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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR CARÁTULA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
Género lírico infantil en el desarrollo del lenguaje oral
de los niños y niñas de 4 a 5 años de la escuela
Fiscal Mixta “Celiano Monge”, de la
Parroquia Turubamba Quito,
Período 2015-2016
Trabajo de Investigación previo a la obtención del Título
de Licenciada en Ciencias de la Educación
Mención, Profesora Parvularia
Autora: Cunalata García Elizabeth De Lourdes
Tutora: MSc. Lucía Jannet Torres Anangonó
Quito, septiembre 2016
ii
DEDICATORIA
A Dios por ser el motor de mi vida, sus bendiciones y por permitirme alcanzar un nuevo objetivo
en mi vida.
A mis queridos hijos Alison y Francisco quienes me dieron su tiempo, comprensión y apoyo
incondicional.
A todos quienes me alentaron día a día, destacaron mis capacidades, facilitaron el tiempo cuando
era necesario, a quienes me dieron su apoyo cuando las fuerzas me hacían falta. Pero ante todo
gracias a esa fuerza personal que día a día hizo que encuentre las energías necesarias para hoy
llegar al fin con éxito.
Elizabeth Cunalata
iii
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Central del Ecuador, a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
y al Programa de Educación a Distancia modalidad semipresencial, por darme la oportunidad de
formarme como profesional con vocación.
A mis compañeros de trabajo, de la universidad quienes contribuyeron con su tiempo y experiencia
a mi formación profesional.
A mis maestros, por guiar mis aprendizajes, así como por su tiempo, su experiencia, conocimientos
y vocación que hicieron de mi tiempo en las aulas una experiencia inolvidable, en especial a la
MSc. Lucía Torres por haberme guiado en ésta etapa final de mi formación.
Elizabeth Cunalata
iv
DERECHOS DE AUTOR
Yo, Elizabeth De Lourdes Cunalata García, en calidad de autora del Trabajo de investigación:
“Género lírico infantil en el desarrollo del lenguaje oral de los niños y niñas de 4 a 5 años de la
Escuela Fiscal Mixta “Celiano Monge” de la parroquia Turubamba Quito período 2015-2016”,
autorizo a la Universidad Central del Ecuador hacer uso del contenido total o parcial que me
pertenece, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8, 19 y demás
pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
También, autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y publicación de
este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en el Art. 144
de la Ley Orgánica de Educación Superior.
Firma:
-----------------------------------------------
Elizabeth De Lourdes Cunalata García
C.C. N° 1710612522-2
v
APROBACIÓN DE LA TUTORA DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo Lucía Jannet Torres Anangonó en mi calidad de tutora del trabajo de titulación, modalidad
Proyecto de Investigación, elaborado por ELIZABETH DE LOURDES CUNALATA GARCÍA;
cuyo título es: GÉNERO LÍRICO INFANTIL EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
ORAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA
“CELIANO MONGE” DE LA PARROQUIA TURUBAMBA QUITO PERÍODO 2015 -2016,
previo a la obtención del Grado de Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención Parvularia;
considero que el mismo reúne los requisito y méritos necesarios en el campo metodológico y
epistemológico, para ser sometido a la evaluación por parte del tribunal examinador que se designe,
por lo que APRUEBO, a fin de que el trabajo sea habilitado para continuar con el proceso de
titulación determinado por la Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los 27 días del mes de septiembre del 2016
___________________________________
MSc. Lucía Jannet Torres Anangonó DOCENTE-TUTORA C.C. 1709311862
vi
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/ TRIBUNAL
El Tribunal constituido por: MSc. Fadua Jarrin, MSc. Ximena Tapia, MSc. Iván Castro.
Luego de receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la obtención del título de
Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención Parvularia presentado por la señorita Elizabeth
De Lourdes Cunalata García.
Con título: “GÉNERO LÍRICO INFANTIL EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
ORAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA
“CELIANO MONGE” DE LA PARROQUIA TURUBAMBA QUITO PERÍODO 2015-2016”
Emite el siguiente veredicto: …………………………………..
Fecha: 27 de septiembre del 2016
Para constancia de lo actuado firman:
Nombre Apellido Calificación Firma
Presidenta MSc. Fadua Jarrin ………… ……………...
Vocal 1 MSc. Ximena Tapia ………… ………………
Vocal 2 MSc. Iván Castro ………… ………………
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CONTENIDO
PÁGINAS PRELIMINARES
PÁG.
CARÁTULA .............................................................................................................. i
DEDICATORIA ........................................................................................................ ii
AGRADECIMIENTO ................................................................................................iii
DERECHOS DE AUTOR.......................................................................................... iv
APROBACIÓN DE LA TUTORA .............................................................................. v
DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ............................................................................ v
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/ TRIBUNAL ................................. vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS ......................................................................................vii
ÍNDICE DE ANEXOS .............................................................................................. ix
ÍNDICE DE TABLAS ................................................................................................ x
ÍNDICE DE GRÁFICOS ...........................................................................................xii
HOJA DE RESUMEN.............................................................................................. xiii
ABSTRACT ............................................................................................................xiv
INTRODUCCIÓN ..................................................................................................... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..................................................................... 3
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.......................................................................... 4
PREGUNTAS DIRECTRICES ................................................................................... 5
OBJETIVOS ............................................................................................................ 5
JUSTIFICACIÓN ...................................................................................................... 6
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL PROBLEMA ........................................................................ 7
viii
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ........................................................................... 8
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS ............................................................. 23
FUNDAMENTACIÓN LEGAL ................................................................................ 24
CARACTERIZACIÓN DE LAS VARIABLES.......................................................... 26
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ......................................................................... 28
POBLACIÓN Y MUESTRA .................................................................................... 29
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES ................................................... 30
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.......................... 31
VALIDACIÓN Y CONFIABILIDAD DE INSTRUMENTOS .................................... 31
TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS ..................... 32
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXO
CAPÍTULO VI ....................................................................................................... 99
LA PROPUESTA ................................................................................................... 99
ix
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO N° 1 ..........................................................................................................................73
ANEXO N° 2 ..........................................................................................................................75
ANEXO N° 3 AUTORIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN .......................................................................76
ANEXO N° 4 INSTRUMENTOS DE VALIDACIÓN ...............................................................77
x
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 Ámbito de Comprensión y Expresión del Lenguaje...................................................15
Tabla N° 2 Población investigada .............................................................................................29
Tabla N° 3 Operacionalización de las Variables ........................................................................30
Tabla N° 4 Fluidez En La Comunicación ..................................................................................33
Tabla N° 5 Tiempo Para Recitar Con Sus Estudiantes ...............................................................34
Tabla N° 6 Identifica Personajes En Una Poesía ........................................................................35
Tabla N° 7 Cuenta Con Literatura Infantil ................................................................................36
Tabla N° 8 Lenguaje Oral Y Socialización ................................................................................37
Tabla N° 9 Ejercicios De Discriminación Fonológica.................................................................38
Tabla N° 10 Incremento De Intercambio Comunicativo .............................................................39
Tabla N° 11 Comprensión Del Significados De Las Palabras .....................................................40
Tabla N° 12 Pronunciación Adecuada De Rimas .......................................................................41
Tabla N° 13 Identificación De Una Cadena Sonora....................................................................42
Tabla N° 14 Adopción De Roles Sociales .................................................................................43
Tabla N° 15 Conversación E Interacción...................................................................................44
Tabla N° 16 Uso Del Lenguaje De Manera Funcional ................................................................45
Tabla N° 17 Padres Apoyan El Desarrollo Del Lenguaje Oral ....................................................46
Tabla N° 18 Omisión O Sustitución De Fonemas ......................................................................47
Tabla N° 19 Sigue Órdenes: Tres Acciones ...............................................................................48
Tabla N° 20 Dice Su Nombre Cuando Se Le Pide......................................................................49
Tabla N° 21 Se Comunica Espontáneamente .............................................................................50
Tabla N° 22 Aporta Con Ideas..................................................................................................51
Tabla N° 23 Expresa Verbalmente Lo Que Le Preocupa ............................................................52
Tabla N° 24 Reproduce Trabalenguas Sencillos.........................................................................53
Tabla N° 25 Reproduce Poemas Cortos.....................................................................................54
Tabla N° 26 Identifica El Fonema Inicial De Las Palabras .........................................................55
Tabla N° 27 Reconoce Sonidos Medios De Las Palabras............................................................56
Tabla N° 28 Canta Pronunciando Correctamente .......................................................................57
Tabla N° 29 Responde Preguntas Sencillas ...............................................................................58
Tabla N° 30 Completa Frases Y Oraciones En Forma Oral.........................................................59
Tabla N° 31 Es Comunicativo Con Sus Compañeros Y Maestros ...............................................60
xi
Tabla N° 32 Identifica Objetos Y Dice Sus Cualidades ..............................................................61
Tabla N° 33 Crea Versos Rimados En Forma Oral.....................................................................62
Tabla N° 34 Relata Experiencias Vividas ..................................................................................63
Tabla N° 35 Omite Fonemas En La Comunicación Oral.............................................................64
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 Fluidez En La Comunicación ...............................................................................33
Gráfica N° 2 Tiempo Para Recitar Con Sus Estudiantes .............................................................34
Gráfica N° 3 Identifica Personajes En Una Poesía......................................................................35
Gráfica N° 4 Cuenta Con Literatura Infantil ..............................................................................36
Gráfica N° 5 Lenguaje Oral Y Socialización .............................................................................37
Gráfica N° 6 Ejercicios de discriminación fonológica ................................................................38
Gráfica N° 7 Incremento De Intercambio Comunicativo ............................................................39
Gráfica N° 8 Comprensión Del Significados De Las Palabrass ...................................................40
Gráfica N° 9 Pronunciación Adecuada De Rimas ......................................................................41
Gráfica N° 10 Identificación De Una Cadena Sonora .................................................................42
Gráfica N° 11 Adopción De Roles Sociales ...............................................................................43
Gráfica N° 12 Conversación E Interacción ................................................................................44
Gráfica N° 13 Uso Del Lenguaje De Manera Funcional .............................................................45
Gráfica N° 14 Padres Apoyan El Desarrollo Del Lenguaje Oral..................................................46
Gráfica N° 15 Omisión o sustitución de fonemas .......................................................................47
Gráfica N° 16 Sigue Órdenes: Tres Acciones ............................................................................48
Gráfica N° 17 Dice Su Nombre Cuando Se Le Pide ...................................................................49
Gráfica N° 18 Se Comunica Espontáneamente ..........................................................................50
Gráfica N° 19 Aporta Con Ideas ...............................................................................................51
Gráfica N° 20 Expresa Verbalmente Lo Que Le Preocupa ..........................................................52
Gráfica N° 21 Reproduce Trabalenguas Sencillos ......................................................................53
Gráfica N° 22 Reproduce Poemas Cortos ..................................................................................54
Gráfica N° 23 Identifica El Fonema Inicial De Las Palabras .......................................................55
Gráfica N° 24 Reconoce Sonidos Medios De Las Palabras .........................................................56
Gráfica N° 25 Canta Pronunciando Correctamente ....................................................................57
Gráfica N° 26 Responde Preguntas Sencillas .............................................................................58
Gráfica N° 27 Completa Frases Y Oraciones En Forma Oral ......................................................59
Gráfica N° 28 Es Comunicativo Con Sus Compañeros Y Maestros .............................................60
Gráfica N° 29 Identifica Objetos Y Dice Sus Cualidades............................................................61
Gráfica N° 30 Crea Versos Rimados En Forma Oral ..................................................................62
Gráfica N° 31 Relata Experiencias Vividas ...............................................................................63
Gráfica N° 32 Omite Fonemas En La Comunicación Oral ..........................................................64
xiii
TEMA: Género lírico infantil en el desarrollo del lenguaje oral de los niños y niñas de 4 a 5 años
de la escuela fiscal mixta “Celiano Monge” de la parroquia Turubamba Quito período 2015-2016
Autora: Elizabeth De Lourdes Cunalata García
Tutora: MSc. Lucía Jannet Torres Anangonó
HOJA DE RESUMEN
La presente investigación tiene como objetivo determinar de qué manera el género lírico infantil contribuye en el desarrollo del lenguaje oral de los niños y niñas de 4 a 5 años; se enmarca en el enfoque cuali – cuantitativo, para evidenciarlo se utilizó las técnicas de la observación y la encuesta; como instrumentos listas de cotejo y cuestionario, sus resultados permitieron concluir que al grupo de niños y niñas observados les hace falta estimulación en el área del lenguaje; a la vez motivaron la investigación bibliográfica, cuyo objetivo es sustentar científicamente las bondades del uso del género lírico infantil en el desarrollo del lenguaje oral. El género lírico infantil contribuye al desarrollo del lenguaje oral ya que es influyente, lúdico, de fácil aplicación, de libre acceso y sobre todo porque disminuye las posibilidades de que los niños y niñas de 4 a 5 años presenten dificultades en el lenguaje tanto a nivel comprensivo como expresivo. Finalmente se redactan los resultados y se hacen sugerencias tendientes a mejorar los procesos de estimulación del lenguaje. Palabras claves: GÉNERO LÍRICO / DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL / APRENDIZAJE / AUTOESTIMA / RELACIONES SOCIALES / ESTRATEGIAS / METODOLOGÍA.
xiv
Theme : Children's lyrical genre in oral language development of children 4 to 5 years of the Fiscal school " Celiano Monge" Turubamba Parish Quito period 2015-2016
Author: García Cunalata Elizabeth De Lourdes Tutor: MSc. Lucía Jannet Torres Anangonó
ABSTRACT
This research was made with the aim of to determine the way in which the child lyric gender contributes to the development to the the oral language in children aged from 4 to 5 years; it is a part of the quali – quatitative approach , to demostrate de aim, the technics of observation and the survey were used ; and as tools or instruments comparison lists and questionaries were used too. Their results let us concluded that the boys and girls observed need stimulation en the area of language; at the same time they motivated the bibliography research which aims to scientifically sustain the benefits of the use of child lyrical genre in oral language development. Child lyrical genre contributes to the development of oral language because it is influential , it is playful, and it is easy application. open access and especially because it decreases the chances that children from 4 to 5 years present difficulties in language both at comprehensive and expressive. Finally the results are drawn and suggestions aimed at improving the language stimulation processes are made. CLUE WORDS: LIRIC GENDER/ ORAL LANGUAGE DEVELOPMENT/ LEARNING. SELF
STEEM/SOCIAL RELATIONSHIP/STRATEGIES/METHODOLOGY
I CERTIFY that the above and foregoing is a true and correct translation of the original document in Spanish. Firma Sello Certified Translator Reg. 1005-544726 ID: 1500152994
1
INTRODUCCIÓN
El desarrollo del lenguaje oral es uno de los objetivos de la educación inicial, el cómo incidir en el
logro de dicho objetivo es una de las principales inquietudes de docentes, padres de familia y
personas encargadas del cuidado de los infantes; resulta difícil imaginar a éstas personas
desmotivadas con respecto a cómo lograr un buen desempeño en el lenguaje, todo lo contrario
como personas responsables que son y el amor que sienten por los pequeños hace que la búsqueda
de información sobre el tema sea eminente.
Para ayudar en la consecución de dicho objetivo se realizará una investigación bibliográfica sobre
el aporte del género lírico infantil en el desarrollo del lenguaje oral, como estrategia metodológica,
la misma que permitirá el fortalecimiento de las conciencias lingüísticas como son la fonética,
semántica , sintáctica y léxica, puesto que el sistema de comunicación del lenguaje humano implica
el dominio de cierto número de sonidos y las reglas para formar morfemas y oraciones que
permitan transmitir ideas, pensamientos, emociones. Un adecuado desarrollo del lenguaje oral
facilita a los niños y niñas el sentimiento de pertenencia a un grupo social, acceder al conocimiento,
comunicarse; lo que permite fortalecer su autoestima y desarrollarse en forma integral.
Es por tanto conveniente ofrecerle al niño/a las oportunidades adecuadas para que desarrolle el
lenguaje oral en forma óptima, de la misma manera como nos preocupamos de la motricidad, de las
relaciones socio afectivas y demás áreas del desarrollo infantil. Desde esta perspectiva se considera
al género lírico infantil como la estrategia idónea mediante la cual, el niño y la niña exteriorizan su
riqueza espiritual, física, social y afectiva. Por otra parte el docente tiene la responsabilidad de
enriquecer su práctica pedagógica con estrategias innovadoras y creativas, de allí la importancia de
emplear el género lírico infantil para propiciar la libre expresión de los niños y niñas a través de
juegos, dramatizaciones, cantos, poesías entre otras. El trabajo investigativo se organizó en cuatro
capítulos.
El capítulo I, El Problema, comprende: Planteamiento del problema, formulación del problema,
preguntas directrices, objetivos: generales y específicos, justificación e importancia.
El capítulo II, El Marco Teórico, abarca: Antecedentes del problema, fundamentación teórica,
definición de términos básicos, fundamentación legal, caracterización de las variables.
El capítulo III, La Metodología comprende: El diseño de la investigación, población y muestra,
operacionalización de las variables, técnicas e instrumentos de recolección de datos, validación y
confiabilidad de instrumentos, técnicas para el procesamiento y análisis de resultados.
2
El capítulo IV, Análisis e Interpretación de los Resultados.
El Capítulo V, Conclusiones y Recomendaciones; finalmente se presentan las referencias
bibliográficas y los anexos.
3
CAPÍTULO I EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Desde sus inicios el ser humano ha evolucionado, siendo el lenguaje una de las funciones que lo ha
diferenciado; al sentir la necesidad de comunicarse ha ido adquiriendo diversas formas, una de ellas
es el lenguaje oral que en el caso de los niños de 4 a 5 años se va fortaleciendo con la interpretación
de las diferentes formas que tiene el género lírico infantil.
El lenguaje oral es la forma más empleada para comunicar sentimientos, emociones,
conocimientos, ideas, pensamientos, lo que permiten al niño y niña tener una relación social
favorable, debe considerarse como un proceso producto de la imitación y maduración, fortalecido
por la serie de estímulos que le propicia su entorno. El género lírico infantil a través de sus
diferentes alternativas busca desarrollar en los niños y niñas las competencias comunicativas
acordes a su edad.
En el Ecuador se puede evidenciar que existen problemas de lenguaje a nivel expresivo y receptivo,
en base a los resultados de las pruebas SER aplicadas en el 2008, se observó un nivel de
comprensión bajo, por esta y otras razones el Ministerio de Educación realizó la actualización y
Fortalecimiento del Currículo Nacional; ahora bien las facilidades para comunicarse deben ser
apoyadas por un adecuado desarrollo oral del lenguaje a través de la interpretación del género lírico
infantil.
Las habilidades para comunicarse deben ser apoyadas por un adecuado desarrollo del lenguaje oral
a través de la interpretación del género lírico infantil. Este género literario ofrece a los docentes una
serie de alternativas para apoyar el lenguaje oral de los infantes, ya que a la edad de 4 a 5 años,
disfrutan de cantar, recitar, participar de rondas, juegos cantados, entre otras. De esta forma
lograremos un buen nivel de desarrollo de la oralidad en nuestros infantes. Respecto de que los
niños aprenden un código limitado o refinado BERNSTEIN, B. (1966), en su obra Clases, Código
y Control. Estudios Teóricos para una Sociología del Lenguaje. Expresa lo siguiente:
Existen dos tipos de códigos de lenguaje, el limitado, propio de la clase baja, y
un código refinado, propio de la clase media. El primero es corto y simple desde
el punto de vista sintáctico; mientras que el segundo contaría con una sintaxis
más amplia para expresarse y, por tanto su habla es más flexible y creativa,
atribuye estas diferencias lingüísticas a factores sociales. (p. 261)
4
Respecto a lo citado el sector sur de la ciudad de Quito se caracteriza por ser populoso, con un
nivel social medio bajo por lo que evidencia diferentes regionalismos en cuanto a la oralidad. Se ha
observado que la comunicación oral en los niños y niñas de la Escuela Fiscal Mixta “Celiano
Monge” no tiene un nivel de desarrollo óptimo; Los niños no utilizan el lenguaje oral para
comunicar sus necesidades, sentimientos o preferencias. Cuando hablan con sus pares utilizan un
vocabulario relativamente reducido para su edad y tienen dificultad para estructurar oraciones
completas ,esta condición hace que se le haga difícil la interacción social con los miembros de
su entorno familiar, social y educativo; consecuentemente la consolidación de nuevos
aprendizajes perjudicando notoriamente el desarrollo y formación integral del niño y de la niña del
nivel inicial.
Para los niños las rondas, canciones infantiles, adivinanzas, constituye el medio para aprender
jugando, un espacio para socializar con el grupo de compañeros y compañeras una estrategia para
vencer el miedo y decidirse a utilizar el lenguaje oral en la comunicación de sus emociones
pensamientos y sentimientos. Los niños que aprenden a escuchar canciones, que las entonan,
tienden a confiar más en el uso de las palabras, mostrando mayor soltura en el vocabulario que
utilizan, mejorando su pronunciación.
Gracias a las canciones, retahílas, adivinanzas, el niño trabaja sus dificultades lingüísticas sin que
esto suponga un gran esfuerzo para él pues lo hace de manera lúdica, dinámica, creativa y
divertida. La lírica infantil acompañada de imágenes asocia de manera natural lo escrito y lo
hablado. Por lo antes expuesto, es evidente la importancia de apoyar el desarrollo de lenguaje oral
de nuestros niños y niñas, ya que de esta forma se evitará posteriores dificultades en el aprendizaje
especialmente de la lectoescritura, su proceso de socialización en sí el desarrollo integral.
Formulación del Problema
¿Cómo el género lírico infantil contribuye en el desarrollo del lenguaje oral de los niños y niñas
de 4 a 5 años de la escuela fiscal mixta “Celiano Monge” de la parroquia Turubamba Quito,
período 2015-2016?
5
Preguntas Directrices
¿Qué nivel de expresión y comprensión del lenguaje oral evidencian los niños y niñas de 4
a 5 años de la escuela “Celiano Monge”?
¿Qué caracteriza un adecuado desarrollo del lenguaje oral en niños de 4 a 5 años?
¿Qué nivel de utilización del género lírico infantil evidencia las docentes para estimular el
lenguaje oral?
¿Qué géneros literarios infantiles utiliza el docente como medio para que sus alumnos
exterioricen sus pensamientos, sentimientos, ideas, deseos, emociones?
¿Qué documento de apoyo manejan los docentes como guía para estimular el desarrollo
del lenguaje oral?
Objetivos
Objetivo General
Determinar de qué manera el género lírico infantil contribuye al desarrollo del lenguaje oral de los
niños y niñas de 4 a 5 años de la Escuela fiscal mixta “Celiano Monge” de la parroquia Turubamba
Quito 2015-2016.
Objetivos Específicos
Identificar el nivel de expresión y comprensión del lenguaje oral de los niños y niñas de 4 a
5 años de la escuela Celiano Monge.
Describir las características del desarrollo del lenguaje oral en los niños y niñas de 4 a 5
años.
Establecer el nivel de utilización del género lírico infantil por parte de las docentes para
estimular el lenguaje oral.
Especificar los géneros literarios infantiles útiles para que el docente promueva la
expresión y comprensión del lenguaje oral.
Elaborar una guía práctica de géneros literarios infantiles para que los docentes estimulen
el desarrollo del lenguaje oral.
6
Justificación
Un correcto desarrollo del lenguaje oral garantiza el fortalecimiento de múltiples factores que
contribuyen al desarrollo íntegro de los niños y niñas; entre estos pensamiento, creatividad,
autoestima, relaciones sociales; primordialmente es la herramienta que le permite acceder al
aprendizaje, pues a través de éste puede comunicar sus ideas, sentimientos, emociones, por lo que
ésta habilidad consolidará procesos que le permitan relacionarse con sus semejantes.
Es de gran importancia porque determina el objetivo de entonar canciones, retahílas, trabalenguas,
entre otras, en el desarrollo del lenguaje. El tema destaca la utilidad del género lírico infantil en el
desarrollo del lenguaje desde la aplicación en forma lúdica pero encausada hacia la consecución de
los objetivos.
Es novedoso pues siempre se canta y se recita sin saber a ciencia cierta cuáles son sus beneficio, el
presente trabajo investigativo evidenciará lo enriquecedor del género lírico. El estudio es factible
ya que tanto el personal directivo, administrativo, y docentes facilitan los procesos, sus resultados
serán compartidos en la institución para que aporten al fortalecimiento de las políticas
institucionales. Es relevante debido a que la propuesta se aborda desde la práctica activa del género
literario y el desarrollo del lenguaje generando un ambiente socio-afectivo favorecedor.
El tema de la oralidad es de actualidad, ya que los procesos lectores se basan en la conciencia
fonológica que permite la manipulación de los sonidos para formar nuevas palabras en forma
creativa, antes de conocer la grafía, la misma que se convierte en habilidad a través de la lúdica en
el primero de básica mientras entonan canciones o interpretan trabalenguas. Es de utilidad teórica
porque se basa en la investigación documental, por lo que se convierten en una fuente de consulta
para el fortalecimiento de los objetivos educacionales.
Un inadecuado desarrollo de lenguaje oral provoca dificultades en la adquisición del código
alfabético, autoestima, relaciones sociales, aprendizaje; desarrollo del pensamiento, la memoria, la
imaginación; los niños y niñas reciben juicios negativos de sus pares, no se integran con facilidad
al juego, más adelante cuando utilizan el lenguaje escrito lo hacen de la misma manera como
hablan.
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema
Para realizar la investigación se consultó varias fuentes. Entre los principales se encuentran las
siguientes: tesis de la Universidad Politécnica Salesiana Sede Cuenca. “La importancia de los
títeres en el proceso de enseñanza-aprendizaje y su incidencia en el lenguaje oral de los niños de 4
a 5 años del centro de educación inicial ”Luis Cordero” del cantón Cuenca durante el año 2014-
2015, de la autora Mónica Maribel Verdugo Cuesta. La metodología que se utilizó fue la
investigación de campo, mediante la observación directa, los instrumentos y técnicas fueron la
encuesta, entrevista, lista de cotejo. La investigadora concluye en que la utilización de los títeres
como recurso didáctico permite que los niños y niñas puedan expresar sus ideas, sentimientos y
emociones, además ayuda a estimular el habla, mejorar su lenguaje, enriquecer su vocabulario,
pronunciación y fluidez.
Otra investigación relacionada es:" Influencia de la Música en el Desarrollo del Lenguaje en los
niños de 4 a 5 años de un centro infantil de la ciudad de Quito", de las autoras, Andrea Elizabeth
Gallegos Medina y María del Carmen Orellana López en el año 2005." La Metodología, que se
utilizó fue la investigación de Campo mediante la observación directa, los instrumentos y técnicas
la encuesta y entrevista. Propusieron que las maestras apliquen la herramienta de la música como
estímulo atractivo para el niño ya que sin duda es un elemento que ayudará en el proceso de
desarrollo del lenguaje en los niños.
Otra investigación se encuentra en la biblioteca de la Escuela Politécnica del Ejército, se re laciona
con tema que se investiga en una de las variables. “Análisis de la actividad lúdica como estrategia
para el desarrollo del lenguaje oral de niños y niñas de 3 a 5 años de edad del centro infantil
Carolina Terán durante el año lectivo 2011- 2012”. “Propuesta Alternativa.” De la autora Tacuri
Vásquez Lorena Vanessa. El trabajo investigativo está orientado al análisis de la programación de
las actividades lúdicas y recreativas en el desarrollo del lenguaje oral. El problema se refiere a la
ausencia de una programación de las actividades lúdicas y recreativas que benefician directamente
al desarrollo del lenguaje oral de los niños y niñas. Se aplicó una investigación descriptiva y de
campo que permitió concluir que las maestras no se encuentran motivadas para impartir los
conocimientos y la actividad lúdica aplicando una planificación de manera formal por lo tanto se
elaboró una propuesta alternativa.
8
Fundamentación Teórica
La Comunicación
Según RAY, L. Birdwhistell citado en FONSECA, María. (2011), en su obra Comunicación oral y
escrita, manifiesta lo siguiente: “La comunicación humana es un proceso histórico, simbólico e
interactivo por el cual la realidad social es producida, compartida, conservada, controlada y
transformada” (pág.5).
Según el autor, desde los inicios de la humanidad, la comunicación constituye un elemento
fundamental para el desarrollo de las diferentes relaciones que se mantienen a lo largo de la vida, es
a través de la comunicación que damos y recibimos información de diferentes aspectos
relacionados a nosotros, la misma da el significado de lo que queremos, deseamos, sentimos, entre
otras. La comunicación por sus implicaciones es considerada como vital ratifica al ser humano
como ente social, que al participar de un hecho comunicativo emite mensajes significativos, en un
contexto usando un sistema convencional de signos.
La comunicación como fenómeno social facilita procesos de aprendizaje de: conocimientos,
valores, principios, reglas; la comunicación puede darse con o sin intensión, utilizando diversas
formas como son oral, escrita; en su proceso intervienen el emisor, mensaje, canal, código,
contexto, referente y receptor. Existen dos tipos de comunicación la lingüística y la no lingüística;
la primera se refiere a la comunicación verbal y escrita; la segunda se refiere a la comunicación
gestual, sonora, icónica o visual, simbólica, sensorial entre otras.
Diferencias entre Lenguaje, Lengua y Habla
Con frecuencia se suele confundir los términos lenguaje, lengua y habla, aunque los tres son
procesos que se complementan, es importante destacar sus características para poder identificar
aquellas en las que los docentes pueden incidir. Si hablamos de lenguaje nos referimos a la
capacidad que tiene el ser humano de comunicarse, es de origen psíquico y fisiológico, la misma es
facultad del ser humano, además esta capacidad marca la diferencia con respecto al resto de seres
vivos con quienes comparte el entono, la lengua por su parte es un sistema que consta de 3
elementos o niveles que son el fonológico, semántico y sintáctico; el habla se constituye por su
parte en la realización de las anteriores.
9
Según LINDESMITH, Strauss, citado en Whittaker. (1991), en su obra Psicología, manifiesta lo
siguiente: “El lenguaje de cada sociedad humana es complejo, intrincado y sistemático-portador de
una gran riqueza en experiencia y actitudes” (pág. 275).
Según lo citado el lenguaje presenta algunas características: la complejidad se refiere a los
fundamentos biológicos y psíquicos que implica el desarrollo del mismo; intrincado porque existen
varias teorías que tratan de explicar sobre el proceso de adquisición del lenguaje, algunas de ellas
coinciden en algunos aspectos y otras radicalizan su postura; la característica de sistemático se
refiere a que el lenguaje cumple con un proceso; pero lo más importante para quienes guían
procesos tendientes al buen desarrollo del lenguaje es el considerar que se enriquece por las
experiencias, aquí como había mencionado el docente puede aportar garantizando éstas
experiencias.
Todos los lenguajes tienen una gramática, que es el conjunto de reglas que indican el uso de sus
tres componentes, sonido, significado y estructura. El fonema es la unidad mínima de sonido. Cada
idioma tiene diferente número de sonidos, el español tienen 27 sonidos básicos. El morfema es el
elemento mínimo del habla con significado. Está formado por fonemas cuenta con una raíz y un
prefijo o sufijo. La semántica es el estudio del significado del lenguaje. La sintaxis consiste en un
conjunto de reglas para estructurar el lenguaje.
Desarrollo del Lenguaje Oral en la Infancia
Definición
Respecto a la definición ARELLANO, Adelina citada en ZELEDÓN, María (1986), en su obra
Lenguaje y Estudios Sociales en la Educación Infantil, manifiesta lo siguiente: “El lenguaje está
organizado como un sistema para construir significados y no como un recurso para generar
estructuras lingüísticas. Por lo tanto, se desarrolla el lenguaje a medida que se expresa en
situaciones auténticas y funcionales para nuestros alumnos” (pág. 9).
Lenguaje infantil es la capacidad que evidencian los niños y niñas para comunicar sus deseos,
sentimientos, ideas e interacción con su entorno, desde el nacimiento hasta aproximadamente los
seis años de edad, el lenguaje infantil se caracteriza por cumplir con procesos de evolución
madurativa y experiencial que le permite expresar sus necesidades, sentimientos e ideas cada vez
más apegadas al lenguaje adulto.
10
Importancia
En relación a la importancia RICHELLE, Marc citado en ZELEDÓN, María. (1986), en su obra
Lenguaje y Estudios Sociales en la Educación Infantil, manifiesta lo siguiente: “Las conductas
verbales del niño pequeño son una especie de comentario paralelo a la acción motora, sin
determinarla ni guiarla” (pág. 48).
El lenguaje aparece desde que nacemos e incluso se considera que la comunicación empieza desde
antes del mismo, es decir desde allí empieza su desarrollo, el recién nacido posee la anatomía
necesaria para crear sonidos, pero éste debe madurar, la emisión de palabras dependerá de la
maduración y estimulación.
Uno de los objetivos principales de la educación es el desarrollo de habilidades comunicativas, el
uso del lenguaje a nivel comprensivo y expresivo es la herramienta fundamental que le permite al
niño acceder al conocimiento. Tanto padres como docentes deben preocuparse por ofrecer a los
niños y niñas las oportunidades necesarias para que el lenguaje en éstos dos niveles sea óptimo,
éste logro será consecuente con el aprendizaje de las diferentes áreas de estudio y en los diferentes
niveles educativos.
B.F. Skinner (1957), citado en Whittaker. (1991), en su obra Psicología manifiesta que:
“Aprendemos el lenguaje de la misma forma en que aprendemos otra conducta” (pág. 282).
Considerando la fuente investigada es necesario que se refuerce la producción del lenguaje de la
misma forma como se lo hace cuando se presenta un logro motriz por ejemplo caso contrario se
debe ir corrigiendo a través de alternativas como hablar pronunciando correctamente los sonidos,
destacar los sonidos que se están pronuncian mal haciéndolo de la forma correcta, juegos de
palabras, entre otros; pero el reforzamiento no es la única alternativa para el aprendizaje del
lenguaje existen otras posturas como las de Chomsky, Piaget quienes aportan con principios que
muy bien podrían convertirse en alternativas que promuevan la producción de un lenguaje
adecuado. Esta producción depende muchos de una base social aquí radica la importancia de que
niño y niña asistan a un centro educativo en el que compartirá con sus pares.
Un niño bien estimulado muestra seguridad, independencia, actitud positiva, éstas son cualidades
en el niño que garantizan de alguna mañera la incorporación de nuevas experiencias; lo contrario
provoca en el niño aislamiento, dependencia, inseguridad, es difícil incorporar nuevas experiencias
pues su estructura cognitiva distará mucho de un niño adecuadamente estimulado.
11
Teoría sobre la Adquisición del Lenguaje
Un recién nacido no es capaz de hablar la lengua materna, sin embargo se puede comunicar;
mientras van madurando los órganos que intervienen en la producción del lenguaje, el aprendizaje
del mismo es eminente; los niños atraviesan por etapas parecidas en el desarrollo del lenguaje, a la
vez que van aprendiendo las diferentes manifestaciones comunicacionales de su entorno. El
desarrollo del lenguaje en todos los niños es similar así como otras funciones; al respecto existen
teorías.
Según SKINER Burrhus F. (1957), citado en Whittaker. (1991), en su obra Psicología, afirma que:
“Aprendemos un lenguaje de la misma manera que aprendemos cualquier otra cosa, a través del
refuerzo, la discriminación y la generalización” (pág. 282).
El autor parte de la teoría conductista que considera al lenguaje como una conducta sin origen
innato al momento de aprenderlo, susceptible de ser modificada a través del refuerzo. Un niño que
emite un sonido en los inicios de su vida se ve reforzado por la actitud de las personas que lo
cuidan, ésta actitud contribuye al fortalecimiento de la conducta, los cuidadores son modelos que
actúan a la vez como estímulos. A partir de esto se considera a los docentes como referentes
conductuales de lenguaje su actitud reforzadora de las conductas lingüísticas positivas, y
discriminatoria de las no asertivas, para que el niño o niña adquiera la habilidad de generalizar.
CHOMSKY, Noam (1992), en su obra El Lenguaje y el entendimiento, considera que “El
innatismo es la teoría mejor utilizada para explicar la adquisición del lenguaje pues los seres
humanos poseen capacidades innatas para desarrollar el lenguaje” (pág. 137).
Ésta teoría considera un periodo crítico para la adquisición del lenguaje que va desde la niñez hasta
la pubertad, establece diferencias entre la adquisición del lenguaje y el aprendizaje del lenguaje,
mientras la primera es espontánea la segunda es producto de la ejercitación y la memorización.
Destaca la importancia de la estimulación del lenguaje desde temprana edad ya que se considera
un periodo crítico su adquisición, es importante conocerlo para aprovecharlo aplicando estrategias
acorde al desarrollo de los niños y niñas.
Según JEAN, Piaget (1896), en su obra, Lenguaje y Pensamiento en el Niño, sostiene que: “El
lenguaje oral tiene dos fases conocidas como egocentrismo y del lenguaje social” (pág. 1034).
12
La primera fase va desde el nacimiento hasta más o menos los tres años de edad; se caracteriza
porque el lenguaje se manifiesta para satisfacer sus propias necesidades, habla para sí mismo lo que
se conoce como monólogo. La segunda fase del lenguaje social se caracteriza por la producción del
lenguaje por interacción con sus pares y las personas que están a su alrededor, esto sucede a partir
de los tres años cuando los niños y niñas se integran a la educación regular, ya no se centra en sí
más bien por la necesidad de interacción se da un proceso social; se considera a éste la base del
desarrollo del pensamiento crítico.
Características que distinguen el lenguaje humano
El lenguaje es específico del ser humano, es decir es la cualidad que le diferencia de otros seres
vivos que también tienen características específicas, como es el caso de los animales. Según
CRESPÍ, María. (2011), en su obra Expresión y comunicación, estas características son:
“Desplazamiento, productividad o creatividad, doble organización y transmisión por tradición”
(pág.8).
Desplazamiento
Es la capacidad que permite referirse a hechos que no se hallan en ese instante espacial o temporal.
Los seres humanos son capaces de producir mensajes sobre personas, objetos, animales, que no
están presentes.
Productividad o creatividad
Los seres humanos pueden hablar sobre cualquier cosa, comprenden y producen un número infinito
de enunciados, crean mensajes que no existían antes.
Doble organización
El lenguaje se organiza en dos campos: el primero un cierto número de fonemas, el segundo un
grupo de palabras; el ser humano las combina, para evidenciar su lenguaje productivo.
Transmisión por tradición
El lenguaje se transmite de generación en generación; esta característica resalta la importancia
social del lenguaje, es decir es un proceso de enculturación.
13
Lenguaje y pensamiento
TOURTET, Lise. (2003), en su obra Lenguaje y pensamiento preescolar menciona lo siguiente: “Al
mundo real le sustituye el mundo convencional del lenguaje. El lenguaje por tanto es un símbolo
entre otros, tal vez más fácil que los demás porque en él nos movemos desde la primera infancia y
trasciende en el tiempo” (pág. 13).
El lenguaje y el pensamiento son dos procesos importantes de la conducta humana, la relación
existente entre estos es una controversia que mantienen varios autores, otros llegan a un punto
neutral; lo que se evidente entre estos dos procesos es que el pensamiento se manifiesta a través del
lenguaje sin importar de que tipo sea. La relación entre estos procesos permite que el ser humano
forme parte de un grupo es decir se considere un ente social, otra aspecto en el que se evidencia es
su relación es que los seres humanos comunican sus ideas a través del lenguaje, de esta manera se
produce un interaprendizaje y se garantiza el progreso y evolución de la humanidad.
Etapas en el Desarrollo del Lenguaje
Según KAPLAN y Kaplan (1970) citado en Whittaker. (1991), en su obra Psicología, señala que:
“El lenguaje se desarrolla en cuatro etapas” (pág. 281).
1. Primera etapa: Dura desde el nacimiento hasta las tres semanas de edad. Caracterizada por
una limitada vocalización del lactante: llantos, toses y gorgoteos.
2. Segunda etapa: Dura desde las tres semanas hasta aproximadamente cuatro o cinco meses.
Supone variaciones en: duración, tono y articulación
3. Tercera etapa: Dura desde los cinco meses hasta un año. Caracterizada por el balbuceo, el
lactante emite sonidos semejantes a vocales y consonantes.
4. Cuarta etapa: Desde el año de edad en adelante. Caracterizada el período del “lenguaje
verdadero”
A la edad de cuatro años el niño domina la gramática, se expresa de acuerdo a su estilo propio,
utiliza los pronombres personales, tiene un vocabulario aproximado de 1500 palabras
aproximadamente.
A los cinco el niño muestra un grado de madurez que le permite responder preguntas relacionadas a
su medio social, su lenguaje ya no es exclusivamente egocéntrico sino que su lenguaje se extiende
14
más allá de lo inmediato, esto se debe a la capacidad simbólica puesto que ya puede evocar y
representar mentalmente las cosas, acciones o situaciones que están sucediendo.
Caracterización del Ámbito del Desarrollo y Aprendizaje para Niños del Subnivel 2
(Ministerio de Educación, 2014,). En su obra Guía Metodológica menciona que:
Comprensión y expresión del lenguaje.- En este ámbito se potencia el desarrollo del lenguaje de los niños como elemento fundamental de la comunicación que le permite
exteriorizar sus pensamientos, ideas, deseos, emociones, vivencias y sentimientos,
mediante símbolos verbales y no verbales y como medio de relación con los otros,
empleando las manifestaciones de diversos lenguajes y lenguas. Tiene gran
importancia el tratamiento de las conciencias lingüísticas que pretenden cimentar
las bases para procesos futuros de lectura y escritura, así como para un adecuado
desarrollo de la pronunciación en el habla de los niños. (p. 32)
Se considera al lenguaje, desde sus características como la base para el desarrollo de varios
procesos, entre ellos la exteriorización de sentimientos y emociones; construcción de procesos
cognitivos que facilitan el conocimiento y la representación del mundo, la creatividad y la
imaginación. En este sentido el lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo y el
aprendizaje integral infantil.
15
Ámbito de Comprensión y Expresión del Lenguaje
Tabla N° 1 Ámbito de Comprensión y Expresión del Lenguaje
OBJETIVOS DESTREZAS
Incrementar la capacidad de expresión oral a
través del manejo adecuado del vocabulario y la
comprensión progresiva del significado de las
palabras para facilitar su interacción con los
otros.
Utilizar el lenguaje oral a través de oraciones
que tienen coherencia sintáctica para expresar y
comunicar con claridad sus ideas, emociones,
vivencias y necesidades.
Comprender el significado de palabras,
oraciones y frases para ejecuta acciones y
producir mensajes que le permiten comunicarse
con los demás.
Mejorar su capacidad de discriminación visual
en la asociación de imágenes y signos como
proceso inicial de la lectura partiendo del
-Comunicarse incorporando palabras nuevas a
su vocabulario en función de los ambientes y
experiencias en las que interactúa.
-Participar en conversaciones más complejas y
largas manteniéndose dentro del tema.
-Describir oralmente imágenes gráficas y
digitales estructurando oraciones más
elaboradas que describan a los objetos que
observa.
-Producir trabalenguas sencillos, adivinanzas
canciones y poemas cortos, mejorando su
pronunciación y potenciando su capacidad
imaginativa.
-Expresarse utilizando oraciones cortas y
completas manteniendo el orden de las
palabras.
-Seguir instrucciones sencillas que involucren
la ejecución de tres o más actividades.
-Relatar cuentos narrados por un adulto,
manteniendo la secuencia, sin ayuda del
paratexto.
-Responder preguntas sobre un texto narrado
por el adulto, relacionada a los personajes y
acciones principales.
-Reconocer etiquetas y rótulos de su entorno
inmediato y los “lee”.
-Contar un cuento en base a sus imágenes a
16
disfrute y gusto por la misma.
Participar en la producción de textos sencillos
potenciando su creatividad e imaginación como
preámbulo del proceso de la escritura.
Articula correctamente los fonemas del idioma
materno para facilitar su comunicación a través
de un lenguaje claro.
Discriminar auditivamente los fonemas
(sonidos) que conforman su lengua materna
para cimentar las bases del futuro proceso de
lectura.
Emplear el lenguaje gráfico como medio de
comunicación y expresión escrita para cimentar
las bases de los procesos de escritura y
producción de textos de manera creativa.
partir de la portada y siguiendo la secuencia de
las páginas.
-Asociar la imagen de la portada con el título de
los cuentos conocidos.
-Realizar modificaciones del contenido de un
cuento relatado por el adulto, cambiando partes
de él como acciones y final.
-Colaborar en la creación de textos colectivos
con ayuda del docente.
-Realizar movimientos articulatorios complejos,
movimiento de los labios juntos de izquierda a
derecha, hacia adelante, movimiento de las
mandíbulas a los labios, inflar las mejillas y
movimiento de la lengua de mayor dificultad.
-Expresar oralmente pronunciando
correctamente la mayoría de palabras, puede
presentarse dificultades en la pronunciación de
s, y la r.
-Producir palabras rimen espontáneamente
tomando en cuenta los sonidos finales de las
mismas.
-Identificar “auditivamente “el fonema (sonido)
inicial de las palabras más utilizadas.
-Comunicarse a través de dibujos de objetos
con detalles que lo vuelven identificable como
representación simbólica de sus ideas.
-Comunicar de manera escrita sus ideas
intentando imitar letras o formas parecidas a las
letras. (Ministerio de Educación, 2014, p.
37,38).
Elaborado por: Elizabeth Cunalata
17
Metodología para la Adquisición del Código Alfabético
VAN Lier. (2005), en su obra Enciclopedia de Lenguaje y Educación, expresa lo siguiente:
La conciencia lingüística, entendido en un doble sentido: Como conocimiento de la
facultad humana del lenguaje y del papel que desempeñan los usos lingüísticos en la construcción del pensamiento, en el aprendizaje cultural y en la vida social; y
como: Conciencia del poder y control que se ejercen a través del lenguaje y de las
relaciones que existe entre lengua y cultura. La conciencia lingüística equivale a
una cierta capacidad de reflexión. (p. 23)
La metodología que se usa actualmente para la adquisición del código alfabético, construye el
conocimiento a partir de los conocimientos intuitivos que el alumno tiene de su lengua materna y el
reconocimiento de ese saber. La metodología parte del conocimiento que el niño tiene de los
sonidos que conforman la palabra que pronuncia habitualmente, se hace conciencia de esos
sonidos, aun cuando no existe la escritura d lo que pronuncia.
Cuando se ha logrado hacer conciencia de los sonidos, estos son susceptibles de ser aislados y
manipulados, éste proceso se trabaja a partir de die palabras generadoras en tres series que recogen
24 fonemas del castellano, que a su vez están representados por 30 representaciones gráficas. Más
adelante se motiva una escritura propia y a la lectura de sus producciones.
(Ministerio de Educación, 2010, Pág. 54, 55, 56). La primera serie está formada por las palabras
mano -dedo - uña - pie, que están relacionadas con el tema del cuerpo humano. Los fonemas que
corresponden a estas palabras tienen una sola representación gráfica. Por ejemplo, el fonema /m/
solo se escribe “m” y el fonema /n/ solo se escribe “n”.
La segunda serie está formada por las palabras lobo-ratón - jirafa, que están relacionadas con el
tema de los animales. Algunos fonemas de esta serie tienen dos representaciones cada uno, como
en el caso de los fonemas /j/, /b/ y /r/ (r fuerte, como en “ratón”). El caso del sonido /j/ se puede
escribir con las letras “j” o “g”; el sonido /b/ se puede representar con las letras “b” o “v”.
La tercera serie de palabras está formada por las palabras queso - leche - galleta, que están
relacionadas con el tema de los alimentos. Algunos fonemas de esta serie presentan dificultades
debido a que los fonemas /k/, /s/ y /g/ presentan más de una grafía. El sonido /k/ se puede escribir
con las letras “c”, “qu” o “k”. El sonido /s/ se puede representar con las letras “s”, “z” o “c”. El
sonido /g/ se puede escribir con las letras “g”,“gu” o “gü”.
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En el Ecuador existen diversos dialectos según la ubicación geográfica de las personas. La
propuesta conoce como legítimas y válidas las diferentes pronunciaciones. Por lo tanto, prevé
actividades para los lugares que tienen otros dialectos. Es por esto que se presenta la palabra
“yogur”, para ser trabajada donde los niños y niñas pronuncian de la misma manera la/y/ y /ll/.
Pasos para hablar y Escuchar, Desarrollo de la Oralidad y de la Conciencia Lingüística
(Ministerio de Educación, 2014, Pág. 35). El desarrollo del primer momento es eminentemente
oral. Se pueden utilizar como apoyo distintos elementos gráficos (láminas, cuentos sin palabras,
recortes, dibujos realizados por las y los estudiantes y docentes), así como una variada selección de
canciones, trabalenguas, rimas y cuentos.
La propuesta inicia con el desarrollo de la conciencia lingüística conformada, a su vez, por cuatro
conciencias: semántica, léxica, sintáctica y fonológica.
Conciencia semántica es la reflexión sobre el significado de las palabras, oraciones y párrafos. A
partir del diálogo se busca que las y los estudiantes encuentren el sentido de las palabras en el
contexto de las oraciones, y descubran la polisemia de las palabras al reconocer los múltiples
significados y usos de las mismas. El desarrollo de la conciencia semántica permite que las y los
estudiantes desarrollen primero las ideas y luego busquen, elijan y negocien los significados de las
palabras y oraciones que permiten expresar dichas ideas y comunicarlas la mejor manera posible,
apelando a la estructura semántica de la lengua.
El desarrollo sistemático de la conciencia semántica es una característica fundamental de esta
propuesta, pues invita al docente a mediar con las y los estudiantes en el proceso de producción de
sentido acerca de las cosas y las situaciones. El docente se convierte en guía de la producción de
ideas para que las y los estudiantes busquen cómo expresarlas de forma oral y escrita.
La conciencia semántica se trabaja íntimamente unida al desarrollo léxico y sintáctico, porque
tenemos que privilegiar la dotación de sentido antes que la ejecución de actividades mecánicas y
repetitivas.
Conciencia léxica es la primera reflexión sobre la producción verbal. Con ella conseguimos que
los niños y niñas tomen conciencia de la oración como la unidad de expresión de ideas, y
manipulen las palabras dentro del contexto de la misma. A través de varios ejercicios, llegan a
reconocer que la lengua está formada por una serie determinada de palabras que se relacionan entre
sí, para estructurar las ideas que necesitamos expresar. Esto permite, al mismo tiempo, desarrollar
19
la noción de la necesidad de mantener un orden en su construcción para que la oración tenga
sentido.
Conciencia sintáctica es la que desarrolla la capacidad del estudiante para reflexionar y tener
claridad sobre la concordancia de número y género, la combinación y el orden que tienen las
palabras, para conformar un mensaje coherente. El desarrollo de esta conciencia busca, a partir de
la reflexión oral, que el estudiante reconozca la existencia de reglas para la elaboración de
oraciones, a fin de que el mensaje sea interpretado de forma correcta por su receptor. Esta
conciencia está estrechamente vinculada con el significado del mensaje.
Conciencia fonológica es la habilidad metalingüística que implica comprender que las palabras
están formadas por sonidos (fonemas). Con el desarrollo de la conciencia fonológica, se busca que
los niños y niñas tengan conciencia de los sonidos que forman las palabras, los aíslen, los
manipulen para formar otras, etc., antes de conocer las grafías que los representan.
La propuesta curricular del Ministerio de Educación ha recogido los resultados de recientes
investigaciones que coinciden en afirmar que hay mayor éxito en el proceso de alfabetización, si se
elige la ruta fonológica; es decir, para enseñar a leer y a escribir, se parte de los sonidos que forman
las palabras, y no de sus grafías.
Los ejercicios que se proponen son exclusivamente orales. No se debe recurrir, en consecuencia, a
textos escritos (esto se lo hace cuando se trabaja la lectura). Como apoyo, se utilizan gráficos,
fotos, láminas, dibujos, juguetes, objetos, etc., además de gestos de tipo motor como palmadas o
golpecitos sobre la mesa. Todo ello tiene la función de centrar al niño y la niña en los segmentos
orales, motivo del ejercicio concreto.
La presentación de las grafías o letras ocurre luego de que los niños y las niñas jugaron y
manipularon suficientemente cada fonema.
Tomar conciencia de los sonidos que forman las palabras promueve un acercamiento espontáneo a
la escritura significativa porque luego, al encontrar cómo graficar un sonido y reconocer su grafía
convencional, el estudiante se vuelve autónomo para escribir otras palabras. En esta etapa, es
importante trabajar únicamente con el sonido del fonema y no con el nombre de la letra, ya que
esto puede generar confusión en el proceso de producción de textos.
En este contexto, el desarrollo de la conciencia fonológica constituye una herramienta eficaz para
promover la construcción de la hipótesis alfabética del lenguaje escrito, a la vez que facilita la
20
comprensión. Por lo tanto, no se debe olvidar que, simultáneamente al trabajo fonológico, los
docentes deben ofrecer múltiples ocasiones de encuentro con diversos textos con sentido completo.
La propuesta propone alfabetizar a partir de nueve palabras generadoras que recogen todo el
repertorio fonológico del idioma castellano: mano, dedo, uña, pie, lobo, ratón, jirafa, queso, leche,
galleta/yogur. Estas palabras sirven como desencadenadoras de diálogos, de reflexiones
lingüísticas, y para descubrir cómo se puede representar gráficamente cada uno de los sonidos que
las constituyen. No son presentadas para enseñar el valor sonoro de las letras, sino para descubrir la
posible representación gráfica de un sonido previamente identificado.
Según WILDE, Janet (2004), en su obra El descubrimiento infantil de la mente, menciona que: ¨La
pragmática es la interacción social es en realidad una interacción de mentes, de estados mentales,
pero estos estado tenemos que comunicarlos a otros” (pág. 9).
La pragmática no es otra cosa que la puesta en práctica de las habilidades lingüísticas que van
alcanzado los niños y niñas en sus diferentes etapas; el éxito de la misma depende una adecuada
estimulación del lenguaje. Los infantes en su interacción fortalecen conductas lingüísticas por lo
que éste debe ser enriquecedor.
Literatura Infantil
Quienes se dedican a escribir poseen una gran pasión por lo que hacen pues debe ser una ardua
tarea escribir con la idea de que cada producción llegue a las manos de los niños y niñas ya que
actualmente la tecnología está desplazando el interés hacia la lectura, quienes tienen que ver
directamente con la responsabilidad de motivar una actitud favorable hacia la lectura sean estos
docentes, padres o personas cercanas a los niños deben pensar muy bien al momento de elegir una
literatura para niños, las características de éste deben favorecer el progreso de algunas áreas del
desarrollo de los infantes entre éstos el lenguaje, pues bien cómo saber que literatura es buena para
el desarrollo del lenguaje.
Existen obras cuyos autores en sus obras hacen énfasis en aspectos como valores, cuidado del
medio ambiente, pero los que nos interesan son aquellos que motiven el desarrollo del lenguaje
tanto a nivel expresivo como receptivo. Casi todas las obras infantiles son útiles, pero es la forma
como el adulto la lleva a los niños lo que marca la diferencia, ahora usted ya sabe que observar al
momento de elegir la literatura para los niños.
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TEJERINA, Isabel. (1994) en su obra Dramatización y teatro infantil, manifiesta que: “Habría que
decir que los buenos libros para mayores no son siempre para niños, los buenos libros infantiles sí
son aquellos que también son capaces de interesar, incluso al adulto” (pág.214).
Como adulto usted parte de su criterio a la hora de seleccionar la literatura para niños, sea esta la
que resalte la fantasía, lúdica, trama social pues la finalidad es atraer la atención del niño nada debe
ser forzado, él debe disfrutar de lo que escucha o lee, al igual que el adulto.
Quienes acompañan procesos en el desarrollo de los niños son responsables de apoyar el análisis de
los mensajes, moralejas o enseñanzas que ofrece la literatura infantil; la creatividad con la que los
autores escriben las obras hace que el niño vuele con su imaginación hacia el conocimiento de
escenarios diferentes, personajes intrincados, la cultura; los hábitos, costumbre también son
aprovechado.
Al escuchar una canción infantil el niño fortalece la imaginación, atención, discriminación auditiva,
entre otras que fortalecerán el desarrollo de su lenguaje. Cuando un niño tiene múltiples
experiencias en éste sentido le es más fácil expresarse. Por todo esto el adulto juega un papel muy
importante a la hora de seleccionar la literatura para niños.
Historia de la Literatura Infantil
Según MUÑOZ, Manuel. (1982), en su obra Historia de la literatura infantil, manifiesta que:
“Quienes recuerden su infancia, hallarán si se autoanalizan con sinceridad una zona del alma que
todavía permanece encantada” (pág. 3).
Al revisar acerca de la Literatura Infantil se puede que apareció en el siglo XVIII. Los hermanos
Grimm son de cierta forma los pioneros en esta destreza, ellos aseguran que nace en el siglo XIX
cuando aparece el Álbum Ilustrado, donde su característica principal es acompañar al texto con una
imagen relacionada con el mismo, sus temas son clásicos basados en aventuras, suspenso y miedo.
Es decir, un mundo de sueños y fantasías.
En el siglo XXI, la Literatura Infantil se basa en la creación de textos dirigidos específicamente
para los niños y niñas, sus obras pueden ser habladas, escritas o ilustradas. Los libros de los
hermanos Grim son muy aceptados por los lectores infantiles en todos los países del mundo.
Si consideramos a la literatura infantil ecuatoriano podemos decir que presenta un menor
desarrollo en relación a otros países latinoamericanos, se han publicado pocas obras, pero éstas no
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llegan a los niños debido a factores como los socio-económicos, la escases de bibliotecas, la falta
de conocimiento sobre la existencia de éstas obras, la deserción escolar, el trabajo infantil, la falta
de instrucción de los padres, lo que les impide servir de modelos para sus hijos; por estas razones el
acceso es común hacia la literatura tradicional popular, ésta llega en forma de cuentos, cantos,
juegos y leyendas.
La tradición oral es en cambio sumamente rica, tiene en esencia elementos pluriculturales y
pluriétnicos que caracterizan al Ecuador pues recogen la historia de nuestros pueblos desde la
dominación incaica, pasando por la colonización.
Importancia de la literatura infantil
Según MUÑOZ, Manuel. (1982), en su obra Historia de la literatura infantil, manifiesta que: “Es
innegable el valor cultural y educacional de la literatura infantil, que se caracteriza por su
perfección y sencillez artísticas” (pág. 3).
La Literatura Infantil a formado parte siempre de la historia y de la vida del ser humano de una
manera artística, por medio de la cual se pueden conocer aspectos históricos, geográficos,
culturales o sociales y primordialmente para la enseñanza de valores en los niños y niñas, por estas
razones se debe introducir al currículo educativo el maravilloso mundo de las palabras.
El papel fundamental del docente es: cautivar al infante, mediante estrategias lúdicas para que se
relacionen con los diferentes géneros de la Literatura Infantil de una manera divertida,
proporcionando al infante un desarrollo integral.
Género lírico infantil
El Género Lírico comprende todas las expresiones literarias que se caracteriza por transmitir
sentimientos, pensamientos y emociones, dedicados a los niños, pueden presentarse en prosa o
verso. El Género Lírico se clasifica en:
Canciones: Composiciones musicales que se reproducen por medio de la voz humana, sus
contenidos son sencillos, repetitivos y de fácil memorización y comprensión.
23
Rondas: Juegos colectivos donde se utilizan canciones con diferentes ritmos y movimientos. Por lo
general se realizan en forma de círculo y colectivamente.
Poesías: Arte literario que utiliza la belleza de la palabra. Sus contenidos están llenos de metáforas
en las que se transmiten sentimientos o pensamientos espirituales del autor.
Adivinanzas: Dichos populares que tienen como fin descubrir lo descrito, su principal objetivo es
entretener y divertir a las personas.
Retahílas: Juego que se basa en la asociación de palabras en un orden determinado.
Trabalenguas: Es un juego de palabras que combina fonemas similares para formar una oración o
un texto breve.
Nana: Canciones de cuna que generalmente se les canta a los bebes para hacerles dormir, por lo
que su ritmo es suave y relajante.
Amorfinos: Versos de origen popular que se utilizan de una manera delicada y sutil. Se mezcla lo
romántico y lo sentimental, es un juego donde predomina la comedia, se los utiliza enfiestas o para
liberarse de la rutina diaria.
Definición de Términos Básicos
Literatura infantil: Literatura dirigida al público infantil, que inicialmente estaba dirigida al
público adulto. (Wikipedia.org. 2015).
Género lírico: Se refiere a la expresión de obras literarias escritas en verso. (Wikipedia.org. 2015).
Lenguaje oral: Se refiere a la forma de comunicarse verbalmente, empleando palabras, hablando e
integrando sonidos fonéticos. (Wikipedia.org. 2015).
Habilidades y destrezas lingüísticas: Es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las
diversas situaciones sociales que se nos presentan cada día. (Wikipedia.org. 2015).
Código alfabético: es un sistema de reglas que se asigna a cada fonema de la lengua y que tiene
una representación gráfica distinta. (logopedialamancha.blogspot.com. 2013).
Conciencia lingüística: Es la reflexión dirigida a comprender que un sonido o fonema está
representado por un grafema o signo gráfico que a su vez, si se lo combina con otro, forman
unidades sonoras y escritas que permiten construir una palabra que posee un determinado
significado. (cvc.cervantes.es. 2016).
24
Fonema: Unidad fonológica mínima que resulta de la abstracción o descripción teórica de los
sonidos de la lengua. (Wikipedia.org. 2015).
Morfema: Unidad más pequeña de la lengua que tiene significado léxico o gramatical y no puede
dividirse en unidades significativas menores. (Wikipedia.org. 2015).
Semántica: Parte de la lingüística que estudia el significado de las expresiones lingüísticas.
(Wikipedia.org. 2015).
Sintáctica: Se trata de la rama de la gramática que ofrece pautas creadas para saber cómo unir y
relacionar palabras a fin de elaborar oraciones y expresar conceptos de modo coherente .
(Wikipedia.org. 2015).
Lenguaje compresivo: Es el nivel del lenguaje que permite al niño/a comprender el significado de
las palabras. (cosasdelainfancia.com. 2010).
Lenguaje expresivo: Es el nivel del lenguaje que usa el niño/a para comunicarse.
(cosasdelainfancia.com. 2010).
Fundamentación Legal
La educación ecuatoriana ha emprendido grandes cambios, su aplicación en el nivel micro
curricular tiene un marco legal que permite impulsarlo. Tanto la Constitución como su reglamento
y más normativas hacen viable la ejecución de proyectos educativos innovadores, a continuación la
normativa que hace referencia a la educación.
Constitución de la República del Ecuador
Capítulo segundo
Derechos del buen vivir
Sección quinta educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal,
garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el
proceso educativo.
Art. 27.-La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el
marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
25
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el
arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el
desarrollo nacional.
Ley de Educación Superior
Año 2010
Art. 8.- Fines de la Educación Superior.- La educación superior tendrá los siguientes fines:
d) Formar académicos y profesionales responsables, con conciencia ética y solidaria, capaces de
contribuir al desarrollo de las instituciones de la República, a la videncia del orden democrático, y a
estimular la participación social.
f) Fomentar y ejecutar programas de investigación de carácter científico, tecnológico y pedagógico
que coadyuven al mejoramiento y protección del ambiente y promuevan el desarrollo sustentable
nacional.
Ley de Educación Nacional
Título I
Disposiciones generales
Capítulo I
Principios, derechos y garantías
Artículo 8.-la educación brindará las oportunidades necesarias para desarrollar y fortalecer la
formación integral de las personas a lo largo de toda la vida y promover en cada educando/a la
capacidad de definir su proyecto de vida, basado en los valores de libertad, paz, solidaridad,
igualdad, respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y bien común.
Capítulo II
Fines y objetivos de la política educativa nacional
Artículo 11.-los fines y objetivos de la política educativa nacional son:
l) fortalecer la centralidad de la lectura y la escritura, como condiciones básicas para la educación a
lo largo de toda la vida, la construcción de una ciudadanía responsable y la libre circulación del
conocimiento.
Capítulo II
Educación inicial
Artículo 20.- son objetivos de la educación inicial:
e) desarrollar la capacidad de expresión y comunicación a través de los distintos lenguajes, verbales
y no verbales: el movimiento, la música, la expresión plástica y la literatura.
26
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Título I
De los principios generales
Capítulo único
Del ámbito, principios y fines
Art. 2.- Principios.-La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los siguientes principios
generales, que son los fundamentos filosóficos, conceptuales y constitucionales que sustentan,
definen y rigen las decisiones y actividades en el ámbito educativo:
f) Desarrollo de procesos.-Los niveles educativos deben adecuarse a ciclos de vida de las personas,
a su desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus
necesidades y las del país, atendiendo de manera particular la igualdad real de grupos poblacionales
históricamente excluidos o cuyas desventajas se mantienen vigentes, como son las personas y
grupos de atención prioritaria previstos en la Constitución de la República;
Código de la Niñez y Adolescencia
Título III
Derechos, garantías y deberes
Capítulo III
Derechos relacionados con el desarrollo
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación
de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos,
laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el
aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, y
por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las
necesidades culturales de los educandos; y,
Caracterización de las Variables
Género lírico infantil
Según RODRÍGUEZ, Juan Carlos. (1999), en su obra Los Géneros Literarios: El Género Lírico,
define: “El género lírico es por tanto, un género literario en el que el autor expresa sus
sentimientos y emociones” (pág. 1)
27
Es la forma literaria que se caracteriza por la expresión de sentimientos, emociones, disposición
anímica, sobre temas relacionados y/o adaptados a las características de niños y niñas.
Desarrollo del lenguaje oral
Según MOLINA, Montserrat.(2007), en su obra Trastornos del desarrollo del lenguaje y la
comunicación, define: “El lenguaje es un medio de comunicación a través de un sistema
de símbolos.” (pág. 1)
Se refiere a una serie de pautas que evidencian el incremento de la capacidad de expresión oral a
través del manejo adecuado del vocabulario y la comprensión progresiva del significado de las
palabras para facilitar la adquisición del código alfabético.
28
CAPÍTULO III METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
El trabajo investigación, por su naturaleza fue de tipo cualitativa puesto que hubo interés por
interpretar el problema, que siendo de carácter social, implicó un adecuado desarrollo del lenguaje
verbal, a través de la expresión de pensamientos y sentimientos de los niños y niñas de 4 a 5 años.
El enfoque epistemológico de la investigación cualitativa fue el materialismo dialéctico y se orientó
a la explicación del fenómeno educativo utilizando el método inductivo.
De acuerdo con los objetivos y el nivel de profundidad que se esperaba alcanzar en los resultados,
la investigación fue descriptiva, explicativa y exploratoria, en razón de que se necesitó analizar los
conocimientos y opiniones sobre el desarrollo del lenguaje oral infantil. Fue una investigación
descriptiva porque permitió conocer las situaciones a través de la descripción exacta de las
actividades, objetos, personas o del fenómeno que pudo ser cuantificado. Acerca de la
investigación descriptiva HERNÁNDEZ, R. y otros (1998), en su obra Metodología de la
Investigación señala: “busca especificar propiedades, características y rasgos importantes de
cualquier fenómeno que se analice” (pág. 72).
Fue una investigación exploratoria porque realizó un sondeo del problema anterior a la toma de
decisiones, permitiéndole hacer un análisis previo de la situación con las ventajas del bajo costo y
del tiempo mínimo. Tomando en cuenta el lugar y la modalidad, se trató de una investigación de
campo porque se realizó en contacto con la población a fin de conocer los hechos y fenómenos
Este estudio dio prioridad a la investigación de campo porque se realizó una observación directa en
la institución educativa “Celiano Monge”, pero apoyada siempre en la investigación bibliográfica
con fuentes hemerográficas, netgráficas o de internet.
29
Población y Muestra
Para Leviny Rubin (1996): “Una población es un conjunto de todos los elementos que estamos
estudiando acerca de las cuales intentamos sacar conclusiones"(pág.127). La población motivo de
investigación son las autoridades, docentes, niños, niñas del centro educativo “Celiano Monge”
ubicada en Guamaní de la parroquia Turubamba, ésta institución se encuentra en el sector sur de la
ciudad de Quito en una zona urbana.
La población a ser investigada serán los niños de 4 a 5 años del centro.
Tabla N° 2 Población investigada
GRUPOS NÚMERO
NIÑOS
NIÑAS
DOCENTES
DIRECTORA
17
18
4
1
TOTAL 40
Elaborado por: Elizabeth Cunalata
30
Operacionalización de las variables
Tabla N° 3 Operacionalización de las Variables
Definición De Variables Dimensiones Indicadores
Ítems
Técnica e
Instrument
o
En
cu
est
a
Fic
ha
de
ob
serv
ació
n
Independiente
Género Lírico: Es la forma literaria que se caracteriza por la expresión de sentimientos, emociones, disposición anímica, sobre temas relacionados y/o adaptados a las características de niños y niñas.
Poesías Trabalenguas Retahílas Canciones Rondas
-Recita poesías tradicionales
-Identifica personajes. -Describe las acciones presentes en la poesía
-Pronuncia con dicción adecuada trabalenguas -Reproduce trabalenguas con fluidez. -Reconoce sonidos que se repiten en el trabalenguas. -Entiende la secuencia de tiempo -Utiliza retahílas para dramatizar. -Emplea retahílas para jugar. -Dramatiza empleando nanas -Canta mientras aprende. -Imita movimientos grupales.
2 3 1 9 3 6
3-11 4 4
7-12 4
13-1
7-17 16 7
4-5-17
14-10
8-9-16
5 4 4 3 11 4
TÉCNICA
Observación
Encuesta
INSTRUMENTO
Ficha de
observación
Formulario
de encuesta
Desarrollo del Lenguaje oral: Se refiere a una serie de pautas que evidencian el incremento de la capacidad de expresión oral a través del manejo adecuado del vocabulario y la comprensión progresiva del significado de las palabras para facilitar la adquisición del código alfabético.
Fonológico Semántica Léxica Sintáctica Pragmática
-Identifica sonidos iniciales, medios y finales -Reconoce el significado de las palabras -Cambia de lugar las palabras en una cadena hablada. -Reconoce la relación gramatical que existe entre las palabras. -Conversa en relación al contexto
6-15 8 10 14 5-11
6 1-3-12 11 2 3-15-13
Elaborado por: Elizabeth Cunalata
31
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Tomando en cuenta el nivel descriptivo de la investigación se consideró la técnica de la encuesta y el
instrumento el cuestionario que fue dirigidos a las maestras y autoridades para determinar cómo aplica
la maestra el género lírico infantil en el desarrollo del lenguaje oral; y para los niños y niñas la técnica
de la observación y como instrumento una escala de cotejo.
La técnica utilizada para recolectar y obtener los datos de todos los sujetos componentes de la
población fue el cuestionario. Según HERNÁNDEZ, Sampieri (1998), en su obra Metodología de la
Investigación, menciona que: “Es un instrumento para recolectar datos que consiste en un conjunto de
preguntas respecto a una o más variables a medir” (pág. 276). El cuestionario diseñado para la
investigación tuvo alternativas de respuesta de modo que los sujetos de investigación seleccionaron
según su conveniencia. Este diseño de cuestionario facilitó la tabulación, análisis e interpretación. Así
como la observación y su instrumento de registro de observación para los niños mediante una lista de
cotejo para visualizar el grado desarrollo de lenguaje que tenían los niños/as. A través de la encuesta
se detectó el interés de la población.
Validación y Confiabilidad de Instrumentos
La validación fue realizada por expertos, mientras que para la confiabilidad, se debió realizar una
prueba piloto. Los instrumentos de recolección de datos en toda la investigación debieron ser
sometidos a validación para determinar en qué medida iban a recoger la información necesaria para
describir o analizar las variables sometidas a estudio. En este sentido. Según HERNÁNDEZ,
Sampieri, Roberto, (1991), en su obra: Metodología de la Investigación, define: “La validez se refiere
al grado en que un instrumento de medición mide realmente la/s variable/s que pretende medir” (pág.
50).
Para efectos de esta investigación el instrumento de recolección de datos se sometió a la validación por
medio de juicio de expertos. Los expertos emitieron su criterio sobre la validez del contenido la
pertinencia y relevancia de los indicadores a investigar del instrumento que fue aplicado, la relación de
los ítems con los objetivos de la investigación y por último la concordancia y utilización del lenguaje
en la redacción de los ítems que contiene el instrumento. En consecuencia el instrumento fue
sometido al análisis de expertos en la temática de la investigación, lo que permitió modificar y
estructurar los ítems iníciales y configurar el instrumento en su versión definitiva.
32
VALIDADORES
MSc. Ana Paulina Villarruel Morales, Magister en Invocación Pedagógica y Liderazgo Educativo.
Especialización: Ciencias de la Educación Cedula de identidad: 1708155104,
Fecha de Validación: 28-12-2015
MSc. Mónica Adriana Seriano Mancheno, Magister en Docencia Universitaria y Administracion
Educativa, Especializacion: Administracion Educativa, Cedula de Identidad: 1708926959.
Fecha de Validación: 28-12-2015
MSc. Briggette Nargis Chuquillo Cumbal, Magister en Educacion Parvularia, Especializacion:
Docencia en Educacion Parvularia, Cedula de Identidad: 1713066270
Fecha de Validación: 28-12-2015
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos
Se recurrió a la estadística descriptiva básica. Después de aplicar los instrumentos se recopilaron los
datos ordenados y por separado a cada pregunta esto facilitó la obtención de información para lo cual
se empleó una matriz de datos apropiados y acordes a las necesidades. Para la presentación de datos se
realizó gráficos circulares que facilitaron la interpretación de la información obtenida logrando una
mejor visualización de datos.
La información de los cuestionarios se analizó estadísticamente mediante frecuencias y porcentajes,
por lo que se podrá describir la relación de las variables investigadas, y también la relación entre las
dimensiones y los indicadores de las variables.
33
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Instrumento aplicado a las docentes
Encuesta
P1.- ¿Considera usted que la comunicación oral de los niños/as que están a su cargo es fluida?
Tabla N° 4 Fluidez En La Comunicación
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 0 0%
NO 3 60%
A VECES 2 40%
TOTAL 5 100%
Fuente: Encuesta Elaborado por: CUNALATA, Elizabeth
Gráfico N° 1 Fluidez En La Comunicación
Elaborado por: CUNALATA, Elizabeth
Análisis e Interpretación
El 60% de las docentes encuestadas consideran que la comunicación oral de los niños/as no es fluida,
mientras que el 40% dice a veces.
La mayoría de docentes de la escuela “Celiano Monge” considera que la comunicación de sus
estudiantes no es fluida, mientras que menos docentes consideran que la comunicación de sus niños/as
lo hace de vez en cuando.
0,0%
60,0%
40,0%
¿Considera usted que la comunicación oral de
los niños/as que están a su cargo es fluida?
SI
NO
A VECES
34
P2.- ¿Dedica usted diariamente un tiempo para recitar con sus estudiantes?
Tabla N° 5 Tiempo Para Recitar Con Sus Estudiantes
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 1 20%
NO 0 0%
A VECES 4 80%
TOTAL 5 100%
Fuente: Encuesta Elaborado por: CUNALATA, Elizabeth
Gráfica N° 2 Tiempo Para Recitar Con Sus Estudiantes
Elaborado por: CUNALATA, Elizabeth
Análisis e Interpretación
El 20% de las docentes encuestadas si dedica un tiempo para recitar con sus estudiantes, mientras que
el 80% lo hace a veces.
Muy pocas docentes de la escuela “Celiano Monge”, en el nivel inicial dedica un tiempo especial para
recitar, mientras la mayoría de docentes recita con sus niños/as de vez en cuando.
20% 0,0%
80,0%
¿Dedica usted diariamente un tiempo para recitar
con sus estudiantes?
SI
NO
A VECES
35
P3.- ¿Considera usted que identificar los personajes en una poesía contribuye al fortalecimiento del
lenguaje oral?
Tabla N° 6 Identifica Personajes En Una Poesía
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 0 0%
NO 4 80%
A VECES 1 20%
TOTAL 5 100%
Fuente: Encuesta Elaborado por: CUNALATA, Elizabeth
Gráfica N° 3 Identifica Personajes En Una Poesía
Elaborado por: CUNALATA, Elizabeth
Análisis e Interpretación
El 80% de las docentes no considera la identificación de los personajes en una poesía una estrategia
para fortalecer el lenguaje oral, mientras que el 20% dice a veces.
La mayoría de docentes de la escuela “Celiano Monge” considera que identificar personajes en una
poesía no es relevante al momento de fortalecer el lenguaje oral, mientras que menos docentes
consideran que la identificación de personajes a veces contribuye al fortalecimiento del lenguaje de
sus niños/as.
0%
80,0%
20,0%
¿Considera usted que identificar los
personajes en una poesía contribuye al
fortalecimiento del lenguaje oral?
SI
NO
A VECES
36
P4.- ¿Cuenta usted con literatura infantil que promueva el desarrollo del lenguaje oral?
Tabla N° 7 Cuenta Con Literatura Infantil
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 1 20%
NO 1 20%
A VECES 3 60%
TOTAL 5 100%
Fuente: Encuesta Elaborado por: CUNALATA, Elizabeth
Gráfica N° 4 Cuenta Con Literatura Infantil
Elaborado por: CUNALATA, Elizabeth
Análisis e Interpretación
El 20% de las docentes cuentan con literatura infantil que les permita promover el desarrollo del
lenguaje, otro 20% no cuenta y el 60% dice a veces.
La mayoría de docentes de la escuela “Celiano Monge” ocasionalmente cuenta con literatura infantil
que promueva el desarrollo del lenguaje, mientras que menos docente si cuentan con este recurso y el
mismo número no lo posee.
20%
20,0%60,0%
¿Cuenta usted con literatura infantil que
promueva el desarrollo del lenguaje oral?
SI
NO
A VECES
37
P5.- ¿Considera usted que la dificultad en el lenguaje oral obstaculiza la socialización?
Tabla N° 8 Lenguaje Oral Y Socialización
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 3 60%
NO 0 0%
A VECES 2 40%
TOTAL 5 100%
Fuente: Encuesta Elaborado por: CUNALATA, Elizabeth
Gráfica N° 5 Lenguaje Oral Y Socialización
Elaborado por: CUNALATA, Elizabeth
Análisis e Interpretación
El 60% de las docentes encuestadas consideran que la dificultad en el lenguaje oral obstaculiza la
socialización de los niños/as, mientras que el 40% dice a veces.
La mayoría de docentes de la escuela “Celiano Monge” considera que la dificultad en el lenguaje oral
obstaculiza la socialización, mientras que menos docentes consideran que a veces obstaculiza.
60%
0,0%
40,0%
¿Considera usted que la dificultad en el
lenguaje oral obstaculiza la socialización?
SI
NO
A VECES
38
P6.- ¿Ha realizado ejercicios de discriminación fonológica apoyándose en el género lírico de la
literatura infantil?
Tabla N° 9 Ejercicios De Discriminación Fonológica
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 0 0%
NO 4 80%
A VECES 1 20%
TOTAL 5 100%
Fuente: Encuesta Elaborado por: CUNALATA, Elizabeth
Gráfica N° 6 Ejercicios de discriminación fonológica
Elaborado por: CUNALATA, Elizabeth
Análisis e Interpretación
El 80% de las docentes encuestadas no realiza ejercicios de discriminación fonológica apoyándose en
el género lírico de la literatura infantil, mientras que el 20% lo hace a veces.
La mayoría de docentes de la escuela “Celiano Monge” no realizan ejercicios de discriminación
fonológica apoyándose en el género lírico de la literatura infantil, mientras que menos docentes
realizan éste tipo de ejercicios con sus niños/as ya que lo hace de vez en cuando.
0,0%
80,0%
20,0%
¿Ha realizado ejercicios de discriminación
fonológica apoyándose en el género lírico de la
literatura infantil?
SI
NO
A VECES
39
P7.- ¿Considera usted que su clase está estructurada para incrementar la frecuencia de intercambio
comunicativo?
Tabla N° 10 Incremento De Intercambio Comunicativo
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 3 60%
NO 0 0%
A VECES 2 40%
TOTAL 5 100%
Fuente: Encuesta Elaborado por: CUNALATA, Elizabeth
Gráfica N° 7 Incremento De Intercambio Comunicativo
Elaborado por: CUNALATA, Elizabeth
Análisis e Interpretación
El 60% de las docentes encuestada consideran que su aula de clases está estructurada para incrementar
la frecuencia de intercambio comunicativo, mientras que el 40% dice a veces.
La mayoría de docentes de la escuela “Celiano Monge” considera que su aula de clases está
estructurada para incrementar la frecuencia de intercambio comunicativo, mientras que menos
docentes consideran que lo está a veces.
60%
0,00%
40,0%
¿Considera usted que su clase está estructurada
para incrementar la frecuencia de intercambio
comunicativo?
SI
NO
A VECES
40
P8.- ¿Considera usted que los niños y niñas a su cargo comprende el significado de las palabras, frases
y expresiones en la comunicación oral?
Tabla N° 11 Comprensión Del Significados De Las Palabras
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 3 60%
NO 1 20%
A VECES 1 20%
TOTAL 5 100%
Fuente: Encuesta Elaborado por: CUNALATA, Elizabeth
Gráfica N° 8 Comprensión Del Significados De Las Palabras
Elaborado por: CUNALATA, Elizabeth
Análisis e Interpretación
El 60% de las docentes encuestadas consideran que los niños y niñas a su cargo comprenden el
significado de las palabras, frases y expresiones en la comunicación oral, el 20% contesta que no,
mientras que el 20% dice a veces.
La mayoría de docentes de la escuela “Celiano Monge” considera que los niños y niñas a su cargo
comprenden el significado de las palabras, frases y expresiones en la comunicación oral, mientras que
menos docentes consideran que no entienden o lo hacen a veces.
60%20%
20%
¿Considera usted que los niños y niñas a su
cargo comprende el significado de las palabras,
frases y expresiones en la comunicación oral?
SI
NO
A VECES
41
P9.- ¿Considera que los niños/as a su cargo pronuncian de forma adecuada rimas de la tradición oral?
Tabla N° 12 Pronunciación Adecuada De Rimas
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 0 0%
NO 4 80%
A VECES 1 20%
TOTAL 5 100%
Fuente: Encuesta Elaborado por: CUNALATA, Elizabeth
Gráfica N° 9 Pronunciación Adecuada De Rimas
Elaborado por: CUNALATA, Elizabeth
Análisis e Interpretación
El 80% de las docentes encuestadas considera que los niños/as a su cargo no pronuncian en forma
adecuada rimas de la tradición oral, mientras que el 20% dice a veces.
La mayoría de docentes de la escuela “Celiano Monge” considera que los niños/as a su cargo no
pronuncian en forma adecuada rimas de la tradición oral, mientras que menos docentes consideran que
lo hace de vez en cuando.
0%
80%
20%
¿Considera que los niños/as a su cargo
pronuncian de forma adecuada rimas de la
tradición oral?
SI
NO
A VECES
42
P10.- ¿Considera usted relevante que los niños identifiquen el número de palabras que forman una
cadena sonora para el desarrollo del lenguaje?
Tabla N° 13 Identificación De Una Cadena Sonora
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 1 20%
NO 1 20%
A VECES 3 60%
TOTAL 5 100%
Fuente: Encuesta Elaborado por: CUNALATA, Elizabeth
Gráfica N° 10 Identificación De Una Cadena Sonora
Elaborado por: CUNALATA, Elizabeth
Análisis e Interpretación
El 60% de las docentes encuestadas consideran a veces relevante que los niños identifiquen el número
de palabras que forman una cadena sonora para el desarrollo del lenguaje, el 20% considera que no y
el otro 20% dice que sí.
La mayoría de docentes de la escuela “Celiano Monge” considera que a veces es relevante que los
niños identifiquen el número de palabras que forman una cadena sonora para el desarrollo del
lenguaje, mientras que menos docentes consideran que lo es a veces o no es muy necesario.
20%
20,00%60%
¿Considera usted relevante que los niños
identifiquen el número de palabras que forman una
cadena sonora para el desarrollo del lenguaje?
SI
NO
A VECES
43
P11.- ¿Ha observado usted que al dialogar los niños/as adoptan roles sociales que les sirve de modelo
de interacción?
Tabla N° 14 Adopción De Roles Sociales
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 3 60%
NO 1 20%
A VECES 1 20%
TOTAL 5 100%
Fuente: Encuesta Elaborado por: CUNALATA, Elizabeth
Gráfica N° 11 Adopción De Roles Sociales
Elaborado por: CUNALATA, Elizabeth
Análisis e Interpretación
El 60% de las docentes encuestadas si han observado que al dialogar los niños/as adoptan roles
sociales que les sirven de modelo de interacción, mientras que el 20% dice que no y el otro 20% dice a
veces.
La mayoría de docentes de la escuela “Celiano Monge” encuestadas si han observado que al dialogar
los niños/as adoptan roles sociales que les sirve de modelo de interacción, mientras que menos
docentes no han observado o lo hacen a veces.
60,0%20,0%
20,0%
¿Ha observado usted que al dialogar los niños/as
adoptan roles sociales que les sirve de modelo de
interacción?
SINOA VECES
44
P12.- ¿Ha observado usted que los niños y niñas a su cargo participan en conversaciones e interactúan
compartiendo sus propias experiencias?
Tabla N° 15 Conversación E Interacción
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 1 20%
NO 0 0%
A VECES 4 80%
TOTAL 5 100%
Fuente: Encuesta Elaborado por: CUNALATA, Elizabeth
Gráfica N° 12 Conversación E Interacción
Elaborado por: CUNALATA, Elizabeth
Análisis e Interpretación
El 80% de las docentes encuestadas consideran que, a veces los niños y niñas a su cargo participan en
conversaciones compartiendo sus propias experiencias, mientras que el 20% dice que sí participan.
La mayoría de docentes de la escuela “Celiano Monge” considera que de vez en cuando los niño/as a
su cargo participan en conversaciones partiendo de sus propias experiencias, mientras que menos
docentes consideran que si lo hacen.
20% 0,0%
80,0%
¿Ha observado usted que los niños y niñas a su
cargo participan en conversaciones compartiendo
sus propias experiencias?
SI
NO
A VECES
45
P13.- ¿Considera usted que los niños y niñas a su cargo usan el lenguaje de manera funcional?
Tabla N° 16 Uso Del Lenguaje De Manera Funcional
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 0 0%
NO 1 20%
A VECES 4 80%
TOTAL 5 100%
Fuente: Encuesta Elaborado por: CUNALATA, Elizabeth
Gráfica N° 13 Uso Del Lenguaje De Manera Funcional
Elaborado por: CUNALATA, Elizabeth
Análisis e Interpretación
El gráfico muestra que el 80% de las docentes encuestadas, consideran que a veces los niños y niñas a
su cargo usan el lenguaje de manera funcional mientras que el 20% manifiesta que no lo hace.
La mayoría de docentes de la escuela “Celiano Monge” considera que a veces los niños y niñas a su
cargo usan el lenguaje de manera funcional, mientras que menos docentes consideran que los niños/as
no lo hacen.
0%
20,0%
80,0%
¿Considera usted que los niños y niñas a su
cargo usan el lenguaje de manera funcional?
SI
NO
A VECES
46
P14.- ¿Cree usted que los padres de los niños/as a su cargo apoyan el desarrollo del lenguaje oral?
Tabla N° 17 Padres Apoyan El Desarrollo Del Lenguaje Oral
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 0 0%
NO 4 80%
A VECES 1 20%
TOTAL 5 100%
Fuente: Encuesta Elaborado por: CUNALATA, Elizabeth
Gráfica N° 14 Padres Apoyan El Desarrollo Del Lenguaje Oral
Elaborado por: CUNALATA, Elizabeth
Análisis e Interpretación
El 80% de las docentes encuestadas considera que los padres de los niños/as a su cargo no apoyan el
desarrollo del lenguaje oral, mientras que el 20% dice a veces.
La mayoría de docentes de la escuela “Celiano Monge” considera que los padres de los niños/as a su
cargo no apoyan el desarrollo del lenguaje oral, mientras que menos docentes consideran que lo hace
de vez en cuando.
0%
80,0%
20,0%
¿Cree usted que los padres de los niños/as a su
cargo apoyan el desarrollo del lenguaje oral?
SI
NO
A VECES
47
P15.- ¿Ha observado que los niños/as a su cargo omiten o sustituyen fonemas?
Tabla N° 18 Omisión O Sustitución De Fonemas
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 4 80%
NO 0 0%
A VECES 1 20%
TOTAL 5 100%
Fuente: Encuesta Elaborado por: CUNALATA, Elizabeth
Gráfica N° 15 Omisión o sustitución de fonemas
Elaborado por: CUNALATA, Elizabeth
Análisis e Interpretación
El 80% de las docentes encuestadas ha observado que los niños/as a su cargo omiten o sustituyen
fonemas, mientras que el 20% lo hace a veces.
La mayoría de docentes de la escuela “Celiano Monge” considera que la comunicación de sus
estudiantes no es fluida, mientras que menos docentes consideran que la comunicación de sus niños/as
lo hace de vez en cuando.
80%
0,0% 20,0%
¿Ha observado que los niños/as a su cargo
omiten o sustituyen fonemas?
SI
NO
A VECES
48
Instrumento Aplicado a los Niños y Niñas
Lista de Cotejo
P1.- ¿Sigue órdenes: tres acciones?
Tabla N° 19 Sigue Órdenes: Tres Acciones
Alternativas/Opción Frecuencia Porcentaje
Siempre 5 14,29%
Casi Siempre 10 28,57%
Nunca 20 57,14%
TOTAL 35 100,00%
Fuente: Lista de Cotejo Elaborado por: CUNALATA, Elizabeth
Gráfica N° 16 Sigue Órdenes: Tres Acciones
Elaborado por: CUNALATA, Elizabeth
Análisis e Interpretación
El 57% de los niños/as observados nunca siguen órdenes de tres acciones, mientras que el 28,57% lo
hace casi siempre y el 14,29% lo hace siempre.
Se puede interpretar entonces que una cantidad considerable de niños/as de la escuela “Celiano
Monge”, no siguen órdenes de tres acciones, en menor cantidad lo hacen de vez en cuando y un menor
porcentaje lo hace siempre; por lo que hace falta actuar en relación al logro de dicha destreza.
14%
28,57%57,14%
¿Sigue órdenes: tres acciones?
Siempre
Casi Siempra
Nunca
49
P2.- ¿Dice su nombre cuando se le pide?
Tabla N° 20 Dice Su Nombre Cuando Se Le Pide
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 20 57,14%
Casi Siempre 10 28,57%
Nunca 5 14,29%
TOTAL 35 100,00%
Fuente: Lista de Cotejo Elaborado por: CUNALATA, Elizabeth
Gráfica N° 17 Dice Su Nombre Cuando Se Le Pide
Elaborado por: CUNALATA, Elizabeth
Análisis e Interpretación
El gráfico muestra que el 57,14% de los niños/as siempre dicen su nombre cuando se les pide,
mientras que el 28,57% dice casi siempre y un 14,29% nunca lo dice.
Se puede interpretar que la mayoría de niños/as dicen su nombre, pero entre quienes lo hacen casi
siempre y nunca lo hacen forman un grupo que necesita la aplicación de estrategias que permita
alcanzar éste logro.
57,14%28,57%
14,29%
¿Dice su nombre cuando se le pide?
Siempre
Casi Siempre
Nunca
50
P3.- ¿Se comunica espontáneamente?
Tabla N° 21 Se Comunica Espontáneamente
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 5 14,29%
Casi Siempre 16 45,71%
Nunca 14 40,00%
TOTAL 35 100,00%
Fuente: Lista de Cotejo Elaborado por: CUNALATA, Elizabeth
Gráfica N° 18 Se Comunica Espontáneamente
Elaborado por: CUNALATA, Elizabeth
Análisis e Interpretación
El 14,29% de niños/as observados se comunican espontáneamente, mientras que el 45,71% lo hace
casi siempre y un 40% nuca lo hace.
Pocos estudiantes de primero de básica de la escuela “Celiano Monge” se comunican
espontáneamente, mientras que la mayoría lo hace casi siempre o nunca, lo que demuestra la
necesidad de motivar la comunicación.
14%
45,71%
40,00%
¿Se comunica espontáneamente?
Siempre
Casi Siempre
Nunca
51
P4.- ¿Aporta con ideas sobre las actividades a realizar?
Tabla N° 22 Aporta Con Ideas
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0,00%
Casi Siempre 34 97,14%
Nunca 1 2,86%
TOTAL 35 100,00%
Fuente: Lista de Cotejo Elaborado por: CUNALATA, Elizabeth
Gráfica N° 19 Aporta Con Ideas
Elaborado por: CUNALATA, Elizabeth
Análisis e Interpretación
El 97,14% de los niños/as casi siempre aporta con ideas sobre las actividades a realizar, mientras que
el 8,86% no lo hace nunca.
La mayoría niños/as de la escuela “Celiano Monge” casi siempre aporta con ideas sobre las
actividades a realizarse, pero aunque hay un grupo muy reducido que no lo hace, éste necesitan ser
motivado.
0%
97,14%
2,86%
¿Aporta con ideas sobre las actividades a realizar?
Siempre
Casi Siempre
Nunca
52
P5.- ¿Expresa verbalmente lo que le preocupa?
Tabla N° 23 Expresa Verbalmente Lo Que Le Preocupa
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0,00%
Casi Siempre 13 37,14%
Nunca 22 62,86%
TOTAL 35 100,00%
Fuente: Lista de Cotejo Elaborado por: CUNALATA, Elizabeth
Gráfica N° 20 Expresa Verbalmente Lo Que Le Preocupa
Elaborado por: CUNALATA, Elizabeth
Análisis e Interpretación
El 62% de la los niños/as no expresa verbalmente lo que le preocupa, mientras que el 37,14% lo hace
casi siempre.
La mayoría de niños/as de la escuela “Celiano Monge” no expresa verbalmente lo que le preocupa
mientras que menos niños/as lo hace de vez en cuando, la estimulación juega un papel muy importante
al respecto.
0,00%
37,14%
62,86%
¿Expresa verbalmente lo que le preocupa?
Siempre
Casi Siempre
Nunca
53
P6.- ¿Reproduce trabalenguas sencillos?
Tabla N° 24 Reproduce Trabalenguas Sencillos
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0,00%
Casi Siempre 12 34,29%
Nunca 23 65,71%
TOTAL 35 100,00%
Fuente: Lista de Cotejo Elaborado por: CUNALATA, Elizabeth
Gráfica N° 21 Reproduce Trabalenguas Sencillos
Elaborado por: CUNALATA, Elizabeth
Análisis e Interpretación
El 65,71% de la los niños/as no reproduce trabalenguas sencillos, mientras que el 34,29% lo hace casi
siempre.
La mayoría de niños/as de la escuela “Celiano Monge” no reproduce trabalenguas sencillos mientras
que menos niños/as lo hace de vez en cuando, la estimulación juega un papel muy importante al
respecto.
0,00%
34,29%
65,71%
¿Reproduce trabalenguas sencillos?
Siempre
Casi Siempre
Nunca
54
P7.- ¿Reproduce poemas cortos?
Tabla N° 25 Reproduce Poemas Cortos
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0,00%
Casi Siempre 33 94,29%
Nunca 2 5,71%
TOTAL 35 100,00%
Fuente: Lista de Cotejo Elaborado por: CUNALATA, Elizabeth
Gráfica N° 22 Reproduce Poemas Cortos
Elaborado por: CUNALATA, Elizabeth
Análisis e Interpretación
El 62% de la los niños/as no expresa verbalmente lo que le preocupa, el 37,14% lo hace casi siempre.
La mayoría de niños/as de la escuela “Celiano Monge” no expresa verbalmente lo que le preocupa
mientras que menos niños/as lo hace de vez en cuando, la estimulación juega un papel muy importante
al respecto.
0,00%
94,29%
5,71%
¿Reproduce poemas cortos?
Siempre
Casi Siempre
Nunca
55
P8.- ¿Identifica el fonema inicial de palabras conocidas?
Tabla N° 26 Identifica El Fonema Inicial De Las Palabras
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0,00%
Casi Siempre 30 85,71%
Nunca 5 14,29%
TOTAL 35 100,00%
Fuente: Lista de Cotejo Elaborado por: CUNALATA, Elizabeth
Gráfica N° 23 Identifica El Fonema Inicial De Las Palabras
Elaborado por: CUNALATA, Elizabeth
Análisis e Interpretación
El 14,29% de la los niños/as no identifica el fonema inicial de palabras conocidas, mientras que el
85,71% lo hace casi siempre.
La mayoría de niños/as de la escuela “Celiano Monge” casi siempre identifica el fonema inicial de
palabras conocidas, mientras que menos niños/as no lo hace, no existe un grupo que lo haga siempre,
la estimulación juega un papel muy importante al respecto.
0%
85,71%
14,29%
¿Identifica el fonema inicial de palabras
conocidas?
Siempre
Casi Siempre
Nunca
56
P9.- ¿Reconoce sonidos medios de las palabras más utilizadas?
Tabla N° 27 Reconoce Sonidos Medios De Las Palabras
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 20 57,14%
Casi Siempre 5 14,29%
Nunca 10 28,57%
TOTAL 35 100,00%
Fuente: Lista de Cotejo Elaborado por: CUNALATA, Elizabeth
Gráfica N° 24 Reconoce Sonidos Medios De Las Palabras
Elaborado por: CUNALATA, Elizabeth
Análisis e Interpretación
El 57,14% de la los niños/as reconoce sonidos medios de las palabras más utilizadas, mientras que
28,57% no lo hace casi siempre y el 14,29 lo hace casi siempre.
La mayoría de niños/as de la escuela “Celiano Monge” reconoce sonidos medios de las palabras más
utilizadas, mientras que menos niños/as no lo hace y un grupo pequeño lo hace de vez en cuando, para
la consecución de éste logro es necesario la práctica con estrategias novedosas.
57%
14,29%
91,43%
¿Reconoce sonidos medios de las palabras más
utilizadas?
Siempre
Casi Siempre
Nunca
57
P10.- ¿Canta pronunciando correctamente las palabras de uso frecuente?
Tabla N° 28 Canta Pronunciando Correctamente
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 10 28,57%
Casi Siempre 20 57,14%
Nunca 5 14,29%
TOTAL 35 100,00%
Fuente: Lista de Cotejo Elaborado por: CUNALATA, Elizabeth
Gráfica N° 25 Canta Pronunciando Correctamente
Elaborado por: CUNALATA, Elizabeth
Análisis e Interpretación
El 28,57% de la los niños/as cantan pronunciando correctamente las palabras de uso frecuente,
mientras que 57,14% lo hace casi siempre y el 14,29% no lo hace.
La mayoría de niños/as de la escuela “Celiano Monge” cantan pronunciando adecuadamente las
palabra que componen la canción infantil, mientras que menos niños/as lo hace de vez en cuando, un
grupo menor no lo hace; la estimulación juega un papel muy importante al respecto
0% 0,00%
100,00%
¿Canta pronunciando correctamente las palabras
de uso frecuente?
Siempre
Casi Siempre
Nunca
58
P11.- ¿Responde preguntas sencillas?
Tabla N° 29 Responde Preguntas Sencillas
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 5 14,29%
Casi Siempre 10 28,57%
Nunca 20 57,14%
TOTAL 35 100,00%
Fuente: Lista de Cotejo Elaborado por: CUNALATA, Elizabeth
Gráfica N° 26 Responde Preguntas Sencillas
Elaborado por: CUNALATA, Elizabeth
Análisis e Interpretación
El 57,14% de la los niños/as no responde preguntas sencillas, 28,57% lo hace casi siempre y el
14,29% responde siempre.
La mayoría de niños/as de la escuela “Celiano Monge” no responde preguntas sencillas mientras que
menos niños/as lo hace de vez en cuando, existe un grupo importante que necesita apoyo.
14%
28,57%57,14%
¿Responde preguntas sencillas?
Siempre
Casi Sempre
Nunca
59
P12.- ¿Completa frases y oraciones en forma oral?
Tabla N° 30 Completa Frases Y Oraciones En Forma Oral
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 6 17,14%
Casi Siempre 4 11,43%
Nunca 25 71,43%
TOTAL 35 100,00%
Fuente: Lista de Cotejo Elaborado por: CUNALATA, Elizabeth
Gráfica N° 27 Completa Frases Y Oraciones En Forma Oral
Elaborado por: CUNALATA, Elizabeth
Análisis e Interpretación
El 71,43% de la los niños/as no completa frases en forma oral, el 11,43% lo hace casi siempre y el
17,14% siempre lo hace.
Se puede apreciar que la mayoría de niños/as de la escuela Celiano Monge no completa frases en
forma oral, mientras que menos niños/as lo hace siempre, el grupo mayoritario necesita atención.
17,14%
11,43%
71,43%
¿Completa frases y oraciones en forma oral?
Siempre
Casi Siempre
Nunca
60
P13.- ¿Es comunicativo con sus compañeros y maestros?
Tabla N° 31 Es Comunicativo Con Sus Compañeros Y Maestros
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 2,86%
Casi Siempre 17 48,57%
Nunca 17 48,57%
TOTAL 35 100,00%
Fuente: Lista de Cotejo Elaborado por: CUNALATA, Elizabeth
Gráfica N° 28 Es Comunicativo Con Sus Compañeros Y Maestros
Elaborado por: CUNALATA, Elizabeth
Análisis e Interpretación
El 48,57% de la los niños/as no son comunicativos con sus compañeros y maestros, el 48,57% lo hace
casi siempre y el, 86% lo hace siempre.
Se puede interpretar que mayoría de niños/as de la escuela “Celiano Monge” no tiene un ambiente
estimulante para la comunicación, mientras que menos niños/as si se comunican o lo hacen de casi
siempre.
2,86%
17,14%
80,00%
¿Es comunicativo con sus compañeros y
maestros?
Siempre
Casi Siempre
Nunca
61
P14.- ¿Identifica objetos y dice sus cualidades?
Tabla N° 32 Identifica Objetos Y Dice Sus Cualidades
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 15 42,86%
Casi Siempre 15 42,86%
Nunca 5 14,28%
TOTAL 35 100,00%
Fuente: Lista de Cotejo Elaborado por: CUNALATA, Elizabeth
Gráfica N° 29 Identifica Objetos Y Dice Sus Cualidades
Elaborado por: CUNALATA, Elizabeth
Análisis e Interpretación
El 42,86% de la los niños/as identifican objetos y dicen sus cualidades, 42,86% lo hace casi siempre y
el 14,28% no lo hace.
Se interpretar que un grupo reducido de niños/as de la escuela “Celiano Monge” no reconoce objetos
por sus cualidades, lo que nos indica que se deben aplicar estrategias tendientes a desarrollar esta
habilidad.
43%
42,86%
14,28%
¿Identifica objetos y dice sus cualidades?
Siempre
Casi Siempre
Nunca
62
P15.- ¿Crea versos rimados en forma oral?
Tabla N° 33 Crea Versos Rimados En Forma Oral
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0,00%
Casi Siempre 6 17,14%
Nunca 29 82,86%
TOTAL 35 100,00%
Fuente: Lista de Cotejo Elaborado por: CUNALATA, Elizabeth
Gráfica N° 30 Crea Versos Rimados En Forma Oral
Elaborado por: CUNALATA, Elizabeth
Análisis e Interpretación
El 82% de la los niños/as no crean versos rimados en forma oral, mientras que el 17,14% lo hace casi
siempre.
Se puede interpretar que mayoría de niños/as de la escuela “Celiano Monge” no tienen habilidades
para crean versos rimados en forma oral, mientras que menos niños/as lo hace casi siempre; no existe
un grupo que domine esta destreza.
0,00%
17,14%
82,86%
¿Crea versos rimados en forma oral?
Siempre
Casi Siempre
Nunca
63
P16.- ¿Relata experiencias vividas?
Tabla N° 34 Relata Experiencias Vividas
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 7 20,00%
Casi Siempre 11 31,43%
Nunca 17 48,57%
TOTAL 35 100,00%
Fuente: Lista de Cotejo Elaborado por: CUNALATA, Elizabeth
Gráfica N° 31 Relata Experiencias Vividas
Elaborado por: CUNALATA, Elizabeth
Análisis e Interpretación
El 48,57% de la los niños/as no relatan experiencias vividas, el 31,43% lo hace casi siempre, y el 20%
lo hace siempre.
Una cantidad representativas de niños/as de la escuela “Celiano Monge” no tiene habilidades
comunicativas para relatar experiencias vividas, mientras que menos niños/as lo hace de vez en
cuando, la estimulación juega un papel muy importante al respecto.
¿Relata experiencias vividas?
Siempre
Casi Siempre
Nunca
64
P17.- ¿Omite fonemas en la comunicación oral?
Tabla N° 35 Omite Fonemas En La Comunicación Oral
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 31 88,57%
Casi Siempre 4 11,43%
Nunca 0 0,00%
TOTAL 35 100,00%
Fuente: Lista de Cotejo Elaborado por: CUNALATA, Elizabeth
Gráfica N° 32 Omite Fonemas En La Comunicación Oral
Elaborado por: CUNALATA, Elizabeth
Análisis e Interpretación
El 88,57% de la los niños/as omite fonemas al recitar, mientras 11,43% lo hace casi siempre.
Se puede interpretar que mayoría de niños/as de la escuela “Celiano Monge” omite fonemas al recitar,
mientras que menos niños/as lo hace de vez en cuando, las estrategias a aplicarse juega un papel muy
importante al respecto.
0,00% 11,43%
88,57%
¿Omite fonemas en la comunicación oral?
Siempre
Casi Siempre
Nunca
65
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones:
El género lírico infantil contribuye al desarrollo del lenguaje oral de los niños y niñas de 4 a 5
años puesto que es lúdico, de fácil aplicación, de libre acceso y sobre todo porque disminuye
las posibilidades de que presenten dificultades en la consecución del código alfabético.
El nivel de expresión y comprensión del lenguaje oral de los niños y niñas de 4 a 5 años de la
escuela Celiano Monge, no corresponde a la edad cronológica, las características del
desarrollo ni los indicadores de evaluación del mismo.
Conocer las características del desarrollo del lenguaje oral de los niños y niñas de 4 a 5 años,
es importante puesto que las docentes no relacionan el conocimiento de las mismas, con la
selección adecuada de las diferentes formas del género lírico infantil al emplearlas como
estrategias metodológicas para la estimulación del lenguaje oral.
El nivel de utilización del género lírico infantil por parte de las docentes para estimular el
lenguaje oral es mínimo, puesto que lo hacen más bien para motivar el inicio de una clase; su
empleo no se relación con el objetivo de estimular el lenguaje.
Los géneros literarios infantiles útiles para que el docente promueva la expresión y
comprensión del lenguaje oral, son las retahílas, rondas, nanas, canciones, trabalenguas, etc.,
puesto que su utilización depende del objetivo planteado en la planificación didáctica.
66
Recomendaciones:
Emplear el género lírico infantil ya que éste contribuye al desarrollo del lenguaje oral de los
niños y niñas de 4 a 5 años; además es lúdico, de fácil aplicación, de libre acceso y sobre todo
porque disminuye las posibilidades de que presenten dificultades en la adquisición del código
alfabético.
Tomar en cuenta el nivel de expresión y comprensión del lenguaje oral que tienen los niños y
niñas de 4 a 5 años, su edad cronológica, las características del desarrollo y los indicadores de
evaluación, al momento de plantearse los objetivos relacionados con la estimulación del
lenguaje.
Relacionar las características del desarrollo del lenguaje oral de los niños y niñas de 4 a 5
años, con la selección adecuada de las diferentes formas del género lírico infantil al
emplearlas como estrategias metodológicas para la estimulación del lenguaje oral.
Incrementar el nivel de utilización del género lírico infantil por parte de las docentes con el
objetivo de estimular el lenguaje oral, y disminuir su uso como simple motivación al inicio de
una clase.
Tomar en cuenta los siguientes géneros líricos infantiles útiles para que las docentes
promuevan la expresión y comprensión del lenguaje oral, éstos son las retahílas, rondas,
nanas, canciones, trabalenguas, etc., su selección dependerá del objetivo planteado en la
planificación didáctica.
67
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o-idioma-aprendido/ , [Consultado 26 de Febrero de 2016]
LARRAGA Cubero María Jesús (2014) Evolución Del Lenguaje Oral, pagina web:
http://www.cprcalat.educa.aragon.es/evolucion_del_lenguaje_oral.htm , [Consultado 28 de
Febrero de 2016]
CAMACARO Zully, (2004) El Aula De Clase: Contexto Para La Elaboración De La Imagen,
pagina web: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35603005 [Consultado 03 de Marzo de
2016]
73
ANEXO N° 1
ENCUESTA A DOCENTES PARVULARIAS
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN PARVULARIA
Encuesta dirigida a docentes para la recopilación de datos a partir de las respuestas a las siguientes preguntas.
OBJETIVO: Determinar de qué manera el género lírico infantil contribuye al desarrollo del lenguaje
oral de los niños y niñas de 4 a 5 años de la Escuela fiscal mixta “Celiano Monge” de la parroquia
Turubamba Quito 2015-2016.
DATOS INFORMATIVOS:
1.-Nombre del Centro Educativo………………………………………………………………….
2.-Nombre del del/la docente…………………………………………………………………….
3.-Nivel…………………………………………………………………………………………...
INSTRUCTIVO: Lea detenidamente las preguntas marquen con una x las opciones que estén de acuerdo a su criterio.
1. ¿Considera usted que la comunicación oral de los niños/as que están a su cargo es fluida?
SI ( ) NO ( ) A VECES ( )
2. ¿Dedica usted diariamente un tiempo para recitar con sus estudiantes?
SI ( ) NO ( ) A VECES ( )
3. ¿Considera usted que identificar los personajes en una poesía contribuye al fortalecimiento
del lenguaje?
SI ( ) NO ( ) A VECES ( )
4. ¿Cuenta usted con literatura infantil que promueva el desarrollo del lenguaje oral?
SI ( ) NO ( ) A VECES ( )
5. ¿Considera usted que la dificultad en el lenguaje oral obstaculiza la socialización?
SI ( ) NO ( ) A VECES ( )
6. ¿Ha realizado ejercicios de discriminación fonológica apoyándose en el género lírico de la
literatura infantil?
SI ( ) NO ( ) A VECES ( )
7. ¿Considera usted que su clase está estructurada para incrementar la frecuencia de intercambio
comunicativo?
74
SI ( ) NO ( ) A VECES ( )
8. ¿Considera usted que los niños y niñas a su cargo comprende el significado de las palabras,
frases y expresiones en la comunicación oral?
SI ( ) NO ( ) A VECES ( )
9. ¿Considera que los niños/as a su cargo pronuncian de forma adecuada rimas de la tradición
oral?
SI ( ) NO ( ) A VECES ( )
10. ¿Considera usted relevante que los niños identifiquen el número de palabras que forman una
cadena sonora para el desarrollo del lenguaje?
SI ( ) NO ( ) A VECES ( )
11. ¿Ha observado usted que al dialogar los niños/as adoptan roles sociales que les sirve de
modelo de interacción?
SI ( ) NO ( ) A VECES ( )
12. ¿Ha observado usted que los niños y niñas a su cargo participan en conversaciones e
interactúan compartiendo sus propias experiencias?
SI ( ) NO ( ) A VECES ( )
13. ¿Considera usted que los niños y niñas a su cargo usan el lenguaje de forma funcional?
SI ( ) NO ( ) A VECES ( )
14. ¿Cree usted que los padres de los niños/as a su cargo apoyan el desarrollo del lenguaje oral?
SI ( ) NO ( ) A VECES ( )
15. ¿Ha observado que los niños/as a su cargo omiten o sustituyen fonemas?
SI ( ) NO ( ) A VECES ( )
75
ANEXO N° 2
FICHA DE VALORACIÓN PARA NIÑOS Y NIÑAS
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN PARVULARIA
Observación: es un elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella se apoya el
investigador para obtener el mayor número de datos e información y registrarla para su posterior
análisis
OBJETIVO: Determinar de qué manera el género lírico infantil contribuye al desarrollo del lenguaje
oral de los niños y niñas de 4 a 5 años de la Escuela fiscal mixta “Celiano Monge” de la parroquia
Turubamba Quito 2015-2016.
DATOS INFORMATIVOS:
1 Nombre del Centro educativo………………………………………………………………
2.-Nombre del niño/niña…………………………………………………………………………
3. Nivel…………………………………………………………………………………
INSTRUCCIONES. Marque una x en la alternativa de acuerdo al desempeño de los niños y niñas.
No. ASPECTOS VALORACIÓN
S CS N T
1 Sigue órdenes: tres acciones.
2 Dice su nombre cuando se le pide.
3 Se comunica espontáneamente
4 Aporta con ideas sobre las actividades a realizar.
5 Expresa verbalmente lo que le preocupa.
6 Reproduce trabalenguas sencillos.
7 Reproduce poemas cortos.
8 Identifica el fonema inicial de palabras conocidas.
9 Reconoce sonidos medios de las palabras más utilizadas.
10 Canta pronunciando correctamente las palabras de uso frecuente.
11 Responde preguntas sencillas.
12 Completa frases y oraciones en forma oral
13 Es comunicativo con sus compañeros y maestros.
14 Identifica objetos y dice sus cualidades
15 Crea versos rimados en forma oral.
16 Relata experiencias vividas.
17 Omite fonemas al recitar.
76
Quito, 18 de diciembre del 2015
ANEXO N° 3 Autorización de la Institución
MSc. Mónica Soriano
DIRECTORA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “CELIANO MONGE”
Presente.
De mi consideración:
Yo, Elizabeth De Lourdes Cunalata García, en calidad de egresada de la Universidad Central del
Ecuador de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, Programa de Educación a
Distancia Modalidad Semipresencial, me dirijo a Usted para solicitarle de la manera más atenta me
permita aplicar los instrumentos correspondientes a mi Proyecto de investigación, cuyo tema es
“Género lírico infantil en desarrollo del lenguaje oral de los niños y niña de4 a 5 años”, los cuales se
aplicarán a los niños de Primero de Educación General Básica de la prestigiosa institución que usted
dirige.
Agradeciéndole por la apertura y colaboración a la presente le anticipo mi sincero agradecimiento.
Atentamente,
Elizabeth Cunalata
C.I. 1710612522
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ANEXO N° 4 Instrumentos de Validación
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CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN
Guía práctica de géneros líricos infantiles que
estimulan el desarrollo del lenguaje
Autora: Elizabeth Cunalata
100
ÍNDICE
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
PRESENTACIÓN .................................................................................................. 101
INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 101
OBJETIVO GENERAL .......................................................................................... 102
OBJETIVOS ESPECIFICOS ................................................................................... 102
FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA ...................................................................... 102
LITERATURA INFANTIL ..................................................................................... 103
HABILIDADES A DESARROLLAR ...................................................................... 103
ESTRUCTURA DE LA GUÍA ................................................................................ 103
MI NOMBRE ES MUY BONITO ........................................................................... 104
CADA DÍA MÁS CONSCIENTE ........................................................................... 106
CLASIFICANDO ................................................................................................... 109
101
PRESENTACIÓN
La guía de géneros líricos infantiles se diseña con la finalidad de ser un documento de apoyo para los
docentes de inicial 2 de la institución educativa “Celiano Monge”, puesto que el desarrollo del
lenguaje es uno de los objetivos de éste subnivel; por ello la necesidad de contar con un guía que
apoye la actividad docente, de ésta manera contribuir al desarrollo integral de niños y niñas.
El material fue elaborado para favorecer un adecuado desarrollo del lenguaje tanto a nivel expresivo
como receptivo, para que éste se convierta en una fortaleza sobre la cual se construyan otras
habilidades y destrezas como son la lectura, con su correspondientes compontes ( conciencias); la
presente guía ofrece un conjunto de estrategias con su correspondiente proceso, puesto a consideración
de los docentes para que sea inspiradora de creaciones propias que promuevan el logro de los objetivos
relacionados con el lenguaje.
Con el uso adecuado del género lírico como eje integrador lograremos palear de alguna manera las
dificultades de aprendizaje de la lectura y escritura que suelen ser comunes en años posteriores. El
nivel inicial es el período propicio en cual se puede influenciar positivamente para lograr un desarrollo
adecuado lenguaje.
Este trabajo está a consideración para aquellos docentes que buscan enseñanza innovadora, didáctica,
creativa y diferente del lenguaje, dejando de lado las típicas clases motivar empleando el género lírico
para motivar el inicio de la clase o para entretener a los niños y niñas.
INTRODUCCIÓN
El presente esquema de propuesta tiene como objetivo convertirse en una guía, a partir de la cual las
maestras del subnivel de inicial pongan de manifiesto su conocimiento, creatividad, habilidades y
destrezas, con el fin de poseer una variedad de recurso, con su correspondiente proceso metodológico.
Cabe mencionar que el presente trabajo investigativo contiene el aporte teórico que puede convertirse
en la base de futuras propuestas metodológicas aplicando el género lírico infantil, con su variedad de
opciones como son: los trabalenguas, retahílas, canciones, poesías, nanas, adivinanzas, etc. Un aspecto
importante al momento de poner en práctica los recursos relacionados con el género lirico infantil es
que tienen como eje metodológico esencial el juego; es esta la característica que engancha
perfectamente el interés del niño con el objetivo de aprendizaje que en nuestro caso es la estimulación
del lenguaje oral.
102
Por otra parte debo mencionar que existen un sinnúmero de propuestas metodológicas a partir del
género lírico, quien marca la diferencia es la comunidad educativa el componente de afectividad que
generen en la consecución de los objetivos. No me que más que desearles éxito en las labores
pedagógicas que realizan a diario, ya que son ustedes apreciadas docentes quienes hacen posible que el
primer año de educación básica se convierta en la mejor experiencia de los niños y niñas de nuestro
país.
OBJETIVO GENERAL
Apoyar la formación integral de los niños y niñas con el empleo del género lírico, para un adecuado
desarrollo del lenguaje oral tanto a nivel comprensivo como expresivo del nivel inicial 2 de la
institución educativa “Celiano Monge”
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Facilitar la elaboración de recursos didácticos y de fácil utilización, que estimulen una
adecuada comunicación de los niños y niñas del nivel inicial 2.
Conocer la variedad de géneros literarios infantiles con los que se puede estimular el lenguaje
oral.
Estimular la participación de los niños en la producción de textos utilización de recursos
didácticos activos y lúdicos para que se conviertan en experiencias de aprendizaje.
Concientizar sobre la importancia de guiar procesos activos, integradores y dinámico a través
del uso del género lírico.
FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA
Lenguaje infantil es la capacidad que evidencian los niños y niñas para comunicar sus deseos,
sentimientos, ideas e interacción con su entorno, desde el nacimiento hasta aproximadamente los seis
años de edad, el lenguaje infantil se caracteriza por cumplir con procesos de evolución madurativa y
experiencial que le permite expresar sus necesidades, sentimientos e ideas cada vez más apegadas al
lenguaje adulto.
103
LITERATURA INFANTIL
Quienes se dedican a escribir poseen una gran pasión por lo que hacen pues debe ser una ardua tarea
escribir con la idea de que cada producción llegue a las manos de los niños y niñas ya que actualmente
la tecnología está desplazando el interés hacia la lectura, quienes tienen que ver directamente con la
responsabilidad de motivar una actitud favorable hacia la lectura sean estos docentes, padres o
personas cercanas a los niños deben pensar muy bien al momento de elegir una literatura para niños,
las características de éste deben favorecer el progreso de algunas áreas del desarrollo de los infantes
entre éstos el lenguaje, pues bien cómo saber que literatura es buena para el desarrollo del lenguaje.
HABILIDADES A DESARROLLAR
- Comunicarse incorporando palabras nuevas a su vocabulario en función de los ambientes y
experiencias en las que interactúa.
- Participar en conversaciones más complejas y largas manteniéndose dentro del tema.
- Describir oralmente imágenes gráficas y digitales estructurando oraciones más elaboradas que
describan a los objetos que observa.
- Producir trabalenguas sencillos, adivinanzas canciones y poemas cortos, mejorando su
pronunciación y potenciando su capacidad imaginativa.
ESTRUCTURA DE LA GUÍA
La presente guía consta de diversos recursos que se pueden aplicar en beneficio de los niños y niñas
para estimular el lenguaje oral y a la vez despertar el interés en los docentes por hacerles parte de sus
jornadas diarias.
Cada actividad consta de los siguientes enunciados :
a. Nombre de la actividad
b. Tiempo que deberá durar la actividad
c. Proceso:
d. Modo de uso del material
e. Materiales necesarios para desarrollar la actividad
104
MI NOMBRE ES MUY BONITO
1. Nombre de la actividad: “Nombre a los estudiantes”
2. Tiempo que deberá durar la actividad: Una semana
3. Proceso:
- Solicitar a los padres de familia que envíen una imagen cuyo nombre empiece con el
sonido de la primera letra del nombre de su hijo.
- Cantar:
Llámame por mi nombre
Yo no me llamo “gordito”,
yo no me llamo “guasón.”
Yo tengo un nombre bonito
el de mi abuelo Ramón.
- Cantar diariamente estos versos alternando los nombres de los niños
- Colocar los gráficos en una parte visible y diariamente inducir a los niños para que
reconozcan la imagen.
- Formar grupos pequeños en los que se destaque el sonido inicial de los nombres de los
niños.
- Entregar a cada grupo el correspondiente grupo de imágenes.
- Pedir que elijan la que corresponde al sonido inicial de su nombre.
- Entregar en el grupo una tarjeta:
- Colocar una cinta
Margarita
105
4. Modo de uso del material
Este material se deja a diario en la institución, se debe colocar en una mesa a inicio de la
jornada para que ellos la identifiquen y se la coloquen.
5. Materiales necesarios para desarrollar la actividad
- Gráficos
- Fómix
- Silicona - Cordón
106
CADA DÍA MÁS CONSCIENTE
1. Nombre de la actividad: A LA RIMA, RIMARA
2. Tiempo que deberá durar la actividad: Una semana
3. Tiempo que deberá durar la actividad: Una semana
4. Proceso:
- Invitar a los niños y niñas a recordar algunas retahílas que conozcan. Por ejemplo:
Santa Rita, santa Rita
lo que se da no se quita,
con papel y agua bendita
en el cielo ya está escrita.
-Conversar sobre las posibilidades que tiene el nombre Rita. Cada día se analiza una al final
de la jornada se termina el organizador.
-Se puede formular pregunta que ayuden a a los niños y niñas a darse cuenta de los posibles
significados que tienen las palabras. Por ejemplo: ¿Qué es?, ¿Cómo e?, ¿Para qué sirve?, ¿En
qué lugares ha escuchado esta palabra?
5. Modo de uso del material:
-Se prevé un organizador en papelote.
-Se anticipan las imágenes.
-Se pide que en grupos vuelvan a formar el organizador.
- Se exhibe por un tiempo prudente.
6. Materiales necesarios para desarrollar la actividad:
–Papelote, goma, cartulina.
107
MIS MANOS
1. Nombre de la actividad: ¿Cuántos somos?
2. Tiempo que deberá durar la actividad: Una semana
3. Proceso:
- Conversar sobre ¿Cómo son las manos?
- Comparar las manos.
- Delinear las manos en fómix
- Recortar y decorar las manos
- Cantar:
Saco una manito
La hago bailar,
La cierro, la abro
Y la vuelvo a guardar
Saco las dos manitos
Las hago bailar
Las cierro, las abro
Y las vuelvo a guardar
- Preguntar: ¿Qué hacen primero las manos?, ¿Qué hacen después las manos? , ¿Qué hacen
al final las manos?
- Hacer un álbum por grupo de las huellas de las mano, ir pegando mientras canta.
Modo de uso del material
- Permita que el niño, niña participe en la mayor medida en la elaboración del material.
4. Materiales necesarios para desarrollar la actividad
-Fómix, pintura, goma, cartón
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RATÓN, RATÓN
1. Nombre de la actividad: Quién soy?
2. Tiempo: Una semana
3. Proceso:
- Cantar: Los ratones van a la escuela
Tríquiti tras, tríquiti tras,
la trompa delante y el rabo detrás.
Los ratones van a la escuela
de noche, con una vela.
Ratones tuertos con anteojos,
ratones con bonetes rojos,
ratones llenos de puntillas,
ratones en zapatillas.
- Modelar ratoncitos de diferente tamaño mientras canta.
- -Formar una familia de ratones
- Modo de uso del material.
- Se elaboran bolitas de plastilina de diferentes tamaños, se alternan bolas pequeñas y
grandes para formar la figura del ratón , se insertan las cerdas de la escoba como bigotes.
- Materiales:
- Plastilina, cerdas de escoba, cartulina, goma, lana.
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CLASIFICANDO
1. Nombre de la actividad: “Veo, veo”
2. Tiempo que deberá durar la actividad: Una semana
3. Proceso:
- Invitar a los niños a jugar al “veo, veo”
Para iniciar el docente piensa en un objeto que se encuentre dentro del aula y dice:
- Docente: Veo, veo
- Niños y niñas: ¿Qué ves?
- Docente: Una fruta
- Niños y niñas: ¿Cuál es?
- Una que empieza con el sonido /m/
- Entregar objetos que empiecen con el sonido que se desea estimular
- Pedir que un niño/a guie el juego.
4. Modo de uso del material
- El material debe seleccionarse de acuerdo con el sonido que se desea estimular.
- Debe colocarse en sitios que estimulen la curiosidad.
- A de ser concreto y variado
5. Materiales necesarios para desarrollar la actividad
- Frutas, juguetes, libros, material de los rincones.