ucr enero2011
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Evaluación de los aprendizajes en la Educación Superior
El profesor ante la evaluación educativa y la promoción del estudiantado
DR. Mario Segura Castillo
FACULTAD DE EDUCACIÓNESCUELA DE ORIENTACIÓN Y EDUCACIÓN ESPECIAL
SECCIÓN DE PSICOPEDAGOGÍA PROGRAMA DEL CURSO
OE-0342 PRINCIPIOS DE EVALUACIÓN Y MEDICIÓN EDUCATIVAS04 de Enero 2011
Hacia una nueva cultura evaluadora
Antes era sumativa, ahora tiende a ser formativa.
Es la parte central de la acción pedagógica: motivación,orientación, regulación
Complejidad de la práctica evaluadora
Dificultad para evaluar y programar en el aula.
Diversos roles que asume el personal docente: asesor (a), evaluador (a), orientador(a), facilitador (a), amigo (a).
Se utiliza la evaluación normativa.
El profesor: toma decisiones: qué, cómo, cuándo enseñar.
Se busca alcanzar los objetivos.
Finalidades de la evaluación:
Educación Secundaria: orientadora hacia la profesión.
Educación universitaria: selección de personas con capacidad suficiente
Complejidad de la práctica evaluadora
Planificación de la práctica evaluadora
Evaluar NO es someter cada cierto tiempo al estudiantado a pruebas.
Es observar, recoger datos, analizar para percibir las capacidades de la población estudiantil y las dificultades.
La evaluación es la que regula el proceso: cómo progresan, señala éxitos y dificultades.
La evaluación sigue los siguientes pasos:
Definir objetivos, contenidos o competencias: naturaleza y finalidad
Recoger datos significativos
Análisis
Toma de decisiones
La evaluación formativa como una acción interactiva: estudiantado-profesorado
Evaluación formativa
Ayuda a orientarse
Definir a dónde se quiere llegar
Planificarlas
Evaluación permanenteAl estudiantado:
Orientarlo reconozca errores, dificultades: tome conciencia de su situación.
El profesorado: crítico-reflexivo y NO calificador.
Carácter interactivo: desde y junto al estudiantado en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Evaluación Sumativa: revalida y acredita a los procesos y logros de la evaluación Formativa y viceversa.
Disfunciones de la práctica evaluadora
Sólo se evalúan los contenidos
El culpable del fracaso es el estudiantado
El único que se evalúa es el estudiantado
La evaluación se hace sobre los resultados
La recuperación es la repetición de exámenes
Debe centrarse en detectar lo que el estudiantado no sabe
Se reduce a una calificación
Se utiliza el examen primordialmente
Es normativaEs selectiva
Como conclusión del procesoNo hay auto evaluación
Disfunciones de la práctica evaluadora
El evaluador es el personal docente
Es conservadora: no cambia
Instrumento de represión
No hay metaevaluación
Ausencia de evaluación continua: inicial,
procesual y sumativa.
Disfunciones de la práctica evaluadora
Dificultades para la aplicación de la evaluación educativa
Dificultades intrínsecas: del docente
Falta de cultura evaluativa: se sitúa en lo sumativo
Individualismo profesional
Secretismo profesionalTiempo disponible
Condicionantes de la evaluación educativa
El fenómeno de la sugestión: aparente superioridad
La existencia de prejuicios en el evaluado
Errores por la primera impresión:
El “efecto halo”: referencias anteriores
La extensión temporal/generalizar una característica
Interpretaciones fisiognómicas.
Interpretaciones grafológicas
La valoración de ciertos rasgos centrales; ideología, gustos
Uso de estereotipos por la persona evaluadora
Las deducciones erróneas: se generaliza con base a elementos externos.
Actuaciones básicas en la práctica evaluadora del profesorado
Para obtener información:
Procedimientos de acción tutorial:Cuestionarios, entrevistas, observación, técnicas grupales, pruebas psicométricas y sociométricas.
Pruebas de nivel en las asignaturasEvaluación individualizada y
diferenciada, formativa y orientadora.
Acerca de los objetivos de la evaluación
Proceso evaluativo:
Auto evaluación
Evaluación: profesorado/metodología
Participación de la población estudiantil
Sobre la modalidad evaluativa:Cualitativa/cuantitativa
Efectos de la práctica evaluadora
Clima de clase, metodología, función del profesor, elección de materiales, calidad del aprendizaje.
El estudiantado descubren el estilo de evaluación del cuerpo docente
El tipo de evaluación condiciona el estilo de estudio del estudiantado.
Una buena práctica evaluativa
Criterios clarosRecogida de informaciónInterpretación valorativaEmisión de un juicio valorativoLa toma de decisiones
Corrección
Para el cambio y mejora en las actuaciones del estudiantado..Decisiones a tomar después de la corrección
Ayudas individualizadasAyudas para superar las dificultadesRepetir la misma actividad
