Министерство образования Оренбургской областиОтдел образования администрации Тюльганского районаМуниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Лицей №1 п. Тюльган»

«Согласовано»Педагогический совет №1от «26.09.» 2016 г.

«Утверждаю»Директор МБОУ «Лицей «1» п.Тюльган

Приказ № от «27.09.» 2016г.

Программа дополнительного образования

МБОУ «Лицей №1» п.Тюльган

п.Тюльган 2016

1. Пояснительная записка Проблема использования свободного времени школьников всегда быланасущными для общества. Воспитание детей происходит в любой момент ихдеятельности. Однако наиболее продуктивно осуществлять воспитаниев свободное от обучения время. Таким образом, дополнительное образованиедолжно быть направлено на их культурно-творческую, оздоровительнуюдеятельность, высокий уровень самосознания, способность сделать правильный нравственный выбор. В качестве организационного механизма реализации дополнительного образования в МБОУ «Лицей «1»п. Тюльган разработана Программа дополнительного образования. Новые жизненные условия, в которые поставлены современные обучающиеся, вступающие в жизнь, выдвигают свои требования:

быть мыслящими, инициативными, самостоятельными, вырабатывать свои новые оригинальные решения;

быть ориентированными на лучшие конечные результаты. Реализация этих требований предполагает человека с творческими способностями, развитие которых выступает своеобразной гарантией социализации личности ребенка в обществе. Программа дополнительного образования составлена согласно требованиям нормативных документов: 1) Федеральный закон № 273 от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации»2) Письмо Министерства образования и науки РФ № 28-51-391/16 от 20.05.2003 «О реализации дополнительных образовательных программ в учреждениях дополнительного образования детей» - СанПинов 2.4.2.2821-10 от 29.12.2010г., зарегистрированных в Минюсте России 03.03.2011г. рег.№19993; - Письмо Минобрнауки РФ от 11.12.2006 N 06-1844 О Примерных требованиях к программам дополнительного образования детей- Устав МБОУ «Лицей №1» п.Тюльган»- Договор лицея с родителями (законными представителями) учащихся- Должностные инструкции работников лицея- Приказы об утверждении рабочих программ.

2.Актуальность программы

Актуальность программы заключается в том, что изменения последних лет в социально- экономической жизни страны и в общественном

сознании вынуждают общество опираться на то, что устоялось, не искажено временем, имеет ценность не для одного, двух, трёх, а для десятков поколений людей, то есть искать опору в краеведческих знаниях, в лучших традициях прошлого, в истории своего народа, своей страны. Программа составлена с учетом развития личности обучающихся, их социокультурных потребностей, регулирует недопустимость перегрузки обучающихся, а также дальнейшего совершенствования образовательного процесса, повышения результативности обучения детей, обеспечения вариативности образовательного процесса, сохранения единого образовательного пространства, а также выполнения гигиенических требований к условиям обучения школьников и сохранения их здоровья. МБОУ «Лицей№1» п.Тюльган организует свою деятельность по следующим направлениям развития личности: - духовно-нравственное; - общеинтеллектуальное;

2.1. Педагогическая целесообразность. Педагогическая целесообразность заключается в необходимости воспитания внутренних качеств ребенка, способных преобразовать бездуховность окружающего мира, защитить человека от дурных поступков, помыслов и деяний.

2.2. Режим организации дополнительного образования Занятия проводятся во второй половине дня. Расписание занятий включает в себя следующие нормативы: - недельную (максимальную) нагрузку на обучающихся; -недельное количество часов на реализацию программ по каждому направлению развития личности;

3. Концептуальные основы программы

3.1. Цель: Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески развитой личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.

3.2. Задачи с учетом формирования УУД:

воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру;

освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности;

охрана и укрепление физического и психического здоровья; выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей

учащихся к различным видам деятельности; создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной

сфере внеурочной деятельности; развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей; создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и

навыков; развитие опыта неформального общения, взаимодействия,

сотрудничества; расширение рамок общения в социуме.

3.3. Принципы организации дополнительного образования 1. Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для этого необходимо выявление запросов родителей и обучающихся, соотнесение запроса с кадровым и материально-техническим ресурсом учреждения, особенностями основной образовательной программы учреждения. 2. Принцип гуманистической направленности. При организации дополнительного образования в максимальной степени учитываются интересы и потребности детей, поддерживаются процессы становления и проявления индивидуальности и субъектности школьников, создаются условия для формирования умений и навыков самопознания обучающихся, самоопределения, самостроительства, самореализации, самоутверждения. 3. Принцип разнообразия направлений дополнительного образования, предполагает реализацию максимального количества направлений и видов, предоставляющих для детей реальные возможности свободного выбора, осуществления проб своих сил и способностей в различных видах деятельности, поиска собственной ниши для удовлетворения потребностей, желаний, интересов.4. Принцип оптимального использования учебного и каникулярного периодов учебного года при организации дополнительного образования. Часть программы может быть реализована во время каникул. Информация о времени проведения тех или иных занятий должна содержаться в рабочей программе кружка. 5. Принцип учета возможностей учебно-методического комплекта, используемого в образовательном процессе. 6. Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов дополнительного образования направляются на формирование у детей потребности в достижении успеха.

Важно, чтобы достигаемые ребенком результаты были не только личностно значимыми, но и ценными для социального окружения образовательного учреждения.

Содержание занятий, предусмотренных в рамках дополнительного образования, формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и реализуется посредством различных форм организации.

4.Ресурсы для осуществления дополнительного образования. Образовательная организация имеет собственные ресурсы, необходимые для осуществления дополнительного образования.

4.1 Кадровое обеспечение Кадровую обеспеченность составляют учителя-предметники в количестве 11 человек.

4.2. Материально-техническое обеспечениеВ лицее имеются необходимые условия для организации дополнительного образования. МБОУ «Лицей №1» п. Тюльган располагается в типовом трехэтажном учебно-административном здании, соответствующим строительным и санитарно-гигиеническим нормам и правилам. Имеется столовая, в которой организовано двухразовое питание. Для организации дополнительного образования лицей оснащен специализированными кабинетами, библиотекой, школьным краеведческим музеем, музыкальной, мультимедийной и компьютерной техникой.Лицей располагает кабинетами, оборудованными компьютерной техникой, подключенными к сети Интернет. В кабинете информатики имеются компьютеры, мультимедийный проектор, экран.

4.3. Информационное обеспечениеКабинет информатики подключен к сети Интернет, имеется медиатека, состоящая из набора дисков по различным областям знаний (электронная детская энциклопедия «Кирилл и Мефодий», наглядные пособия по естествознанию для младших школьников, игры на развитие памяти и логики, библиотечный фонд, включающий учебную и художественную литературу.

4.4. Нормативно-правовое обеспечениеНормативно-правовая база:Конвенция о правах ребенка;Конституция РФ;

Закон об образовании;Нормативно-правовая база лицея:Устав МБОУ «Лицей №1» п.Тюльган;Должностные инструкции;Программы воспитательной работы по направлениям.

4.5. Программно-методическое обеспечение Все виды дополнительного образования представляют собой единый, сложный и взаимосвязанный комплекс деятельности педагогов, учащихся и родителей, направленный на воспитание интеллектуально развитой и духовно богатой личности ребенка. При работе с детьми осуществляется дифференцированный подход с учетом возраста детей и этапов их подготовки, чередованием различных видов деятельности (мыслительной, двигательной).

5. Учебный план дополнительного образованияМБОУ «Лицей №1» п. Тюльган

Направление Форма проведения

класс Кол-во часов в неделю

Спортивно-оздоровительное

Объединения: «Шахматы»

1-4 1

Духовно-нравственное «Азбука православной культуры»

1-4 2

Общеинтеллектуальное «Проектно- исследовательская деятельность»

1,2,3,4 9

Подпрограммы (рабочие программы) дополнительного образования в приложении №1 6. Ожидаемые результаты:

Личностные

Учащиеся приобретут опыт неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;

Каждый ребенок получит возможность для самореализациии и сохранению индивидуальности.

У учащихся будут развиты творческие способности, усилится интерес к учению; сформируется ответственность за результаты своего труда;

В результате созданных условий каждый учащийся получит возможность реализовать приобретенные знания, умения и навыки;

Произойдет расширение рамок общения в социуме.

Метапредметные

Учащиеся будут осваивать системы знаний, умений и навыков, опыта, осуществляя разнообразные виды деятельности;

Приобретут опыт творческой деятельности, что в дальнейшем будет способствовать развитию творческих способностей;

У учащихся будут выявлены интересы, склонности, способности, возможности для осуществления различных видов деятельности;

Предметные

У учащихся сформируются системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;

Диагностический инструментарий:Входящее, промежуточное и итоговое тестирование обучающихся на выявление особенностей характера, направленности интересов и склонностей школьников;Анкетирование, направленное на выявление образовательных запросов обучающихся и их родителей (законных представителей);Тематические листы-вкладыши в портфолио обучающихся.

Методы оценки процесса и результата:Теоретические (изучение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме, моделирование).Эмпирические (анкетирование, тестирование, беседа, анализ деятельности детей, анализ документации и др.)Математические (ранжирование, статистическая обработка данных и др.).

Приложение №1

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей №1» п. Тюльган Тюльганского района Оренбургской области.

«Согласовано»Педагогический совет №____от «__» 201_ г.

«Утверждаю»Директор МБОУ «Лицей «1» п.Тюльган

Приказ №__ от «__» 201_ г.

Рабочая программа «Учусь создавать проекты»

для 1 – 4 классов

Разработана учителями начальных классовВарковой В.С. 1 квалификационной категории,

Илюхиной В.И. 1 квалификационной категории,

Луганской Е.П. высшей квалификационной категории,

Куташовой Л.И. 1 квалификационной категории,

Феногентовой Е.Н. высшей квалификационной категории,

Фроловой Е.Ю. 1 квалификационной категории.

Тюльган

2015г.

Программа «Учусь создавать проекты»для четырёхлетней начальной школы

Программа разработана в соответствии с требованиями: Письмо Минобрнауки РФ от 11.12.2006 N 06-1844 «О Примерных требованиях к программам дополнительного образования детей»

Перечень нормативных документов, используемых для составления рабочей программы:

Закон Российской Федерации от 29.12.2012 года №273-ФЗ «Об образовании в РФ» (с последующими изменениями и дополнениями);

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях";

Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 г. N253 "Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014/2015 учебный год";

общего образования; Авторская программа авторов УМК; Устав МБОУ «Лицей №1» п. Тюльган, Тюльганский район, Оренбургской

области; Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ

«Лицей №1» п. Тюльган Тюльганского района Оренбургской области; Положение МБОУ «Лицей №1» п. Тюльган «О структуре, порядке разработки и

утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) образовательного учреждения, реализующего образовательные программы общего образования»;

Учебный план МБОУ«Лицей №1» п. Тюльган, Тюльганский район, Оренбургской области на 2015- 2016 учебный год.

1. Пояснительная записка

Курс «Учусь создавать проект» – это дополнительное образование, связанное, прежде всего, с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника. Развитие познавательных способностей /Наша новая школа. Юным умникам и умницам. Исследуем, доказываем, проектируем, создаём/ отводится 135 часов по 1 занятию в неделю. 34 занятия с 1 по 4 классы.

Для развития интеллектуального и творческого потенциала каждого ребёнка нужноиспользовать новые образовательные педагогические и информационные технологии, темсамым, вовлекая каждого ученика в активный познавательный процесс. К таким технологиям относится проектная технология. Рабочие тетради для младших школьников, занимающихся проектной деятельностью созданы авторами курса Р.И.Сизовой и Р.Ф.Селимовой «Учусь создавать проект» и одобрены Грантом Правительства Москвы в сфере образования в 2009 году. Рабочие тетради способствуют развитию творческих способностей и активности учащихся, формированию проектного мировоззрения и мышления и разностороннему развитию личности. Рабочие тетради курса «Учусь создавать проект» для начальной школы - это инновационные пособия, которые помогают решить задачу формирования самостоятельности ребёнка, способности к самообразованию и саморазвитию. Они помогут ребёнку научиться видеть мини-проблемы, правильно находить источники информации и формировать навыки делового общения в процессе работы над проектом.

Цель программы: Создание условий для активизации личностного потенциала учащихся через проектную деятельность..

Задачи:1. Развивать у учащихся способность аналитически мыслить: классифицировать,

сравнивать, обобщать собранный материал.2. Познакомить обучающихся с методами исследования и эксперимента, их

применением в собственном исследовании.3. Обучить основам оформления работ.4. Познакомить с основами применения информационных технологий в

исследовательской деятельности.5. Формировать опыт публичного выступления, способствовать

формированию культуры речи.

2. Общая характеристика учебного предмета.Курс «Учусь создавать проект» представляет систему обучающих и развивающих

занятий по проектно-исследовательской деятельности для детей.Каждое занятие поможет детям шагать по ступенькам создания собственного

проекта, познакомит с проектной технологией, с алгоритмом построения проекта и с правилами публичного выступления перед независимой аудиторией, помогут расширить кругозор и обогатить их словарный запас новыми понятиями из мира проекта.

Каждое занятие подчинено определенной структуре, в которой имеются следующие рубрики:1.Рубрика «Минутка знакомства» позволяет начинающим проектантам узнать о своем сверстнике, который создавал свой проект ранее. Эти минутки поучительны и интересны. Чаще всего именно эти «минутки» вдохновляют ребенка на начало своего исследования.2.Практические занятия «Играем в ученых» переносят детей в мир опытов и знакомят с первыми шагами в науке. Начиная работать над каким-либо проектом или занятием, дети пытаются внести в него свои размышления, а часто и дополнительные решения.3.Рубрика «Добрый совет Дельфина» помогает в решении, сложившихся проблем у ребенка на данном этапе и является ненавязчивой подсказкой.

4.Тесты и самоанализ помогут будущему проектанту овладеть элементами рефлексии, которые будут способствовать формированию самоуважения и позитивной самооценки автора проекта.5.Рубрика «Переменка» помогает развивать внимание и логику,.

Социально-педагогические возможности различных видов содержательной деятельности, в которые включаются дети в рамках программы «Учусь создавать проект», базируются на том, что они связаны с удовлетворением исключительно важных для детей познавательных, социальных и духовных потребностей.

Деятельность обучающихсяв рамках реализации данной программы направлена не только на повышение компетенций обучающихся в определённых предметных областях и развитие творческих способностей ребёнка, но и на создание продукта, имеющего значимость для других.

В рамках программы обеспечено сочетание различных видов познавательной деятельности, где востребованы практически любые способности ребёнка, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности, что открывает новые возможности для создания интереса младшего школьника как к индивидуальному творчеству, так и к коллективному.

Данная программа является подготовкой к самостоятельной исследовательской практике на II ступени обучения.

Особую значимость данный курс имеет для детей, ориентированных на самостоятельный информационный поиск  в разных областях знаний, тем самым предоставляя обучающимся широкий спектр возможностей для самореализации и формирования ценностного отношения к процессу познания.

3. Описание места учебного предмета.Преподавание курса «Учусь создавать проект» осуществляется в рамках

дополнительного образования с формированием УУД.В основу курса положены ценностные ориентиры, достижение которых

определяют формированием универсальных учебных действий.Курс включает 135 часов по 1 занятию в неделю. 33 занятия в 1-м классе и 34

занятия–во 2 и 4 классах и резервные занятия «Советы на лето от Мудрого дельфина».Особое значение приобретает деятельность, которая наиболее полно и эффективно

реализует социально-педагогический потенциал свободного времени детей, существенно расширяет традиционные направления, формы, технологии работы с детьми.

Года обучения Количество часов в неделю

Количество учебных недель

Всего часов за учебный год

1 класс 1 33 33

2 класс 1 34 34

3 класс 1 34 34

4 класс 1 34 34

4. Описание ценностных ориентиров в содержании программы.

- Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимание сущности бытия, мироздания.-Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.- Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.- Ценность свободы как свободы выбора и предъявление человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.- Ценность гражданственности – осознание человеком себя как членом общества, народа, представителя страны и государства.- Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.

5. Личностные, метапредметные и предметные результаты

Программа предусматривает достижение 3 уровней результатов:Первый уровень результатов (1 класс)Второй уровень результатов (2-3 класс)Третий уровень результатов (4 класс)

В ходе освоения программы «Учусь создавать проект» целенаправленно формируются универсальные учебные действия (УУД):Предметные

• Осмысливание задачи, планирование этапов предстоящей деятельности, прогнозирование последствий деятельности.

• Выдвижение предположения, установление причинно – следственных связей,поиск нескольких вариантов решения проблемы.

• Самостоятельный поиск необходимой информации (в энциклопедиях, побиблиотечным каталогам, в Интернете), поиск недостающей информации у взрослых (учителя, руководителя проекта, специалиста), структурирование информации, выделение главного.

• Взаимодействие с участниками проекта, оказание взаимопомощи в группе в решении общих задач, поиск компромиссного решения.Метапредметныерегулятивные

• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

• планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; преобразовывать практическую задачу в познавательную; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве познавательные умения учиться: навыках решения творческих задач и навыках поиска, анализа и интерпретации информации.

• добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с

использованием учебной литературы; • основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять

существенную информацию из текстов разных видов; • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных

признаков;

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;коммуникативные

• Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).умение координировать свои усилия с усилиями учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; понимать относительность других.

• формулировать собственное мнение и позицию;• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том

числе в ситуации столкновения интересов, задавать вопросы;• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том

числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве мнений и подходов к решению проблемы;

• аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников; с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;личностные

• положительное отношение к проектной деятельности;• адекватное восприятие содержательной оценки своей работы учителем.• внимания к соотношению поступка и внутреннего состояния человека, к

нравственному содержанию поступков;• эмоционального отношения к собственным переживаниям и переживаниям

других людей.• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе

знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.  В целях обобщения работы учащихся может быть представлено  портфолио

младшего школьника  как  индивидуального  "портфеля” образовательных индивидуальных достижений  ученика начальной школы в  познавательной, творческой, социальной, коммуникативной деятельности.

6. Содержание курса1-4 класс «Учусь создавать проект»

Содержание данной программы согласовано с содержанием программ по психологии, педагогике, риторике, информатике, окружающего мира.  Логика построения программы обусловлена системой последовательной работы по овладению учащимися основами исследовательской деятельности: от осмысления сути исследовательской деятельности, от истоков научной мысли и теории, от творческой и уникальной деятельности выдающихся ученых – к изучению составных частей исследовательской деятельности. Необходимо, чтобы занятия курса побуждали к активной мыслительной деятельности, учили наблюдать понимать, осмысливать причинно-следственные связи между деятельностью человека и наукой, тем самым вырабатывать собственное отношение к окружающему миру.

         Теоретические и практические занятия способствуют развитию устной коммуникативной и речевой компетенции учащихся, умениям:вести устный диалог на заданную тему;участвовать в обсуждении исследуемого объекта или собранного материала;участвовать в работе конференций, чтений.  

Работа над проектом предваряется необходимым этапом — работой над темой, в процессе которой детям предлагается собирать самую разную информацию по общей

теме. При этом учащиеся сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы. При дальнейшей работе над проектами составленная общая энциклопедия или картотека может служить одним из основных источников информации по теме.Каждое занятие данных пособий поможет детям шагать по ступенькам создания собственного проекта, познакомит с проектной технологией, с алгоритмом построения проекта и с правилами публичного выступления перед незнакомой аудиторией. Тетради помогут расширить кругозор и обогатить их словарный запас новыми понятиями из мира проекта. Каждое занятие подчинено определенной структуре, в которой имеются следующие рубрики: 1. Рубрика «Минутка знакомства» позволяет начинающим проектантам узнать о сверстнике, который уже создавал свой проект ранее. Эти минутки поучительны и интересны. Чаще всего именно эти «минутки» вдохновляют ребёнка на начало своего исследования. 2. Практические занятия «Играем в учёных» переносят детей в мир опытов и знакомят с первыми шагами в науке. Начиная работать над каким-либо опытом или занятием, дети пытаются внести в него свои размышления, а часто и дополнительные решения. 3. Рубрика «Добрый совет Дельфина» помогает в решении сложившихся проблем у ребёнка на данном этапе и является ненавязчивой подсказкой. 4. Тесты и самоанализ помогут будущему проектанту овладеть элементами рефлексии, которые будут способствовать формированию самоуважения и позитивной самооценки автора проекта. 5. Рубрика «Переменка» помогает развивать внимание и логику, творческое мышление и любознательность, память и способность к восприятию

Содержание рабочей программы с распределением часов

№ п/п

Разделы, глава Количество часов Количество контрольны

х работ/ изложений/с

очинений

Количество

лабораторных/практически

х работ/экс

курсий

Примерная или авторская программа

Рабочая программа

1 класс -33 часа. Учусь создавать проекты

1 Кто я? Моя семья

1ч

2Чем я люблю заниматься. Хобби

1ч

3

О чем я больше всего хочу рассказать. Выбор темы проекта

1ч

4Как собирать материал? Твои помощники

1ч

5 Проблема. 1ч

6Проблема. Решение проблемы

1ч

7 Гипотеза. Предположение

1ч

8Гипотеза. Играем в предположения

1ч

9 Цель проекта 1ч

10 Задачи проекта 1ч

11 Выбор нужной информации 1ч

12 Выбор нужной информации 1ч

13Интересные люди – твои помощники

1ч

14 Продукт проекта

1ч

15 Виды продукта. Макет

1ч Пр -1ч

16 Визитка 1ч

17Как правильно составить визитку к проекту

1чПр -1ч

18Как правильно составить визитку к проекту

1ч

19 Мини-сообщение.

1ч

20Выступление перед знакомой аудиторией

1ч

21Выступление перед знакомой аудиторией

1ч

22

23

Играем в ученых. Окрашивание цветка в разные цвета. Это интересно

2ч

Пр -1ч

24 Подготовка ответов на предполагаемые вопросы «из зала» по теме

1ч

проекта

25

Пробные выступления перед незнакомой аудиторией

1ч

26

Играем в ученых. «Мобильные телефоны» Это интересно

1ч

Пр -1ч

27

Играем в учёных. Получение электричества с помощью волос. Это интересно.

1ч

Пр -1ч

28

Играем в ученых. «Поилка для цветов». Это интересно

1ч

Пр -1ч

29 Тест «Чему ты научился»

1ч

30Памятка для учащегося – проектанта.

1чПр -1ч

31Памятка для учащегося – проектанта.

1ч

32. Твои впечатления от работы над проектом

1ч

33 Ярмарка достижений

1ч

Итого за 1 класс -33 часа, 7 пр. работ

2 класс -34 часа. Учусь создавать проекты.

1Круг твоих интересов. Хобби. Увлечения

1ч

2Выбор темы твоего проекта. Ты – проектант.

1ч

3

Знакомство с понятиями «формулировка». Работа со словарями

1ч

4Выбор помощников работе над проектом

1ч

5 Этапы работы над проектом.

1ч

6 Актуальность темы проекта.

1ч

7Проблема. Решение проблемы

1ч

8Выработка гипотезы-предположения.

1ч

9 Цель и задачи проекта

1ч

10Сбор информации для проекта.

1ч

11Знакомство с интересными людьми. Интервью

1ч

12Обработка информации. Отбор значимой информации.

1ч

13Создание продукта проекта.

1чПр 1

14Играем в учёных. Это интересно

1ч

15 Тест. «Чему ты научился?»

1ч

16

Отбор информации для семиминутного выступления. (Мини-сообщение)

1ч

17Творческая работа. Презентация.

1чПр 2

18

Значимость компьютера в создании проектов. Презентация

1ч

Пр 3

19 Первые шаги составления

1ч Пр 4

презентации на компьютере. Программа МРР-Microsoft Power Poin

20Первые шаги составления презентации на компьютере.

1чПр 5

21

Совмещение текста выступления с показом презентации. Подробное выступление перед знакомой и незнакомой аудиторией

1ч

22

Подготовка ответов на предполагаемые вопросы «зала» по теме проекта

1ч

23

Тест «Добрые советы проектанту от Мудрого Дельфина»

1ч

24Самостоятельное выполнение теста. Визитка.

1чПр/ № 6

25 Самоанализ 1ч

26Играем в учёных. Это интересно

1ч Пр /р №7

27

Различные конкурсы проектно - исследовательской деятельности

1ч

28 Памятка жюри конкурса

1ч

29

Пробное выступление перед незнакомой аудиторией

1ч

30 Самоанализ – рефлексия после твоего

1ч

выступления перед незнакомой аудиторией

31Играем в учёных. Это интересно

1чПр /р №8

32

33

Благодарственные рисунки-отклики помощникам твоим проекта.

Пожелания будущим проектантам

1ч

1ч

34Советы на лето от Мудрого Дельфина

1ч

Итого за 2 класс – 34 часа Пр /р -8

3класс -34часа . Учусь создавать проекты

1.

Круг твоих интересов. Хобби. Увлечения. Этапы работы над проектом

1ч

2.

Выбор темы твоего проекта. Подбор материала для проекта. Проблема. Решение проблемы

1ч

3

Выбор темы твоего исследования. Предположение. Гипотеза. Решение задачи.

1ч

4

Цель проекта. Задачи. Выбор помощников для работы над проектом. Сбор информации

1ч

5-6

Требования к паспорту проекта. Составление паспорта проекта

2ч

Пр /р №1

7-8

Требования к составлению анкет для проекта. Анкетирование

2ч

9Памятки. Составление памяток по теме проекта

1чПр /р №2

10

Постер. Требования к созданию постера. Условия размещения материала на постере

1ч

11-12

Практическая работа. Создание мини-постера

2чПр/р №3

13-

14

15

Изучение и освоение возможностей программы МРР. Выставка фотографий, рисунков, фигур, диаграмм

3ч

16-17

Программа МРР. Анимации. Настройка анимации

2чПр/р №4

18-19

Программа МРР. Дизайн

2ч Пр/р №5

20-21

Фотографии на слайдах. Работа с фотографиями

2ч

22-23

Требования к компьютерной презентации.

2ч Пр /р №6

24-25

Закрепление полученных умений, навыков в работе с

2ч Пр /р №7

программой МРР

26-28

Практическое занятие. Составление первой презентации по заданному тексту

3ч

29-30

Подготовка проектной документации к выступлению на конкурсе. Обработка информации. Интервью. Визитка

2ч

31Тесты. Тестирование. Самоанализ. Рефлексия

1ч

32Твои впечатления работы над проектом

1ч

33Пожелания будущим проектантам

1ч

34

Страница благодарности тем, кто поддерживал тебя в этом году.

1ч

Итого: 34 часа , практических работ - 7

4 класс -34часа. Учусь создавать проекты

1Твои новые интересы и увлечения

1ч

2. Виды проектов 1ч

3Исследовательско-творческий проект

1чПр /р 1

4 Творческий проект

1ч Пр /р 2

5-6 Ролево-игровой проект

2ч

7-8

Исследовательский проект с выдвижением гипотезы и последующей её проверкой

2ч

9-10

Информациионно- исследовательский проект

2чПр/р 3

11Информациионно- ориентированный проект

2чПр /р 4

12Практико – ориентированный проект

1чПр /р 5

13-14

Монопредметный проект

2ч Пр/р 6

15 Межпредметный поект

1ч Пр/р 7

16Виды презентационных проектов

1ч

17

Вид презентации проекта как отчёт участников исследовательской экспедиции

1ч

18Вид презентации проекта в рамках научной конференции

1ч

19Правильная подготовка презентации к проекту

1ч

20 -21

Работа с Памяткой при подготовке публичного выступления

2ч

22- 23

Работа с Памяткой по составлению списка использованной литературы во время работы над проектом

2ч

24Типичные ошибки проектантов

1ч

25

Критерии итогового оценивания проектной деятельности учащихся

1ч

26Программа МРР.Формирование умения в работе с диаграммой

1ч

27Программа МРР.Формирование умения в работе с таблицей

1ч

28 Практическая работа

1ч Пр /р 8

29Тестирование. Самоанализ.Рефлексия.

1ч

30

Использование ресурсов Интернета при подготовке презентации

1ч

31

Программа Microsoft Office Word. Формирование навыков работы с текстом и по настройке полей и абзацев

1ч

Пр /р 9

32

Твои впечатления от работы над проектом. Пожелания будущим проектантам

1ч

33Пожелания будущим проектантам

1ч

34

Страница благодарности тем, кто окружал и поддерживал тебя в этом году.

1ч

Итого -34 часа, практических работ -9

7. Тематическое планирование с определением основных видов

1 класс (33 часа)

Содержание учебного предмета.Что такое проект: Исследование, исследователь, исследовательская задача(проблема). Знакомство с понятиями. Корректировка детских представлений о том, что они понимают под словом “исследование”. Коллективное обсуждение вопросов о том, где использует человек свою способность исследовать окружающий мир. Как выбрать тему проекта. Ответы на вопросы - что мне интересно больше всего?чем я хочу заниматься больше всего? чем я чаще всего занимаюсь в свободное время? Хобби. Выбор интересной идеи.Темы исследования - фантастические, экспериментальные, теоретические. Выбор темы исследовательской работы. Обоснование выбранной темы.Цель и задачи проекта. Ответ на вопрос - зачем я провожу исследование. Цель указывает общее направление. Ответ на вопрос - зачем я провожу исследование. Цель указывает общее направление движения, задачи описывают основные шаги. Формулирование целей и задач исследования.Гипотеза проекта. Предположение, рассуждение, догадка, суждение, гипотезы-предположения. Слова – помощники – предположим, допустим, возможно, что, если… Проблема, выдвижение гипотез. Организация исследования. Формы и методы организации исследовательской деятельности. Вклад каждого участника группы в работу. Составление рабочего плана исследования.Поиск информации: книги, журналы, Интернет, кино- и телефильмы по теме исследования, беседы со взрослыми, друзьями. Отбор и анализ литературы по выбранной теме. Работа с литературой, Интернет. Источники получения информации: картосхемы, справочники, словари, энциклопедии и другие; правила работы с ними. Особенности чтения научно- популярной и методической литературы.Наблюдение – доступный способ добычи информации. Наблюдение. Приспособления для наблюдений: лупы, бинокли, подзорные трубы, телескопы, микроскопы, перископы, приборы ночного видения.Эксперимент. Эксперимент, проба, опыт. Главный метод познания. Действия с предметом исследования. План эксперимента. Результат эксперимента. Обсуждение итогов прошедших занятий, формирование портфолио ученика.Индивидуальное исследование. Работа индивидуальная и коллективная. Индивидуальные консультации учителя.Работа в паре . Выбор темы. Распределение работы в паре.Работа в группе . Коллективная работа. Вклад каждого участника группы в работу. Распределение работы в группе. Выбор лидера группы Презентация . Продукт проектной деятельности. Наглядный материал. Построение и размещение диаграмм, графиков, таблиц, схем и т.д. Отбор и размещение рисунков, фотографий. Приёмы презентации результатов исследовательской деятельности.Подготовка к защите проекта. Особенности записи исследования. Понятия. Классификация. Парадоксы. Ранжирование. Сравнения и метафоры. Выводы и умозаключения. Текст доклада. Тезисы. Схемы, чертежи, рисунки, макеты.

Тема Содержание учебного предмета

Характеристика деятельности учащихся

1.Кто я? Моя семья . Дети рассказывают о себе, отвечают на вопросы учителя

Знакомство. Игра «Голоса неживых предметов»

2.Чем я люблю заниматься. Хобби

Дети рассказывают о своих увлечениях, достижениях в различных видах спорта итворчества. Хобби

Рассказывают о своих увлечениях

3.О чем я больше всего хочу рассказать. Выбор темы проекта

Краткое содержание твоего сообщения – это и есть тема твоего проекта. Выбирают тему проекта

4.Как собирать материал? Твои помощники

Работа с понятиями: этап, помощник. Как к ним обращаться в любую минуту, будь то книга. Учитель или друг

Играют в игру :»Зелёная тропинка». Шагая по тропинке, находят подсказки.

5.Проблема. Сложный вопрос, требующий решения, исследования.

Рисуют текст.

6.Проблема. Решение проблемы

Обозначают проблему своего проекта. Находят разные проблемные моменты

Знакомятся с понятием проблема: задача, преграда, трудность.

7.Гипотеза. Предположение

Гипотеза. Предположение. Запоминания слов и применение их к тексту

Работают с текстом «Чиж». Проблема Вари. Проблемы чижа. Предложения по решению проблем.

8.Гипотеза. Играем в предположения

Знакомство со словом гипотеза. Работа с предложениями.

Играют в игру «Превращения» - предположения: как головастик превращается в лягушку.

9. Цель проекта Определяют проблемы, ставят цели для её решения

Работают с текстом «Чиж», преодолевают лабиринты

10. Задачи проекта Задачи нужны для того . чтобы ответить на вопрос, как достичь цели. Находят пути, которые помогут справиться с проблемой и достичь цели.

Смотрят мультфильм «Крокодил Гена и его друзья» определяют задачи

11.Выбор нужной информации

Выбирают информацию для своего проекта

Работают цветными карандашами в тексте , выделяют нужную информацию

12.Выбор нужной информации

Работают с информацией для своего проекта.

Работают цветными карандашами в тексте , выделяют нужную информацию

13. Интересные люди – Предприятие – это Готовят интересную

твои помощники производственное учреждение: завод, фабрика. Можно сходить на экскурсию и познакомиться с интересными людьми.

информацию про разные профессии

14.Продукт проекта Презентация- продукт проекта. Выбирают продукт: что можно сделать своими руками: поделки, мозаика, аппликация, рисунок, макет, оригами, мозаика

Изготавливают своими руками: поделку, аппликацию, рисунок, макет, оригами, мозаику

15.Виды продукта. Макет Составляют план работы по созданию макета домика. Маленькая модель проекта.

Практическая работа №1Составляют план работы по созданию макета домика.

16.Визитка Визитка или визитная карточка – специально отпечатанная карточка с фамилией, званием и другими сведениями о её владельце.

Изготавливают первую страницу визитной карточки

17.Как правильно составить визитку к проекту

Выполняют практическую работу по составлению визитки проекта

Практическая работа №2Изготавливают вторую страницу визитной карточки

18-19Мини-сообщение. Краткое изложение основного содержания своего проекта. Разбирают каждый пункт из советов Мудрого дельфина

Готовят мини – сообщения на три минуты.

20.Выступление перед знакомой аудиторией

Выступления проходят в виде выступления.

Слушают выступления, заполняют таблицы пожеланий.

21.Выступление перед знакомой аудиторией

Выступления проходят в виде выступления

Слушают выступления, заполняют таблицы пожеланий

22.Играем в ученых. Окрашивание цветка в разные цвета. Это интересно

Учитель заранее готовит всё необходимое для проведения этого занятия,проводят опыт по окрашиванию цветка в разные цвета.

Практическое занятие №3: проводят опыт по окрашиванию цветка в разные цвета.

23.Подготовка ответов на предполагаемые вопросы «из зала» по теме проекта

Работа с вопросами слушателей, подготовка к этому процессу

Составляют вопросы для проектантов. Дают полезные советы.

24.Пробные выступления перед незнакомой аудиторией

Выступление перед знакомой аудиторией. Оценивают выступающих

Практическое занятие: пробуют выступать перед знакомой аудиторией. Ставят оценку выступающему.

25.Играем в ученых. «Мобильные телефоны»

Учитель заранее готовит всё необходимое для

Практическое занятие № 4: мастерят телефоны из

Это интересно проведения этого занятия,проводят опыт по изготовлению телефона.

пластиковых стаканчиков.

26.Играем в учёных. Получение электричества с помощью волос. Это интересно.

Учитель заранее готовит всё необходимое для проведения этого занятия,проводят опыт по получению электричества

Практическое занятие № 5: как получить электричество.

27.Играем в ученых. «Поилка для цветов». Это интересно

Учитель заранее готовит всё необходимое для проведения этого занятия,проводят опыт по изготовлению поилки для цветов

Практическое занятие № 6: изготавливают поилку для цветов.

28.Тест «Чему ты научился»

Проверка полученных знаний

Выполняют тест

29.Памятка для учащегося – проектанта.

Разобрать памятку с проектантом. Читать каждый пункт и обсуждать.

Практическое занятие № 7Составляют памятки для проектантов.

30. Повторение. Давайте вспомним.

Проверка полученных знаний и умений

Выполняют тест

31. Твои впечатления от работы над проектом

Учатся высказывать своё мнение

Выступление учащихся

32. Пожелание будущим проектанта. Твои советы им.

Мини-проекты Дети пишут пожелания или советы будущим проектантам. Затем озвучивают свою работу

33. Советы на лето от Мудрого Дельфина

Подбирает и адаптирует материал с учётом уровня подготовленности учащихся

Ожидаемые результаты освоения программы 1 класса.Обучающийся будет знать:

• основы проведения исследовательской работы;• что такое мини – проект и творческий проект;• методы исследования: наблюдение, опыт;• способы поиска необходимой для исследования информации;• правила сотрудничества в процессе исследования;• основные логические операции, их отличительные особенности;• правила успешной презентации работы.

Обучающийся будет уметь:• определять круг вопросов и проблем при выполнении исследовательской

работы;• подбирать материал, необходимый для исследования;• оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других;• сотрудничать в процессе проектной деятельности, оказывать помощь товарищам

и принимать  помощь других участников процесса, адекватно выбирать и оценивать свою роль в коллективной работе.

Способы проверки результатов освоения программы. В качестве подведения  итогов, результатов освоения данной программы, могут

быть организованы следующие мероприятия:•  выставки творческих работ учащихся;

•  мини – конференции по защите исследовательских проектов;

2 класс (34 часа)

Содержание учебного предмета.Изменение круга интересов. Выбор темы проекта. Знакомство с понятиями

формулировка и актуальность. Выбор помощников в работе над проектом. Постанова цели и решение задач проекта. Обработка и отбор значимой информации. Создание продукта проекта. Программа MPP-Microsoft Power Point. Совмещение текста выступления с показом презентации.Изготовление визитки. Правильное составление титульного листа визитки. Самоанализ – рефлексия после твоего выступления перед незнакомой аудиторией

Тема Содержание учебного предмета

Характеристика деятельности учащихся

1.Круг твоих интересов. Хобби. Увлечения

Вводная беседа. Беседа – размышление. Просмотр видеофрагмента об увлечениях.

Оформляют свои выступления

2.Выбор темы твоего проекта. Ты – проектант.

Учатся планировать и реализовывать совместную деятельность, как в позиции лидера, так и в позиции рядового участника умение разрешать конфликты на основе договорённости

Работают со словарями и справочниками; задачами.

3.Знакомство с понятиями «формулировка». Работа со словарями

Знакомятся с ключевыми компетентностями в отношении владения информацией: правильно, осознанно читать (про себя) простой научно - популярный текст; определяют главную мысль текста

Выступают с сообщениями на тему «Интересные растения из энциклопедии

4.Выбор помощников работе над проектом

Учить задавать правильные вопросы проектанту. Объяснять: с какой целью был задан вопрос, для чего проектанту знать ответ на данный вопрос. Знакомятся с навыками коллективного планирования и умения работать в команде. Получают первоначальные навыки сотрудничества,

Работают в команде

работают над общим делом; проявляют творчество.

5.Этапы работы над проектом.

Самостоятельное ознакомление (чтение) этапов работы над учебным проектом, разбор каждого этапа под руководством учителя

Отвечают на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

6.Актуальность темы проекта.

Важные, существенные признаки в любом начинании, в любом процессе. Знакомятся с понятиями «Актуальность».

Учатся находить признаки

Поиск существенных признаков в любом материале.

7.Проблема. Решение проблемы

Научить будущих проектантов видеть проблему, определять цель, составлять план действий и решать вопрос. Видеть проблему. Обозначать по-своему алгоритм решения проблемы. Знакомятся с понятием «проблема», « лидер».Учатся договариваться и приходить к общему решению в совместной работе, в том числе и в ситуации конфликта и столкновении интересов.

Учатся видеть проблему, составляют план действий.

8.Выработка гипотезы-предположения.

Работа с реальными объектами как с источниками информации, гипотезы, делают выводы и обобщения. Учатся видеть и формулировать проблему и придумывают способ решения данной проблемы. Получают первоначальные навыки сотрудничества.

Работают с источниками информации.

9.Задачи проекта Работа над проектным понятием «задача проекта». Организация и проведение работы для поиска способа или способов решения проблемы проекта. «Зажечь» детей идеей, обеспечить пусковой механизм

Работают с источниками информации

творческой активности и возбудить желание разрешить проблему проекта.

10.Сбор информации для проекта.

Учить собирать информацию для проекта и выделять в ней главное. Учатся интерпретировать и обобщать информацию, выбирают способы получения информации. Учатся выделять главное. Анализируют объект с выделением существенных и несущественных признаков.

Практическая работа собирают материал

11.Знакомство с интересными людьми. Интервью

Самостоятельно выполнять задания по сбору информации к проекту. Играть в игру «Интересное интервью»

Учатся брать интервью, вести и участвовать в дискуссии.

12.Обработка информации. Отбор значимой информации.

Самостоятельный поиск необходимой информации. Поиск недостающей информации у взрослых (учитель, родители).

Выделяют из предоставленной информации ту, которая необходима для решения поставленной задачи.

13.Создание продукта проекта.

Знакомятся со средствами и способами воплощения собственных замыслов. Учатся первоначальным навыкам сотрудничества, работа ют над общим делом.

Практическая работа №1

Выполняют исследование и работают над проектом, анализируя информацию , данную в рабочей тетради.

14.Играем в учёных. Это интересно

Заслушать детей о достопримечательности городов, в которых побывали. Анализ результата опыта

Применяют знания на практике.

15.Тест. «Чему ты научился?»

Самостоятельная работа с последующей проверкой

Применяют знания на практике.

16.Отбор информации для семиминутного выступления. (Мини-сообщение)

Учатся презентовать свои достижения (превращать результат своей работы в продукт, предназначенный для других)

Отбирают информацию для семиминутного выступления по предложенному плану. Анализ стихотворения А. Барто.

17.Творческая работа. Презентация.

Анализируют составленные презентации на бумаге. Учатся

Практическая работа №2Мини-сообщения детей

правильно, осознанно читать (про себя) простой научно - популярный текст; определяют главную мысль текста.

подготовленные дома. Творческая работа «Моя презентация

18.Значимость компьютера в создании проектов. Презентация

Получают первоначальные навыки ролевого взаимодействия со сверстниками по созданию презентаций

Практическая работа № 3

Самостоятельная работа по заданиям рабочей тетради

19.Первые шаги составления презентации на компьютере. Программа МРР-Microsoft Power Poin

Обучение первым шагам составления презентации на компьютере

Практическая работа на компьютере № 4

20.Первые шаги составления презентации на компьютере.

Получение первоначальных навыков сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, взрослыми в учебно-трудовой деятельности

Практическая работа на компьютере № 5

21.Совмещение текста выступления с показом презентации. Подробное выступление перед знакомой и незнакомой аудиторией

Учатся уверенно «держать» себя во время выступления и владеть аудиторией («держать» в поле зрения) артистические умения. Учатся отвечать на незапланированные вопросы. Пошаговая инструкция учителя к подготовке выступления перед аудиторией

Активно участвуют в диалоге. Репетируют выступления перед аудиторией

22.Подготовка ответов на предполагаемые вопросы «зала» по теме проекта

Организовывает процесс обучения в режиме речевого творческого развития, решает задачи интеллектуального, нравственного, эстетического воспитания и развития младших школьников.

Выступление детей перед аудиторией

23.Тест «Добрые советы проектанту от Мудрого Дельфина»

Выявление объёма накопленных знаний во время проектной деятельности, поверка на сохранность знаний

Самостоятельно выполняют тест.

24.Самостоятельное выполнение теста. Визитка.

Познакомить с понятиями «визитка» и «визитная карточка». Учить составлять визитку. Подготовить

Практическая работа № 6 Составляют визитку

раздаточный материал с названием школы, фамилией, именем и отчеством учителя-руководителя проекта

25.Самоанализ Учатся контролировать и оценивать свою деятельность и продвижение в её разных видах (рефлексия)

Самостоятельная работа по оценке умений и навыков приобретённых в процессе проектной деятельности.

Самостоятельная работа по оценке умений и навыков, приобретённых в процессе проектной деятельности

26.Играем в учёных. Это интересно

Наблюдает, осуществляет сравнение, сходство и различие выдвигает гипотезы, делает выводы и обобщения, классифицирует, рассуждает, анализирует. Провести опыт по использованию воды вместо линзы

Практическая работа № 7 в группах. Проводят опыт

27.Различные конкурсы проектно - исследовательской деятельности

Приобретают опыт коллективной деятельности, работают в группах. Получают первоначальные навыки сотрудничества, работают над общим делом. Познакомить с различными конкурсами проектов («Открытие», «Я -исследователь», «Горизонты открытий»)

Участвуют в разных конкурсах «Открытие», «Я -исследователь», «Горизонты открытий».

28.Памятка жюри конкурса Ознакомление с памяткой жюри. Обсуждение каждого пункта требований жюри к выступлению на конкурсах проектов.

Оценивают свою работу по выработанным критериям

29.Пробное выступление перед незнакомой аудиторией

Повторить правила, которые помогут выступить перед незнакомой аудиторией

Представляют публичное выступление. Анализируют результаты работы.

30.Самоанализ – рефлексия после твоего выступления перед незнакомой аудиторией

Учатся оценивать свою работу и видеть ошибкоопасные места..Осмысливают задачу, объективно оценивают свои действия, признают свои ошибки. Анализируют результат своей

Практическая работа. Оценивают свою работу

работы

31.Играем в учёных. Это интересно

Провести опыт по наблюдению за тем, как в такт биению сердца колышется спичка, поставленная на запястье. Подготовить для опыта пластилин, спичку, стол, часы с секундной стрелкой

Практическая работа № 8

Проводят опыты

32.Благодарственные рисунки-отклики помощникам твоим проекта.

33.Пожелания будущим проектантам

Учатся высказывать слова благодарности членам команды, своим помощникам.

Оказывать индивидуальную помощь в подготовке благодарностей.

Изготавливают рисунки отклики

Составляют пожелания

34.Советы на лето от Мудрого Дельфина

Участвуют в диалоге: высказывают свои суждения по обсуждаемой теме. Анализируют высказывания собеседников. Подбирает и адаптирует материал с учётом уровня подготовленности учащихся.

Работают в группе

Ожидаемые результаты освоения программы - 2класса.Обучающийся будет знать:

•  основные особенности проведения исследовательской работы;•  что такое информационный проект и практико– ориентированный проект;•  методы исследования: эксперимент, интервьюирование;•  правила выбора темы и объекта исследования, виды оформления проектов;•  правила осуществления самоконтроля;•  правила успешной презентации работы.

Обучающийся будет уметь:•  выбирать пути решения задачи исследования ;•  классифицировать предметы, явления и события;•  самостоятельно предлагать собственные идеи исследования;•  правильно определять круг вопросов и проблем при выполнении

исследовательской работы, составлять план действий совместного исследования;•  собирать и перерабатывать материал, необходимый для исследования;•  осуществлять сотрудничество со взрослыми;•  презентовать свою работу, участвовать в обсуждении - коллективной оценочной

деятельности;Способы проверки результатов освоения программы.В качестве подведения  итогов, результатов освоения данной программы, могут

быть организованы следующие мероприятия:•  выставки творческих работ учащихся;

•  мини – конференции по защите исследовательских проектов;

3 класс (34 часа)

Содержание учебного предмета.Выбор темы исследования. Предположение. Гипотеза. Решение задачи. Требования к составлению анкет для проекта. Анкетирование. Постер. Требования к созданию постера. Условия размещения материала на постере. Изучение и освоение возможностей программы МРР. Вставка фотографий, рисунков, фигур, диаграмм. Подготовка проектной документации к выступлению на конкурсе. Обработка информации. Интервью. Визитка. Тесты. Тестирование. Самоанализ. Рефлексия.

Тема Содержание учебного предмета

Характеристика деятельности учащихся

1.Круг твоих интересов. Хобби.

Понятие «хобби». Просмотр видеофрагмента об увлечениях

просмотр фильма

2.Выбор темы твоего проекта. Подбор материала для проекта. Проблема. Решение проблемы.

Работа над проектным понятием «задача проекта». Организация и проведение работы для поиска способа или способов решения проблемы проекта.

Подбирают материал для проекта. Выбирают способы решения проблем.

3.Выбор темы твоего исследования. Предположение. Гипотеза. Решение задач.  

Знакомятся с понятиями «формулировка»  «сбор», «информация», энциклопедия», «интернет», книги, газеты, журналы. Учатся составлять гипотезу.

Высказывают предположения об известном.

4.Цель проекта. Задачи. Выбор помощников для работы над проектом. Сбор информации.

Знакомятся с понятиями актуальность, источники информацииВыбирают тему проекта. Актуальность. Источники информации

Выбирают темы проекта. Собирают материал к проекту

5-6 Требования к паспорту проекта. Составление паспорта проекта.

Учатся составлять карту и эмблему проекта. Составляют план работы над проектом. Анализируют работуКарта и эмблема   проекта. План работы над проектом

Составляют план работы над проектом. Анализируют работу

7-8 Требования к составлению анкет для проекта. Анкетирование.  

Знакомятся с этапами работы. Записывают с требованиями по составлению анкет.Общая  цель и личная цель (цели) в работе над проектом. Составление общего и личного планов работы над проектом.

Практическая работа №1

Составляют анкеты

9.Памятки. Составление памяток по теме проекта.

Составление памятку проекта. Подготовка   к защите

Составляют памятку. Готовят выступление.

проекта (семиминутное выступление перед аудиторией).

10. Постер. Требования к созданию постера. Условия размещения материала на постере.

Самостоятельное ознакомление (чтение) этапов работы над постером, разбор каждого этапа под руководством учителя.

Наблюдают за работой одноклассников. Составляют постер.

11-12 Практическая работа .Создание мини - постера

Толкование новых понятий. Нахождение  важных, существенных признаков в любом начинании, в любом процессе. Составление вопросов для анкет.

Практическая работа №2 -3 Составляют мини-постер. Учатся находить важные, существенные признаки.

13-14-15 Изучение и освоение возможностей программы МРР. Выставка фотографий, фигур диаграмм

Источники информации Работают с источниками информации.

16-17 Программа МРР. Анимации и настройки анимации

Выполнение исследования  и работа  над проектом, анализ информации.  

Практическая работа №4 Выполняют анимацию. Работают над проектом. Анализируют информацию

18-19 Программа МРР. Дизайн Создание собственных творческих замыслов, воплощение их  в творческом продукте.

Практическая работа №5 Создают собственный продукт (дизайн)

20-21. Фотографии на слайдах. Работа с фотографиями

Работают с источниками -фотографиями

Анализируют работу по выставлению фото. Готовятся к защите ..

22-23 . Требования к компьютерной презентации. Power Point

Работа с компьютером.Выставка фотографий, рисунков, фигур, диаграмм.

Практическая работа №6 Работают с компьютером. .

24-25. Закрепление полученных умений, навыков в работе с программой МРР

Требования к составлению компьютерной презентации

Практическая работа №7 Работают по программе МРР. Составляют анимацию

26,27,28 Практическое занятие. Составление первой презентации по заданному тексту.

 Ошибки в готовой презентации и исправление их.  Работа  с командами «Обрезка» и «Границы рисунка».

Работают с программой МРР-Microsoft, Power Point. Анализируют ошибки в готовых презентациях

29 - 30. Подготовка проектной документации к выступлению на конкурсе. Обработка информации. Интервью. Визитка.

Изучение и осваивание возможности программы Microsoft Power Point.

Работают с программой МРР-Microsoft, Power Point. Учатся находить нужную информацию

31.Тесты. Тестирование. Работа с тестами Знакомятся с терминами ;

Самоанализ. Рефлексия. тесты, тестирование. Используют и применяют на практике полученные знания.

32. Твои впечатления от работы над проектом. Составление устных рекомендательных писем будущим проектантам

Составление устных рекомендательных писем будущим проектантам

Делятся впечатлениями от работы над проектом. Составляют рекомендательные письма проектантам

33. Пожелания будущим проектантам. Творческая работа . Составление и оформление рекомендательных писем будущим проектантам

Творческая работа . Составление и оформление рекомендательных писем будущим проектантам

Составляют пожелания будущим проектантам. Выбирают творческие работы. Анализируют оформление рекомендательных писем.

34. Страница благодарности тем, кто окружал и поддерживал тебя в этом годуСоветы на лето от Мудрого дельфина 

Творческая работа.Запись и оформление благодарностей

Делают записи и оформляют благодарности. Делают выводы

Ожидаемые результаты освоения программы -3 класса.Обучающийся будет знать:

•  основные особенности проведения исследовательской работы;•  что такое информационный проект и практико– ориентированный проект;•  методы исследования: эксперимент, интервьюирование;•  правила выбора темы и объекта исследования, виды оформления проектов;•  правила осуществления самоконтроля;•  правила успешной презентации работы.

Обучающийся будет уметь:•  выбирать пути решения задачи исследования ;•  классифицировать предметы, явления и события;•  самостоятельно предлагать собственные идеи исследования;•  правильно определять круг вопросов и проблем при выполнении

исследовательской работы, составлять план действий совместного исследования;•  собирать и перерабатывать материал, необходимый для исследования;•  осуществлять сотрудничество со взрослыми;•  презентовать свою работу, участвовать в обсуждении - коллективной оценочной

деятельности;Способы проверки результатов освоения программы.В качестве подведения  итогов, результатов освоения данной программы, могут

быть организованы следующие мероприятия:•  выставки творческих работ учащихся;•  мини – конференции по защите исследовательских проектов;

4 класс – 34 часаСодержание программы

Виды проектов.Исследовательский творческий проект. Творческий проект.Ролевой игровой проект.

Исследовательский проект с выдвижением гипотезы и последующей её проверкой.Информационно–исследовательский проект. Информационно–ориентированный проект. Практико – ориентированный проект. Моно – предметный проект.Вид презентации проекта в рамках научной конференции.Работа с памяткой по составлению списка использованной литературы при работе над проектом.Критерии итогового оценивания проектной деятельности. Программа МРР. Формирование умения работать с таблицей. Использование ресурсов интернета при подготовке презентации.Программа Word. Формирование навыков работы с текстом и по настройке полей и абзацев.Тестирование. Самоанализ. Рефлексия.

Тема Содержание учебного предмета

Характеристика деятельности учащихся

1.Твои новые интересы и увлечения

Формирование умений презентовать свои новые интересы и увлечения.

Учатся презентовать свои увлечения. Презентации – хобби, памятка выступающего.

2.Виды проектов Коллективный разбор определений следующих проектов: монопредметных, межпредметных и надпредметных проектов.

Знакомятся с методами исследования Классифицируют методы в зависимости от темы. Заполняют таблиц.

3.Исследовательско – творческий проект

Определяют виды проектов. Учатся понимать, что такое исследовательско-творческий проект

Практическая работа №1 Групповая работа по созданию мини-проекта «Ребятам о зверятах для дошкольников»

4.Творческий проект Знакомятся с творческим проектом, формируют умения оценивать свои возможности в творческом проекте.

Практическая работа №2 Создают мини – проект «Мой завтрак»

5-6. Ролевой игровой проект В процессе ролевого игрового проекта формируются умения оценивать себя в разыгрывании постановок и в составлении мини- сценария по сюжету из любого произведения.

Групповая работа. Составляют мини – сценарии по сюжету любимого произведения

7-8. Исследовательский проект с выдвижением гипотезы и последующей её проверкой.

Формирование умений выдвигать гипотезу и проверять её, систематизировать и анализировать полученные результаты.

Определяют проблемы и задачи исследования, выдвигают и проверяют гипотезы, наблюдают и экспериментируют, анализируют результаты.

9-10.Информационно- Ознакомление с Практическая работа №3

исследовательский проект. информационно-исследовательским проектом, формирование умений находить нужную информацию и исследовать её.

Групповая работа. Собирают информацию по теме. Создают мини- анкеты, Анкетируют. Подсчитывают результаты.

11.Практико-ориетированный проект

Ознакомление с практико-ориентированным проектом, формирование умения разработки определённой проблемы и достижения положительного результата

Практическая работа №4 Групповая работа. Создают мини-проект « Школьная форма»

12. Практико-ориетированный проект

Формирование умений различать практико-ориентированные проекты и распределять их на две группы

Практическая работа №5 Групповая работа . Составляют проект «Да здравствует мыло душистое» или проводят операцию «Чистые руки»

13-14.Монопредметный проект Монопредметный проект в рамках одного учебного предмета.Формирование умений различать виды монопредметных проектов.

Практическая работа №6 Создают проект в рамках одного учебного предмета. Индивидуальный мини- проект.

15.Межпредметный проект Межпредметный проект в рамках двух и более учебных предметов. Формирование общеинтеллектуальных умений и навыков находить тесные связи между учебными предметами

Практическая работа №7 Индивидуальный мини- проект. Определяют связи между учебными дисциплинами.

16.Виды презентационных проектов

Ознакомление с видами презентационных проектов, формирование умений правильно выбирать форму презентации проекта.

Выбирают формы презентаций проекта с учётом своих интересов и способностей

17. Вид презентации проекта как отчёт участников исследовательской экспедиции

Проект представляют в виде отчёта, как сообщение или документа, содержимое которого представляет информацию и отражает суть вопроса или исследование применительно к данной теме

Составляют промежуточный отчёт о проделанной работе

18. Вид презентации проекта в рамках научной конференции.

Научная конференция, на которой исследователи представляют и обсуждают свои работы в рамках заранее определённой тематики.

Составляют свои требования к речи выступающего, опираясь на знания, и опыт. Сравнивают свои

требования с эталоном

19.Правильная подготовка презентации к проекту.

Ознакомление с некоторыми правилами хорошей подготовки к презентации проекта. Особое внимание уделяют на общие моменты разработки презентации.

Групповая работа по созданию памятки «Советы начинающему проектанту»

20-21. Работа с Памяткой при подготовке публичного выступления.

Общие рекомендации к публичному выступлению. Формирование умения отвечать на вопросы оппонентов по теме проекта и составлять Памятку при подготовке публичного выступления.

Задают вопросы выступающему и отвечают на вопросы оппонентов по теме проекта. Практическая работа «Рекомендации выступающему»

22-23. Работа с Памяткой по составлению списка используемой литературы во время работы над проектом.

Правильно составляют используемый список литературы во время работы над проектом, формирование умения составлять список используемой литературы

Работают с книгами, журналам, статьями, сборниками. Составляют свои ссылки по эталону.

24.Типичные ошибки проектантов.

Внимательно изучают типичные ошибки при работе с проектом.

Групповая работа по созданию Памятки по устранению типичных ошибок.

25.Критерии итогового оценивания проектной деятельности учащихся

Ознакомление учащихся с критериями оценивания проектной деятельности учащихся, формирование умения делать соответствующие выводы

Решают логические задачи. Создают творческий проект

26. Программа МРР. Формирование умения в работе с диаграммой.

Освоение программы МРР, умение работать с диаграммой

Работают с диаграммами. Отмечают вкладки «Конструктор»,»Макет». Изменяют стиль диаграммы

27.Программа МРР. Формирование работать с таблицей.

Освоение программы МРР, умение работать с таблицей

Составляют таблицу и вносят в неё изменения

28.Практическая работа Закрепление приобретённых навыков работы в программе МРР

Практическая работа №8 Создают таблицы своей успеваемости за неделю

29. Тестирование. Самоанализ. Рефлексия.

Формирование умения оценивать свою работу и видеть проблемы в ней, развитие

Выполняют тест. Оценивают свою работу.

самокритики.

30. Использование ресурсов Интернета при подготовке презентаций

Использование ресурсов Интернета при подготовке презентации, нахождение нужных картинок и сведений по теме проекта в Интернете

Творческая работа по теме «Моё любимое животное», используя возможности сети Интернет

31.Программа Microsoft Office Word.Формирование навыков работы с текстом и по настройке полей и абзацев.

Знакомятся с программой «Microsoft Office Word», формирование навыков работы с текстом и по настройке полей и абзацев

Практическая работа №9 Работают с компьютером. Учатся настраивать поля и абзацы.

32.Твои впечатления от работы над проектом.

Подведение итогов работы над проектом

С помощью рисунка ученики выражают свои впечатления

33.Пожелания будущим проектантам

Делают выводы, умозаключения в виде советов и пожеланий будущим проектантам

Составляют презентации «Советы при работе с программой МРР» или «Учусь создавать проект»

34. Страницы благодарности тем, кто окружал и поддерживал тебя в этом году. (Руководство проекта и так далее)

Высказывают слова благодарности тем, кто окружал и поддерживал проектанта весь год.

Оформляют листовки благодарностей учителю, родителям, друзьям.

Ожидаемые результаты освоения программы 4 класса.Обучающийся будет знать:

• основные особенности проведения исследовательской работы;• метод исследования: анкетирование, моделирование;• основы работы с компьютером;• что такое социальный проект, каково его значение для жизни окружающих;• способы и методы, стимулирующие: саморазвитие психических процессов,

обеспечивающие ощущение успешности в  работе;Обучающийся будет уметь:

•  самостоятельно предлагать собственные идеи исследования;•  правильно определять круг вопросов и проблем при выполнении

исследовательской работы, составлять план действий совместного исследования;•  собирать и перерабатывать материал, необходимый для исследования;•  пользоваться различными измерительными приборами: калькулятором,

секундомером, рулеткой;•  осуществлять сотрудничество со взрослыми и одноклассниками;•  презентовать свою работу, участвовать в обсуждении - коллективной оценочной

деятельности;Способы проверки результатов освоения программы.В качестве подведения  итогов, результатов освоения данной программы, могут

быть организованы следующие мероприятия:•  выставки творческих работ учащихся;•  мини – конференции по защите исследовательских проектов.

9. Учебно – методическое и информационное обеспечение курсаДля учителя:Р. Ф. Сизова, Р. Ф. Селимова «Учусь создавать проект»: Методическое пособие для 1, 2, 3, 4класса. – М.: Издательство РОСТ, 2012. – 119 с. /Юным умникам и умницам. Исследуем,доказываем, проектируем, создаём/Дополнительная литература для учителя:1. Григорьев Д. В., Степанов П. В.. Стандарты второго поколения: Внеурочная деятельностьшкольников [Текст]: Методический конструктор. Москва: «Просвещение», 2010. – 321с.2. Зиновьева Е.Е. Проектная деятельность в начальной школе [Текст]: 2010, - 5с.3. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников [Текст]: /Савенков А.И – Самара: Учебная литература, 2008 – 119с.4. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия кмысли: пособие для учителя/[А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г.Асмолова, 2-ое изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152с.5. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. – М.: «Народноеобразование». - 2000, №7Для обучающихся:Р. Ф. Сизова, Р. Ф. Селимова «Учусь создавать проект»: Рабочие тетради для 1, 2, 3, 4 класса. –М.: Издательство РОСТ, 2012. – 119 с. /Юным умникам и умницам. Исследуем, доказываем,проектируем, создаём/Дополнительная литература для обучающихся:1. Большая Детская энциклопедия. Русский язык . Учебное пособие: «Бизнессофт» / «Хорошаяпогода», 2007.- 159с.2. Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия. 2010/ 2010 / RUS / PCЭлектронные ресурсы:1. Большая детская энциклопедия (6-12 лет). [Электронный ресурс] http://allebooks.com/2009/05/01/bolshaja-detskaja-jenciklopedija-6-12.html (09.03.11)2. Почему и потому. Детская энциклопедия. [Электронный ресурс]http://www.kodges.ru/dosug/page/147/(09.03.11)

Приложение №2

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение«Лицей №1 п. Тюльган»

«Согласовано»Педагогический совет №____от «__» 201_ г.

«Утверждаю»Директор МБОУ «Лицей «1» п.Тюльган

Приказ №__ от «__» 201_ г.

Рабочая программа «Шахматы в школе» 1–4 классы

Разработана: Селезневым С.В. учителем технологии,

1 квалификационной категории.

Тюльган 2015г.

Данная программа позволяет реализовать многие позитивные идеи отечественных теоретиков и практиков – сделать обучение радостным, поддерживать устойчивый интерес к знаниям. Стержневым моментом уроков становится деятельность самих учащихся, когда они наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы, выясняют закономерности. При этом предусматривается широкое использование занимательного материала, включение в занятия игровых ситуаций, чтение дидактических сказок и т. д.

Содержание

1. Пояснительная записка

1.1 Введение

1.2 Цель и задачи обучения, воспитания и развития детей по общеинтеллектуальному направлению внеурочной деятельности

1.3 Особенности реализации программы внеурочной деятельности: количество часов и место проведения занятий

1.4 Содержание программы и методические рекомендации

2. Планируемые результаты освоения учащимися программы внеурочной деятельности.

3. Формы учета знаний, умений, система контролирующих материалов для оценки планируемых результатов освоения программы внеурочной деятельности

4. Материально – техническое обеспечение

5. Тематическое планирование

6. Календарно – тематическое планирование

7. Приложение

8. Список литературы

1. Пояснительная записка.

1.1. Введение.

Дополнительное образование учащихся общеобразовательных

учреждений объединяет все виды деятельности учащихся (кроме учебной

деятельности), в которых возможно и целесообразно решение задач их

воспитания и социализации.

Рабочая программа “Шахматы в школе” предназначена для спортивно-

оздоровительной работы с учащимися, проявляющими интерес к физической

культуре и спорту, в 1-4 классах.

В начальной школе происходят радикальные изменения, связанные с

приоритетом целей обучения: на первый план выдвигается развивающая

функция обучения, в значительной степени способствующая становлению

личности младших школьников и наиболее полному раскрытию их

творческих способностей.

Грамотно поставленный процесс обучения детей шахматным азам

позволяет реализовать многие позитивные идеи отечественных теоретиков и

практиков – сделать обучение радостным, дает возможность учить детей без

принуждения, поддерживать устойчивый интерес к знаниям, использовать

многообразие форм обучения. Стержневым моментом уроков становится

деятельность самих учащихся, когда они наблюдают, сравнивают,

классифицируют, группируют, делают выводы, выясняют закономерности.

При этом предусматривается широкое использование занимательного

материала, включение в уроки игровых ситуаций, чтение дидактических

сказок, рассказов и др.

Шахматы в начальной школе положительно влияют на

совершенствование у детей многих психических процессов и таких качеств,

как восприятие, внимание, воображение, память, мышление, начальные

формы волевого управления поведением.

Обучение игре в шахматы с самого раннего возраста помогает многим

детям не отстать в развитии от своих сверстников, открывает дорогу к

творчеству сотням тысяч детей некоммуникативного типа. Расширение круга

общения, возможностей полноценного самовыражения, самореализации

позволяет этим детям преодолеть замкнутость, мнимую ущербность.

Шахматы по своей природе остаются, прежде всего, игрой. И ребенок,

особенно в начале обучения, воспринимает их именно как игру. Сейчас

шахматы стали профессиональным видом спорта, к тому же все детские

соревнования носят спортивную направленность. Поэтому развитие личности

ребенка происходит через шахматную игру в ее спортивной форме. Спорт

вырабатывает в человеке ряд необходимых и требуемых в обществе качеств:

целеустремленность, волю, выносливость, терпение, способность к

концентрации внимания, смелость, расчет, умение быстро и правильно

принимать решения в меняющейся обстановке и т.д. Шахматы, сочетающие в

себе также элементы науки и искусства, могут вырабатывать в учащихся эти

черты более эффективно, чем другие виды спорта. Формирование этих

качеств нуждается, безусловно, в мотивации, а в шахматах любое поражение

и извлеченные из него уроки способны создать у ребенка сильнейшую

мотивацию к выработке у себя определенных свойств характера.

А.Алехин писал: “Шахматы не только знание и логика, но и глубокая

фантазия. Посредством шахмат я воспитал свой характер. Шахматы не

просто модель жизни, но и модель творчества. Шахматы, прежде всего, учат

быть объективными. В шахматах можно сделаться большим мастером, лишь

осознав свои ошибки и недостатки. Совершенно также как и в жизни”.

Поэтому актуальность данной программы состоит в том, что она

направлена на организацию содержательного досуга учащихся,

удовлетворение их потребностей в активных формах познавательной

деятельности и обусловлена многими причинами: рост нервно-

эмоциональных перегрузок, увеличение педагогически запущенных детей.

Жизнь заставляет нас на каждом шагу отстаивать правильность своих

воззрений, поступать решительно, проявлять в зависимости от обстоятельств

выдержку и твердость, осторожность и смелость, умение фантазировать и

умение смирять фантазию. И всё это же самое требуется в шахматах. Они

многогранны и обладают огромным эмоциональным потенциалом, дарят

“упоение в борьбе”, но и одновременно требуют умения мобилизировать, и

концентрировать внимание, ценить время, сохранять выдержку, распознавать

ложь и правду, критически относиться не только к сопернику, но и к самому

себе.

Следовательно, они сочетают в себе элементы искусства, науки и

спорта. 

Однако установка сделать из ребенка гроссмейстера, не является

приоритетной в данной программе. И если ребенок не достигает выдающихся

спортивных результатов в шахматах, то это не рассматривается как

жизненная неудача.

Нормативно-правовой и документальной базой программы по

формированию культуры здоровья учащихся являются:

Закон Российской Федерации “Об образовании РФ”;

Федеральный государственный образовательный стандарт;

СанПиН, 2.4.2.1178-02 “Гигиенические требования к режиму

учебно-воспитательного процесса” (Приказ Минздрава от 28.11.2002)

раздел 2.9.;

Федеральный закон от 20.03.1999 №52-ФЗ “О санитарно-

эпидемиологическом благополучии населения”,

Постановление Правительства Российской Федерации от

23.03.2001 №224 “О проведении эксперимента по совершенствованию

структуры и содержания общего образования” в части сохранения и

укрепления здоровья школьников.

О недопустимости перегрузок учащихся в школе (Письмо МО РФ

№ 220/11-13 от 20.02.1999);

Гигиенические требования к условиям реализации основной

образовательной программы основного общего образования (2009 г.).

1.2. Цель и задачи обучения.

Программа “Шахматы в школе” может рассматриваться как одна из

ступеней к формированию культуры здоровья и неотъемлемой частью всего

воспитательно-образовательного процесса.

Основная идея программы заключается в мотивации учащихся на

ведение здорового образа жизни, в формировании потребности сохранения

физического и психического здоровья как необходимого условия

социального благополучия и успешности человека.

Данная программа направлена на формирование, сохранение и

укрепления здоровья учащихся, в основу, которой положены

культурологический и личностно-ориентированный подходы.

Целью реализации основной образовательной программы является

обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником

общеобразовательного учреждения целевых установок, знаний, умений,

навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными,

общественными, государственными потребностями и возможностями

ребёнка, индивидуальными особенностями его развития и состояния

здоровья.

Цель конкретизирована следующими задачами:

создание условий для формирования и развития ключевых

компетенций учащихся (коммуникативных, интеллектуальных,

социальных);

формирование универсальных способов мыследеятельности

(абстрактно-логического мышления, памяти, внимания, творческого

воображения, умения производить логические операции).

воспитывать потребность в здоровом образе жизни.

1.3. Особенности реализации программы: количество часов и место

проведения занятий.

Программа “Шахматы в школе” предназначена для обучающихся 1–4

классов.

Группа укомплектована учащимися в количестве не более 15 человек,

режим работы не превышает 1 часа в неделю. Реализация программы

“Шахматы в школе” осуществляется на базе МБОУ «Лицей №1» п. Тюльган,

в специально отведенном кабинете для занятий шахматами.

Основные формы и средства обучения:

1. Практическая игра.

2. Решение шахматных задач, комбинаций и этюдов.

3. Дидактические игры и задания, игровые упражнения;

4. Теоретические занятия, шахматные игры, шахматные

дидактические игрушки.

5. Участие в турнирах и соревнованиях.

Подобная реализация программы внеурочной деятельности по

общеинтеллектуальному направлению “Шахматы в школе” соответствует

возрастным особенностям учащихся, способствует формированию личной

культуры здоровья учащихся через организацию здоровьесберегающих

практик.

1.4. Содержание программы и методические рекомендации.

Обучение осуществляется на основе общих методических принципов:

Принцип развивающей деятельности: игра не ради игры, а с

целью развития личности каждого участника и всего коллектива в целом.

Принцип активной включенности каждого ребенка в игровое

действие, а не пассивное созерцание со стороны;

Принцип доступности, последовательности и системности

изложения программного материала.

Основой организации работы с детьми в данной программе

является система дидактических принципов:

принцип психологической комфортности – создание

образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессообразующих

факторов учебного процесса

принцип mini-max – обеспечивается возможность продвижения

каждого ребенка своим темпом;

принцип целостного представления о мире – при введении нового

знания раскрывается его взаимосвязь с предметами и явлениями

окружающего мира;

принцип вариативности – у детей формируется умение

осуществлять собственный выбор и им систематически предоставляется

возможность выбора;

принцип творчества – процесс обучения сориентирован на

приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности.

Изложенные выше принципы интегрируют современные научные

взгляды об основах организации развивающего обучения, и обеспечивают

решение задач интеллектуального и личностного развития. Это позволяет

рассчитывать на проявление у детей устойчивого интереса к занятиям

шахматами, появление умений выстраивать внутренний план действий,

развивать пространственное воображение, целеустремленность,

настойчивость в достижении цели, учит принимать самостоятельные

решения и нести 

ответственность за них.

Начальный курс по обучению игре в шахматы максимально прост и

доступен младшим школьникам. Этот курс может без труда освоить каждый

учитель начальной школы, даже если он совсем не знаком с шахматной

игрой.

Особенность программы в том, что на первом году обучения ребенок

делает первые шаги в мире шахмат. Учащиеся знакомятся с историей

возникновения шахматной игры, шахматной доской, фигурами, учится

выполнять различные дидактические задания, разыгрывать положения с

ограниченным количеством фигур, блоки игровых позиций на отдельных

фрагментах доски. Большое место отводится изучению “доматового” периода

игры.

На занятиях используется материал, вызывающий особый интерес у

детей: загадки, стихи, сказки песни о шахматах, шахматные миниатюры и

инсценировки. Ключевым моментом занятий является деятельность самих

детей, в которой они наблюдают за передвижением фигур на доске,

сравнивают силу фигур и их позицию, делают выводы, выясняют

закономерности, делают свои первые шаги на шахматной доске. Большое

значение при изучении шахматного курса имеет специально организованная

игровая деятельность детей на занятиях, использование приема обыгрывания

учебных заданий, создания игровых ситуаций.

Программой “Шахматы, первый год” предусматривается 33

занятия (одно занятие в неделю). Учебный курс включает шесть тем:

“Шахматная доска”, “Шахматные фигуры”, “Начальная расстановка фигур”,

“Ходы и взятие фигур”, “Цель шахматной партии”, “Игра всеми фигурами из

начального положения”. На каждом из занятий прорабатывается

элементарный шахматный материал с углубленным изучением отдельных

тем. Основной упор на занятиях делается на детальном изучении силы и

слабости каждой шахматной фигуры, ее игровых возможностей. В программе

предусмотрено, чтобы уже на первом этапе обучения дети могли сами

оценивать сравнительную силу шахматных фигур, делать выводы о том, что

ладья, к примеру, сильнее коня, а ферзь сильнее ладьи.

Учебник для первого класса четырехлетней и трехлетней начальной

школы “Шахматы, первый год” или “Там клетки черно-белые чудес и тайн

полны” подобно другим учебникам для первоклассников содержит минимум

слов и максимум иллюстративного материала. Самый элементарный

шахматный материал в нем закрепляется благодаря большому количеству

дидактических игр и заданий. Для изучения силы и слабости каждой

шахматной фигуры приводится большое количество заданий. В учебнике или

на демонстрационной доске дети сами решают задания, а поучительные

положения разыгрывают друг с другом или с учителем. Много страниц

учебника занимают задачи на мат в один ход. Приводятся примеры

разыгрывания начала шахматной партии, показывается, как наказывают за

грубые ошибки одну из сторон.

«Шахматы, первый год».

I. Шахматная доска.

Первое знакомство с шахматным королевством. Шахматная доска.

Белые и черные поля. Горизонталь, вертикаль, диагональ. Центр шахматной

доски.

II. Шахматные фигуры.

Белые фигуры. Черные фигуры. Ладья, слон, ферзь, конь, пешка,

король. Сравнительная сила фигур. Ценность шахматных фигур (К, С = 3, Л

= 5, Ф = 9).

III. Начальная расстановка фигур.

Начальное положение (начальная позиция). Расположение каждой из

фигур в начальном положении; правило“Каждый ферзь любит свой цвет”.

Связь между горизонталями, вертикалями, диагоналями и начальной

расстановкой фигур.

IV. Ходы и взятие фигур. (Основная тема учебного курса.)

Правила хода и взятия каждой из фигур. Игра “на уничтожение.

Белопольные и чернопольные слоны, одноцветные и разноцветные слоны.

Качество. Легкие и тяжелые фигуры. Ладейные, коневые, слоновые,

ферзевые и королевские пешки. Взятие на проходе. Превращение пешки.

V. Цель шахматной партии.

Шах. Понятие о шахе. Защита от шаха. Мат – цель шахматной партии.

Матование одинокого короля. Задачи на мат в один ход. Пат. Ничья. Пат и

другие случаи ничьей. Мат в один ход. Длинная и короткая рокировка и ее

правила.

VI. Игра всеми фигурами из начального положения.

Шахматная партия. Начало шахматной партии. Представления о том,

как начинать шахматную партию. Короткие шахматные партии.

К концу первого года обучения дети должны знать:

Шахматные термины: белое и черное поле, горизонталь,

вертикаль, диагональ, центр, партнеры, партия; начальное положение

(начальная позиция), белые, черные, ход, взятие, стоять под боем, взятие

на проходе, рокировка (длинная и короткая); шах, мат, пат, ничья;

названия шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка,

король, правила хода и взятия каждой фигуры.

К концу первого года обучения дети должны уметь:

ориентироваться на шахматной доске;

играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с

другими фигурами без нарушения правил шахматного кодекса;

правильно размещать доску между партнерами и правильно

расставлять начальную позицию;

различать горизонталь, вертикаль и диагональ;

рокировать;

объявлять шах, мат;

решать элементарные задачи на мат в один ход.

«Шахматы, второй год».

“Шахматы, второй год” – логическое продолжение начатой работы.

Учебно-методический комплект состоит из программы “Шахматы, второй

год”, учебника для второго класса “Шахматы, второй год, или Играем и

выигрываем”, пособия для учителя “Шахматы, второй год, или Учусь и учу”,

книга “Шахматный задачник, второй год обучения”.

Содержание второго года обучения включает непосредственно обучение

шахматной игре, освоение правил игры в шахматы, а так же знакомство с

шахматной нотацией, творчеством выдающихся шахматистов; дети учатся

решать шахматные задачи.

Программа “Шахматы, второй год” предусматривает 33 учебных

занятий, по одному занятию в неделю. Если на первом году обучения

большая часть времени отводилась изучению силы и слабости каждой

шахматной фигуры, то теперь детям предстоит усваивать простейшие

методы реализации материального и позиционного преимуществ.

Важной вехой в овладении шахматными основами становится умение

учащихся ставить мат.

Учебный курс включает пять тем: “Краткая история шахмат”,

“Шахматная нотация”, “Ценность шахматных фигур”, “Техника матования

одинокого короля”, “Достижение мата без жертвы материала”.

I. Краткая история шахмат.

Рождение шахмат. От чатуранги к шатранджу. Шахматы проникают в

Европу. Чемпионы мира по шахматам. Выдающиеся шахматисты нашего

времени. Шахматные правила FIDE. Этика шахматной борьбы.

II. Шахматная нотация.

Обозначение горизонталей и вертикалей, наименование полей,

шахматных фигур.

Краткая и полная шахматная нотация. Запись начального положения. Запись

шахматной партии.

III. Ценность шахматных фигур.

Повторение: ценность шахматных фигур (К, С = 3, Л = 5, Ф = 9).

Сравнительная сила фигур. Абсолютная и относительная сила фигур.

Достижение материального перевеса. Нападение и

защита. Способы защиты (5 способов).

IV. Техника матования одинокого короля.

Мат различными фигурами. Ферзь и ладья против короля. Две ладьи

против короля. Король и ферзь против короля. Король и ладья против короля.

V. Достижение мата без жертвы материала.

Учебные положения на мат в два хода в дебюте (начало игры),

миттельшпиле (середина игры), эндшпиле (конец игры). Защита от мата.

К концу второго года обучения дети должны знать:

шахматные правила FIDE;

обозначение горизонталей, вертикалей, полей, шахматных фигур;

ценность шахматных фигур.

К концу второго года обучения дети должны уметь:

правильно вести себя за доской;

записывать шахматную партию;

матовать одинокого короля двумя ладьями, ферзем и ладьей,

королем и ферзем, королем и ладьей.

«Шахматы, третий год».

I. Шахматная партия. Три стадии шахматной партии.

Шахматная партия. Три стадии шахматной партии (дебют,

миттельшпиль, эндшпиль). Двух– и трехходовые партии.

II. Основы дебюта.

Правила и законы дебюта. Дебютные ошибки. Невыгодность раннего

ввода в игру ладей и ферзя. Игра на мат с первых ходов партии. Детский мат

и защита от него. Игра против “повторюшки-хрюшки”. Связка в дебюте.

Коротко о дебютах.

Принципы игры в дебюте:

1. Быстрейшее развитие фигур. Понятие о темпе. Гамбиты.

Наказание “пешкоедов”.

2. Борьба за центр.

3. Безопасная позиция короля. Значение рокировки.

4. Гармоничное пешечное расположение. Разумная игра пешками.

Классификация дебютов.

III. Основы миттельшпиля.

Самые общие рекомендации о том, как играть в середине шахматной

партии. Понятие о тактике. Тактические приемы. Связка в миттельшпиле.

Двойной удар. Открытое нападение. Открытый шах. Двойной шах.

Понятие о стратегии. Пути реализации материального перевеса.

IV. Основы эндшпиля.

Элементарные окончания. Ферзь против слона, коня, ладьи (простые

случаи), ферзя (при неудачном расположении неприятельского ферзя). Ладья

против ладьи (при неудачном расположении неприятельской ладьи), слона

(простые случаи), коня (простые случаи). Матование двумя слонами

(простые случаи). Матование слоном и конем (простые случаи). Пешка

против короля. Пешка проходит в ферзи без помощи своего короля. Правило

“квадрата”. Пешка проходит в ферзи при помощи своего короля. Оппозиция.

Пешка на седьмой, шестой, пятой, четвертой, третьей, второй горизонтали.

Ключевые поля. Удивительные ничейные положения (два коня против

короля, слон и пешка против короля, конь и пешка против короля). Самые

общие рекомендации о том, как играть в эндшпиле.

К концу третьего года обучения дети должны знать:

принципы игры в дебюте;

основные тактические приемы;

термины дебют, миттельшпиль, эндшпиль, темп, оппозиция,

ключевые поля.

К концу третьего года обучения дети должны уметь:

грамотно располагать шахматные фигуры в дебюте;

находить несложные тактические приемы;

точно разыгрывать простейшие окончания.

“Шахматы, четвертый год”.

“Шахматы, четвертый год” – используются обучающие плакаты,

диаграммы задачи для самостоятельного решения, загадки, головоломки по

темам, лабиринты на шахматной доске, кроссворды, ребусы, шахматное лото,

викторины и др., решение которых дают не только информацию о какой-либо

фигуре, но и представление об ее игровых возможностях и ограничениях.

Кроме этого обучающимся предлагаются задачи для самостоятельного

решения: “Ферзь против пешки”, “Ферзь против короля” и др.,

занимательные рассказы из истории шахмат, тесты для проверки полученных

знаний.

Занятия посвящены в основном совершенствованию игры в

миттельшпиле, поскольку главная борьба происходит в середине партии.

Основные темы курса “Анализ и оценка позиции”, “Шахматные

комбинации”, “План в шахматах”.

Учащиеся учатся элементарно анализировать позицию и на основе

анализа составлять простейший план дальнейшей игры. Дети знакомятся с

темами комбинаций, учатся находить несложные тактические приемы и

проводить комбинации.

Учащиеся принимают участие в соревнованиях.

I. Шахматная партия.

О трех стадиях шахматной партии. Виды преимущества в шахматах:

материальное преимущество, преимущество в пространстве

(территориальное преимущество), преимущество во времени. Шахматные

часы. Рекомендации по рациональному расходованию времени.

II. Анализ и оценка позиции.

Основные правила игры в миттельшпиле (В.Стейниц). Анализ и оценка

позиции. Элементы позиции (слабые поля, слабые пешки, позиция фигур,

открытые линии, центр, пространство и др.).

III. Шахматная комбинация.

Пути поиска комбинации.

Достижение мата путем жертвы шахматного материала (матовые

комбинации). Типы матовых комбинаций: темы разрушения королевского

прикрытия, отвлечения, завлечения, блокировки, освобождения

пространства, уничтожения защиты и др.

Матовые комбинации на мат в три хода.

Шахматные комбинации, ведущие к достижению материального

перевеса, на темы завлечения, отвлечения, блокировки, разрушения

королевского прикрытия, освобождения пространства, уничтожения защиты,

связки, “рентгена”, перекрытия и др..

Комбинации, ведущие к ничьей (комбинации на вечный шах, патовые

комбинации).

К концу четвертого года обучения дети должны знать:

некоторые дебюты (Гамбит Эванса. Королевский гамбит.

Ферзевый гамбит и др.).

правила игры в миттельшпиле;

основные элементы позиции.

К концу четвертого года обучения дети должны уметь:

правильно разыгрывать дебют;

грамотно располагать шахматные фигуры и обеспечивать их

взаимодействие;

проводить элементарно анализ позиции;

составлять простейший план игры;

находить несложные тактические приемы и проводить

простейшие комбинации;

точно разыгрывать простейшие окончания;

пользоваться шахматными часами.

2. Планируемые результаты освоения учащимися программы

«Шахматы в школе»

В процессе обучения и воспитания собственных установок,

потребностей в значимой мотивации на соблюдение норм и правил здорового

образа жизни, культуры здоровья у обучающихся формируются

познавательные, личностные, регулятивные, коммуникативные

универсальные учебные действия.

Личностными результатами программы внеурочной деятельности по

общеинтеллектуальному направлению «Шахматы в школе» является

формирование следующих умений:

Определять и высказывать простые и общие для всех людей

правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);

В предложенных педагогом ситуациях общения и

сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила

поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и

педагога, как поступить.

Метапредметными результатами программы внеурочной деятельности

по общеинтеллектуальному направлению “шахматы” – является

формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):

1. Регулятивные УУД:

Определять и формулировать цель деятельности на занятии с

помощью учителя, а далее самостоятельно.

Проговаривать последовательность действий.

Учить высказывать своё предположение (версию) на основе

данного задания, учить работать по предложенному учителем плану, а в

дальнейшем уметь самостоятельно планировать свою деятельность.

Средством формирования этих действий служит технология

проблемного диалога на этапе изучения нового материала.

Учиться совместно с учителем и другими

воспитанниками давать эмоциональную оценку деятельности на занятии.

Средством формирования этих действий служит технология

оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

2. Познавательные УУД:

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы,

используя разные источники информации, свой жизненный опыт и

информацию, полученную на занятии.

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в

результате совместной работы всей команды.

Средством формирования этих действий служит учебный материал и

задания.

3. Коммуникативные УУД:

Умение донести свою позицию до других: оформлять свою

мысль. Слушать и понимать речь других.

Совместно договариваться о правилах общения и поведения в

игре и следовать им.

Рост личностного, интеллектуального и социального развития

ребёнка, развитие коммуникативных способностей, инициативности,

толерантности, самостоятельности.

Приобретение теоретических знаний и практических навыков

шахматной игре.

Освоение новых видов деятельности (дидактические игры и

задания, игровые упражнения, соревнования).

3. Формы учета знаний и умений, система контролирующих

материалов для оценки планируемых результатов освоения программы .

Педагогический контроль включает в себя педагогические методики.

Комплекс методик направлен на определение уровня усвоения программного

материала, степень сформированности умений осваивать новые виды

деятельности, развитие коммуникативных способностей, рост личностного и

социального развития ребёнка.

Применяемые методы педагогического контроля и наблюдения,

позволяют контролировать и корректировать работу программы на всём

протяжении ее реализации. Это дает возможность отслеживать динамику

роста знаний, умений и навыков, позволяет строить для каждого ребенка его

индивидуальный путь развития. На основе полученной информации педагог

вносит соответствующие коррективы в учебный процесс.

Контроль используется для оценки степени достижения цели и

решения поставленных задач. Контроль эффективности осуществляется при

выполнении диагностических заданий и упражнений, с помощью тестов,

фронтальных и индивидуальных опросов, наблюдений. Контрольные

испытания проводятся в торжественной соревновательной обстановке.

Виды контроля:

текущий контроль (оценка усвоения изучаемого материала)

осуществляется педагогом в форме наблюдения;

промежуточный контроль проводится один раз в полугодие в

форме итоговая аттестация, проводится в конце каждого учебного года, в

форме тестирования, выполнение тестовых упражнений по определению

уровня освоенных навыков, а также письменный опрос для определения

объема освоенных теоретических знаний.

Оценивание результатов:

По итогам тестирования каждому учащемуся выставляется отметка (в

форме значка):

треугольник– удовлетворительно, 

цветочек– хорошо,

звездочка – отлично.

Итоговая оценка выводится как средний балл из суммы оценок.

4. Материально-техническое обеспечение.

На занятиях используются:

словарь шахматных терминов;

комплекты шахматных фигур с досками – 10–12 штук.

6. Тематическое планирование 1-4 классы.

№ Тема Кол-во часов1. Шахматная доска 42. Шахматные фигуры 93. Начальная расстановка фигур 44. Ходы и взятие фигур. 8

5. Цель шахматной партии. 56. Игра всеми фигурами из начального

положения.3

Всего 33Тематическое планирование 2 класс.

1 Краткая история шахмат. 62 Шахматная нотация. 83 Ценность шахматных фигур 104 Техника матования одинокого короля. 65 Достижение мата без жертвы материала. 4

Всего 34Тематическое планирование 3 класс.

1Шахматная партия. Три стадии шахматной партии. 3

2 Основы дебюта. 93. Основы миттельшпиля. 104. Основы эндшпиля. 12

Всего 34Тематическое планирование 4 класс.

1. Шахматная партия. 82. Анализ и оценка позиции. 83. Шахматная комбинация. 18

Всего 34

7. Календарно-тематическое планирование.

1 класс.

№ Тема часы

1 Первое знакомство с шахматным 1

королевством. Белые и черные поля.

2 Шахматная доска. 1

3 Горизонталь, вертикаль, диагональ. 1

4 Центр шахматной доски. 1

5 Белые фигуры, черные фигуры. 1

6 Ладья. 1

7 Слон. 1

8 Ферзь. 1

9 Конь. 1

10 Пешка. 1

11 Король. 1

12 Сравнительная сила фигур. 1

13 Ценность шахматных фигур 1

14 Начальное положение (начальная позиция). 1

15 Расположение каждой из фигур в начальном

положении;

1

16 Правило“Каждый ферзь любит свой цвет”. 1

17 Связь между горизонталями, вертикалями,

диагоналями и начальной расстановкой фигур.

1

18 Правила хода и взятия каждой из фигур. 1

19 Игра “на уничтожение”. 1

20 Белопольные и чернопольные слоны, 1

21 Одноцветные и разноцветные слоны. 1

22 Качество. Легкие и тяжелые фигуры. 1

23 Ладейные, коневые, слоновые, ферзевые и

королевские пешки.

1

24 Взятие на проходе. 1

25 Превращение пешки. 1

26 Шах. Понятие о шахе. Защита от шаха. 1

27 Мат – цель шахматной партии. Матование

одинокого короля.

1

28 Задачи на мат в один ход. Пат. Ничья. 1

29 Пат и другие случаи ничьей. Мат в один ход. 1

30 Длинная и короткая рокировка и ее правила. 1

31 Шахматная партия. Начало шахматной

партии.

1

32 Представления о том, как начинать

шахматную партию.

1

33 Короткие шахматные партии. 1

2класс

№ Тема часы1 Рождение шахмат. 12 Обозначение горизонталей и вертикалей,

наименование полей, шахматных фигур.1

3 Обозначение вертикалей. П/и: “Назови вертикаль”.

1

4 Обозначение горизонталей. П/и: “Назови горизонталь”.

1

5 От чатуранги к шатранджу. 16 Обозначение горизонталей и вертикалей,

наименование полей. П/и: “Назови диагональ”.

1

7 Обозначение горизонталей и вертикалей, наименование полей. П/и: “Диагональ”.

1

8 Наименование полей. П/и: “Какого цвета поле?”.

1

9 Наименование полей, шахматных фигур. П/и: “Кто быстрее”.

1

10 Шахматы проникают в Европу. 111 Наименование полей, шахматных фигур. П/и:

“Вижу цель”.1

12 Ценность шахматных фигур. 113 Ценность шахматных фигур. П/и: “Кто

сильнее?”.1

14 Чемпионы мира по шахматам. 115 Сравнительная сила фигур. 1

16 Сравнительная сила фигур. П/и: “Обе армии равны”.

1

17 Абсолютная и относительная сила фигур. 118 Сравнительная сила фигур. П/и: “Выигрыш

материала”.1

19 Выдающиеся шахматисты нашего времени. 120 Достижение материального перевеса. 121 Нападение и защита. 122 Способы защиты. 123 П/и: “Защита”. 124 Шахматные правила FIDE. 125 Мат различными фигурами. 126 Ферзь и ладья против короля. 127 Две ладьи против короля. 128 Король и ферзь против короля. 129 Этика шахматной борьбы. 130 Король и ладья против короля. 131 Учебные положения на мат в два хода в

дебюте (начало игры).1

32 Миттельшпиле (середина игры). 133 Эндшпиле (конец игры). 134 Защита от мата. 1

3 класс

№ Тема часы1 Шахматная партия. 12 Правила и законы дебюта. 13 Дебютные ошибки. 14 Невыгодность раннего ввода в игру ладей и

ферзя.1

5 Игра на мат с первых ходов партии. 16 Детский мат и защита от него. 17 Игра против “повторюшки-хрюшки”. 18 Связка в дебюте. 19 Коротко о дебютах. 110 Три стадии шахматной партии (дебют,

миттельшпиль, эндшпиль).1

11 Игры: “Мат в один ход”. “Поймай ладью”. “Поймай ферзя”.

1

12 Двух– и трехходовые партии. “Можно ли побить пешку?”.

1

13 “Можно ли сделать рокировку?”. “Захвати центр”.

1

14 “Чем бить фигуру?”. “Сдвой противнику пешки”.

1

15 Самые общие рекомендации о том, как играть в середине шахматной партии.

1

16 Понятие о тактике. 117 Тактические приемы. 118 Связка в миттельшпиле. Двойной удар. 119 Открытое нападение. 120 Открытый шах. 121 Двойной шах. 122 Понятие о стратегии. 123 Пути реализации материального перевеса 124 Элементарные окончания. 125 Ферзь против слона, коня, ладьи (простые

случаи), ферзя (при неудачном расположении неприятельского ферзя).

1

26 Ладья против ладьи (при неудачном расположении неприятельской ладьи),

1

27 слона (простые случаи), коня (простые случаи).

1

28 Матование двумя слонами (простые случаи). 129 Матование слоном и конем (простые случаи). 130 Пешка против короля. Пешка проходит в

ферзи без помощи своего короля.1

31 Правило “квадрата”. Пешка проходит в ферзи при помощи своего короля. Оппозиция.

1

32 Пешка на седьмой, шестой, пятой, четвертой, третьей, второй горизонтали.

1

33 Ключевые поля. Удивительные ничейные положения

1

34 Самые общие рекомендации о том, как играть в эндшпиле.

1

4 класс

1. Основы миттельшпиля. Тактические приемы. 12. Связка в миттельшпиле. Двойной удар 23. Открытое нападение. Открытый шах.

Двойной шах3

4. Решение задания “Выигрыш материала”. Игровая практика

3

5. Темы разрушения королевского прикрытия, освобождения пространства, уничтожения защиты

2

6. Патовые комбинации. Комбинации на вечный шах. Решение задания “Сделай ничью”. Игровая практика

2

7. Классическое наследие. “Бессмертная” партия. “Вечнозеленая” партия. Игровая практика

2

8. Ладья против ладьи. Ферзь против ферзя. Ферзь против ладьи (простые случаи).

1

9. Решение заданий. Игровая практика. 110 Ферзь против слона. Ферзь против коня.

Ладья против слона (простые случаи). Ладья против коня (простые случаи)

1

11. Матование двумя слонами (простые случаи) 112. Решение заданий. Игровая практика 1

13 Матование слоном и конем (простые случаи) 114 Решение заданий. Игровая практика. 115 Пешка против короля. Когда пешка проходит

в ферзи без помощи своего короля. Правило “квадрата”

1

16 Решение заданий. Игровая практика. 117 Пешка против короля. Белая пешка на

седьмой и шестой горизонталях. 1

17 Пешка против короля. Белая пешка на пятой горизонтали. Король ведет свою пешку за собой

1

18 Король помогает своей пешке. Оппозиция Решение заданий. Игровая практика.

1

20 Решение заданий. Игровая практика 121 Пешка против короля. Белая пешка на второй,

третьей, четвертой горизонталях. Ключевые поля.

1

22 Решение заданий. Игровая практика. 123 Удивительные ничейные положения. Два

коня против короля. Слон и пешка против короля. Конь и пешка против короля

2

24 Решение заданий. Игровая практика. 2

Приложение.

Дидактические игры и игровые задания.

“Горизонталь”. Двое играющих по очереди заполняют одну из

горизонтальных линий шахматной доски кубиками (фишками и пешками).

“Вертикаль”. То же самое, но заполняется одна из вертикальных

линий шахматной доски.

“Диагональ”. То же самое, но заполняется она из диагоналей

шахматной доски.

“Волшебный мешочек”. В непрозрачном мешочке по очереди

прячутся все шахматные фигуры, каждый из учеников пытается на ощупь

определить, какая фигура спрятана.

“Угадай-ка”. Педагог словесно описывает одну из фигур, дети должны

догадаться, что это за фигура.

“Секретная фигура”. Все фигуры стоят на столе в ряд, дети по

очереди называют все шахматные фигуры кроме секретной, которая

выбирается заранее; вместо названия этой фигуры надо сказать: “Секрет”.

“Угадай”. Педагог загадывает про себя одну из фигур, а дети пытаются

угадать, какая фигура загадана.

“Что общего?”. Педагог берет две шахматные фигуры, и дети говорят,

чем похожи друг на друга фигуры, чем отличаются (цвет, форма).

“Большая и маленькая”. Педагог ставит на стол шесть разных фигур.

Дети по одному выходят и называют самую высокую фигуру и ставят ее в

сторону. Вскоре все фигуры расставлены по росту.

“Кто сильнее?”. Педагог показывает детям две фигуры и спрашивает:

“Какая фигура сильнее? На сколько очков?”.

“Обе армии равны”. Педагог ставит на столе от одной до пяти фигур

и просит ребят расположить на своих досках другие наборы фигур так, чтобы

суммы очков в армиях учителя и ученика были равны.

“Мешочек”. Ученики по одной вынимают из мешочка шахматные

фигуры и постепенно расставляют начальную позицию.

“Да или нет?”. Педагог берет две шахматные фигуры, а дети отвечают,

стоят ли эти фигуры рядом в начальном положении.

“Не зевай!”. Педагог говорит какую-либо фразу о начальном

положении, например: “Ладья стоит в углу”, и бросает кому-либо из

учеников мяч; если утверждение верно, то мяч следует поймать.

“Игра на уничтожение”– важнейшая игра курса. Именно здесь все

плюсы шахмат начинают “работать” на ученика – формируется внутренний

план действий, аналитико-синтетическая функция мышления и др. Педагог

играет с учениками ограниченным числом фигур (чаще всего фигура против

фигуры); выигрывает тот, кто побьет все фигуры противника.

“Один в поле воин”. Белая фигура должна побить все черные фигуры,

расположенные на шахматной доске, уничтожая каждым ходом по фигуре

(черные фигуры считаются заколдованными, недвижимыми).

“Лабиринт”. Белая фигура должна достичь определенной клетки

шахматной доски, не становясь на “заминированные” поля и не

перепрыгивая их.

“Перехитри часовых”. Белая фигура должна достичь определенной

клетки шахматной доски, не становясь на “заминированные” поля и на поля,

находящиеся под ударом черных фигур.

“Сними часовых”. Белая фигура должна побить все черные фигуры;

избирается такой маршрут передвижения по шахматной доске, чтобы ни разу

не оказаться под боем черных фигур.

“Кратчайший путь”. За минимальное число ходов белая фигура

должна достичь определенной клетки шахматной доски.

“Захват контрольного поля”. Игра фигурой против фигуры ведется

не на уничтожение, а с целью установить свою фигуру на определенное поле.

При этом запрещается ставить фигуры на поля, находящиеся под ударом

фигуры противника.

“Защита контрольного поля”. Эта игра подобна предыдущей , но при

точной игре обеих сторон не имеет победителя.

“Атака неприятельской фигуры”. Белая фигура должна за один ход

напасть на черную фигуру, но так, чтобы не оказаться под боем.

“Двойной удар”. Белой фигурой надо напасть одновременно на две

черные фигуры, но так, чтобы не оказаться под боем.

“Взятие”. Из нескольких возможных взятий надо выбрать лучшее –

побить незащищенную фигуру.

8. Список литературы

1. Авербах Ю. “Что нужно знать об эндшпиле”. / М.: ФиС, 1979.2. Авербах Ю., Бейлин М. Путешествие в шахматное королевство. / М.:

ФиС, 1972.

3. Весела И., Веселы И. Шахматный букварь. / М.: Просвещение, 1983.

4. Голенищев В. Программа подготовки юных шахматистов 4 и 3 разрядов. / М.: Всероссийский шахматный клуб,1969.

5. Гончаров В. Некоторые актуальные вопросы обучения дошкольников шахматной игре. / М.: ГЦОЛИФК, 1984.

6. Гришин В. Малыши играют в шахматы. / М.: Просвещение, 1991.

7. Гришин В., Ильин Е. Шахматная азбука. / М.: Детская литература, 1980.

8. Журавлев Н. Шаг за шагом. / М.: ФиС, 1986.

9. Зак В., Длуголенский Я. Я играю в шахматы. / Л.: Детская литература, 1985.

10. Злотник Б., Кузьмина С. Курс-минимум по шахматам. / М.: ГЦОЛИФК, 1990.

11. Иващенко С. Сборник шахматных комбинаций. / Киев: Радяньска школа,1986.

12. Капабланка Х.Р. Учебник шахматной игры. / М.: ФиС, 1983.

13. Князева В. Азбука шахматиста. / Ангрен, 1990.

14. Князева В. Уроки шахмат. / Ташкент: 1992.

15. Князева В. Уроки шахмат в общеобразовательной школе (методические рекомендации). / Ташкент: 1987.

16. Костьев А. . Уроки шахмат. / М: ФиС, 1984.

17. Костьев А. Учителю о шахматах. / М.: Просвещение, 1986.

18. Ласкер Э. Учебник шахматной игры. / М.: ФиС, 1980.

19. Майзелис И. Шахматы. / М.: Детгиз, 1960.

20. Нимцович А. Моя система. / М: ФиС, 1984.

21. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы. / М.: Просвещение, 2002.

22. Сухин И. Волшебные фигуры. / М.: Новая школа, 1994.

23. Сухин И. Приключения в шахматной стране. / М.: Педагогика, 1991;

24. Шахматы – школе. Сост. Б.Гершунский, А.Костьев. / М.: Педагогика, 1991;

25. Сухин И. Шахматы, первый год, или Там клетки черно-белые чудес и тайн полны. / М.: Просвещение.1997.

26. Сухин И. Шахматы, первый год, или Учусь и учу.

27. Сухин И. Шахматы, второй год, или Играем и выигрываем. / М.: Просвещение.1999.

28. Сухин И. Шахматы, второй год, или Учусь и учу.

29. Сухин И. Шахматы, третий год, или Тайны королевской игры. / М.: Просвещение.1999.

30. Сухин И. Шахматы, третий год, или Учусь и учу.

31. Суэтин А. Как играть дебют. / М: ФиС, 1981.

32. Хенкин Б. Последний шах. / М: ФиС, 1979.

33. Шахматы как предмет обучения и вид соревновательной деятельности. / М.: ГЦОЛИФК, 1986.

34. Шахматы. Энциклопедический словарь. / М: Советская энциклопедия, 1990.

Приложение №2

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение«Лицей №1 п. Тюльган»

«Согласовано»Педагогический совет №1от «26.09.» 2012г.

«Утверждаю»Директор МБОУ «Лицей «1»

п.ТюльганПриказ №2 от «27.09» 2012г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

«Азбука православной культуры»

для учащихся 1 — 4 классов начальной школы

Возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы: 7 – 11 лет.

Сроки реализации дополнительной образовательной программы: 4 года.

Автор программы:

Мелкоедова Светлана Юрьевна, учитель музыки.

Оренбургская область п. Тюльган МБОУ «Лицей № 1» п. Тюльган

2012 год

Пояснительная записка

Программа «Азбука православной культуры» выстроена на основе

социально-культурного, культурологического, ценностного подхода и

соотнесена со святоотеческой традицией толкования явлений духовно-

нравственной культуры. Актуальность предлагаемой программы объясняется

тем, что преподавание учебного предмета «Православная культура»

затрагивает, по словам Президента России Д.А.Медведева, «наиболее

значимые вопросы формирования мировоззрения, системы ценностей любого

человека, правил поведения в обществе, включая этическое наполнение этих

правил, и, конечно, самым серьезным образом влияют и на становление

личности человека и гражданина Российской федерации» (21 июля 2009 г.

«Вступительное слово на совещании по вопросам преподавания в школах

основ религиозной культуры и светской этики и введения в Вооруженных

Силах Российской Федерации института воинских и флотских

священнослужителей»).

Содержанием программы «Азбука православной культуры» является

система духовно-нравственных ценностей, на основе которой жили и

действовали в России в течение тысячи лет и продолжают жить и

действовать сегодня православные люди.

Предмет «Православная культура», на основе которого разработана

программа «Азбука православной культуры» включает в свое содержание

широкий круг фактов и явлений, затрагивающих основные сферы

общественной жизни, прежде всего духовно-нравственную сферу. Этим

объясняется исключительное значение данного курса в нравственном,

интеллектуальном, эстетическом, патриотическом, экологическом

образовании и воспитании школьников.

Бытие человека в современном мире предполагает его постоянное

участие в диалоге с носителями различных культурных традиций при

сохранении собственной культурной идентичности. Для гражданина любой

страны важно ориентироваться в истории культуры и государственности

своего Отечества. Для гражданина России это невозможно без осмысления

ценностей православной традиции, её святынь, этических норм, отношения к

жизни и смерти, к труду, к предназначению человека на земле. Отсутствие

сознания собственной культурной идентичности, своей принадлежности к

великой и богатейшей культуре неизбежно ведёт молодого человека к поиску

своей идентичности в псевдо- и субкультурах. Часто это приводит незрелую

личность к различным социальным порокам, зависимостям, к мистике и

оккультизму. Осваивая в процессе изучения курса подлинные основы

нравственности, учащиеся обретают способность противостоять

разрушительным для личностного развития влияниям, вырабатывают

внутреннюю устойчивость к различным порокам и зависимостям.

В процессе реализации программы «Азбука православной культуры»

создаются возможности для взаимопонимания, социального партнерства и

единства действий всех субъектов образования – школы, семьи, Церкви и

государства в духовно-нравственном воспитании школьников. Благодаря

этому могут быть созданы условия для предупреждения развития

социальных зависимостей и пороков среди учащихся. Одновременно

возникают предпосылки для достижения единства и целостности

гуманитарного образования школьников, возможности для противодействия

стихийным разрушительным влияниям социальной среды, средств массовой

информации на процесс духовно-нравственного развития школьников.

Программа учебного курса «Азбука православной культуры»

построена в соответствии с требованиями нового поколения Федеральных

Государственных образовательных стандартов в сфере духовно-

нравственного воспитания.

Основу содержания курса составляют духовно-нравственные

ценности, характеризующие православное миропонимание. Эти базовые

ценности раскрываются через следующие понятия:

• Бог – Творец и Вседержитель. Святыня.

• Человек. Жизнь. Семья. Общество. Природа. Родина.

• Общение (взаимопонимание, преданность, отзывчивость,

искренность). Труд как служение Другим и средство саморазвития личности.

Познание. Творчество.

• Соборность. Свобода личности.

• Вера. Истина. Добро. Красота.

• Язык. Книга. Искусство.

• Дружба. Любовь. Забота о ближнем. Милосердие и

сострадательность. Счастье.

• Целомудрие. Здоровье. Трезвость.

• Мир (душевный, с ближними, общественный). Терпеливость.

Жертвенность. Терпимость. Прощение.

• Власть как служение людям. Почитание старших. Добродетель

послушания. Историческая память. Преемственность традиции.

• Ответственность. Честь (верность, честность, благочестие).

Патриотизм (преданность Отечеству). Гражданственность. Служение.

• Хозяйственность. Достаток. Бережливость. Рачительность.

Освоение ценностного содержания программы осуществляется по

линейно-концентрической логике, то есть последовательно и с

периодическим возвращением к ранее освоенному содержанию на

качественно новом, более углубленном уровне. Такое изучение курса создает

возможности для:

• предупреждения характерной для современных социокультурных

условий индифферентности учащихся в отношении традиционных

ценностей культуры, инициирования их творческой активности в процессе

приобщения к ценностям;

• предупреждение ценностного нигилизма и нравственного

релятивизма, навязываемых подрастающему поколению современной

массовой культурой;

• идентификации учащихся с ценностями культуры Православия

как смысложизненными;

• формирования ответственной позиции по отношению: к своей

семье; к труду; к гражданскому служению; к другому человеку как к

ценности, а не средству.

Специфика курса «Православная культура» на начальной стадии

образования заключается в ознакомлении школьников с характерными

проявлениями российского культурно-исторического типа цивилизации,

раскрывающегося в нравственных качествах человека, укладе жизни,

художественном творчестве, в понимании своего жизненного

предназначения, в особенностях верований. В связи с этим содержание курса

«Православная культура» направлено на инициирование процесса

постепенного постижения ребенком ценности и смысла самого бытия

человека, всегда находящегося за пределами конкретного способа этого

бытия. Этому же служит включение в содержание курса наиболее значимых

событий истории Православия, связанных с развитием культуры и

становлением Российского государства. Складывающиеся на данном

учебном материале представления, способствуют формированию у младших

школьников чувства гордости за свою страну, установки на оптимистическое

видение перспектив ее развития.

Структура содержания программы определяется комплексом

взаимосвязанных содержательных линий, которые присутствуют на всех

возрастных ступенях обучения. Среди содержательных линий курса

выделяются следующие:

1. Бог и человек. Отношение Бога и народа.

2. Православная Церковь, учение и церковная жизнь.

3. Православное учение о человеке, духовная жизнь и

самоопределение человека в мире.

4. Духовно-нравственные основы и традиции семьи.

5. Человек и окружающий мир.

6. Православные традиции в жизни нашего народа.

7. Письменность и словесность православной цивилизации.

8. Материальная и художественная культура православной

цивилизации.

9. Государство в православной цивилизации. Любовь к Родине и

служение Отечеству.

10. Православная и другие цивилизации – их взаимодействие и

взаимное обогащение.

Цели изучения курса

Изучение курса «Православная культура» в начальной школе

направлено на достижение следующих результатов:

1. Формирование:

интереса к ценностям православной культуры, к

ознакомлению с ними;

устойчивых, осознанных представлений о добре и зле в

православной традиции и способности к осознанному выбору между

добром и злом в собственной жизни, к нравственной оценке явлений и

событий в жизни общества на основе православной этики;

представлений о Православии как о важнейшей духовной основе

культуры современной России, уважительного отношения к

культурному наследию Православия;

уважения к свободе мировоззренческого выбора человека;

2. Воспитание:

гражданственности и патриотизма на основе любви к семье, к

малой Родине, к Отечеству, соотечественникам;

добросовестного, ответственного и творческого отношения к

труду и людям труда, к учению;

стремления к утверждению добра, истины, красоты и правды в

современной жизни;

стремления к осмысленности собственной жизни и

деятельности, обращённости к высшим надындивидуальным смыслам и

предназначениям человеческой жизни;

3. Овладение систематическими знаниями:

1. о первоначальных элементах православного вероучения;

2. о традициях жизненного уклада православного человека;

3. о значении Православия в становлении самобытной

российской культуры;

4. о правилах и нормах поведения православного человека в

семье, в профессиональной деятельности, в общении с другими людьми;

5. о нормах здорового образа жизни и правилах личной

духовной безопасности.

4. Овладение умениями и навыками:

взаимодействия и сотрудничества с различными людьми, со

сверстниками на основе веротерпимости, сотрудничества, уважения к

достоинству других людей;

заботы о сохранении памятников и святынь православной

культуры;

выработки самостоятельных оценочных суждений о значении

памятников православной культуры для современности, для собственной

жизни;

выявления духовно-ценностного смысла событий и явлений

общественной жизни своего непосредственного окружения;

следования нормам и ценностям православной культурной

традиции в быту, семейной жизни, дружеских отношениях, учении,

общественной деятельности

Главные задачи изучения курса:

1. На основе изучения содержания курса выработать у учащихся

представления о роли Священного Писания, Священного предания,

наблюдений за природой как источниках истины в православном

миропонимании.

2. Познакомить учащихся с нравственными смыслами основных

сюжетов Ветхого и Нового Завета.

3. Раскрыть учащимся значение основных символов, используемых в

православном быту и богослужении в государственной символике.

4. Научить младших школьников ориентироваться и правильно

употреблять наиболее важные духовно-религиозные термины православия,

раскрывающие традиции православной культуры и миропонимания.

6. Познакомить учащихся с наиболее значимыми православными

праздниками, традициями, святынями, жизненным подвигом выдающихся

православных подвижников.

7. Научить младших школьников, опираясь на традиции православной

нравственности, сопоставлять доброе и злое в самом себе, в делах, в

деятельности других людей.

8. Подготовить младших школьников к осознанному различению

эгоистического и совестного отношения к людям, к природе, к животным, к

труду.

9. Познакомить учащихся с критериями различения истинных и

ложных ценностей в православной традиции.

10. Сформировать у младших школьников умения проявлять

благодарность, ответственность, уважение к чужому достоинству,

сострадание, терпимость, сопереживание другому человеку, стремление к

прощению и мирному разрешению конфликтов, устойчивость в ценностном

выборе и модели поведения.

11. Научить учащихся благоговейно относиться к православным

святыням, к ценностям православной культуры, к богослужению.

12. На примере подвижников и героев Православия сформировать

потребность и готовность учащихся к преодолению собственных недостатков

и дурных желаний, к стойкости в трудных жизненных ситуациях.

13. Научить младших школьников проявлять уважение к взрослым,

послушание родителям и старшим в семье,

14. Создать условия для выработки представлений о критериях

нравственной оценки при выборе художественных предпочтений, в общении

со сверстниками, с незнакомыми людьми.

15. Создать условия для проявления учащимися себя как активных

субъектов деятельности по сохранению ценностей Отечественной культуры

и формирования на этой основе культурной и гражданской идентичности.

17. Создать в процессе обучения насыщенную духовно-нравственными

смыслами событийно среду, в которой каждый учащийся получает

возможность обретения внутреннего опыта духовно-нравственного

самосовершенствования.

В совокупности в задачи педагога входит обеспечение учащимся

доступа к культурному наследию Православия, побуждение их к

заинтересованному отношению к ценностям православной культуры,

создание условий для приобретения ими опыта переживания её ключевых

смыслов.

Возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной

образовательной программы: 7 – 11 лет.

Сроки реализации дополнительной образовательной

программы: 4 года.

Формы и режим занятий: занятия проводятся 2 раз в неделю по

1 часу.

Формы проведения занятий:

• урок-беседа,

• урок-размышление (над прочитанным, просмотренным и

т.п.),

• практическое занятие (тематическое рисование, лепка,

сочинение сказок и т.п. с комментированием),

• урок-экскурсия (в храм, в библиотеку, в музей, на выставку,

к святыни или историческому памятнику, на мемориал),

• встречи с интересными людьми, носителями православной

традиции.

В качестве практических домашних заданий предполагается

выполнение проектов, творческих, образных упражнений в рабочей тетради

и в мультимедийном приложении.

Формы контроля знаний

В начальной школе формы контроля знаний должны соответствовать

возрастным особенностям школьников и ценностному содержанию курса.

Основной формой контроля знаний являются:

- в 1-м и 2-м классах - результаты выполнения практических

творческих заданий, проектов, тренинговых упражнений; самооценка и

взаимооценка.

- в 3-м и 4-м классах, кроме того, предусматривается выполнение

письменных работ, тестовых и творческих заданий по отдельным темам.

Примеры творческих работ: рисунок, чтение наизусть стихотворения,

исполнение песни, рассказ о посещении храма, паломничестве, семейном

праздновании Пасхи, Рождества Христова, моделирование и др.

Содержание программы «Православная культура»

1 класс

(33 часа)

Ах, какая красота, если в сердце доброта.

Красота Православия. Красота человека: внутренняя и внешняя.

Красота и ее связь с Истиной и Добром в православной традиции. Красота

нерукотворная и рукотворная. Естество природы и искусство человека. Храм

в русском пейзаже. Красота семейной жизни. Любовь как связующая сила

семейной жизни. Православие как красота внутреннего мира человека.

Бог открывает Себя. Мир Божий

Общее представление о мире в православной традиции: Бог, Вселенная,

Земля, человек, семья, человечество. Непостижимость, бесконечность,

могущество, всеведение, милосердие Божие. Библия о сотворении мира.

Красота и гармония мира. Мир видимый и невидимый. Сотворение Богом

ангельского мира. Добрые и злые ангелы. Ангел- хранитель. Бог - Творец

видимого мира. Шестоднев. Первый, второй и третий дни творения.

Четвертый, пятый и шестой дни творения.

Бог и человек

Святая Троица. Совет Божий при сотворении человека. Отец Небесный.

Человек как венец творения. Жизнь первых людей в раю. Как человек

говорит с Богом. Как Адам и Ева покинули рай. Обетование Спасителя как

проявление любви Божией к людям. Богочеловек Иисус Христос. Матерь

Божия.

Азбука веры

Вера в нашей жизни. Вера в Бога. Религия – связь с Богом.

Богослужение – служение Богу. Правильное прославление Бога.

Православие.

Человек перед лицом Божиим

Прославление Бога своей жизнью. Святость. Святые люди. Правила

духовной жизни. Заповеди Божии. Послушание. Терпение. Прощение.

Благодарность. Сила добра в человеке и сопротивление силам зла. Исповедь

и Причастие.

Красота православной культуры

Храмы России. Образ храма. Храм как образ мироздания. Храм как

место встречи с Богом. Зачем люди ходят в храм? Культура поведения (как

вести себя) в православном храме. Смысл и сила креста и крестного

знамения.

Пречистые лики (иконы). Жизнь Иисуса Христа в православных

иконах. Основные виды икон. Два мира в иконе: земной и небесный. Отзвуки

небесного. Православная музыка. Хоровое пение. Колокольный звон.

2 класс

(34 часа)

Календарь и культура

Время в жизни человека и человечества. Необходимость ценить время.

Календарь в жизни человека. Календарь природы: времена года и суточный

круг. Православный календарь. Посты и праздники в православном

календаре. Что такое пост? Многодневные посты, их особенности. Великий

пост, Рождественский пост. Смысл и значение праздника в православной

культуре. Особенности праздничных богослужений. Двунадесятые

праздники. Переходящие и непереходящие праздники. Пасха Христова —

главный праздник православных христиан. Празднование Рождества

Христова. Православные праздники в семье: день рождения, именины,

крестины, годовщины венчания. Почитание и поминовение святых в

православном календаре. Православный календарь и народная культура.

Моё слово к Богу

Молитва – беседа с Богом. Молитва «Отче наш». Молитва покаянная.

Молитва как прошение к Богу. Молитва как благодарение Бога. Молитва как

прославление Бога.

Православной образ жизни

Любовь как христианская добродетель. Добрые и злые дела человека.

Совесть - голос Божий в человеке. Не делай другому того, что сам себе не

пожелаешь. Простить – значит победить зло. Прощеное воскресенье.

Добродетели: честность, трудолюбие, щедрость, бережное отношение к

своим и чужим вещам, милосердие, доброе отношение к животным,

мужество. С чем нужно бороться в себе: ложь, обман, лень, жадность,

зависть, жестокосердие, трусость.

Нравственная культура православного христианина

Любовь к своей семье, народу, родному краю, Родине. Нравственная

культура в православной семье. Отношения старших и младших. Дети и

родители. Радость послушания. Значение совместных праздников, постов и

молитв в жизни христианской семьи.

Труд земной и труд небесный

Народные пословицы и поговорки о труде. Заповедь труда, данная

человеку в Раю. Труд - основа жизни семьи и общества. Радость труда.

Уважение к труду. Уважение к человеку труда. Золотые руки.

Рассказы о святых

Православные святые и их служение: воинское, социальное, духовное.

Лики святых. Жизнь святых людей - пример для всех. Былинный богатырь

Илья Муромец как святой Русской Православной Церкви. Подвиги Ильи

Муромца. Святой великомученик Георгий Победоносец. Любовь русского

народа к этому святому. Древний и современный русский герб. Святой

благоверный князь Александр Невский и святой благоверный князь Дмитрий

Донской - защитники земли Русской. Святитель Николай Мирликийский -

угодник Божий. Любовь русского народа к святителю Николаю. Доброта и

щедрость святого великомученика и целителя Пантелеимона. Отношение

святых людей к животным. Преподобный Сергий Радонежский и

преподобный Серафим Саровский – молитвенники земли русской.

Вера в чудо Божие в жизни православного человека

Что такое настоящее чудо? Всякое добро - дар Бога человеку.

Необходимость благодарения Бога. Евангельские чудеса. Чудеса,

совершённые по любви Господа к людям. Чудеса, совершённые по вере в

Него. Чудеса над стихиями. Воскрешение дочери Иаира. Необыкновенный

улов рыбы. Насыщение пяти тысяч хлебами. Хождение по водам.

Воскрешение Лазаря. Чудеса, совершённые святыми. Чудеса в наши дни.

Чудеса и православные святыни. Схождение Благодатного огня. Чудеса

истинные и ложные.

3 класс

(34 часа)

Библия как Священная история

Общечеловеческое значение Библии. Духовное и нравственное

содержание Библии. Откуда мы знаем о Боге. Священное Писание и

Священное Предание. Чтение Библии за богослужением. Библейские образы

в литературе, живописи, музыке (примеры).

Нравственные истины Нового Завета

Понятия «Завет» и «Новый Завет». Благая весть о победе жизни над

смертью. Евангелие. Основные сюжеты Нового Завета. Благовещение

Пресвятой Богородицы. Рождество Христово. Иоанн Креститель. Крещение

Господне. Служение Иисуса Христа. Основные заповеди Нового Завета.

Любовь к Богу и ближнему. Евангельские чудеса и притчи. Распятие, Смерть

и Воскресение Иисуса Христа. Деяния святых апостолов. Летоисчисление от

Рождества Христова. Отражение евангельских событий в круге двунадесятых

праздников.

Нравственные уроки Ветхого Завета

Понятие «Ветхий Завет». Основные сюжеты Ветхого Завета:

сотворение мира и человека, жизнь первых людей после изгнания из рая.

Авель и Каин. Всемирный потоп. Благословение Ноем сыновей. Вавилонское

столпотворение. Язычники и народ Божий. Отношение человека к Богу в

языческих культурах. Избрание Авраама. Явление Трёх Странников

Аврааму. Вера Авраама. Завет Авраама и Бога. Исаак и Измаил. Иаков и

Исав. Благословение Исааком Иакова. Иосиф. Египетское рабство. Моисей и

исход евреев из Египта. Завет Бога с Моисеем. 40-летнее странствование по

пустыне. Обретение Земли обетованной. Цари Давид и Соломон. Храм.

Разделение царства. Пророки и пророческое служение. Вавилонский плен.

Освобождение из плена. Ожидание Спасителя.

Устремлённость к Богу

Отец. Отечество. Любовь Отчая и любовь к Отцу. Общение с Богом.

Чада Божии и любовь между ними. Любовь к ближнему. Иисус Христос –

Сын Божий и Сын человеческий. Господь Иисус Христос как духовно-

нравственный идеал.

Нравственные качества православного христианина

Добросовестное отношение к труду, учению. Ответственность. Любовь

к ближнему, милосердие, терпение, смирение, послушание. Верность.

Сострадание. Совестливость. Гостеприимство.

4 класс

(34 часа)

Истоки Святой Руси

Наша Родина - Россия. Православие в России и окружающих странах.

Православие в Греции, в славянских странах и на Святой Земле. Основание

Церкви. Первые Поместные Церкви. Жизнь первых христиан. Выдающиеся

учителя и святые Церкви. Крещение Руси. Святая княгиня Ольга. Святой

князь Владимир. Роль Церкви в истории России и в жизни православного

человека, семьи, общества.

Церковно-славянский язык и письменность

Святые Кирилл и Мефодий – просветители славян. Церковно-

славянский язык - святыня Церкви, достояние русской культуры, основание

духовного и культурного единства православных славянских народов.

Библия на Церковно-славянском языке. Церковно-славянская азбука. Имена

букв. Основные правила чтения на церковно-славянском языке. Чтение

основных молитв и Псалтири.

Книжное письмо и чтение

Культура оформления православной книги. Рукописные и печатные

православные книги. Культура чтения книги на Руси. Семейное чтение.

Строители Святой Руси и её любимые святые

Жизнь и служение святых людей как нравственный пример. Святые

страстотерпцы Борис и Глеб. Святитель Илларион митрополит Киевский -

первый митрополит из русских. Преподобные Антоний и Феодосий

Печерские - основоположники русского монашества. Благоверные князь

Петр и княгиня Феврония Муромские – святые супруги. Преподобные

Кирилл и Мария – святые родители. Священномученик Патриарх Гермоген -

борец за веру православную и Землю Русскую. Святая блаженная Ксения

Петербургская – заступница в скорбях. Святитель Святой Феодор Ушаков –

пример русского воина. Святитель Иннокентий Московский – апостол

Сибири и Аляски. Святой праведный Иоанн Кронштадтский – всероссийский

пастырь. Святая блаженная Матрона Московская – «осьмой столп России».

Святой преподобный Серафим Вырицкий - молитвенник за победу России в

Великой Отечественной войне. Новомученики и исповедники Российские.

Икона-умозрение в красках

Иконопись. Канон иконографии. Чудотворные иконы. Иконы Святой

Троицы. Иконы Спасителя. История первой иконы «Спас Нерукотворный».

Богородичные иконы. Иконы святых. Русские иконописцы. Икона и картина.

Православная икона в творчестве русских художников.

Храм Божий и богослужение

Православная храмовая архитектура и её стили (на примерах).

Устройство православного храма. Символика православного храма. Названия

храмов. Православный храм как произведение искусства. Выдающиеся

православные храмы в России и в мире. Их убранство, особенности

художественного оформления. Православная фреска, мозаика и др.

Молитвенная культура Православия. Православное богослужение.

Священство и церковные служители. Священные сосуды и церковная утварь.

Всенощное Бдение. Литургия, ее составляющие. Участие православного

христианина в богослужении. Утренние и вечерние молитвы. Молитвы в

течение дня. Православный молитвослов. Молебны, крестные ходы и их роль

в жизни русского народа. Почитание святынь. Православные святыни –

источники благодати, духовные родники. Святые мощи.

Песнословие Богу

Небесные ангельские лики – первые воспеватели Славы Божией.

Церковные песнопения. Роль церковного пения в богослужении. Культура

церковного пения. Знаменный распев. Киевский распев. Храмовые колокола.

Колокола и колокольный звон. Великопостный и пасхальный колокольный

звон.

Церковь – собрание верующих

Духовное единство верующих. Разные формы служения в Церкви:

священническое, монашеское, мирское. Миряне и священство. Монашество,

его смысл. Монастыри. Православная семья как Малая Церковь. Традиции

посещения храма в воскресные и праздничные дни. Участие в церковных

Таинствах Исповеди и Причастия. Крестины, венчание, отпевание.

ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ,

ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫМ ПРОГРАММОЙ К ВЫПУСКНИКУ

НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

1. Выпускник начальной школы должен ЗНАТЬ:

- иметь представление об основных источниках познания истины,

соответствующих православному миропониманию - Священное Писание

и Священное Предание, наблюдение за природой;

- уметь пересказать основные сюжеты Ветхого и Нового Завета;

- знать основные символы православия, используемые в быту и

богослужении, в государственной символике;

- ориентироваться в духовно-религиозных терминах православия,

нормах и правилах жизни, отвечающих православной традиции;

- знать основные святыни православия, имена выдающихся

подвижников православной веры.

2. Выпускник начальной школы должен УМЕТЬ:

- сопоставлять доброе и злое в самом себе, в делах других людей;

- различать эгоистическое и совестливое отношение к жизни, к

людям, к природе, к животным, к труду;

- отличать истинные ценности от ложных.

3. Выпускник начальной школы должен БЫТЬ СПОСОБЕН:

проявлять в общении с другими людьми благодарность,

ответственность, уважение к чужому достоинству, стремление к

прощению и мирному разрешению конфликтов, устойчивость в

ценностном выборе и модели поведения;

благоговейно относиться к ценностям православной

культуры, к православным святыням, к богослужению;

настойчиво преодолевать собственные недостатки и дурные

желания;

проявлять уважение к взрослым, послушание родителям и

старшим в семье;

заботиться, сопереживать, сострадать, терпимо относиться

к другим;

осуществлять основанный на православной нравственности

выбор при чтении литературы, просмотре фильмов, в играх, при

общении со сверстниками, с незнакомыми людьми.