TRAYECTO FORMATIVO2012 – 2013

EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO

NATURAL Y SOCIAL

ESTRUCTURA

DURACION 120 HRS MODALIDAD: PRESENCIAL NIVEL: PRIMARIA REGULAR E

INDIGENA DISEÑO: DGFCMS – UNAM

La educación científica tiene mucho que decir y hacer en este

siglo XXI,crear hombres con ciencia y con conciencia en la

búsqueda de una cultura del ser y enfrentar los retos

actuales,científicos,humanisticos y

tecnológicos.

Orientar los conocimientos y prácticas de enseñanza de los docentes en el campo formativo; exploración y comprensión del mundo natural social en el nivel primaria de educación básica con una perspectiva de integración transdisciplinaria para la solución de problemas complejos, indispensable para la formación de las competencias científicas de los alumnos.

PROPÓSITO GENERAL

Los participantes comprenderán las características y la

función de los estándares de competencia científica en la educación básica mediante, el análisis transdisciplinario de fenómenos naturales complejos, la observación de prácticas docentes para activar y evaluar las concepciones científicas de los alumnos.

CONTENIDO

1.- La enseñanza de las ciencias en el currículo

2011

2.- Complejidad y transdisciplina en la

enseñanza de las ciencias

3.- Evaluación de las competencias científicas

MÓDULO 1

ENFOQUES Y

FUNDAMENTOSDE LA

ENSEÑANZA DE LAS

CIENCIAS EN LA

ESCUELA

PROPOSITO: LOS PARTICIPANTES COMPRENDERAN LAS CARACTERISTICAS Y LA FUNCION DE LOS ESTANDARES DE COMPETENCIAS CIEMTIFICAS EN LA EDUCACION BASICA,

MEDIANTE EL ANALISIS TRANSDICIPLINARIO Y DE FENOMENOS NATURALES COMPLEJOS, LA OBSERVACION DE PRACTICAS DOCENTES PARA ACTIVAR Y EVALUAR LAS CONCEPCIONES

CIENTIFICAS DE LOS ALUMNOS

SESIÓN 1

Enseñanza de las ciencias en el currículo 2011

Enseñanza de las Ciencias en el currículo 2011 de la Educación Básica

INTRODUCCIÓN ACTIVIDAD 1

El Currículo 2011 articula la educación preescolar, primaria y secundaria alrededor de cuatro campos de formación que ordena la progresión de los aprendizajes en cuatro períodos de tres años.

La enseñanza de las ciencias no está centrada en contenidos sino en los aprendizajes del alumnado, en donde niñas y niños se reconozcan como parte importante de la sociedad y reflexionen sobre las consecuencias de sus acciones, se ubiquen en un tiempo y espacio específico como parte de la naturaleza y el entorno.

La competencia científica es investigación que se encuentra configurada en:

Observación, clasificación, análisis, síntesis y valoración crítica .

En este campo Formativo se ubica el aprendizaje de las ciencias en estrecha relación con la reflexión humanística que proponen las asignaturas de historia, geografía y tecnología.

Se contempla una perspectiva integradora cuyo fin debe posibilitar el desarrollo de nuevas forma, de sentir, pensar y actuar del estudiante. Se tiene las características de promover el desarrollo de habilidades que promuevan la curiosidad la indagación que lleva consigo la búsqueda el razonamiento crítico, la organización y la renovación continua de conocimientos científicos y sociales.

La educación científica tiene la finalidad de formar alumnos que sepan desenvolverse en los avances científicos y tecnológicos para que sean capaces de adoptar actitudes responsables, tomar decisiones fundamentadas y resolver problemas cotidianos.

Como organismos pertenecientes a un ecosistema de igual manera explica qué es lo que pasa en nuestro cuerpo, cómo funciona y cuáles son los procesos que compartimos todos los seres vivos.

• TIEMPO 30 MIN

INVESTIGACIÓN EN EL CURRÍCULO

• Se debe de propiciar una mentalidad investigadora en niños pequeños

• Con la identificación del problema• Recogida de información pertinente• Procesamiento e información (reflexión)• Discusión de resultados• Conclusiones • Elaboración de proyectos

Análisis de las lecturas para trabajar en los grupos

•Desarrollo económico y nanotecnología. Análisis y perspectivas para la economía mexicana.•Competencia y precios en el mercado farmacéutico mexicano•Las tecnologías de la información y comunicaciones (TIC).• Análisis de tablas gasto federal en ciencia y tecnología.•Análisis de los tipos de pensamiento•TIEMPO 2 HRS

Pensamiento creativo

El pensamiento creativo puede ser concebido y definido como el uso consciente de la capacidad auto-organizativa de nuestro cerebro, puede ser aprendido.

COMPETENCIAS BÁSICAS

PENSAMIENTO CREATIVO(Opera con ideas y busca nuevas ideas)

Competencia comunicación

Escribe algunas frases que sirvan de lemas para animar a participar en el proyecto .

Competencia social y ciudadana

Prepara algunas propuestas para presentarlas como alternativas en el debate que se realizar en clase s

Competencia cultural y artística

Diseña algunos sencillos logotipos que sirvan para animar a participar

Pensamiento reflexivo

El pensamiento reflexivo es el modo de pensar que nos permite “REVISAR” NUESTRAS IDEAS Y TOMAR CONCIENCIA DE ELLAS. El modo de pensamiento reflexivo nos permite reconocer y valorar nuestra forma de pensar. Pensar reflexivamente nos permite tomar conciencia de nuestro “estilo de pensamiento”, así como de nuestra “mentalidad”.

COMPETENCIAS BÁSICAS

PENSAMIENTO REFLEXIVO (Opera con ideas, sentimientos, emociones,

etc.)

Competencia comunicativa

Elabora una lista de tus programas favoritos de televisión y junto a cada uno de ellos expresa las razones por las que te gustan.

Competencia matemática

Completa tu lista de programas favoritos con el tiempo que dedicamos a ver cada uno de

ellos y el horario en el que lo realizas.

Competencia en el conocimiento y la

interacción

Añade a la lista anterior una descripción de tu comportamiento cuando estás viendo esos problemas (te sientas, comes, lees, hablas,

comes, etc.), así como una descripción de las condiciones en las que ves la televisión (en mi

habitación, en un salón, en la cocina, etc.)

Pensamiento crítico

El pensamiento crítico se interesa por los FUNDAMENTOS EN LOS QUE SE ASIENTA NUESTRAS IDEAS, NUESTRAS ACCIONES, NUESTRAS VALORACIONES, O NUESTROS JUICIOS. El pensamiento crítico nos enfrenta, como si de un juego de espejos se tratara, a la realidad en todas sus dimensiones: la realidad como decimos que es, la realidad como deseamos que sea, etc. El pensamiento crítico es el pensamiento de los interrogantes. COMPETENCIAS BÁSICAS

PENSAMIENTO CRÍTICO(Opera con preguntas y busca razones, supuestos, condiciones, etc.)

Competencia comunicativa

Lee el acuerdo suscrito e información documentada

Competencia social y ciudadana

Observa los programas de interés en televisión en base a un tema científico y comenta el beneficio social

• El medio se convierte en el objetivo fundamental• Con perspectivas cognitivas (construir nuevos

conceptos a partir de experiencias)• Perspectiva sistémica ( organiza los

conocimientos de los microambientes o a través de los medios próximos )

• Perspectivas Ecológicas vincularse a un proyecto de vida.

APRENDER DEL MEDIO ASPECTOS CIENTÍFICOS

• FÍSIS-BÍOS-ANTROPOS• Espacio físico-

componentes biológicos-todo lo humano

• Que los niños sepan aplicar lo aprendido a cosas concretas y trabajar con su propia perspectiva.

ACTIVIDAD 2

Leer en equipo el texto Campos de formación para la Educación Básica y enlistar las principales ideas en su cuaderno.

* Tiempo estimado 60 min

SESIÓN 2

• ACTIVIDAD 3

• En equipos y analizar el mapa curricular de la educación básica, para reconstruir el proceso que establece nuestro sistema educativo para la formación del pensamiento científico en la educación básica de los niños y jóvenes mexicanos.

* Tiempo estimado 30 min

• ACTIVIDAD 4

• Elaborar un juego de representaciones gráficas que describan el contenido del texto que leyeron. Pueden usar mapas semánticos o conceptuales, diagramas, esquemas o ilustraciones para comunicar las ideas compartidas del grupo.

Este será el primer producto de trabajo * Tiempo estimado 2hrs min

• Dar la explicación de los gráficos que elaboró el equipo.

* Tiempo estimado 60 min

• Escuchar sugerencias que se consideren necesarias para cada uno de los equipos.

* Tiempo estimado 30 min Reconstrucción del modelo según las sugerencias Tiempo 40 min

Primer producto de trabajo

SESIÓN 3 COMPETENCIAS CIENTÍFICAS

COMPETENCIAS CIENTIFICAS

El objetivo principal de la educación científica es ayudar a los alumnos para que sepan desenvolverse en un mundo impregnado por los avances científicos y tecnológicos, para que sepan adoptar actitudes responsables, tomar decisiones pertinentes y resolver problemas cotidianos desde una postura de respeto por los demás y el entorno.

Competencias para investigación

Aplicar y transferir el conocimiento adquirido a situaciones concretas y otras del saber.

Plantear preguntas que puedan ser respondidas a través de una investigación científica.

EJES PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS

El saber.

El saber hacer.

El saber valorar.

El saber convivir y vivir juntos.

ACTIVIDAD 6 REALIZACIÓN Y PLANEACIÓN DE

UNA CLASE ACTIVIDAD 7 EXPOSICIÓN DE UNA CLASE

EXPERIMENTAL EN EL CAMPO FORMATIVO EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

ACTIVIDAD 8 enlistar las estrategias

didácticas segundo producto de trabajo

TIEMPO ESTIMADO 2 HRS

• ACTIVIDAD 8 CONTINUACIÓN• ELABORAR UNA LÁMINA GRUPAL SOBRE

LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN BASE A COMPETENCIAS CIENTÍFICAS, DE UNA CLASE DE CIENCIAS NATURALES

• tiempo 60 min

• TERMINO LA DE SESIÓN DISCUSIÓN PLENARIA • TIEMPO 1 HORA

SESIÓN 4

COMPLEJIDAD TRANSDICIPLINARIA DE LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS

En casi todos los países desarrollados y en vías de desarrollo, la formación de los ciudadanos y de los profesionistas del siglo XXI enfatiza la enseñanza del pensamiento complejo, tanto en las áreas humanísticas y sociales como en la preparación científica y tecnológica.

Actividad 8:

• Leer y comentar el texto:

“ La complejidad y el diálogo transdisciplinario de saberes”

• Tiempo 1 hora

ACTIVIDAD 9

• Contestar las siguientes preguntas.

Contestar las siguientes preguntas:

• ¿ Cómo contribuye la formación del pensamiento reflexivo y del

pensamiento crítico al desarrollo de las competencias científicas?

• ¿Cómo progresa la formación de las habilidades, conocimientos y

actitudes científicas en los cuatro períodos de la educación básica?

• ¿Cómo se relaciona la formación científica con las asignaturas

humanística y tecnológicas del currículo 2011?

* Tiempo estimado 60 min

Actividad

Contestar las siguientes preguntas en base a la lectura y su experiencia…

o ¿Qué aprendizajes esperados de la asignatura de ciencias naturales

sexto grado requiere un abordaje transdisciplinario?

o ¿Por qué la formación transdisciplinaria propicia el compromiso con el

mundo natural y social?

o ¿Cuáles estándares curriculares que prescriben el aprendizaje de

habilidades de pensamiento complejo?

*Tiempo estimado 60 min

Actividad 10

• Analizar y comentar en forma grupal las preguntas

• Tiempo 60 min

Actividad 11

• Lectura individual del estudio del caso AMPLIACIÓN DEL PUERTO EL SAUZAL. Tiempo estimado 1 he

Actividad 12

• Enlistar los impactos ambientales y sociales que podrían generarse con La Ampliación del Puerto el Sauzal. Tiempo estimado 1 hora

• Comentar los impactos de forma grupal Tiempo estimado 1 hora

• Leer en equipo el texto la identificación de impactos ambientales y sociales. Por el expositor

* Tiempo aproximado 30 min.

Diseñar una matriz para clasificar los impactos positivos y negativos en una hoja de cálculo Excel.

tiempo estimado 1:30 min

Identificar las semejanzas y diferencias con las planteadas por el expositor.

*Tiempo estimado 30 min

• Dejar de tarea una investigación individual de un impacto ambiental.

• En el Estado o localidad traer información amplia y bien justificada.

• SESIÓN 5ACTIVIDAD 13• Seleccionar la investigación considerando los

impactos negativos y positivos ACTIVIDAD 14• Exponer al grupo su investigación en Power

point

Analizar críticamente la calidad de la información sobre asuntos vinculados a la ciencia, valorando la información precisa y objetiva.

CONTINUACIÓN SESIÓN 5

EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CIENTÍFICAS

PERCEPCION Y COMPRENSION DE LA CIENCIA

Comprender la ciencia como cuerpo de conocimientos que cambia con el tiempo, que es perfectible y está en constante actualización.

Conocer y comprender el contexto histórico del desarrollo científico.

SESIÓN 3

EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CIENTÍFICAS

VIDEO REFLEXIVO: ES MEJOR VIAJAR EN GRUPO….

ACTIVIDAD 1

¿CON QUÉ ME QUEDO DE LO OBSERVADO EN EL VIDEO?

Tiempo estimado: 20 minutos

VIDEO REFLEXIVO

MICHIO KAKU ¿Por qué los niños no quieren ser Científicos?

ACTIVIDAD 3:SUGERIR A LOS PARTICIPANTES TRAER CADA UNO DIEZ OBJETOS DIVERSOS QUE TENGAN A SU ALCANCE

QUE L@S PARTICIPANTES SE DIVIDAN CON ROL DE DOCENTES Y ROL DE ALUMN@S. DONDE LOS DOCENTES INDICARÀN EL TRABAJO A REALIZAR CON LOS DIVERSOS OBJETOS QUE REUNIERÓN

INCLUIR EL DISEÑO DE UNA RÚBRICA PARA PODER EVALUAR A L@S ALUMN@S EN BASE A UNA COMPETENCIA CIENTÍFICA.EXPOSICIÓN

REFLEXIONAR Y SOCIALIZAR….

Tiempo estimado: 1 hora

PENSAMIENTO COMPLEJO

METAFormación integral desde la persona

Persona humana en su totalidadEnfoque complejo

Referencia: Tobón (2008). Competencias y ciclos propedéuticos. Cife.

1. ¿Qué es la evaluación de

las competencias?

EVALUACIÓN POR EVALUACIÓN POR COMPETENCIASCOMPETENCIAS

Es EL PROCESO mediante el cual se Es EL PROCESO mediante el cual se

recopilan EVIDENCIAS y se realiza un recopilan EVIDENCIAS y se realiza un

JUICIO o dictamen de esas evidencias JUICIO o dictamen de esas evidencias

teniendo en cuenta CRITERIOS teniendo en cuenta CRITERIOS

preestablecidos, para dar finalmente preestablecidos, para dar finalmente

una RETROALIMENTACIÓN que una RETROALIMENTACIÓN que

busque mejorar la IDONEIDAD.busque mejorar la IDONEIDAD.

criteriocriterio evidenciaevidencia

JUICIO JUICIO EXPERTOEXPERTO

Referencia: Dr.Tobón, S. (2006). Competencias, calidad y educación superior. Magisterio.

2. ¿Cuáles son los principios esenciales en la evaluación de las competencias?

ENFOQUE DE LAS COMPETENCIAS

Pasos esenciales en la evaluación de la competencia científica…

PASO 1: ¿Qué evaluar?

Para formar y valorar la idoneidad PASO 2: ¿Para qué

evaluar?

Saberes de la competencia

PASO 3: ¿Con qué criterios?

Logros esperados en la competencia

PASO 4: ¿Con qué pruebas?

Evidencias concretas de aprendizaje

PASO 6: ¿En qué momentos evaluar?

Diagnóstico, Formativa, Promoción y Acreditación

PASO 7: ¿Con qué estrategias?

Matrices de evaluación

Pruebas, portafolio, observación, simulaciones, etc.

PASO 5: ¿Cómo determinar el nivel de aprendizaje?

PASO 8: ¿Cómo informar?

Logros, aspectos a mejorar y nivel de aprendizaje

Paso 3: ¿CON QUÉ CRITERIOS?

Respuesta: Resultados esperados en la

competencia

Pautas para establecer los criteriosSaberes Los criterios deben

abordar los diferentes saberes de la competencia en lo posible

Comparación Los criterios deben comparar un qué con una condición de referencia

Claridad Los criterios deben ser fácilmente comprensibles y claros

Pertinencia Los criterios deben ser pertinentes al desempeño profesional idóneo

Tipos de evidenciasTipo EjemplosEvidencia de CONOCIMIENTO

-Pruebas escritas abiertas-Pruebas escritas cerradas-Pruebas orales-Ensayos

Evidencias de HACER -Audios y videos-Testimonios-Registro de observaciones

Evidencias del SER -Registro de actitudes-Pruebas de actitudes-Autovaloración-Socio dramas

Evidencias de PRODUCTO

-Documentos de productos-Proyectos-Informes finales-Objetos-Creaciones-Servicios prestados

Momentos de la EVALUACIÓNTipo de evaluación

Características

Al inicio:DIAGNÓSTICO

-Evalúa saberes previos-Se pueden acreditar competencias

Durante:FORMATIVA

Se da en las actividades de aprendizaje con base en evidencias

Al final:PROMOCIÓN

-Se determina el grado de desarrollo de la competencia-Se informa al estudiante del aprendizaje

En el egresado:CERTIFICACIÓN

-Se acredita académicamente la competencia en los estudiantes-Opcionalmente, se puede certificar la competencia desde un centro externo

Proceso de la evaluación

Fase CaracterísticasAUTO-VALORACIÓN -La hace la propia persona

-Es meta cognitivaCO-VALORACIÓN -La hacen los pares

-Es en equipoHETERO-VALORACIÓN

-La hace el docente-En ocasiones la hacen expertos

INTER-VALORACIÓN

-Integra las anteriores-Se hace desde diferentes ámbitos

Paso 4: ¿CON QUÉ

EVIDENCIAS?

Respuesta: Pruebas concretas de aprendizaje

que presentan los estudiantes

ACTIVIDAD 5Lectura del texto:

Evaluación por competencias. Laura Frade Rubio.

formacioncontinua.sepbcs.gob.mx/DESARROLLO%20DE%20COMPETENCIAS/Antologí

a/UNIDAD%202/FRADE,%20Laura.pd

Puesta en común… socializar…

Tiempo estimado 45 minutos.

Actividad 6

FORMULAR PREGUNTAS PARA EVALUAR COMPETENCIA CIENTÍFICA

Hacer un planteamiento que genere un conflicto cognitivo a los alumnos y la respuesta evidencie el logro de un aprendizaje esperado ( estudio de caso)

Programa 2011

Socializar… Tiempo estimado: 1 hora

t

Producto

Análisis de cada una de las preguntas en forma

grupal y hacer recomendaciones para precisar la

forma o el contenido de las preguntas de los

compañeros.

* Tiempo estimado 1 hora

Las características generales de la evaluación.

Responden a un plan

• Es parte del proceso educativo.

• Responde a normas y criterios.

• Emplea métodos y procedimientos confiables y válidos.

Principios generales de la evaluación científica

Identificar propósitos Seleccionar recursos Usar variadas y distintas técnicas Reconocer las limitaciones

En plan general de evaluación, se consideran

Los aspectos a evaluar A quiénes se evalúa Cuándo Cómo Interpretación de datos Toma de decisiones

METAEVALUACIÓN

Acción colegiada de acompañamiento con una búsqueda y un sentido.

Actividad: Propiciar la cultura de la evaluación Lluvia de ideas

* Tiempo estimado 30 minutos

• Realización de un cuadro sinóptico con las características

diferenciales de la prueba EXCALE, ENLACE Y PISA (cuándo se

aplica, a quiénes se aplica, en qué se encuentra centrada su

evaluación y cuáles son las características de los reactivos).

* Tiempo estimado 60 minutos

Actividad 7

EDUCACIÓN BÁSICA

PRRESCOLARObservaciónF. PreguntasDesarrollo valorarvivencial

PRRESCOLARObservaciónF. PreguntasDesarrollo valorarvivencial

PRIMARIAObservaciónF. preguntas.vivencial

PRIMARIAObservaciónF. preguntas.vivencial

SECUNDARIAObservaciónF. preguntas.Predice.Argumenta.

SECUNDARIAObservaciónF. preguntas.Predice.Argumenta.