trastorno del espectro autista - gobierno de canarias

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INTERVENCIÓN

ESCUELA - FAMILIA

Trastorno del Espectro Autista

EOEP de TGD Las Palmas - 35704333

Equipo de Orientación Educativa y psicopedagógica Específico de Trastornos generalizados del desarrollo

La belleza de Holanda

Emily Perl Kinsgley, escritora del programa de TV “Barrio Sésamo”

Madre de un niño con Síndrome de Down

“A menudo me piden que describa la experiencia de criar y educar a un niño con una discapacidad. Para ayudar a las personas que no han tenido esta experiencia tan especial a comprenderlo y a imaginarse como es, es algo así…”

Cuando estás esperando un bebé es como planificar un fabuloso viaje de vacaciones a Italia. Te compras un montón de guías de viaje y haces planes maravillosos: el Coliseo, el David de Miguel Ángel, las góndolas en Venecia. Incluso aprendes algunas frases útiles en italiano. Es todo muy emocionante. Después de meses esperando con ilusión, llega por fin el día. Haces tus maletas y sales de viaje. Algunas horas mas tarde, el avión aterriza. La azafata viene y te dice: “Bienvenidos a Holanda” ¿Holanda dice? “ ¿Qué quiere usted decir con Holanda?. ¡Yo contrate un viaje a Italia! ¡Tendría que estar en Italia!. ¡Toda mi vida he soñado con ir a Italia!”. Pero, ha habido un cambio en el plan del vuelo y el avión ha aterrizado en Holanda y allí debes quedarte. Lo importante es que no te han llevado a un lugar horrible, repugnante, sucio, lleno de pestilencia, hambre y enfermedad. No, es simplemente un lugar diferente. Al mismo tiempo, toda la gente que conoces a tu alrededor están muy ocupados yendo y viniendo de Italia y todos ellos presumen del tiempo maravilloso que disfrutaron allí. Y durante el resto de tu vida, te dirás a ti mismo: “Sí, allí es donde yo debería haber ido. Eso es lo que yo había planeado”. Y ese dolor nunca, nunca desaparecerá del todo, porque la pérdida de ese sueño es una pérdida muy significativa. Por lo tanto, tienes que salir y comprarte nuevas guías de viaje. Y debes aprender un idioma completamente nuevo. Y conocerás a gente totalmente nueva, que no hubieras conocido nunca. Es básicamente un lugar distinto. Es más tranquilo que Italia, menos excitante que Italia. Pero después de pasar algún tiempo allí y haber recobrado tu aliento, miras a tu alrededor y empiezas a darte cuenta de que Holanda tiene molinos de viento, Holanda tiene tulipanes. Holanda tiene incluso ¡Rembrandts! Pero si te pasas la vida lamentándote de no haber podido visitar Italia, es posible que nunca te sientas lo suficientemente libre como para poder disfrutar de las cosas tan especiales y encantadoras que tiene Holanda. https://www.youtube.com/watch?v=pesHUCRhfpU

https://www.youtube.com/watch?v=pesHUCRhfpU

Intervención Escuela - Familia. Trastorno del Espectro Autista

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ÍNDICE

Introducción. pág.4

Aspectos a tener en cuenta en la intervención en familias del

alumnado con TEA. pág.5

1.-Perspectiva Histórica. pág.5

2.- Ciclo Vital. pág.5

2.1.- Etapas. pág.6

2.2.- Detección de los Primeros Síntomas. pág.6

2.3 Señales de Alarma. pág.7

2.3.1.- Señales de Alerta Inmediata. pág.7

2.3.2.- Señales Alerta según Edad. pág.7

3.- Proceso Diagnóstico. pág.11

3.1.- Itinerario sanitario en Canarias. pág.11

3.2.- Afrontamiento del Diagnóstico. pág.12

3.3- Fases del duelo. pág.12

3.4.- Impacto en la Dinámica Familiar. pág.17

3.4.1.- Redes de Apoyo. pág.18

3.5.- Como afecta al clima Familiar pág.19

3.6.- Implicaciones en la familia. pág.19

3.6.1.-Estilos Educativos Parentales. pág.20

3.6.2.-Pautas para optimizar el Estilo Parental. pág.20

4.- Etapas Educativas. pág.22

5.- Como ayudar a las familias. pág.23

5.1.- Primeros contactos. pág.23

5.2.- Posteriores contactos. pág.25

6.- A modo de resumen. pág.26

7.- Bibliografía pág.27

Anexo 1. ¿Qué nos pediría un Autista? Pág. 29

Anexo 2. Asociaciones y Fundaciones Pág. 32

Anexo 3. Referencias Bibliográficas Pág. 35 Anexo 4. Recursos y Prestaciones Pág. 39


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INTRODUCCIÓN

“Con el tiempo me he dado cuenta que los mejores enfoques del autismo

son los que se centran en la familia. Los padres casi siempre conocen a

sus hijos mejor que nadie. Y sobre la base de innumerables experiencias

compartidas durante tantos años, cada familia desarrolla su propio

lenguaje: sus propias frases familiares, sus propios términos, sus

abreviaturas. En otras palabras, cada familia desarrolla su propia cultura

que le permite comunicarse, comprenderse y apoyarse. Cada familia

tiene su propia cultura inherente y los desconocidos a menudo son ajenos

a esa cultura. Así que en lugar de que los padres dependan de personas

ajenas, como los profesionales, para darle sentido a las cosas, los

profesionales necesitan confiar más en las personas implicadas: los

padres, sus hijos y otros miembros de la familia” Barry M. Prizant

2015.

El equipo de TGD de Las Palmas, tras las Jornadas “¿ te FORMATEAs ?”

Trastorno del Espectro Autista, organizadas por la Consejería de

Educación y Universidades del Gobierno de Canarias, celebradas los días

25 y 26 de abril de 2019, hemos visto la necesidad de compartir la

información elaborando esta Guía que pretende ser un instrumento más

para ayudar en el desempeño del trabajo diario en la colaboración escuela

familia del alumnado con TEA.

Entre los objetivos que nos hemos marcado se encuentran:

Sensibilizar al profesorado ante la situación y el estado emocional

de las familias.

Conocer las señales de alerta que observan los padres y las fases

del ciclo vital en que se encuentra esa familia.

Apoyar para el asesoramiento a las familias

Facilitar la información sobre recursos educativos, sociales y

sanitarios.

Las Palmas de GC. Curso 2019-2020

Vega Moreno, Rita

Auyanet Ruiz, Antonia

Quevedo Rodríguez, María Isabel Rodríguez Cabrera, María Celeste


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ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN LA

INTERVENCIÓN EN FAMILIAS DEL

ALUMNADO CON TEA

“Debemos tener presente que la relación más favorable entre el

profesional y la familia debe basarse en la colaboración. “

1.- Perspectiva Histórica Consideración de la familia. Babio y Galán 1989

Principios de siglo. El tratamiento estaba centrado en la persona, no

se menciona a la familia.

Años 30. Los padres aparecen como culpables y se consideran sujetos

de intervención.

Años 50. Los avances en la etiología del autismo llevan a la

desculpabilización de los padres. Empiezan a considerarse agentes

importantes en el tratamiento, como fuente de información.

Años 70. Se considera a los padres dentro del tratamiento terapéutico

como potenciadores y posibilitadores del desarrollo de su hijo.

Actualmente: Importante papel de los padres dentro de la terapia.

Sin la participación de los padres será mucho más difícil conseguir

avances.

Se resume la historia del papel de los padres en el tratamiento de sus

hijos afectados por un TEA con la siguiente expresión: “De la influencia de la familia en el autismo a la influencia del autismo en la familia.” Riviere 2001.

2.- Ciclo Vital Familiar

Se refiere al desarrollo de la familia tomada en su conjunto, describiendo

los diferentes "momentos" por los cuales van atravesando todos los

miembros de la familia, quienes van a ir compartiendo una historia

común. En cada etapa del ciclo vital la familia tiene que abordar

situaciones concretas y nuevos desafíos a los que se tiene que ir

adaptando.


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2.1.- Etapas:

➢ Detección de los Primeros Síntomas.

➢ Proceso Diagnóstico.

➢ Educación Infantil.

➢ Educación Primaria.

➢ Educación Secundaria.

➢ Vida Adulta.

2.2.- Detección de los primeros síntomas

Al sistema educativo se incorporan los/as niños/as a los 3 años de edad.

Con anterioridad han ocurrido en su desarrollo muchos

comportamientos que los padres no siempre saben interpretar.

Oscilan emocionalmente sabiendo que algo va mal a veces, y otras

convenciéndose a sí mismos de que todo va bien.

Todos parten de que tienen un bebé sano y que crecerá hasta convertirse

en un adulto independiente.

El grado de severidad del trastorno que presenta los niños/as con TEA influirá en el comienzo y en el desarrollo de las diferentes etapas del ciclo

vital familiar:

a) Niveles graves de afectación.

Con Discapacidad Intelectual grave asociada, los padres aprecian los

déficits o problemas en el desarrollo desde el primer momento.

b) Niveles moderados de afectación.

El desarrollo es aparentemente normal hasta los 18 meses o dos años,

edad en los que empiezan a aparecer las primeras señales de alerta

detectadas por los padres, guardería…

c) Niveles leves de afectación.

Rasgos muy sutiles del trastorno, las primeras sospechas comienzan en

la escolarización.


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2.3.- Señales de alarma

Extraído de la Guía Colaborativa Atención Primaria y Salud Mental Infanto -

Juvenil. Pamplona, 2015. Servicio Navarro de Salud -Osasunbidea.

2.3.1.-Señales de alerta inmediata*:

• No balbucea, no hace gestos (señalar, decir adiós con la mano) a

los 12 meses. • No dice palabras sencillas a los 18 meses.

• No dice frases espontaneas de dos palabras (no ecolalias) a los 24

meses.

• Cualquier perdida de habilidad de lenguaje o social a cualquier

edad.

* En cualquier edad se pueden presentar las señales

establecidas. Estas señales de forma aislada no indican TEA,

alertan a los profesionales del riesgo de TEA de forma que la

derivación dependerá de la situación en su conjunto. Tampoco

pueden interpretarse desde el punto de vista evolutivo del TEA

sino como posibles signos que podemos encontrarnos en niños evaluados en edades referenciadas.

2.3.2.- Señales de alerta según períodos de edad

Antes de los 12 meses:

Poca frecuencia del uso de la mirada dirigida a personas.

No muestra anticipación cuando va a ser cogido.

Falta de interés en juegos interactivos simples como el “cucú tras”, o el “toma y daca”.

Falta de sonrisa social.

Falta de ansiedad ante los extraños sobre los 9 meses.

Después de los 12 meses:

Menor uso del contacto ocular.

No responde a su nombre.

No señala para pedir algo (protoimperativos).

No muestra objetos.

Respuesta inusual ante estímulos auditivos.


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Falta de interés en juegos interactivos simples como el “cucú tras”, o el

“toma y daca”.

No mira hacia donde otros señalan.

Ausencia de imitación espontánea. Ausencia de balbuceo social/comunicativo como si conversara con el

adulto.

Entre los 18-24 meses:

No señala con el dedo para “compartir” un interés (protodeclarativos).

Dificultades para seguir la mirada del adulto.

No mira hacia donde otros señalan.

Retraso en el desarrollo del lenguaje comprensivo y/o expresivo.

• Falta de juego funcional con juguetes o presencia de formas

repetitivas Falta de interés en juegos interactivos simples como el

“cucú tras”, o el “toma y daca”. • No mira hacia donde otros señalan.

• Ausencia de imitación espontánea.

de juego con objetos (p.ej. alinear, abrir y cerrar, encender y apagar,

etc.).

Ausencia de juego simbólico.

Falta de interés en otros niños o hermanos.

No suele mostrar objetos.

No responde cuando se le llama.

No imita ni repite gestos o acciones que otros hacen (p.ej. muecas,

aplaudir).

Pocas expresiones para compartir afecto positivo.

Antes usaba palabras, pero ahora no (regresión en el lenguaje).

A partir de los 36 meses:

I. Comunicación

Ausencia o retraso en el lenguaje, déficit en el desarrollo del lenguaje

no compensado por otros modos de comunicación.

Uso estereotipado o repetitivo del lenguaje como ecolalia o referirse a

sí mismo en 2ª o 3ª persona.

Entonación anormal.

Pobre respuesta a su nombre.

Déficit en la comunicación no verbal (p.ej. no señalar o dificultad para

compartir un foco de atención con la mirada).

Fracaso en la sonrisa para compartir placer y responder a la sonrisa de los otros.

Consigue las cosas por sí mismo sin pedirlas.

Antes usaba palabras, pero ahora no.


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Ausencia de juego de representación o imitación social, variados y

apropiados al nivel de desarrollo.

II. Alteraciones sociales:

Imitación limitada (p.ej. aplaudir) o ausencia de acciones con juguetes

o con otros objetos.

No muestra objetos a los demás.

Falta de interés o acercamientos extraños a los niños de su edad.

Escaso reconocimiento o respuesta a la felicidad o tristeza de otras

personas.

No se une a otros en juegos de imaginación compartidos.

Fracaso a la hora de iniciar juegos simples con otros o participar en

juegos sociales sencillos.

Preferencia por las actividades solitarias.

Relaciones extrañas con adultos desde una excesiva intensidad a una

llamativa indiferencia. Escasa utilización social de la mirada.

III. Alteraciones de los intereses, actividades y conductas:

Insistencia en rutinas y/o resistencia a los cambios en situaciones poco

estructuradas.

Juegos repetitivos con juguetes (p.ej. alinear objetos, encender y

apagar luces, etc.)

Apego inusual a algún juguete u objeto que lleva consigo que interfiere

en su vida cotidiana.

Hipersensibilidad a los sonidos, al tacto y a ciertas texturas.

Respuesta inusual al dolor. Respuesta inusual ante estímulos sensoriales (auditivos, olfativos,

visuales, táctiles y del gusto).

Patrones posturales extraños como andar de puntillas.

Estereotipias o manierismos motores.

Detección a partir de los 5 años

Las señales de alerta a partir de los 5 años de edad están más orientadas

a aquellos casos que han podido pasar desapercibidos en evaluaciones

anteriores por ser cuadros de TEA con menos afectación como es el caso

de Asperger (clasificación según DSM- IV).

I. Alteraciones de la comunicación:

Desarrollo deficiente del lenguaje que incluye mutismo, entonación rara

o inapropiada, ecolalia, vocabulario inusual para su edad o grupo social.

En los casos que no hay deficiencia en el desarrollo del lenguaje existe

un uso limitado del lenguaje para comunicarse y tendencia a hablar


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espontáneamente solo del tema de su interés (lenguaje fluido, pero poco

adecuado al contexto).

II. Alteraciones sociales:

Dificultad para unirse al juego de los otros niños o intentos inapropiados

de jugar conjuntamente.

Limitada habilidad para apreciar las normas culturales (en el vestir,

estilo del habla, intereses, etc.).

Los estímulos sociales le producen confusión o desagrado.

Relación con adultos inapropiada (demasiado intensa o inexistente).

Muestra reacciones extremas ante la invasión de su espacio personal o

mental (resistencia intensa cuando se le presiona con consignas

distintas a su foco de interés).

III. Limitación de intereses, actividades y conductas:

Ausencia de flexibilidad y juego imaginativo cooperativo, aunque suela crear solo/a ciertos escenarios imaginarios (copiados de los videos o

dibujos animados).

Dificultad de organización en espacios poco estructurados. Falta de

habilidad para desenvolverse en los cambios o situaciones poco

estructuradas, incluso en aquellas en las que los niños disfrutan como

excursiones del colegio cuando falta una profesora, etc.

Acumula datos sobre ciertos temas de su interés de forma restrictiva y

estereotipada.

IV. Otros rasgos:

Perfil inusual de habilidades y puntos débiles (habilidades sociales y

motoras escasamente desarrolladas, torpeza motora gruesa.) Mientras que el conocimiento general, la lectura o el vocabulario pueden

estar por encima de la edad cronológica o mental.

Cualquier historia significativa de pérdida de habilidades.

Ciertas áreas de conocimientos pueden estar especialmente

desarrolladas mostrando habilidades sorprendentes en áreas como

matemáticas, mecánica, música, pinturas, escultura,…


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3.- Proceso Diagnóstico

Las familias pueden evidenciar que “algo va mal”, pero no saben

cómo se llama “ese algo”.

Generalmente las familias tienen más información de las pautas que sigue

el desarrollo evolutivo psicomotor, que las etapas del desarrollo

socioemocional, esto provoca que detecten los signos de alerta más tarde.

Es muy importante:

CONOCER EL DIAGNÓSTICO para iniciar el tratamiento lo antes

posible

➢ Cada vez se diagnostica a edades más tempranas.

➢ En muchos casos llegan al colegio ya valorados por los servicios sanitarios especializados.

➢ En otros casos es en el colegio donde se observan los indicadores y se alerta a los padres.

3.1.- Itinerario sanitario en la Comunidad Autónoma

Canaria.


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3.2.- Afrontamiento del Diagnóstico

La llegada del diagnóstico supone un golpe emocional https://repositorio.comillas.edu/xmlui/bitstream/handle/11531/6576/TD00175.pdf?sequence=1&isAllowed=y

El afrontamiento familiar se expresa como la

capacidad de la familia para movilizarse y poner

en acción medidas que actúen sobre las

exigencias que demandan cambios (McCubbin,

Thompson & McCubbin, 1996; Louro, 2005). Las

estrategias de afrontamiento en familias no se

crean en un solo instante, se modifican en el

tiempo (Galindo & Milena, 2003); además, Lazarus & Folkman (1984)

mencionaron que no hay un estilo único de afrontamiento, sino que se

emplean diferentes estrategias dependiendo de las demandas que surgen

a lo largo del proceso.

Información extraída de autismodiario.com

“Tras un largo camino, buscando nadie sabe exactamente qué, llega

finalmente el diagnóstico: Trastorno del Espectro Autista. Aunque te

dicen, intentando ser lo más delicados posible, que en realidad lo que

tiene tu hijo se llama Autismo”. Y a consecuencia de este golpe se entra

en un estado emocional muy difícil y complicado, y que al cabo de un

tiempo (nuevamente tarde) alguien les dice que se llama el proceso del

duelo.

Este proceso puede ser muy complejo y de una duración indeterminada.

Además, suele vivirse a diferentes velocidades en la pareja, cosa que por

cierto no ayuda nada.

3.3.- Fases del Duelo.

Las fases del duelo se pueden resumir en cinco grandes bloques, y

aunque algunas personas puedan incluso saltarse algunas fases o tener

duelo extremadamente corto, al final de una forma u otra, todos pasan

por este doloroso proceso:

I.- NEGACIÓN

II.- REBELIÓN

https://repositorio.comillas.edu/xmlui/bitstream/handle/11531/6576/TD00175.pdf?sequence=1&isAllowed=y



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III.- CULPA

IV.- DEPRESIÓN

V.- ACEPTACIÓN

“Debemos detectar la fase por la que está pasando la familia en ese momento,

para poder guiarla, atendiendo a sus singularidades y partiendo de sus

preocupaciones y fortalezas”.

NEGACIÓN

Es un sistema de autodefensa emocional. Pensar que todos están

equivocados, “mi hijo no puede tener Autismo, eso es algo horrible, tiene

otra cosa seguro, y encontraré la solución”.

Tras el diagnóstico van familiares y allegados a dar su opinión, realmente

ellos aun saben menos que los padres sobre autismo, pero como dar opiniones es fácil, pues la dan.

Y por alguna razón se vuelven a las típicas historias que en su día ya se

habían contado, que si el hijo de fulanita esto, que si el hijo de menganita

lo otro. Que antes esto no pasaba porque se educaba bien a los niños

(que es una forma sutil de echarles la culpa), que si deberían hacer esto

o lo otro.

Toda esa cantidad de consejos diversos, que no tienen excesivo sustento,

acaban por generar una mayor incertidumbre.

REBELIÓN

Superada la primera fase, se toma la decisión de demostrar que todos

están equivocados y que ellos van a encontrar la solución. Y se entra en

una especie de fase obsesiva, donde se empieza a leer y leer y realmente

• Están equivocados

• Autodefensa emocional

• Los demás están equivocados,

a mi hijo no le pasa nada • La familia

• Los consejos de los demás

• La incertidumbre


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se acaba intoxicado de información. Y el peligro mayor de este momento

es acabar oyendo a alguien decir lo que quieren oír. Y aquí es cuando

empiezan a llegar personas con unos vídeos geniales de niños que se han

curado, de sistemas de todo tipo para dejar a su niño nuevo. Y desde las vacunas a la comida acaban siendo culpables de lo que le pasa a su hijo.

CULPA

“Pero nunca te despiertas de esa pesadilla, así que se inicia el proceso de

búsqueda del culpable. Y ésta es una fase muy delicada, donde se pone

a prueba la fortaleza de la pareja, y es que al primero que se culpa es

precisamente a nuestra pareja. De esa forma si la culpa es suya tengo

cierto descargo.”

A continuación, se busca otro culpable, y se vuelve de nuevo a las teorías

estrambóticas, “que si fue una vacuna, que si fue culpa de tu familia, no

te olvides de tu tía María, nunca fue normal,”

Superadas las culpas familiares, la culpa es del médico, en el momento

del parto algo hicieron mal y por eso el niño está así.

En este momento delicado es donde más se aprecian las diferentes

velocidades del duelo. Incluso que la forma de afrontarlo de la mujer

suele ser muy diferente a la del hombre. O las explicaciones sobre los

porqués. Esto puede ser un proceso muy peligroso. Que no lleva a

ninguna parte y que además es contraproducente.

Obsesionados con el Autismo:

. Leyendo TODO cuanto cae en nuestras

manos.

. Buscando que alguien nos diga lo que

queremos oír. . Cuestionando nuestra vida.

. El miedo.

. Es solo un retraso en el desarrollo, todo irá

bien.


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DEPRESIÓN

Tras todos estos procesos previos, se entra en la depresión, provocada

por una saturación emocional, por un agotamiento a todos los niveles.

Nuevamente se buscan respuestas, esas que hasta ese momento o nadie

las dio o no se quisieron oír.

La realidad vuelve machacona e insistente a decir que esto es lo que hay.

Finalmente, no queda otro remedio que aceptar la realidad, “mi hijo tiene

autismo”. Y el dolor que te asalta hace tanto daño que es muy difícil soportarlo. Y mientras tu corazón se estremece ves a tu hijo, y te das

cuenta de que tu amor por él es incondicional, que pase lo que pase

estarás a su lado. Y sabes que el camino va a ser largo y difícil.

. La culpa es tuya

. La culpa es de los demás

. La culpa es del médico

. Crisis de pareja y las distintas

velocidades del duelo

Saturación emocional

. Buscando respuestas

. Evitando reconocer la realidad

. Mi hijo tiene autismo

. El dolor


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ACEPTACIÓN

Una vez se reconoce y acepta la realidad se inicia un proceso diferente, que, aunque el dolor persiste saben que no pueden dejarse vencer por el

mismo y empiezan a intentar comprender de forma serena el autismo en

sí mismo.

Es en esta fase cuando se empieza a planificar el futuro del hijo. Los

padres saben que para poder hacerlo deben entender no solo el Autismo

en sí mismo, sino a su propio hijo.

Comprender sus capacidades, sus carencias, sus necesidades, y un largo

etcétera de cosas les van a ayudar a decidir qué deben hacer, pero ya

desde la serenidad y desde la aceptación.

Proceso de Aceptación

El recorrido de cada familia es particular

Los ritmos son diferentes entre la pareja o en el núcleo

familiar

Puede ser diferente tanto en el tiempo como en la intensidad

Puede darse sobrecarga en uno de los progenitores cuando

al otro le cuesta más comprenderlo

La dolorosa verdad

La lucha por comprender

Enfrentando el futuro

Entendiendo el Autismo Entendiendo a mi hijo

Decidiendo y actuando


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3.4.- Impacto en la Dinámica Familiar

https://autismocastillayleon.com/

Desde que se iniciaron los primeros estudios sobre el impacto del autismo

en la familia, se ha tratado de analizar la influencia en el estrés familiar

(DEMyer, 1979). Los datos muestran de manera indiscutible que muchas

familias con hijos con TEA presentan niveles de estrés crónico,

significativamente superiores a los que presentan familias con hijos con otros trastornos.

La presencia de estrés crónico en los padres se deriva, entre otros

factores, de la aceptación del diagnóstico y de las dificultades que supone

la convivencia diaria con una persona con TEA. Cada familia vivirá este

cambio de forma diferente por sus propias características y por otros

factores que afectan directamente al proceso.

A las afectaciones del TEA en sus hijos o hijas, en las capacidades

funcionales básicas, suelen unirse problemas de conducta, trastornos del

sueño, alimentación e hipersensibilidad, y según las características de los

padres tales como la formación académica, salud física, valores

culturales, creencias, cohesión, comunicación, etc. influirán en el nivel de

estrés que sufra la familia.

Los factores que condicionan estos niveles de estrés están en función de

a) Las características del hijo o la hija:

A mayor afectación mayor estrés. Incertidumbre por la evolución

disarmónica.

Necesidad de manejo y ajuste de emociones: sentimientos de

angustia, impotencia y estrés elevado.

b) De los recursos familiares:

Implicaciones económicas. Terapias privadas, pago de cuotas de

asociación, ocio privado. En algunos casos renuncia de la vida

profesional de la madre y dedicación total a su hijo/a.

Repercusión en el círculo de amistades, se reducen las

actividades sociales

d) De la percepción familiar del problema:

Cambios en la dinámica de pareja: reajustes en la distribución de

tareas, roles, responsabilidades, actitudes, grado de implicación de

cada miembro.

Cambios en relación con los otros hijos: dedicación temporal, prioridades, distribución de recursos....

https://autismocastillayleon.com/


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– “Las implicaciones abarcan todos los ámbitos y generan

necesidades en relación a todos los tipos de servicios:

diagnóstico, atención educativa, empleo, servicios de salud,

ocio.... ”

3.4.1.- Redes De Apoyo https://repositorio.comillas.edu/xmlui/bitstream/handle/11531/6576/TD00175.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Se denomina apoyo social al conjunto de interacciones o relaciones

sociales que ofrecen a los individuos asistencia real o un sentimiento de

conexión a una persona o grupo que se percibe como querida o amada.

(Hobfoll & Stokes, 1988: p. 499).

En estudios realizados con familias de niños/as con diferentes tipos de

discapacidad, destacan que el efecto negativo del estrés se ve aminorado

por el apoyo social (informativo, material, psicológico y relacional) ya que

incrementa el bienestar, promueve un mejor funcionamiento familiar,

mejora la interacción entre los miembros de la familia y puede tener un

efecto positivo en el comportamiento y el desarrollo del niño/a con

discapacidad.

Las familias con hijos afectados por un TEA, necesitan contar con dos

tipos de apoyo para su ajuste social:

a) Apoyo Social informal: El apoyo social informal se refiere a los recursos

disponibles para la familia que derivan de sus interacciones con otros

familiares, amigos íntimos, conocidos y vecinos que les prestan apoyo

emocional y tiempos de respiro.

También es muy importante contar con el apoyo de la pareja, ya que es

fundamental para reorganizar la familia y de los abuelos que pueden

ayudar en el cuidado de los niños/as.

b) Apoyo Social Formal: El apoyo social formal es aquel que proviene de

profesionales y organizaciones que utiliza la familia. Es una forma eficaz

de apoyo a los padres, ya que éstos necesitan servicios y apoyos frente

a las necesidades que van surgiendo.

Ambos apoyos son necesarios para el éxito de la adaptación familiar (Bristol,

1984)




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3.5.- Cómo Afecta al Clima Familiar

El TEA, es un trastorno que altera el equilibrio familiar, genera crisis y

por consiguiente cambios en todo el sistema familiar.

El nacimiento de un hijo/a con Trastorno del Espectro del Autismo

provoca siempre una crisis que se caracteriza por:

- Un fuerte impacto psicológico y emocional

- Proceso de adaptación y redefinición del funcionamiento

familiar: hermanos, abuelos

- Cambios en la relación de pareja.

- La necesidad de ayuda y de asesoramiento.

3.6.- Implicaciones en la familia

Paniagua (1999)

La familia pasa a ser el principal y más permanente apoyo para el

individuo, de su actuación van a depender muchas de las expectativas,

posibilidades y bienestar de la persona. Los padres tienen:

Una preocupación por el presente y el futuro del hijo/a

Que decidir tratamientos médicos, elección de

profesionales y opciones educativas

Aumento de dedicación: cuidados, tiempo de interacción,

juego y estudio compartido, estimulación temprana, actividades de ocio y refuerzo de la escolarización.

Gastos extraordinarios

Un futuro lleno de interrogantes e incertidumbre

Los profesionales deben ayudar a reestablecer el equilibrio

emocional de las familias.

3.6.1.- Estilos educativos parentales

http://www.eduforics.com/es/los-estilos-educativos-en-la-familia-y-como-se-manifiestan-

en-el-aula/

Es fundamental que padres y madres sean capaces de reflexionar acerca

de qué métodos educativos emplean habitualmente, sus posibles

consecuencias y cómo adecuar dichos métodos en función de lo que

quieren conseguir con respecto a la educación de sus hijos e hijas. El

estilo educativo es un conjunto de técnicas y respuestas que los adultos

http://www.scielo.edu.uy/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1688-42212015000300009


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dan a los menores ante cualquier situación cotidiana, toma de decisiones

o actuación.

Las características de los estilos parentales más comunes son los

siguientes:

Estilo democrático: En cuanto al estilo educativo democrático se refiere, su característica principal es que presenta un alto nivel tanto de afecto y

comunicación y un alto nivel de límites.

Estilo permisivo: La relación familiar entre padres y madres e hijos en el

estilo educativo permisivo muestra altos niveles en la dimensión de afecto

y comunicación, así como bajos en cuanto a mecanismos de control y

exigencia (Comino y Raya, 2014).

Estilo negligente: Los padres y madres con un estilo parental negligente

transmiten bajas dimensiones de afecto y comunicación, así como una

escasez de control de exigencias (Comino y Raya, 2014).

Estilo autoritario: Las investigaciones sobre modelos de crianza

relacionan el estilo autoritario con una alta rigidez debido al gran uso que

los progenitores hacen del control y las exigencias frente a la escasez de

afecto y comunicación en las relaciones con sus hijos/as (Comino y Raya, 2014).

3.6.2.-Pautas para optimizar el estilo parental

Según Díaz-Aguado (2006), a través de la educación familiar los/as

hijos/as deben tener garantizadas tres condiciones básicas, de las que

depende su calidad de vida y que contribuyen a prevenir cualquier tipo

de violencia:

Una relación afectiva cálida, que proporcione seguridad sin

proteger en exceso. La inseguridad puede producirse tanto por falta de protección como por una protección excesiva, que trasmita

miedo e indefensión.

Un cuidado atento, adecuado a las cambiantes necesidades de

seguridad y autonomía que se producen con la edad.

Una disciplina consistente, sin caer en el autoritarismo ni en la

negligencia, que ayude a respetar ciertos límites y aprender a

establecer relaciones basadas en el respeto mutuo, la antítesis de

la violencia y del modelo de dominio-sumisión en el que se basa.


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Para proporcionar estas tres condiciones, los padres y las madres

necesitan aprender a interpretar qué necesita su hijo o hija en cada

momento, cómo proporcionárselo y cómo comunicarse con él o con ella; características que se relacionan mayoritariamente con el estilo parental

democrático.

Otros autores (Giménez y Rubio (2007) proponen algunas pautas

preventivas contra la violencia en la escuela que pueden llevarse a cabo

desde el entorno familiar.

Es fundamental que:

http://www.eduforics.com/es/8-claves-facilitar-colaboracion-familia/

Establezcan unas pautas de conducta claras y eficaces, prefijando

unos límites seguros y unas expectativas alcanzables para sus

hijos/as.

Proporcionen a su hijo/a un vínculo y un apego afectivo seguro

y fuerte, asegurándole su descanso afectivo y su apoyo

incondicional dentro de la familia.

Se dirijan a sus hijos de manera positiva y reforzante, apoyando

en todo momento todas sus conductas positivas.

Corten de forma tajante las conductas negativas de sus hijos/as, sirviendo ellos en todo momento de modelo no sólo verbal sino

conductual, pues no hay que olvidar que en todo momento ellos

son el modelo referencial para sus hijos/as.

Proporcionen a sus hijos/as pautas que les sirvan para resolver

conflictos que se les puedan presentar en clase.

Inculquen normas de comportamiento escolar

adecuado, siguiendo las normas sociales establecidas.

Mantengan una relación cercana y de interés con el centro escolar

donde acude su hijo/a, involucrándose y participando en el

seguimiento escolar, y relacionándose con los profesores/as.



23

4.- Etapas Educativas

Síntomas que se observan según las etapas educativas:

EDUCACIÓN INFANTIL

Manifestación más intensa de los síntomas.

✓ Momento crítico de la familia.

✓ Dificultades en comunicación con sus hijos/a.

✓ Requieren, en algunos casos, aprender a usar sistemas

alternativos y aumentativos de comunicación.

✓ Les cuesta comprender la resistencia a los cambios.

✓ Dificultades para atender los momentos de frustración.

✓ Imprescindible intervención temprana.

EDUCACIÓN PRIMARIA

✓ Puede coincidir con la búsqueda del diagnóstico.

✓ Disponen de información y herramientas para afrontar mejor las situaciones y demandas diarias

✓ Se empieza a entender el mundo de su hijo (mejora la comunicación).

✓ Aprenden a usar Sistemas Alternativos de Comunicación.

✓ Mejora la conducta, son más flexibles.

✓ Aceptan mejor los cambios.

EDUCACIÓN SECUNDARIA

Desajustes en la dinámica familiar

Los alumnos/as con menor afectación son conscientes de sus

diferencias, lo que conlleve, en muchas ocasiones, problemas

emocionales (depresión, ansiedad,…)

Problemas y temores ante conflictos de convivencia en el centro

Pueden aparecer problemas de conducta/epilepsia

Dificultades de integración social

VIDA ADULTA

Aproximadamente el 75% de las personas afectadas por un TEA,

requieren apoyos extensos y generalizados en casi todos los ámbitos de la vida.


24

- No hay recursos de “Centros de Día” ni “Hogares”. En

muchos casos son las Asociaciones de Padres las que tienen

que encargarse de crear dichos servicios.

- Grandes dificultades para el acceso al empleo. - No hay alternativas de ocio.

- Preocupación y angustia por el futuro: “¿Qué será de

nuestros hijos cuando faltemos nosotros?

Diapositiva de Pilar Pozo Cabanillas

5.- Cómo ayudar a las familias

Es fundamental el contacto frecuente para la comunicación familia colegio

a través de la visita de padres, agenda escolar, correo electrónico, u otros medios de nuevas tecnologías. Tener en cuenta que debemos establecer

esos cauces de comunicación si están autorizados por las familias.

5.1.- Primeros Contactos con las Familias.

Alguna de esta información ha sido extraída de parte del documento de la

Mesa de diagnóstico de AETAPI (Hernández, 2004).

En los primeros contactos con las familias debemos:

Identificar el momento vital en el que se encuentran.

Presentar empatía con el momento emocional que la familia y la propia persona con TEA están viviendo durante el proceso diagnóstico.

No abrumarlas queriendo saber todo en una primera reunión.

No juzgarles sobre decisiones que hayan tomado.

No anticiparse a las demandas, ni dar nada por sentado.

Conocer sus preocupaciones.

Generar confianza.

Respetar sus opiniones, aunque no las compartamos.

Garantizar la privacidad de la persona con TEA y de su familia, al tiempo

que se garantiza la confidencialidad y la custodia de la información.


25

Facilitar a la familia el contacto con otras familias en situaciones

similares.

Recabar información sobre :

Los datos evolutivos del niño o la niña y descripción del contexto

sociofamiliar:

- Aspectos personales y sanitarios.

- Circunstancias familiares: hábitos, composición, relaciones.

- Comportamientos y desenvolvimiento personal.

- Estilo educativo parental.

- Apoyos significativos (familiares, amigos, recursos) que tienen a

su alcance.

- Objetivos, expectativas que se plantean a corto, medio o largo

plazo.

- Datos escolares

Informar y orientar sobre:

- El proceso de la evaluación psicopedagógica con claridad, evitando

términos que generen ambigüedad o impresión de

desconocimiento.

- Información específica que van a requerir, asesorarles sobre temas

legales, derechos y deberes.

- Pautas a seguir, ritmo y secuencia de los periodos de adaptación y

permanencia.

- Informarles sobre becas y otros recursos educativos.

- Acompañarles en los trámites administrativos.

- Orientarles hacia aquellos servicios, entidades o asociaciones que

en cada contexto lideren la atención o el desarrollo de servicios

específicos para las personas con TEA.


26

5.2.- Posteriores Contactos con las Familias

Podemos ayudar a las familias, orientando sobre:

✓ Servicios, recursos y prestaciones (del centro y externos).

✓ Autonomía personal en las actividades de vida diaria en el hogar y en otros

contextos sociales.

✓ Estructuración del entorno familiar, y sistemas de anticipación.

✓ Establecer hábitos de estudio.

✓ Organización del tiempo libre.

✓ Fomento de interacciones social y comunicación en el entorno familiar.

✓ Fomento las relaciones con iguales.

✓ Adquisición de destrezas para el manejo de

situaciones problemáticas.

✓ Pautas educativas: evitar la sobreprotección, asunción de responsabilidades, coherencia…

✓ La relación con otros miembros de la familia: hermanos, abuelos, etc.

✓ Beneficios del contacto con otras familias afectadas para apoyo mutuo


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6- A modo de resumen:

Colaboración entre familia y escuela: 8 claves


1. Escuela y familia tienen que colaborar hacia el mismo objetivo (el desarrollo

integral del menor) por lo que es necesario una comunicación fluida para

desarrollar actividades coordinadas.

2. Es preciso comprender la situación de la familia y sus posibles dificultades y

tensiones.

3. Cuando es preciso informar de dificultades significativas del alumno, la familia

puede tener una actitud de “rechazo” o negación.

4. Debemos de facilitar información concreta, clara y concisa (sin perder el

tacto y la empatía), utilizando un lenguaje ajustado al nivel sociocultural y

educativo de la familia.

5. Animar a las familias a que refuercen sus apoyos sociales, familiares,

actividades de ocio, respiro familiar etc.

6. Rastrear y conocer los recursos de la zona, barrio o localidad en los que se

encuentra la escuela y por extensión la familia.

7. No debemos olvidarnos de la atención educativa de los hermanos.

8. Sensibilizar a las familias de los compañeros para que generen en ellos

actitudes de inclusión, apoyo y ayuda.



28

7.- Bibliografía

- Rubio Guzmán, E.M (2015). La Adaptación de las Familias con Hijos/as con Síndrome de Down. Una Aproximación desde el Modelo Doble ABCX.

- Baña Castro M. (2015) El rol de la familia en la calidad de vida y la

autodeterminación de las personas con trastorno del espectro del autismo. Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación, Universidad de A Coruña. España.

- Giné, C. (2000) Las necesidades de la familia a lo largo del ciclo vital. En M.A.Verdugo (ed)Familia y Discapacidad intelectual Madrid. Confederación española de Organizaciones a favor de personas con discapacidad intelectual(FEAPS).

- Servicio Navarro de Salud -Osasunbidea (2015). Guía Colaborativa Atención Primaria y Salud Mental Infanto-Juvenil.

- Merino Martínez, M y otros. (2012) Estrés y familias de personas con autismo. Federación Autismo Castilla y León

- Guerrero, L. (2019). Los estilos parentales y cómo se manifiestan en el aula. EDUforics

- Cabodevilla Jiménez, C. y otros (2017). Protocolo para la detección, el diagnóstico y la intervención de niños y niñas con sospecha de trastorno del espectro del autismo (0 a 3 años)

- EOEP Específico de TGD de Las Palmas. (2019) Jornadas: Aspectos a tener en cuenta en la intervención con familias con hijos afectados por TEA.

- autismodiario.com

Intervención Escuela - Familia. Trastorno del Espectro Autista 29

ANEXOS


Anexo: 1

¿QUÉ NOS PEDIRÍA UN AUTISTA?

1. Ayúdame a comprender. Organiza mi mundo y facilítame que anticipe lo que va

a suceder. Dame orden, estructura y no caos.

2. No te angusties conmigo, porque me angustias. Respeta mi ritmo. Siempre podrás

relacionarte conmigo si comprendes mis necesidades y mi modo especial de

entender la realidad. No te deprimas, lo normal es que avance y me desarrolle cada

vez más.

3. No me hables demasiado, ni demasiado deprisa. Las palabras son “aire” para ti,

pero pueden ser una carga muy pesada para mí. Muchas veces no son la mejor

manera de relacionarte conmigo.

4. Como otros niños, como otros adultos, necesito compartir el placer y me gusta

hacer las cosas bien, aunque no siempre lo consiga. Hazme saber, de algún modo

cuándo he hecho las cosas bien y ayúdame a hacerlas sin fallos. Cuando tengo

demasiados fallos me sucede lo que a ti. Me irrito y termino por negarme a hacer

las cosas.

5. Necesito más orden que el que tú necesitas, más predictibilidad en el medio que

la que tú requieres. Tenemos que negociar mis rituales para convivir.

6. Me resulta difícil comprender el sentido de muchas de las cosas que puedan tener

un sentido concreto y descifrable para mí. No permitas que me aburra o permanezca

inactivo.

7. No me invadas excesivamente. A veces, las personas sois demasiado imprevisibles,

demasiado ruidosas, demasiado estimulantes, respeta las distancias que necesito,

pero sin dejarme solo.

8. Lo que hago no es contra ti. Cuando tengo una rabieta o me golpeo: si destruyo

algo o me muevo en exceso, cuando me es difícil atender o hacer lo que me pides,

no estoy tratando de hacerte daño. ¡Ya que tengo un problema de intenciones, no

me atribuyas malas intenciones!

9. Mi desarrollo no es absurdo, aunque no sea fácil de entender. Tiene su propia

lógica y muchas de las conductas que llamáis “alteradas” son formas de enfrentar el

mundo desde mi especial forma de ser y percibir. Haz un esfuerzo por

comprenderme.


10. Las otras personas sois demasiado complicadas. Mi mundo no es complejo y

cerrado, sino simple. Aunque te parezca extraño lo que te digo, mi mundo es tan

abierto, tan sin tapujos y mentiras, tan ingenuamente expuesto a los demás, que

resulta difícil penetrar en él. No vivo en una “fortaleza vacía” sino en una llanura tan

abierta que puede parecer inaccesible. Tengo muchas menos complicaciones que

las personas que os consideráis normales.

11. No me pidas siempre las mismas cosas ni me exijas las mismas rutinas. No tienes

que hacerte tú autista para ayudarme. El autista soy yo, no tú.

12. No sólo soy autista. También soy un niño, un adolescente o un adulto. Comparto

muchas cosas de los niños, adolescentes o adultos a los que llamáis “normales”. Me

gusta jugar y divertirme, quiero a mis padres y a las personas cercanas, me siento

satisfecho cuando hago las cosas bien. Es más lo que compartimos que lo que nos

separa.

13. Merece la pena vivir conmigo. Puedo darte tantas satisfacciones como otras

personas, aunque no sean las mismas. Puede llegar un momento en tu vida en que

yo, que soy autista, sea tu mayor y mejor compañía.

14. No me agredas químicamente. Si te han dicho que tengo que tomar una

medicación, procura que sea revisada periódicamente por el especialista.

15. Ni mis padres ni yo tenemos culpa de lo que me pasa. Tampoco la tienen los

profesionales que me ayudan. No sirve de nada que os culpéis uno a otros. A veces,

mis reacciones y conductas pueden ser difíciles de comprender o afrontar, pero no

es por culpa de nadie. La idea de “culpa” no produce más que sufrimiento en relación

con mi problema.

16. No me pidas constantemente por encima de lo que soy capaz de hacer. Pero

pídeme lo que puedo hacer. Dame ayuda para ser más autónomo, para comprender

mejor, pero no me des ayuda de más.

17. No tienes que cambiar completamente tu vida por el hecho de vivir con una

persona autista. A mí no me sirve de nada que tú estés mal, que te encierres y te

deprimas.

Necesito estabilidad y bienestar emocional a mí alrededor para estar mejor. Piensa

que tu pareja tampoco tiene culpa de lo que me pasa.

18. Ayúdame con naturalidad, sin convertirlo en una obsesión. Para poder ayudarme,

tienes que tener tus momentos en que reposas o te dedicas a tus propias

actividades.


Acércate a mí, no te vayas, pero no te sientas como sometido a un peso insoportable.

En mi vida he tenido momentos malos, pero puedo estar cada vez mejor.

19. Acéptame como soy. No condiciones tu aceptación a que deje de ser autista. Se

optimista sin hacerte “novelas”. Mi situación normal mejora, aunque por ahora no

tenga curación.

20. Aunque me sea difícil comunicarme o no comprenda las sutilezas sociales, tengo

incluso algunas ventajas en comparación con los que os decís “normales”. Me cuesta

comunicarme, pero no suelo engañar. No comprendo las sutilezas sociales, pero

tampoco participo de las dobles intenciones o los sentimientos peligrosos tan

frecuentes en la vida social. Mi vida puede ser satisfactoria si es simple, ordenada,

tranquila. Si no se me pide, constantemente y sólo aquello que más me cuesta. Ser

autista es un modo de ser, aunque no sea el normal. Mi vida como autista puede ser

tan feliz y satisfactoria como la tuya

“normal”. En esas vidas, podemos llegar a encontrarnos y compartir muchas

experiencias.

Ángel Rivière.


Anexo 2 Asociaciones y Fundaciones

En la provincia de Las Palmas existen asociaciones de padres cuyos hijos tienen diagnóstico de Espectro Autista, algunas de ellas son las siguientes:

APNALP(Asociación de Padres de Niños Autistas de Las Palmas )

Tfno.: 928 24 89 55 - 685 744 982

Sede social:C/ Antonio Manchado Viglietti, nº 1. 35005 Las Palmas de G.C.

Correo: [email protected]

ACTRADE(Asociación Canaria de personas con Trastornos Generalizados del Desarrollo )

Tfno.: Oficina (teléfono y fax): +34 (928) 202 215

Administración: +34 (615) 062 579 +34 (656) 563 607

Sede social: C/ Pino Apolinario, 84. CP.35014 Las Palmas de Gran Canaria.


ASPERCAN Asociación Asperger Islas Canarias.

Telf.: 928 225 834 / 691 470 119

Sede: C/ Pino Apolinario, 82 – 35014 Las Palmas de Gran Canaria.


APAELP Asociación de Padres de Alumnos en Aulas Enclave de la Provincia de Las Palmas

Tfno.: 928200244

Sede social: Calle Rafael García Pérez, 10 6ºD CP.: 35014 – Miller Bajo. Las Palmas de Gran Canaria

Correo:[email protected]

ADISSUR

Tlf: 661.321.871 /

Correo electrónico: [email protected]

Facebook: www.facebook.com/AsociacionAdissur

ADEPSI

Tlf.: 928 41 44 84

E-mail: [email protected]

mailto:[email protected]




SOMOS TEA

Tlf.: 615 37 74 98 E-mail: [email protected]

MI HIJO Y YO

C/ Cortijo de San Gregorio, nº 16 (4,44 km) 35018 Tamaraceite, Las Palmas de Gran Canaria, España


Teléfono: 605 99 60 69

FANUESCA

Tlf: 679 590 675 / 928 759 618

Correo electrónico: [email protected] Web: www.fanuesca.org

Centro de Colectivos el Zaguán; C/ Colón, s/n. 35110 Vecindario

ENVERA (A. Empleados de Iberia Padres de Minusválidos)

Calle Che Guevara, 12, 35240 Ingenio, Las Palmas

Tlf.: 928 12 44 68

ADISLAN

Tlfno: 928 81 14 21

Sede: C/ Arcipreste de Hita, 30 . 35509 Tahiche-Lanzarote (Las Palmas)


ASOCIACIÓN SOCIO-SANITARIA TINGUAFAYA

Tlfno: 625079313/314 y 692984300

Sede: Calle Malagueñas 94, Argana Alta, Arrecife, Lanzarote


Asociación Majorera TEA

A.L.A.D.I.N. Asociación Lanzaroteña de ayuda al desarrollo integral del niño

Tlfno: 928 83.36.66

Sede;Departamento de Cultura. Ayto. de Tías. 35352 Tías, Lanzarote

Asociaciones de Madres y Padres de los centros



mailto:%[email protected]

http://www.fanuesca.org/



FUNDACIONES: - FUNDOSA

Av. Rafael Cabrera, 3, 35002 Las Palmas de Gran Canaria, Las Palmas

Tlf: 928 43 34 68

- Fundación Tutelar Canaria

Tlf: +34 928 414 48 / Fax: +34 928 413 784

E-mail: [email protected]

- FUNTEAC

Av. Juan XXIII, 42, 35004 Las Palmas de Gran Canaria, Las Palmas

Tlf: 605 83 56 08



Anexo 3

Recursos y prestaciones

Ministerio de Educación - Becas de Necesidades Educativas Especiales -Becas de carácter general: bachillerato, formación profesional,

enseñanzas artísticas, idiomas, enseñanzas universitarias, etc.

Recursos de la Comunidad Autónoma Canaria Educación

- EOEPs de Zona y Específicos

- Modalidad de escolarización extraordinaria - Servicio de transporte

- Servicio de comedor

- Residencias escolares

- Programas y proyectos educativos

- Centros de Adultos

- Escuela de Idiomas

- Becas

-Ayudas para libros y material escolar

Servicio Canario de Salud

a) Atención Primaria

- Centros de Salud

b) Atención Especializada

- Unidades de Salud Mental

- Atención Hospitalaria

- Hospital de Día Infanto - Juvenil

Sistema público de Servicios Sociales * 1. Prestaciones y servicios

- Información y orientación

- Ayuda a domicilio y apoyo a la unidad de convivencia - Alojamiento alternativo

- Prevención e inclusión social.

- Fomento de la solidaridad y de la cooperación social


* 2. Equipamientos de los Servicios Sociales

a) Centros de Servicios Sociales.

b) Centro de Acogida c) Centros residenciales y de acogida para personas sin hogar

Centro Base de Atención a personas con Discapacidad

Dirección General de Dependencia y Discapacidad Es un centro de ámbito provincial para la valoración, diagnóstico y

tratamiento de personas con discapacidad. Presta servicios de

información, valoración, diagnóstico, orientación y tratamiento de logopedia, estimulación, psicomotricidad y fisioterapia.

https://www.gobiernodecanarias.org/organigrama/ficha-altos-cargos/?ou=37279

trastorno del espectro autista - gobierno de canarias

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