Tests estandarizados de comprensinlectoraLa comprensin lectora es un fenmeno inobservable, y es un fenmeno interactivo: depende de la competencia y los conocimientos del lector, pero tambin de las caractersticas del texto que est leyendo. Por lo tanto, ninguna medida nos va a decir cmo es la comprensin de un lector, sino que nos van a proporcionar una informacin indirecta a partir de la cual se deber hacer un juicio sobre cmo es esa comprensin. Dicho esto, en esta pgina se incluye informacin sobre tests estandarizados para la evaluacin de la comprensin lectora en espaol, comercializados o no. Los tests estn ordenados de forma cronolgica, encontrndose, en primer lugar, los ms modernos.Evalec (2012)Evalec: batera para la evaluacin de la competencia lectora. Aplicacin: individual o colectiva. Edades/cursos: infantil a 2 de ESO. Textos: variados. Forma de evaluar la comprensin: distintas formas, incluyendo eleccin mltiple, emparejamiento, asociacin con la imagen correcta, o completar un esquema.E-CompLEC (2011)Psicotext (2011). E-CompLEC. Prueba electrnica de competencia lectora para ESO. Recurso electrnico disponible enhttps://sites.google.com/site/psicotext/tecnologia-educativa-educational-technology/e-complec Aplicacin: online. Edades / cursos: 1 y 3 de ESOComentario:Se trata de una versin electrnica del test CompLEC (2011), pero el uso de la ventana electrnica y de la tecnologa Read&Answer permite obtener informacin que no se puede extraer con CompLEC. No he conseguido acceder a l, pero quiz alguien mas maoso pueda hacerlo.Artculo con una descripcin del test.Acceso al test en la web de Psicotext.CompLEC (2011)Llorens, A.C., Gil, L., Vidal-Abarca, E., Martnez, T., Ma, A., y Gilabert, R. (2011). Prueba de competencia lectora para Educacin Secundaria (CompLEC).Psychothema, 23(4), 808-817. Aplicacin: individual o colectiva. Edades / cursos:1 y 3 de ESO. Muestra: 1.854 alumnos de 1 y 3 de ESO de 42 centros de 5 comunidades autnomas espaolas. Resultados: percentiles, media y desviacin tpica. Textos: 3 textos continuos (2 expositivos y 1 argumentativo) y dos discontinuos, con grficos y diagramas. Forma de evaluar la comprensin: 20 preguntas que tratan de imitar el estilo de las pruebas PISA. Hay preguntas de recuperacin de informacin, integracin y reflexin sobre el contenido y la forma del texto. 17 son de eleccin mltiple y 3 de respuesta corta.Comentario:No s qu relacin tiene este test con el CLEC (2003?) con el que parece estar muy emparentado. En cualquier caso, la muestra y la baremacin realizadas son distintas.Prueba de competencia lectora para Educacin Secundaria (CompLEC). Test completo con su estudio psicomtrico y baremacin.Vdeo de la presentacin del test.EGRA (2011)Artiles, C. y Jimnez, J.E. (Coords.) (2011).EGRA. Prueba para la evaluacin inicial de la lectura. En C. Artiles y J.E. (coords.). Normativizacin de instrumentos para la deteccin e identificacin de las necesidades educativas del alumnado con TDAH o con DEA, pp. 45-70. Consejera de Educacin del Gobierno de Canarias. Aplicacin: individual. Edades / cursos: 1 y 2 de primaria (6 y 7 aos). Muestra: 163 alumnos de 1 de primaria y 196 de 2, escolares canarios. Resultados: percentiles. Es ms bien una prueba criterial, ya que slo ofrece los percentiles 25, 50 y 75. Textos: un texto narrativo de 64 palabras. Forma de evaluar la comprensin: 5 preguntas sobre el texto (tres de tipo literal, una requiere hacer una inferencia referencial y a otra se puede contestar de forma literal o haciendo una inferencia).Comentario:Forma parte de un conjunto de pruebas para la evaluacin inicial de la lectura con pruebas de precisin y velocidad de lectura y de comprensin oral.Entrada del blog presentando el test.Manual con el test, sus instrucciones, baremos y materiales para la aplicacin.

ECLE (2010)Galve, J.L., Ramos, J.L., Dioses, A.S. y Abreg, L.F. (2010).ECLE. Pruebas de evaluacin de las competencias de la comprensin lectora. Madrid: EOS. Aplicacin: individual o colectiva. Edades / cursos: tiene tres formas que abarcan de 2 de primaria a 3 de ESO. Muestra: 851 alumnos de escuelas pblicas y privadas del rea de Buenos Aires. Resultados: perceptiles, puntuaciones t y decatipos. Textos: oraciones, textos narrativos y expositivos. Forma de evaluar la comprensin: eleccin mltiple.Entrada en el blog presentando el test.Descripcin y caractersticas de las pruebas ECLE.

TLC (2010)Abusamra, V., Ferreres, A., Raiter, A., de Beni R. y Cornoldi, C. (2010).Test leer para comprender. Buenos Aires: Paids. Aplicacin: individual o colectiva. Edades/cursos: 5, 6 y 7 (equivale a 1 de ESO) grados de primaria. Muestra: 2322 alumnos de 5 a 7 grado de la ciudad de Buenos Aires de colegios estatales y privados. Resultados: media y desviacin tpica, percentiles y cuartiles de cada una de las 11 reas que evala. Textos: variados (narrativos, expositivos, instructivos). La mayora de los textos empleados no tienen ms que un prrafo de extensin. Forma de evaluar la comprensin: ejercicios variados (eleccin mltiple, completar, subrayar, ordenar, construir un esquema, respuesta breve). Se evalan 11 reas de comprensin: esquema bsico, hechos y secuencias, semntica lxica, estructura sintctica, cohesin textual, inferencias, intuicin del texto, jerarqua, modelos mentales, flexibilidad mental, y errores e incongruencias.Comentario:incluye una interesante introduccin sobre la comprensin, sus dificultades y su evaluacin. Los mismos autores del test ofrecen un programa para el desarrollo de la comprensin de textos titulado Leer para Comprender.Los que leen sin leer

PorValeria Abusamra, Aldo Ferreres, Alejandro Raiter, Rossana De Beni y Cesare Cornoldi *Es importante revertir la falsa creencia, impuesta durante largo tiempo, que homologa la lectura mecnica de palabras aisladas con la lectura comprensiva de textos. Los ltimos treinta aos de investigacin en psicologa y lingstica han permitido consolidar la distincin que se establece entre el componente de decodificacin (lectura en voz alta) y la comprensin de textos. Por decodificacin se entiende la capacidad de reconocer y nombrar correctamente las palabras que componen un texto; la comprensin, en cambio, implica la capacidad para alcanzar su significado global. Muchas veces se utiliza el trmino decodificacin como sinnimo de lectura en voz alta, y lectura silente como sinnimo de comprensin de textos, pero leer un texto de manera silente no garantiza que se lo comprenda, as como leerlo en voz alta no lo impide.Desde una visin tradicional, maestros y educadores consideraban finalizado el aprendizaje de la lectura cuando el alumno demostraba leer correcta y fluidamente un texto en voz alta. Tambin desde la psicologa se prioriz la lectura en voz alta con sus distintas etapas de aprendizaje y las posibles dificultades de decodificacin. Haber focalizado la atencin en este componente de la lectura puede explicarse, en parte porque las primeras fases del aprendizaje son acompaadas por un continuo monitoreo del maestro sobre el nivel de correccin y velocidad adquirido por el nio. Adems, las dificultades en la decodificacin son fcilmente distinguibles y evidentes a partir de los errores que aparecen en la lectura en voz alta.Es claro que el objetivo ltimo de la lectura es la comprensin, es decir, que el lector elabore una representacin mental del contenido del texto que lee. Un lector que puede decodificar palabras pero no comprende lo que est leyendo, no est verdaderamente leyendo. El proceso de comprender un texto se halla, ciertamente, entre las principales capacidades que importan en la vida. Estudiar requiere la habilidad de comprensin textual: el estudiante ha de comprender el contenido de lo que lee, para poder memorizarlo, utilizarlo y aplicarlo a otros contextos. Pero, aunque no se trate del orden educativo, leer es siempre leer para comprender: una adecuada habilidad de procesamiento textual es fundamental para entender un horario de salida de trenes, las instrucciones de funcionamiento de un electrodomstico o, simplemente, para leer por placer.Experimentos clsicos de la psicologa cognitiva han demostrado que el lector puede comprender un texto en un nivel superficial sin acceder al sentido de lo que lee. Esto demuestra que la comprensin requiere procesos complejos, que van ms all de la asociacin entre la forma escrita de las palabras y sus caractersticas lxicas y semnticas. Comprender un texto supone una construccin activa de su contenido.Ms all de los debates acerca de las dificultades en la comprensin del texto, hay coincidencia en que el trastorno, con diferente grado de severidad, es un hecho frecuente. En Inglaterra y en Italia han estimado que la proporcin de estudiantes con dificultades especficas oscila entre el 5 y el 10 por ciento de la poblacin escolar total. Este porcentaje se incrementa si se incluyen las dificultades no especficas que afectan tambin la comprensin lectora. En la Argentina, como en otros pases, hay una preocupacin creciente y continua por las falencias de comprensin lectora en todos los niveles de escolaridad. La preocupacin surge de la percepcin de los docentes y de los padres, pero las dificultades han sido efectivamente registradas por diversas investigaciones e incluso han motivado campaas en distintos niveles gubernamentales.Las dificultades y trastornos de comprensin lectora necesitan, en el sistema escolar y en la clnica, mucha ms investigacin. En todo caso, la evaluacin sistemtica de la comprensin de textos se ha instalado firmemente como un campo de trabajo, educativo y clnico. La evaluacin no slo es necesaria para caracterizar las dificultades y sus causas, sino tambin para disear, desarrollar y medir el efecto de intervenciones dirigidas al mejoramiento de la habilidad de comprensin lectora.En algunos medios educativos o clnicos la evaluacin genera cierta resistencia o desconfianza, a veces bajo el atendible argumento de evitar un etiquetamiento discriminativo. Sin embargo, todo educador o clnico evala, simplemente porque no puede dejar de hacerlo. El docente debe tener un concepto o una nota del alumno para orientar el trabajo con l y con el grupo, para indicar medidas que mejoren el aprendizaje y para decidir su promocin. El clnico se maneja con un diagnstico, en el cual funda el pronstico y la sugerencia de tratamiento. Entonces, si en los hechos siempre se opera con un diagnstico (conceptualizacin, opinin o caracterizacin), es mejor que ste sea explcito. Cuando la evaluacin forma parte habitual y explcita de la actividad del docente o del clnico, el diagnstico del nivel de rendimiento o de la naturaleza de la dificultad constituye una parte natural de la relacin educando-educador o paciente-profesional y sirve para fijar metas y valorar progresos en forma conjunta.Esto debe ir acompaado por intervenciones que hagan realidad la igualdad de oportunidades. Es importante que el diagnstico se acompae de indicaciones de intervencin y que explicite el hecho de que toda situacin es pasible de mejora, por el desarrollo de la habilidad o de estrategias compensatorias o de adaptacin.Los estudios del Test Leer para Comprender (TLC) permitieron detectar un fuerte efecto del nivel de oportunidades educativas sobre el desarrollo de dichas habilidades. Adems, hay un conjunto de factores intrnsecos del sujeto que pueden originar una dificultad no especfica en la comprensin de textos. La sospecha de estas situaciones puede dar lugar a la indicacin de evaluar otros dominios o a la derivacin a especialistas. Algunos trastornos del desarrollo del lenguaje, cuando son leves, pueden pasar inadvertidos y recin se ponen de manifiesto cuando el programa escolar pone a los alumnos frente a las exigencias del nivel discursivo (sobre todo en relacin con la comprensin de textos narrativos y expositivos). Con mucha menor frecuencia puede ocurrir que las dificultades en la comprensin de textos constituyan el primer signo de un retarno mental leve o de un trastorno generalizado del desarrollo.

Test Electrnico de Procesos de Comprensin (2009)Martnez, T., Vidal-Abarca, E., Gilabert R., y Gil, L. (2009). Test electrnico de procesos de comprensin. Edades/cursos: 5 de educacin primaria a 4 de ESO. Muestra: 804 alumnos de 5 de primaria, 1 y 3 de ESO. Textos, forma de evaluar la comprensin: igual que en el Test de Estrategias de Comprensin (2007).Comentario:Se trata de una versin electrnica del test de estrategias de comprensin. No he encontrado forma de acceder a l.

CL-PT 5 a 8 bsico (2009)Medina, A. y Gajardo, A.M. (2009).Pruebas de comprensin lectora y produccin de textos (CL-PT) 5 a 8. Santiago: Universidad Catlica de Chile. Edades/cursos: de 5 a 8 bsico (5 de primaria a 2 de ESO).Comentario:Es una ampliacin del CL-PT (2007).Pruebas de Screening (2009)Ferreres, A., Abusamra, V., Casajs, A., Cartoceti, R., Squillace, M., y Sampedro, B. (2009). Pruebas de screening para la evaluacin de la comprensin de textos.Revista Neuropsicologa Latinoamericana, 1(1), 45-56. Aplicacin: individual, colectiva. Edades / cursos: 5, 6 y 7 (1 de ESO) de primaria. Muestra: 851 alumnos de escuelas pblicas y privadas del rea de Buenos Aires. Resultados: media y desviacin tpicia, percentiles y cuartiles. Textos: narrativos. Forma de evaluar la comprensin: eleccin mltiple.Comentario:Prueba emparentada con el test TLC.

PROLEC-R (2007)Cuetos, F., Rodrguez, B., Ruano, E., y Arribas, D. (2007).Prolec-R. Batera de evaluacin de los procesos lectores revisada. Madrid: TEA. Aplicacin: individual. Edades/cursos: 1 a 6 de educacin primaria. Muestra: 920 alumnos de 9 autonomas espaolas, de colegios pblicos (40%), concertados (58,9%) y privados (1,1%), de medio rural (27%) y urbano (73%). Resultados: puntos de corte (dificultad leve, dificultad severa).Textos: dos de tipo narrativo y dos de tipo expositivo. Forma de evaluar la comprensin: preguntas literales e inferenciales realizadas y respondidas de forma oral.Comentario:Forma parte de una batera de pruebas de lectura. En ella tambin se encuentran pruebas para evaluar la comprensin de oraciones y la comprensin oral. Quiz es la prueba de lectura ms utilizada en educacin. Tambin se emplea bastante en investigacin.

Test de Estrategias de Comprensin (2007)Vidal-Abarca, E., Gilabert, R., Martnez, T., y Sells, P. (2007).Test de estrategias de comprensin. Madrid: Instituto Calasanz de Ciencias de la Educacin. Aplicacin: Edades/cursos: 10 a 16 aos. Muestra: 1595 alumnos de 5 de primaria a 4 de ESO, de colegios rurales y urbanos, pblicos y privados. Resultados: Textos: dos textos expositivos Forma de evaluar la comprensin: 4 alternativas de respuestaComentario:Cuenta con una versin electrnica.Pruebas CL-PT (2007?)Medina, A., y Gajardo, A.M. (2007?). Pruebas de comprensin lectora y produccin de textos. Santiago: Ediciones UC. Edades/cursos: de knder a 4 bsico (infantil a 4 de primaria). Muestra: dos grupos de 300 y 1600 alumnos de las regiones chilenas de Valparaso y Metropolitana, de colegios municipales, subvencionados y privados de estatus sociocultural variado. Resultados: 5 niveles y un grfico con el porcentaje de logro.Comentario:Pruebas elaboradas en Chile. No he tenido contacto con ellas.

ACL (2007, 3 ed.)Catal, G., Catal, M., Molina E., y Moncls, R. (2007).Evaluacin de la comprensin lectora. Pruebas ACL.3 ed. Barcelona: Gra. Aplicacin: individual o colectiva. Edades/cursos: de 1 a 6 de educacin primaria. Muestra: entre 585 y 782 alumnos por curso. Segn el manual se hizo un pilotaje, se aplic a 3.980 nios de escuelas pblicas y privadas, rurales y urbanas de Catalua, y la versin en espaol se pilot en escuelas de Barcelona y despus se aplic a 1.000 nios de escuelas pblicas y privadas de Madrid. Resultados: decatipos. Textos: narrativos, expositivos, discontinuos, poticos y grficos. Forma de evaluar la comprensin: preguntas literales, inferenciales, de reorganizacin y de comprensin crtica. Respuesta seleccionando entre 4 o 5 alternativas (segn el curso).

Comentario:Incluye ejercicios de prctica similares a los utilizados en las pruebas de comprensin.

LEE (2006)Defior, S., Gottheil B., Fonseca, L., Aldrey, A., Jimnez, G., Pujals, M., Graciela, R., y Serrano, F. (2006). LEE. Test de lectura y escritura en espaol. Madrid: Paids. Edades/cursos: 1 a4 de primaria. Forma de evaluar la comprensin: evala comprensin literal, inferencial, identificacin de ideas principales y de la estructura del texto.Comentario:No tengo experiencia en el uso de este test. Consta de 9 pruebas de lectura y escritura. Una es de comprensin de palabras y frases, y otra de comprensin de textos.

CLIP V5 (2005)Pascual, G., y Goikoetxea, E. (2005).Prueba de Comprensin Lectora e Intervencin para Primaria CLIP v5. Manual de Aplicacin. Deusto: Universidad de Deusto.Comentario:No he encontrado informacin sobre este test salvo un estudio que se realiz con l en Chile que se puede ver a continuacin

Braille PLCB (2005)Reyes, J.L.I. (2005) Prueba de lectura comprensiva en Braille . En Evaluacin de las habilidades de comprensin lectora en alumnos con discapacidad visual, usuarios del sistema Braille que cursan 1 y 2 medio en el sistema educativo chileno. Memoria para optar al ttulo de licenciatura en en Educacin y Pedagoga en Educacin Diferencial en Trastornos de Visin. Aplicacin: individual. Edades/cursos: 1 y 2 de enseanza media (3 y 4 de ESO). Muestra: 8 alumnos (5 de 1 y 3 de 2 curso) con edades entre 15 y 20 aos usuarios del sistema Braille. Resultados: media y desviacin tpica Textos: narrativos. Forma de evaluar la comprensin: preguntas literales, inferenciales y analticas de textos narrativos, para responder mediante eleccin mltiple y desarrollando la respuesta.Comentario:No puede considerarse realmente un test estandarizado (la muestra es muy pequea) y la validez se estableci nicamente mediante el juicio de un pedagogo especialista en problemas de visin. Lo incluyo aqu por ser el nico test que he encontrado hasta el momento diseado para personas que leen en Braille.Documento completocon el test PLCB, los criterios de correccin, los resultados en la muestra y otras herramientas para valorar la lectura en Braille. El test est impreso con el alfabeto ordinario, de modo que sera necesario transcribirlo a Braille para su uso real.

CLP (2004, 7 ed.)Alliende, F., Condemarn, M., y Milicic, N. (2004). Prueba de comprensin lectora de complejidad lingstica progresiva. Santiago: Pontificia Universidad Catlica de Chile. Edades/cursos: 1 a 8 de EGB (equivale a 1 de educacin primaria a 2 de ESO). Resultados: percentiles.Comentario:No tengo experiencia en el uso de este test. En Hispanoamrica es muy utilizado, tanto en educacin como en investigacin.

Ficha Tcnica:Nombre:Prueba de Comprensin Lectora de Complejidad Lingstica Progresiva (CLP)Versin:5ta. EdicinAutores:Felipe Alliende, Mabel Condemarin, Neva MilicicFormas de Aplicacin:individual y colectivaEdad de aplicacin: Primer a Octavo ao de E.G.BEvala:comprensin lectora en niosMateriales: 8 Protocolos cdigo A 8 Protocolos cdigo B Manual de aplicacinDescripcin general del instrumentoLa Prueba de Comprensin Lectora de Complejidad Lingstica Progresiva (CLP) fue estandarizada en una primera etapa en una versin destinada a los cinco primeros cursos de la EGB. Esta primera versin contemplaba entre 12 y 14 subtest por curso, con un total de tems, tambin por curso, que fluctuaba entre 76 y 92.En una segunda etapa se elabor una versin destinada a los tres cursos restantes (6 7 8). Esta parte de la prueba, en dicha versin, contemplaba seis o siete subtest por curso, con un total de (temes, tambin por curso, que fluctuaba entre 74 y 88.La aplicacin completa de la prueba CLP requiere, en la versin descrita, que se dediquen a ella varias sesiones y se realice un anlisis cuidadoso de numerosos resultados. El esfuerzo exigido por esta modalidad se compensa por un diagnstico especfico en relacin a numerosas habilidades de lectura que se miden con ella. Para responder a las necesidades de educadores y rehabilitadores que necesitan de un instrumento de ms fcil aplicacin y anlisis y un modo de comprobar los progresos de un lector dentro de su nivel de lectura, los autores decidieron seleccionar del total de la prueba un conjunto de tems y subtest que pudiera responder a estas necesidades.

En primer lugar, dada la variedad de situaciones en las que se desarrolla el proceso de aprendizaje de la lectura, la nueva versin no est organizada en torno a los cursos de la educacin bsica, sino en torno a niveles de lectura. Estos niveles, en grandes lneas, corresponden a los cursos de una muestra de establecimientos educacionales de la zona metropolitana.Los autores tienen conciencia de que en sectores rurales, en ambientes escolares afectados por ausencia de recursos, por falta de educadores y otros factores de todos conocidos, el logro de los niveles puede ser considerablemente ms lento. En todo caso, est claro que al finalizar la educacin bsica se espera un dominio de todos los niveles, sin que haya sido de decisiva importancia el momento en que fueron logrados. La utilizacin de las normas de la prueba permite determinar en qu etapa de la lectura se encuentra el lector, dando un diagnstico que seala las medidas que hacen posible continuar el proceso.Al organizar la prueba por niveles y no por cursos, los autores quieren enfatizar una de sus caractersticas ms importantes: su finalidad de orientar el proceso de enseanza de la lectura, sin ninguna relacin con alguna calificacin escolar o con algn proceso de promocin o reprobacin de cursos. Para facilitar esta tarea de diagnstico y orientacin, cada nivel de lectura est descrito en forma especfica y detallada. En segundo lugar, se elaboraron dos formas paralelas para cada nivel.El fin fundamental de estas formas paralelas es poder comprobar los progresos del lector dentro del nivel en que se encuentra. En tercer lugar, se redujo sustancialmente el nmero de subtest e tems por forma. Esta reduccin permite, en circunstancias normales, que cada forma se aplique en una sola hora de clase o en una sola sesin de rehabilitacin.Para los cinco primeros niveles se elaboraron formas de 4 subtest con un mximo de 28 (temes por forma y un mnimo de 18. Para los tres ltimos niveles (6 7 8) se elaboraron formas de 6 subtest, con un mximo de 42 tems por forma y un mnimo de 40.Posibilidad y necesidad de medir la comprensin de la lectura La Prueba de Comprensin Lectora de Complejidad Lingstica Progresiva (C.L.P.) es un instrumento estandarizado para medir la capacidad de lectura en etapas en que sta necesita y puede ser aprendida en forma ms intensa. En lneas generales, esta etapa corresponde a los ocho aos de educacin general bsica o a la iniciacin a lectura de un adulto analfabeto.Para fundamentar adecuadamente un instrumento como el que se presenta, en primer lugar, es necesario justificar su existencia, ya que no faltan quienes piensan que las pruebas estandarizadas de comprensin de lectura no se justifican, por ser, de hecho, imposible medir un proceso extremadamente complejo y variable. Esta prueba parte del supuesto de que la lectura y su comprensin constituyen un proceso que se puede ensear y medir con xito de acuerdo a principios cientficamente vlidos.Aprender a leer lleva muchos aos. Superada la etapa de dominio del cdigo, el aprendizaje de la lectura, prcticamente, se confunde con el desarrollo intelectual de la persona, El adecuado manejo de textos escritos cada vez ms complejos implica el aprendizaje de nuevas habilidades de lectura. Por estos motivos, hoy se encuentra totalmente superada la posicin que confinaba el aprendizaje de la lectura al primer ao de educacin bsica. Hoy se sabe que hay que ensea a leer a lo largo de toda la escolaridad y que se puede estar aprendiendo a leer toda la vida. Este aprendizaje, naturalmente, para ser llevado en forma adecuada necesita ser evaluado en sus diversas etapas de logro, especialmente en las iniciales.Hay numerosos modos, formales e informales, de evaluar el progreso de un nio de educacin bsica en el aprendizaje de la lectura. Entre estos medios, las pruebas estandarizadas prestan una doble utilidad: por una parte, permiten comprobar si el rendimiento en lectura corresponde a lo que es dable esperar de cada nio o grupo de acuerdo a su edad y a su grado de escolaridad; por otra parte, pueden indicar las habilidades que los nios ya dominan y aquellas que necesitan ser ejercitadas. La elaboracin de una buena prueba de comprensin de lectura exige determinar con claridad el concepto mismo de comprensin y, como consecuencia de esta determinacin, sealar el campo en que la comprensin se ejercitar. Concepto de comprensin lectora El concepto de comprensin de lo ledo puede ser entendido de muchas maneras. En su aceptacin ms restringida, se lo hace consistir en la captacin del sentido manifiesto, explcito o literal de un determinado texto escrito. Algunos identifican este sentido manifiesto con aquello que el autor quiso expresar. Sin embargo, en muchas ocasiones, los textos escritos pasan a adquirir sentidos muy diversos de los que fueron intentados por el autor.Por otra parte, en esta concepcin restringida de la comprensin, se piensa que todo el sentido est dado por el texto y que los aportes del lector no deben ser considerados. Llevada a sus extremas consecuencias, esta concepcin limita las preguntas de comprensin a lo expresado explcitamente por el texto escrito, excluyendo los procesos de inferencia y cualquier relacin con otro texto. En el extremo opuesto nos encontramos con una concepcin muy amplia de la comprensin. Segn ella, comprender un texto escrito se vincula y determina con la particular visin del mundo que cada lector tiene. En esta concepcin no hay dos comprensiones iguales de un texto escrito. Al revs de la concepcin anterior, en este modo de ver las cosas, se piensa que el sentido est dado mayoritariamente por los aportes que el lector hace al texto y no por el contenido del mismo, Llevada a sus extremas consecuencias, esta posicin llega a sostener que la comprensin de la lectura no se puede ensear ni medir, ya que no se identifica con habilidades especificas, pudindose vincular a cualquier actividad de desarrollo intelectual o de adquisicin de informacin. Por otra parte, pasan a tener gran importancia las relaciones que el texto que se quiere comprender establece en otros textos ya lerdos por el lector. Diferentes lecturas previas produciran diferentes comprensiones. Ante esta disyuntiva, cabe tomar una posicin intermedia: determinar, por una parte, ciertos niveles de complejidad surgidos del texto mismo, tomando en cuenta todos los factores lingsticos en Juego, y, por otra parte, destinar textos especficos a grupos de lectores que participen de algunas caractersticas comunes: edad cronolgica semejante, idntico nivel de escolaridad, idntica etapa de aprendizaje de la lectura, etc.Tomadas estas dos medidas, se hace posible una evaluacin de la comprensin de la lectura. En relacin a determinados grupos, donde son de esperar ciertos aportes precisos de los lectores, se pueden utilizar textos especialmente preparados que permitan ver si los aportes esperados se producen o no. Esta posicin intermedia postula que para ensear, desarrollar y evaluar la comprensin de la lectura se requiere un adecuado conocimiento del grupo de lectores y un estricto control de la complejidad de los textos que se utilicen. Determinacin de la complejidad de los textos escritos La complejidad de un texto escrito puede provenir de factores sintcticos, semnticos y pragmticos. Se suele sostener que el aspecto sintctico se refiere al tipo de lenguaje utilizado (lxico y estructuras morfosintcticas). Este aspecto es el ms fcil de controlar: se puede hacer un recuento del vocabulario y clasificarlo desde diversos puntos de vista; las estructuras morfosintcticas utilizadas pueden ser descritas y clasificadas.El aspecto semntico dice relacin con los contenidos de los textos escritos. De hecho, los contenidos de un texto son inseparables del aspecto pragmtico y, por este motivo, pueden establecer relaciones con muy variados aspectos de la informacin y la cultura; hasta podra decirse que cualquier contenido se relaciona de un modo u otro con todos los otros contenidos posibles; desde este punto de vista los contenidos seran prcticamente inabarcables. Sin embargo, junto a estas relaciones tan extendidas, los contenidos establecen una serie de relaciones internas bastante precisas: son las que dan unidad (coherencia y cohesin) a los textos escritos. Una buena descripcin de estas relaciones internas de los contenidos de los textos permite determinar su complejidad y establecer comparaciones entre diversos textos. El aspecto pragmtico es aquella parte de la comprensin que se basa en el Conocimiento del mundo que tiene el lector del texto escrito. Naturalmente este conocimiento vara de lector a lector. Sin embargo, a partir del propio texto se pueden determinar los aspectos pragmticos necesarios (un mnimo contenido del mundo) para que el texto sea comprensible.Las mediciones posibles Vistas as las cosas, queda claro que nunca ser posible una medicin total y exacta de la comprensin de un texto escrito. Tampoco ser posible poner un lmite a la comprensin: sta siempre podr crecer, siempre podr ser ms profunda, siempre podr aplicarse a nuevos aspectos significativos. Sin embargo, tambin queda claro que son posibles algunas mediciones de los aspectos relevantes de la comprensin: se puede medir si dentro de los aspectos sintcticos, semnticos y pragmticos se dominan los elementos realmente indispensables para dotar de sentido al texto escrito. Por ltimo, tambin queda claro, que si bien es imposible predeterminar cuan comprensible es un texto para cualquier tipo de lector (dadas las variables que presentan especialmente en relacin al conocimiento del mundo) sin embargo, cuando se conocen algunas caractersticas de los lectores de un texto, se puede determinar un grado de comprensin esperado y se puede medir el logro de ese grado.Bases para la construccin de la PruebaSobre la base de estas premisas se construy la Prueba de Comprensin Lectora de Complejidad Lingstica Progresiva (CLP). Todos los textos utilizados se elaboraron especialmente para la Prueba controlando los aspectos sintcticos, semnticos y pragmticos en la medida de lo posible.Por otra parte, la aplicacin de la Prueba supone determinar un grupo humano valindose del grado de escolaridad o el nivel de lectura en que se encuentra. A travs de varias aplicaciones experimentales, los textos construidos con sus correspondientes preguntas mostraron las posibilidades de comprensin promedio y los rangos de variacin en los diferentes cursos de la educacin general bsica. De acuerdo con los resultados y tras diversos anlisis estadsticos se pudo determinar qu textos con sus correspondientes preguntas eran los adecuados para medir la comprensin lectora esperada para cada uno de los cursos. Mediante puntajes normalizados (puntaje T, puntaje Z) para cada subtes! de la prueba y mediante la determinacin de percentiles para cada curso se logra dar respuestas a preguntas como:corresponde el nivel de este grupo al rendimiento promedio de grupos similares?,corresponde el rendimiento lector de este nio al promedio de su grupo o est bajo o sobre l?Esta primera respuesta de tipo estadstico se complementa con informaciones acerca de las destrezas de lectura en juego que permiten responder a preguntas como:qu destrezas de lectura se muestran debidamente dominadas por el grupo o por cada nio y qu destrezas aparecen como deficitarias?Sentada as la posibilidad de medir la comprensin de lo ledo, admitiendo todas las limitaciones existentes, la elaboracin de una prueba estandarizada supone dos importantes precisiones tericas: definir la comprensin de la lectura de modo operativo y determinar el campo al que se aplicar, ya que, como se dijo, tanto el concepto de comprensin como su campo de aplicacin pueden extenderse en forma extremadamente amplia.Los autores de esta prueba abordaron estas dos precisiones en la fundamentacin terica que aparece en el Manual que publicaron para la primera versin del instrumento (1 a 5 ao bsico) , donde pueden ser examinadas.

RESUMENObjetivos:a. Estudiar el desarrollo de la comprensin lectora en alumnos de primer y segundo ao de secundaria. b. Analizar el nivel de desarrollo de la comprensin de los alumnos de centros educativos estatales y no estatales en primer y segundo ao de secundaria. c. Comparar el nivel de desarrollo de la comprensin lectora por gnero en primer y segundo ao de secundaria. d. Establecer las propiedades psicomtricas de los instrumentos utilizados. e. Estudiar el modelo del constructo de la comprensin lectora utilizando el anlisis factorial confirmatorio.Diseo:Estudio descriptivo comparativo, llevado a cabo en alumnos de primero y segundo de secundaria considerando centros educativos estatales y no estatales, y el gnero.Material y mtodos:Muestreo por conglomerados en dos etapas, con probabilidades proporcionales al tamao; la muestra estuvo contituida por 597 participantes de cada ao escolar, de las 7 UGEL de Lima metropolitana. Se utilizaron las versiones espaolas de la Prueba de Complejidad Lingstica Progresiva de los niveles 7 y 8 Forma B (para 1 y 2 ao de secundaria, respectivamente). Se llev a cabo la adaptacin psicomtrica de las pruebas para evaluar la validez y la confiabilidad. Asimismo, se realiz el estudio descriptivo e inferencial de las variables estudiadas.Resultados:El 78.22% de alumnos de primer ao de secundaria provena de centros educativos estatales mientras que el 21.78% restante de centros educativos no estatales. El 50.25% de la muestra de primer ao de secundaria eran mujeres y el49.75% varones. En cuanto al segundo ao de secundaria el 79.73% de la muestra provena de colegios estatales y el 20.27% de colegios no estatales, y el 50.92% eran mujeres mientras el 49.08%, varones.Conclusiones:Se ha encontrado que los dos instrumentos son vlidos y confiables. En primer ao de secundaria se encontraron diferencias estadsticamente significativas en el nivel de comprensin lectora entre los alumnos de colegios estatales y no estatales, a favor de los alumnos de centros educativos no estatales. Los alumnos de primer ao de secundaria de colegios no estatales presentaron mayor comprensin de textos narrativos y descriptivos, de sujeto concreto, pero colectivo y de secuencias temporales complejas, demostrando haber desarrollado ms las habilidades para captar claves contextuales al interior del texto, hacer inferencias que requieren de la comprensin global de texto, pueden situar los hechos en su perspectiva espacial y temporal, y tomar en cuenta la intencionalidad. No se encontraron diferencias significativas al comparar el rendimiento en la prueba entre varones y mujeres. En segundo ao de secundaria tambin se encontraron diferencias estadsticamente significativas entre los alumnos de ambos tipos de centros educativos, siendo los estudiantes de colegios no estatales quienes mostraron mayor nivel de comprensin lectora. Los alumnos de segundo de secundaria de colegios no estatales han desarrollado ms sus habilidades lxicas, sintcticas y pragmticas indispensables para la comprensin lectora, pueden globalizar informaciones y realizan inferencias que les permite dar sentidos a los textos y situarlos en sus respectivos contextos espaciales, temporales y culturales. Tampoco se encontraron diferencias significativas en las puntuaciones alcanzadas en la prueba entre varones y mujeres. Se han elaborado baremos diferenciados para cada tipo de colegio.Palabras clave:Comprensin Lectora, Alumnos de 1 y 2 ao de secundaria, Centros educativos estatales, Centros educativos no estatales, Validez, Confiabilidad, Baremos.

C-LEC (2003?)Vidal-Abarca, E., Gilabert, R., Martnez, T., Gil, L., Cerdn R., y Ma, A. (2003?). C-LEC Aplicacin: colectiva. Edades/cursos: 1 a 3 de ESO. Muestra: 798 alumnos de centros pblicos y concertados de Valencia. Resultados: centiles Textos: tres textos continuos y dos no-continuos. Los cinco son informativos. Forma de evaluar la comprensin: preguntas de recuperacin de informacin, integracin y reflexin-evaluacin. La mayora de las preguntas son de eleccin mltiple, con cuatro alternativas. Algunas son de respuesta corta.Comentario:Esta prueba trata de ser similar a la Evaluacin PISA. Ha sido sustituida por CompLEC (2011).

BEL (2002)Lpez-Higes, R., Mayoral, J.A., y Villoria, C. (2002).Batera de evaluacin de la lectura. Madrid: Psymtc. Edades / cursos: 3 a 6 de Primaria.Comentario:Es para evaluar la lectura, y contiene una prueba de comprensin de un texto.

EMLE / TALE 2000 (2002?)Toro, J., Cervera, M., y Uro, C. (2002). EMLE. TALE 2000. Escalas Magallanes de lectoescritura. Madrid: Albero / Cohs. Aplicacin: individual (la parte de comprensin lectora se podra aplicar de forma colectiva). Edades/cursos: 2 de Primaria a 4 de ESO (comprensin lectora). Muestra: 1.088 alumnos de 2 y 3 de Primaria, 1.350 alumnos de 4 a 6 de Primaria, y 2.540 alumnos de 1 a 4 de ESO, de 9 comunidades autnomas diferentes. Resultados: percentiles. Textos: los textos para utilizar en Primaria son narrativos y cortos. El texto de secundaria es expositivo y ocupa una hoja entera. Forma de evaluar la comprensin: preguntas de eleccin mltiple que se contestan con el texto delante.Comentario:Viene acompaado por un programa informtico para la correccin y almacenamiento de los resultados. Personalmente hubiera preferido unos baremos en papel.

ECL (1999)De la Cruz, M.V. (1999).ECL. Evaluacin de la comprensin lectora. Madrid: TEA. Aplicacin: individual o colectiva. Edades/cursos 1 a 5 de primaria (aunque el manual indica 7 a 16 aos). Muestra: 1.1159 escolares de 1 a 5 de educacin primaria, de colegios pblicos y privados de Madrid, Barcelona y Bilbao, de nivel socioeconmico medio y medio-bajo. Resultados: Percentiles. Textos: textos narrativos y expositivos breves. Forma de evaluar la comprensin: preguntas de eleccin mltiple, centradas en el significado de palabras, sinminos y definiciones (nivel 1), conocimiento de antnimos y significado de palabras y frases en sentido literal y figurado (nivel 2).

Prueba de comprensin lectora para estudiantes universitarios iniciales (1998)Gonzlez, R. (1998). Comprensin lectora en estudiantes universitarios iniciales.Persona, 1, 43-65. Aplicacin: colectiva Edades/cursos: primer ao de estudios universitarios. Las edades eran variadas, sobre todo en torno a los 18-20 aos. Muestra: 352 estudiantes de una universidad privada (311) y de una universidad estatal (41). Resultados: rangos de puntuaciones o porcentajes de aciertos. Media y desviacin tpica de cada texto. Textos: informativo, documento econmico, divulgacin cientfica, literario, matemtico y humanstico. Forma de evaluar la comprensin: tcnica cloze.Comentario:No debera considerarse propiamente un test, ya que no se ha hecho un estudio que aporte datos sobre su fiabilidad y su validez. Sin embargo es una de las pocas referencias disponibles en espaol para evaluar a universitarios.PROLEC-SE (1997)Ramos. J.L., y Cuetos, F. (1997). Prolec-SE. Evaluacin de los procesos lectores en alumnos del tercer ciclo de Educacin Primaria y secundaria. Madrid: TEA. Aplicacin: individual. Edades/cursos: 5 de primaria a 4 de ESO. Muestra: 631 alumnos de colegios pblicos urbanos y rurales. Resultados: Media y desviacin tpica y percentiles. Textos: narrativos y expositivos. Forma de evaluar la comprensin: preguntas literales, inferenciales y completar el esquema de un texto.Comentario:El uso de este test en 5 y 6 de Primaria me ha acabado produciendo la imprensin de que la prueba de comprensin resulta fcil. Basta con acertar unas pocas preguntas para alcanzar el centil 50 y hay algunas preguntas que se pueden responder por los conocimientos que uno tiene sobre el tema, sin haber ledo el texto. Puede ser una prueba til para transcribir a Braille y evaluar a alumnado con discapacidad visual, segn se puede ver enesta investigacin.El xito de la prueba PROLEC y de su versin revisada PROLEC-R y la necesidad sentida de evaluar las dificultades de lectura en edades cada vez superiores, dio lugar a la publicacin del PROLEC-SE.El objetivo de PROLEC-SE, es evaluar no slo la capacidad lectora global sino, sobre todo, losprocesos cognitivos implicadosy las estrategias utilizadas. La batera consta deseis tareasagrupadas en tres bloques , correspondientes a cada uno de los principales procesos que componen el sistema de la lectura:lxico, sintctico y semntico.Las seis pruebas de la batera tienen diversa dificultad y van dirigidas a apreciar procesos diferentes: Emparejamiento dibujo-oracin, Comprensin de textos, Estructura de un texto, Lectura de palabras, Lecturas de pseudopalabras y Signos de puntuacin. Las tres primeras pruebas pueden aplicarse colectivamente; las tres restantes requieren la aplicacin individual.

Prueba de comprensin lectora (1996)Lzaro, A. (1996).Prueba de comprensin lectora. Madrid: TEA. Aplicacin: colectiva. Edades / cursos: a partir de 3 de Primaria. Resultados: centiles. Forma de evaluar la comprensin: preguntas de eleccin mltiple literales, inferenciales, de comprensin de expresiones y de ideas fundamentales y preguntas de asociacin de conceptos.Comentario:No tengo experiencia en el uso de este test. He intentado comprarlo varias veces, pero el distribuidor de la editorial no me lo ha conseguido.

El anlisis de las dificultades en el aprendizaje de la lectura sirvi de base para el diseo de esta prueba, que ha sido utilizada durante dcadas en el mbito educativo para evaluar el nivel de comprensin y de asimilacin de los contenidos ledos. Permite realizar un estudio cuantitativo y cualitativo del aprendizaje lector. Consta de 18 textos y 28 elementos con los que se evalan los aspectos siguientes:forma de expresin, ritmo y forma de percepcin, nivel y tipo de comprensin lectora.

TALE (1995)Toro, J., y Cervera,M. (1995).TALE. Test de anlisis de la lectoescritura. Barcelona: Visor. Aplicacin: individual. Edades / cursos: 1 a 4 de Primaria (EGB, originalmente). Muestra: 160 nios de cada curso, de Barcelona, sin problemas de rendimiento escolar, de los que la mitad eran de lengua castellana y la mitad eran de lengua catalana, la mitad chicos y la mitad chicas, y la mitad de nivel social bajo y la otra mitad de nivel alto. Resultados: medias y desviaciones tpicas. Textos: narrativos y breves. Forma de evaluar la comprensin: preguntas de carcter literal que se contestan sin poder consultar al texto.Comentario:Se trata de una batera de lectura y escritura que incluye una pequea prueba de comprensin, en la que se pregunta para ver cunta informacin recuerda el alumno del texto. Curiosamente, a pesar de lo cuestionable que es la prueba, fue bastante utilizada en investigacin en los 90. Va ya por la sexta edicin.

PALABRA (1992)Alonso-Tapia, J., y Corral, C. (1992).Palabra. Valencia: Consellera de Cultura, Educaci i Ciencia. Generalitat Valenciana. Aplicacin: colectiva. Edades/cursos: 1 y 2 de ESO. Resultados: percentiles. Textos: narrativos y expositivos. Forma de evaluar la comprensin: preguntas de eleccin mltiple sobre la estructura del texto, sus ideas fundamentales, la relacin entre ideas y la intencin y el uso del texto.Comentario:Prueba utilizada por la Generalitat Valenciana para una evaluacin externa. Incluye tambin una escala de gramtica. Desafortunadamente, en el fichero pdf que se ofrece a continuacin, se han alterado los esquemas que se incluyen en las preguntas sobre la estructura de texto.

Items de comprensin lectora de las pruebas pedaggicas graduadas para preescolar y ciclo inicial (1989)Costa, M., Marco, F., Montn, M.J., Quer, M., Salas, E., y Valls, T. (1989).Pruebas pedaggicas graduadas para Preescolar y ciclo inicial. Madrid: Visor. Aplicacin: individual Edades: 4-7 aos. Muestra: nios de Terrassa escolarizados en lengua castellana. Resultados: criterial. Textos: narrativo. Forma de evaluar la comprensin: preguntas.

Ya ha habido varias personas que han escrito comentarios interesndose por algn test que valore la comprensin lectora en Educacin Infantil. Lo cierto es que son muchos los colegios en los que la mayora de los alumnos son capaces de leer y comprender textos sencillos al terminar la etapa de Educacin Infantil, cuando los nios tienen 5 6 aos. Sin embargo, muchos de los tests de comprensin de los que disponemos tienen bastantes aos y no contemplaban esa posibilidad ya que estn hechos en momentos en los que la enseanza de la lectura era una actividad del primer curso de Educacin Primaria.Como excepcin, las Pruebas Pedaggicas Graduadas para Preescolar y Ciclo Inicial, realizadas por el equipo de asesoramiento psicopedaggico de Terrassa (Mart Costa, Ferran Marco, M Jos Montn, Marta Quer, Esperanza Salas y Teresa Valls). Estas pruebas estn graduadas en cuatro niveles que corresponden a los cursos 1 de Preescolar, 2 de Preescolar, 1 de EGB y 2 de EGB, que en la actualidad seran: 2 y 3 de Infantil y 1 y 2 de Primaria. Se trata de pruebas que miden multitud de aprendizajes y que incluyen algunas pruebas de comprensin oral y cuatro items de comprensin lectora que permitiran situar un alumno en 3 de Infantil, 1 o 2 de Primaria.Creo que en la actualidad esta prueba tiene un inters anecdtico, salvo en colegios en los que no se hace una enseanza de la lectura en Infantil, sino una mera aproximacin. El tem que se usa en 3 de Infantil es una prueba de asociacin de dibujos y palabras. En 1 de Primaria se utiliza otro tem de asociacin de dibujos y palabras y uno de preguntas sobre oraciones, y es en 2 de Primaria cuando se responde a preguntas sobre un texto.Se trata de una prueba criterial en la que simplemente se valora si el alumno alcanza un determinado nivel o no, cul es el mximo nivel alcanza, y an puede ser til para la deteccin de problemas, por ejemplo si un alumno no alcanza el nivel que le debera corresponder de acuerdo al curso en el que est.Las pruebas an estn a la venta, publicadas por la editorial Antonio Machado Visor Libros. Dejo una ficha sobre esta prueba en lapgina de tests estandarizados. La pgina est ordenada de forma cronolgica inverso (los tests ms recientes son los primeros que aparecen) y estas pruebas se publicaron en 1989.

Test de cloze: aplicaciones sicopedaggicas (1988)Condemarn, M., y Milicic, N. (1988).Test de cloze: aplicaciones sicopedaggicas. Santiago: Andrs Bello.Condemarn, M., y Milicic, N. (1990).Test de cloze: aplicaciones psicopedaggicas. Madrid: Visor.Condemarn, M., y Milicic, N. (1988).Test de cloze: procedimiento para el desarrollo y la evaluacin de la comprensin lectora. Santiago: Andrs Bello.Comentario:Ms que un test estandarizado describe una forma de evaluacin y ofrece una referencia para convertir las puntuaciones obtenidas en pruebasclozeen niveles funcionales de lectura.

He actualizado la pgina de tests estandarizados de comprensin lectora con algunas pruebas de tipocloze. Esta forma de evaluacin es muy peculiar y consiste, esencialmente, en presentar al alumno un texto en el que se han omitido palabras para que lo complete. Una forma clsica de preparar una pruebaclozees eliminar en un texto una de cada 5 palabras (20% de la informacin) y sustituirlas por lneas de igual longitud. Se da un punto al lector por cada palabra acertada. A partir de esta idea existen infinidad de variantes, algunas de las cuales se pueden ver en la siguiente presentacin.

Se considera que las evaluaciones tipoclozefueron propuestas por W.L. Taylor en 1953, no como medida de la comprensin del lector, sino para valorar la sencillez o complejidad (lecturabilidad) de los textos. Posteriormente se vio que esta forma de trabajo podra tener aplicacin para la saber en qu medida un lector entiende un texto. En los aos 80 se desarrollaron algunas pruebasclozeen espaol, como el CLT de Yez y Meara (1985), o el Test deClozede Condemarn y Milicic (1988). Pero lo peculiar de esta forma de evaluacin es que cualquiera poda construir sus propias pruebas, siguiendo unas recomendaciones generales. Para valorar los resultados se daban unas aproximaciones, que pueden variar de unos autores a otros, como sta, basada en Burmouth (1971): Lectura independiente (se acierta ms del 57% de las palabras omitidas): el lector muestra buena comprensin del texto y puede enfrentarse a l con autonoma. Nivel instruccional (entre el 45 y el 57% de aciertos): el lector tiene cierta comprensin del texto, pero necesita ayuda. Nivel de frustracin (menos del 45% de aciertos): el lector muestra poca comprensin del texto.Tras el xito de los aos 80, el uso de la tcnicaclozepara evaluar la comprensin lectora ha decado en los pases de lengua espaola, pero en los de lengua inglesa, el testPassage Comprehension, de las bateras Woodcock, es una de las pruebas de comprensin ms utilizadas tanto en evaluacin escolar como en investigacin, y se trata de una pruebacloze.Tambin ha habido autores que han visto en la tcnicaclozeuna herramienta para la mejora de la comprensin, desarrollando intervenciones basadas en ejercicios en los que los alumnos tienen que completar textos con palabras omitidas, como elentrenamiento en comprensin lectora utilizando la tcnica de cloze, de Sandoval (1990).

Ventajas y desventajas de las pruebas clozeLa mayor ventaja de las pruebasclozees la facilidad con que se pueden construir, pero no es la nica. Tambin son pruebas fciles de corregir y puntuar, y tienen cierta homogeneidad, ya que siguiendo las mismas normas se obtienen pruebas muy similares, y dos profesores pueden construir la misma prueba a partir del mismo texto, algo que no sucedera, por ejemplo con una evaluacin basada en preguntas.Entre sus desventajas est que, si no se cuenta con una referencia, la puntuacin que se obtiene es difcil de interpretar y da pocas orientaciones para la intervencin. Los alumnos que no estn habituados a usar esa forma de trabajo pueden concentrarse en el hueco que tienen que rellenar y la informacin adyacente, sin usar una estrategia ms global.