tesis miriam
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EVALUACIÓN INSTITUCIONALTRANSCRIPT
INTRODUCCIÓN
Las estrategias reflejan las expectativas que se plantea el docente en
el proceso educativo. Aportan los criterios que justifican la didáctica en el
aula e inspiran y guían la actividad del profesorado y del alumno para
alcanzar los objetivos previstos.
El éxito de las estrategias en el proceso educativo depende en gran
parte de la correcta utilización que se haga y de la creatividad con que se
diseñen y utilicen. Estas herramientas bien usadas aseguran un control
pedagógico que va desde la motivación hasta la evaluación.
Esta propuesta proporcionará conocimientos básicos y elementos que
permitirán un mejor uso de las estrategias metodológicas bajo una
perspectiva constructivista en la práctica pedagógica para optimizar el
proceso de enseñanza - aprendizaje de los estudiantes de las Escuelas
Bolivarianas del NER 383 del Municipio Escolar Nº 3 Arismendi del Estado
Sucre.
El esquema de investigación que se aplica es el Esquema Holístico
Inductivo, que consta de seis momentos o capítulos. El primero permite
conocer hechos y fenómenos que explican todo el problema, en el que se
expresa lo referente con las generalidades de la problemática estudiada. En
el segundo se contempla el fundamento filosófico y teórico dirigido a obtener
la clasificación de los componentes que sirven de afianzamiento a la
investigación; el tercero, está referido a como se va a llevar el proceso de
investigación de estudio; el cuarto, estará referido a una propuesta para darle
solución al problema planteado en el quinto se presentará el plan de acción
que permitirá evaluar la propuesta y en el sexto se evaluará la propuesta.
En tal sentido, se espera que la ejecución de esta investigación y la
aplicación de la propuesta permita hacer un análisis reflexivo que llame la
atención del educador en cuanto a la selección y utilización de estrategias
adecuadas que promuevan aprendizajes significativos en los estudiantes, de
tal manera que la evaluación no se haga sólo por evaluar sino para saber si
la utilización de las estrategias aplicadas son las mas apropiadas para lograr
la calidad en el proceso de enseñanza–aprendizaje de los educandos o si
ameritan ser modificadas, con el fin de que el docente cree una serie de
condiciones que faciliten adquisición de nuevos conocimientos y le permitan
al educando ponerlos en práctica en la sociedad donde se desenvuelve.
El esquema investigacional implementado es el Holístico Inductivo, el
cual se estructura en seis (6) capítulos:
Capítulo I: se señalan aspectos como el planteamiento del problema,
características del problema, posibles soluciones, objetivos y propósitos de la
investigación, relevancia, antecedentes históricos, nacionales y locales,
indicadores y supuestos, limitaciones de la investigación y definición de
términos.
Capítulo II: en este capítulo se hace énfasis en el momento teórico
donde se especifican los aspectos teóricos generales que sustentan la
investigación, fundamentación y corrientes filosóficas, psicológicas,
sociológicas, pedagógicas y Andragógica y la teoría institucional, teoría de la
audiencia, perfil de la audiencia y definición de variables.
Capítulo III: se describe el marco metodológico indicando el tipo y
modalidad de investigación, esquema investigacional, población objeto de
estudio, proceso de muestreo aplicado, cálculo del tamaño de la muestra,
operacionalización de variables, construcción y validación de los
instrumentos, aplicación de los instrumentos, proceso de conteo y tabulación
de datos.
Capítulo IV: se plantea el tipo de análisis a utilizar, la forma de
representar los datos y el nivel de análisis.
Capítulo V: se plantea la propuesta general, objetivos de la misma, y
el plan de acción.
Capítulo VI: contiene el esquema para la evaluación de la propuesta,
las conclusiones generales del estudio y la bibliografía consultada.
CAPITULO I
MOMENTO PROBLEMA
Este capítulo permite conocer el problema, objetivos generales y
específicos, propósito, relevancia de estudio, antecedentes de la
investigación, indicadores y supuestos, delimitación, limitación y definición de
términos que son elementos básicos para determinar el problema en estudio.
1.1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
La educación está llamada a jugar un papel cada vez más esencial,
tanto como catalizadora como activadora de los procesos que ayuden a los
individuos en su adaptación a las nuevas exigencias.
En tal sentido, Aja (2001) señala que: “la educación se ha considerado
como un proceso sistemático que tiene como finalidad lograr en el individuo
cambios duraderos y positivos, por lo tanto debe ser primordial en los países
del mundo, pues es un derecho universal de toda persona” (p.137).
Aceptar el reto implica que los profesionales de educación del mundo,
deben profundizar en aquellas estrategias de enseñanza elegidas y que
tengan relación con la realidad del estudiante. En países como Alemania,
Japón y Francia, la educación logró la calidad y la competitividad que exigían
los mismos, porque aplicaron cambios radicales en los objetivos trazados,
misión, organización y métodos, que permitieron el desarrollo y bienestar de
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la escuela y la sociedad, elemento esencial y decisivo para el desarrollo del
individuo.
Al respecto Gómez, G (1995) señala:
Las técnicas japonesas y europeas, después de la Segunda Guerra Mundial se vieron abocadas a levantar un país arruinado como lo eran, el desafío era drástico y tenían que tomar medidas concretas como mejorar la calidad educativa o el empobrecimiento terminará en un caos. (P. 44)
Estos países alcanzaron el avance en materia educativa, ya que se
propusieron buscar la calidad, más que cumplir con cualquier requisito, se
organizaron, prepararon y capacitaron al personal y se aseguraron que las
políticas que implementaban eran las más idóneas, y principalmente, si se
cumplían en las instituciones. Este cambio fue el resultado de una serie de
esfuerzos realizados por un grupo de individuos que se preocupaban por la
problemática educativa, entre ellos: directores, especialistas y subordinados
entregados a su trabajo, un equipo para así conseguir el éxito en el hecho
educativo.
En relación a lo antes expuesto se hace evidente que de ser necesario
se reoriente el proceso de enseñanza - aprendizaje como una alternativa
para lograr cambios en el campo educativo que permitan resolver las
dificultades que enfrenta la sociedad actual, por lo que se hace indispensable
el uso de nuevas estrategias y actividades que partan del alumno como
centro del saber y el docente sea mediador del aprendizaje.
La búsqueda de una nueva educación es el reto que adelantan las
sociedades latinoamericanas para entrar al siglo XXI con un panorama
científico y tecnológico que les permita integrarse al desarrollo mundial, a
través del incremento en la calidad de la enseñanza que imparte en los
centros educativos de estos territorios.
Desde esta perspectiva Popkewitz (1994).citado por Robert M. Gagné y
Leslie J. Briggs (1.999) señala que:
Para los Estados Unidos y su sistema educativo se considera a la reforma de la escuela como un mecanismo para lograr la reanimación económica, la transformación cultural y la solidaridad nacional. Como institución primaria para el establecimiento de una orientación, objetivos y voluntad de la sociedad, la escolarización vincula la política, la cultura, la economía y el estado moderno con las pautas cognitivas y motivadoras del sujeto. (p. 25)
Para este país el sistema educativo es el pilar esencial para preparar a
la sociedad a participar de manera activa en la transformación social y
economía del mismo por lo que la educación ha de ser planificada a partir de
los conocimientos e intereses del sujeto permitiéndole de esta manera estar
a la par de los cambios que se generen en su estado.
Es obvio que en cada país del mundo han visto la educación como una
herramienta valiosa para lograr cambios en la ciudadanía y por ende una vía
para alcanzar el desarrollo de su país por lo que se está manejando erradicar
la educación que se ha tenido por una más sensible; al respecto la Comisión
de “Principios Cardinales de la Educación Secundaria (1918) citada por
Robert M. Gagné y Leslie J. Briggs (1999) expresa:
En una democracia, la educación tanto dentro como fuera de la escuela deberá fomentar en cada individuo el conocimiento, interés, ideales, hábitos y capacidades que le ayuden a encontrar su lugar en la comunidad, para formarse a sí mismo y conducir a esta siempre hacia fines más nobles. (pág.32)
Mundialmente se reconoce la necesidad de fortalecer la educación
para mejorar las actividades en el aula a través de la utilización de ciertos
procesos que manifiestan aplicaciones, es por ello que las naciones han
asumido la necesidad de reformar sus acciones educativas donde se
generan una “cultura de la evolución” que destierra la visión de esta actividad
como manifestaciones de fiscalización, autoritarismo o represión en el
sistema educativo. En este sentido Canales (1999) expresa:
En eventos realizados con educadores latinoamericanos se afirmó que la evaluación es un proceso de valoración sobre la base de determinados criterios, paramentos o estándares, sustentados en informaciones con respecto al objeto a evaluar, pero tienen trabas agudas para valorar la información respecto al sujeto u objeto a evaluar. (p. 30).
Se evidencia que la evaluación es un proceso de valoración del
individuo sobre una buena base, y no una actividad de represión o
fiscalización.
Para lograr mejorar el sistema educativo se debe hacer un esfuerzo a
fin de satisfacer las necesidades educativas e implementarse una enseñanza
que pueda ser empleada tanto dentro como fuera de las aulas de clase;
permitiendo así la utilización de lo aprendido en el contexto real del
educando; se trata de hacer una discrepancia entre lo que se tiene y lo
que se necesita para producir un nuevo sistema de enseñanza donde el
aprendiz sea más humanista.
En relación a lo anterior Gómez, G (1995) afirma que:
Países como Perú, Colombia, Venezuela y Ecuador, presentan carencias educativas por no cumplir con las funciones primordiales que les permitan el buen funcionamiento y la calidad de la enseñanza, entre ellas la aplicación de estrategias didácticas (p. 45)
En los países subdesarrollados la enseñanza no ha tenido la
importancia que merece, por el contrario a pesar de tener administraciones
diferentes que hablan de revolución educativa, las mismas no son las más
indicadas por los diferentes puntos de vista o por no organizar, planificar, ni
realizar un seguimiento de las políticas que se establecen.
En las últimas cuatro décadas ha sido ardua e intensa la búsqueda de
nuevas estrategias metodológicas para mejorar los logros de los estudiantes
en el proceso aprendizaje. Sin embargo, con frecuencia se escuchan por
parte de los docentes comentarios de frustración, al no poder mejorar en
muchas ocasiones el rendimiento de sus alumnos a pesar de haber diseñado
y ejecutado cuidadosamente estrategias de enseñanza.
En tal sentido, Rincón (2002) plantea lo siguiente:
La Educación ha sido concebida para promover el éxito de los estudiantes, sin ninguna distinción, la evaluación debería estar guiada por ese criterio y orientada a estimular su desarrollo integral. En este sentido, la evaluación debe impulsar la comprensión, la reflexión acerca del proceso y la valoración del esfuerzo y la satisfacción del trabajo final. (p. 3)
La Educación es un proceso social determinado por el contexto socio-
cultural en la cual tiene lugar y por ende la evaluación como parte de este
proceso es también afectada por los factores sociales, económicos y
políticos presentes en un determinado lugar y momento histórico. El sujeto
de aprendizaje está relacionado con la educación de acuerdo a las
experiencias significativas o el aprender haciendo con la implementación de
las herramientas, estrategias y técnicas necesarias que contribuyan a
potenciar sus capacidades y les brinde oportunidades de explorar para lograr
su formación integral.
Al respecto Microsoft Encarta (2007) refiere que:
El tiempo que los profesores dedican a la enseñanza, los contenidos que cubren, el porcentaje de tiempo que los alumnos dedican al aprendizaje, la congruencia entre lo que se enseña y lo que se aprende, y la capacidad del profesor para ofrecer directrices (reglas claras), suministrar información a sus alumnos sobre su progreso académico, hacerlos responsables de su comportamiento, y crear una atmósfera cálida y democrática para el aprendizaje. (p. s/nº)
Ante esta perspectiva las reformas educativas buscan elevar el nivel
de calidad y participación ciudadana adaptándose a los nuevos
requerimientos y expectativas sociales con experiencias innovadoras
centradas en la atención de la diversidad del alumno y las características de
su entorno social-histórico y cultural tomado en cuenta sus potencialidades a
fin de evaluar el proceso y el producto final de su aprendizaje.
Cabe destacar, que el perfeccionamiento de los profesionales de la
docencia es de suma importancia para elevar el nivel cultural de la población,
mejorar la calidad de la enseñanza y satisfacer las expectativas de la
sociedad, siendo este uno de los propósitos de la educación venezolana.
Por su parte el Centro Nacional para el Mejoramiento de las Ciencias
(CENAMEC) (1998), señala:
Cualquier cambio positivo en la enseñanza y el aprendizaje en las aulas de la Educación Básica Venezolana, tiene que partir necesariamente de un replanteamiento de la forma en que los docentes conciben tales procesos. Cualquier plan transformador en este sentido tendrá éxito si y sólo sí los docentes se convierten en los agentes del cambio (P. 12).
En Venezuela se han implementado a partir de 1995, una serie de
cambios y reformas educativas a actuar en el currículo en todos los niveles
del sistema educativo centrado generalmente en aspectos cualicuantitativos
y de construir conocimientos.
Tomando en cuenta la orientaciones educativas, plasmadas en una
Guía emanada del Ministerio del Poder Popular para la Educación en torno a
el Currículo Nacional Bolivariano, (2007) las cuales se sustentan en los
enfoques Humanista Social y el Histórico-cultural centrado los procesos de
aprendizaje el proyecto de aprendizaje es una de las formas de organización
de los aprendizajes debe considerar los siguientes elementos:
Seleccionar y diseñar Estrategias y Recursos de Aprendizajes coherentes con los componentes, el ambiente de aprendizaje, el número de participantes y su edad de los estudiantes; así como, los indicadores, estrategias e instrumentos de evaluación de los aprendizajes.(pág.25)
Para la organización de los aprendizajes, el maestro y maestra
conjuntamente con el colectivo docente se reúne para consensuar y diseñar
estrategias de aprendizaje y su evaluación de acuerdo a las necesidades
individuales o colectivas del grupo para que avancen o afiancen sus
conocimientos, en donde los y las docentes asumen el rol de mediador y
potenciador de los aprendizajes.
En tal sentido, la educación por primera vez exige un cambio donde se
les permita a todos los profesionales de la docencia ser partícipe de la
renovación o transformación pedagógica y didáctica en los centros
educativos y de esta manera vincular a los estudiantes efectivamente con los
contenidos programáticos para lograr aprendizajes significativos, mediante la
utilización de estrategias adecuadas, en este sentido osmosis. Soporte
@dsm.usb.ve refiere que:
Las estrategias son propósitos concretos, claros y precisos que van a permitir en determinado instante disuadir a la gente para que cambie. Hay que tener claro que las estrategias no son objetivos, tareas, actividades, ni acciones. Es el arte o habilidad para prever y afrontar cualquier problemática cuya base fundamental sea la consecuencia de algún propósito.
Desde esta perspectiva las estrategias se configuran a partir de un
conjunto organizado de tareas que responden a un modelo de acción que
permiten elegir los mejores recursos de aprendizaje; cabe destacar que hay
una gran variedad en función de los procesos de aprendizaje por lo que el
docente ha de seleccionarlas de acuerdo a los contenidos trabajará y que se
consideren más acordes tanto al contexto como a las necesidades de los
alumnos.
El uso adecuado de las estrategias permite el logro de resultados
previamente definidos, para ello se requiere que el educador efectué
periódicamente evaluaciones que le facilite reorientar el proceso educativo
de ser necesario. Al respecto Poggioli (2000) citado por la licenciada
Jiménez, Gladys señala que evaluar es:
…un conjunto de acciones que pretenden valorar los procesos de aprendizaje en términos descriptivos de manera tal que mediante estas descripciones se exprese lo que el estudiante ha logrado, lo que le falta por alcanzar o lo que no ha logrado (p. 4)
Desde este punto de vista, la evaluación debe asumirse como un
proceso que facilite la información de manera descriptiva acerca de los
logros, las debilidades y los conocimientos que le faltan por alcanzar a los
educandos, de manera tal que el educador pueda replantear su planificación
e implementar estrategias en función de fortalecer las potencialidades que
así lo requieran.
Se hace necesario señalar que en la actualidad la evaluación se ha
asumido más para calificar a los educandos que para reorientar el proceso
de enseñanza – aprendizaje en tal sentido, el CD Convenio Cláusula 38
U.P.E.L (2004) plantea lo siguiente:
En nuestra cultura escolar la calificación ha asumido un rol evaluador y sacó la evaluación de la práctica docente. De modo que en nuestras escuelas no se evalúa pero si se califica. Esta distinción es de vital importancia pues muchas veces el bajo rendimiento tiene su origen en el reemplazo de la evaluación por la calificación. (p. 54 de 73)
Atendiendo a lo anteriormente expuesto los docentes en el transcurso
de la evaluación resaltan las capacidades de los educandos a través de
calificaciones o juicios para determinar los alcances que han tenido estos
durante el desarrollo de una actividad con el fin de recoger información
acerca de las debilidades que se necesitan reforzar y poder informar a los
representantes el rendimiento escolar de sus niños en la institución
De acuerdo a lo señalado anteriormente la evaluación es el medio que
permite obtener evidencias que faciliten la orientación efectiva del proceso
pedagógico; sin embargo la mayoría de los docentes se han limitado a medir
el aprendizaje obedeciendo a una constante presión administrativa y de las
familias en constante demanda de calificaciones, interpretar o inferir
conclusiones y juicios que opacan el sentido objetivo de esta.
La situación de enseñanza-aprendizaje se manifiesta como el espacio
de mediaciones múltiples. En este sentido, Castellanos Simons. (s/f) refiere
que:
Se organizan las condiciones necesarias y suficientes para el desarrollo de procesos de apropiación y dominio de contenidos de enseñanza y aprendizaje. El/la docente, cuando diseña el proceso de enseñanza-aprendizaje, y planifica sus diferentes clases, realmente está diseñando las diferentes situaciones en las que sus estudiantes desplegarán unas u otras acciones de aprendizaje. (pág. 8)
En tal sentido el docente ha de diseñar situaciones de enseñanza-
aprendizaje que potencien la coherencia entre formas de pensar, de
sentir y de actuar, entre afecto y cognición, entre aprendizaje afectivo-
vivencial y aprendizaje racional, que propicien la comunicación, la
expresión y realización personal, así como la unidad armónica entre el
aprendizaje cooperativo y el aprendizaje independiente.
Por su parte Addine (2004) reseña que:
La dirección del aprendizaje desde una perspectiva constructivista, implica, en síntesis, que los educadores puedan asumir la responsabilidad en este proceso desde una posición creadora que les permita planificar y organizar la situación de enseñanza-aprendizaje, orientar, apoyar la actividad de los educandos y evaluar de manera sistémica todo el proceso. (p. 57)
En concordancia a lo antes expuesto el o la docente debe propiciar
aprendizajes significativos, integrativos, desde la selección, la estructuración
y organización, la contextualización y la valorización de la diversidad de los
contenidos en aras del descubrimiento y la evaluación debe contribuir a un
diagnóstico dinámico e integral del estudiantado. Debe poseer un verdadero
carácter orientador y programático, ser cuando sea necesario, individualizado
y generar oportunidades y situaciones donde se puedan manifestar
plenamente las verdaderas potencialidades de cada aprendiz en sus
contextos reales.
De acuerdo a los planteamientos anteriores se planea una
investigación relacionada con una propuesta que proporcionará
conocimientos básicos y elementos que permitirán un mejor uso de las
estrategias metodológicas bajo una perspectiva constructivista en la práctica
pedagógica para optimizar el proceso de enseñanza - aprendizaje de los
estudiantes de las Escuelas Bolivarianas del NER 383 del Municipio Escolar
Nº 3 Arismendi del Estado Sucre.
Para esto se realizó una encuesta flash a un grupo de docentes, los
cuales ejercen sus funciones en las Escuelas Bolivarianas del NER 383,
mediante la cual se obtuvo información detallada, clara y precisa en relación
al uso de estrategias metodológicas bajo una perspectiva constructivista.
¿Qué opinión tienes de la educación actual?,
¿De qué forma defines un aprendizaje significativo?
¿Qué teorías del aprendizaje conoce?,
¿Sus estrategias generan aprendizaje significativo?
¿Qué actividades realiza para mejorar el uso de estrategias?
¿Qué recursos didácticos utilizas para llevar a cabo el proceso de
enseñanza aprendizaje?
¿Qué dificultad encuentras para aplicar una estrategia?
¿Ha participado en talleres o jornadas referidas a la realización de
estrategias innovadoras?
¿Considera qué las estrategias que aplicas se apoyan en la teoría
constructivista?
¿Evalúa usted las estrategias que utiliza?
Al respecto se le formulo al docente Miguelina Boada, docente
graduada en educación mención Educación para el Trabajo, la cual cuenta
con 16 años de servicio y labora actualmente en el 2do grado en la U. E. Bolv.
“Llanada de Cangua” la siguiente pregunta ¿qué opinión tienes de la
educación actual?, a lo que expresó:
La educación actualmente enfrenta muchos vacíos ya que ha sido insuficiente y algo improvisado la implementación del nuevo proyecto educativo, a esto se le puede agregar la falta de preparación que tienen las personas encargadas de llevar la información a los diferentes planteles, muchas veces confunden más. (Cuestionario aplicado noviembre 2011)
Considerando lo planteado se puede deducir que no existe un modelo
Standard para planificar y evaluar, lo cual genera diversidad de criterios,
porque se expone que cada Institución debe crear sus propias estrategias
que produzcan en el estudiante un aprendizaje significativo.
También se le pregunto sobre ¿Sus estrategias generan aprendizaje
significativo? Donde respondió de la siguiente manera: “el innovador ya que
de esta forma podemos referir este tipo de aprendizaje en que un alumno o
estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee, reajustando y
reconstruyendo ambas informaciones en este proceso” (Cuestionario
aplicado noviembre 2011).
La opinión de la docente se puede tomar como un aprendizaje donde
la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos
conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran
aquellos.
En este sentido, se le preguntó a José Félix López docente graduado
en Educación Integral, con 15 años de servicio, la cual desempeña sus
funciones en la U. E. Bolv. “Agua Fría” en 4to grado ¿de qué forma defines
un aprendizaje significativo?, y esta expresó que:
Es lamentable observar en las escuelas pertenecientes a este municipio, como se entorpece el proceso de aprendizaje, pues se le obliga a los niños a memorizar información que, al no tener significado para ellos no es realmente incorporado a su estructura cognitiva. Para mí el aprendizaje significativo es lo que los mismos niños internalizan mediante su propia práctica (Cuestionario aplicado noviembre 2011).
Este docente revela que los docentes actualmente no están adecuando
los contenidos y estrategias a la realidad o contexto donde se vincula el
estudiante por lo que este no le toma importancia y deja de ser útil, es por
ello que como educadores deben emplear estrategias y técnicas que
permitan reorientar los contenidos y basar los conocimientos al medio en que
se desarrollan los educandos de manera de lograr un aprendizaje
significativo y relevante para estos.
De igual forma señala sobre ¿Qué teorías del aprendizaje conoce?
Diversas teorías, ya que nos ayudan a comprender, predecir, y controlar el comportamiento humano y tratan de explicar cómo los sujetos acceden al conocimiento, sin dejar atrás que no todos tienen la facilidad ni el material disponible para ponerlo en práctica”. (Cuestionario aplicado noviembre 2011).
Con respecto a lo ante planteado se puede decir que existiendo
diferentes teorías sobre el aprendizaje, existen docentes que no han tenido la
oportunidad de ponerla en práctica por no tener a la mano los materiales
disponible y en algunos casos tiempo.
En relación a lo anterior, se le formuló al maestro Pedro Carreño,
Docente graduado en Educación Integral con 10 años de servicio, la cual
desempeña sus funciones en la U. E. Boliv. “Cumbre la Mona” en el 3er
grado, esta pregunta ¿Qué teorías del aprendizaje conoce?, a lo que
manifestó: “significativo, por repetición, por asimilación, constructivista, sé
que hay otras pero en este momento no recuerdo, yo lo hago de la manera
tradicional como desde que empecé a trabajar” (Cuestionario aplicado
noviembre 2011).
Con respecto a lo planteado por la docente entrevistada se puede
observar que aun existen educadores que emplean el método tradicional
desconociendo realmente las teorías del aprendizaje y su utilidad de acuerdo
al contenido programático, ocasionando dificultad para la adquisición de los
nuevos conocimientos.
La misma entrevistada señala sobre la pregunta ¿Evalúa usted las
estrategias que utiliza? “si, para poder medir el conocimiento adquirido en los
estudiantes” (Cuestionario aplicado noviembre 2011).
Esta opinión mantiene una afinidad con la importancia de la
evaluación educativa tomando en cuenta que es una de las áreas más
complejas en el campo de la acción docente, ya que sustenta que el
propósito fundamental de la educación es corroborar los alcances de los
objetivos previamente trazados con respecto al aprendizaje.
Es notorio que hay demasiadas confusiones en cuanto a las teorías de
aprendizaje a aplicar para llevarles a los niños un aprendizaje significativo,
debido a que se ha notado diversidad de criterios entre los informantes
claves. Tal es el caso de la docente Marianny Bonilla, graduada en
Educación Integral, con 14 años de servicio y se desempeña en el 3er grado
de la U. E. Bolv. “Bella Vista”, a la que se le preguntó ¿sus estrategias
generan aprendizaje significativo? A lo cual expresó: “como docente tomo en
cuenta lo importante de la planificación como un elemento que aparte de
servir al docente como herramienta de trabajo también nos da la oportunidad
de ayudar al alumno a construir su propio aprendizaje”. (Cuestionario
aplicado noviembre 2011).
Algunos docentes consideran la planificación es importante en los
diferentes grados de instrucción, debido a que de esta manera pueden
diseñar estrategias que le permitan al alumno obtener un aprendizaje de
calidad.
Por otro lado se le formulo la siguiente pregunta a María Rosas docente
graduada en Educación Integral con 10 años de servicio y cumple sus
funciones en el 1er grado en U. E. Bolv. “Querepare” ¿Qué actividades
realiza para mejorar el uso de estrategias? A lo que expone su opinión: “aquí
se realizan círculos de estudio entre los docentes del grado para intercambiar
opiniones”. (Cuestionario aplicado noviembre 2011).
En la Institución varios docentes se reúnen en círculos de estudio con
el fin de intercambiar sus experiencias y buscar entre todos, estrategias que
le permitan optimizar el proceso educativo a desarrollar en sus respectivos
ambientes de aprendizaje.
La docente Diana Reyes graduada en Educación inicial con 05 año de
servicio y que cumple funciones E.B. “Santa Cruz” responde la siguiente
pregunta: ¿Qué recursos didácticos utilizas para llevar a cabo el proceso de
enseñanza - aprendizaje? A lo que señala: “para llevar a cabo el proceso
enseñanza aprendizaje se trabaja con recursos que encontremos a la
mano.”. (Cuestionario aplicado noviembre 2011).
Los docentes implementan una variedad de recursos didácticos con el
fin de captar la atención y el interés de los alumnos por los conocimientos
que se les están impartiendo.
En otro orden de ideas la Licenciada en Educación, Isaura Tomez,
Subdirectora con 19 años de servicios, labora en la U. E. “El Limón” cuando
se le hizo esta pregunta: ¿Qué dificultad encuentras para aplicar una
estrategia? expone: “Siempre trato de cambiar innovar para que el alumno se
sienta impresionado y motivado para aprender sobre cualquier tema”
(Cuestionario aplicado noviembre 2011). Se puede notar que la docente no
se limita a los recursos que le brinda la institución, busca por su propios
medios los recursos necesarios que le permitan implementar una estrategia
de enseñanza.
Ante esta situación la profesora Blanca Guzmán graduada en
Educación Integral, con 08 años de servicio y se desempeña en U. E. “Las
Praderas” con todos los grados se le formulo la siguiente pregunta: ¿ha
participado en talleres o jornadas referidas a la realización de estrategias
innovadoras? A lo que expresó su punto de vista: “Yo asisto algunas veces a
esos talleres porque la directora escoge a un solo docente para que cumplan
con esa jornada y sirva de multiplicadores ante sus colegas, pero ella no
asiste con nosotros (Cuestionario aplicado noviembre 2011).
Son pocos los coordinadores que asisten a los talleres o cursos de
formación que se dictan, aún cuando son estos quienes ejercen la función
supervisora en las instituciones y los entes que más deben estar
actualizados en las innovaciones que se han dado en materia de
planificación, ejecución y evaluación de los proyectos, cabe resaltar que sea
cual sea el cargo que desempeñe el docentes debe estar en constante
información para poder evaluar su trabajo y más aún el de su personal de
manera efectiva.
Se interrogó a otro docente Licenciado en Educación Geovanny Farías
con 8 años de servicios labora en la U. E. “El Saco” y que cumple funciones
de coordinadora administrativa en la Escuela Bolivariana “Llanada de
Cangua”, ¿Considera que las estrategias que aplicas se apoyan en la teoría
constructivista? A lo que responde: “yo creo que sí, porque yo dejo que ellos
me den su opinión cuando estoy en clase”. (Cuestionario aplicado noviembre
2011). De acuerdo a lo dicho por este docente se evidencia que algunos de
ellos toman las estrategias que le parecen aplicables en las actividades
escolares sin tomar en cuenta si son pertinentes o en qué tipo de corriente
está fundamentada.
De acuerdo con esta apreciación, se le formula esta pregunta a la
docente, Lucila de García, Profesora en Educación Integral, Directora con 19
años de servicios, labora en la E.B. “Buena Vista de catuchal” ¿evalúa usted
las estrategias que utiliza el docente? A lo que respondió: “sí, yo reviso las
estrategias para ver si da o no el resultado positivo” (Cuestionario aplicado
noviembre 2011).
Tomando en cuenta esta información, es notoria la variedad de criterios
que se manejan al momento de aplicar estrategias que generen un
aprendizaje significativo en los estudiantes de la referida Institución; es decir,
cada docente mantiene su propio criterio, sin que haya homogeneidad de
ideas haciéndose evidente que en los cambios que se generan en el sistema
educativo y aun cuando han asistido a talleres o jornadas no siempre han
sido claro y preciso, por lo que cada uno de ellos planifica y evalúa según
sus pautas.
En el mismo orden de idea la docente Diana Reyes en la pregunta ¿de
qué forma defina un aprendizaje significativo” señalo “de forma positiva”
(Cuestionario aplicado noviembre 2011). Esto indica que los docentes no
tienen claro un término claro de lo que es un aprendizaje significativo.
De igual forma la docente María Rosas en la misma pregunta señala
“aprendizaje significativo es todo lo que el ser humano aprende”
(Cuestionario aplicado noviembre 2011).
De acuerdo a las informaciones obtenidas entre los docentes de esta
institución en referencia se evidencia que los maestros, están consciente de
que no es que las teorías no funcionen sino que simplemente no las han
difundido al punto en que puedan emplearlas para interpretar y crear
estrategias que generen un aprendizaje significativo de calidad en el
estudiante.
1.1.1.- Características del Problema:
Tomando en cuenta los planteamientos realizados ante la problemática
descrita se consideran las siguientes características:
1. Falta de personal facilitador especializado para difundir las nuevas
políticas educativas.
2. Apego al sistema tradicional en la planificación y evaluación en los
procesos de aprendizaje
3. Los docentes desconocen las teorías de aprendizaje.
4. Poca motivación por parte de los docentes en la búsqueda de
elementos innovadores.
5. Poca preparación por parte de los docentes en cuanto a la
utilización de estrategias pedagógicas con perspectiva
constructivista.
6. Las estrategias utilizadas no generan aprendizajes significativos.
7. Ausencia de variedad en la utilización de los recursos didácticos.
8. Las estrategias utilizadas por los docentes no corresponden con
los contenidos programados.
9. Los docentes utilizan las estrategias sin tomar en cuenta las teorías
de aprendizaje.
10.Falta de revisión por parte de los docentes en relación a las
estrategias que utilizan.
De estas características surge la preocupación de la investigación en
este tema, con el fin de proponer estrategias metodológicas, que conduzcan
a solucionar está problemática, para así lograr que el proceso de aprendizaje
sea productivo e innovador en todo el ámbito educativo.
1.1.2.- Posibles soluciones
1. Solicitar al Municipio Escolar Nº 3 personal facilitador especializado
para difundir las nuevas políticas educativas
2. Sensibilizar a los docentes acerca de la importancia de poner en
práctica los cambios que se han dado en el sistema educativo.
3. Lograr la aceptación de los docentes en cuanto al empleo de las
teorías de aprendizaje.
4. Lograr que los docentes acepten sus limitaciones y busquen ayuda
que le permitan prepararse.
5. Motivar a los docentes a aplicar nuevos recursos que le permitan
facilitar de manera eficiente su clase.
6. Unificar criterios en los docentes para utilizar estrategias y recursos
donde los alumnos obtengan un aprendizaje significativo de
calidad.
7. Informar a los docentes mediante círculos de estudios las ventajas
de la aplicación de estrategias metodológicas, para elevar la
calidad de la educación.
8. Darle a conocer a los docentes los beneficios educativos que trae
la aplicación de estrategias de carácter constructivista.
9. Gestionar ante el Municipio Escolar Nº 3 jornadas de orientación
académica en cuanto a teorías de aprendizaje.
10. Incentivar a los docentes para que evalúen continuamente las
estrategias que utiliza de manera que puedan reorientarla de ser
necesario.
11.proponer un plan de acción que permita incorporar las estrategias
metodológicas con perspectiva constructivista en la práctica
pedagógica.
1. 2.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.
1.2.1.- Objetivo General:
Indagar entre los Docentes para diseñar un plan acción para difundir
estrategias metodológicas bajo una perspectiva metodológica y
constructivista en la práctica del proceso educativo de las Escuelas
Bolivarianas del NER 383 Municipio Arismendi del Estado Sucre,
1.2.2.- Objetivos Específicos:
1. Analizar las bases teóricas, filosóficas, psicológicas, sociológicas,
pedagógicas y legales que sustentan la aplicación de estrategias
metodológicas en la práctica pedagógica.
2. Promover ante el Municipio Escolar Nº 3 un personal facilitador
especializado para difundir las nuevas políticas educativas.
3. Determinar las causas del apego al sistema tradicional en la
planificación y evaluación en los procesos de aprendizaje.
4. Promover mesas de trabajo para fortalecer los conocimientos
acerca de las teorías del aprendizaje.
5. Determinar el poco interés que mantiene los docentes en cuanto a
la preparación pedagógica en el empleo de estrategias innovadora.
6. Analizar porque existe poca motivación en cuanto a la preparación
docentes para la utilización de estrategias de aprendizaje con
perspectiva constructivista.
7. Analizar porque las estrategias utilizadas no generan aprendizajes
significativos.
8. Señalar las ventajas de variar el uso de recursos didácticos en una
secuencia de aprendizaje.
9. Determinar que el tipo de estrategia utilizada por los docentes
guarden relación con el contenido.
10.Concienciar (precisar) a los docentes de los beneficios de la
utilización de estrategias metodológicas con perspectiva
constructivista.
11.Dar a conocer a los docentes la importancia de evaluar las
estrategias a aplicar en el proceso enseñanza-aprendizaje.
12.Lograr que los docentes incorporen las estrategias constructivistas
al proceso de enseñanza aprendizaje
13.Realizar una propuesta de acción que permita optimizar el proceso
metodológico con perspectiva constructivista para mejorar la praxis
educativa en las Escuelas Bolivarianas del NER 383 Municipio
Arismendi del Estado Sucre.
1.3.- PROPÓSITO DE LA INVESTIGACIÓN.
La presente investigación tiene como propósito aportar algunos
elementos y criterios que permitan mejorar la acción didáctica en el aula y en
el entorno escolar, poniendo en práctica nuevas estrategias metodológicas
que guíen las actividades del docente y del estudiante, para alcanzar los
objetivos previstos en la práctica pedagógica en de las Escuelas Bolivarianas
del NER 383, Municipio Arismendi del estado Sucre.
En concordancia con lo anteriormente expuesto, surgen una serie de
interrogantes referidas al problema existente, las cuales son formuladas en
forma lógica y secuencial para dar origen a la propuesta de solución.
1.3.1- Pregunta Principal.
¿Cómo aplicar una propuesta de acción, para determinar las
estrategias metodológicas que deben de utilizar los docentes de
las Escuelas Bolivarianas del NER 383, Municipio Arismendi del
estado Sucre para llevar a cabo una mejor parxi educativo?
¿De qué manera se puede diseñar una propuesta que permita
optimizar el uso de las estrategias metodológicas con perspectiva
constructivista en las Escuelas Bolivarianas del NER 383,
Municipio Arismendi del estado Sucre?
1.3.2.- Preguntas Secundarias.
1. ¿Cuáles con los basamentos teóricos, filosóficos, psicológicos,
sociológicos, pedagógicos y legales que sustentan la aplicación
de estrategias metodológicas en la práctica pedagógica?
2. ¿Las informaciones suministradas por los facilitadores de los
talleres son claras?
3. ¿De qué manera se puede determinar las causas del apego al
sistema tradicional en la planificación y evaluación en los
procesos de aprendizaje?
4. ¿Cómo gestionar ante el Municipio Escolar Nº 3 jornadas de
orientación académica en cuanto a teorías de aprendizaje?
5. ¿De qué manera se puede lograr que los docentes acepten sus
limitaciones y busquen ayuda que le permitan prepararse?
6. ¿Cómo concienciar a los docentes acerca de los beneficios
educativos que trae la aplicación de estrategias de carácter
constructivista?
7. ¿Porqué las estrategias utilizadas no generan aprendizajes
significativos?
8. ¿Cuáles son las desventajas de no variar el uso de recursos
didácticos en una secuencia de aprendizaje?
9. ¿Cómo determinar si el tipo de estrategia utilizada por los
docentes guarda relación con los contenidos?
10.¿Cuáles son las causas que originan la falta de preparación
docente en cuanto a la utilización de estrategias de aprendizaje
en correspondencia a las teorías de aprendizaje?
11.¿De qué manera se le puede dar a conocer a los docentes la
importancia de evaluar las estrategias a aplicar en el proceso
enseñanza-aprendizaje?
12.¿Cómo lograr que los docentes incorporen las estrategias
constructivistas al proceso de enseñanza aprendizaje?
13.¿Cómo diseñar un plan de acción que permita incorporar las
estrategias metodológicas con perspectiva constructivista en la
práctica pedagógica?
1.4.- RELEVANCIA DE LA INVESTIGACIÓN.
La presente investigación se desarrolló considerando la necesidad de
orientar a los educadores de las Escuelas Bolivarianas del NER 383,
Municipio Arismendi del estado Sucre en cuanto a la aplicación de
estrategias metodológicas, que se relacione con la realidad educativa y
social del entorno y su influencia en el rendimiento escolar.
Esta investigación es importante para el personal docente
porque:
Proporciona gran variedad de elementos valiosos que permiten
mejorar la metodología en el proceso educativo.
Contribuye con la organización del trabajo docente en el aula.
Permite la adaptación a la realidad sociocultural que rodea la
escuela.
Proporciona herramientas que permiten despertar el interés en los
estudiantes.
Permite visualizar al aprendiz como un ente activo.
Permite reorientar, de ser necesario, el proceso educativo
.
Esta investigación es importante para el alumno porque:
Permite impulsar el pensamiento innovador.
Estimula la realización de actividades y la cooperación de todo el
grupo de alumnos.
Desarrolla la necesidad de adquisición de nuevos conocimientos.
Despierta la creatividad en los estudiantes.
Permite que se involucren activamente con su ambiente.
La investigación es de gran importancia para los padres y
representantes porque:
Fortalece las relaciones afectivas entre padres, representantes,
docentes, alumnos(as) y comunidad en general.
Incrementado la integración y confianza entre los participantes del
proceso educativo.
Participa activamente en el desarrollo de los contenidos
programáticos para el logro de objetivos en conjunto.
1.5.- ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN.
1.5.1.- Antecedentes históricos:
En la antigüedad la educación estaba más enfocada a la formación
general del hombre y del ciudadano que a la transmisión y al contenido de
los conocimientos en el sentido estricto de la palabra. En este contexto y la
dialéctica practicada por Sócrates en sus famosos diálogos, eran
consideradas técnicas capaces de hacer progresar el razonamiento y el
conocimiento. Igualmente, Platón y Aristóteles consideraban que la
pedagogía debía ponerse al servicio de fines éticos y políticos (Tenutto,
2005, p. 13).
Más tarde, durante la edad media, la pedagogía se asimiló a un
catecismo bajo la influencia del escolasticismo, estos métodos de educación,
hacían hincapié en la comunicación maestro-alumno, se basaban en la
transmisión de la fe a través de una enseñanza que giraba principalmente
alrededor de la lingüística. Este método, se basaba en la memorización y la
imitación, y permaneció vigente en las escuelas hasta el siglo XVII (IBIDEM,
p 14).
De igual modo, Ratke citado por Aja (1997) planteó que: “los docentes
debían implementar un método de enseñanza basada en la observación y un
aprendizaje a través de la experimentación y el pensamiento inductivo. Así
como didácticas centradas en las actividades y el trabajo, como derecho del
saber” (p. 54)
Erasmo de Rotterdam, rompiendo con esta concepción, cuyo aspecto
esterilizarte y repetitivo había sido ampliamente denunciado, fue el primero
que destacó el valor de la afectividad y del juego en el aprendizaje como
estrategia de adquisición del conocimiento. Rousseau se inspiró los
proyectos de reforma de la educación propuestos vertiente metodológica,
propició los estudios de Pestalozzi, que asignó al alumno un papel central en
el proceso educativo (IBIDEM, p. 58).
A medida que los sistemas de enseñanza fueron difundiéndose con
una fuerza sin precedentes en los países desarrollados, el papel de la
pedagogía y la aplicación de estrategias de enseñanza fue objeto de nuevas
reflexiones. Sin embargo estos métodos olvidaron la importancia de la
relacione escuela y comunidad.
Desde la década de 1960, las condiciones derivadas del fenómeno de la
escolarización masiva. Al mismo tiempo, las transformaciones sociales y la
generalización de las técnicas de enseñanza obligan a los docentes a
desarrollar nuevas estrategias respondan nuevos desafíos (Tenutto, 2005, p.
24).
1.5.2.- Antecedentes Nacionales
La década de los 70 fue la más fecunda para la educación, en la etapa
de gobierno republicano del siglo XIX. Durante ella se crea la Escuela
Pública Antonio Guzmán Blanco y su ministro Martín J. Sanabria, llevan a la
práctica el hecho histórico educativo más importante y de mayor
trascendencia de este siglo (M.E. Plan Decenal de Educación, 1993. P. 114)
Gutiérrez, E (1983), en su investigación denominada “estrategias
docentes facilitadoras, en el I.U. Pedagógico experimental J. M. Siso
Martínez”. Aporta condiciones importantes en la medida en que considera
que las condiciones docentes son la base para facilitar efectivamente las
experiencias de aprendizaje en el aula.
Arocha, M (1986) en su investigación “La evaluación del rol docente
como facilitador de aprendizajes según el diseño curricular de 1983, del
Instituto Pedagógico de Caracas”. Concluye que uno de los factores de
estudio refleja la relación entre los alumnos y quienes les facilitan
experiencias de aprendizaje, deben estar vinculadas con los intereses de los
estudiantes y su realidad social.
1.5.3.- Antecedentes Locales
Entre los antecedentes locales presentes en esta investigación se
tomaron algunas referencias y conclusiones de trabajos de grado sobre las
estrategias metodológicas utilizadas en el aula.
Por otra parte Lara, Y (1995) en su trabajo de investigación para optar
al título de magíster en Supervisión y Gerencia Educativa en el Centro de
investigaciones Psiquiatritas, Psicológicas y Sexológicas de Venezuela el
tema fue: “Propuesta para mejorar la aplicación del facilitador del Programa
de Educación Superior Rural de San Antonio de Capayacuar (PERSA)
Cumanacoa, mediante el uso de Estrategias Metodológicas con orientación
Andragógica”.
Concluye que:
Los docentes consideran al alumno como un ente pasivo, receptor
de debe recibir la información aportada por ellos.
La mayoría de los facilitadores piensan que los participantes sólo
pueden aprender si ellos ejercen su actividad en el aula de clases.
La mayor parte de los facilitadores utiliza la exposición como única
estrategia de enseñanza.
Este autor plantea el uso de estrategias Metodológicas con orientación
Andragógica debido a que en todo momento el estudiante es un ente pasivo
convertido en el receptor de la información sin participación activa de su
aprendizaje.
Otro trabajo relacionado lo aporto Zapata A Cumana (2008) en su
investigación: “Propuesta educativa para mejorar el uso de los juegos
didácticos como actividades recreativos en los ambientes escolares de las
escuelas Bolivarianas de la Municipio Río Arismendi Edo Sucre”.
Objetivos Generales:
Elaborar un estudio diagnostico sobre el uso de los juegos didácticos
como actividades recreativas en los ambientes escolares de las
escuelas bolivarianas de parroquia Río Caribe municipio Arismendi
Diseñar una propuesta de alternativa de solución para implantar y
mejorar el uso de los juegos didácticos como actividades recreativas
en los ambientes escolares de las escuelas mencionadas
Conclusiones
Las escuelas Bolivarianas tienen establecido la importancia de los
juegos didácticos con el propósito de que el niño demuestre su
creatividad y creación integral para así demostrar un proceso
pedagógico en los docentes de calidad
Los docentes deben propiciar la motivación para la aplicación de los
juegos en el proceso docente para la cual se involucra las acciones de
capacitación que les permita conocer con el fin de participar cuando
sea prudente como Facilitador de condiciones para el desarrollo
exitoso de la actividad lúdica
De acuerdo a esta investigación los juegos como estrategia motivadora
son de gran importancia, ya que les permite descubrir y aprender de una
manera distinta y adquirir un aprendizaje significativo. Se nota el cambio en
los resultados con los distintos criterios de evaluación.
Es de valorar que el niño se desenvuelve mas a la hora de participar
según las estrategias a utilizar ya que le permiten tener confianza en si
mismo y valorar el trabajo en equipo.
Otra investigación a fin la constituye la realizada Gómez (1997), bajo
el titulo de: “Propuesta para la capacitación y actualización de los docentes
integradores de la segunda etapa de educación básica en estrategias
metodologías para facilitar el aprendizaje en el área de matemática en Puerto
Ayacucho estado amazonas”
Los objetivos de la investigación son:
Realizar un estudio diagnostico a la praxis de la enseñanza de la
matemática de la segunda etapa de educación básica y el rendimiento
estudiantil de los egresados de la misma en el año escolar 1995-1996
Proponer una alternativa que a corto plazo pueda contribuir a
solucionar la problemática del fracaso escolar en el área de
matemática en el séptimo grado y por ende en los cursos superiores.
Nota: No estaba la página de la conclusión
El proceso de enseñanza aprendizaje no debe estar sujeto a que el
alumno acepte los conocimientos impartidos por el docente de una manera
pasiva sino más bien de una manera dinámica y reto alimentaria para que
demuestren su capacidad de aprender.
Otro trabajo de investigación relacionado fue el realizado por Higuera
(2008) titulada “Propuesta para introducir el juego y su relación con los
valores como estrategias de aprendizaje y socialización en el proceso
educativo de las escuelas básicas del grupo 2 Distrito 8- D Municipio Maturín
del Estado Monagas”.
Los objetivos generales son los siguientes:
Realizar un estudio diagnostico para determinar las causa y
factores que influyen en la falta de introducción del juego y de sus
valores como estrategia de aprendizaje y socialización en el
proceso educativo de las escuelas básicas del grupo 2 Distrito 8-
D Municipio Maturín del Estado Monagas.
Presentar una propuesta de solución y realizar estrategias y
actividades donde los involucrados puedan promover, fortalecer y
rescatar el juego y los valores en los alumnos del grupo 2 Distrito
8-D
Conclusiones.
El docente a partir de la actualización en cursos, talleres difundidos
con el plan de acción, ha tomado en cuenta la importancia de
incorporar los juegos y valores en su planificación.
Los docentes padres y representantes son factores relevantes en
el proceso educativo que deben promover las oportunidades
básicas para sus necesidades, en manos de la familia está la
formación inicial del individuo, tienes que exigir y orientar,
motivarlos darles razones para que cumplan lo que se quiere,
también transmitir creencias y costumbres. El maestro es otro
agente socializador y conjuntamente con la escuela y comunidad
contribuir a la formación de la personalidad y conducta sobre el
niño.
Analizando las conclusiones anteriores se determina que a través de
las distintas estrategias a utilizar por parte del docente, este asume su
responsabilidad encaminando de manera práctica, motivadora y sencilla la
transformación del individuo en un ser social integro. Refuerza desde el
espacio de aprendizaje los distintos factores que influyen en el proceso de
enseñanza aprendizaje (social, económico, cultural, político, entre otros.)
Otra Propuesta planteada en un trabajo de investigación por Quintana
(1995) y lleva por título “Propuesta para mejorar las estrategias
metodológicas en las enseñanzas de la Educación Física en los alumnos del
7mo grado de las Escuelas Básicas Públicas del sector “4 A" del Municipio
Autónomo Caroní del Estado Bolívar”.
El objetivo general: Realizar un estudio diagnostico en el propósito de
elaborar una propuesta Educativa para mejorar las estrategias metodologicas
en la enseñanza de la asignatura Educación Física en los alumnos del 7mo
grado de Educación Básica de la Escuela Básicas Publicas del sector “4 A"
del Municipio Autónomo Caroní del Estado Bolívar
Conclusión:
La Educación Física concebida sobre bases científicas, orientadas
pedagógicamente al respetar las condiciones personales del
individuo y con el mayor rigor de orden formativo.
El Ministerio de Educación como organismo funcional y ente
máximo en el sistema educativo cuando elabora el contenido
programático del área en estudio no se adapta a las necesidades
docente.- alumno, lo que inciden en las que las expectativas no se
logren ni a corto, mediano y largo plazo.
Esta propuesta asume la importancia de esta área para el desarrollo
social del estudiante, donde ellos reconocen que esta es productiva y le sirve
de apoyo en la sociedad. Esta área particularmente necesita una
implementación de estrategias ya que los estudiantes no la toman en serio.
En su trabajo de investigación la Profesora especialista Bruzual (1995)
titulada: “Propuesta para desarrollar la creatividad en los docentes que
elaboran en la primera etapa de Educación básica en el municipio montes
estado sucre”
Objetivo general:
Diagnosticar los niveles de creatividad del docente que elabora en
la primera etapa de educación básica en el municipio montes en su
desempeño profesional.
Conclusión
Muchos no son profesionales de la docencia con menos de 5 años
ce servicio
No tienen conocimiento relacionado a la creatividad lo que indica
que no están preparados para estimular el potencial del alumno.
En el proceso de enseñanza- aprendizaje se deben utilizar
estrategias y recursos que produzcan en el alumno el desarrollo de
la creatividad, la participación en su aprendizaje la transferencia de
conocimiento y el desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes y
valores.
De acuerdo a la propuesta anterior el docente como profesional en
ejercicio debe demostrar en todo momento que al cumplir con su función de
educar debe hacerlo con responsabilidad y demostrar con su trabajo que tan
preparado ha de estar y debe estar abierto a aceptar los cambios emanados
del ente rector. La educación constructivista necesita docentes que ayuden o
estimulen al estudiante a producir mediante estrategias para la
transformación de su conducta.
El Profesor Oborno (1996) en su “Propuesta para utilizar estrategias
metodológicas que permitan mejorar la enseñanza y la historia de Venezuela
en la tercera etapa de educación básica en la escuela adscrita al distrito
escolar 1-A de Maturín – Monagas”, en la cual plantea el siguiente objetivo
general: Realizar un diagnostico referentes a las estrategias metodológicas
en la enseñanza de la historia de Venezuela por los docentes de la tercera
etapa con miras de proponer alternativas que contribuyan a mejorar sus
logros.
Conclusión
La mayoría de los docentes de historia son adultos consolidados con
una estabilidad psicológica y madurez adecuada para el desempeño
de sus funciones.
Los docentes prefieren utilizar recursos impresos que audiovisuales
probablemente para fijar en la mente algunos datos históricos.
Los educadores no tenían conocimiento suficiente para logran inculcar
en sus alumnos el amor por la historia y el logro de una dimensión
cognitiva adecuada para su crecimiento como persona .No habrá
claridad en cuanto forma más adecuada para enseñar la historia,
seguía apegada a viejos esquemas centrados a la memorización
La mayoría de los casos las estrategias estaban centradas en el
docente y en los programas de estudio y no daban participación
activa.
En concordancia con la investigación anterior la educación es la base
para inculcar en los alumnos valores como los que año tras año nos
demuestra nuestra historia. Es el docente que tiene la responsabilidad de
prepararse en el área para impartir su contenido y buscar las estrategias más
acordes para lograr la mejor dimensión cognitiva en los estudiantes.
1.6.- Indicadores y Supuestos
Indicadores Supuestos
1. Personal facilitador de talleresFallas en la preparaciónFalta de claridad en su explicacionesCarencia de una línea general
2. Apego al sistema tradicional El personal docente, no tiene ningún tipo de interés por indagar los cambios
curriculares.No tiene disponibilidad de tiempo
para dedicarse a buscar los cambios en el currículo.
Falta de creatividad en la utilización de estrategias metodológicas.
3. Desconocimiento de las
teorías de aprendizajeDesinterés por estar informadoFalta de capacitaciónDesinterés por la autopreparación
4. Motivación por buscar
elementos innovadores
Poca participación en círculos de estudio.
Carencia de conocimientos sobre la aplicación de estrategias motivacionales.
Falta de disposición en la planificación de estrategias.
5. Preparación en cuanto a la
utilización de estrategias
pedagógicas constructivistas
Utilización de estrategias en el momento oportuno.
Desconocimiento de la utilidad de las estrategias de aprendizajes.
Uso de estrategias poco motivadoras.
6. Estrategias generadoras de
aprendizajes significativos.
Desconocimiento de la clasificación de las estrategias.
Falta de conocimiento en cuanto al uso de estrategias de enseñanza.
No utiliza estrategias constructivistas
7. Ausencia de variedad en la
utilización de los recursos
didácticos
Poca variedad en la utilización de los recursos.
Falta de recursos en la institución.Apatía por crear nuevos recursos
innovadores
8. Estrategias que no
corresponden con los
contenidos programáticos.
Ausencia de círculos de estudios con personal especializado
No planifican las estrategias de acuerdo al tema en estudio.
Improvisación al momento de impartir los contenidos programáticos.
9. Utilización de estrategias sin
tomar en cuenta teorías de
Desconocimiento de las teorías de aprendizaje
aprendizaje
Falta de orientación referente al uso de las estrategias en una secuencia de aprendizaje.
Poca documentación por parte del docente.
10.Falta de revisión por parte de
los docentes en relación a las
estrategias que utilizan.
Falta de revisión de las estrategias utilizadas.
Fallas en la reorientación del proceso educativo
Docentes poco comprometidos con el proceso educativo
1.7.- Limitaciones del Estudio.
En todo tipo de investigación pueden presentarse obstáculos que
dificultan la ejecución de la misma y entorpezca el logro de los objetivos
planteados; entre las limitaciones más comunes, se tienen las siguientes:
Escasez de diversas investigaciones locales (Arismendi) que
posibiliten conocer en profundidad y comprender en tema en estudio.
1.8.- Delimitación de la Investigación.
El municipio Arismendi ésta conformado por cinco (5) parroquias
denominadas; Puerto santo, El Morro, San Juan de las Galdonas, Antonio
José de Sucre y la parroquia Río Caribe que es la más grande en extensión
geográfica.
Es de resaltar que la parroquia Río Caribe es la capital de esta
parroquia y del municipio. Sus límites son: Por el Norte: con el Mar Caribe,
Sur: Municipio Libertador y la Parroquia Puerto Santo, por el Este: parroquia
San Juan de las Galdonas y por el Oeste: La Parroquia El Morro y Puerto
Santo.
La presente investigación estuvo dirigida a los docentes de las
Escuelas Bolivarianas del NER 383 de la Parroquia San Juan, Municipio
Arismendi Estado Sucre. Distribuidas de la siguiente manera:
U.E. Bolv. “Llanada de Cangua”
U. E. Bolv. “Agua Fría”
U. E. Bolv. “Cumbre la Mona”
U. E. Bolv. “Bella Vista”
U. E. Bolv. “Querepare”
E.B. “Santa Cruz”
U. E. “El Limón”
U. E. “Las praderas”
U. E. “El Saco”
E.B. “Buena Vista de catuchal”
1.9.- Definición de Términos:
La definición de términos básicos más importantes emitidos en el
presente trabajo permitirá al lector lograr el significado exacto de la
comprensión y entendimiento de sus alcances.
A continuación se presentan las siguientes definiciones:
Aprendizaje significativo: Implica una reorganización cognitiva
del sujeto y de su actividad interna. (Cappellitti, 2005, P. 994)
Aprendizaje por descubrimiento: Proceso de aprendizaje que
exige gran participación por parte de los alumnos. (IBIDEM, P. 997
Estrategias: es un conjunto de procedimientos utilizados por el
maestro para promover cambios, innovaciones o aprendizajes
significativos. (IBIDEM, P. 996)
Estrategias de aprendizaje: Conjunto de acciones ordenadas
dirigidas a lograr unos objetivos particulares de aprendizaje.
(IBIDEM, P. 997)
Estrategias didácticas: Conjunto planificado de acciones y
técnicas que conducen a la consecución de objetivos
preestablecidos durante el proceso educativo. (IBIDEM, P. 998)
Estrategias metodológicas: Son las que aportan los criterios que
justifican la acción didáctica en el aula y guían la acción de
docentes y discentes para alcanzar los objetivos previstos.
(IBIDEM, P. 998)
Innovar: consiste en cambiar cosas, introduciendo novedades.
(Diccionario enciclopédico estudiantil 1998, P. 496).
Motivación: conjunto de factores dinámicos de la personalidad
recíprocamente relacionados con la conducta de un sujeto.
(Cappellitti, 2005, P. 1010).
Sistema: Es un conjunto de entidades caracterizadas por ciertos
atributos que tienen relación entre sí. (Computación I, UNA, 1991)
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
En este capítulo se hace referencia a las bases teóricas y fundamentos
que sustente la presente investigación referida al proceso de aprendizaje.
Los mismos contemplan aspectos teóricos generales educativos y las
diferentes teorías que los sustentan, así como las corrientes filosóficas,
bases legales o teorías institucionales, perfil del alumno, perfil de docente y
las variables utilizadas en el tema en estudio.
2.1.- TEORÍA GENERAL DEL APRENDIZAJE
Implica un proceso constructivo interno, social y cooperativo, de
reconstrucción de saberes culturales, depende del nivel de desarrollo
cognitivo, emocional y social, así como de los conocimientos y experiencia
puras que tiene el aprendizaje, por lo que juegan un papel crucial los
siguientes factores el autoconocimiento, el establecimiento de motivos y
metas personales, la disposición por aprender, las atribuciones sobre el éxito
o fracaso y las expectativas. (CD de Valija Didáctica 2006)
De acuerdo a la dimensión que se refiere al modo en que se adquiere
el conocimiento encontramos a su vez dos tipos de aprendizajes posibles:
por recepción y por descubrimientos y referente a la dimensión relativa a la
forma en que el conocimiento es subsecuente incorporado en la estructura
cognitiva del aprendiz encontramos el aprendizaje por repetición y
significativo.
2.1.1.- El Superaprendizaje:
También conocido como aprendizaje acelerado, es según Bermúdez,
R. y Pérez (2003) citado por htpp//:[email protected]. “un
conjunto de técnicas y estrategias dirigidas a desarrollar el proceso de
aprendizaje en forma holística. En este sentido, permite conocernos más a
nosotros mismos, asumir el aprendizaje con compromiso, disciplina y con
amplio sentido de lo que es aprender”. Es lo que se ha dado en llamar el
aprendizaje integral, incorporando los valores sociales y la condición humana
al proceso de construcción del conocimiento.
En concordancia con lo planteado por la autora mencionada, el
superaprendizaje apunta a mejorar las relaciones entre los sujetos del
proceso educativo, partiendo de la necesidad de conocerse con
detenimiento, tanto docentes como alumnos; dándole significado a las
experiencias personales, estando conscientes de las limitaciones y
potencialidades. Este conocerse a sí mismo, aunado a una serie de técnicas
que permiten controlar cuerpo y mente, logra estados de relajación y
tranquilidad, que indudablemente ayudarán a mejorar la calidad del
aprendizaje en el aula.
Es importante manifestar que para trabajar con las técnicas de
superaprendizaje se requiere considerar lo aportado en investigaciones
sobre el cerebro, la dinámica de grupo, la asertividad e investigaciones
relacionadas con la música, el color, la relajación, el juego, el clima
apropiado en el aula, el respeto hacia lo individual... Elementos estos, que
deben relacionarse y aplicarse dentro de un ambiente que debe reunir
condiciones especificas, dada su importancia en el proceso de aprendizaje,
debiendo partir de entender el aula como un espacio multidimensional, que
puede presentar formas y características asociadas a los intereses y
necesidades de los alumnos.
2.1.3.- Estrategias Socializadoras
Las Estrategias Socializadoras son una herramienta fundamental para
la integración del alumno, dado que permiten desarrollar la convivencia e
interacción, facilitando a su vez una comunicación efectiva en el proceso
enseñanza aprendizaje; pudiendo afirmarse que estas estrategias están
fundamentadas en la comunicación y orientadas a socializar al individuo,
posibilitando el fomento de ambientes colaborativos dentro del aula.
Sobre la base de las ideas expuestas, las estrategias socializadoras,
según Díaz-Barriga (2000), “consisten en adaptar a los alumnos a las
exigencias de la vida social que los rodea, aprender a convivir y compartir
con grupos diversos y aprender a manejar sus emociones”. Pudiéndose así
coadyuvar en la transformación y mejoramiento de los aspectos que incidan
en la interacción social.
En estas circunstancias el papel del docente es vital para ayudar a los
alumnos a desarrollar la empatía, a discutir y argumentar, respetando las
ideas y creencias de los demás, a participar y exponer su pensamiento sin
temor, buscando incentivar el aprender a vivir juntos dentro de una cultura
democrática.
2.1.4.- Estrategias de Aprendizaje
Son procedimientos que incluyen técnicos, operaciones o actividades,
persiguen un propósito determinado "Son más que hábiles de estudio".
La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con
otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier
aprendizaje. (Pérez, 2002. p12).
2.1.5.- Estrategias de Enseñanza.
Según el momento de uso presentación. Son procedimientos que el
agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el
logro de aprendizajes significativos en los alumnos. (Pérez, 2002. p12).
2.1.5.1.- Las estrategias Preinstruccionales.
Son aquellas que por lo general preparan y alertan al estudiante en
relación con que y cómo va a aprender, esencialmente tratan de incidir en la
activación o la generación de conocimientos y experiencias previas
pertinentes, también sirven para que el aprendiz se ubique en el contexto
conceptual apropiado y para que genere expectativas adecuadas. (Pérez,
2002. p13).
2.1.5.2.- Las estrategias Coinstruccionales.
Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Cubren funciones para que él mejore la atención e igualmente
detecte la información principal, logre una mejor codificación y
conceptualización de los contenidos de aprendizaje, y organice, estructure e
interrelacione las ideas importante. (Pérez, 2002. p13).
2.1.5.3.- Estrategias Potsinstruccionales.
Se presentan al término del episodio de enseñanza y permite al alumno
formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del material y le
permiten valorar su propio aprendizaje. (IBIDEN Pp. 13).
2.1. 6.- Clasificación de estrategias de enseñanza.
Según Maya, (1998).el proceso cognitivo atendido:
Para activar o generar conocimientos previos: son aquellas
estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los
alumnos o incluso a generarlos cuando no existan. Su activación sirve
en un doble sentido: para conocer lo que saben los alumnos y para
utilizar tal conocimiento como base para nuevos aprendizajes, deberán
emplearse antes de presentar la información por aprender o bien antes
de que los aprendices inicien cualquier otra actividad.
Para guiar a los contenidos de aprendizaje: son aquellas que el
profesor o el diseñador utilizan para guiar, orientar y ayudar a
mantener la atención de los aprendices durante una sesión, discurso o
texto estas pueden aplicarse de manera continua para indicar a los
alumnos en qué conceptos o ideas focalizar los procesos de atención
y codificación.
Para mejorar la codificación de la información a aprender: Estas
estrategias van dirigidas a proporcionar al aprendiz la oportunidad
para que realice una codificación complementaria o alternativa a la
expuesta por el facilitador o, en su caso por el texto. Su intervención
es conseguir que, con el uso de estas estrategias, la información
nueva por aprender se enriquezca en calidad proveyéndole de una
mayor contextualización o riqueza elaborativa para que los aprendices
los asimilen mejor.
Estrategias para organizar la información nueva por aprender:
Son aquellas que proveen de una mejor organización global de las
ideas contenidas en la información nueva por aprender.
Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos
previos y la nueva información que se ha de aprender: Son
aquellas estrategias destinadas a ayudar para crear enlaces
adecuados entre los conocimientos previos y la información nueva a
aprender, asegurando con ello una mayor significatividad de los
aprendizajes logrados.( p. 54)
De acuerdo con las definiciones que nos ofrecen los autores
anteriores, se puede decir, que las estrategias de enseñanza son los
procedimientos que el docente debe utilizar de modo inteligente y adaptativo,
esto con el fin de ayudar a los alumnos a construir su actividad
adecuadamente, y así, poderlograr los objetivos de aprendizaje que se le
propongan.
Mientras que las estrategias de aprendizaje son un conjunto de
actividades, técnicas y medios, los cuales deben estar planificados de
acuerdo a las necesidades de los alumnos (a los que van dirigidas dichas
actividades), tienen como objetivo facilitar la adquisición del conocimiento y
su almacenamiento; así como también, hacer más efectivo el proceso de
aprendizaje.
2.1.7.- Características y Recomendaciones para el uso de las
estrategias de enseñanza
Entre las recomendaciones para el uso de las estrategias de
aprendizaje Díaz-Barriga (2000) propone tomar en cuenta las siguientes:
Estrategias para activar conocimientos previos
Contribuyen a esclarecer las expectativas apropiadas en los
alumnos sobre los aprendizajes próximos de información nueva.
Para el buen uso de ellas se recomienda tomar en cuenta los
siguientes aspectos:
Hacer una identificación previa de los conceptos centrales de la
información que los alumnos van a aprender o de la línea argumental
del texto a revisar.
Tener presente que es lo que se espera que aprendan los alumnos en
la situación de enseñanza y aprendizaje.
Explorar los conocimientos previos pertinentes de los alumnos para
activarlos.
Dentro de estas estrategias las más efectivas son:
1. Actividad focal introductoria: buscan atraer la atención de los
alumnos, activar los conocimientos previos o incluso crear una
situación motivacional de inicio. Los tipos de actividad focal más
efectivos que pueden utilizarse son aquellos que presentan
situaciones sorprendentes, incongruentes o discrepantes con los
conocimientos previos de los alumnos.
2. Discusión guiada: es un procedimiento interactivo a partir del cual
profesor y alumno hablan acerca de un tema determinado, gracias a
los intercambios en la discusión con el profesor y alumno pueden ir
desarrollando y compartiendo con las otras informaciones previas que
pudieron no poseer, antes de que la estrategia fuese iniciada. En la
planificación y aplicación de una discusión se debe tomar en cuenta
los siguientes aspectos:
Tener claro los objetivos de la discusión.
Iniciar la discusión introduciendo de manera general la temática
central del nuevo contenido de aprendizaje solicitando la
participación de los alumnos sobre lo que saben de ésta.
Elaborar preguntas abiertas que requieran más que una respuesta
afirmativa o negativa.
De un cierre a la discusión resumiendo lo esencial. (IBIDEM Pp.
147-150)
2.1.8.- Actividad generadora de información previa
Es una estrategia que permite a los alumnos activar, reflexionar y
compartir los conocimientos previos sobre un tema determinado.
En tal sentido Cooper, citado por Díaz-Barriga (2000) propone las
siguientes actividades para llevarlas a cabo:
Introducir la temática de interés central.
Pedir a los alumnos que, anoten todas las ideas que conozcan en
relación con el tema.
Pedir a los alumnos que lean sus listas de ideas ante el grupo, para
extraer conclusiones.
Discutir la información recabada.
2.1.9- Objetivos o intenciones
Son enunciados que describen con claridad las actividades de
aprendizaje y los efectos que se pretenden conseguir en el aprendizaje de
los alumnos al finalizar una experiencia, sesión, episodio o ciclo escolar. Los
objetivos o intenciones deben planificarse, concretarse y aclararse con un
mínimo de rigor dado que suponen el punto de partida y el de llegada de toda
experiencia educativa. Los objetivos, como estrategia de enseñanza, no
tendrán sentido si no son comprensibles.
Según Cooper citado por Díaz-Barriga (2000), los objetivos como
estrategia de enseñanza contribuyen a:
Actuar como elemento orientador de los procesos de atención y de
aprendizaje.
Generan expectativas apropiadas en los alumnos acerca de lo que
se va a aprender.
Permiten a los alumnos formar un criterio sobre lo que se espera
de ellos durante y al término de una clase.
2.1.10.- Estrategias para guiar los contenidos de aprendizajes
Estas estrategias consisten en señalar los aspectos relevantes de
cualquier tema, con la finalidad de desarrollar un contenido programático.
Entre las de mayor utilidad podemos mencionar las señalizaciones para
reforzar la codificación y la asimilación de la información estas son:
Explicitación de conceptos: Consiste en exponer los conceptos
de interés dándoles una mayor claridad en su presentación.
Uso de redundancias: se refieren al uso de formas lingüísticas
alternativas que hablen sobre las mismas ideas o conceptos.
Ejemplificación: consiste en adjuntar ejemplos pertinentes que
aclaren los conceptos que se desean enseñar o presentar, tratando
de concretarlos con objetos o situaciones que los ilustren.
Simplificación informativa: se trata de la reducción de aspectos
que afecten la comprensión del lector.
Otras estrategias que promueven la participación activa de los
estudiantes en el proceso de construcción del conocimiento son:
Confirmación: esta estrategia sirve para legitimar que lo dicho por
el niño se considera correcto.
Por repetición: consiste en repetir lo dicho o contestado un
alumno con la finalidad de enfatizar lo afirmado el alumno.
Reformulación o Elaboración: sirve para dar una versión más
estructurada de la opinión de los estudiantes sin la precisión
suficiente.
2.1.11.- Estrategias para mejorar la codificación de la información a
aprender.
En este grupo de estrategias se encuentra:
Ilustraciones: constituyen uno de los tipos de información gráficas
más empleadas en los diversos contextos de enseñanza (clase,
texto, programas por computadora), todos estos recursos son
utilizados para expresar una relación espacial esencialmente de
tipo reproductivo (IBIDEM, P. 164)
Descriptiva: muestran como es un objeto físicamente, nos dan
una impresión holística del mismo, sobre todo cuando es difícil
describirlo o comprenderlo en términos verbales.
Expresiva: buscan lograr un impacto en al aprendiz o lector
considerando aspectos actitudinales y emotivos. Lo esencial es
que la ilustración evoca ciertas reacciones actitudinales o
valorativas que interesa enseñar o discutir con los alumnos.
Construccional: resulta muy útiles cuando se busca explicar los
componentes o elementos de una totalidad, ya sea un objeto o un
sistema.
Funcional: se interesa más bien en describir visualmente las
distintas interrelaciones o funciones existentes entre las partes de
un objeto o sistema para que entre en operación.
Preguntas intercaladas: son aquellas que se plantean al alumno
a lo largo del material o situación de enseñanza y tiene como
intención facilitar su aprendizaje.
2.1.12.- Estrategias para organizar la información nueva por aprender.
Resumen: es una versión breve del contenido que habrá de
aprender, donde se enfatizan los puntos más importantes de la
información.
Organizadores gráficos: se utilizan en cualquier momento del
proceso de instrucción, aunque evidentemente pueden servir mejor
como estrategias co y postinstruccionales (IBIDEM, P.182)
2.1.13.- El aprendizaje Constructivista
En los últimos años se ha hecho familiar en el ámbito educativo el uso
del término constructivismo, para referirse a una tendencia que promueve los
aspectos heurísticos constructivos e interactivos en los procesos de
enseñanza aprendizaje. La sola idea de que el estudiante vaya construyendo
conocimientos y que este forme parte de su realidad, de su nivel
cognoscitivo, no encuentra muchos opositores. Nadie niega la importancia de
la interactividad en la educación y casi todos están de acuerdo con este
enfoque.
Este nuevo enfoque constructivista, rompe con el tradicional esquema
de la enseñanza conductista; donde el aprendizaje es como una caja negra y
que lo importante es relacionar los estímulos con las respuestas y no importa
lo que ocurra dentro de la caja negra. Skinner decía: “el estudiante tiene que
ir por una serie de pasos que deben ser tan pequeños que siempre puedan
darse sin mayor dificultad” (p. 24).
En otro orden de ideas la teoría de Piaget es la más difundida, en el
ámbito educativo, en la cual se considera como la columna vertebral de los
estudios sobre el desarrollo intelectual del niño, del adolescente y del adulto,
vinculados con el proceso de construcción del conocimiento.
Esta teoría explica el camino evolutivo de la construcción del
conocimiento, desde el nacimiento hasta acceder al modo de pensar adulto.
Para él, el conocimiento es un proceso, no es un estado; todo
conocimiento está siempre en un contínuo devenir. La construcción de cada
nuevo conocimiento se basa siempre en otro conocimiento anterior que
resulta ser un refinamiento y una integración del conocimiento que ya se
poseía.
De allí que el desarrollo cognitivo puede comprenderse como la
adquisición sucesiva de estructuras lógicas cada vez más complejas que
subyacen en las distintas áreas y situaciones que el sujeto es capaz de ir
resolviendo a medida que crece. Se parte entonces que estos estudios se
pueden considerar como estrategias efectivas que estimulan la aceptación
cualitativa del conocimiento, en donde el sujeto adquiere la correspondencia
de enfocar los problemas y también su estructura.
De este modo Richmond, P. (1.974), plantea que:
Piaget incluye la idea de un organismo que es más que una simple especie determinada, transcendiendo como individuo en la interacción, inteligencia y social con su ambiente. Esta posición trata de enfatizar el hecho de que el hombre no es solamente su herencia genética sino también su pulsión a la curiosidad, lo cual le permite actuar sobre su ambiente e interactuar con él. Esto es una concepción activa y dinámica del hombre, ubicado en una búsqueda constante de interrelaciones con el ambiente. (p. 97)
Es evidente que la teoría de Piaget es aplicable a la educación en un
doble sentido hombre-ambiente, así se obtiene la visión de interacción. De
que la vida es una creación continua de formas, cada vez más compleja y un
progresivo equilibrio entre dichas formas y el medio. Considerando a la
inteligencia como un caso particular de adaptación biológica. Es así cuando
se pone de manifiesto la adaptación, asimilación y la acomodación que son
los tres elementos o funciones de la inteligencia. De esta manera estructura
el universo, del mismo modo que el organismo estructura su medio inmediato
Al respecto Vigotsky, en sus investigaciones explica que:
La zona de desarrollo próximo no es otra cosa que la distancia entre el nivel de desarrollo actual, determinado por la capacidad de resolver individualmente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución del mismo problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con un compañero más capaz (p. 77)
Resulta claro que este principio establece la esencia de cualquier
fenómeno sólo puede entenderse estudiando su origen y su desarrollo. Al
analizar los procesos mentales, considera tanto su evolución social y cultural
como el desarrollo individual desde sus orígenes. Desde el nacimiento, los
niños interactúan con adultos que los socializan en su cultura. Su repertorio
de significados, su lenguaje, sus convenciones, su manera de hacer las
cosas, su forma de resolver los problemas.
Para Vigotsky, la actividad mental es exclusivamente humana. No solo
es el resultado del aprendizaje social, sino también de la interiorización de
los signos sociales, de la cultura y de las relaciones sociales.
Es allí en donde el profesor debe intervenir, precisamente en aquellas
actividades que un alumno todavía no sea capaz de realizarlas por sí mismo,
pero que puede llegar a solucionar si recibe ayuda pedagógica suficiente.
Ausubel, dedicó buena parte de sus estudios a un tipo particular de
aprendizaje, el que implica la retención de información verbal. Fue difusor del
aprendizaje comprensivo por recepción, por consiguiente nos expresa
(1.973):
En el aprendizaje por recepción se le presenta al alumno (…) el contenido de lo que tiene que aprender. En estas circunstancias, lo único que se le pide es que comprenda el material y lo incorpore a su estructura cognitiva de modo que lo tenga disponible para reproducirlo, relacionado con otros aprendizajes o solucionar futuros problemas (p. 62).
Se postula entonces a una reestructuración activa de las
percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su
estructura cognitiva.
Se califica a un aprendiz no como simple asimilación pasiva de
información literal, en donde el sujeto la transforma y la estructura con apoyo
de materiales de estudio y la información exterior, sino más bien, se
interrelaciona e interactúa con los esquemas de conocimientos previos y las
características personales que se tenga de él.
En este caso, lo que va a ser aprendido no se da por recepción, sino
que es el mismo alumno quien debe reordenar la información, integrarla en
su estructura cognitiva y provocar la nueva síntesis integradora que le hará
descubrir nuevas relaciones.
En este sentido, Ausubel concibe al alumno como procesador activo de
la información, en donde la organiza y sistematiza, pues todos los
aprendizajes requieren del uso de la memoria, pero cuando lo relaciona con
lo que ya sabe, el material adquiere significado para el individuo, en
consecuencia, se produce una interacción que modifica tanto la información
que se incorpora como la que ya se tiene.
Se observa que para Ausubel, el compromiso del estudiante con su
propio proceso de aprendizaje es fundamental. Pero el aprendizaje
significativo no puede depender sólo de la predisposición del alumno. Es
necesario que alguien abra esa posibilidad, planteando relaciones, pidiendo
analogías, exigiendo ejemplos, mostrando conexiones nuevas. En esto
consiste la tarea del docente.
Se considera a la escuela como el ámbito de producción de
conocimientos, que incentive el desarrollo de las distintas capacidades y
potencialidades de los niños, y al mismo tiempo, que promueva la integración
cultural.
Se profundiza aquí la enseñanza como el eje fundamental en el que se
tiene un conjunto de principios, ideas, conocimientos, que una persona
transmite o enseña a otra.
De este modo el proceso de enseñanza se enfoca en donde el
estudiante es una persona esencialmente dependiente y en consecuencia el
adulto que lo educa tiene la responsabilidad de buscar la mejor forma de
aprender y la forma cómo debe realizarlo.
Si bien es cierto que la enseñanza es un aspecto importante, el
aprendizaje se visualiza como el proceso por el que el individuo adquiere
ciertos conocimientos, aptitudes, habilidades, actitudes y comportamientos;
teniendo como objetivo la socialización del educando.
Por consiguiente el proceso enseñanza-aprendizaje planteado por
González R., (1.996): “Es un proceso organizado de estímulos y situaciones
que permiten al estudiante alcanzar nuevas conductas. Constituye una doble
acción que se cumple de manera conjunta y que involucra, por una parte dar
o facilitar y por otro, particular” (p. 199)
2.1.14.- El Docente en el Paradigma Constructivista
El compromiso social para la formación de un individuo capaz de tomar
las riendas de su propio desarrollo, dispuesto a analizar su entorno y
propiciar las transformaciones necesarias, requiere de la configuración de un
sistema educativo en el cual los involucrados manifiesten el cumplimiento de
los fines antes mencionados, claridad en los propósitos, conciencia del
quehacer y reflexión sobre el mismo, pasan a convertirse en los criterios que
deben regir el desempeño de la praxis educativa a cualquier nivel.
Desde esta perspectiva la enciclopedia general de educación: el aprendizaje aparece como una operación singular, generada por la reconstrucción del conocimiento por parte del propio pensar, dejando atrás la tradición de imponer la memorización de información, lo cual no representaba un aprendizaje, por cuanto en la mayoría de los casos no involucra cambio ni elaboración de conocimientos.(p 27)
Al respecto Zamora (1996:27) señala, “el conocimiento cualquiera que
sea el dominio disciplinario, no se transmite ni es objeto de información; es
objeto de elaboración mental, es construcción del pensamiento humano, he
aquí la esencia misma del constructivismo”.
El rol que representa el docente dentro de esta concepción del
aprendizaje, es sumamente importante pues permitirá el acceso al proceso
de construcción del conocimiento, sin traumas ni frustraciones. Este docente
en su acción debe lograr la conexión e interacción entre la nueva información
presentada al estudiante y el conjunto de nociones, ideas y conceptos
existentes en su estructura mental, que bajo la mediación del mismo
desarrolla una nueva conformación de significados.
Esta forma de entender el proceso de aprendizaje, determina también,
una alteración en los roles a cumplir por parte del docente y del estudiante,
entre ambos ya no existe una separación abismal, toda vez que el propósito
de reconstruir nuevos significados, los sumerge en una praxis interactiva en
pro de su consecución. En función de lo cual se requiere de un docente
comprometido con la tarea de formar seres creativos e independientes,
siendo así, la acción docente se orienta a la mediación en el proceso de
reconstrucción del conocimiento, despertando interés en los estudiantes y
convirtiéndolos en protagonistas y responsables de su actividad
autoestructurante.
En torno a este aspecto Ascanio, C. (1997:6) expresa,
…por eso el docente debe dejar que la realidad sea interpretada por el estudiante según su conveniencia, postura filosófica y visión del mundo; para ello el docente se debe desempeñar como un mediador entre el objeto de conocimiento y el estudiante, donde conociendo los esquemas conceptuales avanzados por los estudiantes, introduzca nueva información a través de discusiones abiertas e intercambio de ideas en las
cuales surja la necesidad de reconstruir nuevas estructuras de significados adaptadas a las carencias descubiertas por el desequilibrio provocado por tal efecto. (P.3)
Uno de los aspectos más relevantes en el modelo constructivista es
como el papel del estudiante es transformado, pasando de ser un receptor
pasivo a ser agente activo en la elaboración de estructuras conceptuales que
le permiten interactuar con su entorno. Es necesario destacar que el docente
constructivista debe ser activamente social, para vincular el aprendizaje en
su génesis en un clima de intercambio y confrontación de ideas entre los
estudiantes con individualidades diferentes, ubicados en un contexto
histórico social que los impregna.
De igual manera, es necesario considerar que las estrategias y las
técnicas que se selecciones e implementes, sean enmarcadas en proyectos
de aprendizaje y proyectos comunitarios, dado que ayudan a la organización,
interrelación, estructuración, comprensión y aplicación del conocimiento
adquirido en situaciones académicas o del contexto, evitándose la
memorización y el uso parcelado del conocimiento.
Esto es, el mismo marco constructivista que nos sirve para
comprender los procesos de enseñanza y aprendizaje, nos sirve para
reflexionar sobre la diversidad del aula: la diversidad personal, intelectual,
social, cultural, etc.
Se entiende que el compromiso con un aprendizaje significativo es un
compromiso con cada uno de los alumnos y alumnas, y que los principios
que sirven a una construcción significativa del conocimiento en el aula son
tales porque están teniendo en cuenta esa diversidad.
De acuerdo a lo planteado por Ausubel citado en Microsof Encarta
(2006): De entre los principios constructivistas y las ideas relacionadas con
una concepción de esta naturaleza, destacamos los siguientes puntos,
estrechamente ligados al reconocimiento de la diversidad del aula:
1. La concepción del aprendizaje en el aula como un fenómeno
constructivo, compartido y social. La idea de conocer como un
proceso creativo en el que los significados son construidos. Una
concepción del significado conectada a lo significativo, esto es, a
los propósitos, metas, intereses de los participantes y al contexto
de actividad. El significado conectado a la representación se
considera un reduccionismo.
2. Una concepción de las personas como agentes activos en la
construcción de su conocimiento, una construcción de la que son
parte sustantiva su historia cultural y su historia personal. El
reconocimiento del valor y el significado de los marcos de
interpretación y las explicaciones que construyen los alumnos.
3. La enseñanza y el aprendizaje como procesos esencialmente
comunicativos en los que se elaboran significados por medio de
una práctica guiada. La necesidad de propiciar el desarrollo de
comprensiones compartidas y de apoyar el desarrollo de formas
discursivas apropiadas, esto es, modos de explicar, interpretar y
hablar. El reconocimiento de que en el aula existen una diversidad
de intenciones y de competencias comunicativas entre los
participantes, así como una clara asimetría entre las experiencias y
las funciones de profesores y alumnos.
4. El compromiso con el desarrollo de aquellas formas de trabajo que
facilitan el intercambio de ideas y la elaboración conjunta del
conocimiento, especialmente de aquellas que desarrollan actitudes
y destrezas de trabajo que implican la colaboración, el respeto, la
regulación de las relaciones interpersonales y la capacidad de
asumir responsabilidades compartidas. El trabajo en pequeño
grupo como estrategia fundamental para propiciar situaciones de
expresión de las propias concepciones, de contraste con las
explicaciones de otros participantes en la interacción y adopción de
nuevos puntos de vista, de conflictos que potencien el desarrollo
de argumentaciones y permitan la coordinación de perspectivas, de
situaciones sociales en las que los objetivos se consigan mediante
la negociación, el debate constructivo y la cooperación.
5. Una concepción del aprendizaje como experiencia personal, que
no puede darse si no es a través de la implicación afectiva. El
reconocimiento de los diferentes intereses y motivaciones de los
participantes en el aula. La comprensión de los intereses y la
motivación de los participantes como construcciones de la
experiencia personal y, también, como construcciones sociales del
aula.
6. Una epistemología relativista de la comprensión del conocimiento y
de la propia construcción del conocimiento en el aula. El
conocimiento como un fenómeno dependiente de las personas. Lo
que cuenta como realidad o como verdad se construye socialmente
dentro de tradiciones sociales y actividades culturalmente
compartidas. Esta idea implica reconocer que el conocimiento que
se construye en el aula es un saber relativo que no lleva al
establecimiento de verdades absolutas. El conocimiento es
relativo, también, en función de los participantes y los fines de una
actividad concreta. El aprendizaje como la construcción de formas
viables de interpretación del mundo.
7. Una comprensión del aprendizaje como un fenómeno situado en
un contexto de aula, personal, social, histórico y cultural. Una
concepción, por tanto, de los significados como elementos
funcionales que tienen sentido en cuanto parte de un discurso y de
un contexto de actividad.
8. La comprensión del aprendizaje como un proceso gradual y
continúo. La necesidad de generar situaciones ajustadas a las
capacidades y a las posibilidades de los alumnos, que faciliten el
cambio de forma progresiva, en un acercamiento gradual a los
contenidos, a la perspectiva y al discurso de la disciplina. El
compromiso con una concepción del aprendizaje como una ayuda
continua -que no un producto-, constante, variable y sostenida. El
ajuste, además de asegurar las ayudas apropiadas y modificarlas
en el transcurso de las actividades, ha de hacer posible la cesión
progresiva del control de las actividades del aula a los alumnos y
alumnas, de acuerdo con su progreso.
9. La enseñanza y el aprendizaje como el desarrollo de un punto de
vista personal, autónomo y crítico, hacia la comprensión de nuestro
mundo, así como de las mismas prácticas educativas. El desarrollo
de puntos de vista personales críticos y, a la vez, respetuosos
frente a la diversidad de perspectivas.
El aprendizaje, también, como el desarrollo de estrategias de
aprendizaje que permitan seguir progresando personalmente más allá del
trabajo directo en una materia concreta
Bajo esta perspectiva, el desarrollo de procedimientos educativos que
informen acerca del perfil y de las capacidades del estudiante, que permitan
la realización de recomendaciones pertinentes para contribuir a su pleno
desarrollo.
Es por ello que el método evaluativo es una forma de conceptualizar la
acción conjunta y armónica entre el alumno y el docente. Al respecto Flores,
(2.000):
La evaluación consiste en considerarla como un proceso por medio del cual es posible procesar y juzgar el logro de los objetivos, considerando las condiciones en las cuales se realiza el aprendizaje con el propósito de tomar decisiones que coadyuven a orientar, renovar y asegurar calidad en la praxis educativa (p. 78).
En este caso es necesario introducir actividades que permitan observar
el proceso de aprendizaje que está siguiendo cada alumno de modo que se
puedan aplicar las ayudas necesarias antes de que se anule el proceso de
enseñanza, para lo cual el proceso evaluador exige utilizar formas de
enseñanza totalmente abiertas en la que las mismas actividades, la
organización grupal y las relaciones entre profesor y alumno permitan un
conocimiento constante del grado de aprovechamiento del trabajo realizado.
Así la evaluación llegará a considerar lo realizado durante un período
en el que se desarrollará el proceso de enseñanza y aprendizaje, ya sea a
través de canales formales o informales que permitan evaluar lo hecho y lo
que queda por hacer. Por lo tanto, la finalidad de este proceso será siempre
mejorar la intervención pedagógica.
El tratar de comprender los elementos que intervienen en el proceso
de enseñanza y aprendizaje, facilidad en la toma de decisiones y la
adecuación de las intervenciones didácticas, y permitirá comprobar sí las
mismas han sido significativas.
El módulo de Evaluación de los aprendizajes del I.M.PM.-U.P.E.L
define la evaluación tiene sentido cuando mejora el proceso educativo,
coincide con:
Parte del proceso de enseñanza y aprendizaje.
De carácter formativo: ayuda al proceso de aprendizaje y tiene
valor pedagógico.
Continua: no debe limitarse al momento de examen.
Integral: comprende e integra lo conceptual, lo procedimental y lo
actitudinal.
Sistemática: se realiza de acuerdo con un plan y criterios
preestablecidos.
Orientadora: guía al alumno en su proceso de aprendizaje, y guía
al educador respecto de sus actos de enseñanza.
En este sentido la práctica educativa es una instancia que retroalimenta
continuamente el proceso pedagógico, en donde se asume como una
responsabilidad ética, social y política inherente a la profesión de enseñar, y
no como tanta técnica de control y mediador escolar. (p. 25)
Aprendizaje significativo.
Es aquel que conduce a la creación de estructuras de
conocimientos mediante la relación sustantiva entre la nueva información y
las ideas previas de los estudiantes.
La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, propone que sólo
habrá aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender, se logra
relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien
aprende, es decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura
cognitiva (Aja, 2001, p. 132).
Esta relación o anclaje de lo que se aprende, junto con lo que
constituye la estructura cognitiva del que aprende, fundamental para
Ausubel, tiene consecuencias trascendentes en la forma de abordar la
enseñanza.
En tal sentido, Cappelliti (2005) incorpora el aprendizaje cooperativo y
señala que: consiste en los alumnos, quienes en pequeños grupos,
resuelvan las actividades planteadas y reciban por parte del docente una
evaluación que les especifiquen los resultados que han conseguido.
Aprendizaje por recepción.
Ausubel citado por Díaz-Barriga (2000), consideraba que el aprendizaje
por recepción en sus formas más complejas y verbales surge en etapas
avanzadas del desarrollo intelectual del sujeto y se constituye en un
indicador de madurez cognitiva. Decía que en la primera infancia y en la
edad preescolar, la adquisición de conceptos y proposiciones se realiza
prioritariamente gracias a un procesamiento inductivo de la experiencia
empírica y concreta (P.39).
El contenido se presenta en su forma final, donde el alumno debe
internalizarlo en su estructura cognitiva, propio de etapas avanzadas del
desarrollo cognitivo en la forma de aprendizaje verbal hipotético sin
referentes concretos.
Aprendizaje por descubrimiento.
Según Ausubel (1991); el rasgo esencial del aprendizaje por
descubrimiento, bien por la formación de conceptos o de solucionar
problemas por repetición, es el contenido principal de lo que va a ser
aprendido, no se da, sino que debe ser descubierto por el alumno antes de
que pueda incorporar lo significativo de la tarea a su estructura cognoscitiva
(P. 34).
En otras palabras el alumno debe descubrir el contenido principal a ser
aprendido, puede ser significativo o repetitivo, propio de las etapas iniciales
del desarrollo cognitivo en el aprendizaje de conceptos y solución de
problemas.
Aprendizaje por repetición.
Según afirma Díaz-Barriga (2000) el aprendizaje por repetición es
donde el alumno manifiesta una actitud de memorización de la información,
no tiene conocimientos pertinentes, se establece un aprendizaje mecánico y
una relación arbitraria con la estructura cognitiva (P. 39).
Aprendizaje Cooperativo
Para Hassard, citado por Cappelletti (2005). El aprendizaje
cooperativo constituye un abordaje de la enseñanza en el cual, un grupo de
estudiantes trabajan juntos para resolver problemas y para cumplir con las
tareas de aprendizajes (p. 869).
Este tipo de aprendizaje comparte la idea de agrupación del
alumnado, en grupo heterogéneos, en función del género y del ritmo de
aprendizaje. El alumnado trabaja conjuntamente para aprender y ser
responsables, tanto de forma grupal como individual.
2.2.- FUNDAMENTACIONES Y CORRIENTES:
2.2.1- BASES FILOSÓFICAS.
El Humanismo:
El humanismo es el respeto a las diferencias personales y al entorno.
Su preocupación reside en rescatar valores de respeto, solidaridad, libertad,
responsabilidad y tolerancia, en una sociedad cargada de problemas
ambientales.
El humanismo ha tenido varios episodios y significados a través de la
historia, por ejemplo: el renacimiento es un proceso que se verifica en
Europa en el siglo XIV, y se manifiesta en primer lugar en el Sur. El
Renacimiento es una nueva actitud virtual frente al mundo, a la vida, a la
sociedad y a la cultura.
El Humanismo debe influir en el sector educativo para promover el
desarrollo de una conciencia ambientalista enfocada como factor de
transformación social. (Ministerio de Educación y Deportes p.21).
El Progresismo
Sobre esta corriente, Abreu y otros, (1985), citado por Bello (1992)
señala que el alumno es el centro de la escuela, sus necesidades, intereses
e iniciativas son tomadas muy en cuenta, son seres activos y dinámicos.
Desarrollará destrezas para la solución de problemas construyendo la base
necesaria para la vida en sociedad. (p. 32)
Según esta corriente, los alumnos constituyen el centro del aprendizaje;
por tal motivo las estrategias de aprendizaje deben desarrollarse en función
de sus intereses y necesidades.
El idealismo
Se caracteriza por presentar al alumno como un ser en desarrollo, en
busca de la perfección hacia el ser absoluto, el docente sirve de ejemplo
tanto de su vida intelectual como social, pues su acción se centra en las
ideas y su función es transmitir el conocimiento del pasado y conservar su
herencia, la escuela es el ente conservador (Sarmiento, 2001, P. 118)
De lo expuesto por el autor en este tipo de corrientes se presenta al
alumno como un ser en desarrollo, el cual el docente forjará de acuerdo a las
estrategias que genere en función de que el estudiante logre la adquisición
de nuevos conocimientos.
2.2.2.- BASES PEDAGÓGICAS.
La Didáctica y las Ciencias Pedagógicas:
La didáctica podrá contribuir a que la educación se pronuncien para la
conformación de los valores y actitudes éticos y estéticos por mejorar
metodología aplicada en las escuelas donde se lleva a cabo el proceso de
enseñanza y aprendizaje de nuestros niñas, niños y jóvenes.
Este hecho se refleja en algunas de sus definiciones de didáctica como
la que aporta García (1996): “Cuerpo de conocimiento y campo de
investigación didáctico – curricular cuyo contenido semántico se centra en las
situaciones de enseñanza – aprendizaje en toda situación vivencial” (P. 65).
La didáctica como teoría de la enseñanza, y las diferentes corrientes
del currículum esta llamada a desarrollar un pensamiento dirigido a solventar
la problemática pedagógica.
Conductismo: Modelo pedagógico en el que el profesor es un facilitador
del conocimiento, teniendo en cuenta que a éste se accede de manera
progresiva y secuencial de acuerdo con las necesidades y condiciones de
cada persona.
Constructivismo: desde una teoría constructivista del aprendizaje, como
puede ser la que describe el psicólogo evolutivo J. Piaget (1981), se
considera que el conocimiento nuevo se asimila por la relación de éste con
las ideas previas que el aprendiente ya posee. Tras la asimilación, tiene lugar
una acomodación o reajuste de las estructuras cognitivas. (González, 1998.
p. 23)
Enfoque Curricular Contextualizado:
A partir de los años setenta con la influencias de las corrientes
didácticas de tipo interpretativo (como la teoría práctica), surgen varios
enfoques renovadores corrientes ambientalistas que ven la necesidad de
romper con la simplicidad de las visiones anteriores, criticadas como
parciales y responsables del fracaso de tantas y tantas promesas en relación
a resolver los problemas ambientales. Desde estos planteamientos se
pretende encontrar nuevos caminos que permitan resolver situaciones
simples del entorno cercano, para luego continuar con las más complejas.
Sobre los procesos que tienen lugar en los centro de estudios y en las aulas,
y como el profesorado integra, estas actividades al currículo (Cabero, 1991.
P.98).
2.2.3.- BASES PSICOLÓGICAS.
En el logro de las metas condutales propuestas, la educación básica
establece la necesidad de formular y definir los objetivos que se persiguen
para facilitar el aprendizaje, por esto la motivación externa del sujeto que
aprende es fundamental.
Es importante el conocimiento de los aportes que las diversas
corrientes psicológicas puedan dar al proceso educativo, pues a través de
ellas se pueden obtener informaciones y comprender la mejor forma para
desarrollar estrategias de aprendizaje que generen aprendizajes
significativos.
Corriente Constructivismo:
El constructivismo considera que el educando es un individuo activo y
con una actitud en busca de la comprensión de la experiencia, guiado por la
curiosidad que despierta un mundo que, en términos reales, se expande con
esta experiencia, el educando busca respuestas a medida que van surgiendo
las preguntas: ¿Qué es esto?, ¿Dónde está esto?, ¿Cómo puedo
cambiarlo?, entre otras.
Se puede encontrar respuestas a este flujo constante de preguntas que
surgen a partir de la curiosidad, involucra al educando en una construcción,
igualmente constante, aunque no necesariamente productivo (esto es, eficaz
o correcta), de soluciones mentales. Por tal razón que el constructivismo
plantea la necesidad de trabajar juntos en algunas tareas o problemas de
manera que se logre el aprendizaje individual a través de procesos de
colaboración en grupos.
El constructivismo es una teoría psicológica de carácter cognitivo que
postula que el proceso de aprendizaje de una lengua, al igual que cualquier
otro proceso de aprendizaje humano, es el resultado de una constante
construcción de nuevos conocimientos con la consiguiente reestructuración
de los previos, la existencia y prevalencia de procesos activos en la
construcción del conocimiento: habla de un sujeto participante que
claramente rebasa, mediante su labor constructiva lo que ofrece el
entorno (Vigoski (1979) p. 312)
2.3.- BASES LEGALES O TEORÍA INSTITUCIONAL.
Para el desarrollo de este aspecto, se hizo necesario hacer algunos
señalamientos que de alguna forma u otra guardan relación, con leyes y
reglamentos que fundamentan la utilización de las estrategias metodológicas
en la práctica pedagógica. Entre las normas legales vigentes del país
aplicable a la problemática antes descritas, esta se encuentra sustentada en
un conjunto de leyes, que le dan soporte legal para su cumplimiento:
Constitución Nacional (1999):
Artículo 102: La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitución y en la ley (p. 102).
El artículo anterior hace énfasis en que la educación es un deber social
fundamental y obligatoria con el propósito de desarrollar el pleno ejercicio de
la personalidad humana de los estudiantes y la búsqueda de estrategias que
refuercen los aprendizajes.
Artículo 104: La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad académica. El Estado estimulará su actualización permanente y les garantizará la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pública o privada, atendiendo a esta Constitución y a la ley, en un régimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misión. El ingreso, promoción y permanencia en el sistema educativo, serán establecidos por ley y responderá a criterios de evaluación de méritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no académica. (p. 103).
Este artículo hace mención en la obligación que tiene el estado de
estimular la actualización permanente del personal docente, más aún si lo
exigen las nuevas políticas educativas en miras a lograr la formación del
nuevo republicano.
Ley Orgánica de Educación (2009)
Artículo 6. El Estado, a través de los órganos nacionales con competencia en materia Educativa, ejercerá la rectoría en el Sistema Educativo. En consecuencia:4. Promueve, integra y facilita la participación social: a. A través de una práctica social efectiva de relaciones de cooperación, solidaridad y convivencia entre las familias, la escuela, la comunidad y la sociedad, que facilite las condiciones para la participación organizada en la formación, ejecución y control de la gestión educativa. b. De las diferentes organizaciones sociales y comunitarias en el funcionamiento y gestión del Sistema Educativo, facilitando distintos mecanismos de contraloría social de acuerdo a la Constitución de la República y las leyes. c. De las familias, la escuela, las organizaciones sociales y comunitarias en la defensa de los derechos y en el cumplimiento de los deberes comunicacionales para la educación integral de los ciudadanos y las ciudadanas, en la interpretación crítica y responsable de los mensajes de los
medios de comunicación social públicos y privados, universalizando y democratizando su acceso (p. 3)
En dicho artículo se establecen las diferentes formas de participación
social en la gestión educativa, las cuales incluyen las familias, las
organizaciones sociales y comunitarias. Esto hace obligante que las
instituciones educativas estimulen la integración de dichos colectivos en la
planeación educativa, con el objeto de que sea más viable la contraloría
social. En ese sentido, deben tomarse en cuenta en la planificación de los
Proyectos.
Artículo 14. La educación es un derecho humano y un deber social fundamental concebida como un proceso de formación integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad, permanente, continua e interactiva, la construcción social del conocimiento, la valoración ética y social del trabajo, y la integralidad y preeminencia de los derechos humanos, la formación de nuevos republicanos y republicanas para la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación individual y social, consustanciada con los valores de la identidad nacional, con una visión latinoamericana, caribeña, indígena, afrodescendiente y universal. La educación regulada por esta Ley se fundamenta en la doctrina de nuestro Libertador Simón Bolívar, en la doctrina de Simón Rodríguez, en el humanismo social y está abierta a todas las corrientes del pensamiento. La didáctica está centrada en los procesos que tienen como eje la investigación, la creatividad y la innovación, lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la organización del aula, a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes.
La educación ambiental, la enseñanza del idioma castellano, la historia y la geografía de Venezuela, así como los principios del ideario bolivariano son de obligatorio cumplimiento, en las instituciones y centros educativos oficiales y privados (p. 10).
Se contempla en ese artículo a la educación como un derecho humano
y un deber social para la formación integral del individuo. Asimismo,
establece que la didáctica debe estar cimentada en procesos de
investigación, creatividad e innovación, tomando en cuenta los intereses y
necesidades de los educandos. Se explicita la obligación de considerar a los
educandos para su formación. Esto se reafirma en el Artículo 19 de dicha ley,
referido a la gestión escolar que establece lo siguiente:
El Estado, a través del órgano con competencia en el subsistema de educación básica, ejerce la orientación, la dirección estratégica y la supervisión del proceso educativo y estimula la participación comunitaria, incorporando tanto los colectivos internos de la escuela, como a diversos actores comunitarios participantes activos de la gestión escolar en las instituciones, centros y planteles educativos en lo atinente a la formación, ejecución y control de gestión educativa bajo el principio de corresponsabilidad, de acuerdo con lo establecido en la Constitución de la República y la presente Ley (p. 12).
Se plantea expresamente la participación de los colectivos, tanto
internos como externos, de la institución educativa en todas las fases de la
planeación educativa, así como la corresponsabilidad de los mismos. Por
ello, plantearse un proceso educativo centrado en el educador, sería una
infracción al mandato legal.
Ley Orgánica para la Protección del niño y del Adolescente (1998)
Artículo 55: “todos los niños y adolescentes tienen derecho a ser informados y a participar activamente en el proceso educativo” (p. 39).
En el mencionado artículo se establece el derecho que tienen los niños
de poseer el conocimiento sobre los contenidos programáticos planificados
en el desarrollo de los proyectos de aprendizaje.
Resolución Nº 09 del Ministerio de Educación, Cultura y Deportes (2.004).
En la Resolución Nº 09, del Ministerio de Educación Cultura y Deporte
(2.004) se dictamina que:
Artículo 7: Escuelas Bolivarianos promoverán proyectos que fortalezcan el arraigo y la identidad local regional y nacional a través de la investigación del entorno en los contextos geográficos, ambiental, cultural, social, político, económico e histórico, participación en actividades artística, recreativa y deportiva entre otras, que consoliden el desarrollo integral del ser humano. Así mismo, propiciarán la realización de proyectos que contribuyan a la construcción de propuestas y acciones paralelas, desarrollo endógeno sustentables en el ámbito regional y local, con visión nacional, latinoamericana, mundial generando la capacidad necesaria para la resolución de problemas específicos (p. 2).
Este artículo, enfatiza una educación integral basada en proyectos
que logran organizar los aprendizajes dentro del aula de clases. Estos deben
fortalecer las actitudes de los alumnos partiendo de los contextos locales,
regionales y nacionales. En este sentido, se habla de una educación
productiva que surge de las necesidades reales.
La legislación expuesta anteriormente indica que Los Proyectos de
aprendizajes tienen un amplio soporte legal que obliga a su implementación
en los centros educativos, considerando a los educandos como
protagonistas estelares del proceso educativo.
2.4.- TEORÍA DE LA AUDIENCIA
La audiencia a la cual se dirigirá el presente estudio está conformado
por alumnos, docentes, padres y representantes docentes que laboran las
Escuelas Bolivarianas del NER 383 del Municipio Escolar Nº 3 Arismendi
del Estado Sucre.
Esta población posee una serie de características físicas, biológicas y
sociales; han crecido y se han formado en base a las diferentes experiencias
profesionales adquiridas, transmitiendo seguridad y confianza en sí mismo.
Adam (1987) señala:
La conducta de estos sujetos es estudiada por la concepción andragógica, la cual parte de dos principios: la horizontalidad en una relación entre el facilitador – orientador y el participante donde se establece de forma direccional el intercambio de experiencias; y la participación que implica la ejecución de tareas en conjunto, tomar decisiones y aportar soluciones. (p. 35)
Es de notar que también el docente andragógo cumple funciones de
facilitador – orientador en el proceso de aprendizaje, la enseñanza la orienta
en pro de proporcionarles nuevos conocimientos que sean de utilidad y
provecho en su diario quehacer. El tiempo para él es limitado por lo que
busca formar grupo donde se genere una participación entre iguales con
cada miembro, todos comprenden la situación y así mismo toman decisiones
al respecto.
2.4.1 Misión Visión y Función del Docente:
Misión El Manual del Docente refiere que: Prepararse
permanentemente para su labor docente lo que implica estar abierta a todas
la líneas de acción para desarrollar desde su área la misión de formar
jóvenes sanos, íntegros, capaces de participar activa, consciente y
solidariamente en los procesos de transformación social que contribuyan a
mejorar su calidad de vida.
Ser un orientador
Ser investigador
Preparar para la vida
Crear interés
Motivar al alumno
Desarrollar espíritu critico
Despertar curiosidades (p. 87)
Visión del Docente.
La nueva visión de la educación es lograr un docente motivado al
cambio para que pueda obtener una empatía entre la escuela, los
estudiantes, los padres, madres y responsables; que todos se involucren en
el proceso educativo para adquirir la educación de calidad que exige el país
en la actualidad.
1. Que se cumpla con las normas de convivencia
2. Que mejore la disciplina escolar
3. Que exista una integración escuela – comunidad
4. Tener un docente más crítico
5. Que todos conozcan las normas de convivencia
6. Formar alumnos con mentes creativas y positivas
7. estimular al alumno para que tengan las experiencias más ricas en
cuanto a su aprendizaje
Función del docente
El docente constituye uno de los pilares fundamentales del proceso
educativo y en particular de los nuevos proyectos educativos. Igualmente
debe ser agente promotor de cambios, capaz de impartir una educación
integral y pedagógica.
1. Aplicando estrategias metodológicas para mejorar la disciplina escolar.
2. Orientar a los alumnos, padres, representantes y responsables.
3. Concienciar a los padres, representantes y responsables para que ayuden
a su representado.
4. Cumplir y hacer cumplir las normas de convivencia de la institución
5. concienciar al alumno para que tenga espíritu crítico.
6. Propiciar eventos que permitan la integración Escuela – Comunidad.
7. discutir y publicar las normas de convivencia.(Manual del Docente p. 87)
2.4.3.- Misión Visión y Función del Alumno.
La misión del alumno se concreta en lo siguiente:
Adquirir conocimientos.
Adquirir hábitos de estudios
Imitar las buenas costumbres
Adquirir hábitos de responsabilidad
Ser disciplinado
Respetar y exigir respeto
No atentar contra la moral y las buenas costumbres
Visión del alumno
Desde la perspectiva constructivista la visión del alumno radica en la
adquisición de conocimientos para convertirse en un ser social:
Con mejor preparación académica.
Con disciplina.
Que tengan pleno conocimiento de sus derechos y deberes.
críticos y analíticos.
Preparados en base de la moral y las buenas costumbres
Que posean hábitos de estudios, higiene y de salud.
Adaptados a una sociedad justa y de derechos
Función del alumno
Dentro de sus funciones se puede mencionar:
Conocer sus deberes y derechos, según las leyes.
Demostrar una actividad positiva ante sus compañeros, docentes y
padres.
Ser un alumno sociable
Demostrar respeto ante sus compañeros, docentes, padres y
demás. .
Estudiar, investigar e indagar(Manual del Docente p.89)
.
2.4.4.- Misión Visión y Función del Representante
Misión del Representante.
Dispuesto a trabajar mancomunadamente con los docentes
Tomar la escuela como su propiedad, cuidarla y defenderla
Velar por el desempeño educativo de sus hijos
Hacer gestiones que vayan en pro del beneficio de la Institución
Autopreperarse para mejorar el proceso de enseñanza –
aprendizaje de sus hijos
Participar democráticamente
Visión del Representante
Mejorar la relación padre e hijo
Que esté integrado a la escuela
Oriente a su representado en cuanto a los programas de televisión
Participen en las decisiones que se tomen en la institución
Que sean ejemplos para sus hijos.
Función del Representante
Conocer a plenitud las normas de convivencia de la Institución
Asistir a todas las jornadas planificadas en la Institución
Cuidar la escuela y su entorno.
Tener una comunicación permanente con los docentes sobre el
rendimiento de sus hijos
formar parte democráticamente de las organizaciones que
funcionan en la institución
Asistir a charlas, talleres o jornadas planificadas en la institución
solicitar ayuda profesional en caso que lo amerite (orientador,
psicólogo, psicopedagogo). (Manual del Docente p. 92)
2.5.- PERFIL IDEAL
2.5.1- PERFIL DEL DOCENTE:
Nadie pone en duda que el educador es la pieza clave para una
educación de calidad. De ahí la necesidad de formar verdaderos maestros.
El Ministerio de educación y Deportes, establece en el normativo de
educación básica que el docente no será ya el transmisor de conocimiento,
dador de clase, expositor de hechos y teorías, sino que debe desempeñarse
como un orientador, investigador, promotor social y facilitador de
oportunidades, debe estar capacitado para asumir las diferentes funciones
que le corresponden realizar.
Por otra parte debe reunir una serie de condiciones y atribuciones
personales como: creatividad, honestidad, flexibilidad, perseverancia,
criticidad, ética, justicia, optimismo, alegría, sensibilidad, amplitud y sencillez.
(Currículo Básico Nacional. P. 85)
En tal sentido los docentes deben:
Crear situaciones de aprendizajes donde los alumnos se
encuentren en la necesidad de analizar problemas que atañen los
conflictos referidos a los valores.
Ser facilitadores de ambientes de aprendizajes.
Generar interés por la materia de estudio utilizando estrategias
adecuadas.
Promover la pedagogía desde el hacer.
Desarrollar el aprendizaje con pertinencia sociocultural y centrada
en lo humano.
Garantizar la continuidad afectiva, lúdica, el desarrollo de la
inteligencia y su articulación pedagógica adecuada al continuo
humano.
Ser inspiradores y motivadores de los alumnos en el empeño por
aprender.
Transformarse en conductores de la enseñanza a un ritmo
apropiado.
Ser creativos en la preparación de estrategias. (IBIDEM. p. 66)
Si el docente reúne todas estas condiciones será capaz de planificar
una buena enseñanza y tomar en cuenta las necesidades e intereses de los
alumnos, así como los problemas que enfrenta su institución y la comunidad
en la cual se encuentra inmersa, abordarlos desde las aulas y más allá de
estas, con ayuda de los padres, representantes y la comunidad en general.
2.5.2- PERFIL DE ALUMNO:
El participante en todas las etapas de desarrollo es un agente activo
que interactúa con el medio que lo rodea, asimila situaciones de acuerdo al
grado de complejidad además de destrezas y conocimientos, se puede
destacar lo siguiente:
Feliz, emocionalmente equilibrado.
Respetuoso, solidario, creativo y preparado para el cambio.
Conocedor y sensible de su entorno social, natural y cultural.
Conocedor de sus fortalezas, debilidades y
oportunidades Con la capacidad de formular proyectos en pro de
generar aprendizajes significativos para la vida.
Capaz de demostrar los logros obtenidos.
Ser capaz de trabajar en equipo para lograr aprendizajes
cooperativos.
2.5.3.- Perfil de los Padres y Representantes
La educación necesita de padres y representantes responsables que
se integran a la escuela y les brinden ayuda a sus hijos en el hogar para sí
lograr que los educandos obtengan un aprendizaje significativo. La familia es
muy importante en la preparación integral del niño. (Reglamento Interno)
2.6.- DEFINICIÓN DE VARIABLES
De acuerdo al tema planteado y con la necesidad que existe de unificar
criterios en cuanto a la investigación, se definen las siguientes variables:
Variable I: Aspectos profesionales
Esta dirigida a obtener información relacionada con el tiempo que tiene
el docente al servicio de la educación, el título que posee, preparación que
ha adquirido a través del desempeño de su labor como docente.
Variable II: Aspectos Cognitivos:
Esta variable permitirá determinar el nivel de conocimientos en cuanto
al uso de estrategias dentro de la institución educativa que poseen los
docentes.
Variable III: Aspectos Metodológicos
Refleja el conocimiento de los docentes en cuanto a las estrategias
empleadas si son las más apropiadas.
Variable IV: Aspectos Comunicativos
Se pretende conocer los lazos comunicativos existentes entre
docentes, que le permita seleccionar las herramientas más propicias para
abordar la planificación.
Variable V: Expectativa de la Audiencia
Se relaciona con lo que se aspira que deba cumplir el docente como
ente principal del proceso educativo.
Variable VI: Aspectos relacionados con las expectativas del personal
docente
Se pretende conocer la interrelación y disponibilidad existente entre los
docentes para reunirse en círculos de estudio e intercambiar ideas que
orienten a la difusión de las teorías del aprendizaje.
Variable VII: Aspectos de Gestiones
Se solicitara la ayuda ante el Municipio Escolar Nº 3 para solicitar un
personal que este especializado en las innovaciones pedagógicas que se
han dado en el campo educativo, de manera tal que el docente adquiera las
herramientas y estrategias que le permitan construir su planificación acorde a
los nuevos lineamientos.
Variable VIII: Praxis del Proceso Educativo
Por medio de esta variable se detectará la forma como el docente
contribuye con el aprendizaje significativo en los alumnos.
Variable IX: Expectativas para mejorar el proceso de aprendizaje
En este aspecto investigaremos las aspiraciones de los docentes en
cuanto a la aplicación de estrategias, de acuerdo con el contenido
programático.
Variable X: Aspectos relacionados con la evaluación de Las estrategias
Se toma en cuenta el desarrollo de la aplicación de las estrategias
puesta en práctica desde su inicio hasta el final resaltando potencialidades
de los estudiantes para replantear o retroalimentan el proceso de ser
necesario.
CAPÍTULO III
MOMENTO METODOLÓGICO
En este capítulo se explicará la metodología que se utilizará para
desarrollar la presente investigación. Esta abarcará los siguientes aspectos:
definición del tipo de investigación, esquema investigaciones, población
objeto de estudio, proceso de muestreo aplicado, cálculo del tamaño de la
muestra, Operacionalización de variables, construcción y validación de
instrumentos, aplicación de instrumentos y el proceso de conteo y tabulación
de datos.
3.1.- TIPO DE INVESTIGACIÓN:
De acuerdo, a las características del estudio la investigación será de
carácter descriptivo, documental y de campo, ya que en ella se pretende
diseñar una propuesta para optimizar el uso de las estrategias metodológicas
bajo una perspectiva constructivista en la práctica pedagógica de las
Escuelas Bolivarianas del NER 383, Municipio Arismendi del estado Sucre.
En relación al planteamiento anterior, la investigación realizada es de
carácter descriptivo, por cuanto se presenta como un problema educativo, de
carácter pedagógico y social. Por tal motivo es evidente, palpable y permite
estudiar el caso profundamente a partir de las interrogantes planteadas,
dando repuestas claras de acuerdo a la realidad educativa de la institución
en estudio.
Al respecto, Hernández (1998) afirma:
La investigación descriptiva busca específicamente las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis, mide o evalúa diversos aspectos, dimensiones o componentes de fenómenos investigados. (p. 60).
De acuerdo a este autor, la investigación descriptiva permite evaluar los
factores que intervienen en un proceso a investigar. También conduce a
identificar metas u objetos que señalan los caminos y posibles alternativas de
solución a las interrogantes planteadas.
De igual manera Aryect, (1979), citado por Herrera, (2000)
Investigación descriptiva: es aquella que está orientada a dar respuesta a las interrogantes que se plantean en el estudio. Esta modalidad investigativa se dirige a determinar y descubrir la naturaleza de una situación tal como existe en el momento de estudiarla (p. 48).
Se trata de describir en la mejor forma posible las características del
problema planteado, pero a la vez busca conocer el origen del problema para
dar las posibles soluciones.
Además, es importante señalar que la investigación será documental.
Por cuanto, Barrios (1986), afirma que: “constituye un procedimiento
científico y sistemático de indagación, organización, interpretación y
presentación de datos e información alrededor de un determinado tema,
basado en una estrategia de análisis de documentos”. (p. 58).
De igual manera, se considera que la investigación es de campo por
cuanta está basada en situaciones reales, que admiten la utilización de
técnicas en el lugar donde se desarrollan los hechos. Permitiendo recolectar
datos importantes sobre el uso de estrategias utilizadas en Las Escuelas
Bolivarianas del NER 383, Municipio Arismendi del estado Sucre.
Al respecto Herrera (2000), plantea: “Estudiar el trabajo de campo
como parte de la investigación que se realiza en contacto directo con la
comunidad o grupo de alumnos, personal que son motivo de estudio”. (p. 25).
Según este señalamiento, la una investigación de campo está basada
en situaciones reales que permiten la utilización de técnicas en el lugar
donde se desarrolla la situación problemática y por consiguiente obtener los
mejores resultados.
3.2.- ESQUEMA DE LA INVESTIGACIÓN:
En este estudio se utilizará el modelo holístico inductivo. El cual, se
caracteriza por estudiar los problemas desde el punto de vista global, que va
de lo general a lo particular, es un modelo práctico, metódico, secuencial que
determina con exactitud los resultados, donde el investigador emplea menos
esfuerzos.
Para Barrios (1986), citado por Herrera (2000), este esquema es eficaz
por poseer las siguientes características:
Cualitativo: Los fenómenos sociales no se pueden reducir a un
número y relaciones cuantitativas.
Subjetivo: se sustenta en la construcción de instrumentos donde
se recolectan los datos para recoger la información, como
selección de variables.
Cercanía de datos: el investigador se involucra directamente con
el proceso como uno más de su entorno social.
Globalidad de análisis: se realiza un enfoque metodológico de
carácter global u holístico que facilita determinar lo esencial del
proceso y evaluar los resultados.
Dinamismo: este paradigma es dinámico porque permite evaluar
permanentemente el programa de acción.
Validez interna: es fundamental en la validez científica de los
instrumentos utilizados para la obtención de la información, los
cuales deben ser elaborados en función del conjunto de variables
que se definen.
Inductivo: se analizan cada uno de los pasos en forma individual y
particularmente para consistir teorías.
Diversidad: la solución del problema a estudiar es de carácter
situacional determinado por el análisis de lo investigado en un
tiempo y una circunstancia. (p. p. 31 – 32).
3.3.- POBLACIÓN OBJETO DE ESTUDIO:
Conforman la población, el personal docente de Las Escuelas
Bolivarianas del NER 383, Municipio Arismendi del estado Sucre.
Para Gómez (1993), la población o universo es la totalidad, conjunto o
cúmulo de elementos, individuos u objetos cuyas propiedades se someten a
estudio, medición y análisis estadísticos. Según este autor la población
objeto de estudio esta constituida por todos los individuos sobre quienes se
pretende realizar la investigación.
Seguidamente se presenta un cuadro con el nombre de las
Instituciones, cantidad de docentes, alumnos y representantes.
Instituciones Educativa Docentes Alumnos Represent
U.E. Bolv. “Llanada de Cangua” 5 88 40U. E. Bolv. “Agua Fría ” 3 54 27
U. E. Bolv. “Cumbre la Mona 1 10 08
U. E. Bolv. “Bella Vista” 2 25 15U. E. Bolv. “Querepare” 3 41 15E.B. “Santa Cruz” 2 16 12U. E. “El Limón” 3 62 33U. E. “Las praderas” 3 64 32U. E. “El Saco” 4 20 11E.B. “Buena Vista de catuchal” 2 38 22
Total 28 418 215Fuente: Coordinadores de las Instituciones en estudio, Mayo 2009. Año Escolar 2011-2012.
Esta población se caracteriza por ser de rasgos homogéneos y
heterogéneos. En tal sentido en que todos interactúan en el ámbito de las
Escuelas Bolivarianas de la Parroquia Río Caribe, Municipio Arismendi del
Estado Sucre.
Homogeneidad: En razón de que todos se encuentran de una u otra
forma involucrada en el Sistema Educativo.
Heterogeneidad: Porque conforman un grupo de personas de distintas
edades, sexo, profesión u oficio, desempeño laboral, situación económica y
lugares de residencia.
Ubicación geográfica: provienen de diversas comunidades de la
Parroquia Río Caribe, Municipio Arismendi del Estado Sucre
3.4.- PROCESO DE MUESTREO APLICADO.
En esta investigación la población ha sido tomada en su totalidad,
representada por docentes, alumnos y representantes de las Escuelas
Nacionales de la Parroquia Río Caribe, Municipio Arismendi del Estado
Sucre.
3.5.- CALCULO DEL TAMAÑO DE LA MUESTRA
Se consultaran docentes que viven día a día las experiencias reales
de la problemática educativa. Esta población tiene sus características
propias, es homogénea porque cumple el mismo rol y pertenecen a la misma
institución, dependencia del Ministerio del Poder popular para la Educación.
La población objeto de estudio será finita, se tomara el total de sus
integrantes, de las Escuelas Nacionales de Río Caribe, Municipio Arismendi
del estado Sucre.
El tamaño de la muestra se hará mediante el siguiente procedimiento:
Se aplicará la siguiente ecuación estadística a los docentes:
n= N . Z 2 . S 2 _____
e2 (N-1) + Z2 . S2
Se tomaron los elementos claves de la ecuación:
n = muestra buscada
N = Población
e = Error probabilístico asumido por el investigador
S = Desviación estándar probabilística
Z = Coeficiente de confiabilidad (Tabla de Gaus)
Padres y Representantes
Datos:
N= 215
n?
e= 0,05
Z= 1,96
S= p x q P= 0,50 q= 0,50 = 0,25
n= N x Z² x S²____
e² x (N-1) + Z² x S²
n= ___ 215 x (1,96)² x (0,25)²________
(0,05)² x (215 - 1) + (1,96)² x (0,25)²
n= 215 x 3,84 x 0,06 = 49,54
0,0025 x 214 + 3,84 x 0.06 0,54 + 0,23
n = 49,54 = 64,34 n = 64
0,77
Alumnos
Datos:
N= 418
N?
e= 0,05
Z= 1, 96
S= p x q P= 0,50 q= 0,50 = 0,25
n= N x Z² x S²____
e² x (N-1) + Z² x S²
n= ___ 418 x (1,96)² x (0,25)²________
(0,05)² x (418 - 1) + (1,96)² x (0,25)²
n= 418 x 3,84 x 0,06 = 96,31
0,0025 x 417 + 3,84 x 0.06 1,4 + 0,23
n = 96,31 = 75,83 n = 76
1,27
Nota: Como la muestra de los Docentes es menor que 100, no se
pudo aplicar el cálculo del tamaño de la muestra. Doc. = 25
3.6.- OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES:
La Operacionalización de variables se consideran como un proceso
metodológico donde se informa lo que se quiere decir en la investigación,
como se mide y que debe conocerse, es decir, los ítems e indicadores, con
los cuales se dan a conocer las variables investigacionales, Herrera, (2000,
P. 45).
Para dar a conocer las variables, se construyo un instrumento para los
docentes que laboran en las Escuelas Nacionales del NER 383, Municipio
Arismendi del estado Sucre.
Se consideraron para la construcción del instrumento aspectos de
relevancia para la investigación que permitieran establecer relaciones entre
la praxis del proceso y la teoría planteada en el estudio como fuente de la
investigación documental.
A continuación se presentan las variables, ítems e indicadores para
este estudio.
Variables de los Docentes
Variables Ítems Indicadores1. Aspectos
profesionalesTitulo de pre –grado que posee
- Bachiller___ - Docente___- Técnico superior___ - Licenciado___ - Otros, especifique___
Estudios de post – grado realizado.
- Especialización___ - Maestría___- Doctorado___ - Todos los anteriores___
- Ninguno de los anteriores___
2. Aspectos cognitivos
Teoría del aprendizaje que
conoce
- Significativo___- Por recepción___- Por descubrimiento___- Por repetición___ - Por asimilación___- Cooperativo___- Fenomenológica___
Ha participado en jornadas de
actualización sobre estrategias
innovadoras.
- Permanentemente.___- Cuando lo amerita.___- No indispensable.___- En ocasiones.___
De qué forma define el
aprendizaje significativo.
- Reorganización cognitiva del sujeto __
- Actividad interna ___- Construcción del conocimiento
___- Resolución de problemas___- Autonomía del alumno ___- Cooperación entre pares___
Tipos de estrategias que
conoce:
- Preinstruccionales ___- Coinstruccionales ___- Posinstruccionales ___- Todas las anteriores ___- Ninguna de las anteriores___.
Utiliza estrategias para:
- Activar conocimientos previos _- Guiar los contenidos de
aprendizaje ___- Codificación de la información
___- Organizar la información__- Promover enlaces entre los
conocimientos___
3. Aspectos Metodológicos
Grado donde se presentan más
- 1ero. ___- 2do. ___
dificultades para planificar
estrategias
- 3ero. ___- 4to ____- 5to ____- 6to ____- Todos los anteriores __- Ninguno de los anteriores ___
Dificultad al correlacionar las estrategias con
contenidos.
- Permanentemente.___- Cuando lo amerita.___- No indispensable.___- En ocasiones.___
4. Aspectos Comunicativos
Asistencia técnica
- Jefe de Municipio ___- Supervisor asignado___- Coordinador___- Círculos de estudio __- Docentes Multiplicadores____- Ninguno de los anteriores ___
5. Expectativas del personal docente
Se reúnen en círculos de acción
pedagógica
- Permanentemente.___- Cuando lo amerita.___- No indispensable.___- En ocasiones.___
Propone alternativas para mejorar el uso de las estrategias:
- Realiza talleres ___- Está en constante búsqueda de
información___- Realiza círculos de estudio
sobre el tema _- Acepta sugerencias __- Discute las actividades con los
alumnos ___
Encuentra dificultad para
aplicar estrategias por:
- Falta de tiempo ___- Motivación ___- Escasez de recursos __
6. Aspectos de Gestiones
Comisión que gestiona la
Actualización Docente en el
Municipio.
- Municipio Escolar ____- Directivos_____- Equipo Formación Permanente
____- Maestros Itinerantes __- Ninguno de los anteriores ___
7. Praxis del proceso educativo.
Tipo de estrategia utilizada para
activar los conocimientos
previos.
- Actividad focal ___- Discusión guiada ___- Actividad generadora de
información ___- Objetivos o intenciones ___
Estrategias que usa para guiar los
contenidos
- Explicitación de conceptos___- Señalización ___- Uso de refundaciones _- Ejemplificaciones ___- Simplificación ___ - Todas las anteriores __- Ninguna de las anteriores ___
Estrategias que usa para la
codificación de la información.
- Ilustraciones ___- Gráficas ___- Preguntas intercaladas __- Análisis de textos ___- Otras ___
Estrategias que usa para organizar
la información.
- Resumen ___- Organizadores gráficos ___- Mapas y redes conceptuales
___Recursos
didácticos que usa para el desarrollo
de
una secuencia de aprendizaje.
- Pizarrón ___- Rotafolios ___- Franelógrafos ___- Retroproyector ___.- Televisor ___- Diapositivas ___- Computadoras ___- Otros ___
Sus estrategias generan
aprendizajes significativos
- Permanentemente.___- Cuando lo amerita.___- No indispensable.___- En ocasiones.___
8. Aspectos relacionados con la evaluación de las estrategias
Frecuencia con que se evalúa la
estrategias
- Anual__- Semestral___- Trimestral__- Mensual__- Nunca__
Reorienta el Plan de Evaluación
- Permanentemente.___- Cuando lo amerita.___- No indispensable.___- En ocasiones.___
Variables de los alumnos
Variables Ítems Indicadores
1. Aspectos
Personales
Edad a. 6 a 8 años b. 9 a 11 añosc. 12 a 14 años.
Grado que cursa. a. 1ero a 3ero ___ b. 4to a 5to ___
2. Aspectos cognitivos
Metodología del
docente.
a. Innovadora.b. Motivadorac. Repetitiva.d. Otras
Realiza
actividades
practicas
- Permanentemente.___- Cuando lo amerita.___- No indispensable.___- En ocasiones.___
Actividades que
prefieres.
a. Investigacionesb. Discusiones dirigidas.c. Salidas de Campo.
d. Otras
Formas de
evaluación
a. Autoevaluación b. Cohevaluaciònc. Heteroevaluaciònd. Otras.
3. Aspectos
Expectativas en el
aula
Participar
activamente en el
aula.
a.- Colaborar con la acciòn docente.
b. estimular a sus compañeron en clase.
c.- Responsable con las actividades programadas
Institucional
a.- Colaborar con la elaboración de proyectos con fines econòmicos
b.- Participar en actividades extracurriculares.
En cuanto a los
docentes
A.- Participar activamente en actividades que promueva el personal docente.b.- Incentivar a los docentes a aplicar estrategias novedosas.c.- propone estrategias.
En Cuanto al
ámbito comunitario
a.- Dinamizar la integración de la comunidad en los proyectos implementados en la institución.b.- Estimular a los padres y representantes para que fomenten en ellos la responsabilidad y el dinamismo.
Variables de los Representantes
Variables Ítems Indicadores
1. Aspectos
Personales
Edada.-18 a 28 años b.-29 a 39 añosc.- 40 a 50 años.d.- 51 o más
Grado que cursa
su representado.a. 1ero a 3ero ___ b. 4to a 5to ___
2. Aspectos cognitivos
Metodología del
docente.
a. Innovadora.b. Motivadorac. Repetitiva.d. Otras
Realiza
actividades
practicas
a. Permanentemente.___b. Cuando lo amerita.___c. No indispensable.___d. En ocasiones.___
Actividades con
las que prefieres
sea evaluado su
representado.
a. Investigacionesb. Discusiones dirigidas.c. Salidas de Campo.d. Otras
Formas de
evaluación
a. Autoevaluación b. Cohevaluaciònc. Heteroevaluaciònd. Otras.
3. Aspectos
Expectativas en el
aula
Participa
activamente en el
aula.
a) Colaborar con la acción docente.
b) Estimular a su representado en las actividades asignadas por el docente.
c) Responsable con las actividades programadas
Institucional
a) Colabora con la elaboración de proyectos con fines económicos
b) Participa en actividades extracurriculares.
En cuanto a los
docentes
a) Participar activamente en actividades que promueva el personal docente.
b) Incentivar a los docentes a aplicar estrategias novedosas.
c) propone estrategias.
En Cuanto al
ámbito comunitario
a) Dinamiza la integración de la comunidad en los proyectos implementados en la institución.
b) Estimula a los padres y representantes para que fomenten en ellos la responsabilidad y el dinamismo.
3.7.- CONSTRUCCIÓN Y VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS:
Los instrumentos se construyeron con la finalidad de recoger la
información suministrada por la población para que sirva de base a la
investigación.
Según Sabino (1986) “Un instrumento de recolección de datos es, en
principio cualquier recurso del cual se vale el investigador para acercarse a
los fenómenos y extraer de ellos información”. (P. 14).
Para realizar esta investigación se construyo un instrumento en forma
de encuesta, para recolectar los datos del problema que se va estudiar,
contiene preguntas abiertas y cerradas, este instrumento se validará.
a) Mediante una prueba piloto, para corregir las fallas de redacción.
b) Validación interna, vendrá dada por la correspondencia entre el
marco teórico y las preguntas reseñadas en la entrevista.
c) Validación externa, el instrumento fue sometido al juicio de
expertos.
3.8.- APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS:
Para aplicar los instrumentos se realizó una entrevista informal al
director del plantel objeto de la investigación, con la finalidad de solicitar el
respectivo permiso para aplicar las encuestas.
A los docentes se le aplicará en forma individual para que su respuesta
sea estrictamente personal, y así evitar la influencia de cualquier agente
externo.
3.9.- PROCESO DE CONTEO Y TABULACIÓN DE LOS DATOS:
El conteo y tabulación de la información se llevara a cabo a través de
un proceso manual. Para ello se elaborara una matriz de doble entrada. A
cada cuestionario se le asignará un número, se ordenara de forma creciente,
se colocará verticalmente en la matriz y horizontalmente la variable e
indicadores, posteriormente se procederá a la presentación de los
resultados.
CAPÍTULO IV
MOMENTO ANALÍTICO
Este capítulo constituye la parte esencial de la investigación en el cual
se presentan los resultados en forma organizada y se profundiza en el
análisis de los mismos. Comprende la definición del tipo de análisis, forma de
presentación, nivel de análisis intervariables y el resumen de resultados.
4.1.- NIVEL Y TIPO DE ANÁLISIS:
El tipo de análisis realizado en la investigación se corresponderá con el
descriptivo e inferencial de la estadística por guardar relación con la
organización de los datos. Al respecto con este tipo de investigación Best.
Citado por Herrera (2.000), afirma: “Que comprende la descripción, registro,
análisis e interpretación de la naturaleza actual, composición del proceso de
los resultados”. (p. 24)
La investigación descriptiva, también fue abordada por Blanco y otros.
(2.000) citado por Alcalá (1.999) quienes sostienen: “Que el proceso de
investigación descriptiva centra su atención, no solamente en recoger
gráficos y tabular datos; sino que supone un elemento interpretativo de la
significación e importancia de los fenómenos que se describen”. (p. 91)
En cuanto a los procedimientos estadísticos son básicamente métodos
para manejar la información cuantitativa y hacer que tenga sentido lógico.
126
Las mismas poseen dos ventajas: 1.- permite describir y resumir las
observaciones y la parte estadística que se encarga de ella es la descriptiva;
2.- ayudan a determinar la confiabilidad de la inferencia de los fenómenos
observados en una muestra y por consiguiente en la población.
4.2.- FORMA DE PRESENTACIÓN DE LOS DATOS:
En relación a la estadística descriptiva los resultados se presentarán en
cuadros de frecuencia simple acumulada.
Una distribución de frecuencia permite estudiar de manera exhaustiva
la configuración general de la distribución.
En relación a la presentación de los datos de Ander Egg (1.982)
sostiene:
Esta forma de presentación de los datos en filas y columnas con las especificaciones correspondientes acerca de su naturaleza. Los datos estadísticos podrían presentarse incorporados a un texto, pero es evidente que ello no es posible cuando se trata de muchos datos. En estos casos se recurre a cuadros y tablas mediante los cuales la información numérica aparece en forma concreta, breve, ordenada y de fácil examen. (p. 426 - 426)
Lo planteado por el autor, indica que en estos casos debe recurrirse a
cuadros y tablas, puesto que la gran diversidad de datos presentes en la
investigación, no permite que sean incorporados a un texto.
4.3.- NIVEL DE ANÁLISIS.
El propósito de este análisis, es aplicar un conjunto de estrategias y
técnicas que nos permitan obtener el conocimiento que se está buscando, a
partir del adecuado tratamiento de los datos recogidos.
Con respecto a las variables, se presentarán los resultados de los
mismos con los lineamientos establecidos en la Unidad Curricular de
Metodología de la Investigación presentado por Herrera 2005. La categoría.
Que se desarrollará para la realización del análisis intervariable será la
siguiente:
1. Se realizará una descripción de cada una de las variables
señaladas en el capítulo anterior, reflejadas cada una de ellas en
cuadros (análisis descriptivo)
2. Se realizará un comentario o referencias comparativas atendiendo
a las bases teóricas elaboradas en el Capítulo II y algunos
planteamientos desarrollados por algunos autores.
3. Se procederá posteriormente, para concluir el análisis con una
inferencia en todos aquellos cuadros pertenecientes a la opinión
emitida por cada unidad poblacional consultada y se hará una
deducción lógica o conclusiva para la opinión emitida; es decir se
hará un análisis inferencial.
4.4.- ANÁLISIS INTERVARIABLE:
El análisis intervariable se realizará para verificar la influencia que
existe entre cada una de ellas, para ello se tomará la primera variable es
decir, el aspecto pedagógico de cada una de las unidades poblacional, para
luego ir relacionándola con cada una de las demás, según tengan los
mismos criterios, a fin de establecer las divergencias y las relaciones
comunes que tengan cada una de ellas.
Aspectos profesionales, aspectos cognoscitivos, praxis del proceso
educativo
El nivel de conocimiento La experiencia que tienen los docentes de
acuerdo a sus conocimientos, lo hacen ser efectivos en sus labores
educativas y poseer una actitud, beneficiosa en sus procedimientos como
agentes activos de su proceso educativo
La preparación académica demostrará que ellos deberán conocer los
aspectos relacionados con el uso de las estrategias, los cuales deben
considerar al desarrollar sus funciones en la educación.
Aspectos explicativos, aspectos comunicativos y aspectos
relacionados con la gestión
El currículo que poseen los docentes, conjuntamente con los
conocimientos adquiridos dan pie a perfeccionar su perfil como
profesionales, siempre que existan las oportunidades de parte del Ministerio
del Poder Popular Para la Educación ofrecer esos estudios.
Aspectos relacionados con las expectativas del personal docente y
aspectos referidos a la evaluación de las estrategias.
La valoración de las evaluaciones concebidas por los docentes, de
acuerdo a sus conocimientos experimentados en la práctica pedagógica, los
hace tener una visión y actitud positiva en comparación con la nueva
dinámica educativa.
4.5- Resumen de resultados:
Los resultados obtenidos en la presente investigación se sintetizarán de
acuerdo a los instrumentos que se aplica a los docentes, los cuales permitirá
obtener una síntesis de los logros alcanzados.
CAPITULO V
MOMENTO SOLUCIÓN
Se presentara la propuesta general para la solución del problema, la
cual permitirá dar repuesta a la problemática planteada en este estudio, la
justificación de la propuesta, se determinará los objetivos generales y
específicos, las ideas concretas de operatividad.
5.1.- PROPUESTA GENERAL PARA LA SOLUCIÓN DEL PROBLEMA.
La finalidad de este estudio está orientada a la necesidad de diseñar un
plan de acción que permita incorporar las estrategias metodológicas con
perspectiva constructivista en la práctica pedagógica.
5.2.- JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA:
Esta propuesta radica en promover acciones tendientes a la aplicación
de estrategias metodológicas en la institución.
La actualización o formación de la población docente es una necesidad,
que le permita mejorar el proceso de aprendizaje de sus estudiantes,
tomando en cuentas sus necesidades e interés.
5.3.- DETERMINACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES Y
ESPECÍFICO DE LA PROPUESTA.
5.3.1 Objetivo General
Diseñar un plan de acción para difundir estrategias metodológicas
bajo una perspectiva constructivista en la práctica pedagógica para mejorar
el proceso de aprendizaje en la I y II Etapa de Educación Básica con los
docentes la I y II Etapa de Educación Básica
5.3.2 Objetivo Específicos
5.3.4.1 Orientar acciones que permitan establecer alianzas con las
instituciones competentes, para realizar jornadas de actualización
5.3.4.2 Buscar equipos de tutores que sirvan como multiplicadores para
realizar jornadas de actualización, al personal docente
5.3.4.3 Propiciar la participación del personal docente en las jornadas de
actualización en cuanto al uso o manejo de estrategias
metodológicas para mejorar el proceso de enseñanza -
aprendizaje.
5.3.4.4 Dar acceso a la mayor cantidad de información y conocimiento a la
población docente, de manera que amplíen sus conocimientos en
cuanto al uso y manejo de los recursos y estrategias
metodológicos que faciliten el proceso de aprendizaje.
5.3.4.5 Realizar círculos de estudios entre docentes, padres y
representantes acerca de la importancia que tiene las estrategias
para los aprendizajes significativos.
5.4.- IDEAS CONCRETAS DE OPERATIVIDAD
De acuerdo de los resultados que se obtenga en este estudio; el marco
teórico y legal, se planteará mediante talleres de formación y actualización
tecnológicas en tal sentido se tomara en cuenta acciones que permitan llevar
a cabo actividades que contribuyan al mejoramiento del proceso. Las ideas
de operatividad se dividirán en las siguientes etapas:
Sensibilización: hacer que el personal involucrado se motive y tome
conciencia de la necesidad de implementar estrategias metodológicas bajo
una perspectiva constructivista y al mismo tiempo que los docentes analicen
las ventajas que proporcionan la utilización de las mismas.
Promoción: se buscará alianza entre los organismos competentes, para
poder llevar a cabo jornadas que permitan el adiestramiento y capacitación
del personal docente.
Formación: se aspira contactar con personas capacitadas en materia
de estrategias pedagógicas, a fin de que puedan servir como multiplicadores
a los educadores que participan en estas jornadas, de manera que estos
adquieran nuevos conocimientos que sirvan para mejorar el proceso de
aprendizaje de los estudiantes.
5.4.1 IMPACTO SOCIAL:
Las estrategias se han convertido en una herramienta indispensable
para facilitar el logro de los contenidos. La mayor parte de los educadores
están dotados de algunas técnicas, debido a sus experiencias que a diario
permiten mejorar las actividades.
Las estrategias permiten facilitar el proceso educativo del educando a
la vez que favorece a la realización de diversas actividades significativas y
de interés. Cabe resaltar que el ser humano se vale de diversas técnicas
para aprovechar al máximo todos los recursos que tiene a su alcance con el
fin de obtener mejores resultados en menor tiempo.
Actualmente pocas son las actividades que no implican la utilización de
estrategias de tal manera que esta se ha convertido en un elemento
indispensable para la sociedad.
5.4.2 Impacto Económico
Resulta innegable la influencia de la utilización de estrategias en la
sociedad, a través de ella el hombre puede realizar actividades que de otra
manera serian imposible. Las estrategias constituyen un margen de
beneficio tanto a las personas como a la sociedad en el presente y en el
futuro.
5.4.3 Impacto Académico
La utilización de diversas estrategias es uno de los retos más
importante para la educación ya que la presencia de esta en las escuelas
permitirá una mayor atención e interés de los educandos por intervenir en el
desarrollo de las actividades que se realicen en su ambiente de aprendizaje.
Las estrategias van introduciéndose, poco a poco en los distintos
ámbitos de la enseñanza, ha desarrollado numerosas posibilidades de
utilización y se esfuerza por simplificar su manejo, de forma que la
adaptación de los educadores a las mismas sea cada vez más sencilla.
En Cualquier caso un docente que haya desarrollado habilidades en el
uso y manejo de los recursos y técnicas puede extraer de estos recursos su
máximo rendimiento en función de mejorar el proceso de aprendizaje.
Un aspecto muy importante que se debe tener en cuenta es que los
proyectos educativos no son nada por si mismo, sino que necesitan de
estrategias pilar fundamental para la aplicación de los contenidos
planificados en los centros educativos. Su uso didáctico es muy positivo,
debido a que sus metas en la institución escolar apuntan a la integración
curricular, la orientación laborar, la resolución de problemas y el desarrollo de
la creatividad.
5.4.4 Impacto Ambiental
Podríamos inferir que la ejecución de esta propuesta, al igual que
cualquier otro proyecto a desarrollar en un área determinada, generará en el
ambiente escolar impactos positivos y negativos.
Impacto Positivo:
Capacitación y actualización de los conocimientos que posee el
docente en cuanto a estrategias se refiere.
Mejorará el proceso de enseñanza aprendizaje.
Facilitará al docente la transmisión de conocimientos, al tener a su
disposición una gran variedad de recursos didácticos.
Mejora del ambiente escolar, al generar un clima de confianza y
agradable a los estudiantes.
Despierta el interés y la motivación del alumno a la hora de adquirir
aprendizaje.
Impactos Negativos:
Poca disposición de los educadores para crear e implementar nuevas
estrategias.
5.4.5 Impacto Psicosocial
El hecho de que las estrategias resulta muy motivadora para la mayoría
de los estudiantes va a favorecer el uso de estos recurso en la escuela
donde el estudiantes va a tener la posibilidad de analizar sus propias
acciones, es evidente que con la utilización de estrategias el estudiantes
logra desarrollar habilidades y tomar decisiones ante un tema en estudio o
situación que se le presente.
Es interesantes aprovechar los beneficios que proporcionan las
técnicas y recursos en función de los progreso y avances de la sociedad, su
alcance social forma parte de la vida de los individuos, desde el momento
que nacen, los convierten en una variable que condiciona los procesos de
aprendizaje, debido a que genera distintos hábitos perceptivos diferentes
actitudes y expectativas ante la adquisición al conocimiento, gran parte de la
informaron a la que se acceden los/las estudiantes; las estrategias
aprendidas, le servirán para ponerlas en prácticas no solo en el mundo
escolar si no también en el extra escolar.
Por este motivo es conveniente aprovechar sus posibilidades
formativas y también contrarrestar, cuanto sea necesario sus posibles
influencias negativas. Las estrategias pueden ser utilizadas con fines
educativos, articulando actividades con los contenidos curriculares de
cualquier área de conocimiento.
Plan de Acción para difundir estrategias metodológicas bajo una perspectiva constructivista en la
práctica pedagógica para mejorar el proceso de aprendizaje
ACTIVIDADES TAREAS RESPONSABLES RECURSOS TIEMPO
Organizar Jornadas con personal preparado para obtener una planificación eficaz
Solicitar ante el Municipio escolar que se encargue de proporcionar y evaluar lineamientos a los docentes del Subsistema secundario
Directivos Hojas de Oficios 2 veces en el año (septiembre - marzo)
Conformar el Equipo de Formación Permanente Institucional
Seleccionar los docentes que conformaran el equipo
Jefe de Municipio Escolar Nº 3, Supervisor, Director
Evaluación del desempeño del docente
marzo - junio
Orientación acerca de la importancia de emplear estrategias en la práctica docente.
Jornadas de sensibilización acerca de los beneficios que ofrece el uso de estrategias para facilitar los conocimientos
Director, Coordinador, personal calificado.
Charlas, talleres y círculos de estudio
marzo - junio
Comprobar que la planificación de estrategias se realice tomando en cuenta los contenidos programáticos y en base a la población estudiantil.
Hacer círculos de acción Pedagógica para compartir experiencias acerca de las estrategias que pueden emplear en correspondencia con los contenidos y las necesidades, intereses y potencialidades de los y las estudiantes.
Director, Coordinador pedagógico y docentes
Papel tamaño carta u oficio, cuadernos de planificación y evaluación
Durante todo el
año
Organizar jornadas de formación constante para la planificación de estrategias bajo un enfoque constructivista.
Manejar de manera comprensible la realización de estrategias tomando en cuenta la perspectiva constructivista.
Director, Coordinador pedagógico y docentes
Proyectos de aprendizajes, planes integrales. Cuadernos, Currículo Nacional, textos.
Durante todo el
año
Hacer visitas de acompañamiento para orientar y aclarar dudas en cuanto al uso adecuado de estrategias.
Corregir individualmente las fallas en cuanto a planificación se refiere
Director, Coordinador pedagógico, equipo de formación permanente
Proyecto Integral Comunitario, Proyectos de aprendizajes, planes integrales, cuadernos de evaluación
Visitas
bimensual
Corroborar que han sido efectivos los logros y reorientar algunas actividades de ser necesario
Llevar registros e informes de los logros obtenidos y los que no se han logrado
Jefe de Municipio, equipo de formación permanente, supervisor, director, docentes
Cuadernos de registros diarios, semanales o mensuales.
Julio 2009
Julio 2010
Julio 2011
En el desarrollo del Plan de Acción se evaluará periódicamente el logro de las actividades en consenso de Jefe de Municipio, equipo de formación permanente, supervisor, director y docentes a fin de reorientarlas si es necesario.
CAPITULO VI
MOMENTO EVALUATIVO
En este capítulo se mostrará la forma en la cual se evaluará la
propuesta investigativa.
6.1.- ESQUEMA PARA LA EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA
¿Qué se evalúa?
La Propuesta
¿Con qué se evalúa?Con técnicas e instrumentos de evaluaciónTécnicas Instrumento- Observación Escala de
estimación
¿Quién evalúa?
El participanteLos facilitadoresEl equipo técnico
¿Para qué se evalúa?
Diagnosticar y conocer la problemáticaMotivarRetroalimentarOrientar el proceso educativo
¿Por qué se evalúa?
Para comprobar la eficacia de los métodos y técnicas empleadas en la investigación.
Tener criterios para los cambios e innovaciones y mejoramiento del problema
Fundamentos de la Evaluación
140
La propuesta planteada para esta investigación
- ¿Permite tomar medidas de carácter inmediato?
- ¿Se debe incorporar al mismo proceso educativo como un elemento
que forma parte del mismo?
- ¿Su finalidad es la mejora del proceso evaluado?
6.2.- IDENTIFICACIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
OBJETIVO INDICADORES
Orientar acciones que permitan establecer alianzas con las instituciones competentes, para realizar jornadas de actualización.
1. ¿Está prevista una motivación
para lograr la participación de
otras instituciones que brinden
talleres de actualización?
2. La metodología planteada ¿es
eficaz para la participación activa
de todos?
3. ¿Resulta interesante la
participación de personas ajenas
al centro?
Buscar equipos de tutores que sirvan como multiplicadores para realizar jornadas de actualización, al personal docente.
1. Hay que gestionar la colaboración de algunos facilitadores?
2. ¿Los aprendizajes que se proponen, tienen en cuenta el estudio madurativo de los participantes?
3. ¿Se estima que responde a sus intereses?
Propiciar la participación del personal docente en las jornadas de actualización en cuanto al uso o manejo de estrategias metodológicas para mejorar el proceso de
1. ¿Se prevén los recursos apropiados
para su desarrollo?
2. ¿Hay coherencia entre los contenidos y
enseñanza - aprendizaje.
las actividades?
3. ¿Se tiene en cuenta los conocimientos
previos de los participantes?
Dar acceso a la mayor cantidad de información y conocimiento a la población docente, de manera que amplíen sus conocimientos en cuanto al uso y manejo de los recursos y estrategias metodológicos que faciliten el proceso de aprendizaje.
1. ¿Los materiales con que se
cuentan son suficientes?
2. ¿Son coherentes la metodología y
los procedimientos de
evaluación?
3. ¿Las actividades a promover
resultan apropiadas al grado de
desarrollo afectivos social del
grupo?
6.3.- ANTECEDENTES DEL PROYECTO
Esta propuesta es considerada viable por la gran necesidad de brindar
a los docentes la estimulación necesaria para que promuevan diversas
estrategias de aprendizaje, las cuales le permitan a los estudiantes obtener
un aprendizaje significativo que le sea útil tanto dentro como fuera del aula y
así contribuir a una calidad educativa de primera.
Esto solo es posible si las personas del conjunto de sistema alcanzan
una visión más clara de los criterios y esto se logrará cuando el docente
evalúe su actuación creciendo a través de la actualización de las
potencialidades humanas, psicológicas y espirituales más allá de su
desarrollo en función de su labor.
6.4.- LOS OBJETIVOS ALCANZADOS
Persigue evaluar el logro de los objetivos que se presentan en Capítulo
V como parte de las sugerencias para determinar con la problemática.
6.5.- EVALUAR LAS METAS DE LA PROPUESTA
Las metas de la propuesta se irán evaluando durante el desarrollo de
las actividades para cumplir con los objetivos establecidos. Para obtener lo
que se pretende es necesario incrementar y mejorar la participación de todos
los involucrados en el proceso de enseñanza – aprendizaje, para ofrecerle al
estudiante una educación acorde con su realidad y adaptada a sus
necesidades e intereses.
6.6.- EVALUAR LOS ELEMENTOS TÉCNICOS DE LA PROPUESTA
Los elementos técnicos de la propuesta serán evaluados tomando en
cuenta los criterios de flexibilidad, funcionalidad y objetividad.
6.7.- EVALUAR LOS ELEMENTOS FINANCIEROS PARA EL
FUNCIONAMIENTO DE LA PROPUESTA
Se evaluará el presupuesto con el que se debe contar para la puesta
en marcha de la propuesta así como evaluar los posibles agentes financieros
que pueden aportar la colaboración necesaria.
6.8.- EVALUAR EL IMPACTO SOCIAL DE LA PROPUESTA
Se evaluará el impacto que la propuesta generará en las diferentes
comunidades donde se localizan las instituciones en estudio, cuales son los
cambios que se producirán y de que manera les beneficiaran.
6.9.- EVALUAR EL IMPACTO ACADÉMICO DE LA PROPUESTA
Se dejará constancia sistematizada de los alcances que a nivel
académico pueda tener la propuesta, lo cual servirá a futuros investigadores
como antecedente.
6.10.- EVALUAR LA JUSTIFICACIÓN PRODUCTIVA DE LA
PROPUESTA
Esta se realizará a través de una escala de estimación estructurada de
la siguiente manera:
ESCALA DE ESTIMACIÓN
0:
1) 2) 3) 4) 5) 6)
E B R D E B R D E B R D E B R D E B R D E B R D
6.11.- CONCLUSIONES GENERALES DE LA INVESTIGACIÓN
Se realizarán una serie de conclusiones en concordancia con lo
arrojado por las informaciones recopiladas durante la investigación.
6.12.- RECOMENDACIONES FINALES
Se elaboraran ciertas recomendaciones que permitan optimizar las
estrategias metodológicas bajo una perspectiva constructivista en la práctica
pedagógica para mejorar el proceso de calidad de la enseñanza –
aprendizaje en las Escuelas Nacionales del NER 383 del Municipio Escolar
Nº 3 Arismendi del Estado Sucre.
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Editorial Fontalla. Barcelona. España, p 24.
SARMIENTO, S. (2001) Enciclopedia Hispánica. Editorial Barsa Planeta.
Tomo 8.
TENUTTO, M. (2005). La Enciclopedia del Educador. Editorial
Eudoprogreso.
U.N.A. (1991) Computación 1. Ingeniería. Caracas – Venezuela
VIGOTSKY, L. (1997). Pensamiento y Lenguaje. Editorial La Pléyade.
Buenos Aires. Argentina, p 77.
Zapata A, J. (2008) Propuesta educativa para mejorar el uso de los
juegos didácticos como actividades recreativos en los ambientes
escolares de las escuelas Bolivarianas de la Parroquia Rió Caribe
Municipio Río Arismendi Edo Sucre.
htpp//: [email protected]
CENTRO DE INVESTIGACIONESPSIQUIATRICAS, PSICOLÓGICAS YSEXOLÓGICAS DE VENEZUELAReconocidos por CONICIT (1981)Autorizado por C.N.U. (1991)Gaceta Oficial Nº 34678Programa: Especialización en Planificación y Evaluación de la Educación.Unidad Curricular: Generación de Proyectos Educativos
FORMATO DE ENCUESTAS APLICADA A LOS DOCENTES
Estimado colega inmersos en el proceso social de cambios que
requiere Venezuela y siendo la educación una de los pilares fundamentales
para la formación de ciudadanos críticos, le solicitamos información que
servirá de base para presentar propuestas tendientes a optimizar el mismo
en esta institución.
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Sea objetivo en cada respuesta que proporcione.
Puedes consultar con el encuestador
Puedes hacer la encuesta anónima.
El éxito de esta investigación depende de tu valiosa colaboración.
Gracias
Nombre: ______________________________________________________Plantel donde Labora: ___________________________________________Años de Servicios: ______________________________________________Titulo que posee: _______________________________________________Cargo que Desempeña: __________________________________________
Encuesta
¿Qué opinión tienes de la educación actual?,
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
¿De qué forma defines un aprendizaje significativo?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
¿Qué teorías del aprendizaje conoce?,
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
¿Sus estrategias generan aprendizaje significativo?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
¿Qué actividades realiza para mejorar el uso de estrategias?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
¿Qué recursos didácticos utilizas para llevar a cabo el proceso de enseñanza
- aprendizaje?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
¿Qué dificultad encuentras para aplicar una estrategia?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
¿Ha participado en talleres o jornadas referidas a la realización de
estrategias innovadoras?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
¿Considera qué las estrategias que aplicas se apoyan en la teoría
constructivista?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
¿Evalúa usted las estrategias que utiliza?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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FORMATO DE ENCUESTAS QUE SE APLICARA A LOS ESTUDIANTES
Estimado colega inmersos en el proceso social de cambios que
requiere Venezuela y siendo la educación una de los pilares fundamentales
para la formación de ciudadanos críticos, le solicitamos información que
servirá de base para presentar propuestas tendientes a optimizar el mismo
en esta institución.
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Gracias
1. Aspectos Personales
Edad:
6 a 8 años
9 a 11 años
12 a 14 años.
Grado que cursa.
a. 1ero a 3ero ___
b. 4to a 5to ___
2. Aspectos cognitivos
Metodología del docente.
a.- Innovadora.
b.- Motivadora
c.- Repetitiva.
d.-Otras
Realiza actividades prácticas
a.- Siempre___
b.- Casi siempre___
c.- A veces___
d.- Nunca___
Actividades que prefieres
a.-Investigaciones
b.- Discusiones dirigidas.
c.- Salidas de Campo.
d.- Otras
Formas de evaluación
a.- Autoevaluación
b.- Cohevaluaciòn
c.- Heteroevaluaciòn
d. Otras.
3.- Aspectos Expectativas en el aula
Participar activamente en el aula.
a.-Colaborar con la acciòn docente.
b. estimular a sus compañeron en clase.
c.- Responsable con las actividades programadas
Institucional
a.-Colabora con la elaboración de proyectos con fines econòmicos
b.- Participa en actividades extracurriculares.
En cuanto a los docentes
a.-Participar activamente en actividades que promueva el personal docente.
b.- Incentivar a los docentes a aplicar estrategias novedosas.
c.- propone estrategias
En Cuanto al ámbito comunitario
a.-Dinamizar la integración de la comunidad en los proyectos implementados
en la institución.
b.- Estimular a los padres y representantes para que fomenten en ellos la
responsabilidad y el dinamismo
CENTRO DE INVESTIGACIONES
PSIQUIATRICAS, PSICOLÓGICAS YSEXOLÓGICAS DE VENEZUELAReconocidos por CONICIT (1981)Autorizado por C.N.U. (1991)Gaceta Oficial Nº 34678Programa: Especialización en Planificación y Evaluación de la Educación.Unidad Curricular: Generación de Proyectos Educativos
FORMATO DE ENCUESTAS QUE SE APLICARA A LOS
REPRESENTANTES
Estimado colega inmersos en el proceso social de cambios que
requiere Venezuela y siendo la educación una de los pilares fundamentales
para la formación de ciudadanos críticos, le solicitamos información que
servirá de base para presentar propuestas tendientes a optimizar el mismo
en esta institución.
Selecciona y marca con una (x).
Sea objetivo en cada respuesta que proporcione.
Puedes consultar con el encuestador
Puedes hacer la encuesta anónima.
El éxito de esta investigación depende de tu valiosa colaboración.
Gracias
1.-Aspectos Personales
Edad:
a.- 18 a 28 años
b. -29 a 39 años
c.- 40 a 50 años.
d.- 51 o más.
Grado que cursa su representado.
a. 1ero a 3ero ___
b. 4to a 5to ___
2. Aspectos cognitivos
Metodología del docente.
a.- Innovadora.
b.- Motivadora
c.- Repetitiva.
d.-Otras
Realiza actividades prácticas
a.- Siempre___
b.- Casi siempre___
c.- A veces___
d.- Nunca___
Actividades con las que prefieres sea evaluado su representado
a.-Investigaciones
b.- Discusiones dirigidas.
c.- Salidas de Campo.
d.-Otras
Formas de evaluación
a.- Autoevaluación
b.- Cohevaluaciòn
c.- Heteroevaluaciòn
d. - Otras.
3.- Aspectos Expectativas en el aula
a.-Participar activamente en el aula.
b.-Colaborar con la acción docente.
c. estimular a sus compañeros en clase.
d.- Responsable con las actividades programadas
Institucional
a.-Colabora con la elaboración de proyectos con fines económicos
b.- Participa en actividades extracurriculares.
En cuanto a los docentes
a.-Participar activamente en actividades que promueva el personal
docente.
b.- Incentivar a los docentes a aplicar estrategias novedosas.
c.- propone estrategias
Institucional
a.-Colabora con la acción docente.
b.- estimular a su representado en las actividades asignadas por el
docente.
c.- Responsable con las actividades programadas
En Cuanto al ámbito comunitario
a.-Dinamizar la integración de la comunidad en los proyectos
implementados en la institución.
b.- Estimular a los padres y representantes para que fomenten en ellos la
responsabilidad y el dinamismo.
CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIÁTRICAS, PSICOLÓGICAS YSEXOLÓGICAS DE VENEZUELA Reconocido por CONICIT (1.981) Autorizado por el C.N.U. (1.991) Gaceta Oficial Nº 34678 Programa: Generación de Proyectos EducativosUnidad Curricular: Generación de Proyectos Educativos
DISEÑAR UNA PROPUESTA PARA OPTIMIZAR LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS BAJO UNA PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA
EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DE LAS ESCUELASBOLIVARIANAS DEL NER 383 MUNICIPIO
ARISMENDI DEL ESTADO SUCRE
Facilitadora: M.Sc. Marta Rivas
Participante:Lcda. López Miriam C.I. 12.529.761
Cohorte: Río Caribe IV
Río Caribe, Noviembre 2011
ÍNDICE
Pág.
Introducción……………………………………………………………… 1
CAPÍTULO I: Momento Problema
1.1.- Planteamiento del Problema………………………………… 8
1.1.1.-Características del problema……........................................ 23
1.1.2.-Posibles soluciones…………………………………………….. 25
1.2.- Objetivos de la Investigación…………………………………… 26
1.2.1.- Objetivo General……………………………………………… 26
1.2.2.- Objetivos Específicos………………………………………… 26
1.3-. Propósito de la Investigación………………………………… 28
1.3.1-.Pregunta principal……………………………………………… 28
1.3.2-.Preguntas secundarias………………………………………… 29
1.4-. Relevancia de la Investigación………..……………………… 30
1.5-. Antecedentes de la Investigación……………….…………… 32
1.5.1.-Antecedentes históricos……………………………………… 32
1.5.2.-Antecedentes nacionales……………………………………… 33
1.5.3.-Antecedentes locales……….. ………………………………… 34
1.6.- Indicadores y Supuestos……………….………………………. 43
1.7-. Limitaciones del Estudio………………………………………..
1.8.- Delimitación de la investigación………………………………
1.9-. Definición de Términos……………………………………..….. 47
CAPÍTULO II: Momento Teórico referencial
2.1-. Teoría General……………………………………….………… 49
2.2-. Fundamentación y corrientes………………………………… 77
2.2.1.-Bases Teóricas………………………………………………… 77
2.2.2.-Bases Filosóficas……………………………………………….. 79
2.2.3.-Bases Pedagógicas……………………………………………..
81
2.2.4.-Bases Psicológicas……………………………………………… 82
2.3.- Bases Legales…………………………………………………… 85
2.4.- Teoría de la audiencia………………………………………….. 90
2.5.- Perfil del Docente……………………………………..………… 94
2.6.- Perfil del Alumno……………………………….……………….. 97
2.7.- Definición de Variables…………………………….…………… 100
CAPÍTULO II: Momento Metodológico
3.1-. Tipo de Investigación……………………………..…………… 102
3.2-. Esquema de la investigación……………………….………… 104
3.3-. Población Objeto de estudio………………………….……… 105
3.4-. Proceso de Muestreo Aplicado……………………….……… 107
3.5.- Calculo y tamaño de la muestra……………………………… 108
3.6-. Operacionalización de Variables……………………….……. 114
3.7.- Construcción y validación de los instrumentos……………… 124
3.8-. Aplicación de los Instrumentos………………………………… 125
3.9-. Proceso de Conteo y Tabulación de Datos………………….. 125
CAPÍTULO IV: Momento Analítico
4.1.- Nivel y tipo de análisis………………………………………….. 126
4.2.- Forma de presentación de los datos………………………….. 127
4.3.- Nivel de análisis…………………………………………………. 127
4.4.- Análisis intervariable……………………………………………. 128
4.5- Resumen de resultados:………………………………………….. 130
CAPÍTULO V: Momento Solución
5.1.- Propuesta general para la solución del problema…………… 131
5.2.- Justificación de la propuesta………………………………… 131
5.3.- Determinación de los Objetivos Generales y Específico de
la propuesta……………………………………………………… 131
5.3.3 Objetivo General………………………………………………… 131
5.3.4 Objetivo Específicos…………………………………………… 132
5.4.- Ideas Concretas de Operatividad……………………………. 132
5.4.1.- Impacto Social…………………………………………………… 133
5.4.2.- Impacto Económico……………………………………………. 134
5.4.3.-Impacto Académico……………………………………………... 134
5.4.4.-Impacto Ambiental……………………………………………… 135
5.4.5.- Impacto Psicosocial…………………………………………… 136
Plan de Acción………………………………………………… 137
CAPÍTULO VI: Momento Evaluativo
6.1.- Esquema para la Evaluación de la Propuesta……………… 140
6.2.- Identificación de Criterios de Evaluación……………………. 141
6.3.- Antecedentes del Proyecto……………………………………. 143
6.4.- Los Objetivos alcanzados……………………………………… 143
6.5.- Evaluar las metas de la Propuesta…………………………… 143
6.6.- Evaluar los elementos Técnicos de la Propuesta…………… 144
6.7.- Evaluar los elementos financieros para el funcionamiento
de la Propuesta………………………………………………….. 144
6.8.- Evaluar el impacto social de la Propuesta…………………… 144
6.9.- Evaluar el impacto académico de la Propuesta……………... 144
6.10.- Evaluar la justificación productiva de la Propuesta…………. 145
6.11.- Conclusiones generales de la investigación………………… 146
6.12.- Recomendaciones finales……………………………………… 146
Bibliografía………………………………………………………………. 147
Anexos