Mdulo: 2 Unidad:3 Semana: 5

Gisella Aurora Rivas Yi

METODOLOGIA DE LA ENSEANZA

PROGRAMACIN CURRICULAR

ORIENTACIONES

En este documento encontrar algunas orientaciones

que le servirn a modo de gua y le permitirn

conocer y considerar aquellos aspectos que deber

tener en cuenta por que son los mnimos

indispensables que debe poseer. Se le recomienda

que su avance sea de manera gradual.

CONTENIDOS TEMTICOS

Filosofa curricularConcepcin curricularModelo pedaggicoEstructura del currculoDefinicin de currculoImportancia del currculoNiveles de la construccin curricular

CONCEPCIN

CURRICULAR

FILOSOFA

PEDAGGICA

CONCEPCIN

CURRICULAR

MODELOS

DIDCTICOS

ENFOQUE DE

EVALUACIN

FILOSOFIA

PEDAGOGICA

TRANSMISION ADIESTRAMIENTO COGNICION

Considera el

conocimiento como

algo dado y

acabado: se

adquiere al ser

expuesto

Es decir :unos los

transmiten y otros

lo adquieren

El conocimiento es

evidenciable a travs de

manifestaciones

conductuales.

Misin: preparar a

personas para que

muestren conducta

pertinente .

Se logra mediante la

ejercitacin

Conocimiento es un proceso

problemtico de estructuracin

y reestructuracin.

Es dinmico y no acabado

No se adquiere se produce

Vivencian situaciones en las

que se interacta con los

objetos de aprendizaje

se caracteriza se caracteriza se caracteriza

CONCEPCIONES

CURRICULARES

CURRICULO POR

CONTENIDOS

CURRICULO POR

RESULTADOS

CURRCULO POR

CAPACIDADES

Privilegia el saber

qu

Transmitir-adquirir

(contenidos)

Privilegia el

adiestramiento, le

interesa que se

demuestre el

conocimiento.

Privilegia el saber

qu y el saber cmo

sobre el objeto de

aprendizaje. Para

obtencin de una

nueva estructura de

lo que anteriormente

conoca.

MODELO PEDAGOGICO

La pedagoga ha construido una serie demodelos o representaciones ideales del

mundo de lo educativo para explicar

tericamente su hacer. Dichos modelos

son dinmicos, se transforman y pueden,

en determinado momento, ser aplicados

en la prctica pedaggica.

MODELOS

DIDACTICOS

ACTIVIDAD

DEL

DOCENTE

ACTIVIDAD

DEL

ESTUDIANTE

ACTIVIDAD

DEL

APRENDIZAJE

Privilegia el saber

qu

Transmitir-adquirir

(contenidos)

Privilegia el

adiestramiento, le

interesa que se

demuestre el

conocimiento

Privilegia el saber

qu y el saber cmo

sobre el objeto de

aprendizaje. Para

obtencin de una

nueva estructura de

lo que anteriormente

conoca.

modelo centrado en

FILOSOFAS

PEDAGGICAS

CONCEPCIONES

CURRICULARES

MODELOS

DIDCTICOS

ENFOQUES

EVALUATIVOS

PEDAGGA DE

LA TRANSMISIN

CURRCULO

POR

CONTENIDOS

DIDCTICA

CENTRADA EN

EL DOCENTE

ENFOQUE

TRADICIONAL

(Incertidumbre)

PEDAGOGA DEL

ADIESTRAMIENTO

CURRCULO

POR

RESULTADOS

DIDCTICA

CENTRADA EN

EL ALUMNO

ENFOQUE

CUANTITATIVO

(Mensurabilidad)

PEDAGOGA

DE LA

COGNICIN

CURRCULO

POR

CAPACIDADES

DIDCTICA

CENTRADA EN

LOS

PROCESOS DE

INTERACCIN

ENFOQUE

VALORATIVO

(Interpretabilidad)

ORIGEN DE LOS COMPONENTES

ESTRUCTURALES DEL CURRCULUM

Qu aprendern los

estudiantes?

Capacidades

Conocimientos

Valores

Contenidos

Conceptuales

Procedimentales

Condicionales

I.

Cmo hacer para

que aprendan?

Actividades de

Aprendizaje

II.Estrategias

Didcticas

Ayudas y Medio

Didcticos

Cmo saber que

estn Aprendiendo?III. Sistema de EvaluacinCriterios e

Indicadores de

Evaluacin

QU ES EL CURRCULO?

Refiere al conjunto de competencias bsicas, objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y de evaluacin que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo. De modo general, el curriculum responde a las preguntas qu ensear?, cmo ensear?, cundo ensear? y qu, cmo y cundo evaluar? El currculo, en el sentido educativo, es el diseo que permite planificar las actividades acadmicas.

POR QU UN CURRICULUM?

Mediante la construccin curricular la institucin plasma su concepcin de educacin. De esta manera, el currculo permite la previsin de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formacin de los educandos. El concepto currculo o currculum (trmino del latn, con acento por estar aceptado en espaol) en la actualidad ya no se refiere slo a la estructura formal de los planes y programas de estudio; sino a todo aquello que est en juego tanto en el aula como en la escuela.

NIVELES EN LA

CONSTRUCCIN DEL CURRCULO

Para llegar a la programacin de unidadesdidcticas se debe seguir una secuencia de tresgrandes pasos:

1 El Ministerio de Educacin elabora el DiseoCurricular Nacional como documento normativoen el mbito nacional. En educacin superioruniversitaria existe una coordinacin con la ANR.

2 La Institucin Educativa adecua el DiseoCurricular Nacional segn las caractersticas desu propia realidad, construyendo su ProyectoEducativo Institucional.

3 Los docentes de las diversas reas programansus unidades Didcticas a partir de loslineamientos del Proyecto Educativo Institucional.

NIVEL ALCANCE ENTIDAD PRODUCTO CARACTERISTICAS

NORMATIVO

NACIONAL

INSTITUCIN

EDUCATIVA

MINISTERIO DE

EDUCACIN

ASAMBLEA

GENERAL

DISEO

CURRICULAR

BSICO

PROYECTO

EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

ENFOQUE

INTERCULTURAL

MANIFESTADO EN LOS

LOGROS DE LOS TRES

NIVELES

TEMAS TRANSVERSALES

PROCESO DE

DIVERSIFICACIN

CURRICULAR

OPERATIVO AULA

DOCENTES DE

AULA O AREA

PROGRAMACIN

DE

UNIDADES

DIDCTICAS

DE CORTO PLAZO:

UNIDADES DE

APRENDIZAJE,

PROYECTOS

PEDAGGICOS Y

MDULOS DE

APRENDIZAJE

CONCLUSIONES Y/O ACTIVIDADES DE

INVESTIGACIN SUGERIDAS

Para que el currculo universitario sea pertinente, la educacin y sus

espacios precisan cambiar, movilizar su capacidad adaptativa y

trascender su actual rezago. La internacionalizacin de las instituciones

educativas, de sus funciones, y por ende de su currculum, as como de

los patrones de comportamiento de sus actores claves, es una

estrategia de carcter transversal, que permite la transferencia de

saberes y recursos que faciliten este cambio. De esta forma la escuela y

la universidad podr dar respuestas pertinentes y de calidad a las

necesidades locales y regionales, desde una visin global.

ANNA BERMEO TURCHI

GRACIAS