.

Módulo 1

Introducción al curso y su metodología. Definiciones. El grupo y su

dinámica

Objetivos A lo largo de este curso introductorio sobre actividades en grupo y

aprendizaje cooperativo se pretenden conseguir los objetivos siguientes:

- Promover el uso de actividades en grupo.

- Explicar y dar a conocer las diferentes teorías existentes en torno a los

beneficios pedagógicos del trabajo en grupo.

- Promover la enseñanza y el aprendizaje cooperativo.

- Enseñar diferentes técnicas y modos de aplicación de actividades

grupales.

- Entender que existe un gran número de posibilidades a la hora de

ofrecer variedad en las actividades en grupo y en el aprendizaje

cooperativo.

- Comprender, en relación con el punto anterior, que debe haber variedad

en la enseñanza para mejorar el rendimiento y la motivación de nuestros

alumnos universitarios.

- Demostrar que el juego es un elemento educativo y de aprendizaje

válido.

- Resaltar la importancia de la creatividad en la tarea docente del

profesorado.

.

Módulos Los módulos que componen el curso son los siguientes:

- Introducción al curso y su metodología. Definiciones. El grupo y su

dinámica.

- El juego

- Introducción al aprendizaje cooperativo y a las Nuevas tecnologías.

- Universidad y Enseñanza de adultos. Conclusiones.

El primer módulo, el presente, supone una introducción a la temática, a

los conceptos y al curso en sus aspectos formales Así mismo, se incluye una

primera parte de la bibliografía general del curso que, debido a su extensión,

continua en los módulos siguientes. Sobre esta cuestión se hablará más

adelante. Se recomienda la lectura detallada de este primer módulo, ya que

contiene la metodología del curso así como, por ejemplo el modo de entregar

las actividades. Así mismo, se tratarán de aclarar diferentes teorías acerca de

los grupos, actividades de grupos o dinámica de grupos; además de especificar

ciertas características propias de toda actividad en grupo: finalidad, contenidos,

partes, requisitos, etc. Es el módulo más extenso.

En el segundo módulo se tratará el tema de los juegos, ofreciendo

algunos ejemplos de juegos de todo tipo y completando la bibliografía general.

En el tercer módulo se ofrecerá una introducción al aprendizaje

cooperativo y al uso de las nuevas tecnologías.

Las conclusiones generales, junto con cuestiones concretas referidas al

mundo universitario, cerrarán el último módulo del curso, con una bibliografía

específica de esta etapa educativa.

.

Actividades de cada módulo (se recomienda leer este apartado con atención). Los participantes en el curso tendrán que entregar en el plazo indicado

las actividades propuestas en cada módulo. Éstas se encontrarán recogidas al

final de cada módulo, pero algunas de ellas pueden verse desarrolladas y

explicitadas a lo largo de la lectura del texto propuesto, una motivación más

para leer detenidamente los contenidos. Independientemente del comentario

anterior, debe quedar claro que el carácter de este curso es eminentemente

práctico y de autoaprendizaje, por lo que los ejercicios tendrán una naturaleza

individualizada, para que cada uno pueda adaptarlos a su propia etapa

educativa, experiencia y contexto. Consecuentemente, los ejercicios de los

primeros temas resultarán más teóricos, pero pronto dejarán pasa a propuestas

autodidactas en las que el texto será un elemento de apoyo.

Las actividades, como se dice arriba, se entregarán antes de la fecha

señalada. Estas actividades se completarán con la participación en el foro y en

el chat, en caso de celebrarse. Estas dos posibilidades aumentarán el carácter

práctico y de intercambio del curso, suponiendo una oportunidad de encuentro

entre los asistentes y con el profesor, profesora en este caso.

Las actividades son el principal medio de aprendizaje y de enseñanza

del curso, promoviendo la autorreflexión y la capacidad de creación en los

asistentes.

NOTA: Es muy importante señalar que las actividades de cada módulo

NO se cuelgan en el foro, se envían de forma individual en el apartado

habilitado para ello.

.

En todo caso, la profesora decidirá qué actividades concretas se cuelgan

en el foro, o vendrá señalado en la propia actividad.

Además, ya que se trata de un curso sobre enseñanza y aprendizaje

cooperativo, durante el curso se irán realizando actividades entre los

participantes, por lo que es muy importante llevar los temas al día y participar

en los foros y otros medios propuestos. Los asistentes deberán estar atentos a

los avisos de la docente para comprobar el modo de entregar o realizar ciertos

ejercicios.

Definiciones A continuación presentamos algunas definiciones necesarias y básicas

para poder delimitar el objeto último de este curso introductorio. Antes de leer

las siguientes líneas, intente pensar sus propias definiciones de las palabras:

grupo, actividad, dinámica de grupo, aprendizaje cooperativo y juego.

Grupo. “Conjunto de individuos, animales o cosas que constituyen un

todo dentro de un conjunto más numeroso, por el hecho de tener ciertas

semejanzas, una característica común o estar íntimamente unidos o próximos”.

(Martí Castro, 224).

Grupo. “Un grupo está formado por dos o más personas que tienen

ciertas cosas en común y se hallan en interacción”. (Ulich, 24).

Grupo. “Conjunto de individuos unidos por mutua atracción interpersonal,

y por la satisfacción también mutua de sus propias necesidades”. (Villa Bruned,

11).

.

Grupo de iguales. “Conjunto de personas que tienen la misma edad”.

(Martí Castro, 224).

Actividad. “Condición de la persona u objeto que es activo”. (Martí

Castro, 8).

Actividad. “Tarea u operación propia de un individuo o entidad”. (Martí

Castro, 8).

Actividad dirigida. “Tarea educativa al margen del trabajo propiamente

escolar, en la cual los alumnos tienen total iniciativa, pueden elegir libremente y

cuentan con la ayuda de un especialista que colabora con ellos en la resolución

de los problemas que van surgiendo”. (Martí Castro, 8).

Actividad escolar. “Aquella que se integra dentro de la programación

escolar y cuyo objetivo es ampliar los conocimientos del alumno o desarrollar

un aspecto concreto de éste, como sus actitudes sociales, su esquema de

valores o alguna habilidad determinada”. (Martí Castro, 8).

Dinámica de grupo. “Conjunto de acciones y reacciones que tienen lugar

en un grupo de personas en contacto directo”. (Martí Castro, 133).

Dinámica de grupo. “Estudio que se deriva de la observación de las

acciones y reacciones de un grupo de personas en contacto directo”. (Martí

Castro, 133).

Dinámica de grupos. “Consiste en la interacción y procesos que se

generan en el interior del grupo como consecuencia de su existencia”. (Aguilar

Idáñez, 17).

.

Dinámica de grupo. La Dinámica de grupo como disciplina, estudia las

fuerzas que afectan la conducta de los grupos, comenzando por analizar la

situación grupal como un todo con forma propia. Del conocimiento y

comprensión de ese todo y de su estructura, surge el conocimiento y la

comprensión de cada uno de los aspectos particulares de la vida de un grupo y

de sus componentes.

http://victorian.fortunecity.com/operatic/88/articulos/art014.htm

Juego. “Actividad física o mental que practica el individuo para divertirse

o entretenerse”. (Martí Castro, 264).

Juego Educativo. “El que contribuye al desarrollo físico o mental del niño

a la vez que constituye un entretenimiento. Pueden ser introducidos en un

programa educativo para contribuir a la consecución de los objetivos de éste”.

(Martí Castro, 264-65).

Juego. “Se caracteriza como el tipo de actividad no productiva, cuyo

motivo consiste no en sus resultados, sino en el propio proceso”.

(Zaparozhanova, 15).

Juego. “Es uno de los medios de la educación física, intelectual, moral y

estética”. (Zaparozhanova, 16).

Juego. “Es un fenómeno social, históricamente formado, que refleja un

tipo de actividad relativamente independiente y propio solamente del hombre”.

(Zaparozhanova, 15).

.

Aprendizaje cooperativo. “El uso instruccional de grupos pequeños de

manera que los estudiantes trabajen juntos para maximizar su aprendizaje y el

de los otros”1. (Johnson, Johnson, and Holubec, 1993, 9).

Aprendizaje cooperativo. “Principios y técnicas para ayudar a los

estudiantes a trabajar juntos de un modo más eficaz”2. (Jacobs, Power, and

Wan Inn, ix).

Aprendizaje cooperativo. “Conjunto de procesos que sirven para ayudar

a las personas a interactuar con el fin de conseguir un objetivo específico o

desarrollar un producto de contenido específico”.3 (Panitz,

http://www.city.londonmet.ac.uk/deliberations/collab.learning/panitz2.html).

Aprendizaje cooperativo. “Relación en un grupo de estudiantes que

requiere interdependencia positiva (una especia de ‘nos hundimos o nadamos

juntos’), contribución individual (cada uno de nosotros tiene que contribuir y

aprender), estrategias interpersonales (comunicación, confianza, liderazgo,

toma de decisiones y resolución de conflictos), interacción directa y

procesamiento (reflexión acerca de cómo está trabajando el grupo y cómo

podría mejorarse)”4. (Johnson and Johnson, http://www.co-operation.org/).

Aprendizaje cooperativo. El Aprendizaje Cooperativo es un término

genérico usado para referirse a un grupo de procedimientos de enseñanza que

parten de la organización de la clase en pequeños grupos mixtos y

heterogéneos donde los alumnos trabajan conjuntamente de forma coordinada 1 Original: “the instructional use of small groups so that students work together to maximize their own and each other’s learning”. 2 Original: “Principles and Techniques for helping students work Together more effectively”. 3 Original: “set of processes which help people interact together in order to accomplish a specific goal or develop an end product which is usually content specific”. 4 Original: “a relationship in a group of students that requires positive interdependence (a sense of sink or swim together), individual accountability (each of us has to contribute and learn), interpersonal skills (communication, trust, leadership, decision making, and conflict resolution), face-to-face promotive interaction, and processing (reflecting on how well the team is functioning and how to function even better)”.

.

entre sí para resolver tareas académicas y profundizar en su propio

aprendizaje. (GIAC, Grupo de Interés en Aprendizaje Cooperativo,

http://giac.upc.es/PAG/giac_cas/giac_que_es.htm).

Compare sus definiciones con las suministradas en las líneas anteriores

¿en qué está de acuerdo? ¿hay algún aspecto que no comparta? elija las

mejores definiciones, razonándolo. Esta cuestión será la primera actividad del

módulo.

Teniendo en cuenta lo anterior, no hay que olvidar que el objeto de

estudio de este curso serán las actividades en grupo y el aprendizaje

cooperativo en el aula, no fuera de ella, aunque pueda surgir alguna mención a

ellas, o, en muchas ocasiones, el trabajo del aula, se extienda al exterior. Como

se comentará en el apartado de bibliografía, la extensión de este campo léxico

es muy grande; ya que, aún centrándonos en las actividades en grupo y el

trabajo cooperativo para el aula, existen otros términos y bibliografía que

pueden ser muy útiles para uno de nuestros principales objetivos: mejorar el

rendimiento y la motivación de nuestros alumnos. Así, es imprescindible hablar

de los juegos, como vehículo imprescindible de aprendizaje, y de la dinámica

de grupo, como hemos visto definida arriba:

.

Actividades de

grupo en el aula

Aprendizaje

cooperativo

Juegos Alumnos

Dinámica Interacción

Técnicas Profesor

Recuerde que, además de las actividades propuestas, cualquier

comentario es bienvenido, así como la mención de fallos y/o erratas que

pudiesen encontrar en los módulos. Así mismo, tenga siempre presente que se

trata de un curso introductorio, la profundización está en sus manos.

Tipos de grupo. Los grupos se pueden clasificar de modos muy diferentes, según la

naturaleza de selección, objetivos, etc. Como ya hemos comentado, nosotros

nos vamos a centrar en el grupo en cuanto a las actividades educativas del

grupo en clase.

.

Grupo.

Quién lo distribuye

El profesor

Los propios alumnos

Grupo.

Número

Parejas

Tríos

Pequeño

Grande

Grupo-clase

Grupo.

Nivel de los alumnos

Homogéneo

Heterogéneo

Grupo.

Selección

Espontáneo

Aleatorio

Controlado

Grupo.

Espacio-Proximidad (física-emocional)

Primarios

Secundarios

Grupo.

Formales

Informales

Grupo.

De pertenencia

De referencia.

Sobre diferentes aspectos de los grupos anteriores volveremos en

posteriores módulos. Es necesario señalar que un grupo pequeño, suele ser

considerado de 5 a 8 alumnos, pero, este punto de partida podría variar

dependiendo del número de alumnos total por aula. Si hay 10 alumnos, o 20,

un grupo de 8 podría ser considerado grande. En cuanto a la formación de los

.

grupos, en el primer apartado del cuadro, es un tema muy interesante que se

retomará en otro módulo. En todo caso, ningún grupo es mejor que otro, sino

que depende de las circunstancias concretas en las que se desarrolle el

proceso de enseñanza-aprendizaje.

Entre otras posibles clasificaciones de los grupos, Antoni Zabala Vidiella

presenta el siguiente cuadro (116-17):

Agrupamiento Homogéneos Heterogéneos

Gran grupo X

Grupos/clase fijos X X

Escuela como

grupo Grupos/clase

Móviles

X

X

Agrupamiento Homogéneos Heterogéneos

Gran grupo X X

Grupos/clase fijos X X

Grupos/clase

Móviles

X X

Clase como

grupo

Individual X X

En las siguientes páginas, el autor va explicando las ventajas e

inconvenientes de cada una de estas formas de agrupamiento.

Si el autor anterior hacía hincapié en la heterogeneidad u homogeneidad

del grupo, Villa Bruned destaca la estructura formal o informal para presentar el

siguiente cuadro (12):

Estructura Formal Estructura Informal

¿Cómo surge? A través de planificación A través de un proceso

.

racional. espontáneo.

¿Cómo se autorregula? A través de normas

formales.

A través de acuerdos

personales (no

formales).

¿Qué busca? Objetivos establecidos

de manera formal.

La satisfacción de las

necesidades personales.

Para acabar con este pequeño repaso de los tipos de grupos, saldremos

por un momento del ámbito educativo para mostrar la clasificación de grupos

humanos sugerida por Didier Anzieu y Jacques-Yves Martin hace ya casi

cuarenta años:

Estructuración

(grande de

organización

interna y

diferenciación

de los roles)

Duración Cantidad de

individuos

Relación

entre los

Individuos

Efecto

sobre las

creencias y

las normas

Concienc

ia de las

metas

Acciones

comunes

Muc

hedu

mbr

e

Muy débil

De

algunos

minutos a

algunos

días

Grande

Contagio de

las

emociones

Irrupción

de las

creencias

latentes

Escasa

Apatía o

acciones

paroxís-

ticas

Ban

da

Débil

De

algunas

horas a

algunos

meses

Pequeña

Búsqueda

del

semejante

Refuerzo

Mediana

Espontá-

neas, pero

poco impor-

tantes para

el grupo

. A

grup

amie

nt

o

Mediana

De varias

semanas

a varios

meses

Pequeña,

media o

grande

Relaciones

humanas

superficiales

Manteni-

miento

Escasa a

mediana

Resistencia

pasiva o

acciones

limitadas

Gru

po

Prim

ario

o

Elevada

De tres

días a

diez años

Pequeña

Relaciones

humanas

ricas

Cambio

Elevada

Importantes,

espontáneas

; incluso

innovadoras

Gru

po

secu

ndar

io u

Muy elevada

De varios

meses a

varios

decenios

Media a

grande

Relaciones

funcionales

Inducción

por presio-

nes

Escasa a

elevada

Importantes,

habituales y

planificadas.

Dinámica de grupo. Si ya se ha definido lo que es una dinámica de grupo, veamos cómo se

define el grupo a partir de esta disciplina

(http://victorian.fortunecity.com/operatic/88/articulos/art014.htm):

Características del grupo:

Las características del grupo, tal como la concibe la Dinámica de Grupo,

son las siguientes:

1. Una asociación de dos o más personas identificables por nombre o

tipo

2. Los miembros se consideran como grupo, tienen una "percepción

colectiva de unidad", una identificación consciente de unos con otros.

3. Existe un sentido de propósitos compartidos. Los miembros tienen el

mismo objetivo, interés o ideal.

.

4. Existe un sentido de dependencia recíproca en la satisfacción de

necesidades. Los miembros necesitan ayudarse mutuamente para lograr

los propósitos para cuyo cumplimiento se reunieron en grupo.

5. Los miembros se pueden comunican unos con otros.

En la misma página se definen las técnicas de dinámica de grupo como

los:

… procedimientos o medios sistematizados de organizar y

desarrollar la actividad de grupo, fundamentados en la teoría de la

Dinámica de grupo.

Son medios, métodos o herramientas, empleados al trabajar con

grupos para lograr la acción del grupo. Tienen el poder de activar

los impulsos y las motivaciones individuales y de estimular tanto la

dinámica interna como la externa, de manera que las fuerzas

puedan estar mejor integradas y dirigidas hacia las metas del

grupo.

La aplicación concreta de estas técnicas grupales en el mundo real se

realiza principalmente en: ·Organizaciones laborales. ·Educación · Psicoterapia

de Grupo ·Integración familiar ·Organizaciones religiosas ·Trabajo en

Comunidades ·Grupos Scouts ·Grupos Multinivel, etc.

(http://victorian.fortunecity.com/operatic/88/articulos/art014.htm).

Se enumeran en la misma página web las áreas de aplicación, con las

áreas formativas y educativas como objetivos fundamentales:

.

1. Formativa: Todo grupo tiende a mejorar a sus integrantes, es decir, a

brindarles la posibilidad de desarrollar capacidades o potencialidades

diferentes al simple conocimiento, y de superar problemas personales,

por el mero hecho de compartir una situación con otros, cuando las

condiciones del grupo se presentan positivas.

2. Psicoterapéutica: Los grupos pueden curar. En esto trabajan los

psicoanalistas de grupo.

3. Educativa: Los grupos pueden ser empleados con el fin expreso de

aprender.

4. Sociabilización: Los grupos provocan que sus integrantes aprendan a

comunicarse y aprendan a convivir.

5. Trabajo en equipo: Los grupos generan formas de trabajo en conjunto.

Las técnicas de dinámica para grupos son muy variadas y de muchas

clases, dependiendo de muchos criterios. Existen, al igual que sucede con los

juegos, muchísimos manuales y recopilaciones sobre diferentes técnicas. Para

continuar en internet, y no abandonar la página actual, escoja tres de las

técnicas a las que se puede acceder desde

http://victorian.fortunecity.com/operatic/88/tecnicas.htm y explique brevemente

su contenido y su desarrollo. Tienen que ser técnicas aplicables a su ámbito

educativo. Esta será la cuarta tarea del módulo.

.

Bibliografía General 1.

A continuación, se propondrá una bibliografía complementaria sobre las

actividades en grupo y el aprendizaje cooperativo en sus diferentes

vertientes. Sólo supone un instrumento de consulta personal y en

ningún caso es material propio del curso. En este apartado se incluyen

artículos y libros referidos a las actividades en grupo de modo genérico. La

bibliografía será amplia a lo largo de todo el curso, respondiendo a una de

las máximas aplicadas a la educación: el autoaprendizaje. Se espera que la

consulta suponga un elemento de apoyo y profundización de los contenidos

introducidos en los diferentes módulos. Sin embargo, dada la gran

extensión del la bibliografía seleccionada, se omiten algunos títulos lejanos

en el tiempo, pero que pueden ser encontrados y consultados con facilidad,

aportando datos y una base muy importante para el presente estudio,

descartados por la cantidad ingente de bibliografía disponible. Algunos

títulos se repetirán en diferentes temas y algunos libros, dado su alto grado

de interés y al tratarse de compilaciones, aparecen desglosados en sus

diferentes capítulos, con los autores concretos.

Aunque el alumno esté interesado en una etapa educativa en concreto,

la Universidad, queremos dejar constancia de que se incluyen libros

referidos a otras etapas educativas, ya que unas son complementarias de

las otras y, al igual que los contenidos y actividades propuestas, son

fácilmente aplicables a otros escenarios educativos.

Del mismo modo, al tratar con una temática tan amplia, no se incluye,

salvo excepciones que sirven como ejemplo, bibliografía concreta de los

diferentes tipos de juego: para la paz, matemáticos, psicomotricidad, con

.

pelota, con aros, etc.. Igualmente, tampoco se incluirán demasiados

ejemplos, en la parte de los contenidos, de juegos concretos, puesto que

son fácilmente accesibles a través de una bibliografía muy amplia y a través

de Internet. La bibliografía continuará en el módulo siguiente y se

complementará posteriormente con la webgrafía.

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Luft, Joseph. Introducción a la dinámica de grupos. Barcelona: Herder,

1973.

Actividades

1. Señalada en la página correspondiente del módulo.

2. En una clase, ¿los grupos están siempre formados por afinidades,

como nos hacen ver las definiciones generales del vocablo

“grupo”?

.

3. ¿Cuál es su relación y uso de las actividades en grupo? ¿qué

opinión le merecen? Preséntese en el foro, en el apartado

correspondiente a la bienvenida y responda allí la actividad

anterior.

4. Señalada en la página correspondiente del módulo.

5. Parece que resulta necesario profundizar un poco más en la

dinámica de grupos, ya que no se han dado suficientes ideas en el

apartado teórico. Visite las siguientes páginas relacionadas con la

dinámica de grupo y comente su contenido siguiendo el siguiente

esquema:

a. Título de la página

b. Resumen del contenido

c. Aporta algún aspecto nuevo aún no comentado

d. Claridad en la exposición

e. Su opinión sobre el contenido

f. Nota final (0-10) de la página

En total no más de siete u ocho líneas son necesarias.

Las páginas a comentar son las siguientes:

http://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-

grupos/dinamica-grupos.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/digru/digru.shtml

http://empleo.universia.es/contenidosHTML/seleccion/dinamica_

grupo.htm

.

http://www.gestiopolis.com/recursos/documentos/fulldocs/rrhh/

TecDinGrUCH.pdf

http://personal.telefonica.terra.es/web/medellinbadajoz/sociologi

a/apuntes2.htm

(tiene enlaces interesantes)