talleres pedagÓgicos para mejorar procesos...
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ESCUELA DE POSTGRADO
TALLERES PEDAGÓGICOS PARA MEJORAR
PROCESOS DIDÁCTICOS EN MATEMÁTICA DEL
CICLO VI Y VII DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PÚBLICA N° 31886-PERENÉ
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
HÉCTOR PORRAS FLORES
Asesor:
Juan Carlos Cárdenas Valverde
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Resultados del Diagnostico 9
Alternativas de solución del problema identificado 11
Referentes conceptuales y de experiencia anteriores 14
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 14
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 16
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 17
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas 18
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos 19
Presupuesto 20
Matriz del monitoreo y evaluación 21
Conclusiones 23
Referencias 25
Anexos 26
Resumen
La construcción académico, Talleres de aprendizaje para mejorar procesos didácticos en
matemática en el ciclo sexto y séptimo de la Institución Educativa Pública N° 31886,
surge por la necesidad de fortalecer el trabajo estratégico del profesor en la resolución de
problemas matemáticos que evidencie el actuar y razonar de modo matemático
problemas de cantidad como competencia, a partir de una gestión curricular sistemática
incluida a una convivencia escolar favorable y un monitoreo pedagógico solvente y
sostenido, para consolidar metas de aprendizaje suscritos en el primer compromiso de
gestión escolar. El trabajo focaliza docentes de matemática, cuyas evidencias registradas
fue por la técnica de observación individual del cuaderno de campo y la técnica de
entrevista mediante un cuestionario en acciones concretas: talleres pedagógicos, visitas
al aula y jornadas de convivencia colegiada, centrado en promover estrategias de
resolución de problemas, mediante condiciones, insumos y procesos justos con
igualdades de propósitos y resultados para todos, propiciando aprendizajes relevantes,
significativos y sustentables que efectivicen una educación de derecho y bien común,
cuyo resultado permita el desarrollo óptimo de estrategias didácticas que ayude resolver
problemas de cantidad, donde el estudiante sea capaz de movilizar los diversos procesos
para resolver diversas situaciones problemáticas de la vida.
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Introducción
Las exigencias vertiginosas que vive la educación, compromete a todos los actores a
repensar sobre el rol en la educación, desde el equipo directivo y docentes en el marco
de la reflexión crítica, identidad y valoración profesional orientado a metas de
aprendizajes de la escuela. Sin embargo un porcentaje mayoritario de todos los cambios
educativos no es considerado el profesor, limitando sus posibilidades de avance en su
conocimiento profesional y prácticas educativas.
La matemática es un área fundamental, en ella reposa herramientas
indispensables para movilizar diversas habilidades que el estudiante requiere para
enfrentar situaciones complicadas que la vida lo provee. Su conocimiento es empleado
en todas las actividades de la vida. En tal sentido un escolar cuando inicia su escolaridad
adquiere como sostiene Baroody, “un conjunto de conocimientos matemáticos informales”
(1997, p. 17). Concepción que constituyen un puente para introducirse al mundo de la
matemática formal, cuyo inicio se da en la escuela.
Es importante desarrollar estrategias didácticas, tal como lo define Anderlech, en
la cita de Silva y Villanueva (2017), donde establece que los procesos didácticos es un
conjunto de actividades articuladas debidamente sistematizadas para la aplicación del
docente dentro del proceso educativo a fin de alcanzar aprendizajes destacados.
Extender aspectos disciplinares considerando elementos cuantitativos y contextuales que
ayude resolver problemas de la vida cotidiana; resolver problemas permite desarrollar
estrategias de aprendizaje enseñanza como respuesta a dificultades matemáticos
cercanas a la vida real, siguiendo procesos como concluye Lesh y Zawojewsky (2007),
comprender un determinado problema es realizar un diseño estratégico, aplicar la
estrategia y reflexionar; dicho de otra manera, resolver problemas matemáticos es
apropiarse de un procedimiento estratégico de creciente complejidad en la solución y
participación efectivo en la sociedad y ser capaz de auto conducirse.
El plan de acción propuesta tiene una duración de seis meses con la participación
de todos los profesores de matemática y educandos del ciclo sexto y séptimo, teniendo
como referencia el proceso didáctico en la resolución de problemas de cantidad, a partir
de los datos de la última prueba de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE), donde
los resultados porcentuales fueron: (nivel inicio 81.9% , logro de proceso 10.9% y logro
satisfacción 7.2%), así mismo resultados de las actas de evaluación del año escolar 2017
cuyos niveles de logro fueron: (nivel de inicio 22%, logro en proceso 53%, logro
5
satisfactorio 25%), también se consideró resultados sobre el desempeño docente según
las fichas de observación y rubricas de desempeños en el aula.
En tal sentido el trabajo académico trata sobre los procedimientos didácticos que
conduzca a resolver problemas de cantidad, estructurado a partir de una breve
descripción en el resumen, seguido de la contextualización del problema, que describe el
desarrollo de la experiencia, aspectos relevantes, los actores y capacidades de
fortalecimiento empleado por el directivo como líder pedagógico; interpretación sobre las
conclusiones del diagnóstico, que detalla la situación problemática en relación a las
dimensiones del Marco del buen desempeño directivo (MBDDr) y el marco del buen
desempeño docente (MBDD), uso de fuentes teóricos, metodologías en la recolección de
información y propuestas de mejora en la propuesta de solución; el marco conceptual y
referencias sobre experiencias anteriores, que ayude explorar la situación problemática
trazada incluyendo los aportes sobre el tema abordado; propuesta de mejora sobre el
plan, donde figura las matrices de objetivos, dimensiones, acciones y metas, se incluye
cronograma, recursos, presupuesto y matriz de monitoreo y evaluación. Al final se
describe las conclusiones obtenidas, luego de implementar la experiencia pedagógica
sobre procedimientos didácticos que ayude resolver problemas matemáticos
acompañado de evidencias.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre: La dificultad en el uso de procedimientos didácticos que
resuelva problemas de cantidad en matemática del ciclo sexto y séptimo de la Institución
Educativa Pública N° 31886 «María Parado de Bellido»
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Pública N° 31886 “María Parado de Bellido” de modelo “Jornada
Escolar Completa”, se sitúa en la franja izquierda del rio Pichanaki, sector María Parado
de Bellido, distrito Perene, provincia de Chanchamayo. Fue creada el 10 de abril de 1992
con R.D. N° 323-1992, posee infraestructura nueva, equipado de servicios básicos que
atiende un foro de veinte cinco a treinta estudiantes por aula; cuenta con dos directivos,
treinta y nueve docentes, seiscientos cincuenta estudiantes y doscientos setenta y dos
padres de familia, evidenciado en los documentos de gestión escolar del 2017.
El contexto institucional está constituido por familias migrantes de otras regiones,
con una explosión demográfica creciente, generando problemas sociales de
ordenamiento catastral, incremento bares y cantinas, venta y consumo de drogas,
transporte informal y la inseguridad ciudadana. La mayoría de las familias del colegio son
disfuncionales poco letrados, de escaso recurso económico, dedicados a labores
agrícolas como peones, comercio informal o al trabajo de transportes de vehículos
menores; necesidades que obliga a establecer como algo natural el trabajo infantil,
justificando que el dinero no los alcanza.
En estas circunstancias adversos, los resultados de aprendizaje no son
alentadores, según la Evaluación Censal de Estudiantes 2016 en el área de matemática,
los estudiantes del segundo grado de secundaria solo obtuvieron el 7.2% de aprendizaje
logrado, así mismo según las actas de evaluación 2017 solo un 25% tuvo logro
satisfactorio, por lo demás aún están en el nivel inicio y de proceso. Respecto a los
docentes, los resultados del monitoreo indica que el 70% se encuentran aún en proceso,
sobre la promoción de razonamiento, creatividad, incluido el pensamiento crítico, además
el 68% aún está en proceso, sobre el progreso de la evaluación de los aprendizajes y
adecuar su enseñanza, para subsanar debilidades sobre la utilización de procedimientos
didácticas para resolver problemas de cantidad.
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Descripción y formulación del problema.
A partir de la adversidad priorizada y las dimensiones en base a los compromisos de
gestión escolar y los planteamientos de Viviane Robinson, se formuló el siguiente
problema “Dificultad en el uso de procedimiento didácticos que resuelva problemas de
cantidad en matemática”, considerando los bajos índices de nivel de logro en la cantidad
de matemática, reflejado para la ECE 2016 y las actas de evaluación 2017, por
dificultades visibilizados en el inadecuado manejo de procedimientos didácticos del área,
acompañado de una práctica docente cargado de conocimientos alejado del enfoque por
competencias.
En correspondencia al trabajo y liderazgo del director, esta se focaliza en lo
administrativo, centrado en la formalidad y cumplimiento normativo y de control; en
relación al monitoreo pedagógico, el 75% de docentes no desarrollan el pensamiento
crítico, reflexivo en los estudiantes (Ficha de Monitoreo, 2018), debido a las estrategias
de repetición y carga algorítmica; así mismo un 90% manifiesta que el aporte del
acompañamiento no es claro sobre el manejo didáctico en la resolución de problemas y
que requieren más tiempo y ensaño para empoderarse, limitando la capacidad de pensar
con autonomía; sobre el clima escolar los docentes, suele ser excluyente, individualista
por el celo profesional y desconfianza, donde las posibilidades de desarrollo personal y
profesional son restringidas, reduciendo una convivencia de ayuda y ser ayudado.
Según datos de la encuesta (Ver anexo N° 6), casi el 82% de docentes señala que
no tienen tiempo para intercambiar experiencias por labores en otros colegios, el 90%
expresa tener temor, porque la mayoría te critica o hablan en tus espaldas, el 72%
menciona que solo son compañeros de trabajo y no tiene confianza para pedir ayuda
menos ayudar y un 68% de prefieren realizar su trabajo pedagógico en forma individual,
por que hacer grupo es pérdida de tiempo.
8
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo
pedagógico.
De acuerdo a la dificultad identificado, sobre el manejo de procedimientos didácticos en
resolver problemas de cantidad en matemática, guarda vínculo con el documento
normativo sobre la buena actuación directivo en la gestión escolar, definido por (Minedu,
2014), que describe en la dimensión uno, la gestión y condiciones de mejora en los
aprendizajes, porque permite al directivo centrar su gestión en los aprendizajes desde
una planificación adecuada, y una convivencia escolar donde participe todos los actores
educativos; dimensión dos, orientaciones sobre procedimientos pedagógicos que incida
en la mejora de aprendizajes, porque el trabajo directivo se centra a fortalecer la
profesionalidad docente mediante el monitoreo pedagógico sistemático de la enseñanza.
De igual manera se anexa al documento normativo del buen actuar del profesor,
establecido por el (Minedu, 2012), cuyo dominio uno, establece la preparación para el
aprendizaje de los alumnos, porque permite desarrollar una planificación que aterrice en
sesiones de aprendizaje, contextualizado a los atributos sociales y culturales de sus
estudiantes, así mismo la elección de materiales, metodología y evaluación; según el
dominio dos, la enseñanza para el aprendizaje de alumnos, que permite fluidez de la
enseñanza mediante la intervención pedagógica del docente generando un ambiente
favorable al aprendizaje, dominio de los campos temáticos, aliento continuo de los
alumnos, incluyendo el uso de tácticas metodológicas y de valoración.
Según los compromisos de gestión escolar evidenciados en la R.M. 657 (2017), el
compromiso sobre el crecimiento de aprendizaje en el año escolar de todos los alumnos,
porque establece normativamente mejorar los aprendizajes con el objetivo de plantear
acciones concretas que la familia escolar debe lograr al termino del año escolar; según la
R.M. 657 (2017), el compromiso de conducir, asesorar y monitorear la labor pedagógica
del profesor, plantea acciones que ayuden a fortalecer la práctica del profesor para influir
directamente en la mejora y logro de los aprendizajes, a través de acciones puntuales
como: asesoramiento pedagógico, soporte técnico y reuniones de inter aprendizaje; la
R.M. 657 (2017), el compromiso de la gestión tutorial y una convivencia saludable en la
escuela, porque promociona una gestión de convivencia escolar entre todos los actores
educativos, con la finalidad de motivar y crear relaciones interpersonales favorables para
el crecimiento personal, profesional e institucional de todos para todos, en el marco del
ejercicio ciudadano, con inclusión y respeto a la diversidad. Así mismo la relación con lo
planteado por Robinson (2008), citado por (Minedu, 2016) módulo 6, “La dimensión,
establecimiento de metas y expectativas” (p.7:8), porque el liderazgo pedagógico tendrá
9
incidencia positiva sobre resultados en los aprendizajes de los estudiantes, a partir de
defender y priorizar la demanda institucional; (Minedu, 2016) módulo sexto,
planeamiento, acoplamiento y valoración de la enseñanza y aplicación curricular, porque
promueve acciones reflexivas sobre la enseñanza y el análisis curricular entre docentes,
articulando en el proceso de aprendizaje y retroalimentar dificultades de la práctica,
basado en la observación de sesiones; (Minedu, 2016) modulo sexto, el criterio de
fomentar la participación en el desarrollo de los profesores, porque la labor directivo
involucra la sucesión del aprendizaje escolar, participa en la formación continua del
docente a partir de aprendizajes formales y no formales, reflexiona sobre aspectos
específicos de la enseñanza con el propósito de ayudar en la mejora de los desempeños
en el aula; (Minedu, 2016) modulo sexto, “dimensión, garantizar un ambiente seguro y de
soporte” (p.7:8), porque, la función directivo debe estar enfocado en la enseñanza del
docente y de ayudar a los alumnos en el aprendizaje, estableciendo un contexto
ordenado y saludable en y para el aula.
Resultados del diagnóstico.
Considerando a (Leithwood 2009: p. 98), las causas del problema se fundamenta al tipo
prácticas de liderazgo directivo, cuyo impacto directo debe darse en los aprendizajes. En
ese sentido los datos obtenidos por la técnica de la observación de tipo individual
mediante el registro de campo sobre los docentes, durante el monitoreo, se obtuvo
resultados que ratifican las causas planteadas al problema.
Según la causa; Obstáculo en la aplicación de procedimientos didácticos, en la
dimensión gestión curricular, se afirma en el Item1, la mayor parte de docentes de
matemática, fraccionan procesos en la resolución de problemas de cantidad, solo realiza
operaciones básicas, a través de símbolos numéricos, algunas formas de expresión, y
resultados operativos, quedando solo en un proceso algorítmico centrado en operaciones
organizadas de manera lógica para resolver ejercicios, teniendo escasa instrucción del
contexto socio cultural, que no ayuda a resolver problemas de la vida cotidiana. (Ver
anexo 6). Item2, se describe que la práctica docente del área de matemática no incluye
trabajos que defina situaciones significativos de problemas para interpretar, resolver,
hipotetizar, cotejar, reflexionar, explicar y socializar ideas, o pueda considerar las
perspectivas del saber escolar, alejando su enseñanza de una matemática más funcional
que responda a los desafíos para alcanzar las competencias matemáticas (Ver anexo 6).
Según la causa; Monitoreo pedagógico con escasa cobertura y expectativa, en la
dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación, el Item1, el directivo evidencia la
dificultad en la planificación, implementación y evaluación del monitoreo pedagógico por
10
la recarga de actividades y carencia de herramientas pedagógicas que sirvan de soporte
técnico y ayude al procedimiento pedagógico que desempeña el educador en la sesión,
quedando insuficiente el soporte para potenciar las fortalezas y superar las necesidades
de mejora. (Ver Anexo 6). Item2, Los compromisos de mejora y acuerdos a futuro, no se
ven consolidados, solo se observa que aun inicio intenta, pero luego recae al trabajo
rutinario, no considera los documentos proporcionado en la retroalimentación, haciendo
débil su desempeño y su formación continua (Ver Anexo 6).
En la causa; Convivencia escolar desfavorable al desempeño docente, dimensión
convivencia escolar, el Item1: El docente tiene conocimiento sobre el trabajo colaborativo,
pero le cuesta asumir objetivos comunes, se centra más en el trabajo individual o siente
obligación cuando trabaja en pares o en conjunto; pierde algunas ventajas como una
comunicación eficaz, valoración de sí mismo y de los demás, ayuda mutua, desarrollo de
confianza y amistad entre los miembros del grupo, alejándolos de una convivencia
escolar democrática. (Ver Anexo 6), el Item2, Los docentes manifiestan sentirse poco
seguros al establecer relaciones interpersonales con sus pares, debido a que existe celo
profesional o sentirse menos que su par, prefieren trabajar por si solos, se siente
cómodos en su zona de confort, reduciendo sus posibilidades de seguir evolucionando.
De ahí se concluye que la transformación personal y profesional, es posible alcanzar al
ayudar y ser ayudado por todos.
De la misma forma los resultados obtenidos por la técnica de entrevista de tipo
categorizado mediante un cuestionario aplicados a los docentes, según la causa,
Obstáculo en la aplicación de procedimientos didácticos, en la dimensión gestión
curricular, el Item1, los profesores sostienen que los textos escolares, tiene una
secuencia didáctica para la resolución de problemas en matemática y solo hacen seguir
algunos pasos porque entiende que al resolver ejercicios parecidos se entiende mejor, sin
embargo no temporaliza, no evalúa y no termina lo planificado (Ver anexo 5), el Item2,
sostienen que la estrategia didáctica es un enfoque de área, que presenta secuencia de
actividades, donde los estudiantes deben resolver ejercicios que movilice varias
capacidades y sepan plantear los pasos y compartir a sus compañeros haciendo más
comprensible en el momento de explicar su respuesta (Ver anexo 5), según el Item3,
responden, el saber comprender del tema a tratar, luego recoger información para
resolver y finalmente simbolizar matemáticamente al momento de resolver problemas o
ejercicios de aplicación, y se evidencian cuando los estudiantes determinan datos y
buscan información para resolverlos, en seguida lo representan con números y los
resuelve siguiendo procedimientos algorítmicos y al final poder explicar a sus
compañeros. (Ver anexo 5), según el Item4, Un ejemplo planteado por los docentes es,
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solicitar al estudiante que extraigan datos, plantear estrategias de resolución y explicar a
sus compañeros, otro ejemplo cuando se les pide hallar una sucesión de números
naturales, allí deben manejar operaciones básicas, los ordena, plantea teoremas en la
resolución y luego da a conocer (Ver anexo 5).
Según la causa, monitoreo pedagógico con escaza cobertura y expectativa, en la
dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación,, el Item1: sobre acciones de
monitorear y acompañar, los docentes afirman que el seguimiento los ayuda, pero las
recomendaciones son muy generales, y piden que sea más específico mediante
ejemplos, recibir algunas herramientas pedagógicas, elaborar sesiones con todos los
procesos pedagógicos, didácticos y cognitivos (Ver anexo 5), el Item2, sobre los
compromisos asumidos luego del acompañamiento, responden que se cumple a la
medida de sus posibilidades, asumen que las dificultades identificadas en relación a los
aprendizajes esperados, indicadores de evaluación, actividades de razonamiento, les
cuesta cumplir debido a la falta de un manejo adecuado de la planificación curricular y
didáctico del área.
En la causa, convivencia escolar desfavorable al desempeño docente, dimensión
convivencia escolar, el Item1, Todos manifiestan que tratan de compartir sus
experiencias, pero siento desconfianza de ser criticado, por el egoísmo y cierto recelo de
todos; si se realiza trabajos colaborativos, tratan de solo escuchar otras experiencias, las
anotan para ponerlo en práctica (Ver anexo 5), el Item2, sobre la amistad, manifiesta,
tener compañeros de trabajo, existe mucha hipocresía y celo profesional y trato de
mejorar lo que me falta; a veces trato de entablar conversación, con los demás de mis
compañeros, pero sin tocar temas relacionados a la práctica docente. Las relaciones
interpersonales no me generan confianza.
Alternativas de solución del problema identificado
En la IE, en función a la gestión escolar establecidos por Viviana Robinson (2008), más el
objetivo general de prosperar en el uso de procedimientos didácticos en resolver
problemas de cantidad en matemática del nivel secundaria, incluido sus objetivos
específicos, se busca plantear alternativas de solución, teniendo en cuenta los aportes de
Ballester (1992) refrendado por (Minedu, 2013), además los criterios del acompañamiento
según (Minedu, 2014), y los acuerdos de convivencia escolar favorable, según la
propuesta de gestión planteado en el currículo nacional (Minedu, 2016), se plantea
propuestas de solución:
Para la dimensión, Gestión curricular centrado en la evolución de aprendizajes en
el año escolar de los alumnos, alineado a metas, expectativas y uso estratégico como lo
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dice Robinson (2008), además estrategias para resolver problemas de cantidad; se
propone desarrollar talleres pedagógicos compartidas con docentes del área de
matemática relacionando los pasos y estrategias a seguir, en la solución de un problema,
involucrando a los estudiantes y su contexto real, estando inmersos a generar
razonamiento frente a situaciones problemáticas retadoras que contribuya al manejo
sistemático de resolución de problemas, pauteando los procesos que Ballester (1992)
plantea, cuyo resultado final sean los esperados, para enfrentar cada situación
problemática de la vida en concordancia con lo conocido matemáticamente y que el
estudiante pueda ejercer todas sus capacidades ante los desafíos. Además se busca
establecer jornadas colegiadas como un medio, tal como propone la secretaria en
educación pública de México (SEP, 2015) que la formación en equipo tiene la capacidad
de establecer acuerdos, metas comunes a los intereses educativos que se persigue,
incluyendo temas significativos a los propósitos institucionales, con participación de todos
los docentes de matemática a fin de identificar y emplear los procesos didácticos,
recreando cada uno de ellos e incluir los juegos lúdicos, que genere interés en el
desarrollo de aprendizajes significativos, además interrelacionar el conocimiento,
capacidades ante una situación polémica del contexto. Por esta razón, el crecimiento de
las capacidades mentales de los alumnos, solo es posible durante el proceso de
búsqueda de un procedimiento nuevo de acción, es decir, mediante la solución de
problemas, que involucra una lectura atenta del problema y expresar en su propio
lenguaje, explicar a sus pares sobre el problema sin mencionar números, estrategia de
organización, que incluye encontrar los caminos y medios para producir conocimientos.
Es decir qué se va hacer, cómo, con qué objetivos, tal como sostiene, Abarca (2006) que
las “pautas didácticas para resolver problemas se debe priorizar acciones de trabajo
colegiado centrado al desarrollo de estrategias didácticas” (p. 145), para resolver
problemas de cantidad, incluido jornadas pedagógicas a partir de necesidades de mejora
y aprovechar las experiencias de cada docente, movilizando recursos pedagógicos que
permita producir nuevos conocimientos desde la práctica.
En relación a la dimensión, Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación que
fortalezca la profesionalidad docente, se plantea desarrollar visitas al aula, empelando
actividades concretas desde la elaboración de un plan protocolar e instrumentos de
observación consensuado, visitas opinadas e inopinadas, para luego realizar una análisis
y retroalimentar mediante un soporte técnico, creando espacios de aprendizaje con
enfoque reflexivo y apoyo pedagógico de manera colaborativa y abordar en forma
conjunta aspectos relacionado a incrementar aprendizajes del actuar docente en el aula y
el progreso gradual de los procedimientos pedagógicos y didácticos de matemática, a
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partir del diálogo abierto sincero y asumiendo compromisos de mejora, que conduzca al
docente a tener una nueva comprensión de su quehacer pedagógico, que articulen con
coherencia los propósitos y las actividades, con el fin de optimizar su enseñanza centrado
en los aprendizajes (Osterman y Kottkamp, 2004; Domingo y Gómez, 2014). Así mismo
fomentar la retro alimentación mediante un diálogo fraterno y constructivo, donde tanto el
acompañante y el acompañado estén abiertos a hablar y escuchar, enseñar y aprender
de los demás. Ofrecer asesoría continua donde se despliegue estrategias y acciones que
incida en la didáctica para resolver problemas, que consolide metas definidas en los
instrumentos de gestión escolar, conectar el actuar docente con el conocimiento local,
situacional de los profesores y estudiantes, incluyendo aspectos sociales, culturales y
políticas de su ámbito y con el manejo disciplinar tal como lo sostiene (Cochran-Smith y
Lytle, 2003, citados por Vezut 2007:13)., lo cual reafirma contar con un protocolo
elaborado con la participación de todos los docentes en base a sus necesidades de
mejora, cercanas a su contexto y satisfacción a sus necesidades y expectativas.
En relación a la dimensión sobre convivencia escolar se promoverá jornadas de
convivencia como una estrategia de aprendizaje colectivo en espacios favorables que
ayude a las relaciones entre docentes e instituciones educativas exitosas, mediante
acciones concretas de planificación, juegos recreativos, intercambio de experiencias de
vida profesional ¿cómo me hice maestro? ¿Qué hago y que debería hacer ahora como
maestro? a fin de lograr una convivencia escolar sólida y sostenido, bajo los lineamientos
de participación, inclusión intercultural inmerso a los objetivos propuestos en la gestión de
convivencia escolar, planteado por (Minedu, 2016, a), donde se promueva espacios de
interrelación mediante paseos recreativos y pasantías para mejorar la organización del
colegio hacia un modelo más participativo, inclusivo y democrática, considerando a
(Freire, 1997) señala que se aprende dos veces si se enseña. Lo planteado será un
espacio de reflexión y debate participativo entre los actores institucionales, para superar
una gestión aislada y de carácter burocrático. La participación en la Red contribuirá a
cambiar este estilo por un trabajo más colaborativo entre docentes, en que los principios
de la solidaridad “como profesionales de la educación ayuden a establecer vínculos de
crecimiento profesional, a fin de que gane la autonomía profesional en la perspectiva de
la criticidad reflexiva que obedezca a una construcción social permanente con postulados
y virtudes de cada persona, que posibilite alcanzar una asociación colectiva y
consensuada” (Bazán Domingo y Otros: 2007, p. 81).
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Procesos Didácticos:
Según Marqués (2001), manifiesta que el proceso didáctico es un conjunto de
procedimientos que emplea el docente para ser más digerible los aprendizajes en los
dicentes. Se refiere al conjunto de actividades sistemáticas cuya esencia es
fundamentalmente procedimental y comunicativa, suscrito a la resolución de problemas.
Las rutas de aprendizaje (2015), plantea un conjunto de procedimientos desde la
Comprensión del problema, referido a entender un determinado problema, pues no se
podría resolver si primero no se comprende; Búsqueda de estrategias, Representaciones
vivenciales o simbólicos, Formalización, Reflexión y Transferencia.
Taller pedagógico:
Se conceptualiza como estrategia que permite intercambiar prácticas exitosas en lo
académico con la participación de todos los integrantes considerando los ritmos y
estándares de aprendizaje. Se incluye como un hecho didáctico que implementa
acciones en el flujo de la investigación, siendo inclusivo y real sobre los hechos.
Proporciona una ocasión académica desde el saber profesional del educador para
construir conocimientos desde la práctica y experiencia educativa producto de su trabajo
diario; así mismo, favorece el crecimiento profesional a partir del manejo disciplinar con
solvencia, adquirido desde el accionar permanente de los aprendizajes de los alumnos,
“aprender realizando”. La definición es sostenido en la formulación educativa, construido
por el Ministerio Educativo Estatal de Costa Rica (MEP, 1993).
Monitoreo y acompañamiento:
Según, (Minedu, 2015) define como un hecho sobre sucesos en el ámbito laboral del
profesorado, ocurrido en el aula, donde uno de los actores asume el rol de mediador,
asesor, gestor y colaborador, mientras el otro actor es el que desarrolla los aprendizajes
escolares en el aula, ambos diagnostican, evalúan y toman decisiones para fortalecer las
buenas acciones pedagógicas y revertir las dificultades, convirtiendo en oportunidades
todas las necesidades de mejora del actuar docente. Así mismo el monitoreo y
acompañamiento pedagógico es una tarea formativa de crecimiento profesional centrada
en los objetivos de la escuela, con el propósito de consolidar los objetivos nacional
establecidos en el Proyecto Educativo Nacional al 2021.
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Visitas al aula:
Es una estrategia de observación en vivo sobre el desenvolvimiento pedagógico en el aula y los
enlaces de las diversas actividades y el vínculo docente y estudiante durante el desarrollo de la
sesión para luego brindar asesoría y asistencia personalizada al docente sobre la base de las
conductas observables, tal como lo plantea el modulo cinco del (Minedu, 2017). Cada visita toma
como insumo los resultados de la visita anterior para su planificación, a fin de evidenciar mejores
prácticas. La frecuencia de las visitas dependerá de las necesidades del docente, el plan de
acompañamiento y las metas trazadas por la escuela. Además consisten en brindar asesoría y
asistencia personalizada y continua al docente en aula, donde el acompañante interactúa, a la
vez, con los estudiantes. Permite atender de manera efectiva al docente desde la situación real de
sus desempeños en la que se encuentra, propiciando la reflexión pedagógica a partir de su propia
práctica. El propósito es identificar avances en los compromisos sobre la base de los indicadores
priorizados. Esta forma de trabajo metodológico permite conocer al docente, caracterizarlo en un
momento dado en su sistema de trabajo, su maestría pedagógica y contribuir a su
transformación, crecimiento profesional y superación docente.
Trabajo colegiado:
Es una estrategia de trabajo colaborativo, que garantiza el diálogo compartido, ayuda a la
reflexión crítica del quehacer docente, las relaciones interpersonales se fortalecen por la
ayuda mutua, todos participan por un bien común, alcanzan un desarrollo disciplinar
optimo a las exigencias educativas de la escuela. Al ser un trabajo entre profesionales, se
hacen más relevantes las metas y compromisos, comparten responsabilidades para
concretizar la visión institucional centrado en el aprendizaje del estudiante, tal como lo
refrenda (SEP, 2015, p. 102).
Jornadas de Convivencia Escolar:
Es una estrategia intencionada, que propicia la integración y cohesión entre los miembros
involucrados, ayuda a afrontar situaciones de conflicto a partir de las normas de
convivencia establecidas por la institución, se fortalece las relaciones interpersonales,
intelectuales en pro de los objetivos planteados, utilizando información generados desde
las diversas experiencias que cada profesional aportado a través de un dialogo reflexivo y
afectivo. Abrir distintas posibilidades de encuentros para escuchar y ser escuchado desde
la experiencia de vida y profesional, donde se movilice una palabra, una situación, una
emoción y un saber determinado, tal como lo sostiene Skliar (2008), favorece la
construcción de una buena convivencia escolar.
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Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Palomino Alosilla E. (2016), cuya tesis sobre una aplicación de los procesos estratégicos
para la resolución problémica según George Polya, con respaldo conceptual provisto en
los manuales de las rutas de aprendizaje para educandos ciclo VI, arribando que un
43.75 % de profesores implementaron correctamente la metodología matemática que
permita comprender un problema matemático, considerando las ilustraciones del
problema aritmético elemental verbal conocido como Problemas Aritméticos elementales
verbales (PAEV), con los estudiante del III ciclo; a diferencia de un 56.25 % de profesores
que no emplean correctamente metodologías adecuadas que ayuden resolver problemas,
desde una lectura inadecuada del problema, no promover resoluciones que ayuden
explicar a partir de sus propios conocimientos y saber cultural, asociación a hechos de la
vida real y motivar a la construcción de sus propios problemas cercanos a su contexto;
posteriormente a la formación del profesor en estrategias didácticas que ayuden a
resolver problemas, un 60.00 % de docentes puso en práctica correctamente los
procedimientos estratégicos que permite resolver problemas matemáticos, incluyendo el
uso de material didáctico, y acompañamiento pertinente con cercanía y asistencia al
estudiante para fortalecer su aprendizaje durante el desarrollo de la sesión; sin embargo
un 40.00 % de profesores pudo utilizar estrategias didácticas de forma sutil y plano en el
proceso de enseñanza, estableciendo de manera global que un 41.21% consolidaron
emplear procedimientos correctos a la resolución de problemas propuestos por George
Polya, vinculado a las rutas de aprendizaje.
Acuña Camargo V. (2010), cuya tesis enfocado a la resolución de problemas en
matemática vinculado al rendimiento de estudiantes del cuarto grado del nivel secundaria;
quien concluye sosteniendo, sobre el proceso de resolver problemas radica en un
conjunto de actividades estratégicas de diversos tipos de procedimiento, sentido por el
cual, constituye un medio para que los alumnos, a través de sus conocimientos
adquiridos previamente, emplee es su desarrollo procedimental a fin de satisfacer
demandas que requiere una situación nueva. El uso de estrategias influye de manera
positiva en el aprendizaje de matemática en los dicentes. Enunciado que demuestra con
resultados estadísticos de correlación significativa en una cifra de 0.05 de significatividad
entre la comprensión que resuelva conflictos matemáticos y la media aritmética anual del
área; observándose que la mayoría de los educandos están en un nivel básico de
actuación para resolver problemas 74.9%, ahora se observa que los alumnos se
encuentra mayormente por encima del nivel de proceso, en un 61.7%.
17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La operatividad del trabajo académico propuesto responde a los resultados del
diagnóstico institucional por el cual se pudo identificar el punto crítico del problema
priorizado, acompañado de un marco teórico conceptual y evidencias, que den sustento
desde una mirada académica y de experiencia similares, en respuesta a una necesidad
de mejora con el apoyo de toda la comunidad educativa para su implementación, ya que
cuenta con el respaldo de los documentos de gestión escolar entre los que destaca la
visión y los objetivos estratégicos plasmados en el Proyecto Educativo Institucional (PEI),
objetivos del Plan Anual de trabajo (PAT), acuerdos de convivencia escolar del
Reglamento Interno (RI) y la propuesta pedagógica del programa curricular institucional
(PCI), pero sobre todo con los compromisos de gestión escolar asumidos por la
comunidad educativa según la Resolución Directoral N° 657-2017-Minedu, para llevarlo
adelante, teniendo en cuenta el liderazgo pedagógico del personal directivo para
monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente
propuesta:
4
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Tabla 1 Matriz de plan de acción
Problema: Dificultad en el uso de procedimientos didácticos que resuelva problemas de cantidad en matemática del ciclo sexto y séptimo de la Institución Educativa Pública N° 31886 «María Parado de Bellido»
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones
Metas
Mejorar los procesos didácticos que resuelva problemas de cantidad en matemática del ciclo VI y VII de la Institución Educativa Pública N° 31886 «María Parado de Bellido»
Manejar los procedimientos didácticos que resuelva problemas de cantidad.
Gestión Curricular
Talleres pedagógicos centrado en las procesos didácticos
A1. Planificar, definir y seleccionar estrategias didácticas a trabajar A2. Elaborar y ensayar el uso de estrategias didácticas según las necesidades.
A3. Sistematizar y aplicar los procedimientos didácticos que resuelvan problemas de cantidad
Al 100% todos los profesores logran manejar procedimientos didácticos en la resolución de problemas
Generar expectativas en el monitoreo y acompañamiento pedagógico.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación
Visitas al aula B1. Planificación y Elaboración del protocolo e instrumentos del MAE B2. Implementar el MAE con visitas opinada e inopinada B3. Realizar la evaluación, reflexión y retroalimentación.
Que el 100% de docente tenga cobertura a sus necesidades de mejora a través del MAE.
Promover condiciones favorables de convivencia escolar
Convivencia escolar
Jornadas de convivencia. C1. Planificar reuniones de convivencia colegiada. C2. Implementar juegos recreativos colegiados
C3. Compartir experiencias testimoniales ¿Cómo me hice maestro? ¿Qué hago y que debería hacer ahora como maestro?
El 100% de profesores se involucran en las actividades convivencia orientados al crecimiento profesional de la práctica docente
19
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales M A M J
Manejar los procedimientos didácticos que resuelva problemas de cantidad.
A1. Planificar, definir y seleccionar estrategias didácticas a trabajar
100 % profesores Director Director Hoja bond
X X
A2. Elaborar y ensayar el uso de estrategias didácticas según las necesidades.
100 % profesores Director Director, docentes Pizarra, mota, plumones
X
A3. Sistematizar y aplicar los procedimientos didácticos que resuelvan problemas de cantidad
100 % profesores Director Director Laptop, impresora, informes
X
Generar expectativas en el monitoreo y acompañamiento pedagógico.
B1. Planificación y Elaboración del protocolo e instrumentos del MAE
100 % profesores Director Directora, docentes Pizarra, mota, plumones
X X
B2. Implementar el MAE con visitas opinada e inopinada
100 % profesores Director Directora, docentes Matriz del dialogo reflexivo.
X X
B3. Realizar la evaluación, reflexión y retroalimentación.
100 % profesores Director Directora, docentes Rubrica de evaluación, matriz del dialogo reflexivo.
X
Promover condiciones favorables de convivencia escolar
C1. Planificar reuniones de convivencia colegiada.
100 % profesores Director Directora, docentes Pizarra, mota, plumones
X
C2. Implementar juegos recreativos colegiados
100 % profesores Director Directora Laptop, impresora
X
C3. Compartir experiencias testimoniales ¿Cómo me hice maestro? ¿Qué hago y que debería hacer ahora como maestro?
100 % profesores Director Directora Hoja bond
X
20
Presupuesto.
Tabla 3 Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo A1. Planificar, definir y seleccionar estrategias didácticas a trabajar Papelotes Recursos propios de IE 3.00 Plumones Recursos propios de IE 12.00 Cartulina Recursos propios de IE 3.00 Hojas de colores A4 Recursos propios de IE 5.00 A2. Elaborar y ensayar el uso de estrategias didácticas según las necesidades.
Hojas impresas Recursos propios de IE 5.00
Papelotes Recursos propios de IE 3.00 Plumones Recursos propios de IE 12.00 A3. Sistematizar y aplicar los procedimientos didácticos que resuelvan problemas de cantidad.
Papelotes Recursos propios de IE 3.00
Plumones Recursos propios de IE 6.00 B1. Planificación y Elaboración del protocolo e instrumentos del MAE
Hojas A4 Recursos propios de IE 5.00
Papelotes Recursos propios de IE 6.00 Plumones Recursos propios de IE 6.00 B2. Implementar el MAE con visitas opinada e inopinada Hojas impresas Recursos propios de IE 6.00 B3. Realizar la evaluación, reflexión y retroalimentación. Papelotes Recursos propios de IE 6.00 Separatas Recursos propios de IE 5.00 C1. Planificar reuniones de convivencia colegiada. Témpera Financiamiento del docente 4.00 Globos Financiamiento del docente 5.00 C2. Implementar juegos recreativos colegiados. Cuerdas Financiamiento del docente 10.00 Globos Financiamiento del docente 6.00 Papel higiénico Financiamiento del docente 3.00 C3. Compartir experiencias testimoniales ¿Cómo me hice maestro? ¿Qué hago y que debería hacer ahora como maestro?
Hojas impresas Financiamiento del docente 15.50
Movilidad Financiamiento del docente 1200.50 Viáticos Financiamiento del docente 800.50
TOTAL 2130.50
21
Matriz del monitoreo y evaluación.
Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACIÓN (evidencias que sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
A1. Planificar, definir y seleccionar estrategias didácticas a trabajar
Secuencia grafica en los procesos Fotografías y resúmenes
Equipo directivo Docentes
Mensual
A2. Elaborar y ensayar el uso de estrategias didácticas según las necesidades.
Sesiones asesoradas Equipo directivo Docentes
Semanal
A3. Sistematizar y aplicar los procedimientos didácticos que resuelvan problemas de cantidad
Informes Equipo directivo Docentes
Mensual
B1. Planificación y Elaboración del protocolo e instrumentos del MAE
Instrumentos de recojo de datos
Equipo directivo Docentes
II semestre
B2. Implementar el MAE con visitas opinada e inopinada
Plan de MAE Equipo directivo Docentes
II semestre
B3. Realizar la evaluación, reflexión y retroalimentación.
Fotografías y el cuaderno de campo
Equipo directivo Docentes
Semanal
C1. Planificar reuniones de convivencia colegiada.
Fotografías Equipo directivo Docentes
Mensual
C2. Implementar juegos recreativos colegiados
Fotografías Equipo directivo Docentes
Mensual
C3. Compartir experiencias testimoniales ¿Cómo me hice maestro? ¿Qué hago y que debería hacer ahora como maestro?
Plan, videos y fotografías Equipo directivo Docentes
Mes de setiembre
22
Tabla 5 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación) 1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) 4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) 5 Implementada (completamente ejecutada)
23
Conclusiones
A partir de los resultados del diagnóstico se confirma las causas del problema, poco
dominio en la aplicación de procedimientos didácticos en la resolución de problemas de
cantidad, el monitoreo pedagógico carece de cobertura y expectativa a la necesidad del
docente y un ligero trabajo colaborativo en el desempeño docente, causas que por las
evidencias tienen incidencia en los bajos resultados de aprendizaje en matemática del
nivel secundaria. Estas causas, a la luz del marco teórico, constituyen oportunidades para
superar la problemática, mediante talleres pedagógicos, visitas al aula y jornadas de
convivencia colegiada centrada en el manejo de procesos didácticos como alternativa de
solución al problema en la Institución Educativa Pública N° 31886 de Perene 2018.
Hay estudiantes con dificultad para resolver problemas de matemática, porque la
práctica docente tiene una visión parcial sobre el enfoque de área, debido a que
desempeñan transferencia teórica y numérica, reduciendo la movilidad de habilidades
meta cognitivas implícitas en la resolución de problemas. Así mismo las estrategias
metodológicas asumidas al trabajar problemas matemáticos, no tienen un orden
sistemático en las estrategias, naturalizando la suposición de que los estudiantes deben
llegar a sus respuestas por sí mismos, generando en el estudiante desinterés y desgano.
Los instrumentos de observación para el desempeño docente, gran parte
desconocen, creándose un ambiente de desconfianza durante su aplicación, limitando el
real desenvolvimiento de la labor pedagógica del docente, así mismo el diálogo es
carente de reflexión, poniendo como pretexto el tiempo y una escasa participación en los
círculos de interaprendizaje entre pares. Entonces cabe señalar que es necesario
consensuar la planificación MAE, generar expectativas y satisfacer necesidades de
mejora del profesor con un acompañamiento y asesoramiento sistemático continuo, en un
ambiente de confianza, seguridad y atención a su desarrollo profesional.
Todos los docentes tienen dificultad de promover y liderar una organización
colegiada que les permita construir aprendizajes profesionales a partir del trabajo
compartido; así mismo la valoración de su desempeño y formación continua en la práctica
pedagógica centrado en los aprendizajes, carece de una cultura organizacional que
provoque relaciones de confianza, suponiendo que no hay necesidad de asumir una
responsabilidad colectiva. Comprende que la organización no tiene trascendencia para
los docentes, por dos motivos. En primer lugar porque el colegio posee un carácter
mediático a los fines y metas que se pretenden alcanzar. En segundo lugar, porque el
colegio desde la dirección no provee elementos de aprendizajes por lo que es necesaria
la construcción de escenarios entre los docentes donde unos enseñan y otros aprenden.
24
Referencias
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25
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Organización de los Estados Iberoamericanos.
26
Anexos
Árbol de problema
Árbol de objetivos
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Instrumentos Aplicados
Evidencias fotográficas
Anexo N° 1 Árbol de problema
Fuente: Elaborado por el participante
Anexo N° 2 Árbol de objetivos
Fuente: Elaborado por el participante
PROBLEMA
Dificultad en el uso de procedimientos didácticos que resuelva problemas de cantidad
en matemática del ciclo VI y VII de la Institución Educativa Pública N° 31886 «María
Parado de Bellido»
Obstáculo en la aplicación
de procedimientos
didácticos
Monitoreo pedagógico
con escasa cobertura y
expectativa
Convivencia escolar
desfavorable al
desempeño docente
Estudiantes con bajo
nivel de aprendizaje
Dificultad en las relaciones
interpersonales
Docentes que muestran
desempeño irregular
ORIGEN
EFECTOS
OBJETIVO
Mejorar procedimientos didácticos que resuelva problemas de cantidad en
matemática del ciclo VI y VII de la Institución Educativa Pública N° 31886 «María
Parado de Bellido»
Manejar los procedimientos
didácticos que resuelva
problemas de cantidad.
Generar expectativas en
el monitoreo y
acompañamiento
pedagógico
Promover condiciones
favorables de
convivencia escolar
Mejora en los niveles de
aprendizaje
Relaciones inter personales
de crecimiento profesional
Desempeño docente
significativo
MEDIOS
FINES
Anexo N° 3 Árbol de estrategias
Fuente: Elaborado por el participante Anexo N° 4 Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Escolar. Minedu (2016).
O.G
Mejorar procedimientos didácticos que resuelva problemas de cantidad en
matemática del ciclo VI y VII de la Institución Educativa Pública N° 31886
«María Parado de Bellido»
Manejar los procesos
didácticos en la resolución de
problemas
Generar expectativas en el
monitoreo y acompañamiento
pedagógico
Promover condiciones
favorables de convivencia
escolar
A1. Planificar, definir y seleccionar estrategias didácticas a trabajar A2. Elaborar y ensayar el uso de estrategias didácticas según las necesidades. A3. Sistematizar y aplicar los procedimientos didácticos que resuelvan problemas de cantidad
B1. Planificación y Elaboración del protocolo e instrumentos del MAE B2. Implementar el MAE con visitas opinada e inopinada B3. Realizar la evaluación, reflexión y retroalimentación.
C1. Planificar reuniones de convivencia colegiada. C2. Implementar juegos recreativos colegiados C3. Compartir experiencias testimoniales ¿Cómo me hice maestro? ¿Qué hago y que debería hacer ahora como maestro?
Talleres pedagógicos centrados en procesos didácticas
Visitas al aula Jornadas de convivencia
O.E.
E.
PE: Dirección y Liderazgo
PS: Soporte al Funcionamiento de la IE
PS01: Administrar Recursos Humanos
PS01.1 Organizar la
jornada laborar
PS01.2 Monitorear el desempeño y
rendimiento
PS01.3 Fortalecer capacidades
PS01.4 Reportar asistencia, licencias
y permisos
PS02: Conservar Infraestructura y Servicios
Básicos
PS02.1 Realizar la distribución,
mantenimiento y limpieza permanente
PS02.2 Adoptar medidas de seguridad, eco
eficiencia y manejo de riesgo
PS03: Administrar los Bienes, Recursos y
Materiales Educativos
PS03.1 Registrar, almacenar y dar de baja
PS03.2 Distribuir y preservar
PS04: Administrar
Recursos Económicos
PS04.1 Programar y ejecutar los gastos
Mapa de Procesos de la Institución Educativa
PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar
PO02: Preparar condiciones para la
gestión de los aprendizajes
PO02.3 Disponer
espacios para el aprendizaje
PO02.1 Realizar la
programación curricular
PO02.2 Programar el tiempo para el
aprendizaje
PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional
PE01.1
Formular el
PEI
PE01.2
Formular el
PCI
PE01.3
Formular el
PAT
PE01.4
Establecer el
RI
PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales
PE02.3 Desarrollar
mecanismos de
articulación con la
comunidad
PE02.1 Articular
proyectos y
programas
PE02.2 Promover
alianzas
interinstitucionales
PE03: Evaluar la Gestión Escolar
PE03.1
Monitorear el
desarrollo de los
procesos de la IE
PE03.2 Evaluar
los procesos de
la IE
PE03.3 Adoptar
medidas para la
mejora continua
PE03.4 Rendir
cuentas
PO03: Fortalecer el Desempeño Docente
PO03.1 Desarrollar
trabajo colegiado
PO03.3 Realizar
acompañamiento
pedagógico
PO03.2 Desarrollar
investigación e
innovación pedagógica
PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación
PO05.1 Promover
la convivencia
escolar
PO05.2 Prevenir y
resolver confl ictos
PO05.3 Promover la
participación de la
comunidad educativa
PO5.4 Vincular la
IE con la familia
PO04: Gestionar los aprendizajes
PO04.1 Desarrollar
sesiones de
aprendizaje
PO04.2 Reforzar
los aprendizajes
PO04.3 Realizar
acompañamiento
integral al
estudiante
PO04.4 Evaluar
aprendizajes
PO04.5
Certificar
aprendizajes
PO01: Gestionar la matricula
PO01.1 Matricular
PO01.3
Recibir y
otorgar
traslados
PO01.2 Ratificar
la matricula
A
1
LEYENDA: - Gestión Curricular : - Monitoreo acompañamiento y evaluación : - Convivencia Escolar :
A
2
A
3
B
1
B
2
B
3
C
1
C
2
C
3
Anexo N° 5 Instrumento de diagnóstico
CUESTIONARIO DE DIAGNÓSTICO
I.E. : MARÍA PARADO DE BELLIDO DOCENTE Indicaciones: responder cada interrogante según su experiencia docente CAT1 Enfoque de resolución de problemas - Itm1: ¿Cómo desarrollas el razonamiento matemático en una sesión?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
- Itm2 ¿Conoces el manejo correcto del enfoque resolución de problemas? y ¿Cómo lo
evidencias?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
CAT2 Procesos didácticos de matemática
- Itm1: ¿Cuáles son los procedimientos didácticos empleados para resolver situaciones de
cantidad? ¿Cómo evidenciar durante el desenvolvimiento de la sesión?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
- Itm2: Puedes precisar mediante ejemplo los procedimientos didácticos que movilizas durante tus
sesiones para resolver cantidad.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
CAT3 Monitoreo y acompañamiento
- Itm1: Las acciones de monitoreo y acompañamiento te ayuda a fortalecer el manejo de los
procesos didácticos y pedagógicos
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
- Itm2: ¿Qué haces con los compromisos asumidos luego del proceso de monitoreo y
acompañamiento pedagógico?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
CAT4 Trabajo colaborativo y convivencia escolar
- Itm1: ¿Cuáles son tus aportes cuando participas del trabajo colaborativo con tus pares y
coordinadores pedagógicos?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
- Itm2: Te sientes seguro y promueves relaciones interpersonales de crecimiento profesional en tu
institución.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Fuente: Elaboración propia
Anexo N° 6 Registro de datos en base al cuaderno de campo del MAE
REGISTRO DEL CUADERNO DE CAMPO
I.E. : MARÍA PARADO DE BELLIDO
Código del docente : DM01
Dimensión: Gestión curricular
Item1, Registra actividades en la planificación de la sesión que responda a resolver
problemas de cantidad en matemática.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Item2, El quehacer pedagógico del profesor de matemática incluye actividades que
plantean situaciones problemáticas
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Dimensión: Monitoreo pedagógico
Item1: Mediante las acciones de monitoreo y acompañamiento se evidencia la mejora
de procedimientos didácticas para resolver problemas de cantidad.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Item2, Cumple con los compromisos asumidos luego del espacio reflexivo en el
acompañamiento pedagógico.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Dimensión: Convivencia escolar
Item1: Muestra interés del trabajo colaborativo con sus pares y coordinadores
pedagógicos.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Item2, Genera seguridad y confianza en las relaciones interpersonales al momento
de las jornadas de convivencia profesional.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Fuente: Elaboración propia
Anexo N° 7 Evidencias fotográficas
Institución Educativa Pública N° 31886 “María Parado de Bellido”
Sesión de aprendizaje en el área de matemática Docente N° 1
Sesión de aprendizaje en el área de matemática Docente N° 2
Sesión de aprendizaje en el área de matemática Docente N° 3
Jornada de convivencia entre la comunidad educativa
Primer círculos de interaprendizaje
Aprendizaje entre líderes pedagógicos
Apoyo colegiado de especialistas de educación de la UGEL Pichanaki
Trabajo colegiado para ayudar a la UGEL Pichanaki
Jornadas con familias
Dando a conocer los planes de mejora a los docentes y padres de familia
