procesos didÁcticos en las estrategias...
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ESCUELA DE POSTGRADO
PROCESOS DIDÁCTICOS EN LAS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DEL
ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con
Liderazgo Pedagógico
ARMANDO CALSIN CALLA
Asesor:
César Augusto Achata Cortez
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 12
Resultados del diagnóstico 13
Alternativa de solución del problema identificado 14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 22
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 23
Conclusión 29
Referencias 30
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Resumen
La finalidad del Plan de Acción es lograr la eficiente aplicación de las estrategias
metodológicas del área curricular de comunicación en la Institución Educativa Secundaria
San Andrés del distrito de Atuncolla de la provincia y departamento de Puno. Se consideró
tres dimensiones de gestión escolar: convivencia escolar, monitoreo, acompañamiento y
evaluación docente y gestión curricular. La muestra representativa estuvo constituida por
doce docentes, seleccionados al azar. La información se recogió usando la técnica de
entrevista, su instrumento fue la guía de entrevista estructurada. Se recurrió a diversas
fuentes de información: bibliografía del Ministerio de Educación y especializada. Se esperan
resultados por la implementación de alternativas: los docentes elevarán su autoestima,
fortalecerán sus habilidades sociales, mejorando sus relaciones interpersonales; el monitoreo
y acompañamiento pedagógico mejorará el desempeño docente, redundando en el mejor
rendimiento académico estudiantil. Sobre la base de la intervención en las causas
identificadas del problema se obtendrán esos resultados; por lo tanto, la deficiente aplicación
de estrategias metodológicas del área curricular de comunicación en la Institución Educativa
se supera con una buena ejecución de los procesos didácticos del área curricular de
comunicación, producto de la implementación de las estrategias del trabajo colegiado y las
visitas al aula.
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Introducción
El Plan de Acción relacionado con los procesos didácticos en las estrategias metodológicas
del área curricular de comunicación es resultado del diagnóstico estratégico participativo
realizado en la Institución Educativa Secundaria San Andrés del distrito de Atuncolla-Puno
el año 2017. Su propósito es revertir la deficiente aplicación de las estrategias metodológicas
docentes del área curricular de comunicación. Se tuvo en cuenta una población de
veintinueve (29) docentes, siendo veinte (20) nombrados y nueve (09) contratados, de los
cuales se seleccionaron una muestra de doce (12) docentes al azar, teniendo en cuenta sus
especialidades preferentemente del área curricular de comunicación. La técnica para
recoger información utilizada fue la entrevista cuyo instrumento es la guía de entrevista
estructurada con guion de preguntas.
El diagnóstico permitió priorizar el problema de las deficiencias en la aplicación de las
estrategias metodológicas del área curricular de comunicación, también permitió determinar
las causas que la influyen. Se identificó que las relaciones interpersonales entre docentes
eran discordantes, debido a que poseen baja autoestima y no tienen fortalecido sus
habilidades sociales; también, que existía un eventual monitoreo y acompañamiento
pedagógico por los directivos, debido a que no existían planes, por tanto la ejecución y
evaluación eran deficientes; a su vez, se detectó que existía deficiencias en la ejecución de
los procesos didácticos del área curricular de comunicación, se estaban cumpliendo sin
propiedad, puesto que los docentes aún estaban trabajando con metodologías frontales o
tradicionales dando importancia a los contenidos antes que al desarrollo de la competencia
y capacidades comunicativas. Para lo cual se tiene previsto implementar diversas
estrategias como el programa de desarrollo personal, el adecuado monitoreo y
acompañamiento docente y el trabajo colegiado y visita al aula. Estos permitirán la mejora
del desempeño docente, redundando en los mejores rendimientos académicos
estudiantiles.
La estructura del Plan de Acción responde a los lineamientos establecidos para los
trabajos académicos de la Universidad San Ignacio de Loyola (USIL). En la primera parte, se
identifica el problema contextualizándolo externa e internamente en la Institución Educativa;
además, se incluye con la descripción y formulación del problema asociado con la deficiente
aplicación de estrategias metodológicas del área curricular de comunicación en la Institución
Educativa Secundaria San Andrés de Atuncolla-Puno, 2017. En la segunda parte, se presentan
los análisis y los resultados del diagnóstico e incluye la descripción de la problemática
relacionada con el liderazgo pedagógico, el problema priorizado y las causas directas se
5
asocian con los compromisos de gestión; así como con las dimensiones, competencias y
desempeños pertinentes del Marco del Buen Desempeño del Directivo (MBDDir.); también, con
las dimensiones de la práctica del liderazgo directivo de Robinson (2008). Finalmente, en este
acápite, se presenta los resultados del diagnóstico. En la tercera parte, se desarrollan
alternativas de solución al problema, en base cada una de las causas. En la cuarta parte, se
desarrollan los referentes conceptuales y las experiencias anteriores. Se toma en cuenta los
trabajos presentados a diversas universidades cuyos participantes sustentaron sus planes de
acción. En la quinta parte, en la matriz del Plan de Acción, se presenta los objetivos, las
dimensiones, las alternativas y las acciones para su implementación y monitoreo; luego en la
matriz de la implementación del Plan de Acción se presenta el cronograma, los responsables
y recursos; seguidamente se presenta el presupuesto y, finalmente, se desarrolla la matriz de
monitoreo y evaluación del Plan de Acción en la que se destaca las acciones, los niveles de
logro, las fuentes de verificación, los responsables, la periodicidad, el aporte y dificultades y la
reformulación de acciones para mejorar el nivel de logro.
Con el desarrollo, presentación e informe del presente Plan de Acción esperamos haber
cumplido con satisfacer las expectativas, las exigencias y los requisitos establecidos para el
Ministerio de Educación y la USIL para obtener el título profesional de segunda especialidad
en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema principal y estratégico identificado está relacionado con:
La deficiente aplicación de estrategias metodológicas del área curricular de comunicación
en la Institución Educativa Secundaria San Andrés de Atuncolla-Puno, 2017
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Secundaria San Andrés está ubicada en el distrito de Atuncolla de la
provincia y departamento de Puno, al Norte de la ciudad capital Puno a 43 km, con 3835
m.s.n.m. Entró en funcionamiento el año 1982 hasta el 2013 fue la única Institución Educativa
Secundaria del medio. A partir del año 2015 brinda el servicio educativo modelo Jornada
Escolar Completa (JEC). Actualmente cuenta con doscientos cincuenta estudiantes, un
director, veintinueve docentes entre nombrados y contratados, dos auxiliares de educación,
tres trabajadores administrativos y siete administrativos contratados modalidad CAS-JEC.
La infraestructura con que cuenta la Institución Educativa es moderna y está equipada.
Tiene cinco pabellones de material noble, dos construidos el año 2016, veintiséis aulas
funcionales, entre ellas tres aulas de innovación debidamente equipadas con equipos de
cómputo (laptop Lenovo y computadoras), su mobiliario es nuevo son sillas y mesas
unipersonales de madera; cuenta con equipos audiovisuales y un Centro de Recursos
Educativos. Cuenta con tres aulas prefabricadas debidamente equipadas con mobiliario
nuevo, computadoras, mobiliaria metal plástico: una sala para usos múltiples (SUM), un tópico
y una sala para profesores; finalmente, cuenta con un ambiente de material rústico en donde
funcionan seis coordinaciones El patio tiene cuatro canchas deportivas y áreas verdes.
La Institución Educativa, el año 2018 ha celebrado convenidos con diversas
instituciones privadas y/o públicas: con el Centro Mary Bloom de Puno; con el Centro de Salud
Redes Atuncolla y con la Policía Nacional.
En cuanto a la salud de su población, más del 50% de niños y adolescentes sufren de
anemia, también existe desnutrición infantil, algunos jóvenes manejan motocicletas quienes
se encuentran expuestos a sufrir accidentes de tránsito con consecuencias negativas en su
salud corporal y mental. Existen estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE)
con diversas discapacidades.
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En lo económico, el distrito de Atuncolla ha sido ubicado en el 4to quintil de pobreza de
acuerdo al Instituto Nacional de Estadística e Informática (IENEI). La población
económicamente activa (PEA) depende del turismo por las ruinas o complejo arqueológico
de Sillustani y el lago Umayo; también, explotan el recurso ictiológico variado. La producción
agraria es de autoconsumo de productos andinos. La ganadería está poco desarrollada, hay
escasez de ganado mejorado. Existen pocas fuentes de trabajo: Municipalidad distrital,
algunos proyectos productivos y las cajas rurales de ahorro y crédito.
Socioculturalmente, este distrito se caracteriza porque toda su población habla el idioma
quechua como primera lengua y el castellano como segunda lengua; existe alto porcentaje
de familias disfuncionales; el abandono familiar y la violencia familiar son recurrentes. Es
distrito se caracteriza por su sincretismo cultural. La población tiene identidad cultural con
elementos ancestrales, practican el pago a la pachamama y profesan la religión cristiana,
también celebran fiestas patronales.
Los niveles educativos de la población son bajos, la población adulta es analfabeta
funcional, el ideal de los jóvenes es concluir su quinto de Secundaria. La Tecnología de
Información y Comunicaciones (TICs) están poco difundidas. Las instituciones educativas que
atienden el servicio son siete (07) de Inicial, ocho (08) de Primaria y tres (03) de Secundaria.
No existe servicio educativo de Educación Superior.
El contexto interno de la Institución Educativa presenta características propias. El
director ejerce liderazgo pedagógico, cuenta con perfil previsto en el Marco del Buen
Desempeño Directivo, realiza jornadas para capacitación docente, celebra alianzas
estratégicas interinstitucionales, crea un clima laboral propicio para el trabajo. El estilo de
gestión institucional es democrático, participativo, descentralizado y flexible. Los procesos de
gestión son evaluados en reuniones de trabajo con el Equipo Directivo, dando alternativas o
mejoras frente a las debilidades.
El grupo destinatario de intervención o participantes directos son cinco (05) docentes
del área curricular de comunicación. Indirectamente se beneficiarán veinticuatro (24)
docentes: diecisiete (17) nombrados y siete (07) contratados; doscientos cincuenta (250)
estudiantes y ciento ochenta padres de familia.
8
Descripción y formulación del problema.
El Plan de Acción centra su interés en erradicar el problema de la deficiente ejecución de las
estrategias metodológicas del área curricular de comunicación en nuestra Institución
Educativa. Lo cual incide negativamente en los niveles de rendimiento académico de los
estudiantes. Por ello se priorizó el problema principal siguiente:
Deficiente aplicación de estrategias metodológicas del área curricular de comunicación en la
Institución Educativa Secundaria San Andrés de Atuncolla-Puno, 2017.
Este problema se evidencia en los resultados de la Evaluación Censal (ECE)- 2016. En
la que el 73% de estudiantes se ubican en los niveles de rendimiento de inicio; también, en
los promedios de rendimiento académico general que obra en actas oficiales finales en las
que el 61% de estudiantes se ubican en el nivel de rendimiento en proceso; finalmente, en
los resultados de la Evaluación Diagnóstica de Línea de Base aplacado por la Dirección
Regional de Educación Puno (2018) en la que el 80% de estudiantes no superaron la prueba,
se ubicaron en el nivel de inicio. A su vez, la solución de este problema contribuye a mejorar
el desempeño docente para obtener mejores logros de aprendizaje de los estudiantes.
La ejecución del Plan de Acción es viable por las siguientes razones: se cuenta con
personal directivo capacitado en procesos pedagógicos y didácticos de comunicación, existen
alianzas estratégicas con organismos privados y/o públicos, las tendencias o cambios
educativos exigen que el docente se encuentre actualizado y capacitado, motivándolo a
participar de esta propuesta, existe normatividad legal que permite al directivo ejecutar
programas de capacitación interna y no requiere de alta inversión económica.
En cuanto al potencial de mejoramiento del presente Plan de Acción, es que los
docentes están inmersos en la formación permanente acerca de procesos pedagógicos y
estrategias didácticas del área curricular de comunicativas; también, mejora su autoestima y
habilidades sociales.
Los criterios utilizados para la priorización del problema son: la transversalidad del área
curricular de comunicación; la importancia del área curricular de comunicación que abarca la
producción y comprensión textual a nivel escrito y oral; la viabilidad de subsanar el problema;
la sostenibilidad de ser posible gestionar la solución del problema a nivel institucional en
tiempo adecuado y el impacto de la solución del problema por mejorar el desempeño laboral
docente y el rendimiento escolar.
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Al analizar las causas del problema se tiene que las relaciones interpersonales
discordantes entre docentes se debe a la existencia de grupos de docentes con baja
autoestima y deficiente desarrollo de habilidades sociales; el eventual monitoreo y
acompañamiento pedagógico se debe a que el personal directivo realiza una inadecuada
planificación, ejecución y evaluación de estos procesos; y, las dificultades en la ejecución de
procesos didácticos se debe a una mala implementación de los procesos pedagógicos y la
deficiente aplicación de estrategias didácticas del área curricular de comunicación.
En cuanto a los efectos inmediatos, se tiene que el problema priorizado genera una
percepción negativa de la imagen institucional, los niveles bajos logrados en el aprendizaje,
el 61% de estudiantes está ubicado en el nivel de rendimiento en proceso, y bajos niveles de
interés por el aprendizaje y ausentismo escolar. Finalmente, si no se aborda o soluciona el
problema priorizado, se proyecta que los docentes del área curricular de comunicación
tendrán malos desempeños, los estudiantes mantendrán bajo niveles de rendimiento
académico y la percepción de la imagen institucional será mala.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El presente Plan de Acción es resultado del trabajo de diagnóstico estratégico participativo.
El problema priorizado es: Deficiente aplicación de estrategias metodológicas del área
curricular de comunicación en la Institución Educativa Secundaria San Andrés de Atuncolla-
Puno, 2017. Este problema está relacionado con el compromiso 4 sobre la gestión escolar
que consiste en el acompañamiento y monitoreo de la práctica docente en la institución
educativa. Se debe a que las y los profesores requieren mejorar su práctica pedagógica a
través de los procesos de análisis y reflexión de sus procesos metodológicos usados dentro
del aula. También está relacionado con el dominio 2 del documento presentado por el
Ministerio de Educación (2014) denominado Marco del Buen Desempeño del Directivo
(MBDDir.). Este dominio tiene que ver con la naturaleza de los procesos pedagógicos para
mejorar el desempeño docente y los aprendizajes escolares. Dentro de este dominio se
asocia con la competencia 6 que lleva por título gestiona la calidad de procesos pedagógicos
en el interior de su institución educativa por medio del acompañamiento sistemático a las y
los profesores y la reflexión crítica conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje.
A su vez, se vincula con el desempeño 20 del mismo documento que consiste en monitorear
y orientar el uso de estrategias y recursos metodológicos, como también el uso del tiempo
efectivo y los materiales educativos en función del logro de metas de aprendizaje de los
10
estudiantes, considerando la atención de sus necesidades particulares. Este problema,
vinculado con el dominio, competencia y desempeño del documento oficial del Ministerio de
Educación, se debe a la resistencia al cambio de paradigma curricular; a su vez, está
relacionado con la 4ta Dimensión de la práctica de liderazgo de Robinson (2008) consistente
en la promoción y participación en la actualización y desarrollo profesional docente. En este
sentido la dirección cuya función primordial es ejercer el liderazgo pedagógico participa
directamente en la capacitación y el desarrollo profesional de las y los profesores. La
capacitación profesional se da en universidades; a su vez a nivel institucional, mediante
diversas estrategias como las comunidades de aprendizaje, reuniones colegiadas, trabajo
colaborativo, etc.
De otro lado, se analizan las causas del problema principal identificado. Estas están
relacionadas con las dimensiones de la gestión educativa: convivencia escolar, el monitoreo
y acompañamiento y evaluación docente y la gestión curricular.
La causa N° 01: Las relaciones interpersonales discordantes entre docentes, se vincula
al compromiso 5 de la gestión escolar consistente en la gestión de la convivencia en la
institución. Debido a que es condición sine qua non que en la institución educativa y en el
aula exista adecuado clima escolar. Lo cual repercute en el desempeño profesional docente
y en los logros de aprendizaje estudiantil. Esta causa, también está vincula con el dominio 1
del Marco del Buen Desempeño Directivo consistente en la gestión de las condiciones para
la mejora de aprendizajes escolares. También se vincula con la competencia 2 de dicho
documento que consiste en la promoción y sostenimiento de la participación amplia y
democrática de los actores de la institución educativa a favor de los aprendizajes, así como
un clima institucional basado en el respeto a la diversidad, motivación y la cooperación ración
mutua. Esta competencia está vinculada con el desempeño 4 de dicho documento que
consiste en generar clima institucional basado en la colaboración, la comunicación asertiva y
el respeto a la diversidad, afrontando y resolviendo los problemas existentes. Esto debido a
la existencia de grupos de docentes con intereses particulares, siendo necesario mejorar la
autoestima docente y fortalecer algunas habilidades sociales. Finalmente, se relaciona con la
5ta dimensión de la práctica de liderazgo de Robinson, debiendo garantizarse ambiente
seguro y de soporte, que implica dar garantía a docentes para que se ocupen de su labor de
enseñanza y los estudiantes se dediquen al aprendizaje, propiciando en la institución
educativa, dentro y fuera del aula, un ambiente ordenado, con normas adecuadas y claras.
La causa N° 2: El eventual monitoreo y acompañamiento pedagógico, está asociada
con el compromiso 4 de la gestión escolar que consiste en el acompañamiento y monitoreo a
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la práctica pedagógica institucional. Debido a la necesidad de contar con instrumentos que
justifiquen la planificación, ejecución y evaluación de estos procesos, orientados a mejorar el
desempeño docente. También se asocia con el dominio 2 del MBDDir consistente en la
orientación de los procesos pedagógicos para mejorar los aprendizajes. Este dominio se
vincula con la competencia 6 de dicho documento que se asocia con la gestión de la calidad
de los procesos pedagógicos institucionales mediante el acompañamiento ordenado y
sistemático a todos las y los profesores y la reflexión oportuna y conjunta para lograr
aprendizajes. A su vez, este dominio se vincula con el desempeño 20 de dicho documento
que conste en el monitoreo y orientación sobre aplicación de estrategias y recursos
metodológicos, como también del tiempo y de los materiales y recursos educativos en base
al logro de metas de aprendizaje de las y los estudiantes, atendiendo sus necesidades
específicas. Lo cual está orientado a mejorar el desempeño docente, cambiando el enfoque
de área curricular y aplicando estrategias metodológicas que propicien el desarrollo y
fortalecimiento de las competencias comunicativas de estudiantes. Finalmente, se vincula con
la 4ta dimensión de la práctica de liderazgo que consiste en la promoción y participación en
el aprendizaje y desarrollo docente. Lo que implica que el director, en su condición de líder
pedagógico, está comprometido en fortalecer las competencias docentes para su mejor
desempeño, por tanto contribuye con el desarrollo profesional para obtener mejores logros
de aprendizaje estudiantil.
La causa N° 3: Dificultades en la ejecución de procesos didácticos, está asociada con
el compromiso 4 de la gestión escolar consistente en el acompañamiento y monitoreo a la
labor pedagógica en la institución. Lo que implica implementar mejores procesos pedagógicos
y aplicar estrategias didácticas pertinentes a las habilidades lingüísticas y competencias
comunicativas del área curricular de comunicación. También se relaciona con el dominio 2
del MBDDir consistente en la orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes. Este dominio está asociado con la competencia 6 de dicho documento
consistente en la gestión de la calidad procesual pedagógica institucional haciendo
acompañamiento y reflexión crítica pedagógica a fin de lograr las metas de aprendizaje de
los estudiantes. A su vez, se vincula con el desempeño 18 que consiste en orientar y promover
la participación de las y los docentes en equipos colaborativos, durante procesos de la
planificación escolar sobre la base de los lineamientos del currículo nacional, articulándolo
con los lineamientos curriculares regionales. De igual manera, se vincula con el desempeño
19 de dicho documento por el que se debe propiciar la labor pedagógica, teniendo en cuenta
el aprendizaje en equipo colaborativo, la investigación, el conocimiento y aplicación de la
diversidad del aula. Del mismo modo, se vincula con el desempeño 20 del documento
consistente en el monitoreo y orientación de la aplicación de diversas estrategias y el uso de
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recursos educativos, usando efectivamente el tiempo y los recursos y materiales educativos,
sobre la base del logro de aprendizajes estudiantiles, teniendo en cuenta que estos tienen
necesidades propias. Debido a que es necesario conformar una comunidad de aprendizaje
que diagnostique o conozca el contexto interno y externo de la Institución Educativa,
premuniéndose de los conocimientos, destrezas y habilidades necesarios para realizar una
planificación contextualizada, mejorando los procesos pedagógicos y aplicación de
estrategias didácticas pertinentes. También, se vincula con la 4ta dimensión de la práctica de
liderazgo que consiste en promocionar y la participación en los procesos del aprendizaje y
desarrollo docente.
El diagnóstico se realizó empleando la técnica de la entrevista, cuyo instrumento
utilizado fue la guía de entrevista estructurada. Se aplicó a cuatro (04) docentes por cada una
de las dimensiones: clima institucional, procesos de monitoreo y acompañamiento y gestión
curricular. En total fueron entrevistados doce (12) docentes de las diversas áreas curriculares.
Este instrumento se aplicó durante el I Semestre del año académico 2017 en la Institución
Educativa.
Resultados del diagnóstico.
Para realizar el diagnóstico se utilizó la técnica de la entrevista cuyo instrumento fue la guía
de entrevista estructurada. Se diseñó un instrumento por cada una de las dimensiones:
convivencia escolar, monitoreo y acompañamiento pedagógico y gestión curricular. Cada
instrumento se aplicó a cuatro (04) docentes, preferentemente del área curricular de
comunicación. La estructura de los instrumentos es la siguiente: una interrogante
introductoria, tres interrogantes clave y una interrogante de cierre. Estos instrumentos se
pueden verificar en el Anexo 5.
Los resultados del diagnóstico para cada una de las causas son los siguientes:
Para la causa N° 1: Se aplicó la guía de entrevista estructurada sobre el clima escolar.
Tuvo como preguntas clave los siguientes: 2. ¿Cuáles serían las satisfacciones o
insatisfacciones que tienes al laborar en nuestra Institución Educativa? 3. ¿Perteneces a
algunos grupos sociales en tu centro de trabajo? 4. ¿Cómo cooperarías si te enteras que tu
mejor colega tuvo un problema con su colega? Los resultados demostraron que las relaciones
interpersonales son discordantes entre docentes. Se debe a que ellos presentan bajos niveles
de valoración personal, baja autoestima, expresada en las características personales
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negativas que posee la mayoría de ellos, evidenciada con una actitud de desaprobación a la
labor docente, primando otras actividades. Además, presentan malas relaciones
interpersonales, dentro y fuera de la Institución Educativa. Puesto que, consideran que el
trabajo en equipo es importante, a su vez, la comunicación asertiva; sin embargo, no cumplen,
si lo hacen es por compromiso; es decir tienen dificultades en el desarrollo de sus habilidades
sociales.
Para la causa N° 2: Se aplicó la guía de entrevista estructurada sobre el monitoreo y
acompañamiento pedagógico. Tuvo como preguntas clave los siguientes: 2. ¿Qué opinas
acerca del proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico que realiza el equipo
directivo de tu Institución Educativa? 3. ¿Sabes que el equipo directivo debe cumplir procesos
o etapas para realizar el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico en tu
Institución Educativa? 4. ¿Haz participado alguna vez en el proceso de planificación del
monitoreo y acompañamiento pedagógico? Los resultados demostraron que el eventual
monitoreo y acompañamiento pedagógico, se debe a que el personal directivo realiza una
inadecuada planificación, ejecución y evaluación de estos procesos. Se cuenta con un plan
de monitoreo y acompañamiento pedagógico, pero que no ha sido consensuado ni puesto a
disposición de los docentes para que puedan conocerlo y hagan propuestas de mejora. El
proceso de monitoreo se cumple medianamente, mientras que el acompañamiento es nulo.
Es más, no existe la sistematización de datos del proceso de monitoreo.
Para la causa N° 3: Se aplicó la guía de entrevista sobre la gestión curricular. Tuvo
preguntas clave: 2. ¿Cuáles son los procesos pedagógicos que comúnmente empleas en tus
sesiones de aprendizaje? 3. Teniendo en cuenta el enfoque de tu área curricular de
especialidad ¿qué procedimientos didácticos empleas durante el desarrollo de tus sesiones
de aprendizaje? 4. ¿Cuáles son los procedimientos generales que deben tomar en cuenta
los profesores para desarrollar su sesión de aprendizaje? Los resultados demostraron que
las dificultades en la ejecución de los procesos didácticos, se debe a la mala implementación
de los procesos pedagógicos y las deficiencias en la aplicación de las estrategias didácticas
del área curricular de comunicación. Alto porcentaje de profesores y profesoras presentan
deficiencias en el manejo los procesos pedagógicos a través de actividades intencionadas.
Demuestran interés por adaptarse a los cambios curriculares; sin embargo, su labor lo realiza
teniendo en cuenta la enseñanza directa de los contenidos curriculares. Tienen información
acerca del enfoque de sus áreas curriculares traducidas en formas específicas de actuar
contextualizadamente con valores y actitudes para el desarrollo de las habilidades
lingüísticas de oír, hablar, leer y escribir de sus estudiantes y sus competencias
comunicativas que se evidencias en la evaluación de sus competencias y capacidades; sin
14
embargo, lo practican deficientemente. Los docentes presentan deficiencias en la aplicación
de estrategias didácticas propias del área curricular de comunicación. Evidencian que
desarrollan o ejecutan procedimientos y/o actividades curriculares en base a su experiencia
profesional debido a que no los recrean ni los perfeccionan en forma pertinente.
Alternativa de solución del problema identificado
Para el presente plan de acción se priorizó el problema sobre la deficiente aplicación de
estrategias metodológicas del área curricular de comunicación en la Institución Educativa
Secundaria San Andrés de Atuncolla-Puno, 2017. El cual está vinculado con el compromiso
4 de la gestión escolar que consiste en acompañar y monitorear la labor pedagógica
institucional. Básicamente se debe a que las y los profesores requieren capacitación y
actualización que les permita fortalecer sus competencias profesionales y mejorar su
desempeño profesional. Por ello, a partir de diversas estrategias, es necesario realizar el
análisis y la reflexión de los procesos o estrategias metodológicas que usan en el aula para
el desarrollo del área curricular de comunicación; además, se deben tener en cuenta otros
factores o causas como el clima institucional y los procesos de monitoreo, acompañamiento
y evaluación docente.
Dimensión Convivencia Escolar.
Para la causa N° 1: Las relaciones interpersonales discordantes entre docentes, se plantea
la alternativa de solución siguiente: programa de desarrollo personal. Está relacionada con el
compromiso 5 de la gestión escolar que consiste en gestionar la convivencia escolar. Este
programa está compuesto por dos componentes. Por un lado, está el desarrollo de la
autoestima docente; y, por otro, el fortalecimiento de algunas e importantes habilidades
sociales docentes. La adecuada relación interpersonal entre docente contribuye a un buen
clima escolar. Si existe un buen clima escolar y de aula, se producirá mejores desempeños
docentes, en consecuencia se tendrán mejores logros de aprendizajes en los estudiantes.
Por lo tanto, se producirá una eficiente aplicación de estrategias metodológicas del área
curricular de comunicación en la Institución Educativa.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
Para la causa N° 2: El eventual monitoreo y acompañamiento pedagógico, se plantea la
alternativa de solución siguiente: el monitoreo y el acompañamiento pedagógico. Está
relacionado con el compromiso 4 de la gestión escolar que consiste en acompañar y
15
monitorear la labor pedagógica institucional. Ambos procesos son complementarios, pero
tienen diferentes propósitos definidos. Mediante el monitoreo pedagógico se recoge
información del aula acerca de la labor pedagógica del profesorado, usando indicadores que
permiten identificar logros y debilidades del proceso educativo para tomar decisiones
oportunas. Mientras que, a través del acompañamiento pedagógico se procede a la formación
del profesorado en servicio, es mediada por el director de la institución educativa,
promoviendo en dichos miembros el cambio y la mejora permanente de su labor docente en
forma colaborativa, reflexiva y crítica. Estos procesos tienen carácter formativo, parten del
análisis y la reflexión contextualizada de la labor pedagógica, a partir de ella se toma
decisiones para mejorar la calidad profesional y humana del profesorado. Si esto ocurre,
entonces se obtendrán mejores logros de aprendizaje de los estudiantes.
Dimensión Gestión Curricular.
Para la causa N° 3: Las dificultades en la ejecución de los procesos didácticos, se plantea la
alternativa de solución siguiente: trabajo colegiado y visitas al aula. Están vinculadas con el
compromiso 4 de la gestión escolar que consiste en acompañar y monitorear la labor
pedagógica institucional. Esto con el fin de lograr la aplicación de mejores procesos
pedagógicos en el aula; así como el uso pertinente de las mejores estrategias didácticas
propias o características del área curricular de comunicación.
El trabajo colegiado es una estrategia de gestión curricular que consiste en formar
equipos docentes de trabajo colaborativo o cooperativo. Se hace el análisis y la reflexión de
asuntos académicos y nuevas temáticas, arribando a acuerdos y compromisos de cambio
docente a nivel individual y colectivo para lograr los propósitos institucionales. Por su parte la
visita a aula es una estrategia que consiste en observar con instrumentos estructurados el
desarrollo de una o más sesiones de clase, obteniéndose información de los aspectos
positivos y negativos, logros y dificultades de cada una de las etapas o actividades
ejecutadas, luego realizar un proceso de reflexión crítica para fortalecer los aspectos positivos
o logros y mejorar los aspectos negativos o dificultades, ya sea con acciones concretas o
asumiendo compromisos de mejora. Si estas estrategias se cumplen con efectividad,
entonces se obtendrá altos niveles de interés por el aprendizaje escolar.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
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Dimensión Convivencia Escolar.
Uno de los factores o elementos del currículo más importantes para despertar el interés por
los aprendizajes de los estudiantes es el clima institucional y el clima de aula. Este factor
debe ser propicio o adecuado dentro y fuera del aula. Dentro del aula está asociado con los
procesos de motivación yoica, académica, social y afectivo-valorativa. Lo cual implica que los
docentes tengan buenas relaciones interpersonales.
Relaciones interpersonales.- Son el conjunto de interacciones sociales recíprocas
entre dos o más personas dentro y fuera de una organización social. También se da a nivel
institucional en la que prima la interacción en los ámbitos personal y laboral. Toda interacción
social está sujeta a las normas legales y éticas. En este proceso intervienen los elementos
de todo proceso comunicativo. A nivel de nuestra Institución Educativa están asociadas a los
factores de autoestima y a las habilidades sociales. Estas se encuentran deterioradas y deben
intervenirse estratégicamente. La autoestima: Es el reconocimiento y la autovaloración
personal que se hace una persona de sí misma, por la cual evidencia su conducta de
aceptación o rechazo (Calero, 2000 p. 23). Se toma en cuenta que la autoestima está
compuesta por el autoconcepto que viene a ser la percepción positiva o negativa que
hacemos de nosotros mismos, mientras que la autoestima viene a ser la valoración de nuestro
autoconcepto; es decir, la autoestima es el continente personal y el autoconcepto el contenido
valorativo de uno mismo. Las habilidades sociales: Son el conjunto de comportamientos
emitidos por las personas en su vida de relación social. Los comportamientos individuales de
cada persona condicionan el grado de interacción social, ya que de ella depende que la
interacción social sea efectiva o no. La adquisición y el desarrollo de estas habilidades están
condicionadas a los factores internos y externos de cada persona; es decir depende de la
coherencia interna o la experiencia vivida y de contexto sociocultural. Estos factores
condicionan el grado de dominio de cada una de las habilidades sociales, por ejemplo: la
asertividad, el trabajo en equipo, la comunicación efectiva, etc. (Corbin, s.f. p.2).
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
El proceso de monitoreo y de acompañamiento pedagógico son procesos diferentes; sin
embargo, ambos contribuyen en el docente a mejorar su práctica pedagógica y el desarrollo
profesional. Por ello, es necesario comprender la naturaleza de cada uno de ellos para que
pueda orientar a comprender sus propósitos.
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El monitoreo y el acompañamiento pedagógico.- El monitoreo pedagógico es
considerado una herramienta gerencial y como una estrategia. El monitoreo como
herramienta de carácter gerencial está orientada a verificar la concreción de todo lo
planificado, es decir de las acciones o actividades planificadas, el uso de diversos recursos y
logro de objetivos y metas. Se verifica que las actividades se ejecuten como fueron
programadas dentro del período de tiempo. Sus resultados permiten encontrar fortalezas y
debilidades que sirven para la toma de decisiones para fortalecerlas, corregirlas o cambiarlas
para optimizar los logros de aprendizaje de los estudiantes. Como estrategia está orientada
a propiciar mejores condiciones para el trabajo, así como el cambio y la mejora permanente
del equipo docente. Parte de la observación de la práctica pedagógica desarrollada en el
aula, luego brinda acompañamiento pedagógico sobre la información recogida durante la
observación. En este proceso se recoge información sobre lo programado curricularmente y
la ejecución del mismo en el aula. En este proceso se identifican aspectos positivos y
negativos, logros y debilidades del proceso educativo para tomar decisiones oportunas, luego
se crean espacios de reflexión crítica e interaprendizaje; finalmente, se da retroalimentación,
asumiendo compromisos de mejorar la labor pedagógica para obtener mejores resultados
académicos de los estudiantes (MED, 2016, p. 4).
El acompañamiento pedagógico constituye una estrategia para la formación docente
en el servicio educativo, es mediada por el director de la institución educativa, promoviendo
en su equipo de profesoras y profesores el cambio y la mejora continua de su desempeño
profesional en forma colaborativa, reflexiva y crítica (MED, 2017, p. 41). Ambos procesos no
buscan la evaluación punitiva, tienen carácter formativo docente para mejorar el desempeño
en el aula y el rendimiento académico de los estudiantes.
Dimensión gestión curricular.
La gestión curricular es un proceso inherente a la función docente. Tiene que ver con los
procesos curriculares de diagnóstico, planificación, ejecución y evaluación curricular. Estos
procesos son de carácter técnico y no son de pura experiencia. Se toma en cuenta cada uno
de los elementos del currículo: propósitos o fines, metodología, contenidos, recursos,
secuencia, evaluación y el clima de aula. Se desarrolla algunos tópicos asociados al presente
Plan de Acción.
.
Procesos didácticos.- Se debe conocer la naturaleza de los procesos y la didáctica.
Los procesos son secuencia de actos o pasos a seguir para llegar a una meta o un fin. Por lo
general, cuando se trata del acto de enseñar, esta secuencia de actos o procedimientos están
18
orientados a la construcción de conocimientos o el aprendizaje significativo de los estudiantes
hábilmente guiados por el docente. La didáctica es una disciplina pedagógica aplicada. La
didáctica, según Medina y Salvador (2005, p. 5), tiene un doble origen etimológico: proviene
de docere que es enseñar y, de discere que es aprender. En este sentido se da la interacción
ente los agentes que enseñan y aprenden en forma dinámica y constructiva. En el proceso
de interacción se produce el acto comunicativo entre el docente y el discente en la que prima
la comprensión del intercambio de mensajes con carácter pedagógico. Finalmente, la
didáctica abarca un conjunto de conocimientos, métodos de enseñanza, modos de
intervención y estilos de comunicación académica para formar integralmente al educando.
Por ello, cuando se habla de procesos didácticos se refiere a las etapas, momentos o
actividades didácticas de los métodos específicos para la enseñanza-aprendizaje del área
curricular de comunicación. Dentro de los procesos didácticos se debe fortalecer en los
docentes el conocimiento y uso de los procesos pedagógicos y las estrategias didácticas. Al
respecto, los procesos pedagógicos son el conjunto de acciones que las y los profesores
ejecutan intencionalmente con el fin de mediar en los aprendizajes del estudiante (Wong,
2013). Las capacidades, conocimientos y habilidades profesionales docentes son clave
durante la acción de mediación del aprendizaje. Dichos profesionales, antes de esperar una
respuesta, deben desarrollar la habilidad o el arte de preguntar. Deben interrogar al
estudiante de tal forma le produzca el desequilibro cognitivo o le genere dudas, induciéndolo
a comprender y resolver problemas, además el aprendizaje cooperativo y colaborativo. Las
estrategias didácticas constituyen el conjunto de procedimientos y actividades de enseñanza-
aprendizaje establecidos para el área curricular de comunicación con el uso de diversos
recursos y materiales educativos. Considerando que las estrategias son acciones flexibles, el
profesor puede recrear los procedimientos didácticos adaptándolos a las características,
intereses y características de los estudiantes, mediando la construcción de los conocimientos
en equipos de trabajo cooperativo o colaborativo. La estrategia didáctica, en un sentido
estricto, es el conjunto de procedimientos sistematizados y flexibles con finalidad definida, su
aplicación en la labor pedagógica debe ser perfeccionada por el docente (UNED, 2005);
también se considera como una actividad intencional que desarrolla el o la docente durante
el proceso de mediación de los aprendizajes de los estudiantes.
Finalmente, se define las alternativas para cumplir con ejecutar adecuadamente los
procesos didácticos. El trabajo colegiado es una estrategia de gestión curricular que consiste
en formar equipos de trabajo cuyos agentes se encuentren involucrados en el proceso
educativo por el cual se hace el análisis y la reflexión de asuntos de carácter laboral,
académicos y nuevas temáticas surgidas de la propia necesidad pedagógica para arribar a
acuerdos y asumir compromisos de cambio individual y colectivo y lograr los propósitos
19
institucionales. También, se sostiene que es un medio para conformar un equipo de trabajo
cooperativo y colaborativo quienes mediante la reflexión crítica concreta compromisos o
acuerdos, definiendo metas académicas para el logro de los fines educativos. Es importante
porque es un medio por el que los miembros del equipo docente comparten experiencias y
conocimientos de interés colectivo en un clima adecuado para el trabajo pedagógico (SEP,
p. 7). A su vez, esta estrategia se evidencia cuando el equipo de docentes se encuentra
involucrados con la calidad de los procesos educativos, su participación es simultánea en
asuntos de formación académica y la propuesta de cambio y mejoramiento continuo de
carácter institucional, el trabajo es simétrico o de igualdad de oportunidades y de participación
(Rodríguez y Barraza, 2015, p. 21). En concreto, el trabajo colegiado aporta a la formación
académica en servicio del docente y la propuesta y ejecución de nuevas alternativas que
mejoren la labor pedagógica. La visita al aula es una estrategia que consiste en observar con
instrumentos el desarrollo de una sesión de clase, obtener información de los aspectos
positivos y negativos, logros y dificultades de cada una de las etapas o actividades de la
práctica docente en el aula, luego realizar un proceso de reflexión crítica para fortalecer los
aspectos positivos o logros y mejorar los aspectos negativos o dificultades, ya sea con
acciones concretas o asumiendo compromisos de mejora. Para otros, la visita al aula es
considerada el monitoreo pedagógico desde la perspectiva de estrategia. En este sentido, se
observa la práctica pedagógica desarrollada en el aula, luego se brinda acompañamiento
pedagógico sobre la base de la información recogida en la etapa de observación y se otorga
la retroalimentación. En este proceso se recoge información válida sobre la programación
curricular y el desarrollo del mismo en aula, se identifican aspectos positivos y negativos,
fortalezas y debilidades, luego se establecen espacios de reflexión crítica e interaprendizaje,
se da retroalimentación oportuna y se asumen compromisos de mejorar la labor pedagógica
y de los logros de aprendizajes estudiantil.
Estrategias metodológicas: Las estrategias metodológicas guardan relación directa
con las estrategias de enseñanza, pero no son lo mismo. Es necesario comprender la
naturaleza de cada una de estas categorías. Etimológicamente estrategia proviene de dos
voces griegas: stratos que significa parte de un territorio y no jefe o general y geo que significa
tierra. En este sentido significa parte o porción de tierra. Era usado por los generales durante
las batallas de la antigüedad. Según Díaz y Hernández (2002, p. 140) estrategia es el
conjunto de procesos flexibilizados, heurísticos y adaptativos a los distintos contextos del
conocimiento humano, las demandas de la sociedad y de los procedimientos de la enseñanza
docente. Adecuándolo al contexto metodológico, estrategia se caracteriza por su flexibilidad,
descubrimiento y adaptación al contexto de la enseñanza. Los mismos autores, más
adelante, sostienen que la enseñanza es una actividad procesual de apoyo al aprendizaje
20
estudiantil que se va adaptando a los procesos de la actividad de construcción de los
aprendizajes significativos.
De otro lado, para nuestros propósitos, metodología es un derivado de método. Por
ello, es necesario comprender la naturaleza de método para comprender metodología.
Proviene de dos voces griegas metha que significa fin, logro, propósito y de odos que significa
camino, trazo. En consecuencia, método significa el camino que se recorre para lograr un fin
o un propósito. En el campo educativo el fin o propósito es conseguir los mejores logros de
aprendizaje de los estudiantes, siguiendo pasos establecidos.
En consecuencia, las estrategias metodológicas constituyen los procedimientos
flexibles y de descubrimiento o heurísticos que el docente utiliza en forma secuencial y
adaptada al contexto de enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta los elementos
curriculares, para conseguir que los estudiantes construyan sus conocimientos.
Área curricular de comunicación: Empecemos por comprender cada una de las
categorías implicadas para definirlos conceptualmente. El área curricular es una forma de
organización articuladora e integradora de las competencias que se busca desarrollar en los
estudiantes y de las experiencias de aprendizaje afines. Por su parte, la competencia es una
facultad humana para combinar capacidades de manera ética y la capacidad son recursos
de conocimientos, habilidades y actitudes para actuar competentemente (MINEDU, 2016).
Lo curricular está asociado al conjunto de experiencias sistemáticas que viven los sujetos
educativos en un contexto determinado. Nuestro currículo nacional complejo tiene en cuenta
la organización de contenidos o conocimientos con enfoque transdisciplinar. La
comunicación es el intercambio de mensajes entre interlocutores cuya eficacia depende de
la competencia comunicativa integrada por la competencia y actuación lingüística. Por lo
tanto, el área curricular de comunicación es un medio de organización e integración de la
competencia comunicativa a desarrollar en los estudiantes en contextos y situaciones
curriculares reales de comunicación.
La competencia comunicativa tiene varias acepciones, el primero en proponerlo fue
Haymes (1967). En base a este estudioso es Cassany (2000, p. 85) quien lo define como “la
capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se
nos presentan cada día”. Según Carhuachi (2000, p. 186), teniendo en cuenta el enfoque
comunicativo y funcional del área curricular, citando a Tusón (1997) la competencia
comunicativa es el conjunto de conocimientos y procesos del hablante-oyente / escritor-lector
posee y los usa para producir y comprender discursos en contextos comunicativos diversos.
21
Por tanto, todas las áreas curriculares deben desarrollar las habilidades lingüísticas
humanas: hablar, escuchar, leer y escribir con idoneidad.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Para la alternativa N° 1.- Programa de desarrollo personal
Frente al problema de las relaciones interpersonales discordantes entre docentes se
planteó la alternativa N° 1 que tiene relación con el desarrollo de la autoestima y el
fortalecimiento de las habilidades sociales docentes. Se tiene la siguiente experiencia exitosa:
Chiyón (2018) planteó su experiencia académica en Piura a través del Plan de fortalecimiento
de las relaciones interpersonales para la mejora de los aprendizajes, cuyo objetivo general
fue fortalecer las relaciones interpersonales en la I.E.CAP.FAP. José Abelardo Quiñones. El
resultado más importante fue que se verificó el inadecuado clima escolar en dicha Institución,
teniendo la necesidad de sensibilizar y capacitar mediante estrategias que promuevan
acuerdos de convivencia y lograr el cambio conductual en docentes y estudiantes.
Crear un clima institucional adecuado para el trabajo y para el estudio es un factor
importante, puesto que permite que los docentes laboren con voluntad y entusiasmo, lo cual
redunda en un buen clima de aula que genera condiciones motivacionales para el aprendizaje
en los estudiantes. El clima institucional, a nivel de las instituciones de nuestro país fue
tomado en cuenta por el Ministerio de Educación y se consideró como uno de los factores
para evaluar el desempeño del cargo directivo; por lo tanto, el director está en la obligación
de crear y mantener un clima institucional propicio o adecuado para el desempeño laboral
docente.
Para la alternativa N° 2.- El monitoreo y acompañamiento pedagógico
Frente al problema de la inadecuada planificación, ejecución y evaluación del
monitoreo y acompañamiento pedagógico, se ha planteado la alternativa N° 2 que tiene
relación con los procesos de planificación, ejecución y evaluación de dichos procesos. Por lo
que se tiene la experiencia exitosa siguiente: Holguín (2018) planteó su experiencia en Piura
acerca del Monitoreo y acompañamiento pedagógico sistemático para la didáctica docente
eficaz del desarrollo de comprensión lectora en los estudiantes, teniendo como objetivo
general desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes del segundo grado de
secundaria. El resultado más importante a obtener es que los directivos deben ejercer
liderazgo en toda la comunidad educativa, de tal forma que en forma participativa se
promueva el hábito por la lectura en los estudiantes, el equipamiento de las aulas, el
22
reforzamiento pedagógico en comunicación orientado al fortalecimiento de la comprensión
lectora.
Ejercer liderazgo directivo en toda la comunidad educativa es importante porque
permite que todos los miembros se sientan comprometidos con los procesos educativos y
actúen para mejorarla o transformarla. Particularmente, desarrollar la comprensión lectora de
los estudiantes es tarea de todos, por lo tanto, se deben crear condiciones internas y externas
para motivar al estudiante desarrolle su hábito lector.
Para la alternativa N° 3.- Trabajo colegiado y visitas al aula
Frente al problema de dificultades en la ejecución de procesos didácticos que se
encuentra asociado a los procesos pedagógicos y a las estrategias didácticas del área
curricular de comunicación se ha planteado la alternativa N° 3. Se tiene la siguiente
experiencia exitosa: Guerrero (2018) propuso su experiencia en Piura acerca del Trabajo
colegiado para mejores niveles de logro de aprendizaje de matemática y comunicación,
teniendo como objetivo general incrementar niveles de logro de aprendizaje satisfactorio en
las áreas de matemática y comunicación en la Institución Educativa Diego Ferré. Se propuso
alcanzar el resultado que a través de la participación y la reflexión crítica en forma colectiva
sobre los problemas priorizados se pueden determinar las causas que la producen. A partir
de ello se deben asumir compromisos de cambio, teniendo en cuenta que es importante
formularse objetivos y metas que marcan el destino para la mejora continua.
El trabajo colegiado es una estrategia que permite la reflexión crítica en forma
participativa, a través del trabajo en equipo cooperativo o colaborativo, para determinar las
fortalezas o debilidades de la labor docente. A partir de esto se plantean temas o procesos a
desarrollar para revertir la situación encontrada. Por ello es importante que los docentes se
integren en los equipos de trabajo, formulen sus planes de trabajo y los cumplan con voluntad.
Lo cual traerá un desarrollo profesional y el mejoramiento del desempeño laboral, redundando
en los mejores niveles de rendimiento académico de los estudiantes.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
El presente Plan de Acción guarda coherencia con el diagnóstico estratégico participativo que
permitió identificar el problema, sus causas y consecuencias; además, establecer los
objetivos y las alternativas. A partir de lo cual se ha sustentado teóricamente cada una de las
alternativas, teniendo en cuenta experiencias similares; también se ha justificado la
implementación de las alternativas, puesto que se encuentran inmersos en los instrumentos
de gestión institucional y la voluntad directiva por ejecutar y monitorearlo.
Matriz de Plan de Acción.
Matriz de Plan de Acción de la I.E.S. San Andrés de Atuncolla-Puno Problema: Deficiente aplicación de estrategias metodológicas del área curricular de comunicación en la Institución Educativa Secundaria San Andrés de Atuncolla-Puno, 2017.
Objetivo General
Objetivos específicos
Dimensiones Alternativas de solución
Acciones Metas
Aplicar efi- Lograr buenas Convivencia Programa de A1. Planificar el programa de desarrollo Un plan aprobado para el programa de desarrollo cientemente las relaciones escolar desarrollo personal personal
estrategias interpersonales personal A2. Distribuir roles o funciones para Cada responsable del programa conoce su rol o
metodológicas del área curricular de comunicación en la Institución Educativa Secundaria San Andrés de Atuncolla-Puno, 2017.
docentes ejecución del programa funciones
A3. Asignar recursos para ejecución del programa
Recursos materiales y humanos debidamente asegurados
A4. Ejecutar actividades programadas del programa
100% de docentes participan del programa de desarrollo personal
A5. Evaluar la ejecución del programa de desarrollo personal
Un informe de evaluación de ejecución del programa de desarrollo personal
Implementar
adecuado monitoreo y
Monitoreo,
acompañamien to y evaluación
El monitoreo y
acompañamient o pedagógico
B1. Planificar el monitoreo y acompañamiento pedagógico
Un plan aprobado para el monitoreo y acompañamiento pedagógico
B2. Socializar el plan y los instrumentos 100% de docentes sensibilizados para ejecución del acompañamien
to pedagógico. para el monitoreo monitoreo pedagógico
B3. Ejecutar actividades programadas del 100% de docentes monitoreados y conocen sus monitoreo pedagógico fortalezas y debilidades pedagógicas B4. Ejecutar actividades programadas 100% de docentes capacitados y actualizados en para el acompañamiento pedagógico temáticas de especialidad profesional B5. Evaluar la ejecución del monitoreo y Un informe de evaluación de la ejecución del acompañamiento pedagógico monitoreo y acompañamiento pedagógico Lograr buena Gestión Trabajo C1. Planificar el trabajo colegiado y las Un plan aprobado para el trabajo colegiado y la visita al ejecución de curricular colegiado y visitas al aula aula procesos visitas al aula C2. Asignar roles o responsabilidades Cada docente de equipo de trabajo conoce sus roles o didácticos. para el trabajo colegiado responsabilidades para el trabajo colegiado C3. Elaborar en equipos de trabajo 100% de docentes por equipo de trabajo conoce los instrumentos para visitas al aula instrumentos a usarse en las visitas al aula C4. Ejecutar actividades programadas del 100% de docentes participan del trabajo colegiado y la trabajo colegiado y la visita al aula visita al aula C5. Evaluar la ejecución del trabajo Un informe de evaluación de la ejecución del trabajo colegiado y la visita al aula colegiado y la visita al aula
Fuente: Elaboración propia.
24
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos específicos
Acciones organizadas según dimensión
Metas Responsables Recursos (Humanos/
materiales)
Cronograma (meses)
Mar. May. Jul. Set. Nov.
Lograr buenas relaciones interpersonales docentes
A1. Planificar el programa de desarrollo personal
Un plan aprobado para el programa de desarrollo personal
Equipo directivo Útiles de escritorio, papel bond
X
A2. Distribuir roles o funciones para ejecución del programa
Cada responsable del programa conoce su rol o funciones
Equipo directivo, docentes
Útiles de escritorio, papel bond
X
A3. Asignar recursos para ejecución del programa
Recursos materiales y humanos debidamente asegurados
Equipo directivo Plumones, papelotes, psicólogos
X
A4. Ejecutar actividades programadas del programa de desarrollo personal
100% de docentes participan del programa de desarrollo personal
Equipo directivo Plumones, papelotes, papel bond, docentes
X
X X
A5. Evaluar la ejecución del programa de desarrollo personal
Un informe de evaluación de ejecución del programa de desarrollo personal
Equipo directivo Útiles de escritorio, papel bond
X
Implementar adecuado monitoreo y acompañamien to pedagógico.
B1. Planificar el monitoreo y acompañamiento pedagógico
Un plan aprobado para el monitoreo y acompañamiento pedagógico
Equipo directivo Útiles de escritorio, papel bond
X
B2. Socializar el plan y los instrumentos para el monitoreo pedagógico
100% de docentes sensibilizados para ejecución del monitoreo pedagógico
Equipo directivo, docentes
Papel bond, papelote, plumones
X
B3. Ejecutar actividades programadas del monitoreo pedagógico
100% de docentes monitoreados y conocen sus fortalezas y debilidades pedagógicas
Equipo directivo, docentes
Plumones, papelotes, coordinadores
X
X
X
B4. Ejecutar actividades programadas para el acompañamiento pedagógico
100% de docentes capacitados y actualizados en temáticas de especialidad profesional
Equipo directivo, docentes
Plumones, papelotes, papel bond, docentes
X
X
X
B5. Evaluar la ejecución del monitoreo y acompañamiento pedagógico
Un informe de evaluación de la ejecución
del monitoreo y acompañamiento pedagógico
Equipo directivo Útiles de escritorio, papel bond
X
Lograr buena ejecución de procesos didácticos.
C1. Planificar el trabajo colegiado y las visitas al aula
Un plan aprobado para el trabajo colegiado y la visita al aula
Equipo directivo Útiles de escritorio, papel bond
X
C2. Asignar roles o responsabilidades para el trabajo colegiado
Cada docente de equipo de trabajo conoce sus roles o responsabilidades para el trabajo colegiado
Equipo directivo, docentes
Papel bond, papelote, plumones
X
C3. Elaborar en equipos de trabajo instrumentos para visitas al aula
100% de docentes por equipo de trabajo conoce los instrumentos a usarse en las visitas al aula
Equipo directivo, docentes
Plumones, coordinadores
X
C4. Ejecutar actividades programadas del trabajo colegiado y la visita al aula
100% de docentes participan del trabajo colegiado y la visita al aula
Equipo directivo, coord., docentes
Plumones, papelotes, papel bond, docentes
X X X X
C5. Evaluar la ejecución del trabajo colegiado y la visita al aula
Un informe de evaluación de la ejecución del trabajo colegiado y la visita al aula Equipo directivo
Útiles de escritorio, papel bond
X
Fuente: Elaboración propia.
25
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento
Costo (S/.)
A1. Planificar el programa de desarrollo personal Útiles de escritorio, papel bond Ingresos propios 60.00
A2. Distribuir roles o funciones para ejecución del Útiles de escritorio, papel bond Ingresos propios 20.00
programa
A3. Asignar recursos para ejecución del programa Plumones, papelotes, psicólogos Donaciones 640.00
A4. Ejecutar actividades programadas del programa de desarrollo personal
Plumones, papelotes, papel bond Ingresos propios 80.00
A5. Evaluar la ejecución del programa de desarrollo personal
Útiles de escritorio, papel bond Ingresos propios 40.00
B1. Planificar el monitoreo y acompañamiento pedagógico
Útiles de escritorio, papel bond Ingresos propios 60.00
B2. Socializar el plan y los instrumentos para el monitoreo pedagógico
Papel bond, papelote, plumones Ingresos propios 20.00
B3. Ejecutar actividades programadas del monitoreo Plumones, papelotes, Ingresos propios 40.00
pedagógico coordinadores
B4. Ejecutar actividades programadas para el Plumones, papelotes, papel bond, Ingresos propios 80.00
acompañamiento pedagógico docentes
B5. Evaluar la ejecución del monitoreo y Útiles de escritorio, papel bond Ingresos propios 30.00
acompañamiento pedagógico
C1. Planificar el trabajo colegiado y las visitas al aula Útiles de escritorio, papel bond Ingresos propios 60.00
C2. Asignar roles o responsabilidades para el trabajo Papel bond, papelote, plumones Ingresos propios 20.00
colegiado
C3. Elaborar en equipos de trabajo instrumentos para visitas al aula
Plumones, coordinadores Ingresos propios 80.00
C4. Ejecutar actividades programadas del trabajo colegiado y la visita al aula
Plumones, papelotes, papel bond, docentes
Ingresos propios 100.00
C5. Evaluar la ejecución del trabajo colegiado y la visita al aula
Útiles de escritorio, papel bond Ingresos propios 30.00
TOTAL 1360.00
Fuente: Elaboración propia
26
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE
LAS ACCIONES
(0 - 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan
el nivel de logro)
RESPONSABLES
PERIODI-
CIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REORMULAR ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE LOGRO
A1. Planificar el programa de desarrollo personal
0 Registros, actas, fotos, documento plan
Equipo directivo Mensual
A2. Distribuir roles o funciones para ejecución del programa
0 Registros, protocolos, cargos Equipo directivo, docentes
Mensual
A3. Asignar recursos para ejecución del programa
0 Contratos, actas, fotos Equipo directivo Mensual
A4. Ejecutar actividades programadas del programa de desarrollo personal
0 Registros, actas, fotos, vídeos Equipo directivo Mensual
A5. Evaluar la ejecución del programa de desarrollo personal
0 Registros, citaciones, actas, fotos documento informe
Equipo directivo Anual
B1. Planificar el monitoreo y acompañamiento pedagógico
0 Registros, actas, fotos, documento plan
Equipo directivo Mensual
B2. Socializar el plan y los instrumentos para el monitoreo pedagógico
0 Registros, actas, fichas de monitoreo
Equipo directivo, docentes
Mensual
B3. Ejecutar actividades programadas del monitoreo pedagógico
0 Registros, actas, fotos, vídeos Equipo directivo, docentes
Mensual
B4. Ejecutar actividades programadas para el acompañamiento pedagógico
0 Registros, actas, fotos, vídeos Equipo directivo, docentes
Mensual
B5. Evaluar la ejecución del monitoreo y acompañamiento pedagógico
0 Registros, citaciones, actas, fotos documento informe
Equipo directivo Anual
C1. Planificar el trabajo colegiado y las visitas al aula
0 Registros, actas, fotos, documento plan
Equipo directivo Mensual
C2. Asignar roles o responsabilidades para el trabajo colegiado 0 Registros, protocolos, cargos
Equipo directivo, docentes
Mensual
C3. Elaborar en equipos de trabajo instrumentos para visitas al aula
0 Registros, actas, fichas de monitoreo
Equipo directivo, docentes
Mensual
C4. Ejecutar actividades programadas del trabajo colegiado y la visita al aula
0
Registros, actas, fotos, vídeos Equipo directivo, coordinadores, docentes
Mensual
C5. Evaluar la ejecución del trabajo colegiado y la visita al aula
0 Registros, citaciones, actas, fotos documento informe
Equipo directivo Anual
Fuente: Elaboración propia.
27
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, Modulo de plan de acción y buena práctica, p.28 año (2017)
Conclusión
El diagnóstico estratégico participativo permitió identificar el problema general o principal asociado
a la deficiente aplicación de las estrategias metodológicas del área curricular de comunicación en
la Institución Educativa Secundaria San Andrés del distrito de Atuncolla de la provincia y
departamento de Puno; por lo que, se concluye en lo siguiente:
Las relaciones interpersonales discordantes entre docentes, existentes en la Institución Educativa
es posible superarlo mediante la implementación de un programa de desarrollo personal cuyos
talleres deben elevar la autoestima y desarrollar las habilidades sociales docentes. Con lo que se
lograría buenas relaciones interpersonales entre los docentes contribuyendo a construir un buen
clima institucional.
En cuanto al eventual monitoreo y acompañamiento pedagógico, cuya responsabilidad recae en
el equipo directivo de la Institución Educativa, es posible implementarlo mediante una adecuada
y estratégica planificación, ejecución y evaluación de dichos procesos que resultarían adecuados
y pertinentes, siempre en cuando se realice la reflexión crítica identificando y analizando los
aspectos positivos y negativos de la información de la labor docente ejecutada en el aula y
asumiendo compromisos de cambio y mejora permanente.
La causa asociada con las dificultades en la ejecución de los procesos didácticos que presentan
las y los docentes de la Institución Educativa es posible superarlo gradual y sustantivamente a
través de la implementación de las estrategias del trabajo colegiado y las visitas al aula de los
docentes, lo cual implicará una buena implementación de procesos pedagógicos y la eficiente
aplicación de estrategias didácticas que repercutirán en lograr buena ejecución de los procesos
didácticos del área curricular de comunicación, desarrollando con efectividad la competencia
comunicativa en los estudiantes.
El problema priorizado consistente en la deficiente aplicación de estrategias metodológicas del
área curricular de comunicación en la Institución Educativa Secundaria San Andrés de Atuncolla-
Puno, 2017 es posible superarlo mediante una intervención integral, teniendo en cuenta las
dimensiones de la gestión educativa (convivencia escolar, monitoreo, acompañamiento y
evaluación docentes y gestión curricular) y prioritariamente con una buena ejecución de los
procesos didácticos del área curricular de comunicación, producto de la implementación de las
estrategias del trabajo colegiado y las visitas al aula.
Referencias
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Carhuachi, E. (2000). Didáctica de la lingüística transformativa. Lima-Perú: Editorial San
Marcos.
Corbin, J. (s.f.). Las 14 habilidades sociales principales para tener éxito en la vida. Tomado
de: https://psicologiaymente.net/social/habilidades-sociales-exito-vida
Cassany, Luna y Sanz (2000). Enseñar lengua. Barcelona-España: Editorial Grao.
Díaz, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una
interpretación constructivista. México: McGraw-Hill.
Medianero, D. (2001). El enfoque del marco lógico en la gestión de proyectos. Lima: CINDEH.
Medina y Salvador (2005). Didáctica general. España: Editorial Pearson.
Melo, R. (2018). Estrategias para el desarrollo de competencias comunicativas. Puno-Perú:
Imp. San Valentín.
Mendoza, A. (2006). Didáctica de la lengua y la literatura. Madrid-España: Pearson Educación
S.A.
Ministerio de Educación del Perú (2016). Guía para la formulación del plan de monitoreo
regional y local: Compromisos de gestión escolar. (Documento de trabajo). Lima: MED.
Ministerio de Educación del Perú (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente. Módulo 5. Lima: MED.
Ministerio de Educación del Perú (2017). Participación y clima institucional. Módulo 3. Lima:
MED.
Ministerio de Educación del Perú (2016). Planificación escolar: la toma de decisiones
informadas. Módulo 2. Lima: MED.
Ministerio de Educación del Perú (2016). Plan de acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Fascículos 1 y 2. Lima: MED.
Ministerio de Educación del Perú (2016). Participación y clima institucional para una
organización escolar efectiva. Módulo 3. Lima: MED.
Secretaria de Educación Pública (2015). Elementos básicos para el trabajo colegiado.
México: SEP. Recuperado de
http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/12183/1/images/elementos_ba
sicos_tc.pdf
Universidad de Educación a Distancia (2005). El modelo pedagógico. España: UNED.
Tomado desde http://estatico.uned.ac.cr/paa/pdf/Materiales-autoev/24.pdf
Wong, M. (2013). Estrategias de enseñanza según procesos pedagógicos y cognitivos.
Recuperado de: https://prezi.com/0_8jomveyjv3/estrategias-de-ensenanza-segun-
procesos-pedagogicos-y-cognitivos/
29
Bajos niveles de interés por el
aprendizaje escolar
Percepción negativa de imagen institucional
Bajos niveles de logros de
aprendizaje
Anexos
Anexo 1: Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia
Relaciones interpersonales
discordante entre docentes
Baja autoestima
Deficiente desarrollo de habilidades
sociales
Mala calidad del servicio educativo
Deficiente aplicación de estrategias metodológicas del área curricular de comunicación en la I.E.S. San Andrés
de Atuncolla-Puno, 2017
Eventual monitoreo y acompañamiento
pedagógico
Inadecuada planificación, ejecución y evaluación de
monitoreo y acompañamiento pedagógico
Dificultades en la ejecución de procesos
didácticos
Mala implementaciión de processos pedagógicos
Deficiente aplicación de estrategias
didácticas
Altos niveles de interés por el aprendizaje
Percepción positiva de imagen institucional
Altos niveles de logros de aprendizaje
Anexo 1b: Árbol de objetivos y resultados
Aplicar eficientemente las estrategias metodológicas del área curricular de comunicación en la I.E.S. San Andrés
de Atuncolla-Puno, 2017
Lograr buenas relaciones interpersonales docentes
Implementar adecuado monitoreo y acompañamiento
pedagógico
Lograr buena ejecución de procesos didácticos
Alta autoestima
Eficiente desarrollo de habilidades
sociales
Adecuada planificación, ejecución y evaluación de
monitoreo y acompañamiento pedagógico
Buena implementación de
processos pedagógicos
Eficiente aplicación de estrategias
didácticas
ALTERNATIVA 1: Programa de desarrollo personal 1.- Programación 2.- Organización 3.- Ejecución 4.- Evaluación
ALTERNATIVA 2: Monitoreo y acompañamiento pedagógico 1.- Programación 2.- Organización 3.- Ejecución 4.- Evaluación
ALTERNATIVA 3: Trabajo colegiado y visita al aula
1.- Programación 2.- Organización 3.- Ejecución 4.- Evaluación
Fuente: Elaboración propia
31
Buena calidad del servicio educativo
Anexo 2: Mapa de procesos
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Anexo 3: Evidencias fotográficas
Fuente: Elaboración propia.
Anexo 4: Instrumentos aplicados en el diagnostico
INSTRUMENTO Nº 01: Guía de entrevista Unidad de análisis: Relaciones interpersonales Fuente/informante: Docentes Tiempo: 40 minutos. Número de entrevistados: 4 docentes Pregunta introductoria: 1. ¿Qué problemas con mayor frecuencia presentan los(as) docentes en nuestra Institución Educativa? Preguntas clave: 2. ¿Cuáles serían las satisfacciones o insatisfacciones que tienes al laborar en nuestra Institución Educativa? 3. ¿Perteneces a algunos grupos sociales en tu centro de trabajo? 4. ¿Cómo cooperarías si te enteras que tu mejor colega tuvo un problema con su colega? Pregunta de cierre: 5. ¿Qué sugerencias puedes hacernos para mejorar el clima laboral en nuestra Institución Educativa?
INSTRUMENTO Nº 02: Guía de entrevista Unidad de análisis: Proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico Fuente/informante: Docentes Tiempo: 40 minutos. Número de participantes: 4 docentes Pregunta introductoria: 1. ¿Qué requieres para que estés capacitado y actualizado en diversos aspectos de tu especialidad para mejorar tu labor docente? Preguntas clave 2. ¿Qué opinas acerca del proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico que realiza el equipo directivo de tu Institución Educativa? 3. ¿Sabes que el equipo directivo debe cumplir procesos o etapas para realizar el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico en tu Institución Educativa? 4. ¿Haz participado alguna vez en el proceso de planificación del monitoreo y acompañamiento pedagógico? Pregunta de cierre 5, ¿Qué sugerencias puedes hacernos para mejorar los procesos de monitoreo y acompañamiento pedagógico de nuestra Institución Educativa
INSTRUMENTO Nº 03: Guía de entrevista Unidad de análisis: Procesos didácticos Fuente/informante: Docentes Tiempo: 40 minutos. Número de participantes: 4 docentes Pregunta introductoria: 1. ¿Para desarrollar una sesión de aprendizaje qué insumos o documentos debes haber preparado previamente? Preguntas clave 2. ¿Cuáles son los procesos pedagógicos que comúnmente empleas en tus sesiones de aprendizaje? 3. Teniendo en cuenta el enfoque de tu área curricular de especialidad ¿qué procedimientos didácticos empleas durante el desarrollo de tus sesiones de aprendizaje? 4. ¿Cuáles son los procedimientos generales que deben tomar en cuenta los profesores para desarrollar su sesión de aprendizaje? Pregunta de cierre 5. ¿Qué sugerencias puedes hacernos para mejorar la práctica pedagógica o las sesiones de aprendizaje que desarrollan los docentes de nuestra Institución Educativa?
Fuente: Elaboración propia
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