aplicaciÓn de los procesos pedagÓgicos del Área de...
TRANSCRIPT
ESCUELA DE POSTGRADO
APLICACIÓN DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 70395 - LARO - NICASIO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
FLAVIA RAMOS SUCAPUCA
Asesor:
Equicio Rufino Paxi Coaquira
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Alternativa de solución del problema identificado 10
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 11
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas 11
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 14
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 15
Conclusión 22
Referencias 23
3
Resumen
El presente trabajo Plan de Acción como estrategias de mejora de la escuela tiene como
dos propósitos principales. En primer lugar, interiorizar y aplicar los aprendizajes logrados
durante el proceso de formación en servicio en la Segunda Especialidad de Gestión
Escolar con Liderazgo Pedagógico ejecutado en el ITEM 7 por la Universidad San Ignacio
de Loyola orientados a la solución de un problema priorizado por la institución educativa,
en la que el directivo debe poner en práctica los aprendizajes recibidiso, en el caso
particular del presente trabajo. Luego de la realización de un diagnóstico se ha
identificación el problema que es el insatisfactorio resultados de aprendizaje de los
estudiantes de primaria del área de comunicación, que no conduce fomenta y propiciar
alternativas de solución viables, relevantes, pertinentes y eficientes. En segundo lugar,
cumplir con las exigencias del Ministerio de Educación y de la Universidad San Ignacio de
Loyola, para optar el título profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con
Liderazgo Pedagógico. En conclusión, permite por su relevancia utilitaria reflexionar
sobre el rol de los líderes pedagógicos, quenes deben mejorar su intervención en la
gestión escolar, en una nueva escuela que construye e incrementa aprendizajes en los y
las estudiantes.
4
Introducción
El Plan de Acción denominado: “Deficiente Aplicación de los procesos pedagógicos
del área de comunicación de la Institución Educativa N° 70395 - Laro - Nicasio” ha
sido realizada, teniendo en cuenta bajos logros de aprendizaje en las competencias
del área de comunicación que presentan los niños y niñas, se aprecia al desarrollarse
sesiones de aprendizaje que los docentes no desarrollan eficientemente los procesos
pedagógicos del área de comunicación. Esta situación ha sido una de las
motivaciones para proponer una alternativa de solución que nos permita mejorar esta
situación lamentable.
Frente a este problema podemos identificar causas diversas pero las que tienen
mayor relevancia son docentes con insuficiente capacitación y actualización sobre
procesos pedagógicos, escaso monitoreo, acompañamiento y evaluación con
relación a procesos pedagógicos del área de comunicación y limitado compromiso de
los docentes en el trabajo en equipo.
Situación frente a la cual se pretende desarrollar alternativas que permitan
superar esta problemática, sustentadas por un marco teórico que tiene su mayor
fuente en los documentos oficiales del Ministerio de Educación, los proporcionados
por la USIL como parte de la formación de la Segunda Especialidad en Gestión
Escolar con Liderazgo Pedagógico y otras fuentes reconocidas.
5
Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre el:
“Deficiente aplicación de procesos pedagógicos del área de comunicación de la
Institución Educativa N° 70395 - Laro – Nicasio”
Contextualización del problema.
El contexto territorial en que funciona la Institución Educativa Primaria N° 70395 Laro es
rural, particularmente, en el centro poblado de Laro, distrito de Nicasio en la provincia de
Lampa, está ubicado a una latitud de 3,864 m.s.n.m. en la cual las actividades principales
son pecuarias de diversas clases como: ganado vacuno, ovino, llamas, alpacas, aves de
corral y otros animales menores; además realizan actividades agropecuarias, se dedican
al cultivo de papa, quinua, avena, cebada, olluco, cañihua de la cual comercializan la
avena y papa para el sustento de la familia. El transporte, así como las actividades del
sector público como las instituciones educativas de los diferentes niveles, inicial, primaria,
secundaria, municipio del centro poblado, centro salud, Proyecto Tambo Laro entre otros.
El grupo destinatario de intervención son de cuarenta estudiantes matriculados de
primer a sexto grado en ambos sexos .La mayoría de la población estudiantil camina
cincuenta minutos a una hora para llegar a la institución educativa. Los estudiantes se
caracterizan por ser estudiantes activos, participativos, tranquilos y cooperativos, se
tiene un índice considerable de anemia esto debido a los bajos recursos económicos
que sus padres poseen. Al realizar una visita de diagnóstico en las aulas se ha
evidenciado dificultades en la aplicación de procesos pedagógicos en el área de
comunicación, la cual debe ser base para las otras áreas, la cual es un problema que
repercute en el aprendizaje de los estudiantes, porque algunos docentes se encuentran
desactualizados en la aplicación de estos procesos lo que acarrea deficiencia en su
quehacer educativo, esto nos ha permitido tomar en cuenta formular estrategias para
superar las dificultades presentadas.
Como directivo, en proceso de especialización fortalecí con sesiones
demostrativas, acompañamientos entre otros, puedo destacar: La gestión curricular con
un taller sobre Currículo Nacional, Planificación Curricular, donde se fortaleció las
competencias, capacidades y empoderando estrategias para la mejora del aprendizaje
del área de comunicación.
6
El Monitorear, Acompañar y Evaluar a los docentes de la IE, se aplica en forma
pertinente hasta lograr el fortalecimiento de competencias en el MBDDir, quienes deben
mejorar su intervención en el área de comunicación.
El empoderamiento de los procesos pedagógicos de los docentes dependerá de una
buena convivencia o clima institucional, donde se involucre al docente en el trabajo en
equipo que nos permite a fomentar las capacidades de análisis y reflexión en el manejo
de estrategias y el logro de los aprendizajes. El trabajo colaborativo es una buena
alternativa para poder comunicarse en forma acertiva, llegar a soluciones concretas, la
toma de decisiones concensuadas y objetivas. Sin embargo, requiere del control de
emociones de los actores educativos, ser empático integrador, tolerante, ser realista,
controlar sus emociones, aplicar la justicia restaurativa, el enfoque intercultural y sobre
todo no caer en el síndrome de agotamiento profesional.
Descripción y formulación del problema.
Después de realizar un diagnóstico de la problemática de la Institución Educativa
se priorizó la problemática como: “Deficiente Aplicación de procesos pedagógicos del
área de comunicación de la Institución Educativa N° 70395 – Laro - Nicasio” al cual se
planteó alternativas de solución por ser un tema muy primordial la mejora del proceso
de aprendizaje.
Al reflexionar sobre la enseñanza aprendizaje es necesario revisar y analizar el
Currículo Nacional con los docentes, en busca de fortalecer a docentes sobre la práctica
pedagógica de aula, basados en la observación de sesiones de aprendizaje, monitorear,
acompañar y evaluar sistemáticamente logros de aprendizajes de los y las estudiantes
para verificar resultados es la labor directivo en mejora del nivel más alto en su
rendimiento de aprendizaje de sus estudiantes.
Los líderes pedagógicos resolvemos lo más transcendental, como son las
personas, a través de nuestras instituciones educativas y planteamos desafíos;
conseguir una sociedad culta, agradable y se desarrollan acuerdos de convivencia
orientando a obtener aprendizajes significativos.
Nuestro problema se relaciona con el primer compromiso de gestión escolar
que es de Progreso Anual de aprendizajes de los estudiantes, lo que nos permite
elevar la proporción de estudiantes que obtengan nivel satisfactorio en la ECE; y el
7
Cuarto compromiso referido al acompañamiento, monitoreo y evaluación de la práctica
pedagógica de la institución educativa, con la finalidad de planear y realizar la
implementación de la planificación curricular y la realización de seguimiento al
desenvolvimiento académico de los estudiantes, identificando alertas e implementando
estrategias de mejora. Es necesario monitorear, acompañar y evaluar las metas de
aprendizaje en el área de comunicación.
El problema priorizado referente a los procesos pedagógicos se fundamenta en
los siguientes aspectos:
Desde el Miedu, la aplicación de la prueba ECE – 2016, se encuentra con
resultado muy bajos, a nivel regional en el área de comunicación estamos con 543
puntos en segundo grado y 469 en cuarto grado, también se tiene resultados bajos a
nivel de la institución educativa con un resultado de 48 % esto debido que no se aplican
pertinentemente los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje que realizan
los docentes que son el primer factor de la calidad educativa lo cual genera dificultad en
el logro de aprendizaje de los y las estudiantes en el área de comunicación.
El Plan de Acción tiene viabilidad pues se trata de un compromiso de la
comunidad educativa por una decisión de política de la institución educativa expresada
en sus instrumentos de gestión como el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Plan
Anual de Trabajo (PAT), que compromete a todos los actores educativos, así como en el
plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica 2018;
orientados en la línea de la mejora continua de la Institución Educativa Primaria N°70395
- Laro - Nicasio.
Causas:
Las causas del “Deficiente Aplicación de Procesos Pedagógicos del Área de
Comunicación de la Institución Educativa N° 70395 - Laro - Nicasio” son:
Docentes con insuficiente capacitación y actualización sobre procesos
pedagógicos del área de comunicación. Algunos docentes desactualizados que no
asisten a cursos de capacitación para actualizarse y llevar a cabo una buena sesión de
aprendizaje donde se pueda lograr resultados con los estudiantes, eso impide que se
lleve a cabo mejores logros de aprendizaje.
Insuficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica con
relación a procesos pedagógicos del área de comunicación, en las visitas de
8
diagnóstico realizados a los docente en aula presentan dificultades en la aplicación de
procesos pedagógicos del área de comunicación y se hacía evidente al momento de
desarrollar su práctica pedagógica de aula, las visitas fueron permanentes con alguna
limitaciones por la presencia de asuntos administrativos y pedagógica. Que a partir del
presente año se llevará a cabo su respectiva ejecución en aras de mejorar la práctica
pedagógica docente ya que uno de los factores es la aplicación del monitoreo,
acompañamiento y evaluación docente lo cual la USIL nos capacitó para su buena
aplicación.
Limitado compromiso de los docentes en el trabajo en equipo. En la
institución educativa se evidencia el limitado compromiso de los docentes en el trabajo en
equipo y la causa se relaciona en la forma de realizar las tareas de trabajo
individualizado, con distancia mediana por el entorno y genera interacción aislada entre
docentes, en concecuencia esta situación que influye en la aplicación efectiva de los
procesos pedagógicos en el área de comunicación, y esto se considera como un malestar
dentro de la comunidad educativa por el desinterés mostrado de los docentes, lo cual no
promueve buenos aprendizajes.
Efectos:
Los efectos de la “Deficiente Aplicación de los Procesos Pedagógicos del Área de
Comunicación de la Institución Educativa N° 70395 - Laro - Nicasio” son:
Estudiantes no desarrollan competencias en el área de comunicación. Los
docentes al no aplicar procesos pedagógicos correctamente hacen que los estudiantes
no se sientan motivados y pierden interés por la compresión lectora.
Educandos desmotivados por sesiones de aprendizajes memorísticos y
repetitivos:
Esto se debe que la directivo no realiza el respectivo monitoreo, acompañamiento
y evaluación por tener carga administrativa y pedagógico lo que hace que los docentes
no apliquen estrategias adecuadas para lograr el interés de los estudiantes y lograr
aprendizajes esperados.
Docentes desinteresados en el trabajo en equipo. Docentes desmotivados por el
trabajo en equipo lo que repercute en el resultado de aprendizajes de los educando en el
enfoque relaciones interpersonales.
9
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
La dificultad seleccionado, materia del Plan de Acción expresa una relación estrecha
entre las dimensiones priorizadas como son: Dimensión Gestión Curricular, Dimensión
Monitoreo Acompañamiento y Evaluación, Dimensión Convivencia está basado en una
orientación centrado en la enseñanza y se incumbe a un ligado de acciones que tienen
que encaminar con el progreso de enseñanza aprendizaje que conlleve acabo los
docentes, educando y el liderazgo pedagógico a un trabajo transformadora.
El problema priorizado se justifica en el Liderazgo pedagógico centrado
aprendizaje en la cual la directivo asume la tarea de establecer una dirección (visión,
expectativa, metas) del mismo modo desarrollar al personal, rediseñar la organización y
gestionar los programas de enseñanza y aprendizaje.
Por otro lado, el Marco del Buen Desempeño del Directivo (MBDDir) el que nos da
la pauta para actuar frente al problema por responsabilidad funcional, expresada en el
segundo dominio que tiene que ver con la orientación de estos procesos, por parte de los
directivos quienes velan por el aprendizaje de sus estudiantes. Cabe señalar que también
tienen estrecha relación con las dimensiones y propuestas de liderazgo de Robinson
(2006) y de Leithwood, (2006) en cuanto al ejercicio del liderazgo del directivo priorizando
lo pedagógico.
Resultados del diagnóstico.
Al iniciar el plan de acción se realizó la recopilación de información a través del
diálogo directo con cada docente planificar la visita y poneernos de acuerdo sobre esta
intervención y poner en conocimiento sobre el recojo de información sobre las actividades
a llevarse a cabo en el aula y como lo lleva a cabo; del mismo modo respondería
preguntas respecto al trabajo de sus practica pedagógica de aula.
La información recogida sirve para saber y ver la aplicación de los procesos
pedagógicos y así dar a conocer el trabajo que realiza cada docente y ver de cerca las
fortalezas y debilidades que tiene, el líder pedagógico cumple un rol importante en este
trabajo con la finalidad de mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
El instrumento denominado guía de entrevista fue semi estructurada donde se
abordaron cinco preguntas a los docentes sobre las fortalezas y carencias que percibían
de su desempeño docente, es así que en la primera pregunta sobre ¿Explícame como
utilizas los procesos pedagógicos del área de comunicación? los docentes respondieron
10
sobre los procesos pedagógicos son momentos de la sesión de aprendizaje, lo cual es
erróneo las respuestas dadas, se puede dar la respuesta correcta como procesos
permanentes y recurrentes a ellos en cualquier momento que sea necesario, razón por la
que en la Institución Educativa N° 70395 – Laro. Esta categoría ha sido tomada en
cuenta para poder solucionar las dificultades en la aplicación de los procesos
pedagógicos del área de comunicación.
Presenta los resultados teniendo en cuenta las categorías.
Categorías:
Una categoría fue deficiente aplicación de Procesos pedagógicos, donde los
se observa algunas dificultades en la aplicación de procesos pedagógicos, en la
ejecución práctica pedagógica específicamente en sesiones de aprendizaje donde ha de
construirse conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en
común.
En la Categoría sobre escaso monitoreo, acompañamiento y evaluación, esto
debido a sobre carga administrativo y pedagógico directivo donde no se realizan las
visitas permanentes a los docentes a fin de fortalecer las competencias pedagógicas,
pertinentes de los docentes para poder mejorar sus dificultades básicamente en el área
de comunicación en la IE.
Y por último la Categoría limitado compromiso de los docentes en el trabajo
en equipo, es donde se pretende fortalecer la convivenci democrática dentro de la IE,
básicamente con los docentes de aula con la finalidad de mejorar el clima institucional
basado en el respeto, la colaboración mutua, reconocimiento de la diversidad, potenciar
esfuerzos entre todos los miembros de la comunidad educativa a fin de buscar resultados
eficaces en las metas trazadas.
Una vez que se realizó el análisis se determinó las categorías, en la que se ha
llegado a enfatizar que los y las docentes presentan dificultad para aplicar los proceso
pedagógicos del área de comunicación, y otro problema encontrado es el escaso
monitoreo, acompañamiento y evaluación por sobre carga administrativa y pedagógico
directivo, limitado compromiso de los docentes en trabajo en equipo en el logro de
aprendizaje de sus estudiantes.
Alternativa de solución del problema identificado
Dimensión Gestión Curricular.
Frente a esta dimensión las acciones planteadas son:
Reuniones de Interaprendizaje a nivel de institución educativa, a fin realizar las
reflexiones sobre la práctica pedagógica.
11
Taller de capacitación docente sobre procesos pedagógicos del área de comunicación
para aplicar nuevas estrategias metodológicas.
Desarrollo de círculos de Interaprendizaje para fortalecer el desarrollo de los procesos
pedagógicos del área de comunicación.
La ejecución de estas acciones en esta dimensión curricular minimizó los riesgos de
procesos pedagógicos del área de comunicación, con la finalidad de mejorar la practica
pedagógica de los y las docentes de aula, sabiendo que los procesos pedagógicos son
una continuidad de acciones que se desarrollan en forma permanente y recurrentes que
se dan en cualquier momento del desarrollo de la sesión de aprendizaje del área de
comunicación.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
Jornadas de reflexión sobre monitoreo, acompañamiento y evaluación en relación a los
proceso pedagógicos del área de comunicación.
Actualización y socialización del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
Reflexionar sobre la práctica pedagógica de los docentes y la generación de
compromisos de los actores educativos.
Las acciones realizadas para minimizar los riesgos del proceso pedagógico con relación
al monitoreo, acompañamiento y evaluación junto con los docentes para verificar las
sesiones de aprendizaje realizadas, según el plan de monitoreo desde inicio, proceso y
final del trabajo pedagógico del docente de aula.
Dimensión Convivencia.
Talleres de sensibilización con el personal docente sobre el trabajo en equipo, para el
fortalecimiento de las capacidade de una convivencia democrática.
Realización de Jornada de reflexión, para propiciar un clima agradable en el aula e
institución educativa.
Participación en el buen inicio del año escolar de todos los docentes y directivo a fin de
involucrar en la socialización con los estudiantes de la institución educativa.
Para minimizar los riesgos de participación de los docentes en trabajo en equipo,
repercutió un clima agradable entre docentes estudiantes y directivo en mejora de la
práctica pedagógica y aprendizaje de los estudiantes.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular.
Los procesos pedagógicos: son actividades que promueven el desarrollo
de competencias, en las sesiones de aprendizaje que parten de una situación
12
retadora, desafiante que provoquen conflictos en los estudiantes, lo que sabían
en ese momento y les cause un desequilibrio los nuevos que están produciendo,
es necesario comunicarle el propósito de la sesión, las actividades, estrategias y
los recursos a desarrollar.
Rutas de aprendizaje - Versión 2015, Indica respecto a “Procesos
pedagógicos son una secuencia de actividades que desarrolla el docente de
manera intencional con el fin de influenciar eficazmente en el aprendizaje
significativo del estudiantes” (2015. P.8)
Los procesos pedagógicos planteados son:
Motivación: Considrado como un proceso frecuente, en donde el docente
crea las condiciones, despierta el interés de sus estudiantes para el aprendizaje.
Recuperación de los saberes previos: Los saberes previos son los
conocimientos previos que posee el estudiante, que se evidencia a partir de sus
conocimiento previos, tanto en la escuela como en la vida diaria y se activan
cuando lo relacionan con un nuevo conocimiento y trata de darle sentido. De tal
manera va vinculando o enlazando con el nuevo conocimiento, lo cual se
convierte en un aprendizaje significativo.
Conflicto cognitivo: Son las inestabilidades en las estructuras mentales
de los estudiantes, se evidencia cuando en los estudiantes se generan dudas,
conflictos en la forma de solucionar los problemas. En este caso el docente
puede partir de una situación problemática de su entorno, para lograr nuevos
conocimientos poniendo en práctica diversas estrategias que generen solucionar
el problema dado.
Procesamiento de la información: Es el proceso central del desarrollo
del aprendizaje cognitivos u operaciones mentales ejecutando 3 fases: Entrada,
elaboración y salida cada una de ellas de acuerdo a la capacidad que posee
cada estudiante.
Aplicación de lo aprendido: Es la ejecución de la capacidad en
situaciones nuevas para el estudiante.
Reflexión: La reflexión es el proceso mediante el cual el estudiante
reconoce sus aprendizajes logrados, los pasos previos que realizó y la forma de
cómo soluciona los problemas.
Evaluación: La evaluación es un proceso que permite reconocer los
aciertos y errores para mejorar los aprendizajes y es un proceso permanente y
continuo. (2012. P.8)
Menciona Chacón. sobre procesos pedagógicos que promueve
competencias en una sesión de aprendizaje como un conjunto de hechos,
13
interacciones e intercambios que se produce durante el acto aprender y enseñar
orientado al logro de aprendizaje, lo que exige a directivos y docentes establecer
la diversificación de actividades pedagógicas, propiciando en los estudiantes la
investigación, reflexión crítica, creativa, garantizando el logro de aprendizajes.
(2016.p.12)
Realizar un trabajo diferenciado que fortalezca el desarrollo cognitivo de los
estudiantes implica darles un espacio en especial a los estudiantes con mayores
dificultades.
En las investigaciones sobre los factores de una enseñanza eficaz Murillo (2016)
señala “…que el docente destine su tiempo no lectivo a tareas relativas con la
enseñanza (preparar exámenes, las lecciones, atención a los estudiantes, a sus
familias, etcétera) impacta positivamente sobre el desarrollo cognitivo de los
estudiantes” (p .485).
Ello implica que los docentes deben tener un espacio que involucre atender a los
estudiantes con mayores dificultades y trabajar directamente con los padres de familia
para lograr que los estudiantes mejoren sus resultados de aprendizaje. Por ello, dentro
del plan de acción se plantea un trabajo diferenciado y sesiones de refuerzo que desde
la gestión se implemente en la escuela, esta acción es parte de la dimensión referida a
la Gestión Curricular como parte de la alternativa que se propone en el fortalecimiento
de las comunidades de aprendizaje en la institución educativa.
Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
Al respecto PELA sostiene que “El monitoreo y acompañamiento como una proceso
sistemático y permanente de interactuar directivo y docente para promover la reflexión
sobre la práctica pedagógica, que va acompañado con la jornada de reflexión como
espacio principal entre docente y directivo a fin de analizar y reflexionar sobre los
resultados de la evaluación para el logro de las metas de los aprendizajes de los
estudiantes en cumplimiento de los compromisos se concluye como proceso
permanente sistemático interactuar donde, directivo hacia el logro de aprendizaje de los
estudiantes”. (2013-2016, p.22).
PELA señala que “Acompañamiento pedagógico.- Es un proceso sistemático y
permanente, mediado por el acompañante, con el objetivo de interactuar con el docente
y el director para promover la reflexión sobre su práctica; es decir, para incentivar tanto
el descubrimiento de los supuestos que están detrás de dicha práctica como la toma de
decisiones para realizar los cambios necesarios. Esta reflexión debe servir para iniciar
un proceso de transformación y mejora de la práctica pedagógica del mismo modo que
se garantice el logro de aprendizaje desde una perspectiva integral” (2013-2016, p.26).
14
Rodríguez - Molina Menciona Acompañamiento pedagógico está centrado en el
progreso de las capacidades de los docentes, a partir de la ayuda técnica, el diálogo y
avance de la reflexión del docente sobre su experiencia pedagógica y gestión de
escuela. (2011, p.262)
Siendo de mucha importancia en el monitoreo, acompañamiento y evaluación dentro de
la práctica pedagógica del docente se hace necesario impulsar la mejora del
desempeño docente fortaleciendo sus capacidades de los docentes a fin de mejorar su
práctica pedagógica en mejora de las metas trazadas de la I.E.
Convivencia.
Participación de docentes en el trabajo en equipo indican los autores de la forma
siguiente:
Menciona el trabajo en equipo es la unión que conlleva al éxito, cuando sus
integrantes, se aúnan para potenciar sus esfuerzos en la labor emprendida para lograr
retos comunes que se desea concretizar, rápida y eficazmente dentro de un mundo
laboral. (2018.p.16)
Gómez - Pereira indica trabajar en equipo está enfocado en potenciar las fortalezas
por sus integrantes, apoyándose mutuamente en una tarea en menor tiempo posible
para alcanzar las metas y resolver problemas. Y por último el factor importante es
procurar que exista buena comunicación sana y convivencia ayudará hacer más fácil y
disfrutable cada proyecto emprendido. (2018.p.27)
Wikipedia menciona trabajo en equipo es un hecho por varias personas donde cada
uno hace una parte pero todos con un objetivo común. Cada integrante permita que haya
un compañerismo genere entusiasmo en las tareas encomendadas en un ambiente de
armonía y obtengan resultados beneficiosos donde se respeten las ideas de los demás y
ayudar a los compañeros si es que necesitan nuestra ayuda. (2016. P.124)
Podemos mencionar que trabajo en equipo es la unión de dos a más personas muy
organizadas donde cooperan para lograr una meta, donde cada integrante procura
participar en forma activa en la toma de decisiones y asumir compromisos de equipo y
objetivos en la solución de problemas.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Se ha encontrado las siguientes experiencias:
Tesis (2018) sobre el plan de acción “Inadecuada Aplicación de los procesos
pedagógicos” en las distintas áreas curriculares. Cuyo objetivo prioritario es velar por la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes para ello es objetivo primordial es fortalecer
la práctica pedagógica y el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el nivel primaria.
En conclusión este trabajo permite desplegar una serie de capacidades y competencias
15
desarrolladas en los diversos módulos trabajados en la Diplomatura de Especialización
de Gestión Escolar con mención en Liderazgo pedagógico, como saber identificar
dificultades y fortalezas, aplicar las habilidades interpersonales para la mejora de la
convivencia en la escuela, tomar decisiones para la mejora de los aprendizajes y el
desempeño de los docentes.
Según Rojas Calvay (2018) sobre Limitada aplicación de los procesos pedagógicos en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje en la institución educativa desde el rol de líder
pedagógico en la enseñanza aprendizaje. Según Bolívar sostiene que “La labor del
directivo se orienta a ser un coordinador, facilitador y dinamizador de un colectivo de
profesionales, con una función de agente de cambio (proactivo, capaz de inspirar inducir
líneas y proyectos, motivar y persuadir”. En conclusión este trabajo permite desarrollar
capacidades y competencias de los docentes en la práctica pedagógica.
El objetivo de esta experiencia es detectar situaciones problemáticas del contexto, lograr
metas, tomar decisiones consensuadas para dar solución a los problemas que se
presentan en una institución educativa en búsqueda de mejora continua del aprendizaje
en los estudiantes y el desempeño docente.
Ruiz Sosa (2018) sobre la experiencia “Aplicación de los procesos pedagógicos en el
área de comunicación indica dar una solución a la problemática de formación y
desempeño del docente en la actividad en el área de comunicación, a través del
acompañamiento pedagógico formativo. La alternativa de solución comprende en la
elaboración de las sesiones de aprendizajes pertinentes, coherentes, no sólo en la
planificación, sino también en la ejecución de la sesión de aprendizaje.
Este aporte implica que los docentes desarrollen sesiones de aprendizaje en forma
pertinente, coherente y ordenada para mejorar la práctica pedagógica del docente de
aula y a su vez que los estudiantes desarrollen capacidades del área de comunicación y
superen mejores logros de aprendizajes.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó
el problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada académica y
de experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su
ejecución ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo
Institucional (PEI) y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con el
compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal
directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin implementar la
siguiente propuesta.
16
MATRIZ DE PLAN DE ACCIÓN.
Problema: Deficiente Aplicación de los Procesos Pedagógicos del Área de Comunicación de la Institución
Educativa N° 70395 - Laro - Nicasio
Objetivo
General
Objetivos
Específicos
Dimensiones
Alternativa de
solución
Acciones
Metas
Fortalecer la
Aplicación de los
procesos
pedagógicos del
Área de
Comunicación de
la Institución
Educativa N°
70395 – Laro-
Nicasio.
Capacitar y
actualizar a
docentes sobre
procesos
pedagógicos del
área de
comunicación.
Dimensión
Gestión
Curricular
Ejecución de
sesiones de
aprendizaje con
procesos
pedagógicos del
área de
comunicación.
A1. Ejecución del
taller de
capacitación
docente referente a
la aplicación de los
procesos
pedagógicos del
área de
comunicación.
A2. Desarrollar
sesiones de
aprendizaje con
procesos
pedagógicos.
A3. Realizar GIAS
y trabajos
colegiados entre
docentes.
90% de
docentes
aplican
procesos
pedagógicos
del área de
comunicación
de la
Institución
Educativa
N°70395 –
Laro -
Nicasio.
Realizar
permanente
monitoreo,
acompañamiento
y evaluación con
relación a
procesos
pedagógicos del
área de
comunicación.
Dimensión
Monitoreo
Acompañamient
o y Evaluación.
Realización
Monitoreo,
Acompañamiento
y Evaluación a
las sesiones de
aprendizaje del
área de
comunicación.
A1. Elaborar el plan
de Monitoreo,
Acompañamiento y
Evaluación.
A2.Socialización
del plan de
Monitoreo,
Acompañamiento y
Evaluación.
A3. Monitoreo,
acompañamiento a
las sesiones de
aprendizaje en la
aplicación de
procesos
pedagógicos.
90% de
docentes
monitoreados
y
acompañados
y evaluados
mejoraran la
aplicación de
procesos
pedagógicos
del área de la
comunicación
de la
Institución
Educativa N|
70395- Laro-
Nicasio.
Promover
participación de
los docentes en
el trabajo en
equipo.
Dimensión
Convivencia.
Ejecución de
talleres de
sensibilización
para involucrar a
los docentes en el
trabajo en equipo.
A1. Realizar talleres
de involucramiento
a los docentes.
A2. Organizar
reuniones de
confraternidad
deportiva con los
docentes.
A3. Realizar la
actividad del buen
inicio del año
escolar a fin de
involucrar la
participación activa
de los docentes.
90% de
docentes se
involucran y
trabajan en
equipo en la
aplicación de
procesos
pedagógicos
del área del
comunicación
de la
Institución
Educativa N|
70395- Laro-
Nicasio.
17
MATRIZ DE LA IMPLEMENTACIÓN DE PLAN DE ACCIÓN: CRONOGRAMA, RESPONSABLES Y RECURSOS HUMANOS
18
Objetivos
Específicos
Acciones
organizadas
según
dimensión
Meta
Respons
ables Recursos
Cronograma
(meses)
Humanos
/
materiale
s
M A M J J A S O
Capacitar y
actualizar a
docentes sobre
procesos
pedagógicos
del área de
comunicación.
A1. Ejecución
del taller de
capacitación
docente
referente a la
aplicación de los
procesos
pedagógicos del
área de
comunicación.
90% de los docentes aplican procesos
pedagógicos en el área de
comunicación.
Directora Directora
Docentes
Computador
a
Papel bond
Impresora
Proyector
Internet
Fotocopias
x
A2. Elaboración
del plan de
fortalecimiento
90%de los docentes participa en la
elaboración del plan de fortalecimiento. Directora Directora
Docentes
Computador
a
Papel bond
Impresora
Proyector
Internet
Fotocopias
x
A3. Realización
de GIAS y
trabajos
colegiados entre
docentes.
100% de los docentes participan en las
GIAS y trabajos colegiados entre
docentes.
Directora Directora
Docentes
Fotocopias
Lapiceros
Papel bond
Folder
x
x
Realizar
permanente
monitoreo,
acompañamien
to y evaluación
con relación a
procesos
pedagógicos
del área de
comunicación.
B1. Elaboración
el plan de
Monitoreo,
Acompañamiento
y Evaluación
90% de los docentes participan en la
elaboración del pan de monitoreo y
acompañamiento y evaluación.
Directora Directora
Docentes.
Computador
a
Papel bond
Impresora
Proyector
Internet
Fotocopias
x
B2. Socialización
del plan de
Monitoreo,
Acompañamiento
y Evaluación.
90% de los docentes el
Socializan el plan de monitoreo,
Acompañamiento y evaluación.
Directora Directora
Docentes
Estudiantes.
Computador
a
Papel bond
Impresora
Proyector
Internet
Fotocopias
x
B3. Análisis y
sistematización de
visitas realizadas.
90% de los docentes analizan y la
sistematización.
Directora Directora
Docentes
Fichas de
x
19
PRESUPUESTO
monitoreo.
Computador
a
Papel bond
Promover
participación
de los docentes
en el trabajo en
equipo.
C1. Realización
talleres de
involucramient
o a los docentes
90% de los docentes participan
En la realización de talleres de
Involucramiento de los docentes.
Directora Directora
Docentes
Computador
a
Papel bond
Impresora
Proyector
Internet
Fotocopias
x x
C2.
Organización
reuniones de
confraternidad
deportiva entre
docentes.
100% de los docentes participan en
Confraternidad deportiva entre
Docentes.
Directora Directora
Docentes
Pelotas
Silbato
Plataforma
deportiva
x
C3. Realización
la actividad del
buen inicio del
año escolar a fin
de involucrar la
participación
activa de los
docentes
100% de los docentes participan en la
actividad del buen inicio del año
escolar
Directora Directora
Docentes
Padres de
familia
Estudiantes
Globos
Serpentinas
Regalos
CDS
Equipo de
sonido
x
20
MATRIZ DEL MONITOREO Y EVALUACIÓN.
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento
Costo
Ejecución del taller de capacitación docente referente a la aplicación de los procesos pedagógicos del área de comunicación.
Computadora Papel bond Impresora Proyector Internet Fotocopias
Autofinanciado S/. 50.00
Elaborar el plan de fortalecimiento
Computadora Papel bond Impresora Proyector Internet Fotocopias
Autofinanciado S/. 20.00
Realizar GIAS y trabajos colegiados entre docentes.
Fotocopias Lapiceros Papel bond Folder
Autofinanciado S/.40.00
Elaborar el plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
Computadora Papel bond Impresora Proyector Internet Fotocopias
Autofinanciado S/. 50.00
Socialización del plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
Computadora Papel bond Impresora Proyector Internet Fotocopias
Autofinanciado S/. 20.00
Análisis y sistematización de visitas realizadas.
Fichas de monitoreo. Computadora Papel bond
Autofinanciado S/.10.00
Realizar talleres de involucramiento a los docentes.
Computadora Papel bond Impresora Proyector Internet Fotocopias
Autofinanciado S/.50.00
Organizar reuniones de confraternidad deportiva con los docentes.
Pelotas Silbato Plataforma deportiva
Autofinanciado S/ 30.00
Realizar la actividad del buen inicio del año escolar a fin de involucrar la participación activa de los docentes.
Globos Serpentinas Regalos CDS Equipo de sonido
Autofinanciado S/.100.00
TOTAL S/.370.00
21
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACIO
N (evidencias que
sustentan el nivel
de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL
NIVEL DE
LOGRO
REORMUL
AR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
A1. Ejecución
del taller de
capacitación
docente
referente a la
aplicación de
los procesos
pedagógicos del
área de
comunicación.
3
Registro de
Asistencia.
Fotografías
Diapositivas
Directora Mayo a Junio Realizar
asistencia
personalizada
por docente de
aula.
Realizar
GIAS con
apoyo con
ente
superior
UGEL-
Lampa.
A2. Elaborar el
plan de
fortalecimiento
4
Fotografías Directora
Docentes
Mayo a Junio Reformular el
plan de
fortalecimiento
al inicio del año
escolar
Realizar
plan de
fortalecimie
nto a nivel
de RED.
A3. Realización
GIAS y
trabajos
colegiados
entre docentes.
4
Fotografías Directora
Docentes
Julio y
setiembre
Invitar a los
especialistas
para realizar
reuniones
colegiadas.
Se
concretizó
en forma
óptima.
B1.
Elaboración el
plan de
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
4
Fichas de
monitoreo,
Acompañamie
nto y
Evaluación
Directora
Docentes
Mayo a junio Se concretizo en
forma óptima.
Realizar
talleres
anticipadas
para la
elaboración.
B2.
Socialización
del plan de
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
4
Fotografías
Fichas de
Monitoreo,
Acompañamie
nto y
Evaluación.
Directora Mayo Se concretizo en
forma óptima.
Reuniones
oportunas
para la
elaboración
del plan de
monitoreo y
acompañami
ento.
B3. Análisis y
sistematización de
visitas realizadas.
3
Cuadro de
sistematización
Directora Agosto y
octubre
Realizar
jornadas de
reflexión
después de las
visitas
realizadas.
Reunión de
sistematizaci
ón con todos
los docentes
de aula.
C1.Realizacion
talleres de
involucramiento a
los docentes
Fotografías Directora Junio Realizar
jornadas de
reflexión y otras
actividades para
involucramiento
pertinente de
Realizar
charlas en
forma
anticipada.
22
3 cada docente.
C2.
Organización
reuniones de
confraternidad
deportiva con
los docentes.
5
Fotografías Directora
Docentes
Julio Se logró en
forma optima
Organizar
en forma
antelada
cada
actividad a
realizar.
C3. Realización
de la actividad
del buen inicio
del año escolar
a fin de
involucrar la
participación
activa de los
docentes
5
Acta del buen
inicio del año
escolar.
Fotografías.
Directora
Docentes
Estudiantes
Padres de
familia.
Marzo Se concretizo en
forma óptima
con
participación
activa de todos
los docentes.
Conformar
comisiones
en forma
anticipada.
CONCLUSIÓN
.
NIVEL DE LOGRO DE
LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
23
1. Puedo concluir que luego de analizar la problemática es necesario fortalecer la
dimensión Gestión Curricular referida a los Aprendizaje en la Institución Educativa
Porque nuestro problema priorizado: Deficiente aplicación de los procesos
pedagógicos del área de comunicación necesita el compromiso de los docentes
de aula que desarrollen adecuado planificación de los procesos pedagógicos
para brindar mejores condiciones pedagógicas y esto orientado al logro de metas
y objetivos definidos en el plan de acción que potencialice la mejora de los
aprendizaje evidenciando en elevar el nivel de logro de aprendizaje obtenidos en
la Institución Educativa N° 70395 Laro- Nicasio.
2. Dentro de esta propuesta se enfatizara en el monitoreo, acompañamiento y
evaluación continuo para lograr que los docentes logren empoderarse del
enfoque formativo de la evaluación aplicando de manera adecuada las rubricas de
observación de aula y estas evidencias el nivel de desempeño alcanzado en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje del área de comunicación; lo cual
repercutirá mejores aprendizajes en los estudiantes.
3. En cuanto a la dimensión convivencia podemos concluir que la dimensión trabajo
en equipo de los docentes como función más importante del clima institucional
propicia cambios de actitud y compromiso de involucramiento, asumiendo el
enfoque critico/ reflexivo y autorreflexión en el trabajo en equipo a fin de lograr
metas trazados dentro la institución educativa.
4. Finalmente, debemos precisar que nuestro liderazgo deberá promover
constantemente la autoevaluación y la mejora continua de la práctica docente
para la mejora de los aprendizajes y estos cambios se irán observando de manera
progresiva; ello demuestre la proyección de cambios con la participación de toda
la comunidad educativa.
REFERENCIAS
24
Chávez Saldaña, A. (2009). Pedagogías: Procesos pedagógicos y cognitivos).
Feo, R. (2010) Orientaciones básicas para el diseño de estrategias didácticas.
Guía de evaluación y autoevaluación de trabajo académico II (2017). Diplomado en Gestión
escolar y segunda especialidad con mención en gestión escolar con liderazgo pedagógica.
Minedu. (2010). Propuestas de metas educativas e indicadores al 2021.
Minedu. Evaluación de desempeño 2005 del sector educación.
Minedu. (2017). Currículo Nacional de la educación básica.
MINEDU. (2017). Plan de Acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo
pedagógico. Lima: Ministerio de Educación.
Monitoreo
Pela en acción (2011). Enfoques del área de comunicación.
RUTAS DE APRENDIZAJE. (s.f.). En los procesos pedagógicos.
www.minedu.gob.pe. (s.f.). Área de Comunicación.
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. (2017). Monitoreo
acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
Texto del Módulo 2 Planificación Escolar-Diplomado en Gestión Liderazgo Pedagógico-
Ministerio de Educación del Perú – Lima Perú. 2016.
ANEXOS
25
ÁRBOL DE PROBLEMAS
GESTION MAE CONVIVENCIA
Estudiantes no
desarrollan
competencias en
el área de
comunicación
Educandos
desmotivados
por Sesiones de
aprendizajes
memorísticos y
repetitivos
Docentes
desinteresados
en el trabajo en
equipo.
Deficiente Aplicación de procesos pedagógicos del área de
comunicación de la Institución Educativa N°70395-Laro-Nicasio
Docentes con
Insuficiente
capacitación y
actualización
sobre procesos
pedagógicos.
Insuficiente
Monitoreo
Acompañamiento
y evaluación
pedagógica con
relación a
procesos
pedagógicos del
área de
comunicación
Limitado
compromiso de
los docentes en
el trabajo en
equipo.
26
ÁRBOL DE OBJETIVOS
Estudiantes con un aceptable nivel de logros de aprendizajes
Docentes con
manejo eficiente
proceso
didáctico del
área de
comunicación.
Docentes
interesados por
trabajar en equipo.
FORTALERCER LA APLICACION DE PROCESOS PEDAGÓGICOS DEL AREA DE COMUNICACION DE LA INSTITUCION EDUCATIVA N°70395-LARO-NICASIO.
Aplicar en forma
pertinente
procesos
pedagógicos del
área de
comunicación.
Desarrollar
Acompañamiento,
Monitoreo y
Evaluación en
procesos
pedagógicos del
área de
comunicación
Generar y
promover en los
docentes trabajar
en equipo.
Alternativa de solución
Diseñar y ejecutar sesiones de aprendizaje aplicando procesos pedagógicos del área de
comunicación.
Alternativa de solución
Realizar Acompañamiento, Monitoreo y Evaluación en proceso pedagógicos del área de comunicación.
Alternativa de solución
Promover la participación los docentes en el trabajo en equipo.
27
MAPEO DE LOS PROCESOS QUE INVOLUCRA SUS ALTERNATIVAS
INSTRUMENTO DE RECOJO DE INFORMACION
28
TECNICA: ENCUESTA
OBJETIVO:
La presente entrevista tiene por finalidad aplicarla a los docentes y recoger información
acerca del manejo adecuado de los procesos pedagógicos, monitoreo, acompañamiento y
evaluación del área de Comunicación en la Institución Educativo N° 70395 – Laro –
Nicasio.
1.- ¿De qué forma despierta el interés de los estudiantes en una sesión de aprendizaje del
área de comunicación?
2.- Explícame ¿Cómo utilizas los procesos pedagógicos en el área de comunicación?
3.- ¿Crees tú que los procesos pedagógicos los aplicas correctamente?
4.- ¿Cuáles son los procesos pedagógicos que asume el Ministerio de Educación?
5.- ¿Cómo se inicia una sesión de aprendizaje según los procesos pedagógicos en el área de
comunicación?
6.- ¿Sera necesario considerar los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje? ¿Por
qué?
7.- ¿Cómo consideras la visita de la directora a tu aula?
8.- ¿De qué manera el monitoreo, acompañamiento y evaluación contribuye a la mejora en la
sesión de aprendizaje del área de comunicación?
9.- ¿Sera necesario el monitoreo, acompañamiento y evaluación en las sesiones de
aprendizaje? ¿Por qué?
10.- ¿Cuántas visitas crees que debemos recibir al año? ¿Por qué?
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
29
30