syddansk universitet online lektiehjælp hansen, jens jørgen; … · 2017-01-09 · online...

Syddansk Universitet

Online lektiehjælp

Hansen, Jens Jørgen; Remvig, Kirstin

Published in:Læring og Medier (LOM)

Publication date:2016

Document VersionOgså kaldet Forlagets PDF

Link to publication

Citation for pulished version (APA):Hansen, J. J., & Remvig, K. (2016). Online lektiehjælp: Udvikling af en vejledningsdidaktik med pædagogiskdesignforskning som metode. Læring og Medier (LOM), Årg. 9(15), 1-31.

General rightsCopyright and moral rights for the publications made accessible in the public portal are retained by the authors and/or other copyright ownersand it is a condition of accessing publications that users recognise and abide by the legal requirements associated with these rights.

• Users may download and print one copy of any publication from the public portal for the purpose of private study or research. • You may not further distribute the material or use it for any profit-making activity or commercial gain • You may freely distribute the URL identifying the publication in the public portal ?

Take down policyIf you believe that this document breaches copyright please contact us providing details, and we will remove access to the work immediatelyand investigate your claim.

Download date: 09. Jan. 2017

http://findresearcher.sdu.dk/portal/da/publications/online-lektiehjaelp(d5f61389-1345-424e-95f4-d4d614aac422).html

Læring & Medier (LOM) – nr. 15 - 2016 ISSN: 1903-248X

http://www.lom.dk 1

Onlinelektiehjælp–Udviklingafenvejledningsdidaktikmedpædagogiskdesignforskningsommetode

JensJørgenHansenLektor,ph.d.InstitutforDesignogKommunikation,SyddanskUniversitet.

KirstinRemvigInformationsspecialist,cand.it.SyddanskUniversitetsbibliotek,SyddanskUniversitet.


http://www.lom.dk 2

AbstractLektievejledningerenpædagogiskpraksisirivendeudviklingmedfokuspåatstøtteeleveriatforståoghåndtereudfordringeridereslektiearbejde.Lektievejledningerpådenpolitiskedagsordeniskoleogungdomsuddan-nelserogtilbydesbådeinterntafuddannelsesinstitutionernesamtafpriva-teogoffentligeaktører.Menlektievejledningerikkeetableretsometteo-retiskfeltellersomensærligvejledningskompetence.Derersåledesbehovforatbegrebsliggøreogudvikleteoriom,hvadlektievejledninger,oghvordanvejledningsformendidaktiskkanhåndteres.Merekonkreterud-fordringenatudvikleetnuanceretfagsprogsamtenmodelleringaffeltettilforklaringaflektievejledningenskompleksepraksismeddetmålatudvikleogkvalificerelektievejledningsompædagogiskteoriogpædagogiskprak-sis.

Denneartikelpræsentererresultatetafetforskningsprojekt,hvismåleratudvikleenvejledningsdidaktik,herundermetoder,modellerogmaterialerforlektievejledningiregiafLektierOnline.LektierOnlineerenorganisationvedStatsbiblioteketiÅrhus,dertilbyderenonlinelektiecafe,hvorbl.a.gymnasie-eleverkanfåhjælpaffrivilligeuniversitetsstuderende.Dettedidaktiskede-signereteksempelpå,hvordandigitaliseringognyteknologierenkatalysa-torforudviklingafnyeinnovativelæringsmiljøeroglæringstilbud,deråbnerfleksibleogstedsuafhængigerumforlæring,givermulighedforsamspilmedaktørerudenforskolensformellerammer,ogsomerbåretafintegrationafdigitaleteknologierilæringssituationen.Artiklenbeskriverforskningsproces-senmedatindkredseenvejledningsdidaktikforlektiehjælpsamtudviklingen,konceptualiseringen,afprøvningenogevalueringenafenrækkevejlednings-modellerpågrundlagafforskningsmetodenPædagogiskdesignforskningogdenstraditionforbrugerdreveninnovation.Artiklenbeskriverfordetførsteresultatetafforskningsprocesseniformafkoncepterogmodellersom:Lektie-vejlederenskompetenceprofil,Vejledningskompasset,VejledningensscenerogVejledningsstrategimodellen–ogevalueringenafdissemodellerspædagogiskeværdi.Fordetandetdemonstrererartiklen,hvordanforskerteametmetodiskharfortolketogudmøntetdenpædagogiskedesignforskningsmetodetilud-viklingafenvejledningsdidaktik.

EnglishabstractHomeworkcounsellingisafastgrowingpedagogicalpracticewherefocusisonsupportingstudentsinunderstandingandhandlingchallengesintheirhomework.Homeworkcounsellingisonthepoliticalagendainschoolsandsecondaryschoolsandisofferedbothinternallybytheeduca-tionalinstitutionsaswellasprivateandpublicoperators.Homeworkcounsellinghoweverisnotestablishedasatheoreticalfieldorasaspecificcounsellingcompetence.Hencethereisaneedtoconceptualiseanddevel-optheoriesaboutwhathomeworkcounsellingisandhowtheformofcounsellingcanbehandleddidactical.Inconcretetermsthechallengeisto


http://www.lom.dk 3

developanuancedterminologyandamodellingofthefieldtoexplainthecomplexpracticesofhomeworkcounsellingwiththeaimtodevelopandqualifyhomeworkcounsellingasapedagogicaltheoryandpedagogicalpractice.

Thisarticlepresentstheresultofaresearchproject,whichaimistodevel-opacounsellingdidactic,includingmethods,modelsandmaterialsforhomeworkcounsellingwithintheframeworkofHomeworkOnline.Home-workOnlineisanorganisationattheStateLibraryinAarhus,Denmark,whichoffersaplaceforonlinehomeworkguidancewherei.a.secondaryschoolstudentscangethelpfromvolunteeruniversitystudents.Thisdi-dacticaldesignisanexampleonhowdigitisationandnewtechnologyactsasacatalystfordevelopingnewinnovativelearningenvironmentsandpossibilitiesforlearning,whichopensflexibleandspacesforlearningirre-spectiveofplace,allowinginteractionswithexternaloperatorsoutsidetheformalschoolframework,andbasedondigitaltechnologyintegrationinthelearningsituation.Thearticledescribestheresearchprocessbyin-creasingacounsellingdidacticforhomeworkguidanceplusthedevelop-ment,theconceptualisation,thetestingandtheevaluationofanumberofcounsellingmodelsbasedontheresearchmethodpedagogicaldesignre-searchandit’straditionforuserdriveninnovation.Thearticledescribesfirstlytheresultsoftheresearchprocessinformoftheconceptsandmod-els:TheCompetenceProfileoftheHomeworkCounsellor,TheCounsellingCompass,TheCounsellingScenesandTheCounsellingStrategyModel–andtheevaluationofthesemodels’pedagogicalvalue.Secondlythearticledemonstrateshowtheresearchteamhaveinterpretedandimplementedthepedagogicaldesignresearchmethodinthedevelopmentofacounsel-lingdidactic.

IndledningLektierOnlineerenorganisationledetafStatsbiblioteketiÅrhus,dertil-bydergratisonlinelektiehjælpstilbudforfolkeskole-oggymnasieeleverudførtaffrivilligeuniversitetsstuderende.Vejledningenerorganiseretiforskelligecall-centreidestoreuniversitetsbyer,hvorvejledningenforegårietonline-miljø.LektierOnlinehareksisteretsiden2010ogdrivesisam-arbejdemedenrækkebiblioteker,undervisnings-ogforskningsinstitutio-ner,virksomheder,ministerierogstyrelser.LektierOnlinesvisionerifølgedereshjemmeside:”[…]atgøreenforskelfordanskeskoleelever.Medele-venicentrumgivervigratislektiehjælp,derhjælperungetilatklaresigbedreiskolenogtilatnådereslæringspotentiale.”LektierOnlinestilbudgælderforbådeskole-oggymnasieelever.Heltkonkrettilbydeseleverne30-45minutterslektiehjælp,der’live’foregårsomensynkrononlinevej-ledningviakommunikationsplatformenhttp://www.lektieronline.dk.Ele-vernekanherbådetaleogskrivemedlektiehjælpereogdemonstrereogforklarelektieopgaverne(foranalyseafinteraktionogkommunikationi


http://www.lom.dk 4

denonlinevejledningseDohn,Degnebolig,Lindhardt&Lund,2016inær-værendetidsskrift).

Lektierkandefineressom"tasksassignedtostudentsbyschoolteachersthataremeanttobecarriedoutduringnon-schoolhours"(Cooper,1989).Formåletmedlektierertypiskatudvidelæringudoverklasserummet.VedLektierOnlinetilbydeselevenfagligvejledingietonlinemiljø,hvorkom-munikationenmedvejlederogelevermedieretafit-baseredekommunika-tionsteknologier(Richards&Viganò,2012).Vejledningenforegårgennembrugaftekst-og/ellerlydbaseredesynkronekommunikationsformerogendeltskærm.Vejlederogelevkenderikkehinanden.Potentialetionlinelektievejledninger,ateleverharadgangtilspecialiseretekspertiseogfag-ligvejledningspecifikrettetmodelevensfagligeudfordringer.LektierOn-linekansåledesbeskrivessom‘networkedlearning’,hvorinteraktionenmellemmenneskerermedieretafit-teknologier(Carvalho&Goodyear,2014,p.28).

LektierOnlineereteksempelpå,hvordandigitaliseringognyteknologierenkatalysatorforudviklingafnyeinnovativelæringsmiljøeroglæringstil-bud,deråbnerfleksibleogstedsuafhængigerumforlæring,givermulighedforsamspilmedaktørerudenforskolensformellerammer,ogsomerbåretafintegrationafdigitaleteknologierilæringssituationen(Hansen,2016).LektierOnlinekanopfattessomendigitallektiecafé,hvorlektievejlederefleksibeltogstedsuafhængigtkanvejledeogstøtteeleveriskolenmedde-reslektierogandrefagligeudfordringer.Menteknologierikkeisigselven’driver’iforholdtilatkvalificeredenyemuligheder(Hansen,2012a).Detafgørendeer,hvordandeenkelteuddannelsesinstitutionerogdepraktiskevejlederetænkeromogpraktiserervejledning,oghvordandeteknologiskemulighederomsættestilkoncepter,modeller,metoderogmaterialer.Ud-fordringenersåledesatudvikleenvejledningsdidaktik,hvoruddannelses-ansvarligeoglektievejlederekanstøttesogvejledesiatorganisereogisce-nesættevejledningsforløbietdigitaltvejledningsmiljø.

EndelafLektierOnlinesopgaveeratuddannefrivilligelektiehjælpere,somtypiskeruniversitetsstuderenderekrutteretfraforskelligeuniversitetsmiljø-er.ViharsomforskereundersøgtogbidragettilatudvikleLektierOnlineskoncepttiluddannelseaffrivilligelektiehjælperepågrundlagafforskningstil-gangenpædagogiskdesignforskning.Voresforskningsspørgsmåler:HvilkenvejledningsdidaktikkanstyrkeLektierOnlinesuddannelseaflektievejlederesamtkvalificereogudviklelektievejledernesvejledningskompetencer?Udfor-dringeniuddannelseaffrivilligelektievejledereer,atderikkefindesenetab-leretvejledningsdidaktikpådetteområde.Endidaktikkanherforståssomenteoretiskreferenceforenvejlederspraksisogkommunikationompraksis,jf.ErlingLarsDale(1998)teoriomdetreniveaueraflæreresprofessionskompe-tence:k1handleromathåndtereprofessionenspraksis,k2omatplanlæggepraksisogk3omkritiskatkommunikereompraksispågrundlagafdidaktiskteori.Envejledningsdidaktikbefindersigherpåk3niveau.Udviklingenafen


http://www.lom.dk 5

sådandidaktikforudsætterderforenundersøgelseaf,hvadenlektievejlederer,hvadenlektievejlederskalkunne,hvordanenlektievejlederskal/kanvej-ledeogpåhvilketfagligtgrundlag.

Forskningsmetode–PædagogiskdesignforskningIforskningsprojektetharvibenyttetmetodenPædagogiskdesignforskningsomomdrejningspunktforvoresvidensproduktion.Pædagogiskdesign-forskning(K.E.W.Bjørndal,2014;Carlsen&Hansen,2015)eretdansknavnfordenforskningstradition,derpåengelskharflereforskelligebe-tegnelserEducationalDesignResearch(Akker,Gravemeijer,McKenney,&Nieveen,2006;Hogue,2013),DesignBasedResearch(Amiel&Reeves,2008;Christensen,Gynther,&Petersen,2012;Cobb,Confrey,diSessa,Lehrer,&Schauble,2003;Reeves,2006;Wang&Hannafin,2005)ogDesignResearch(Gravemeijer&Cobb,2006).TheDesign-BasedResearchCollec-tiveomtalerpædagogiskdesignforskningsom“anemergingparadigmforthestudyoflearningincontextthroughthesystematicdesignandstudyofinstructionalstrategiesandtools”(2003,p.5).Pædagogiskdesignforsk-ningkanhermeddefineressom:”Asystematicbutflexiblemethodologyaimedtoimproveeducationalpracticesthroughiterativeanalysis,design,development,andimplementation,basedoncollaborationamongresear-chersandpractitionersinreal-worldsettings,andleadingtocontextually-sensitivedesignprinciplesandtheories”(Wang&Hannafin,2005,p.6).

Forskningsmetodenharbådefokuspåatforbedreuddannelsespraksisogudvikledesignprincipperogteorierforennypraksis.Udgangspunktetforetpædagogiskdesignforskningsprojekterkonkretepraktiskeproblem-stillinger,somindkredses,undersøgesogforsøgesløst.Pågrundlagafden-neløsningsprocesskabermetodengrundlagforsystematiskvidensproduk-tion,dersigtermodatudvikledesignprincipperogteorier.Forskningsme-todenskoblingafpraktiskaktionogsystematiskundersøgelseviser,atpædagogiskdesignforskningerifamiliemedaktionsforskningensviden-skabsteoretiskesigteomatvilleforandreverden.Samtidigliggerderogsåetforståelsespotentialeiforandringsprocessen,såledesatdererettætsamspilmellemforandringogforståelse,jf.“ifyouwanttochangesome-thing,youhavetounderstandit,andifyouwanttounderstandsomething,youhavetochangeit”(Gravemeijer&Cobb,2006,p.45).Forskerenmåengageresigpraktiskforandringsorienteretogbidragetilproduktionafuddannelsensinnovativeformerforatkunneerkendeellerfortolkedensocialevirkelighed.Omdrejningspunktetforforskningsprocesseneretde-signeksperiment.Etdesigneksperimenterdenproces,hvoriløsningenafenpraktiskproblemstillingudvikles,eksperimenteresmedogundersøgesmedhenblikpåbådepraktiskproblemløsningogsystematiskteoriudvik-ling.Forskningsmetodenanlæggerheretdobbeltmotivpåenpædagogiskproblemstilling:Pådenenesidemotivetomatløseproblemstillingensetienkonkretpædagogiskkontekstogbidragetilatforbedredenpædagogi-skepraksis.Pådenandensideermotivetatudviklenyviden,somkange-


http://www.lom.dk 6

neraliserespåtværsafpraksisformerogdermedbidragetildenpædagogi-skeforskning.SomCobbetal.siger:“Designexperimentsareconductedtodeveloptheories,notmerelytoempiricallytune‘whatworks’”(2003,p.9).Detforskningsmæssigedobbeltmotivkananskueliggøresiforholdtilvoresforskningscase:

• Problem:HvordankanLektierOnlineudvikleogprofessionaliserede-resuddannelseaflektievejledereoghøjnekvalitetenaflektievejlede-renskompetencer?

• Praktiskpædagogiskmål:Hvilkemetoder,modellerogmaterialerkanudvikleorganisationenLektierOnlinesuddannelseafnyelektievejle-dere,herunderstyrkelektievejledereiderespraktiskevejledning?

• Videnskabeligtpædagogiskmål:Hvordankanenteoriomlektievej-ledningogenlektievejledningsididaktikudviklesogbeskrives?

Indenfordesignforskningstraditionenharmangrundlæggedeenfællesforståelseafforskningsmetodensmål:atforståogforbedreundervisningoglæring,mendenmetodiskevejtilatorganisereogstrukturereforsk-ningsprocessenhenmoddettemålerderforskelligebudpå.Gravemeijer&Cobb(2006)arbejdermedentre-faset-struktur:1)forberedelseafekspe-rimentetiformafpræciseringafetfagligtfokusogenundersøgelseafpraksisfeltet,2)eksperimenteriklasserummetog3)retrospektiveanaly-ser.Fokuserpå,hvordanforskeren,somerekspertindenforetfagligtfelt,kanudvikle,afprøveogkonceptualiserefagdidaktisketeoriermedlærerensomenslagspraktiskaktøriafprøvningenafdenyeteorier.Bannan-Ritlandarbejdermedenfire-fasetmodel:1)informeretundersøgelse,2)afprøvning3)evalueringaflokaleffektog4)evalueringafgenereleffektogvidenspredning.Dennetilgangerinspireretafeningeniørbaseretfor-skningstilgangmedfokuspåudvikling,testogspredningafuddan-nelsesmæssigeinnovationer,jf.:“Howshouldwesystematicallycreate,test,anddisseminateteachingandlearninginterventionsthatwillhaveamax-imumimpactonpracticeandwillcontributesignificantlytotheory?”(Bannan-Ritland,2003,p.21).Reeves(2006)ogAmiel&Reeves(2008)arbejderligeledesmedenfire-feltmodelmedfaserne:1)analyseafprakti-skeproblemer,2)udviklingafløsningerinformeretafdesignprincipperogteknologiskeinnovationer,3)iterativcyklusaftestogforbedringerafløs-ningeripraksisog4)endeligrefleksionoverdesignprincipperogimple-menteringafforbedredeløsninger(Reeves2006,96).OgendeligarbejderGynther(2011)ogChristensenetal.(2012)ogsåmedenfire-feltmodel:1)kontekst,2)lab,3)intervention,4)refleksion.

InærværendeprojekterviinspireretafAmiel&ReevessamtafGyntherogChristensenogderesfire-feltmodelsommetodisktilgang.Enfusioneringafdissetoinspirationskilderfølgerimodel1nedenfor.


http://www.lom.dk 7

Modellenbeskriverfirefaseriarbejdetmedencase.Førstefasebestårienundersøgelseafdeneksisterendepraksisogforskningslitteraturenpåfeltetmedhenblikpåatopbyggeteoretiskdomænekendskabogafdækkeproble-meroginnovationspotentialeicasen.Dennefaserummerogsåenbegyn-dendeteoriudviklingiforholdtilatindkredse,hvilkedesigneksperimenter,derkanarbejdesvideremediprojektet.Praksisforståshersomen”lear-ningecology”(Cobbetal.,2003,p.80;Gravemeijer&Cobb,2006).Enlæ-ringsøkologieretkompleksinteraktionssystem,derbestårafforskelligeelementersomopgaver,teknologier,lærerenskompetencer,undervis-ningsmetoderogundervisningssynogklasserumskulturen.Deterdisseelementerssamspil,somtilsammenbidragertilatstøttedelærendeslære-processer.Ovenforeksemplificereslæringsøkologitilklasserummetsinter-aktioner,menbegrebetkanogsågældebeskrivelsenafdeinteraktioner,somforegårivejledningssituationer.Gennemundersøgelsenaflærings-økologienundersøgesdetpådeneneside,hvordandisseelementersam-virker,ogpådenandenside,hvordandennelæringsøkologikanudviklesogforbedres.

Andenfaseerdesignfasen,somoftefinderstedietslagsdidaktiskværk-sted.Hersamarbejderforskereogpraktikereienellerflereworkshopsforatudvikleog/ellertesteløsningsforslagognyeprototyper,somkanhånd-tereproblemerideneksisterendepraksis.Prototyperneertentativebudpå,hvordanproblemeripraksiskanløses.GravemeijerogCobbtaleromdesignforskerensomenbricoleur,derbrugeralledetilgængeligemateria-leriforholdtilatudviklenyekoncepter:”Abricoleurisanexperiencedtin-ker/handyperson,whousesasmuchaspossiblethosematerialsthathap-

Model1:FaseriPædagogiskDesignforskning

1.UndersøgelseProblemiden<ficereog

opbyggedomænekundskab

2.DesignUdviklenyeinnova<vekoncepter/prototyper

4.GeneraliseringForstå,evaluereog

implementerekoncepter

3.IntervenKonAfprøveprototyperogdokumentereeffekter

PædagogiskDesignforskning


http://www.lom.dk 8

pentobe available.Todoso,manymaterialswillhavetobeadapted;thebricoleurmayevenhavetoinventnewapplications,whichdifferfromwhatthematerialsweredesignedfor”(Gravemeijer&Cobb,2006,p.51).Mankaniforlængelseheraftaleompædagogiskdesignforskningsomen’metodiskbricolage’,hvordesignforskerensomenslags’didaktiskinno-vatør’arbejdermedatinnovereogudvikleprototyperognyekonceptervedatkombinerevidenfrapraksisobservationer,litteraturstudier,inter-viewsmedpraktikereogkollaborativtsamarbejdeomudviklingogtest-ning(seogsåYee&Bremner,2011).

Itredjefase,intervention,bliverprototyperpådeudvikledekoncepteraf-prøvetipraksismedhenblikpåenundersøgelseafderessocialerobusthedogpotentialetilatløseproblemeridenpædagogiskepraksis.Iforbindelsemedafprøvningerneafprototypernelyttesderindgåendetilbrugernesoplevelserogerfaringer,sådetermuligtatjustereellerredesignedetud-vikledekoncept.

Denfjerdefaseergeneraliseringsfasen,derhandleromatundersøgeogformidleprototypenspraktiskebrugbarhedogforskningsmæssigepotenti-aleogpådetgrundlaggenererenyteori.Derforegåridennefaseenretro-spektivanalyseafdesigneksperimentet,hvilketGravemeijer&Cobbbeskriversomenlæreprocesforforskerteamet:“Metaphoricallyspeaking,thecourseofadesignexperimentcanbecharacterizedintermsofthelearningprocessoftheresearchteam.Wewouldarguethatthislearningprocesshastojustifytheproductsoftheresearchproject”(Gravemeijer&Cobb,2006,p.75).Idenretrospektiveanalyseundersøges,hvordanfor-skerteamethararbejdetmeddesignprocessenbådeforatskabeogvalide-redennyviden,dvs.undersøge,underhvilkevilkårdeudvikledekoncep-tervirkeroghvilkelæringsformer,deudmøntersigi.Måleteratsikre,atdetnyekonceptshar”økologiskvaliditet”,dvs.”thatresultsshouldprovideabasisforadaptationtoothersituations”ogfungeresom”aframeofrefe-renceforteacherswhowanttoadaptthecorrespondinginstructionalsequencetotheirownclassrooms,andtheirpersonalobjectives”(Gravemeijer&Cobb,2006,p.77).Undersøgelsenaføkologiskvaliditetbyggerbl.a.påfeedbackfraundervisere,somharafprøvetdenyekoncep-ter.Dennefjerdefasehandlerderforogsåomatgeneraliserekonceptetogmuliggøredetstransformationtilnyepraksisser.Hviskoncepteterrobustkandetimplementeresideneksisterendekontekstogherbidragetilinno-vativtatudvikleennypraksis(jf.Gynther,2011).

Modellensfirefaserudgørenrammeogforskningsmetodeforvoresforsk-ningsprojektogforskningsaktiviteter:

1. Undersøgelse:intervieweuddannelsesansvarligeomhidtidigpraksisiLektierOnline,undersøgeeksisterendekursusmaterialeogforetagelitteraturstudieromlektiehjælpogvejledningidigitalemiljøer.Måleterproblemidentifikationogdomænekendskab.


http://www.lom.dk 9

2. Design:udviklekoncepterforuddannelse,vejledningogsupportgen-nemafholdelseafworkshopkvalificeretaflitteraturstudierafeksiste-rendeuddannelseskoncepterogvejledningsteori.Måleterudviklingogkvalificeringafdesigneksperimenter.

3. Intervention:følgeetkursusforløbfornyelektievejlederemedbrugafnyekoncepter.Måleteratfindeudomoghvordandesigneksperi-mentetvirkerogevt.redesignedet.

4. Generalisering:evaluerekoncepternessocialerobusthedogøkologi-skevaliditetsamtformidleogudbredederespotentialertilnyeprak-sisser.Måleteratudbredenyeløsningeroggenererenygeneraliseretvidentilandrekontekster.

Dissefirefaserharstruktureretvoresudviklingafenvejledningsdidaktikomkringonlinelektievejledningogbrugesidetfølgendetilligesomformid-lingsrammetilatkommunikereomprocesseniforskningsprojektetsvi-densproduktion.

Fase1.Undersøgelse,domænekendskabogpro-blemidentifikationVoresformålmedafdækningenvarattilegneosvidenomdenhidtidigepraksisoggenerelleudfordringeriLektierOnline,somvaretableretbådesomorganisation,uddannelseogdigitallektiecafe.Iafdækningsfasenfore-togvietindividueltforskningsinterviewmedsyvprojektmedarbejdere,derarbejdermedLektierOnlineforatfåenindsigtimedarbejdernesfunktio-ner,ansvarsområderogbaggrunde,samtderesholdning,viden,erfaringerogoplevelserafudfordringermeduddannelseaflektievejledereiLektierOnline.Dertilbesøgteogobserveredevienaftenicall-centeretpåStatsbib-lioteket,samtoverværedeetintroduktionskursusfornyelektievejlederebådeicall-centeret,Statsbiblioteketogicall-centeret,Odense.Herfikviindbliki,hvordanLektierOnlineipraksisarbejdermeduddannelseorga-niseretsompræsentationafdenyekursister,introduktiontilonlinelektie-hjælp,diskussionafvejledningscasesiworkshopogsimuleringsøvelserpådenwebbaseredekommunikationsplatform.

AfdækningenudmøntedesigiidentifikationenaffemudfordringerforLek-tierOnlinesomlektie-ogstudiestøttekoncept:

1. Rekruttering(ogfastholdelse).HvordankanLektierOnlinerekrut-terenyelektievejledere,oghvordanfastholdedeeksisterendelektie-vejledere?

2. Uddannelseogkompetenceudvikling.HvordankanLektierOnlineuddannenyelektievejledereogkompetenceudvikleeksisterendelek-tievejledere?

3. Videndeling–fratavstileksplicitviden.Megenafdenvidensomopbyggesomlektievejledningerbundettildenenkeltelektievejleder


http://www.lom.dk 10

somrutinerogpraksisseriformaf”tavsviden”.Udfordringener,atarbejdemedvidendelingogomformetavsvidentileksplicitviden.

4. Kvalitetssikring.MarkedetforlektievejledningerstigendeogLektierOnlinesvejledningsprodukterogsåetprodukt,somkommunerkankøbeogabonnerepå.Deterenkritiskopgaveatbeskrive,udvikleogfastholdekvalitetiLektierOnlinesydelser.

5. Konceptualisering–franchise-modellen.LektierOnlineeretkon-cept,sombredersigtilflereuniversitetsbyerogdeterenopgaveatfåkonceptettilatfremståensartetogkonceptualiseret.

Særligtuddannelsesopgaven,udfordring2,varefterfølgendeifokusforvoresforskningsprojekt.LektierOnlinesopgavemedatuddannenyelek-tiehjælperekansigesatværesærligkompleksogudfordrende.Kompleksi-tetenliggerfordetførsteidengenerelleudfordring,deteratuddanneno-gentilathåndtereenpraksissituationsomlektievejledninger.Envejled-ningssessionerunikogkompleks,fordieleverneerforskelligeogdevilhaveforskelligeudfordringer,derkræverenempatiskundersøgelsefravejlederensside.Envejledningssituationkanikkehåndteresmeden”tek-niskrationalitet”(Schön,2001)ellerpåforhåndgivnemetoder,fordiingenmetode”fitsall”.Fordetandeterderikkeudvikletteoriogmetoderomlektievejledning,derkanudgøreetvelfunderetgrundlagforuddannelse;lektievejledningersomvejledningsfeltetuopdyrketland.Spørgsmåleter,hvordanLektierOnlineskonceptforuddannelsekanbidragetilatengagerenyelektievejledereidetfrivilligearbejdeogfastholdederesinteresse,so-cialiseredemindietfællesskabogLektierOnlinesværdier,ogendeligkva-lificerelektievejledernetilatudviklevejledningskompetencerogløsederesvejledningsopgavermedenfagligogpædagogiskkvalitet?Foratkunnesvarepådettespørgsmålmåtteviopbyggedomænekendskabomlektievej-ledning,vejledningsteoriogvejledningsdidaktik.

Domænekendskab–lektievejledning,vejledningsteoriogvej-ledningsdidaktikLektievejledningerenbredetableretpraksisiskolesystemerbådeiDan-markogandrelande.Mendeterikkeetetableretvejledningsområdeteo-retisksetogfremgårfxikkeafLauvåsogHandals(2006)oplistningafdefirecentralevejledningsområder:

• Erhvervsfagligvejledning:vejledningitilknytningtilerhvervsvirk-somhedelleruddannelse

• Opgavefagligvejledning:vejledningitilknytningtilskrivningafopga-verindenforellerudenforenuddannelse

• Studie-/erhvervsvejledning:rådgivningtilstuderendeomvalgafud-dannelse,fag,erhvervosv.

• Personligvejledning/rådgivning:hjælptilkollegaer,studerendeellerandremedpersonligeellersocialeproblemer.



Idetfølgendeindkredseslektievejledningsomvejledningsområdemedudgangspunktienskandinaviskvejledningstradition.Derfindesandrevejledningstraditioner,somkanunderstøtteudviklingafenvejledningsdi-daktik,fxenangelsaksisktradition,sombl.a.harfokuspåatudviklevej-ledningsompædagogiskpraksisivideregåendeuddannelser(Godskesen&Kobayashi,2015;Lee&Green,2009;McAlpine&Amundsen,2009;Wisker,Robinson,Trafford,Warnes,&Creighton,2003).Vihardogvalgtatudvikleenlektievejledningsdidaktik,menudgangspunktienskandinaviskvejled-ningstradition,fordidennetraditionharetsærligtblikforatsammentæn-kevejledningogdidaktik(Inglar,1999;Plant,Fogh-Nielsen,&Hansen,2011).

Traditioneltsetkendervidenklassiskelektiehjælpførstogfremmestfrahjemmene,hvorfamilieneridialogmedbarnetomlektierne,alternativtkonsultereropslagsværkerellerinstruktionellebøger.Gennemdesenereårhardogbådebiblioteker,gymnasierog–indtilnyestefolkeskolelov,ogsåfolkeskoleretableretlektiecaféerefterskoletid,hvorelevermedbe-hovforhjælp,uformeltkandroppeindpåudvalgtetidspunkter(Gaardsted,Frausig,Poulsen,Frydendahl,&Linton,2007;Rasmussen,2012).Tilbud-detsmangefordeletiltrodshardogsinebegrænsningeriforholdtilbådeåbningstider,personalernesfaglighed,ressourceroggeografiskeafstande.Ogmedettiltagendefokuspåfaglighedogkaraktergennemsnitharogsåprivatelektiefirmaerkonsolideretsig.Hvismanharbehovforlektiehjælp,erdetidagikkesværtatgooglesigtiletfirma,hvormankankøbesigtilenprivatlektiehjælper,derkommerhjemtilén.Medteknologiensudviklingerderåbnetforyderligerenyetilgangetillektiehjælp,somenformforjust-in-time-teaching(Novak,Gavrini,Christian,&Patterson,1999).Elevenkannutilgåonlinelektiehjælphjemmefraværelsetviafxsincomputersomenformforkonsultativinteraktivitet(Jensen,1998).Medkommerciellespille-resomfxKhanAcademy,Restudy.dkogMatematikfessor.dkkanelevenforberedesigtiltimernepåegenhåndvedatkonsulteredissewebbasere-defagportaler,dertilbyderressourceriformafsmåøvelsesfilm,tutorialselleropgaver.MenelevenkanogsåfåhjælptildenspecifikkeopgavevedatloggepåLektieronline.dk,fåkontakttilenlektievejlederogviadirektedia-logbliveguidetigennemlektieudfordringerne.DenneformerdenenesteafsinslagsiDanmark,meneksisterereksempelvisogsåifxCalifornienmedwww.tutor.comogwww.brainfuse.com(Michaelson,2009;Walter&Mediavilla,2005).

Foratskabeoverblikoverlektievejledningensforskelligeformerharviudvikletenmodel,somvikalder’Vejledningsformer’(model2).Modelleneropbyggetaftoakser:tilgængelighed(on-ogoffline)samtvejledningsak-tiviteter(konsultativogdialogisk).Nedenforsesenkortlægningafdefor-skelligelektiehjælpstilbud,somskole-oggymnasieeleverkangørebrugaf.



Påbaggrundafmodellenkanmandefinerelektievejledningsomendialo-giskellerkonsultativvejledningdesignettilatstøtteeleveriatforetagerelevantevalgideresforståelseogløsningafskolerelateredeopgavermeddetmålatstyrkederesfagligehandleberedskabogmodpålæring.LektierOnlineerdelafdendialogiske,onlinelektievejledningogdereslektiehjælpkankarakteriseressometonlinelektiehjælpstilbudforfolkeskole-oggym-nasieeleverudførtaffrivilligeuniversitetsstuderendesitueretudenforetformeltundervisningsrum.Detkarakteristiskefordendialogisklektievej-ledningeratdensformåleratstøtteelevensløsningafopgaverogdermedstyrkeelevensfagligehandleberedskabogmodpålæring,somsituationeretuniktmøde,somindholdharelevensrelationtilfag,opgaveogopgave-løsningogsommetodefordrerreflekteretbrugafvejledningsstrategierindividuelttilpassetelevensfagligeudfordringerogforudsætningen.

Formåletmedvejledningeneratstyrkeelevensindividuellehandlebered-skab.Godlektievejledninghandlerikkeblotommekaniskatapplicerevej-ledningsmetoder,menlektievejlederenmåpåempatiskvisundersøge,hvadelevenved,oghvadelevenikkevedsamtudvikleenfornemmelsefor,hvaddervirkerafklarendeoghandlingsbefordrendeforeleven,såledesatvejledningenbidragertilatåbneverdenforelevenoggivermodpålæring.

Vejledningssituationenerkarakteriseretvedetuniktmøde,derbørbyggepååbenhedogrespektfordenvejledteoghansforudsætninger.Vejleder-rollenfordrerenveludvikletrelationskompetenceforståetsom:”vejlede-rensevnetilat’se’denvejledtepådennespræmisserogafstemmesinegen

Model2:Vejledningsformer



adfærdefterdetudendermedatfralæggesiglederskabetiprocesser”(Nielsen,2011,p.21).Netopfokuspåvejledningsomgradenafindividueltilpasningerdet,derifølgeInglar(1999)adskillervejledningogundervis-ning,selvommanikkekandrageetskarptskel:

Nårmankantilrettelæggelæringsaktiviteterformangepersonersamtidigpåenmåde,sådeflesteharmulighedforatlære,kanvikaldedettilrettelæggelseaflæringsaktiviteter.Deterdet,dersker,nårmankenderdeltagerneslæringsforudsætningerretgodt,ognårde,derskallære,harsammemål.Nårmanforholdersigtiletenkeltelleretlilleantalmennesker,kanmantilpassesigdenenkelteoghjælpedenenkeltepåenendnubedremåde,ogsådrejerdetsigomvejledning.(Inglar,1999,pp.16-17).

Indholdetienlektievejledningenkanikkeplanlægges,menaktualiseresafdenlærendeskommunikationomdeudfordringerogproblemstillinger,somhanbringermedindienvejledningssituation.Indholdetbestårsåle-desidemulighedsfelter,derliggeridenkonkreteelevsrelationtilfag,op-gaveforståelseogopgaveløsning.Vejlederrollenerkarakteriseretved,atmangårvedsidenafdenlærendeogforsøgeratunderstøtteelevenslære-processer,somdetfremgårafStålset,SandalogTventens(1994)definitionpåvejledning:”Åveiledeetannetmenneskeinnebæreratjegmåtaut-gangspunktidenandresindrebildeavvirkeligheten,denandresmentalekart.Allveiledninghandleromtilretteleggingforlæring,oglæringhandleromindreprosesserhosdensomlærer”(Stålset,SandalogTventen,1994,p.51).

Vejlederenmåhertilpassesinvejledningtildetterelationelleforholdogstøttedenlærendeiatforståoghåndteredenfagligeudfordringsamtiden-tificereenvifteafmuligheder,dergivermulighedforopgaveforståelse-ogløsningogmotiveringafelevensindrelæreprocesser.Lektievejledererbogstaveligtaltvej-lederogskaludpegemuligeogmotiverenderutergen-nemlandskabetafelevenskonkretefagligeudfordringer.

Endeligskallektievejlederereflekteretkunnebenytteetbredtrepertoireafvejledningsstrategier–ogmetoder,derkvalificerethjælperelevenpåvej.Dengodekvalificeredevejledningerikkeen”impulsivrådgivningeftertilfældighedsprincippet”,menbestårietreflekteretogstrategiskvalgafvejledningsmetoder,hvorvejlederenerbevidstom”hvadmanvælgeratgøre,hvorformangør,oghvilkekonsekvenserdetkanmedføre”(Inglar,1999,p.86).

Lektievejlederenstårgrundlæggendeisiteget”didaktiskefelt”(Nielsen,2011)ogskaltagehurtigebeslutningeromforståelseoghandlingerifor-holdtilvejledningensdidaktiskeelementer:formål,situation,indholdogmetoder.Envejledningsdidaktikskalherskærpevejlederensforståelseafogrefleksionombeslutningeriforholdtildissedidaktiskeelementer.



Bogen”Vejledningsdidaktik”(Plant,Fogh-Nielsen,&Hansen,2011)beskri-vergenereltvejledningsdidaktiksom”lærenomvejledningsmetoder”.Idetteforskningsprojektudvidervidennedefinitionogdefinerervejled-ningsdidaktikorienteretmodlektievejledning,somdeteorierogmetoder,derkanstøtteogvejledeenlektievejlederiforståelseafvejledningssituatio-nensvilkårogproblemstillingerivalgafvejledningsmetoderogiudmønt-ningafenindividualiseretvejledningmeddetmålatstyrkeeleversfagligehandleberedskabogmodpålæring.Envejledningsdidaktikharsåledessommålatkvalificereenvejledertilreflekteretatforstålektievejledningensformål,håndterevejledningenssituationogindholdogvedhjælpafmeto-derdesigneetforløbafvejledningsaktivitetsamtetablereetrefleksivtper-spektivpåhelevejledningsprocessen.Designbegrebetrefererertil”form-givningafdenmåde,hvorpåmansomunderviser/formidlerdirekteellerindirekteunderstøtterlæring”(Hansen,2012b,p.56).Idenneforståelsestøtterenlektievejledningsdidaktiklektievejlederneiderespraktiskevir-kelighedoggiversamtidigtetteoretiskblikpåhelevejledningsopgavenogvejledningsprocessenvedattilbydeetfagsprog,dersætterlektievejlederenistandtilatreflektereoverogkvalificeresinegenvejledningspraksis.

Fase2.Design–udviklingafvejledningsmodellerPågrundlagafarbejdetiundersøgelsesfasenudvikledevifemmodeller:Lektievejlederenslogik,Kompetenceprofilforlektievejledere,Vejlednings-kompasset,VejledningensscenerogVejledningsstrategimodellen.DissemodellererfordetførsteudvikletpågrundlagafempiriskestudierafdeneksisterendelæringsøkologiiLektierOnline.Viharherobserveretogdel-tagetikurserforfrivilligeibådeÅrhusogOdense,undersøgteksisterendekursusmaterialerogobserveretenrækkekonkretevejledningssessioner,hvorgymnasieleverharfåetkonkretvejledningicall-centeretiÅrhus.Fordetandetharviundersøgtdeneksisterendelitteraturomvejledningogsom’bricoleurs’udvikletfemmodeller,somvarvoresbudpåmodeller,derkunnekvalificereogudvikleLektiersOnlinekonceptforuddannelseoglektievejledernesvejledningskompetencer.Vipræsenterernedenfordefemmodeller.



Modellen’Lektievejlederenslogik’eretbudpåatindkredsedemotiver,derdriverenlektievejlederoghansgrundlagforatblivelektievejleder.Ivoresobservationafkurserfornyefrivilligeskulledenyelektiehjælperebl.a.præsenteresigselvogderesbaggrundoginteresseiatfungeresomlektie-hjælper.Herfandtvi,atlektievejlederensmotivationbefindersigietspændingsfeltaftrelogikker:frivillighed,pædagogikogfaglighed.Dennetredeltelogikfandtviefterfølgendebekræftetgennemlitteraturstudier.IfølgeBarker(1993iAnheier,2005)erdertregrundlæggendemotivati-onsfaktorer,derforklarer,hvorforfolkerfrivillige:altruisme(omsorgogidentifikationmedde,derharbrugforhjælp),instrumentalisme(tilegnesignyeerfaringerogkompetencer,mødenyefolkogpersonligtilfredsstillelse)ogforpligtigelse(moralogønskeombidrageellerpolitiskønskeomatfor-andre).Detaltruistiskeprincipsvarerhertildenpædagogiskelogik,detinstrumentellelogiksvarertildenfagligelogikogdetforpligtigendeprin-cipsvarertildenfrivilligelogik.Modellenindkredser,hvadderkaraktererdefrivilligesommålgruppeogkandermedkvalificereLektierOnlinesstra-tegiforrekrutteringogplanlægningafuddannelse.Frivillighed,somlogik,erheretsærligtaspekt,sommaniLektierOnlinesuddannelseskonceptbørværeopmærksompå.Detpegerpå,atdererengrænsefor,hvorhårdtLek-tierOnlinekanfarefremmedkravomfaglighedogpædagogikudenatmi-stelektievejlederensfrivilligeinteresseogengagement.Enfrivilliglektie-hjælperereninteressantaktør,fordideresfrivillighederulønnetogud-springerafencivilsamfundskontekst,mendevirkerindenforenstærkpolitiskovervågetinstitutionelramme,hvorlektiehjælpstårhøjtpådenuddannelsespolitiskedagsorden,oghvorderforventesenhøjgradaffag-lighedfralektiehjælperensarbejde.

Model3:Lektievejlederenslogik



ILektierOnlineseksisterendeuddannelseskonceptvarderikkeenekspli-citsystematiskbeskrivelseaf,hvadenlektievejlederskalvide,kunneogpåhvilketværdimæssigtgrundlag.Kompetenceprofilforlektievejledereerenmodel,dervertikaltbeskriver,hvilkekompetenceområderenlektievejle-derskalfungereindenfor,oghorisontaltudfoldesdissekompetenceområ-derientaksonomibeståendeafviden,færdighederogholdninger/værdier(Hansen,2012b).Kompetenceområderneomfattervertikaltfiretyperkompetencer:

• Lektievejlederkompetence–enoverordnetkompetencesomlektievej-lederogrepræsentantforLektierOnline.

• Vejledningskompetence–kompetencetilatvejledeandre.• Teknologikompetence–kompetencetilathåndterevejledningsplat-

formenogonlinevejledning.• Fagligkompetence–kompetenceidetfagligeområde.

Kompetencetaksonomienomfatterhertiltrehorisontaleniveauerafkom-petence:

• Viden–hvadskalenlektievejledervideiforholdtildenenkeltekom-petence.

• Færdigheder–hvadskalenlektievejlederkunneiforholdtildenen-keltekompetence.

• Holdninger/værdier–hvilkeholdninger/værdierskalenlektievejlederudvikle/besiddeiforholdtildenenkeltekompetence.

Iforskningslitteraturentalermanomtretypervejledningskompetencer:færdigheder,generativekompetencerogholistiskekompetencer(C.R.P.

Model4:Kompetenceprofilforlektievejledere

Kompetence)profil.

Lektievejleder)kompetence.

Vejledning. Teknologi. Faglig.kompetence.

Viden. Kender kompetenceprofilenog Lektier Onlines idegrundlag.

Kender vejledningens scener og vejledningsstrategi-modellen.

Kender L.O.-plat-formens funktioner og værktøjer. Kender til online-kommunikation.

Har overblik over sit/sine fag og studiemetoder

Færdigheder. Deler erfaringer. Er hjælpsom. Støtter andre lektievejledere som mentor og sparringspartner.

Bruger vejlednings-værktøjer. Vejleder differentieret

Bruger funktionelt L.O.-platformen. Inddrager faglige ressourcer og værktøjer !

Kan finde relevante faglige ressourcer.

Holdning/.Værdier.

Ser sig som del af et fællesskab, der bygger på sam-arbejde, viden-deling og gensidig støtte.

Sætter eleven i centrum og har en anerkendende og empatisk tilgang. Har fokus på elevens motivation og mod på læring. !

Er interesseret i at bruge teknologi og holde sig opdateret.

Forstår sig selv som faglig ressource-person.

!



Bjørndal,2011).Færdighedererfxsamtalefærdighederogfærdighederiatorganisereogkommunikeremedandremennesker:kontakt,anvendelseafvejledningsmodeller,aktivlytning,spørgsmålsteknikogmetakommunika-tion.Generiskekompetenceromfattergenerellekompetencer,somkanoverføresfrasituationtilsituation,fxevnetilempati,problemløsning,selv-stændighedogsamarbejde.Holistiskekompetencervisersigved,atvejlede-rentagerhensyntilvejledningskontekstenogharfokuspådetdynamiskesamspilmellemaktører,handlingerogvejledningskonteksten.Ivoresmo-delkanmankarakterisere’lektievejlederkompetencen’somenholistiskkompetence,ogdetreøvrigekompetenceområder:vejledningskompeten-ce,teknologikompetenceogfagligkompetencesommerefærdighedsorien-teredeoggeneriskekompetencer.

Kompetenceprofilenharsomfunktionatformidlelektievejlederuddannel-sensmålogindholdtilnyelektievejledereogskærpeforståelsenaflektie-vejlederenskompetencerforeksisterendelektievejledere.Potentialetimodellener,atdenmuliggørenklarkommunikationtilkommendelektie-vejledereom,hvaddetindebæreratværelektievejlederforatsikreforstå-elseogengagementom,hvaduddannelsengårud.Endvideresikrermodel-lenetgrundlagforinternkommunikationomlektievejlederenskompeten-cesamtjusteringogudviklingafdissekompetencer.

Model5:Vejledningskompasset



Vejledningskompasseterenmodel,derudpegerfireforskelligevejlednings-opgaver,somgenereltkarakterisererlektievejlederensarbejdeienvejled-ningssituation.Modellentagerudgangspunkti,atlektievejledningerenkommunikationsform,derhartilhensigtathjælpe,støtteogstilladsereenandenidenneslæringogudviklingafmotivationogmodpålæring.Model-lenpegerpå,atenvejledningssituationerspændtudmellemenafklarings-dimension–hvaderopgavenoghvemereleven?–ogenvejledningsdimen-sion–hvordanvejledeseleveniatforståogløselektien,oghvordanmulig-gøreselevensklarhedoverdetviderearbejdeogmotivationforlæring?Afklaringsdimensionenhandlerom,atlektievejlederenmå”tageudgangs-punktidenanden(denvejledtes)indrebilledeafvirkeligheden”(jf.Stål-settetal.ovenfor)ogherfåetindtrykafdenlærendesforudsætningerogumiddelbarelæringsstrategieriforholdtilatløseopgaven.Vejledningsdi-mensionenbyggerpåenrækkevejledningsmetoderogspørgsmålstyper,somskalmuliggøre,atelevenkanforståoghåndteresinlektie,hvilketud-dybesiVejledningsstrategi-modellen.

Vejledningsstrategimodellenbeskriveretrepertoireafvejledningsmetoder,somlektievejlederekanbenyttesomgrundlagforsinvejledning,oghvissammensætningafspejlerlektievejlederensplanforvejledning.FormåletmedVejledningsstrategimodellener-medudgangspunktienforståelseafelevensvejledningsbehov,opgavenskarakterogelevensfagligeforudsæt-ninger–atskærpelektievejlederensplanmedvejledningenogrefleksionover,hvordanderkanvejledes,herundervalgogsammensætningafenrækkevejledningsmetoder:

- Coache–handleromkritiskogopklarendeatspørgeindtilelevensforståelseafopgaven,oghvordanelevenkunneforestillesigatløseopgaven.Typiskkommunikation:”Hvordanforstårduopgaveformule-ringen?”,”Hvordanforestillerdudigatløseopgaven?”.

- Forklare–lektievejlederenforklarernoget,fxhvordanopgavenskalforstås,hvordanmanskalforståbestemtefagligebegreber,ellerhvor-danmankonkretarbejdermedenbestemtfagligmetode.Typiskkommunikation:”Enanalyseafkunsteventyretsgenrervilsigeatdu

Model6:Vejledningsstrategimodellen



skal...”,”Etkunsteventyrhartypiskfølgendegenretræk…”,”Entekst-analysekanbesvaresifølgendefaser…”

- Guide–lektievejlederenguiderelevengennemenprocedure,typiskenprocedurefor,hvordanelevenkanløseenopgave.Typiskkommunika-tion:”Nårduskallaveditprojekt,skalduskalskelnemellemredegø-relse,analyseogdiskussion…”

- Demonstrere–lektievejlederendemonstrerer,hvordanelevenløserenopgave,ofteiensituation,hvorelevenharflereopgaveratløse.Heref-terarbejderelevenselvmedatløsedeøvrigeopgaver.Typiskkom-munikation:”Nuviserjeg,hvordanduregnerdenførsteopgave…”,”Nuviserjegdig,hvordanmankansøgepånettet…”

- Samskabe–lektievejlederenarbejdersammenmedelevenomatløseenopgave.Denvejledningsmetodekanbenyttesidesituationer,hvorelevenervirkeligfagligtudfordret,oghvorandrevejledningsmetoderikkesynesbrugbare.Typiskkommunikation:”Førstskalvifindenogetinformationomkunsteventyret.Hvordangørvidet?…”

- Vurdere–lektievejlederenharrollensomevaluatorafetprodukt,detkanværetjekafformellefejlellerenvurderingafprocedurerforop-gaveløsning.Typiskkommunikation:”Duharbrugforattjekkeopga-venforkommatering.Jegtjekkerdenførstedel,ogsåtalerviomreg-lerneforkommatering.”

- Henvise–lektievejlederenhenvisereleventilyderligerematerialer(pånettet,iopslagsværkeroglærebøgermv.),somkanstyrkeelevensløs-ningafopgaven.Typiskkommunikation:”Dukanfindemerelitteraturomprojektopgavenpådissesider…”

VejledningsmetoderneerfænomenologiskudvikletpågrundlagafvoresobservationafdeneksisterendevejledningspraksisiLektierOnline.MendetteoretiskebelægfordesyvmetoderkanogsåfindesiInglarsbeskrivel-seaffirevejledningsstrategier(1999):Denformidlingsorienteredevejled-ning,hvorvejledningerenoverføringafvejlederenserfaringerogværdier.Oftestillesikkespørgsmål,ogvejlederenviltildenvejledtesbeskrivelsesvaremed”Ja,detergodt,menjegsyneshellereduburde…”.Denproces-orienteredevejledningsstrategi,hvorvejledningerenlyttendeogudfor-skendeprocescentreretomdenvejledtesnærmesteudviklingszoneogmedfokuspå,atdenvejledteselvkonstruerersinopgave.Denkonfluente(gestalt)orienteredevejledning,hvorvejlederensopgaveer,attilrettelæggesituationer,hvordenvejledteselvkanreflektereogopdage.Denkritiskorienteredevejledning,hvorvejlederenharenanalyserendeogproblemati-serendeindstillingogvilværeoptagetaf,atdrivedenvejledtefremtilvi-dereanalytisktænkningomsinsituation”Hvorforhardu…?”,”Hvorforanvenderdunetopdennemetode?”,”hvadvilledetbetydefordinløsningafopgaven,hvisdubrugteenandenteori?”.

Grundlagetforvejledningsstrategimodellenerpragmatisk,fordiviharkunnetobservere,atenvejledningssessionbestårafenkombinationafde



ovenståendevejledningsmetoder.Valg,sammensætningogbrugafvejled-ningsmetodererenkompetence,somgrundlæggendebyggerpålektievej-lederenssituativedømmekraftiforholdtilvejledningssituationen,elevensvejledningsbehov,vejledningenstidsmæssigeomfangogmålforvejlednin-gen.Målforvejledningenkanfxvære,omelevenskalforståenopgave,tilegnesigfagligebegreberogmetoder,forståprocedurenforløsningafenopgaven,harbrugforendemonstrationafenarbejdsmåde,harbrugfortætsamarbejdeomløsningafenopgave,harbrugforettjekafetproduktskvalitetellerharbrugforyderligereperspektiverpåarbejdetmedenop-gave.

Vejledningensscenererenmodel,derfordetførsteviser,atflowetietvej-ledningsforløbofteerstruktureretifirefaser:Velkomst,Afklaring,Vejled-ning,Opsummeringmedafslutning.Fordetandetvisermodellen,hvordandertilhverfaseerknyttetensynligkommunikation(frontstage)ogenusynligrefleksion(backstage).Modellensformåleratunderstøttelektie-vejlederenssynligekommunikationogdekommunikativeopgaver,dererknyttettildeneksplicittevejledning,samtlektievejlederensusynligere-fleksion,somkvalificererlektievejlederensstrategiskearbejdemedafkla-ringsdimensionenogvejledningsdimensionen(jf.Vejledningskompasset).

UdviklingogtestafvejledningsmodellerDeovenståendefemmodellererblevetpræsenteret,videreudvikletogtestetisamarbejdemedforskelligegrupperafinvolveredeinteressenteriLektierOnlineforatsikremodellernesøkologiskevaliditet.Viidentificere-defølgendetreinteressentgrupper,sommeddereserfaringerfrapraksisvilleværerelevanteatinddrageiudviklingsprocessen:

Model7:Vejledningensscener



1. Deuddannelsesansvarlige:Statsbiblioteketsgruppeafprojektmedar-bejdereogstrategiskemedarbejdere,derarbejdermedLektierOnline

2. Netværksgruppen:Gymnasielærereogadministrativeansvarligefradegymnasier,derertilknyttetLektierOnline

3. ”Flyverne”:Lektievejledere,dereransatafLektierOnlinesomtovhol-derefordefrivillige.

PåStatsbiblioteketafholdtvienworkshopforhverafdetregrupper.Antal-letafdeltagerevarmellem5og8pr.gang.Formåletmedworkshoppernevar,atvi,vedatinddragedetreinteressentgrupperénefteréniudvik-lingsprocessen,kunneskaberumforkollaborativtattilvejebringeforsk-ningsdata,deryderligerekunnevalidereogkvalificeredefemmodeller.Dervarsåledestaleomskabeenrammeforenformforpraksisfællesskab(Wenger,1998),hvorviisamarbejdemedpraksisfeltetkunnegenerereviden.Workshopmetodenerindenforbrugerinddrevetinnovationencen-tralteknik,derkanbrugesiforbindelsemedudvikling,evalueringogveri-ficeringafkonkretedesigns(Bødker,Kensing,&Simonsen,2008).Metodenkanbetragtessomnærtbeslægtetmedfokusgruppeinterviews,hvorenmoderatorintroducereretemnefordiskussionogherefterfacilitererdis-kussionen(Kvale,2007).Beggeerkvalitativemetoder,oglighedensesdesudenimoderatorens/workshoplederensopgaveiatskaberumfordel-tagernesbetragtninger.Menhvorfokusgruppeintervieweterenorganise-ringafenmundtligsession,derskaloptagesogsidenhentransskriberes,såerworkshopmetodenmereaktiverende,hvorandreudtryksformerkanbringesispil.

Iforberedelsenafworkshoppenevarfokusvarpåatstillespørgsmålogidenforbindelsetilrettelæggeaktiviteter,somkunnegiveosnoglesvarpådeproblematikker,vihavdeidentificeret–samtgiveosindsigtideområ-der,somviiprojektethavdebrugforoplysningerom.Itilrettelæggelsenafworkshoppenevarviopmærksommepå,atsættenoglerammer,såvikun-nefåskabtnogetdata,vikunnetagemedvidere.

Foralletreworkshopsvardenoverordnedeformenvekselvirkningmel-lempræsentationogaktivitet,hvormodellerneførstblevintroduceretogherefterudlagttilrefleksion,diskussion,vurderingogkommentering.Akti-viteternevarikkenødvendigvistiltænktetspecifiktlæringsmål,menude-lukkendedesignetfor,atvisomforskereiprojektetkunneskabeetrum,hvordeltagernesperspektiverkunnekommetiludtryk–noglegangesomindividuellerefleksioner,andregangediskuteretogforhandletidialogmedengruppeellermakker.



Tilaktiviteterneanvendteviisæropgaver,hvordeltagernenoteredederesbidragpåpost-itsiforskelligefarver,ogilokaletblevhvidepostersmedopgavernesoverskrifterhængtop,sompost-its’neherefterkunneplacerespå.Detfysiskeartefaktophængtirummetbidrogtil,atdeltagerneheletidenkunneorienteresigomdenindsamling,derfandtsted,ogdermedhavdemanogsåmulighedforatvendetilbagetilnoget,hvisderiprocessendukkedenyeidéerop.Deudfyldtepostereendtemedatblivetildokumen-tationfordendataindsamling,derhavdefundetsted.

Vedpost-it-sessionerneskullefarverneienakti-vitetfxsvaretildeten-keltespørgsmål:Hvadskalenlektievejledervide?Hvadskalenlek-tievejlederkunne?Hvil-keværdierskalenlek-tievejlederhavemed?Iandreaktiviteterskullefarvernesymboliseredengradafopmærk-

somhed,somdeltagerensynesdeenkeltebidragskullehave(fxGrøn=Virker,Gul=Forbedres,Rød=Virkerikke).Alleaktiviteterblevafsluttetmedenplenumgennemgang,delsforatdeltagernekunnesætteordpåde-resbidragtilosandre,delsforatgivepladstilyderligererefleksionogeventuellebidrag.Disseplenumsessionerblevlydoptaget,såvihavdemu-lighedforatværetilstedeidialogenogikkeværeafhængigeafatskulleskrivenotersamtidigt.

Idenførsteworkshopvarenkelteaktivitetertilrette-lagtindividueltforatgivepladstildenenkeltesreflek-sion,mendetvistesigatværefortidskrævendeatsamleoppådetiplenum,ogviønskedeenhøjeregradafdialogmellemdeltagerne,hvorforvifremadrettetho-vedsagligtlagdeoptilgrup-peraf2-3,sådehavdemu-

lighedforatsparemedogladesiginspirereafhinanden.Hvisvistilledeopga-ver,hvorviforventedeenstørremængdeafskriftligerefleksioner,benyttedeviosafenvirtuelopslagstavleiformafpadlets(padlet.com),hvoropgaverne



kunnebesvares.Padlet-værktøjetegnedesigisærgodttilatopsamleogpræ-senteredeforskelligegruppersbidrag.

Efterdesign-fasenmedflereiterationerafdefemmodellerblevenproto-typepåen”LektierOnlineHåndbog”produceret,hvordefemmodellererpræsenteret.Håndbogenindgårsomkursusmaterialeiuddannelsenafnyelektiehjælpereogsomenguideiforholdtilhåndteringafvejledningssessi-onerneietcall-centre.

Fase3–InterventionIinterventionsfasenerhåndbogenmeddefemmodellerafprøvetogsatispilpåtrekurseriefteråret2015.Videltogsomforskerepåetafdissekur-ser,hvor9frivilligedeltog.Kursetbegyndtemedenpræsentationafdefrivilligeogetoplægafkursusholderen,derintroduceredetilLektierOnli-neogdefemvejledningsmodeller.Herefterblevderorganiseretenfagligworkshop,hvorkursisterneitogruppertrakenvejledningscase,somdeidiskussionmedhinandenskullekommemedetbudpåvejledningaf.Ide-resdiskussionvaropgavenatbenyttedefemvejledningsmodeller,især’Vejledningsstrategi-modellen’.Kursetsluttedeafmedetbesøgicall-centretsit-lokale,hvorkursisterneblevpræsenteretforlektievejlednings-platformenogigrupperaftosimuleredeenlektievejledning,hvordeogsåhavdehåndbogenogdefemmodellertilrådighed.

Alletrekursersluttedeafmedatkursisterneevaluerededefemmodelleriformafenspørgeskemaundersøgelse.Undersøgelsensformålvaratevalu-erekursetsoverordnedekvalitetogspecifiktvejledningsmodellernesusa-bility(Benyon,2013,p.81),forståetsommodellernesforståelighed(letteatlæreogforstå)ogbrugsværdi(effektiveiforholdtilatløsepraktiskeopgaver).Surveyenvaropdeltitodele:Førstengenereldelomkurset,hvorderblevspurgtindtildestuderendesoplevelseafkurset.Herefterendel,hvorfokusvarpåfireafdefemmodeller1)Kompetenceprofilforlek-tievejledere,2)Vejledningskompasset,3)Vejledningensscenersamt4)



Vejledningsstrategimodellen.Herblevdestuderendespurgtindtilanven-delighedenafmodellerne.

Ialt24studerendebesvaredesurveyen,ogudfrabesvarelsernesesdet,atdergenereltsetvarenoverordnettilfredshedmedkurset.Endelafdestu-derendefremhæverbl.a.dengenerelleintroduktion,depraktiskeøvelserogvejledningsmodellernesomenpositivoplevelse:

Detvarvirkeligbetryggende,atkursetbegyndtemedenintro-duktionogforklaringafhvad"LektierOnline"beståraf.Derefterblevvisatigrupperogkunnetaleomdetviligehavdehørt,pådenmådefikjegdetteoretiskepåpladsogfølteatjeghavdefåetenkonkretforståelseaf"LektierOnline".Detfungeredesåfintmeddennaturligeovergangtildetpraktiskeaspekt,hvormanbådevarelevoglektiehjælper.Jegsyntesatkursetharværeteks-tremtgodt,jegharvirkeligfåetmegetudafdehertimer.(Kur-sist).

Dengenerelleintroduktion.Opdelingenaftilmeldteefterhvaddevilleundervisei.Detvarogsårart,atdetblevgjortietlangtstræk,fordimanligesombliverintroduceretfortløbende,ogatvifårlovatappliceredet,viharbeskæftigetosmedteoretisk.Des-udengiverdeDIDAKTISKEMODELLER[vejledningsmodellerne]etgodtindbliki,hvilkesituationermankankommeudfor,oghvordanmanskalhåndteredem.(Kursist).

Når15afkursisterne(62,5%)vedspørgsmål3tilkendegiver,atkursetkundelvisthargivetdemdefornødnefærdigheder,kandettolkessom,atkur-sisternekanhavesværtvedatgennemskue,omdefærdighedsmæssigtharopnåetdenødvendigekompetencer,dadeikkeharprøvetenreelvejled-ningssessionendnu.Følgendekommentarerunderstøtterdette:”Jegsynesdetvarlidtsværtatfornemmehvordandetegentligvilværeatsnakkemed

Tabel1:Deltagernesgenerelleoplevelseafkurset



enelevistedetforenandenpersontilstedepåintrokursuset”(Kursist),og”Jegtrordeterlearningbydoingherfra:)”(Kursist).

Desudenefterlysesdet,atdervarmeretidtilattrænemeddecases,somblevlagtfrempåkurset:”Meretidtilprøvesessionerne.Medlidttekniskeproblemerogsidendeterførstegang,såoplevedejeg,atmanikkefiksær-ligmegettidtilatprøveenrigtigsessionaf”(Kursist).

Dersavnesikkenogetpåkursetandetendmåskeligenogenrigtigeeleveratarbejdemed:”Jegsynesfaktiskikke,atdermangledenoget.Deterselv-følgeligsynd,atmanikkekunneprøvepårigtigeelever,mendetkanmanhellerikkeforvente.:)”(Kursist).

Tilbagemeldingernepådefirevejledningsmodellerserviligeledessompositive.

Tabel2viser,atkursisternevurdererdefiremodellersomforståelige,re-levante,ogatdekanbidragetilatskabeoverblikiforbindelsemedlektie-vejledningensforskelligefacetter.

Detersåledesiforholdtilmodellernesforståelighednoglemegetpositiveevalueringer.Hvadangåroverblikogforventningertilmodellernesprakti-skebrugsværdiiselvevejledningssituationen,harnogleafdestuderendelidtsværtvedatforestillesigpraksissomlektiehjælper,ogkviersigderforvedattagestillingtilmodellernesfunktionipraksis.Etparstuderende

Tabel2:Oplevelsenafmodellerneslogikogrelevans,samtforventningertilderesbrugsværdi

0

25

50

75

100

Antali%

Ja

Nej

Ved ikke



giverudtrykfor,atdevilkunnegiveetmerenuanceretsvar,nårdeharprøvetathavenoglesessionersomlektiehjælper:”Jegsynes,atkursetharværetgodt,mendetersværtatvidenu,omdererkompetencer,jegmang-ler.Måskeenopfølgningefteretparmåneder?”(Kursist).

Detokursusafholdereblevogsåinterviewetomdefemmodellerogdetnyekonceptforuddannelseaflektievejleder.Evalueringenhavdehersomfor-målatevaluerederesoplevelseafmodellerneanvendelighedsomdelafdereskursusforløbogsombidragtilatudviklelektievejledernesvejled-ningskompetencer.Deneneafkursusafholderensiger:

Nuharjeglæstkursusmaterialetinden,ogjegsynesdetvarme-getpræcisudformetmeddeting,somvigøridesituationer,nårvivejleder,somviikketænkerover,fordidetfungerersomenautomatiskprocesogselvomdetvirkersomenlidtsøgtproces,atmanskalbladrerundtsågavdetenenormgodforståelsefor,hvaddugørisituationen,ogdetsåudsomomlektiehjælperenfikenklarereforestillingom,hvadforløbetiensessioner,oghvadmanskalværeobspå.(Kursusafholder1).

Herfremhævesmodellernesfunktionsomspejlafenlektievejlederesprak-sisogsomredskabtilatreflektereover,hvaddererspilienvejledningssi-tuation.Modellernebidragertilatudviklelektievejlederensfagsprogomegenpraksis,hvilketdenandenkursusafholderogsåpointerer:”Det,somerrigtiggodtmeddemodeller,eratderbliversatordpådeting,manegentliggør–mangetingvilmangøreubevidst–mennufårmanligesometbegrebsapparat”(Kursusafholder2).

Kursusafholdernesvurderingafspejlerogsåmodellernessocialerobusthed.Modellernespotentialeiforholdtilattilbydeetfagsprogomlektievejlede-renspraksiskanperspektiveresilysetafDales(1998)teoriomprofessi-onskompetencer,jf.ovenfor.Dalehævder,atderbørværeenindrerelationmellemkompetenceniveauernek1,k2ogk3,ogdetkanske:”[…]nårdisci-plinensgrundbegreber,principperogkriterierindgårproblemorienteretoganalytisksomreferencerammeilærerenshandlingsrefleksion.Relatio-nenmellematplanlægge,gennemføreogvurdereundervisninglegitimeresiforholdtilgrundlæggendeogdækkendeteorier.Vellykketefteruddannel-seomstrukturererlærernesreferencerammer”(Dale,1998,pp.224-225).

Vejledningsmodellernefungererhersometeksempelpåvejledningsdisci-plinensgrundbegreber,derikursetdelsfårenrollesomredskabertilatkvalificeresigsomlektievejleder,ogdelstilbydersigsomreferenceram-merilektievejledernesfremtidigehandlingsrefleksion.

Fase4–GeneraliseringUdviklingenafdenyevejledningsmodellerhavdetoformål:Detførstevaretpraktiskpædagogiskmål,somhandledeomatstyrkeLektierOnlines



uddannelseafnyelektievejledereogkvalificeredeltagernesvejlednings-kompetencer.Detandetvaretvidenskabeligtpædagogiskmål–atbidragetilenvejledningsdidaktikogudviklelektiehjælpsometvejledningsfelt.Detførstemålblevrealiseretiformafudviklingenafdefemvejledningsmodel-ler,hvisevalueringogimplementeringviserhøjgradaføkologiskvaliditet.Vejledningsmodellererbådeimplementeretsomkursusmateriale,somdelafdetfagligeindholdiuddannelsenaflektievejlederen,somredskabertillektievejlederensfagligekvalificeringogsomreferencerammeforhand-lingsrefleksionogheuristikkertilhåndteringafenvejledningssituation.Spørgsmåleter,omdetpædagogiskedesignprojektogsåharbidragettilatskabenyvidenskabeligviden?Detmenervi,atdethargjortpåtremåder:

1)gennemudviklingafenteoriomlektievejledningsometnytvejled-ningsområde,2)udviklingafenvejledningsdidaktikpålektievejledningsområdetog3)udviklingenaffemvejledningsmodellersamtmodellenVejledningsfor-mer.

Iprojektetharviudvikletenforståelseogdefinitionaflektievejledningsometnytvejledningsområdepålinjemeddeetableredevejledningsom-rådersomerhvervsfaglig-,opgavefaglig-,personlig-ogstudie-/erhvervs-vejledning.Lektievejledningen,somvejledningsområderdefinerervi,somdialogiskellerkonsultativvejledningdesignettilatstøtteeleveriatforetagerelevantevalgideresforståelseogløsningafskolerelateredeopgavermeddetmålatstyrkederesfagligehandleberedskabogmodpålæring.Imodel-len’Vejledningsformer’harviudarbejdetenmodel,derdelskortlæggerdeforskelligelektievejledningsformerogdelsbeskrivervejledningsformerneskarakteristikamedhensyntil,omvejledningenforegåronline/offlineogkonsultativ/dialogisk.

Ligeledesharartiklenbidragettilmodelleringsamtdefinitionafvejled-ningsdidaktikindenforlektievejledningsområdetiformafteorierogmeto-der,derkanstøtteogvejledeenlektievejlederiforståelseafvejledningssi-tuationensvilkårogproblemstillinger,ivalgafvejledningsmetoderogiudmøntningafenindividualiseretvejledningmeddetmålatstyrkeeleversfagligehandleberedskabogmodpålæring.

Defemvejledningsmodellerkanbådefungeresomteoretiskreference-rammeiuddannelseaflektievejledereogsomanalytiskeoggeneriskered-skaber,derkanstøttelektievejlederenidereshåndteringafpraksisogkri-tiskerefleksionoverpraksis.Dekanderforværemedtilatuddannelektie-vejlederesom”reflekteredepraktikere”,derbådeformåratreflektereiderespraksisogoverderespraksis,jf.Schönsbegreberrefleksion-i-handlingogrefleksion-over-handling(Schön,2001).Refleksion-over-handlingforstårSchönsomdenrefleksion,dergørprofessionelleistandtilathåndtereusikreogkompleksepraksissituationer.Deternetopdenre-fleksion,somkursusafholderenmener,atkursusmaterialetmeddeudvik-



ledevejledningsmodellerstyrker,nårhunsigeratmaterialetgav”enenormgodforståelsefor,hvaddugørisituationen,ogdetsåudsomomlektiehjælperenfikenklarereforestillingom,hvadforløbetiensessioner,oghvadmanskalværeobspå”.

Enlektievejledningsdidaktikharoverordnetsomformålatåbneogkvalifi-cereenlektievejledersvejledningsmulighederogstyrkehamiatforstå,analysere,tagebeslutningerom,håndtereogreflektereoverenvejled-ningssession,deriprincippeterunikoguforudsigelig.Særligerefleksions-kategorierihåndteringenafenlektievejledningssessionerdekategorierderfremgårafvejledningskompasset:hvemerlektievejlederensomlæ-rendeoghvaderhansfagligeforudsætninger,hvaderhanslektieogdenssærligeudfordringforeleven,hvilkenvejledning–ogvalgafvejlednings-strategier–kanstyrkeelevenslektiearbejdeoghvordankanvejlednings-sessionenbidragetilelevensmotivationtilatarbejdevideremedlektiensudfordringer.

KonklusionDenneartikelharbidragettilbeskrivelsenaflektievejledningsometnytvejledningsfelt,derkræverennyogsæregenvejledningsdidaktik.Artiklenpræsentereretfagsprogogvejledningsmodellertilforståelseoghåndte-ringaflektievejledningsometnytvejledningsfelt.Endvidereharvidemon-streret,hvordanvisomforskerteammetodiskharfortolketogudmøntetdenpædagogiskedesignforskningsmetode.Potentialetiarbejdetmedde-signeksperimentersommetodetiludviklingafnypædagogiskpraksisogteorikanperspektiveresafGravemeijerogCobb,dersigerat:

[…]designexperimentscanserveasthecontextforthedevelop-mentoftheoriesortheoreticalframeworksthatentailnewscien-tificcategoriesthatcandousefulworkingenerating,selecting,andassessingdesignalternatives.Thedevelopmentofaconcep-tualframeworktodescribethephenomenaunderstudyisanes-sentialpartofascientificendeavor.(2006,p.52).

Nyevidenskabeligekategorierharidenpædagogiskedesignforskningendobbeltrolle,idetdebådeskabermeningover,hvadderforegårienaktuelpædagogiskepraksisogsamtidigtkanfungeremedGravemeijersogCobbsformuleringsom”guidelinesorheuristicsforinstructionaldesign”(2006,p.63).Devejledningsmodeller,somerudvikletiforskningsprojektet,kanaltsåbådefungeresomanalytiskekategoriertilatforståogkommunikereomdenpraksis,somlektievejledninger.Samtidigkandebrugesgenerisksomheuri-stikkerogguidelinestiludviklingafnyefremtidigepraksisser.



ReferencerAkker,J.v.d.,Gravemeijer,K.,McKenney,S.,&Nieveen,N.(2006).Educati-onalDesignResearch.London:Routledge.

Amiel,T.,&Reeves,T.C.(2008).Design-BasedResearchandEducationalTechnology:RethinkingTechnologyandtheResearchAgenda.Educati-onalTechnology&Society,11(4),29-40.

Anheier,H.K.(2005).NonprofitOrganizations:Theory,Management,Poli-cy.London:Routledge.

Bannan-Ritland,B.(2003).TheRoleofDesigninResearch:TheIntegrativeLearningDesignFramework.EducationalResearcher,32(1),21-24.

Benyon,D.(2013).DesigningInteractiveSystems:AcomprehensiveguidetoHCI,UXandInteractionDesign(3.rdeditioned.).Harlow:PearsonEducation.

Bjørndal,C.R.P.(2011).Hvaslagskompetansetrengerveilederen?Trealternativeforståelser.InT.J.Karlsen(Ed.),Veiledningundernyevilkår:skapendeprosesserimøtetmellomveilederogveisøker(pp.140-156).Oslo:GyldendalAkademisk.

Bjørndal,K.E.W.(2014).Pædagogiskdesignforskning-enforskningsstra-tegitilatfremmebedreundervisningoglæring(C.M.Christensen,Trans.).InM.Brekke&T.Tiller(Eds.),Lærerensomforsker:indføringiforskningsarbejdeiskolen(pp.245-257).Aarhus:Klim.

Bødker,K.,Kensing,F.,&Simonsen,J.(2008).ProfessionelIT-forundersøgelse:grundlagforbrugerdrevetinnovation(2ed.).Frede-riksberg:Samfundslitteratur.

Carlsen,D.,&Hansen,J.J.(Eds.).(2015).Digitallæsedidaktik.København:AkademiskForlag.

Carvalho,L.,&Goodyear,P.(2014).TheArchitectureofProductiveLear-ningNetworks.NewYork:Routledge.

Christensen,O.,Gynther,K.,&Petersen,T.B.(2012).Design-BasedRe-search–introduktiontilenforskningsmetodeiudviklingafnyeE-læringskoncepterogdidaktiskdesignmedieretafdigitaleteknologier.LæringogMedier,5(9).

Cobb,P.,Confrey,J.,diSessa,A.,Lehrer,R.,&Schauble,L.(2003).DesignExperimentsinEducationalResearch.EducationalResearcher,32(1),9-13.

Cooper,H.M.(1989).Homework.WhitePlains,NewYork:Longman.

Dale,E.L.(1998).Pædagogikogprofessionalitet.Århus:Klim.

Dohn,N.B.,Degnebolig,H.S.,Lindhardt,P.H.,&Lund,K.(2016):LektierOnline–didaktiskdesignafetuformeltonlinelæringsrum?Læring&Medier,16(forthcoming).



Gaardsted,K.,Frausing,G.,Poulsen,A.,Frydendahl,I.,&Linton,S.(2007).Lektiecaféer:etspringbrættilenbedreskolegang.Århus/København:KommunernesSkolebiblioteksforening,Biblioteksstyrelsen,Statsbiblio-teket/BiblioteksCenterforIntegration.

Godskesen,M.,&Kobayashi,S.(2015).Coachingdoctoralstudents–ame-anstoenhanceprogressandsupportself-organisationindoctoraledu-cation.StudiesinContinuingEducation,1-17.

Gravemeijer,K.,&Cobb,P.(2006).DesignResearchfromaLearningDesignPerspectiveEducationaldesignresearch(pp.17-51).London:Routled-ge.

Gynther,K.(2011).ELYKmetoder:BrugerdreveninnovationogDesign-BasedResearch.(Workingpaper).Retrievedfromhttp://elyk.dk/wp-content/uploads/2014/04/ELYK-metoder-Brugerdreven-innovation-og-Design-based-Research.pdf

Hansen,J.J.(2012a).Atdesignee-læring-didaktiskeperspektiverpåud-dannelsesdesignogdidaktiskedesign.LæringogMedier,5(9).

Hansen,J.J.(2012b).Danskfagetsomundervisningsfag.Perspektiverpådesignogdidaktik.Fredriksberg:Dansklærerforeningensforlag.

Hansen,J.J.(2016).Internettetsmetaforer.InN.B.Dohn&J.J.Hansen(Eds.),Didaktik,designogdigitalisering(pp.65-88).Frederiksberg:Samfundslitteratur.

Hogue,R.J.(2013).EpistemologicalFoundationsofEducationalDesignResearch.InT.Bastiaens&G.Marks(Eds.),ProceedingsofE-Learn:WorldConferenceonE-LearninginCorporate,Government,Healthcare,andHigherEducation(pp.1915-1922).LasVegas,NV,USA:AssociationfortheAdvancementofComputinginEducation(AACE)

Inglar,T.(1999).Lærerogvejleder:ompædagogiskeretninger,vejled-ningsstrategierogvejledningsteknikker.Århus:Klim.

Jensen,J.F.(1998).Interaktivitet&InteraktiveMedier.InJ.F.Jensen(Ed.),Multimedier,hypermedier,interaktivemedier(pp.17-42).Aalborg:AalborgUniversitetsforlag.

Kvale,S.(2007).DoingInterviews.London:SAGE.

Lauvås,P.,&Handal,G.(2006).Vejledningogpraksisteori.Århus:Klim.

Lee,A.,&Green,B.(2009).Supervisionasmetaphor.StudiesinHigherEducation,34(6),615-630.

McAlpine,L.,&Amundsen,C.(2009).IdentityandAgency:PleasuresandCollegialityamongtheChallengesoftheDoctoralJourney.StudiesinContinuingEducation,31(2),109-125.

Michaelson,J.(2009).OnlineHomeworkHelp:EvaluatingtheOptions.YoungAdultLibraryServices,7(2),25-28.



Nielsen,G.F.(2011).Vejledningsdidaktiskegrundbegreberog-positioner.InP.Plant,G.F.Nielsen,&F.T.Hansen(Eds.),Vejledningsdidaktik.Val-by:Schultz.

Novak,G.M.,Gavrini,A.,Christian,W.,&Patterson,E.(1999).Just-in-TimeTeaching:BlendingActiveLearningwithEebTechnology.UpperSaddleRiver,NJ:PrenticeHall.

Plant,P.,Fogh-Nielsen,G.,&Hansen,F.T.(Eds.).(2011).Vejledningsdidak-tik.Valby:Schultz.

Rasmussen,T.(2012).Gratislektiehjælpbredersig.Gymnasieskolen.Re-trievedfromhttp://gymnasieskolen.dk/gratis-lektiehj%C3%A6lp-breder-sig

Reeves,T.C.(2006).Designresearchfromatechnologyperspective.Educa-tionaldesignresearch,1(3),52-66.

Richards,D.,&Viganò,N.(2012).OnlineCounseling.InY.Zheng(Ed.),En-cyclopediaofCyberBehavior(pp.699-713).Hershey,PA,USA:IGIGlo-bal.

Schön,D.A.(2001).Denreflekterendepraktiker.Hvordanprofessionelletænker,nårdearbejder.Århus:ForlagetKlim.

Stålsett,U.E.,Sandal,R.,&Tveten,W.(1994).Veiledningsmetodikk:omskoleutviklingipraksis(2nded.).Oslo:Tano.

TheDesign-BasedResearchCollective.(2003).Design-BasedResearch:AnEmergingParadigmforEducationalInquiry.EducationalResearcher,32(1),5-8.

Walter,V.A.,&Mediavilla,C.(2005).TeensArefromNeptune,LibrariansArefromPluto:AnAnalysisofOnlineReferenceTransactions.LibraryTrends,54(2),209-227.

Wang,F.,&Hannafin,M.J.(2005).Design-basedresearchandtechnology-enhancedlearningenvironments.EducationalTechnologyResearchandDevelopment,53(4),5-23.

Wenger,E.(1998).Communitiesofpractice:learning,meaning,andidenti-ty.Cambridge:CambridgeUniversityPress.

Wisker,G.,Robinson,G.,Trafford,V.,Warnes,M.,&Creighton,E.(2003).FromSupervisoryDialoguestoSuccessfulPhDs:Strategiessupportingandenablingthelearningconversationsofstaffandstudentsatpost-graduatelevel.TeachinginHigherEducation,8(3),383-397.

Yee,J.,&Bremner,C.(2011).Methodologicalbricolage:Whatdoesittellusaboutdesign?PaperpresentedattheDoctoralDesignEducationConfe-rence,HongKongPolytechnic,HongKong.Retrievedfromhttp://nrl.northumbria.ac.uk/8822/.

syddansk universitet online lektiehjælp hansen, jens jørgen; … · 2017-01-09 · online...

Documents