undervisningsevaluering pædagogisk inspirations projekt

UndervisningsevalueringPædagogisk Inspirations ProjektUndervisningsevalueringPædagogisk Inspirations Projekt

Jesper Nymann MadsenMarselisborg GymnasiumJesper Nymann MadsenMarselisborg Gymnasium

Program Pædagogisk Inspirations Projekt

Program Pædagogisk Inspirations Projekt

Evaluering af undervisningenKvalitetssikringSkolen som organisation

Hvordan sikres kvaliteten Via åbenhed

Evaluering i undervisningenHvordan bruges evaluering i

undervisningManipulativ evaluering

Evaluering af undervisningenKvalitetssikringSkolen som organisation

Hvordan sikres kvaliteten Via åbenhed

Evaluering i undervisningenHvordan bruges evaluering i


Kvalitetssikring af undervisningen

Organisationsstrukturer


OrganisationsstrukturerKvalitetssikring afhænger af hvad

der skal kvalitetssikresDet almene gymnasiums

organisation forandre sigMintzbergs Organisationsformer

Den simple strukturMaskinbureaukratietAdhockratietDivisionaliserede form Fagbureaukratiet

Kvalitetssikring afhænger af hvad der skal kvalitetssikres

Det almene gymnasiums organisation forandre sigMintzbergs Organisationsformer

Den simple strukturMaskinbureaukratietAdhockratietDivisionaliserede form Fagbureaukratiet




Organisationsstrukturer Den simple struktur

Direkte overvågning Ringe specialisering Simple, dynamiske omgivelser (håndværksmesteren)

Den simple struktur Direkte overvågning Ringe specialisering Simple, dynamiske omgivelser (håndværksmesteren)

Ledelsen

Medarbejdere




OrganisationsstrukturerMaskinbureaukratiet

Standardisering af arbejdsprocesserSimple, stabile omgivelser(f.eks. luftfartsselskab)

MaskinbureaukratietStandardisering af arbejdsprocesserSimple, stabile omgivelser(f.eks. luftfartsselskab)

Administration

Medarbejdere

Ledelsen




OrganisationsstrukturerDivisionaliserede form

Standardisering af produkter MellemledergruppenTypisk mange afdelinger med stor

selvbestemmelse

Divisionaliserede formStandardisering af produkter MellemledergruppenTypisk mange afdelinger med stor

selvbestemmelse

Mellemledere

Afdelinger

Ledelsen




OrganisationsstrukturerAdhockratiet

Gensidig tilpasningEkspertstyretMegen horisontal specialiseringKomplekse og dynamiske omgivelser

AdhockratietGensidig tilpasningEkspertstyretMegen horisontal specialiseringKomplekse og dynamiske omgivelser

Mellemledere(eksperter) Stor

selvstændighed

Ledelsen




OrganisationsstrukturerFagbureakratiet

Standardisering af færdighederProduktionskernen er de faguddannedeFolk ved hvad de skal, pga. en

tradition/virksomhedsånd

Fagbureakratiet Standardisering af færdighederProduktionskernen er de faguddannedeFolk ved hvad de skal, pga. en

tradition/virksomhedsånd

Mellemledere

MellemledereAdministration

Ledelsen




Organisationsstrukturer Det almene gymnasium er traditionelt

opbygget som et fagbureakrati Standardisering af færdigheder

Hver lærer har sine fag Horisontal specialisering

Faglige diskussioner finder sted indenfor faggrupperne

Kvalitetssikring Fag-traditionerne har holdt fagene og lærerne på

plads

Det almene gymnasium er traditionelt opbygget som et fagbureakrati Standardisering af færdigheder

Hver lærer har sine fag Horisontal specialisering

Faglige diskussioner finder sted indenfor faggrupperne

Kvalitetssikring Fag-traditionerne har holdt fagene og lærerne på

plads




OrganisationsstrukturerReformen har bragt:

Meget større vægt på tværfaglighedAP, NV og ikke mindst AT

Men også den fagspecifikke undervisning

Lærerne er afhængige af hinanden på tværs af fagtraditioner

Forholdsvis stabil strukturNok ændringer, men ånden i reformen

bliver

Reformen har bragt:Meget større vægt på tværfaglighed

AP, NV og ikke mindst AT Men også den fagspecifikke undervisning

Lærerne er afhængige af hinanden på tværs af fagtraditioner

Forholdsvis stabil strukturNok ændringer, men ånden i reformen

bliver




OrganisationsstrukturerÆndringer i det almene gymnasiumÆndringer i det almene gymnasium

Administration

Ledelsen

Lærerteams bliver en slags projektledere

Den fagspecifikke undervisning

Den tværfaglige undervisning




OrganisationsstrukturerNår organisationen ændre sig

må den måde man kvalitetssikre påændres!

Fag-traditionerne er ikke længere nokKvalitetssikring kan ikke længere

afhænge af fagtraditionerMåske opstår der nye tværfaglige

traditioner…???

Når organisationen ændre sig må den måde man kvalitetssikre påændres!

Fag-traditionerne er ikke længere nokKvalitetssikring kan ikke længere

afhænge af fagtraditionerMåske opstår der nye tværfaglige

traditioner…???

Evaluering og Kvalitetssikring

Hvordan gør andre


Hvordan gør andreKvalitetssikring i Divisionaliserede

organisation

Kvalitetssikring i Divisionaliserede organisation

Ny læ

rerrolle i lærerteam

s… kan vi det?


via kontrol


via kontrol

Lærerensundervisning

KollegaerLærerteamsInspektorer

Rektor

Bestyrelsen

MinisterietElevernes

læring


Åbenhed


ÅbenhedHvordan har andre gjortGøre det synligt for alle hvad der

foregårSygehuse

Dokumentation for alt Sygeplejejournaler

Sikring gennem arbejdsgangeAnsvarsplaceringForsøg på at sikre gennemsigtighed på alle

områder

Hvordan har andre gjortGøre det synligt for alle hvad der

foregårSygehuse

Dokumentation for alt Sygeplejejournaler

Sikring gennem arbejdsgangeAnsvarsplaceringForsøg på at sikre gennemsigtighed på alle

områder


Åbenhed


Åbenhed Total åbenhed

Ikke noget med at gemme studieplaner i dybe links Alle lektier + program for alle timer (så de er lette at

finde) Dokumentation og mål for alt

Total åbenhed Ikke noget med at gemme studieplaner i dybe links Alle lektier + program for alle timer (så de er lette at

finde) Dokumentation og mål for alt

SMARTESMARTE

SpecifikkeSpecifikkeMålbareMålbareAccepteredeAccepteredeRealistiskeRealistiskeTidsfastsatteTidsfastsatteEntydigeEntydige


Åbenhed


ÅbenhedKvalitetssikring via ÅbenhedWikipedia – man bliver

opmærksom på fejlOver syv millioner artiklerAlle kan bidrage og redigere en

hvilken som helst artikel46.800.000 (x2 forskellige) øjne1

er bedre end 2 – det sikre kvalitet1i maj 2007 (se E-consultancy reports (9th July))

Kvalitetssikring via ÅbenhedWikipedia – man bliver

opmærksom på fejlOver syv millioner artiklerAlle kan bidrage og redigere en

hvilken som helst artikel46.800.000 (x2 forskellige) øjne1

er bedre end 2 – det sikre kvalitet1i maj 2007 (se E-consultancy reports (9th July))


Åbenhed


Åbenhed

Kvalitetssikring via Åbenhed er meget bedre (og meget mere

tidssvarende) end kvalitetssikring via kontrol

Kvalitetssikring via Åbenhed er meget bedre (og meget mere

tidssvarende) end kvalitetssikring via kontrol

ProgramProgram

Kvalitetssikring af undervisningenSkolen som organisationHvordan sikres kvaliteten

Via åbenhed

Evaluering i undervisningenHvordan bruges evaluering


Kvalitetssikring af undervisningenSkolen som organisationHvordan sikres kvaliteten

Via åbenhed

Evaluering i undervisningenHvordan bruges evaluering



Faglig Evaluering


Faglig Evaluering•Ved begyndelsen/efter af et NV forløb

• Hvordan måles styrken af et jordskælv• Hvad er en tværbølge• Hvad er en p-bølge•….

0

20

40

60

80

100

120

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Serie1

Serie2


Læring – Manipulativ evaluering



Undersøgende

Undervisende

Vi ønsker at finde ud af noget nyt

Vi ønsker at flytte eleverne





Alle undersøgelser påvirker det der undersøges

Alle undersøgelser påvirker det der undersøges

h >> 1For mennesker der

evalueres

h >> 1For mennesker der

evalueres

Nørd

ProgramerklæringProgramerklæring

UndervisningsevalueringUnderVisningsEvaluering

OverbeVisningsEvalueringManipulativ Evaluering

UndervisningsevalueringUnderVisningsEvaluering

OverbeVisningsEvalueringManipulativ Evaluering

eller måskeMotipulation ManipulationMotivation




Læring – Manipulativ evalueringUdnyt påvirkningen

Spørgsmålenes fineste opgave er at få eleverne til at tænke på en bestemt måde

Åbne spørgsmål – meget svært at styre!Styrker måske selvstændighedinnovation

Lukkede spørgsmåleks. multiple choice et endeligt antal svarmuligheder

Udnyt påvirkningenSpørgsmålenes fineste opgave er at få

eleverne til at tænke på en bestemt måde

Åbne spørgsmål – meget svært at styre!Styrker måske selvstændighedinnovation

Lukkede spørgsmåleks. multiple choice et endeligt antal svarmuligheder


Læring og Blooms taksonomier


Læring og Blooms taksonomier Eksperimentet

Vælg et vanskeligt område Refleksion over egen læring Hvad påvirker min læring Hvornår lærer jeg bedst

Det affektive område (holdninger). 5.

Personliggørelse 4. Organisere værdier 3. Værdsætte 2. Reagerer på 1. Modtage

Eksperimentet Vælg et vanskeligt område

Refleksion over egen læring Hvad påvirker min læring Hvornår lærer jeg bedst

Det affektive område (holdninger). 5.

Personliggørelse 4. Organisere værdier 3. Værdsætte 2. Reagerer på 1. Modtage


Elevens selvrefleksion


Elevens selvrefleksion1.) Hvor oplagt var/er du i dag i timen (skriv et tal):

1 2 3 4 5

Meget uoplagt. Jeg sover indeni, Jeg gider ikke rigtigt

Uoplagt. Jeg kæmper for at holde koncentrationen

NogenlundeJeg falder fra nogle gange, men for det meste er jeg med.

Ret oplagt. Jeg er med hele tiden, men ikke hele tiden super fokuseret.

Super Oplagt. Jeg var hele tiden fuldt opmærksom på, hvad der foregik i undervisningen




Elevens selvrefleksion2.) Hvor åben/modtagelig var/er du i dag i timen (skriv et tal):

1 2 3 4 5

Jeg er helt lukket. Jeg kan ikke modtage noget nyt i dag.

Jeg er næste helt lukket. Kun meget lidt påvirker mig.

NogenlundeJeg får noget nyt ind, men er i perioder ret lukket.

Ret åben. Jeg tager nyt stof ind, men fanger måske ikke det hele.

Helt åben. Jeg var hele tiden fuldt åben og deltagende. Undervisningen påvirkede mig meget.




Elevens selvrefleksion3.) Hvordan var/er din kropsstilling i dag i timen (skriv et tal):

1 2 3 4 5

Jeg hænger slapt på stolen eller over bordet.

Jeg har spagetti ryg og glider ned i stolen i en lidt søvnig stilling.

Jeg sidder nogenlunde ret på stolen, men glider nogle gange ned i en mere slap stilling.

Jeg sidder det meste af tiden ret på stolen.

Jeg sidder hele tiden ret på stolen.




Elevens selvrefleksion4.) Hvordan reagerede/reagerer jeg i dag, når en anden elev sagde/siger noget rigtigt (skriv et tal):

1 2 3 4 5

Min første indskydelse er: Den stræber.

Jeg påvirkes ikke af det. Jeg er neutral

Min første indskydelse er: Godt for ham/hende

Min første indskydelse er: God sagt.

Min første indskydelse er:Super, det var rigtigt, der lærte vi noget




Elevens selvrefleksion5.) Hvordan reagerede/reagerer jeg i dag, når en anden elev sagde/siger noget forkert (skriv et tal):

1 2 3 4 5

Min første indskydelse er: Den idiot.

Jeg påvirkes ikke af det. Jeg er neutral

Min første indskydelse er: Lad ham lige prøve igen.

Min første indskydelse er: Gad vide hvad svaret så er.

Min første indskydelse er:Ok, hvad kan det så være, hvorfor sagde han det han gjorde.




Elevens selvrefleksion6.) Hvorfor stillede jeg selv et spørgsmål (skriv et tal):

1 2 3 4 5

For at vise kammeraterne, at jeg er dygtig og aktiv

For at vise læreren, at jeg er dygtig og aktiv

For at tvinge undervisningen videre.

For at se om jeg har forstået, hvad der foregår.

For at forsøge at se stoffet i en ny og større sammenhæng.




Elevens selvrefleksion7.) Hvis læring i klassen måles på en skala fra 0 til 10, hvor 0 er det absolut dårligste, og 10 det absolut bedste, hvilket nummer ville du så give klassens læringsmiljø i dag.

8.) Hvis læring måles på en skala fra 0 til 10, hvor 0 er det absolut dårligste, og 10 det absolut bedste, hvilket nummer ville du så give din egen læring i dag.

9.) Hvis læring måles på en skala fra 0 til 10, hvor 0 er det absolut dårligste, og 10 det absolut bedste, hvilket nummer ville du så give klassekammeratens læring i dag.(hvilken kammerat der er tale om, står på dit papir)





Selvrefleksion

Anne Stine 1 26 → 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Ditte Sofie T 3 23 → 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Helle Josefine 4 9 → 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Ida Line M 5 16 → 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Jacob Josefin 6 8 → 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

4 2 4 3 1 4 4 2 8 7




Elevens selvrefleksion•Det vigtige er selv-reflektionen.

…men når jeg nu har data…

•Statistik

• Anne har 10 gange selv vurderet sit læringsniveau

• Andre elever har 10 gange vurderet Annes læringsniveau

• Stemmer Annes vurdering med de andres??




Elevens selvrefleksionLæring (migselv og andres mening)

-20

-10

0

10

20

30

40

1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29

De andre

mig selv

forhold i %

Elevens egen gennemsnitlige vurdering

Klassens gennemsnitlige vurdering

Relativ forskel




Elevens selvrefleksion• Statistik

• Anne har 10 gange selv vurderet sit læringsniveau

• Anne har 10 gange vurderet en anden elevs læringsniveau

• Hvordan ligger Anne i klassen efter hendes egen mening?




Elevens selvrefleksionlæring (mig selv og de andres efter min mening)

-20

-15

-10

-5

0

5

10

15

20

1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29

mig selv

de andre

relativ forskel

Elevens egen gennemsnitlige vurdering af sig selv

Elevens gennemsnitlige vurdering af andre elever i klassen

Relativ forskel Er denne elevunder middel??

Er denne elev over m

iddel??


Opgaver der venter


Opgaver der venter

1.) Hvor oplagt var du/kammeraten i timen i dag

2.) Hvor åben var du/kammeraten i timen i dag

3.) Hvor aktiv var du/kammeraten i timen i dag

4.) Hvordan vurderer du/kammeraten din egen læring i timen i dag

5.) I hvor høj grad har du/kammeraten selv haft medansvar for timen i dag.

1.) Hvor oplagt var du/kammeraten i timen i dag

2.) Hvor åben var du/kammeraten i timen i dag

3.) Hvor aktiv var du/kammeraten i timen i dag

4.) Hvordan vurderer du/kammeraten din egen læring i timen i dag

5.) I hvor høj grad har du/kammeraten selv haft medansvar for timen i dag.

Det er lærerens skyldDet er synd for mig

Evaluering og KvalitetssikringEvaluering og

Kvalitetssikring

SlutSlut

undervisningsevaluering pædagogisk inspirations projekt

Documents