Sugestões de qualidade em Sugestões de qualidade em educação onlineeducação online

Marco SilvaMarco Silva

TV PC/CC

Na cibercultura...Na cibercultura...

• O O emissoremissor não emite mais no sentido que se não emite mais no sentido que se entende habitualmente, uma mensagem fechada. entende habitualmente, uma mensagem fechada. Oferece um leque de elementos e possibilidades à Oferece um leque de elementos e possibilidades à manipulação do receptor. manipulação do receptor.

• A A mensagemmensagem não é mais "emitida", não é mais um não é mais "emitida", não é mais um mundo fechado, paralisado, imutável, intocável, mundo fechado, paralisado, imutável, intocável, sagrado. É um mundo aberto, modificável na medida sagrado. É um mundo aberto, modificável na medida em que responde às solicitações daquele que a em que responde às solicitações daquele que a consulta. consulta.

• O O receptorreceptor não está mais em posição de recepção não está mais em posição de recepção clássica. É convidado à livre criação, e a mensagem clássica. É convidado à livre criação, e a mensagem ganha sentido sob sua intervenção.ganha sentido sob sua intervenção.

Mídia unidirecionalMídia unidirecional (ambiência um-todos)(ambiência um-todos)

Críticos da Pedagogia da transmissão

Paulo Freire Pierre Lévy Martín-Barbero

Paulo Freire: Paulo Freire:

““exigências da educação cidadã”exigências da educação cidadã”

6.6. A educação autêntica não se faz de A para A educação autêntica não se faz de A para B ou de A sobre B, mas de A com B.B ou de A sobre B, mas de A com B.

2.2. Ensinar não é transmitir conhecimento, Ensinar não é transmitir conhecimento, mas criar as possibilidades para sua mas criar as possibilidades para sua própria produção ou construção.própria produção ou construção.

Pierre LévyPierre Lévy

1. 1. A escola é uma instituição que há cinco A escola é uma instituição que há cinco mil anos se baseia no falar-ditar do mil anos se baseia no falar-ditar do mestre.mestre.

2. A principal função do professor não 2. A principal função do professor não pode mais ser a difusão de pode mais ser a difusão de conhecimento que agora é feito de forma conhecimento que agora é feito de forma mais eficaz por outros meios.mais eficaz por outros meios.

Jesus Martín-BarberoJesus Martín-Barbero1. Os professores só sabem raciocinar na 1. Os professores só sabem raciocinar na

transmissão linear separando emissão e transmissão linear separando emissão e recepçãorecepção

2. Aumenta o hiato entre a experiência cultural 2. Aumenta o hiato entre a experiência cultural de onde falam os professores e aquela outra de onde falam os professores e aquela outra de onde aprendem os alunosde onde aprendem os alunos

Fundamentos da interatividadeFundamentos da interatividade

• Participação-intervençãoParticipação-intervenção

• Bidirecionalidade-hibridaçãoBidirecionalidade-hibridação

• Permutabilidade-potencialidadePermutabilidade-potencialidade

Participação-intervençãoParticipação-intervenção

O professor pressupõe a participação-O professor pressupõe a participação-intervenção do aprendiz. Participar é intervenção do aprendiz. Participar é muito mais que responder “sim” ou muito mais que responder “sim” ou

“não”, é muito mais que escolher uma “não”, é muito mais que escolher uma opção dada. Participar é modificar, é opção dada. Participar é modificar, é

interferir na mensagem.interferir na mensagem.

Bidirecionalidade-hibridaçãoBidirecionalidade-hibridação

Comunicar pressupõe recursão da emissão Comunicar pressupõe recursão da emissão e recepção. A comunicação é produção e recepção. A comunicação é produção conjunta da emissão e da recepção. O conjunta da emissão e da recepção. O

emissor é receptor em potencial e o emissor é receptor em potencial e o receptor é emissor em potencial. Os dois receptor é emissor em potencial. Os dois

pólos codificam e decodificam.pólos codificam e decodificam.

Permutabilidade-potencialidadePermutabilidade-potencialidade

O emissor disponibiliza a possibilidade de O emissor disponibiliza a possibilidade de múltiplas redes articulatórias. Ele não múltiplas redes articulatórias. Ele não

propõe uma mensagem fechada, ao propõe uma mensagem fechada, ao contrário, oferece informação em redes contrário, oferece informação em redes

de conexões permitindo ao receptor de conexões permitindo ao receptor ampla liberdade de associação e ampla liberdade de associação e

significações.significações.

Sala de aula interativa presencial e oSala de aula interativa presencial e onlinenline (ambiência todos-todos)(ambiência todos-todos)

7 achados de pesquisas7 achados de pesquisas• Reproduz-se o mesmo paradigma do ensino tradicional,

em que se tem o responsável pela produção e transmissão do “conhecimento”.

• Os alunos são destinatários. Não são tratados como agentes de colaboração, de compartilhamento e de co-criação.

• O “tutor” administra a reação dos aprendizes ao conteúdo transmitido. Administrador do feedback

• A “lógica da distribuição” é a mesma da mídia de massa e da sociedade industrial. Mesmo utilizando Fóruns e E-mails a interação é ainda muito pobre.

• As interfaces Chat, Fórum, E-mail, Blog, Portfólio são definidos como “ferramentas”.

• A educação continua a ser, mesmo com as interfaces digitais online, uma obrigação chata, burocrática.

• Se o paradigma comunicacional não é mudado, as tecnologias digitais online acabam servindo para reafirmar o que já se faz.

7 sugestões de qualidade para a 7 sugestões de qualidade para a mediaçãomediação

em Educação Onlineem Educação Online

• Garante no AVA uma riqueza de funcionalidades específicasGarante no AVA uma riqueza de funcionalidades específicas

• Disponibiliza múltiplas experimentações, múltiplas expressõesDisponibiliza múltiplas experimentações, múltiplas expressões

• Promove uma montagem de conexões em rede que permite múltiplas ocorrências Promove uma montagem de conexões em rede que permite múltiplas ocorrências

• Provoca situações de inquietação criadoraProvoca situações de inquietação criadora

• Arquiteta percursos hipertextuais Arquiteta percursos hipertextuais

• Mobiliza a experiência do conhecimentoMobiliza a experiência do conhecimento

• Desenvolve rubricas de avaliação formativaDesenvolve rubricas de avaliação formativa

contatos

• IntertextualidadeIntertextualidade = conexões com outros = conexões com outros sites ou documentos sites ou documentos

• IntratextualidadeIntratextualidade = conexões no mesmo = conexões no mesmo documento documento

• MultivocalidadeMultivocalidade = multiplicidade de pontos = multiplicidade de pontos de vistade vista

• UsabilidadeUsabilidade = percursos de fácil navegabilidade = percursos de fácil navegabilidade intuitiva intuitiva

• HipermídiaHipermídia = convergência de vários suportes = convergência de vários suportes midiáticos abertos a novos links e agregações e de midiáticos abertos a novos links e agregações e de várias linguagens (som, texto, imagens, vídeo, várias linguagens (som, texto, imagens, vídeo, mapas).mapas).

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• Promove oportunidades de trabalho em Promove oportunidades de trabalho em grupos colaborativos.grupos colaborativos.

• Desenvolve o cenário das atividades de Desenvolve o cenário das atividades de aprendizagem de modo a possibilitar a aprendizagem de modo a possibilitar a participação livre, o diálogo, a troca e a participação livre, o diálogo, a troca e a articulação de experiências.articulação de experiências.

• DDisponibilizaisponibiliza games, mapas conceituais, games, mapas conceituais, simulações, objetos de aprendizagem e simulações, objetos de aprendizagem e conexão com celular.conexão com celular.

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• Garante um território de expressão e aprendizagem Garante um território de expressão e aprendizagem labiríntico com sinalizações que ajudam o aprendiz labiríntico com sinalizações que ajudam o aprendiz a não perder-se, mas que ao mesmo tempo não o a não perder-se, mas que ao mesmo tempo não o impeça de perder-se.impeça de perder-se.

• Desenvolve, com a colaboração de profissionais Desenvolve, com a colaboração de profissionais específicos, um ambiente intuitivo, funcional, de específicos, um ambiente intuitivo, funcional, de fácil navegação e que poderá ser aperfeiçoado na fácil navegação e que poderá ser aperfeiçoado na medida da atuação dos aprendiz.medida da atuação dos aprendiz.

• Propõe a aprendizagem e o conhecimento como Propõe a aprendizagem e o conhecimento como espaços abertos a navegação, colaboração e espaços abertos a navegação, colaboração e criação, possibilitando ao aprendiz conduzir suas criação, possibilitando ao aprendiz conduzir suas explorações.explorações. voltar

• Promove ocasiões que despertem a coragem do Promove ocasiões que despertem a coragem do enfrentamento em público diante de situações que enfrentamento em público diante de situações que provoquem reações individuais e grupais.provoquem reações individuais e grupais.

• Elabora problemas que convoquem os estudantes a Elabora problemas que convoquem os estudantes a apresentar, defender e, se necessário, reformular apresentar, defender e, se necessário, reformular seus pontos de vista constantemente.seus pontos de vista constantemente.

• Formula problemas voltados para o desenvolvimento Formula problemas voltados para o desenvolvimento de competências que possibilitem ao aprendiz de competências que possibilitem ao aprendiz ressignificar idéias, conceitos e procedimentos.ressignificar idéias, conceitos e procedimentos.

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• Articula o percurso da aprendizagem em caminhos Articula o percurso da aprendizagem em caminhos diferentes, multidisciplinares e transdisciplinares, diferentes, multidisciplinares e transdisciplinares, em teias, em vários atalhos, reconectáveis a em teias, em vários atalhos, reconectáveis a qualquer instante por mecanismos de associação.qualquer instante por mecanismos de associação.

• Explora as vantagens do hipertexto: disponibiliza Explora as vantagens do hipertexto: disponibiliza os dados de conhecimento exuberantemente os dados de conhecimento exuberantemente conectados e em múltiplas camadas ligadas a conectados e em múltiplas camadas ligadas a pontos que facilitam o acesso e o cruzamento de pontos que facilitam o acesso e o cruzamento de informações e de participações. informações e de participações.

• Implementa no roteiro do curso diferentes Implementa no roteiro do curso diferentes desenhos e múltiplas combinações de linguagens desenhos e múltiplas combinações de linguagens e recursos educacionais retirados do universo e recursos educacionais retirados do universo cultural do estudante e atentos aos seus eixos de cultural do estudante e atentos aos seus eixos de interesse interesse

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• ““Modela os domínios do conhecimento como Modela os domínios do conhecimento como espaços conceituais, onde os alunos podem espaços conceituais, onde os alunos podem construir seus próprios mapas e conduzir suas construir seus próprios mapas e conduzir suas explorações, considerando os conteúdos como explorações, considerando os conteúdos como ponto de partida e não como ponto de chegada no ponto de partida e não como ponto de chegada no processo de construção do conhecimento”. processo de construção do conhecimento”.

• Desenvolve atividades que propiciem não só a livre Desenvolve atividades que propiciem não só a livre expressão, o confronto de idéias e a colaboração expressão, o confronto de idéias e a colaboração entre os estudantes, mas, que permitam também, o entre os estudantes, mas, que permitam também, o aguçamento da observação e da interpretação das aguçamento da observação e da interpretação das atitudes dos atores envolvidos.atitudes dos atores envolvidos.

• Implementa situações de aprendizagem que Implementa situações de aprendizagem que considerem as experiências, conhecimentos e considerem as experiências, conhecimentos e expectativas que os estudantes já trazem consigo.expectativas que os estudantes já trazem consigo.

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• Estimula a aEstimula a autoria cooperativa de formas, utoria cooperativa de formas, instrumentos e critérios deinstrumentos e critérios de avaliaçãoavaliação

• CCria e assegura a ambiência favorável à ria e assegura a ambiência favorável à avaliação formativaavaliação formativa

• Promove avaliação contínuaPromove avaliação contínua

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Loyola20064ª ed.

Loyola20062ª ed.

Loyola2006

marcoparangole@uol.com.br

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