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Sistema Universitario Ana G. Méndez, Inc.

School for Professional Studies

Florida Campuses

Universidad del Este, Universidad Metropolitana, and Universidad del Turabo

NURS 303*

ENF 303

Medical Surgical Nursing

Medicina y Cirugía

© Sistema Universitario Ana G. Méndez, Inc. 2013

Derechos Reservados

© Ana G. Méndez University System, Inc. 2013

All rights reserved

*This module is still under evaluation.

August 10, 2013.

NURS 303 Medical and Surgical Nursing 2

Updated 08/27/2013

Please include all applicable information below:

Prepared based on the course syllabus (enter year) of the School of Nursing, with the

collaboration of:

Alexandra García, RN MSN FNP-BC

Name of Content Evaluator, Professional Title


Updated 08/27/2013

TABLA DE CONTENIDO/TABLE OF CONTENTS

PÁGINA/PAGE

GUÍA DE ESTUDIO ...................................................................................................................... 4

STUDY GUIDE ............................................................................................................................ 17

TALLER UNO.............................................................................................................................. 29

WORKSHOP TWO ...................................................................................................................... 34

TALLER TRES ............................................................................................................................ 39

WORKSHOP FOUR ................................................................................................................... 44

TALLER CINCO .......................................................................................................................... 49

WORKSHOP SIX ......................................................................................................................... 56

TALLER SIETE ........................................................................................................................... 61

WORKSHOP EIGHT ................................................................................................................... 67

TALLER NUEVE ......................................................................................................................... 73

WORKSHOP TEN ....................................................................................................................... 78

TALLER ONCE ........................................................................................................................... 83

WORKSHOP TWELVE ............................................................................................................... 89

TALLER TRECE.......................................................................................................................... 94

WORKSHOP FOURTEEN ........................................................................................................ 100

TALLER QUINCE/WORKSHOP FIFTEEN............................................................................. 106

APPENDIX A NATIONAL PROFICIENCY LEVELS FOR DIFFERENTIATED

INSTRUCTION .......................................................................................................................... 113

APPENDIX B THE WRITING PROCESS 6-TRAITS WRITING RUBRIC ........................... 118

APPENDIX C: ADDITIONAL COURSE REQUIRED DOCUMENTS .................................. 126


Updated 08/27/2013

GUÍA DE ESTUDIO

Título del Curso: Medicina y Cirugía

Codificación: NURS 303/ENF 303

Créditos: 5

Duración: 45 horas por semestre / 3 horas por semana (Teoría) and 40 horas por 5 semana

( Lab. Práctica) y 8 horas por semana (Práctica Clínica) para un total de 120 horas. (15

semanas)

Prerrequisito:

Descripción: Este curso teórico y clínico prepara al estudiante para que pueda intervenir

con personas adultas y de edad avanzada con alteraciones fisiológicas que afectan la

homeostasis durante las etapas que comprenden la edad adulta. El enfoque va dirigido a

proveerles a los estudiantes el desarrollo de conocimientos en la aplicación del proceso

de enfermería, destrezas de comunicación, pensamiento crítico e intervenciones

terapéuticas en la administración de cuidados. El componente clínico de este curso

requiere que previo al escenario clínico en el lugar seleccionado, el estudiante debe

completar 40 horas en el Laboratorio de destrezas para el desarrollo de las destrezas

técnicas necesarias para la práctica clínica. El curso está dividido en teoría, laboratorio de

destrezas y experiencia clínica. Se utilizan hospitales de nivel secundario y terciario.

Objetivos de Contenido Generales

1. Analizar aspectos relacionados a intervenciones de enfermería en poblaciones de

adulto y geriátricos.

2. Reconocer cambios normales en el ser humano a través del ciclo de su vida.


Updated 08/27/2013

3. Aplicar intervenciones estrategias con pacientes en crisis a través del ciclo de vida.

4. Intervención de pacientes y sus familias durante el proceso de la etapa final de su vida.

5. Discutir situaciones éticas y legales relacionadas a la práctica de enfermería con el

adulto y paciente geriátrico.

6. Aplicar el proceso de enfermería de acuerdo a la NANDA durante las intervenciones

con los adultos y pacientes geriátricos.

7. Aplicar destrezas de liderazgo durante las intervenciones con clientes.

8. Utilizar destrezas de comunicación durante las intervenciones con los clientes.

9. Analizar manifestaciones clínicas que afectan los sistemas del adulto y el paciente

geriátrico.

10. Understand the nursing management of clients with multisystem disorders.

11. Evaluate expected outcomes (NIC, NOC) after completing interventions.

12. Integrate nutritional needs within the nursing care plan of this group."

Objetivos de Lenguaje Generales

Escuchar: Comprender discursos orales reconociendo sus diferentes finalidades y las

situaciones de comunicación en que se producen; compartir, comparar y desarrollar

ideas nuevas acerca de Medicina y Cirugía de manera colaborativa; lograr

aprendizajes significativos sustentados en la experiencia y en temas motivadores;

responder a estímulos auditivos tales como videos, presentaciones audiovisuales y

actividades interactivas.

Hablar: Expresarse oralmente en inglés y/o en español con coherencia y corrección

de acuerdo con las diferentes finalidades y situaciones comunicativas y adoptando un

estilo expresivo propio; analizar, opinar y comunicar oralmente puntos de vistas e

ideas; desarrollar habilidades y competencias que lo capaciten para su trabajo escolar,


Updated 08/27/2013

vida laboral y vida cotidiana; utilizar la lengua para adquirir conocimientos nuevos

acerca de Medicina y Cirugía y para aprender a utilizar técnicas sencillas de manejo

de la información mediante los medios tradicionales y la tecnología informática.

Leer: Investigar, analizar, resumir, parafrasear y comprender en inglés y/o en español

la información recogida en los diversos medios de información sobre el tema de

Medicina y Cirugía; desarrollar actitudes críticas ante los mensajes de los medios,

valorando la importancia de sus manifestaciones; beneficiarse autónomamente de la

lectura como forma de comunicación y como fuente de enriquecimiento cultural.

Escribir: Interpretar y producir textos en inglés y/o en español desde una postura

personal crítica y creativa, con una correcta ortografía y con la coherencia y el énfasis

que se requiere para una comunicación clara y efectiva; utilizar la escritura como

forma de comunicación y para proveer información relacionada con Medicina y

Cirugía.

Requisitos del Laboratorio de Lenguaje o Laboratorio Electrónico: (Tell Me More,

Net Tutor, Wimba Voice, Biblioteca Virtual y Voice E-mail.)

Requisitos Mínimos de Laboratorio de Lenguaje: Los estudiantes deben demostrar que

ellos han cumplido con las horas de uso en el laboratorio de lenguaje (inglés y español)

por curso. El facilitador podría requerir más horas de práctica basado en las necesidades

para las destrezas auditivas, orales, de lectura y escritura en cualquiera de los lenguajes

mencionados. El total de horas de práctica el laboratorio de lenguaje o e-lab deben

de estar integradas en la sección de actividades del módulo.

Descripción del Proceso de Evaluación:


Updated 08/27/2013

MÉTODO DE EVALUACIÓN: Información específica de asignaciones será

proporcionada por el instructor durante la primera noche de clase.

La calificación final del curso será determinada por el porcentaje recibido por el

estudiante basado en la demostración de aprendizaje de contenido del curso y dominio de

las destrezas del idioma (inglés y español). La calificación final del estudiante reflejará

30% destrezas de idioma y 70% de conocimiento de contenido y aplicación.

Para poder evaluar el contenido de este curso y obtener la calificación final basada en:

exámenes, asignaciones, proyectos, trabajos escritos, presentaciones orales, el laboratorio

de idioma/electrónico etc., este debe reflejar el 50% de la evaluación en inglés y el 50%

en español. El facilitador es responsable de tener evidencia de que este requisito se

cumplió.

Ejemplo: Examen Parcial

Si el examen parcial consta de 40 opciones, 20 deben ser en inglés y 20 deben ser en

español. Además de este requisito de idioma, debe haber evidencia de que 30% de la

calificación muestra dominio de las destrezas de idioma.

Escala: Para aprobar la clase no puedes tener notas menor de B.

100-90 A 89-80 B 79-70 C 69-60 D 59-00 F

Descripción de la evaluación:

1. E-Lab, participación, asistencia y puntualidad: Esto es 5% de la nota final. La

asistencia y participación en cada uno de los talleres es de carácter obligatoria. Es

responsabilidad del estudiante participar constructiva y activamente en cada uno de

los talleres. El facilitador llevará un registro de asistencia en cada taller y, al

finalizar el curso. La puntualidad es inherente a la ética profesional y por lo tanto el


Updated 08/27/2013

facilitador llevará un registro para documentar la puntualidad de cada estudiante en

cada taller y, al finalizar el curso. E-lab: Los estudiantes obtendrán un valor de

cincuenta (50) puntos al demostrar, mediante documento aprobado por el Centro de

Recursos del Aprendizaje o Representante de Laboratorio de Lenguaje, que ellos han

cumplido con las horas de uso en el laboratorio de lenguaje (inglés y español) por

curso. Los estudiantes deben incluir actividades y pruebas del programa Tell Me

More como parte de las horas requeridas de laboratorio de lenguaje (E-lab).

1. Componente clínico es 50% de la nota final. El componente clínico es calificado

mediante la suma de la práctica clínica (30%), estudios de casos escrito (10%), y

presentación de caso oral (10%).

2. Exámenes son el 30% y 15% la nota final.

3. Portafolio del curso: Cada estudiante deberá preparar un portafolio en formato

digital. Previo al comienzo del curso, el facilitador colocará en Blackboard una copia

de la última edición oficial del manual de portafolio (en inglés, “Performance

Portfolio Assessment Handbook”). Durante el primer taller, el facilitador discutirá

en detalle el proceso y las expectativas del uso del portafolio digital para demostrar

el progreso académico y lingüístico, de manera que los estudiantes puedan alcanzar

la meta de convertirse en profesionales bilingües.

Requisitos de APA (versión 6) para citar los Textos a Usarse en el Módulo

Para los Textos Recomendados y Recursos utilice el estilo APA, (6ª. Ed.). Incluya al

menos un libro electrónico de la Biblioteca Virtual http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/

La fecha de publicación de un libro no deberá ser mayor de 5 años según lo exige la

Comisión de Educación Independiente de la Florida.

http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/


Updated 08/27/2013

Libro(s)

Nanda International (2012). Nursing Diagnoses: Definitions and Classification 2012-14.

9TH

ed. Wiley Blackwell. ISBN-10: 0470654821 | ISBN-13: 978-0470654828

Smeltzer, C., Bare, B., Hinkel, J. & Cheever, K (2012). Brunner & Suddarth's Textbook

of Medical-Surgical Nursing. 12th

ed, PA; Lippincott Willams & Wilkins. ISBN: 978-0-

7817-8589-1

Smith, S., Duell, D., & Martin, B. (2007). Clinical Nursing Skills: Basic to Advanced

Skills. 7th

ed. Upper Saddle River, New Jeresy; Prentice. ISBN: 0132243555

Libro(s) Electrónico(s)

Osborn, K. (2013). Medical-Surgical Nursing: Preparation to practice. 2nd ed. ISBN-13:

9780132706698 $105.23.

Descripción de las Normas del Curso

1. Este curso sigue el modelo “Discipline-Based Dual Language Immersion

Model®” del Sistema Universitario Ana G. Méndez, Inc. el cual está diseñado

para promover el desarrollo de cada estudiante como un profesional bilingüe.

Cada taller será facilitado en inglés y español, utilizando el modelo 50/50. Esto

significa que cada taller deberá ser conducido enteramente en el lenguaje

especificado. Los lenguajes serán alternados en cada taller para asegurar que el

curso se ofrezca 50% en inglés y 50% en español. Para mantener un balance, el

módulo debe especificar que se utilizarán ambos idiomas en el quinto taller,

dividiendo el tiempo y las actividades equitativamente entre ambos idiomas. Las

primeras dos horas son estrictamente en español y las últimas dos en inglés.


Updated 08/27/2013

Los cursos de idiomas deben ser desarrollados en el idioma correspondiente, en

inglés o en español, según aplique.

2. El curso es conducido en formato acelerado y bilingüe, esto requiere que los

estudiantes sean sumamente organizados, enfocados y que se preparen antes de

cada taller de acuerdo al módulo. El estudiante debe hacer todo esfuerzo para

desarrollar las destrezas en los dos idiomas usando los recursos de lenguaje

disponibles dentro y fuera de la institución. El convertirse en un profesional

bilingüe es un proceso complejo y exigente. Cada taller requiere un promedio de

diez (10) horas de preparación y en ocasiones requiere más para poder tener éxito

lingüístico y académico.

3. La asistencia a todos los talleres es obligatoria. El estudiante que se ausente al

taller deberá presentar una excusa razonable al facilitador. El facilitador evaluará

si la ausencia es justificada y decidirá como el estudiante repondrá el trabajo

perdido, de ser necesario. El facilitador puede elegir una de estas dos alternativas:

(a) permitirle al estudiante reponer el trabajo o (b) asignarle trabajo adicional

además del trabajo que el estudiante tenga que reponer.

Toda tarea a ser completada antes del taller deberá ser entregada en la fecha

asignada. El facilitador ajustará la nota de las tareas repuestas.

4. Si un estudiante se ausenta a más de un taller el facilitador tendrá las

siguientes opciones:

a. Si es a dos talleres, el facilitador reducirá la nota existente en un grado.

b. Si el estudiante se ausenta a tres talleres, el facilitador reducirá la nota

existente en dos grados.


Updated 08/27/2013

5. La asistencia y participación en actividades de la clase y en presentaciones orales

es extremadamente importante pues éstas no se pueden reponer. Si el estudiante

provee una excusa válida y verificable, el facilitador determinará una actividad

equivalente a evaluar que sustituya la misma. Esta actividad deberá incluir el

mismo contenido y componentes del lenguaje como la presentación oral o

actividad que requiera repuesta.

6. En actividades grupales, el grupo será evaluado por su trabajo final. Sin embargo,

cada miembro de grupo deberá participar y cooperar para lograr un trabajo de

excelencia. Los estudiantes también recibirán una calificación individual.

7. Se espera que todo trabajo escrito sea de la autoría de cada estudiante y no

plagiado. Se requiere que todo trabajo sometido al facilitador cumpla con las

reglas para citar apropiadamente o que esté parafraseado y citado dando crédito al

autor. Todo estudiante debe ser el autor de su propio trabajo. Todo trabajo que

sea plagiado, copiado o presente trazos del trabajo de otro estudiante o autor será

calificado con cero. El servicio de SafeAssign TM

de Blackboard será utilizado

por los facilitadores para verificar la autoría de los trabajos escritos de los

estudiantes. Es responsabilidad del estudiante de leer la política de plagio de su

universidad. Si usted es estudiante de UT, deberá leer la Sección 11.1 del Manual

del Estudiante. Si es estudiante de UMET y UT, refiérase al Capítulo 13,

secciones 36 y 36.1 de los respectivos manuales.

Se espera un comportamiento ético en todas las actividades del curso. Esto

implica que TODOS los trabajos tienen que ser originales y que para toda

referencia utilizada deberá indicarse la fuente, bien sea mediante citas o


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bibliografía utilizando el estilo APA, versión 6. No se tolerará el plagio y, en caso

de que se detecte casos del mismo, el estudiante se expone a recibir cero en el

trabajo y a ser referido al Comité de Disciplina de la institución. Los estudiantes

deben observar aquellas prácticas dirigidas para evitar incurrir en el plagio de

documentos y trabajos pues va en contra de la ética profesional.

8. Para el facilitador poder hacer cambios a las actividades del módulo o guía de

estudio, deberá ser aprobado por el Director de Facultad y Currículo antes de la

primera clase. Es requisito que el facilitador discuta y entregue una copia de los

cambios a los estudiantes al principio del primer taller.

9. El facilitador establecerá los medios para contactar a los estudiantes proveyendo

su correo electrónico de SUAGM, teléfonos, día y horario disponibles.

10. El uso de celulares está prohibido durante las sesiones de clase; de haber una

necesidad, deberá permanecer en vibración o en silencio.

11. La visita de niños y parientes no registrados en el curso no está permitida en el

salón de clases.

12. Todo estudiante está sujeto a las políticas y normas de conducta y

comportamiento que rigen al SUAGM, al curso y a un adulto profesional.

Nota: Si por alguna razón no puede acceder las direcciones electrónicas ofrecidas en el

módulo, notifique al facilitador pero no se limite a ellas. Existen otros motores de

búsqueda y sitios Web que podrá utilizar para la búsqueda de la información deseada.

Algunas de éstos son:

www.google.com

www.ask.com


Updated 08/27/2013

www.pregunta.com

www.findarticles.com

www.bibliotecavirtualut.suagm.edu

www.eric.ed.gov/

www.flelibrary.org/

http://www.apastyle.org/

Para comprar o alquilar libros de texto o referencias nuevas o usadas puede visitar:

http://www.chegg.com/ (alquiler)

http://www.bookswim.com/ (alquiler)

http://www.allbookstores.com/ (compra)

http://www.alibris.com/ (compra)

Éstos son sólo algunas de las muchas compañías donde puede comprar o alquilar libros.

El facilitador puede realizar cambios a las direcciones electrónicas y/o añadir otras de

índole profesional y que contengan las investigaciones más recientes del tópico del

módulo, de ser necesario.

CUMPLIMIENTO DE LA LEY DE INVESTIGACIÓN:

Si el facilitador o el estudiante requiriera o deseara llevar a cabo una investigación

o la administración de cuestionarios o entrevistas, éstos deberán referirse a las

normas y procedimientos de la Oficina de Cumplimiento y solicitar su autorización.

Para acceder a los formularios de la Oficina de Cumplimiento pueden visitar este

enlace:

http://www.findarticles.com/

http://www.bibliotecavirtualut.suagm.edu/

http://www.eric.ed.gov/

http://flelibrary.org/


http://www.chegg.com/

http://www.bookswim.com/

http://www.allbookstores.com/

http://www.alibris.com/


Updated 08/27/2013

http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_formularios.asp y seleccionar los formularios

que necesite. Además de los formularios el estudiante/facilitador puede encontrar

las instrucciones para la certificación de investigación en línea. Estas certificaciones

incluyen: Institutional Review Board (IRB), Health Information Portability and

Accountability Act (HIPAA), y Responsibility Conduct for Research Act (RCR).

De tener alguna duda, favor de comunicarse con las Coordinadoras Institucionales o a la

Oficina de Cumplimiento a los siguientes teléfonos:

Sra. Evelyn Rivera Sobrado, Directora Oficina de Cumplimiento

Tel. (787) 751-0178 Ext. 7196

Srta. Carmen Crespo, Coordinadora Institucional Cumplimiento – UMET

Tel. (787) 766-1717 Ext. 6366

Sra. Josefina Melgar, Coordinadora Institucional Cumplimiento – Turabo

Tel. (787) 743-7979 Ext.4126

Dra. Rebecca Cherry, Coordinadora Institucional Cumplimiento - UNE

Tel. (787) 257-7373 Ext. 3936

Filosofía y Metodología Educativa

Este curso está basado en la filosofía educativa del Constructivismo. El Constructivismo

es una filosofía de aprendizaje fundamentada en la premisa, de que, reflexionando a

través de nuestras experiencias, podemos construir nuestro propio entendimiento sobre el

mundo en el que vivimos.

http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_formularios.asp


Updated 08/27/2013

Cada uno de nosotros genera sus propias “reglas “y “modelos mentales” que utilizamos

para darle sentido a nuestras experiencias. Aprender, por lo tanto, es simplemente el

proceso de ajustar nuestros modelos mentales para poder entender nuevas experiencias.

Como facilitadores, nuestro enfoque es el de mantener una conexión entre los hechos con

las experiencias y fomentar un nuevo entendimiento en los estudiantes. También,

intentamos adaptar nuestras estrategias de enseñanza a las respuestas de nuestros

estudiantes y motivar a los mismos a analizar, interpretar, predecir información y

aplicarla a la vida diaria.

PRINCIPIOS DEL CONSTRUCTIVISMO:

1. El aprendizaje es una búsqueda de significados. Por lo tanto, el aprendizaje debe

comenzar con situaciones en las cuales los estudiantes estén buscando activamente

construir un significado.

2. Para construir “un significado” se requiere comprender todas las partes: globales y

específicas (“from whole to parts”). Ambas partes deben entenderse en el contexto

del todo. Por lo tanto, el proceso de aprendizaje se enfoca en los conceptos primarios

en contexto y no en hechos aislados.

3. Para enseñar bien, debemos entender los modelos mentales que los estudiantes

utilizan para percibir el mundo y las presunciones que ellos hacen para apoyar dichos

modelos.

4. El propósito del aprendizaje, es para un individuo, el construir su propio significado,

y no sólo el de memorizar las respuestas “correctas” y repetir el significado de otra

persona. Como la educación es intrínsecamente interdisciplinaria, la única forma

válida para asegurar el aprendizaje es hacer de la evaluación parte esencial de dicho


Updated 08/27/2013

proceso, asegurando que el mismo provea a los estudiantes con la información sobre

la calidad de su aprendizaje.

5. La evaluación debe servir como una herramienta de auto-análisis.

6. Proveer herramientas y ambientes que ayuden a los estudiantes a interpretar las

múltiples perspectivas que existen en el mundo.

7. El aprendizaje debe ser controlado internamente y analizado por el estudiante.


Updated 08/27/2013

STUDY GUIDE

Course Title: Medical Surgical Nursing

Code: NURS 303

Credits: 5

Time Length: 45 hours per semester / 3 hours per week (Didactic) and 40 hours per 5

weeks ( Lab. Practice) and 8 hours per week (Clinical Practice) for a total of 120 hours.

Pre-requisite: NURS 200, 201, 203, 205, 207

Description: This theoretical and clinical course prepares the students to intervene with

individuals in the adult and elderly stages, who present physiological alterations that

affect their homeostasis. The focus is directed towards the development of knowledge

based on application of the nursing process, communication skills, critical thinking and

therapeutic interventions as essential to ensure an optimal care. The course includes

theory, nursing skills laboratory, clinical experiences (hospitals & communities) and

seminars. The hospitals used for clinical practice are at secondary and tertiary levels of

care. This course clinical component requires the student to complete 40 hours at Skills

Laboratory for the development of clinical nursing skills prior to clinical practice in

selected clinical sites. Also clinical practice provides opportunities for the development

of the necessary skills used in hospital and community settings to carry out the nursing

role.

General Content Objectives:

1. Analyze aspects related to nursing interventions with adult and elderly populations.

2. Recognize normal changes in the human being throughout the life cycle.

3. Apply intervention strategies with patients in crisis throughout the life cycle.


Updated 08/27/2013

4. Intervene with patients and their families during the end-of-life process.

5. Discuss ethical and legal dilemmas related to nursing practice with the adult and

elderly.

6. Apply the nursing process according to NANDA during interventions with adults and

elderly.

7. Apply leadership skills during nursing interventions with clients.

8. Utilize communication skills during nursing interventions with clients.

9. Analyze clinical manifestations that affect the systems of the adult and elderly.

10. Understand the nursing management of clients with multisystem disorders.

11. Evaluate expected outcomes (NIC, NOC) after completing interventions.

12. Integrate nutritional needs within the nursing care plan of this group."

General Language Objectives:

Listen: Understand oral discussions in English and/or Spanish recognizing their

different purposes and the communication settings in which they are produced; share,

compare, and develop new ideas about Surgery and Medicine in a collaborative manner;

acquire significant knowledge supported by experiences and motivational topics; respond

to auditory stimuli such as videos, audiovisual presentations and interactive activities.

Speak: Express him/herself in English and/or in Spanish correctly and coherently for

a variety of purposes and in a variety of communication settings, adopting a personal

style of expression; analyze, express opinions, and communicate orally different

points of view and ideas; develop abilities and skills that will prepare him/her for

school work, the workplace and daily life; use language to acquire new knowledge

about Surgery and Medicine and learn to utilize simple techniques of handling

information through traditional media and computer technology.

Read: Investigate, analyze, summarize, paraphrase and understand in English and/or


Updated 08/27/2013

Spanish information obtained from a variety of media on Surgery and Medicine; develop

critical attitudes towards media messages reflecting on the importance of this

information; benefit independently from reading as a form of communication and as a

source of cultural enrichment.

Write: Interpret and produce written works in English and/or Spanish expressing a

personal critical and creative point of view; use correct spelling, grammar, coherence,

and an emphasis on the requirements for effective and clear communication; use

writing as a means of communication and to provide information about Surgery and

Medicine.

E-Lab (Language Lab) Requirements (Tell Me More, Net Tutor, Wimba Voice, Virtual

Library, & Voice E-mail.)

Language Lab Minimum Requirement: Students must demonstrate that they have

complied with the hours of language lab or e-lab usage for each language (English and

Spanish) per course. The facilitator may require a higher number of hours for language

lab practice based on the language needs for listening, speaking, reading, and writing

skills in either or both languages. The total amount of language lab or e-lab hours is

integrated in the activities for each workshop in the module.

Description of the Evaluation Process:

METHOD OF EVALUATION: Specific assignment information will be

provided the first night of class by the instructor.

The final grade for the course will be determined by the percentage earned for

demonstration of learning and achievement of course outcomes, and the learning and

mastery of language skills (English and Spanish). The student’s final grade will reflect

30% of language proficiency and 70% of content knowledge.


Updated 08/27/2013

In order to evaluate the content of this course and to obtain the final grade based on:

exams, assignments, projects, written documents, oral presentations, Language Lab/E-

Lab etc., it must reflect 50% of the evaluation in English and 50% of the evaluation in

Spanish. It is the facilitator’s responsibility to have evidence that this requirement was

fulfilled.

Example: Midterm

If the midterm has 40 items, 20 items must be in English and 20 must be in Spanish. In

addition to this language requirement, there must be evidence that 30% of the grade

demonstrates mastery of language skills.

Scale: Para aprobar la clase no puedes tener notas menor de B.

100-90 A 89-80 B 79-70 C 69-60 D 59-00 F

Description:

1. Attendance: Attendance at each of the workshops is mandatory. The facilitator will

keep a record of attendance at each workshop and at the end of the course.

2. Punctuality: Punctuality is essential in professional ethics therefore, the facilitator

keep records to document the accuracy of each student in each workshop and at the end

of the course.

3. Class participation: Students are responsible for participating actively and

constructively in each of the workshops. Class participation is 5% of your grade.


Updated 08/27/2013

4. Clinical Component: Clinical component of the class is 50% of your grade. This

grade is composed of case study presentation oral (10%) and case study written (10%),

and clinical practice evaluation.

5. Exams: Exams are 30% and your final is 15% of your final grade.

4. E-lab: Students will gain a value of fifty (50) points to demonstrate by documentation

approved by the Learning Resource Center and Language Laboratory Representative,that

they have complied with 20 hours of use in the language lab (English and Spanish) per

course. Students should include evidence of program activities and Tell Me More as part

of the required hours of language lab (E-Lab).

5. Course Portfolio: Each student will prepare a portfolio in digital format. Prior to the

start of the course, the facilitator placed on Blackboard a copy of the latest edition of the

official manual portfolio (in English, "Portfolio Performance Assessment Handbook").

During the first workshop, the facilitator will discuss in detail the process and the

expectations of the use of digital portfolio to show academic progress and language, so

that students can achieve the goal of becoming bilingual professionals.

Requirements for the Use of APA (Version 6) for Citations of Textbooks

For Recommended Texts and Resources, Use APA style version 6. Include at least ONE

e-book from the Virtual Library at http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/

Textbooks must have a publication date of 5 years as required by the Florida

Commission of Independent Learning.

Book(s)



Updated 08/27/2013

Nanda International (2012). Nursing Diagnoses: Definitions and Classification 2012-14.

9TH

ed. Wiley Blackwell. ISBN-10: 0470654821 | ISBN-13: 978-0470654828

Smeltzer, C., Bare, B., Hinkel, J. & Cheever, K (2012). Brunner & Suddarth's Textbook

of Medical-Surgical Nursing. 12th

ed, PA; Lippincott Willams & Wilkins. ISBN: 978-0-

7817-8589-1

Smith, S., Duell, D., & Martin, B. (2007). Clinical Nursing Skills: Basic to Advanced

Skills. 7th

ed. Upper Saddle River, New Jeresy; Prentice. ISBN: 0132243555

E-Book (s)

Osborn, K. (2013). Medical-Surgical Nursing: Preparation to practice. 2nd ed. ISBN-13:

9780132706698 $105.23.

Description of Course Policies

1. This course follows the Sistema Universitario Ana G. Méndez, Inc. Discipline-

Based Dual Language Immersion Model® designed to promote each student’s

development as a Dual Language Professional. Workshops will be facilitated in

either English or Spanish, strictly using the 50/50 model. This means that each

workshop will be conducted entirely in the language specified for the workshop. The

language used in each workshop needs to be alternated to insure that 50% of the

course is conducted in English and 50% in Spanish. To maintain this balance, the

course module will indicate that both languages must be used during the fifth

workshop, dividing the workshop activities between the two languages. The first two

hours will be in Spanish and the last two hours in English. The 50/50 model does

not apply to language courses where the delivery of instruction must be conducted in

the language taught (Spanish or English only).


Updated 08/27/2013

2. The course is conducted in an accelerated and dual language format. This requires

that students prepare in advance for each workshop according to the course module.

Students must be structured, organized, committed, and focused to ensure linguistic

and academic success. In order to achieve proficiency expectations in English and in

Spanish, the student must strive to take advantage of all language resources in the

university and in their community since becoming a dual language professional is a

complex and challenging task. Each workshop requires an average of ten hours of

preparation, but could require more.

3. Attendance to all class sessions is mandatory. A student who is absent to a workshop

must present a reasonable excuse to the facilitator who in turn will evaluate the reason

for the absence. If it is justified, the facilitator will decide how the student will make

up the missing work, if applicable. The facilitator will decide on the following: allow

the student to make up the work, or allow the student to make up the work and assign

extra work to compensate for the missing class time.

Assignments required prior to the workshop must be completed and turned in on the

assigned date. The facilitator may decide to adjust the grade given for late

assignments and/or make-up work.

4. If a student is absent to more than one workshop, the facilitator will have the

following options:

a. If a student misses two workshops, the facilitator may lower one grade

level based on the student’s existing grade.

b. If the student misses three workshops, the facilitator may lower two

grade levels based on the student’s existing grade.


Updated 08/27/2013

5. Student attendance and participation in oral presentations and special class activities

are extremely important as it is not possible to assure that they can be made up. If the

student provides a valid and verifiable excuse, the facilitator may determine a

substitute evaluation activity if he/she understands that an equivalent activity is

possible. This activity must include the same content and language components as the

oral presentation or special activity that was missed.

6. In cooperative learning activities, the group will be assessed for their final work as a

group. However, each member will have to collaborate to assure the success of the

group. Students will also receive an individual grade for their work.

7. It is expected that all written work will be solely that of the student and should not be

plagiarized. That is, the student must be the author of all work submitted. All quoted

or paraphrased material must be properly cited, with credit given to its author or

publisher. It should be noted that plagiarized writings are easily detectable and

students should not risk losing credit for material that is clearly not their own.

SafeAssignTM

, a Blackboard plagiarism deterrent service, will be used by the

facilitators to verify students’ ownership of written assignments. It is the

student’s responsibility to read the university’s plagiarism policy. If you are a UT

student, read Section 11.1 of the Student Manual, and if you belong to UMET or

UNE, refer to Chapter 13, Sections 36 and 36.1 of the respective manuals.

Ethical behavior is expected from the students in all course related activities. This

means that ALL papers submitted by the student must be original work, and that all

references used will be properly cited or mentioned in the bibliography. Plagiarism


Updated 08/27/2013

will not be tolerated and, in case of detecting an incidence, the student will obtain a

zero in the assignment or activity and could be referred to the Discipline Committee.

8. In order for the Facilitator to make changes to activities and the study guide, the

Faculty and Curriculum Director must approve such changes before the first day of

class. The Facilitator must discuss the approved changes with students in the first

class workshop. A written copy of the changes must also be provided to students at

the beginning of the first workshop.

9. The facilitator will establish a means of contacting students by providing the SUAGM

e-mail address, phone number, hours to be contacted, and days available.

10. The use of cellular phones is prohibited during sessions; if there is a need to have one,

it must be on vibrate or silent mode during class session.

11. Children or family members that are not registered in the course are not allowed to

the classrooms.

12. All students are subject to the policies regarding behavior at the university

community established by the institution, and in this course.

Note: If for any reason you cannot access the URL’s presented in the module, notify the

facilitator immediately but do not stop your investigation. There are many search engines

and other links you can use to search for information. These are some examples:

www.google.com

www.ask.com

www.pregunta.com

www.findarticles.com

www.bibliotecavirtualut.suagm.edu

http://www.findarticles.com/

http://www.bibliotecavirtualut.suagm.edu/


Updated 08/27/2013

www.eric.ed.gov/

www.flelibrary.org/


To buy or rent new or used textbooks or references you can visit:

http://www.chegg.com/ (rent)

http://www.bookswim.com/ (rent)

http://www.allbookstores.com/ (buy)

http://www.alibris.com/ (buy)

The facilitator may make changes or add additional challenging, research-based, and

professional educational Web Resources, if deemed necessary to reflect current trends in

the course topics.

RESEARCH LAW COMPLIANCE REQUIREMENT:

If the facilitator or the student is required, or wants to perform a research, or needs

to administer a questionnaire or an interview individuals, he/she must comply with

the norms and procedures of the Institutional Review Board Office (IRB) and ask

for authorization. To access the forms from the IRB Office or for additional

information, visit the following link:

http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_formularios.asp and select the forms needed.

Furthermore, in this Web site the student/facilitator will find instructions for

several online certifications related to IRB processes. These certifications include:

IRB Institutional Review Board, Health Information Portability and Accountability

Act (HIPAA), and the Responsibility Conduct for Research Act (RCR).

If you have any questions, please contact the following institutional coordinators:

http://www.eric.ed.gov/

http://flelibrary.org/


http://www.chegg.com/

http://www.bookswim.com/

http://www.allbookstores.com/

http://www.alibris.com/

http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_formularios.asp


Updated 08/27/2013

Mrs. Evelyn Rivera Sobrado, Director of IRB Office (PR)

Tel. (787) 751-0178 Ext. 7196

Miss. Carmen Crespo, IRB Institutional Coordinator– UMET

Tel. (787) 766-1717 Ext. 6366

Sra. Josefina Melgar, IRB Institutional Coordinator – Turabo

Tel. (787) 743-7979 Ext.4126

Rebecca Cherry, Ph.D., IRB Institutional Coordinator - UNE

Tel. (787) 257-7373 Ext. 3936

Teaching Philosophy and Methodology

The activities for the course reflect the educational philosophy of Constructivism.

Constructivism is an educational philosophy founded on the premise that, by reflecting

on our experiences, we construct our own understanding of the world in which we live.

Each of us generates our own “rules” and “mental models,” which we use to make sense

of our experiences. Learning, therefore, is simply the process of adjusting our mental

models to accommodate new experiences.

One of the main goals facilitators have is assisting students in making connections

between their prior knowledge of facts, and fostering new understanding that is relevant

to real live experiences. We will also attempt to tailor our teaching strategies to student

responses and encourage students to analyze, interpret, and predict information.

CONSTRUCTIVISM GUIDING PRINCIPLES:

1. Learning is a search for meaning. Therefore, learning must start with the issues

around which students are actively trying to construct meaning.


Updated 08/27/2013

2. Meaning requires understanding “wholes” as well as “parts”. The “parts” must be

understood in the context of “wholes”. Therefore, the learning process focuses on

primary concepts, not isolated facts.

3. In order to teach well, we must understand the mental models that students use to

perceive the world, and the assumptions they make to support those models.

4. The purpose of learning is for an individual to construct his or her own meaning, not

just memorize the "right" answers and regurgitate someone else's meaning. Since

education is inherently interdisciplinary, the only valuable way to measure learning is

to make assessment part of the learning process, thus ensuring that it provides

students with information on the quality of their learning.

5. Evaluation should serve as a self-analysis tool.

6. Provide tools and environments that help learners interpret the multiple perspectives

of the world.

7. Learning should be internally controlled and mediated by the learner.


Updated 08/27/2013

TALLER UNO

Objetivos específicos de contenido:

1. Demostrar el conocimiento de las tres fases de enfermería perioperatoria.

2. Identificar los diferentes factores de salud que afectan a los pacientes antes de la

operación.

3. Demuestra conocimiento sobre las intervenciones de enfermería psicosociales

perioperatorias.

4. Reconoce el potencial de complicaciones intraoperatorias y los efectos adversos

de anestesia.

5. Demostrar conocimiento sobre las responsabilidades de los cuidados de

enfermería postoperatoria.

6. Distinguir las diferencias entre los cuidados post operatorios para los pacientes

con cirugía ambulatoria y los pacientes quirúrgicos hospitalizados.

Objetivos específicos de lenguaje:

1. Escuchar: El estudiante escuchará al facilitador y sus compañeros de clase en la

discusión de las diferentes fases de la enfermería perioperatoria.

2. Hablar: El estudiante participará en el debate sobre las intervenciones de

enfermería perioperatorias.

3. Leer: El estudiante leerá sobre el manejo de complicaciones introperatorias y los

efectos adversos de anestesia.

4. Escribir: El estudiante escribirá un informe escrito sobre cuidado de enfermería

perioperatoria.

Enlaces electrónicos:

Biblioteca Virtual


Tema: Enfermería preoperatoria

http://www.auladae.com/pdf/cursos/capitulo/bloquequirurgico.pdf

http://www.pisa.com.mx/publicidad/portal/enfermeria/manual/4_5_2.htm

Tema: Enfermería intraoperatoria


http://www.auladae.com/pdf/cursos/capitulo/bloquequirurgico.pdf



Updated 08/27/2013

http://www.nureinvestigacion.es/FICHEROS_ADMINISTRADOR/INV_NURE/pdf_pro

yecto_30_ansiedad1172007113628.pdf

http://www.youtube.com/watch?v=LUmbQpRi-_M

http://www.youtube.com/watch?v=OgfJhOKmXog

http://www.youtube.com/watch?v=ghOLFyFjRe4

Tema: Enfermería postoperatoria


http://ocw.unican.es/ciencias-de-la-salud/enfermeria-clinica-i-2011/material-de-

clase/bloque-iii/Tema%203.3%20Proceso%20quirurgico-periodo%20postoperatorio.pdf

Asignaciones antes del taller:

1. Leer los capítulos sobre enfermería perioperatoria seleccionados para este taller del

libro de texto. Traer a clase un resumen de las lecturas realizadas.

2. Escribir un informe para entregar sobre uno de los siguientes temas:

a. Factores de salud que afectan a los pacientes antes de la operación.

b. Las intervenciones de enfermería psicosociales perioperatorias.

c. Responsabilidades de los cuidados de enfermería postoperatoria.

3. Completar las dos primeras columnas de KWL.

Vocabulario clave de la lección:

1. Cirugía ambulatoria

2. Consentimiento informado

3. Fase intraoperatoria

4. Fase perioperatoria

5. Postoperatorio

6. Pruebas de pre-admisión

7. Preoperatorio

8. Anestesia

9. Enfermera circulante

10. Sedación moderada

11. Zona semi-restringidas

12. Asepsia quirúrgica

13. Evisceración

14. Anestesiólogo

15. Anestésico

Lista de materiales suplementarios para el taller:

1. Fichas

2. Marcadores

http://www.nureinvestigacion.es/FICHEROS_ADMINISTRADOR/INV_NURE/pdf_proyecto_30_ansiedad1172007113628.pdf

http://www.nureinvestigacion.es/FICHEROS_ADMINISTRADOR/INV_NURE/pdf_proyecto_30_ansiedad1172007113628.pdf

http://www.youtube.com/watch?v=LUmbQpRi-_M

http://www.youtube.com/watch?v=OgfJhOKmXog

http://www.youtube.com/watch?v=ghOLFyFjRe4


http://ocw.unican.es/ciencias-de-la-salud/enfermeria-clinica-i-2011/material-de-clase/bloque-iii/Tema%203.3%20Proceso%20quirurgico-periodo%20postoperatorio.pdf

http://ocw.unican.es/ciencias-de-la-salud/enfermeria-clinica-i-2011/material-de-clase/bloque-iii/Tema%203.3%20Proceso%20quirurgico-periodo%20postoperatorio.pdf


Updated 08/27/2013

3. Cartulina

4. Libro

Componentes de SIOP (Sheltered-Instruction Observation Protocol): Coloque una marca de

cotejo (√) en la (__) en todas las estrategias por componente que se usarán en el taller.

B. Andamiaje

___ Modelaje

_x__ Práctica Dirigida

_x__ Práctica Independiente

_x__ Instrucción

Comprensible

C. Opciones para Agrupamiento

_x__ Grupo Completo

_x__ Grupos Pequeños

_x__ Pares

__x_ Trabajo Independiente

D. Integración del Proceso

_x__ Escuchar

_x__ Hablar

_x__ Leer

_x__ Escribir

E. Aplicación

_x__ Actividades Dinámicas de Aplicación

_x__ Significativas y Relevantes

_x__ Rigurosas

_x__ Alineadas a los Objetivos

_x__ Promueven Participación

A. Preparación

_x__ Adaptación de Contenido

_x__ Enlaces al Conocimiento Previo

_x__ Enlaces al Aprendizaje Previo

_x__ Estrategias Incorporadas

Estrategias de CALLA (Cognitive Academic Language Learning Approach)

__x_ Cognoscitivo

_x__ Meta-cognoscitivo

_x__ Socio/Afectivo


Updated 08/27/2013

Actividades integradas de contenido y lenguaje para lograr los objetivos del taller

(Contenido y Lenguaje):

1. El facilitador ofrecerá la bienvenida a los estudiantes y hará una introducción del

curso durante el seminario.

2. El facilitador entregará el Manual del Portafolio Digital y aclarará dudas sobre el

mismo.

3. El facilitador discutirá las normas y reglamentos que los estudiantes deben seguir

durante la experiencia de clase, practica en laboratorio y práctica clínica. Los

estudiantes deberán completar en 5 semanas un total de 40 horas de práctica clínica

en el laboratorio. En adición, los estudiantes completarán 8 semanas para un total de

120 horas de práctica clínicas en el hospital para aprobar la parte clínica. Los

estudiantes tendrán que presentar un estudio de caso escrito y oral para poder recibir

su nota en área clínica.

4. El facilitador describirá las diferencias entre las tres fases de la enfermería

perioperatoria. Los estudiantes aportarán discutiendo ejemplos específicos para cada

fase de la enfermería perioperatoria y los anotarán en un cartelón.

5. Los estudiantes se reunirán en parejas. Cada pareja tendrá que escribir un plan

educativo para pacientes con cirugía ambulatoria. Cada grupo pequeño presentará un

resumen oral a la clase.

6. Los estudiantes volverán a juntarse como grupo completo. El facilitador entregará

tarjetas a los estudiantes. Cada tarjeta dirá una de las palabras siguientes: enfermería

preoperatoria, intraoperatoria de enfermería, enfermería postoperatoria. El facilitador

discutirá un tema. Los estudiantes indicarán en qué categoría esta información se

encuentra elevando la tarjeta correcta.


Updated 08/27/2013

7. El facilitador discutirá los diferentes factores de riesgo de complicaciones

quirúrgicas.

8. Los estudiantes completarán la última columna del diagrama KWL.

9. El facilitador tendrá una discusión de los objetivos del curso antes de terminar la

clase.

PRACTICA EN LABORATORIO

1. El facilitador discutirá los siguientes tópicos durante el Laboratorio:

a. Toma de reporte

b. Toma de ordenes medicas

c. Rol de enfermería: Admisión, traslados, altas, procedimientos invasivos y

diagnósticos, prueba diagnósticos e interpretación, y educación.

2. Metas nacionales de seguridad

3. Conceptos generales de asepsia, aislamientos, y cadena de infección.

Evaluación:

1. Individual: Apéndice A se va utilizar para evaluar la participación individual de cada

actividad.

2. Grupo: Apéndice A se va utilizar para evaluar la participación individual en cada

actividad de grupo.

3. Escrito: Apéndice B, , Apéndice D se utilizará para evaluar los portafolios.

4. Oral: Apéndice A se utilizará para evaluar a los estudiantes de forma individual:

evaluación de sus conocimientos lingüísticos al proporcionar retroalimentación a los

demás en el grupo y en diferentes actividades incluidas en este taller.

Cierre del taller:

1. Individual: Los estudiantes completarán el diagrama KWL y lo entregarán al

facilitador.

2. Grupal: Se dará al grupo unas preguntas para contestar para saber qué se aprendió en

la clase.


Updated 08/27/2013

WORKSHOP TWO

Specific Content Objectives:

1. Demonstrates knowledge on different types of pain.

2. Describe the nursing role in pain management.

3. Summarize the fundamental concepts of balance and distribution of fluid and

electrolytes.

4. Demonstrates knowledge of the function of the kidney, lungs, and endocrine

glands in managing fluid and electrolyte balance.

5. Compare hypovolemia with hypervolemia.

6. Outline the causes, clinical manifestations, management, and nursing

interventions for the following fluid and electrolyte disturbance: hyponatremia,

hypernatremia, hypokalemia, hyperkalemia, hypercalcemia, hypocalcemia,

hypomagnesmia, hypermagnesmia, hypophosphatemia, hyperphosphatemia,

hypochloremia, and hyperchloremia.

7. Distinguish differences between metabolic acidosis and alkalosis.

8. Distinguish differences between respiratory acidosis and alkalosis.

Specific Language Objectives:

1. Listening: Students will listen carefully to the facilitator and fellow classmates on

their discussion of pain management and altered fluid and electrolyte balance.

2. Speaking: Students will actively participate in the discussion about the pain,

pathophysiology, clinical signs and symptoms, and nursing management of each

specific disease. In addition, the students will actively participate in the discussion

on disturbances of fluid and electrolytes.

3. Reading: Students will complete the assigned readings about pain management

and altered fluid and electrolyte balance.

4. Writing: Students will prepare a written report about nursing interventions for

pain management and altered fluid and electrolyte balance.

Electronic Links (URLs):

Biblioteca Virtual


TOPIC: Pain management



Updated 08/27/2013

http://www.mbon.org/practice/pain_management.pdf

http://wps.prenhall.com/wps/media/objects/3918/4012970/NursingTools/ch46_NCP_Acu

tePain_1223-1225.pdf

http://ncpnanda.blogspot.com/2012/08/nanda-nursing-care-plan-for-pain.html

TOPIC: Fluid and electrolyte imbalance

http://www.mayoclinic.com/print/hypercalcemia/DS00976/DSECTION=all&METHOD=

print

http://www.mayoclinic.com/health/hyperkalemia/MY00940/METHOD=print

http://www.mayoclinic.com/print/hyponatremia/DS00974/METHOD=print&DSECTION

=all

http://www.mayoclinic.com/health/low-potassium/MY00760/METHOD=print

http://www.merckmanuals.com/home/print/hormonal_and_metabolic_disorders/water_ba

lance/overhydration.html

Assignments before the Workshop:

1. Read the chapter on pain management and fluid and electrolyte imbalance in their

textbook. They are to write a summary on what they read to class.

2. The students are to review the vocabulary words for this section for a quiz.

3. The students will visit the virtual library. They will look at peer-reviewed articles

on nursing interventions for pain management. They will bring a summary to

class for group discussion.

4. Answer the first two columns of the KWL.

Key Core Vocabulary:

1. Acidosis 2. Active transport 3. Alkalosis 4. Diffusion 5. Hemostasis 6. Homeostasis 7. Hydrostatic pressure 8. Hypertonic solution 9. Hypotonic Solution 10. Isotonic solution 11. Pain tolerance

12. Osmolality 13. Osmolarity 14. Osmosis 15. Tonicity 16. Addiction 17. Agonist 18. Antagonist 19. Dependence 20. Opioid 21. Pain 22. Placebo effect

http://www.mbon.org/practice/pain_management.pdf

http://wps.prenhall.com/wps/media/objects/3918/4012970/NursingTools/ch46_NCP_AcutePain_1223-1225.pdf

http://wps.prenhall.com/wps/media/objects/3918/4012970/NursingTools/ch46_NCP_AcutePain_1223-1225.pdf

http://ncpnanda.blogspot.com/2012/08/nanda-nursing-care-plan-for-pain.html

http://www.mayoclinic.com/print/hypercalcemia/DS00976/DSECTION=all&METHOD=print

http://www.mayoclinic.com/print/hypercalcemia/DS00976/DSECTION=all&METHOD=print

http://www.mayoclinic.com/health/hyperkalemia/MY00940/METHOD=print

http://www.mayoclinic.com/print/hyponatremia/DS00974/METHOD=print&DSECTION=all

http://www.mayoclinic.com/print/hyponatremia/DS00974/METHOD=print&DSECTION=all

http://www.mayoclinic.com/health/low-potassium/MY00760/METHOD=print

http://www.merckmanuals.com/home/print/hormonal_and_metabolic_disorders/water_balance/overhydration.html

http://www.merckmanuals.com/home/print/hormonal_and_metabolic_disorders/water_balance/overhydration.html


Updated 08/27/2013

List of Supplementary Materials for the Workshop:

1. Markers

2. Paper

3. Textbook

SIOP Components - Place a checkmark (√) on the (___) for ALL strategies that will be

used in the workshop.

Integrated Activities of Content and Language to achieve Content and Language

Objectives:

1. The students will take a quiz on vocabulary words for these two topics.

B. Scaffolding

_x__ Modeling

_x__ Guided Practice

_x__ Independent Practice

_x__ Comprehensible Input

C. Grouping Options

_x__ Whole Class

_x__ Small Groups

___ Partners

_x__ Independent Work

D. Integration of Processes

_x__ Listening

_x__ Speaking

_x__ Reading

_x__ Writing

E. Application

_x__ Hands-on

_x__ Meaningful/Relevant

__x_ Rigorous

_x__ Link to Objectives

_x__ Promote Engagement

A. Preparation

_x__ Adaptation of Content

_x__ Links to Background Knowledge

_x__ Links to Past Learning

_x__ Strategies Incorporated

CALLA Strategies (Cognitive Academic Language Learning Approach)

__x_ Cognitive

_x__ Meta-cognitive

_x__ Social/Affective


Updated 08/27/2013

2. The students will be divided into small groups. Each group will be given a case

study on nursing intervention for patients with pain. This case study should have

questions to answer on a specific paper.

3. Each small group will present to the larger group a discussion of the questions

assigned including an analysis of their answers.

4. The facilitator will divide the group into small groups of four students. The

facilitator will present each small group with questions (similar to the ones

included on the National Nursing Certification Exam) for discussion.

5. Each group will then present to the class the answer, which they arrived from

each question.

6. The facilitator will answer any questions, which the students may have.

7. The students will answer the last column of the KWL.

Practice in Laboratory

1. The facilitator will discuss the following topics:

a. Administration of medication

b. Application of medication subcutaneously, intramuscular, intradermic

route.

c. Application of IV fluids

d. Management of intermittent intravenous infusion applying medication

with the use of piggyback.

e. Application of transdermal medication patch

f. Administration of ocular irrigation

g. Administration of ear irrigation

h. Administration of ear drops.

i. Administration of vaginal ointment

j. Administration of rectal suppository

Assessment:

1. Individual: Appendix A and B will be used to evaluate the participation in each

activity.


Updated 08/27/2013

2. Group: Appendix A and B will be used to evaluate the participation in each

group activity.

3. Written: Appendix B and C will be used to evaluate all written work.

4. Oral: Appendix A will be used to evaluate oral presentations.

Lesson Wrap-Up:

Individual: The students will complete the KWL.

2.Group: The group will discuss the questions as a method of evaluation.


Updated 08/27/2013

TALLER TRES


1. Demostrar destrezas en la identificación de estructuras anatómicas de la piel.

Además, deberán demostrar el conocimiento sobre las funciones de la piel.

2. Distinguir entre las lesiones primarias y las lesiones secundarias.

3. Demostrar conocimiento en la toma de historial y examen físico de la piel.

4. Identificar tratamiento adecuado para el cuidado de las heridas.

5. Crear un plan de enfermería adecuado para los desórdenes de la piel

discutidos en clase.

6. Demostrar conocimiento sobre la clasificación de las quemaduras, tratamiento

de quemaduras e intervenciones de enfermería.


1. Escuchar: El estudiante escuchará al facilitador y sus compañeros de clase en

la discusión de los problemas de la piel seleccionados.

2. Hablar: El estudiante participará en el debate sobre problemas de la piel,

incluyendo su fisiopatología, signos y síntomas clínicos, el manejo de la

enfermedad y intervención de enfermería.

3. Leer: El estudiante leerá sobre los problemas de la piel seleccionados para

este taller.

4. Escribir: El estudiante escribirá un plan de enfermería sobre unos de los

problemas de la piel seleccionados para este taller.


Biblioteca Virtual


Tema: Anatomía de la piel

http://www.youtube.com/watch?v=P10f8-c2Edw

Tema: Psoriasis

http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/000434.htm


http://www.youtube.com/watch?v=P10f8-c2Edw



Updated 08/27/2013

http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/psoriasis.html

Tema: Ulcera de piel


Tema: Tumores de piel


Tema: Quemaduras

http://sescam.jccm.es/web1/gaptalavera/prof_enfermeria/boletines/boletin_enfermeria1_2

010.pdf


1. Repasar sobre cómo la anatomía y la fisiología de la piel.

2. Leer el capítulo sobre alteraciones de la piel seleccionados para este taller del

libro de texto. Traer a clase un resumen de las lecturas realizadas.

3. Escribir un plan de enfermería para entregar sobre un problema de la piel

asignado.

4. Estudiar para el examen.


6.

Vocabulario clave de la lección: (Debe reflejar los objetivos y conceptos claves del

taller.)

1. Alopecia

2. Dermatitis

3. Hirsutismo

4. Hiperpigmentación

5. Hipopigmentación

6. Queratina

7. Liquenificación

8. Melanina

9. Petequias

10. Glándulas sebáceas

11. Sebo

12. Vitíligo

13. Carbunco

14. Queilitis

15. Comedones

14. Desbridamiento

15. Dermatitis

16. Furúnculo

17. Estrías

18.Tinea

19. Escara

20. Desbridamiento

http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/psoriasis.html



http://sescam.jccm.es/web1/gaptalavera/prof_enfermeria/boletines/boletin_enfermeria1_2010.pdf

http://sescam.jccm.es/web1/gaptalavera/prof_enfermeria/boletines/boletin_enfermeria1_2010.pdf


Updated 08/27/2013


1. Marcadores

2. Cartulina

3. Libro

Componentes de SIOP (Sheltered-Instruction Observation Protocol): Coloque una

marca de cotejo (√) en la (__) en todas las estrategias por componente que se usarán en el

taller.

B. Andamiaje

___ Modelaje



__x_ Instrucción

Comprensible


_x__ Grupo Completo


_x__ Pares

_x__ Trabajo Independiente


_x__ Escuchar

_x__ Hablar

_x__ Leer

_x__ Escribir

E. Aplicación



_x__ Rigurosas



A. Preparación


__x_ Enlaces al Conocimiento Previo




__x_ Cognoscitivo

__x_ Meta-cognoscitivo

_x__ Socio/Afectivo


Updated 08/27/2013



1. Los estudiantes realizarán su examen sobre los topicos de las primeras tres

talleres.

2. El facilitador discutirá las diferentes clasificaciones de las quemaduras,

tratamiento de las quemaduras y las intervenciones de enfermería.

3. El facilitador discutirá cuidado de heridas y cuidado de úlceras por decúbito.

4. Los estudiantes se dividirán en grupos pequeños. A cada grupo se le dará uno de

los siguientes temas: Prurito, dermatosis seborreica, acné vulgar, impétigo,

foliculitis, herpes zoster, pediculosis, psoriasis, carcinoma de células basales y el

carcinoma de células escamosas. Cada grupo elaborará un mapa conceptual sobre

los signos y síntomas, estimado de la piel, identificación del desorden, plan de

tratamiento y intervención de enfermería. Cada grupo presentará su mapa

conceptual a la clase.

5. El facilitador presentará a cada grupo con un listado de lesiones de piel. Los

grupos discutirán qué tipo de lesión de la piel es. Si son lesiones primarias o

secundarias de piel.

6. Cada grupo presentará su respuesta en la clase en pleno.


8. El facilitador tendrá una discusión de los objetivos del taller antes de terminar la

clase.



a. Limpieza de una herida y aplicar apósito seco y estéril

b. Aplicar un apósito humedecido con solución salina

c. Aplicar un apósito hidrocoloide

d. La toma de biopsia de la herida

e. El cuidado de drenaje de Penrose

f. El cuidado de un drenaje de T-Tube

g. El cuidado de un drenaje de Jackson-Pratt

h. El cuidado de un drenaje de drenaje Hemovac


Updated 08/27/2013

i. Extracción de suturas

j. Extracción de grapas quirúrgicas

k. Aplicar una compresa estéril caliente a una herida abierta

l. Ayudar Con un baño de asiento

m. Aplicación de terapia de frío

Evaluación:

1. Individual: Apéndice A se va utilizar para evaluar la participación individual de

cada actividad.


actividad de grupo.

3. Escrito: Apéndice B, Apéndice D se utilizará para evaluar los portafolios.


evaluación de sus conocimientos lingüísticos al proporcionar retroalimentación a

los demás en el grupo y en diferentes actividades incluidas en este taller.

Cierre del taller:


facilitador.

2. Grupal: Se una discutirá los objetivos del taller antes de terminar la clase.


Updated 08/27/2013

WORKSHOP FOUR


1. Identify the endocrine functions of the pancreas, thyroid and adrenal glands and

potential alterations that may occur in patients.

2. Outline the causes, clinical manifestations, management, and nursing interventions

for the following diseases: hypothirodism, hyperthirodism, Addison’s disease,

Cushing’s syndrome, diabetes insipidus.

3. Distinguish differences between diabetes type 1 and diabetes type 2; their causes,

clinical manifestations, management, and nursing interventions.


1. Listening: Students will listen carefully to the facilitator and fellow classmates on

their discussion of altered endocrine functions and the application of nursing

interventions.

2. Speaking: Students will actively participate in the discussion about the

pathophysiology of different endocrine diseases, clinical signs and symptoms, and

nursing management of each specific disease.

3. Reading: Students will complete the assigned readings about common endocrine

problems.

4. Writing: Students will prepare a written report about nursing interventions for altered

endocrine function.


Biblioteca Virtual


TOPIC: Pancreases Anatomy

http://www.youtube.com/watch?v=1l2GTGEwZOY

TOPIC: Diabetes

http://www.youtube.com/watch?v=jHRfDTqPzj4

http://www.cdc.gov/diabetes/consumer/problems.htm

http://www.cdc.gov/diabetes/consumer/prediabetes.htm


http://www.youtube.com/watch?v=1l2GTGEwZOY

http://www.youtube.com/watch?v=jHRfDTqPzj4

http://www.cdc.gov/diabetes/consumer/problems.htm

http://www.cdc.gov/diabetes/consumer/prediabetes.htm


Updated 08/27/2013

http://www.cdc.gov/diabetes/consumer/learn.htm

http://diabetes.niddk.nih.gov/dm/pubs/overview/

http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/news/fullstory_139491.html


http://diabetes.niddk.nih.gov/dm/pubs/A1CTest/

TOPIC : Hypothyroidism

http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/ency/article/000353.htm

http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmedhealth/PMH0001393/

TOPIC: Hyperthyroidism


http://www.thyroid.org/what-is-hyperthyroidism/



1. Read the chapter on responses to altered endocrine functions in their textbook.

They are to write a summary on what they read to class.

2. Prepare a written report on an assigned altered endocrine function such as

hypothyroidism, hyperthyroidism, Addison’s disease, Cushing’s syndrome,

diabetes insipidus.


4. The students are to develop a nursing care educational plan for a patient recently

diagnosed with type 2 diabetes mellitus.



1. Diabetes mellitus

2. Diabetes Ketoacidosis

3. Gestational diabetes mellitus

4. Hyperglycemia

5. Hypoglycemia

6. Insulin

http://www.cdc.gov/diabetes/consumer/learn.htm

http://diabetes.niddk.nih.gov/dm/pubs/overview/



http://diabetes.niddk.nih.gov/dm/pubs/A1CTest/




http://www.thyroid.org/what-is-hyperthyroidism/



Updated 08/27/2013

7. Nephropathy

8. Neuropathy

9. Pre-diabetes

10. Retinopathy

11. Addison’s disease

12. Adrenocorticotropic hormone

13. Chvostek’s sign

14. Corticosteroids

15. Cushing’s syndrome

16. Endocrine

17. Exocrine

18. Hormones

19. Goiter

20. Grave’s disease


1. Markers

2. Paper

3. Textbook


Updated 08/27/2013




Objectives:

1. Students will answer a written quiz on vocabulary words.

2. Students will be divided into groups. Each group will discuss the quiz.

3. The students will view the following YouTube videos:

http://www.youtube.com/watch?v=D0o2EKdfTWM

http://www.youtube.com/watch?v=_OOWhuC_9Lw

http://www.youtube.com/watch?v=nBJN7DH83HA

http://www.youtube.com/watch?v=qqgIYDKd75E

B. Scaffolding

_x__ Modeling




C. Grouping Options

_x__ Whole Class

_x__ Small Groups

___ Partners

__x_ Independent Work


_x__ Listening

_x__ Speaking

_x__ Reading

_x__ Writing

E. Application

_x__ Hands-on

__x_ Meaningful/Relevant

_x__ Rigorous



A. Preparation



___ Links to Past Learning

__x_ Strategies Incorporated


_x__ Cognitive

_x__ Meta-cognitive


http://www.youtube.com/watch?v=D0o2EKdfTWM

http://www.youtube.com/watch?v=_OOWhuC_9Lw

http://www.youtube.com/watch?v=nBJN7DH83HA



Updated 08/27/2013


4. The facilitator will discuss the differences between diabetes mellitus 1, diabetes

mellitus 2, diabetes insipidus, and gestational diabetes.

5. After the discussion the facilitator will ask questions to the students verbally as a

method of evaluating students understanding of the material.

6. The students will be divided into groups. Each group will be given one of the

following topics: hypothirodism, hyperthirodism, Addison’s disease, and

Cushing’s syndrome. Each group will develop a concept map on the causes,

clinical manifestations, management, and nursing interventions for the assigned

condition. Each group will present the concept map to the class.



Assessment:

1. Individual: Appendix A and B will be used to evaluate the participation in each activity.

2. Group: Appendix A and B will be used to evaluate the participation in each group

activity.



Lesson Wrap-Up:

1. Individual: Students will complete the KWL .

2. Group: The group will present discuss with the facilitator what they have learned at

the end of the class.



Updated 08/27/2013

TALLER CINCO


1. Demostrar conocimiento de la anatomía y fisiología del sistema

gastrointestinal.

2. Demostrar conocimiento en la realización de una historia clínica del sistema

gastrointestinal.

3. Explica la importancia de la intervención de enfermería para la preparación de

los pacientes para las pruebas de diagnóstico.

4. Resumir la fisiopatología, las manifestaciones clínicas, el tratamiento y el

cuidado de las enfermedades siguientes: trastorno temporomandibular, la

parotiditis, el cáncer en la cavidad oral, la acalasia, hernia hiatal, divertículo,

perforación intestinal, la enfermedad por reflujo gastroesofágico, cáncer de

esófago, gastritis, úlcera péptica, la obesidad mórbida, cáncer gástrico y

tumores duodenales.



la discusión de los problemas gastrointestinales seleccionados.

2. Hablar: El estudiante participará en el debate sobre problemas

gastrointestinales, incluyendo su fisiopatología, signos y síntomas clínicos, el

manejo de la enfermedad y intervención de enfermería.

3. Leer: El estudiante leerá sobre los problemas de sistema gastrointestinal

seleccionados para este taller.


problemas gastrointestinales seleccionados para este taller.


Biblioteca Virtual


Tema: Anatomía y fisiología de sistema digestivo

http://www.youtube.com/watch?v=jPy6N2wafEk

Tema: Divertículo



http://www.youtube.com/watch?v=jPy6N2wafEk



Updated 08/27/2013

Tema: Gastritis


http://nyp.org/espanol/library/digest/gastrts.html

http://my.clevelandclinic.org/es_/disorders/gastritis/hic_gastritis.aspx

Tema: La obesidad mórbida


http://escuela.med.puc.cl/paginas/publicaciones/PatolQuir/PatolQuir_026.html


1. Repasar sobre cómo la anatomía y la fisiología del sistema gastrointestinal.

2. Leer el capítulo sobre alteraciones del sistema gastrointestinal seleccionados para

este taller del libro de texto. Traer a clase un resumen de las lecturas realizadas.

3. Los estudiantes van a estudiar las palabras del vocabulario para una prueba corta.



taller.)

1. Absorción

2. Amilasa

3. Ano

4. Digestión

5. Eliminación

6. Esófago

7. Ingestión

8. Intestino grueso

9. Lipasa

10. Boca

11. Pepsina

12. Intestino delgado

13. Estómago

14. Disfagia

15. Displasia

16. reflujo gastroesofágico

17. Hernia

18. Estomatitis

19. Aspiración

20. Estenosis

21. Estreñimiento

22. Diverticulitis

25. Síndrome de vaciamiento

26. Proceder a un lavado

sonda nasogástrica

osmolalidad

27. Síndrome de vaciamiento

28. Proceder a un lavado

29. Sonda nasogástrica

30. Osmolalidad

31. Ósmosis

32. Nutrición parenteral

33. Peristalsis

34. Estómago

35. Gastritis

36. Hematemesis

37. Melena

38. Obesidad mórbida

39. Píloro

40. Pirosis

41. Serosa

42. Malabsorción

43. Esteatorrea

44. Peritonitis


http://nyp.org/espanol/library/digest/gastrts.html

http://my.clevelandclinic.org/es_/disorders/gastritis/hic_gastritis.aspx


http://escuela.med.puc.cl/paginas/publicaciones/PatolQuir/PatolQuir_026.html


Updated 08/27/2013

23. Diverticulosis

24. Divertículo


1. Marcadores

2. Cartulina

3. Libro

4. Fichas


Updated 08/27/2013



taller.

B. Andamiaje

_x__ Modelaje

___ Práctica Dirigida


_x_ Instrucción Comprensible


_x__ Grupo Completo


___ Pares



_x__ Escuchar

_x__ Hablar

_x__ Leer

_x__ Escribir

E. Aplicación



_x__ Rigurosas



A. Preparación






_x__ Cognoscitivo


_x__ Socio/Afectivo


Updated 08/27/2013



1. El facilitador iniciará la clase con una prueba corta de las palabras de vocabulario.

2. Los estudiantes serán colocados en grupos. Cada grupo analizará las preguntas de

la prueba.

3. El facilitador entregará tarjetas a los estudiantes. Cada ficha dirá una de las

palabras siguientes: factores de riesgo, pathofisology, signos y síntomas o

intervención de enfermería. El facilitador discutir un tema. Los estudiantes

indicarán en qué categoría esta información elevando la ficha correcta.

4. Los alumnos se dividirán en grupos. A cada grupo se le dará uno de los siguientes

temas: divertículo, perforación intestinal, la enfermedad por reflujo

gastroesofágico, cáncer de esófago, gastritis, úlcera péptica, la obesidad mórbida,

cáncer gástrico y tumores duodenales. Cada grupo elaborará un mapa conceptual.

Cada grupo presentará los mapas conceptuales a la clase.

5. Cada grupo escribirá un plan de enfermería sobre unos de los problemas

gastrointestinales seleccionados para este taller. Cada grupo presentará su plan de

enfermería a la clase

6. El facilitador presentará a cada grupo con preguntas para la discusión.

7. Cada grupo presentará entonces a la clase de la respuesta, que llegaron a cada

pregunta.


9. El facilitador tendrá una discusión de los objetivos antes de terminar la clase.




Updated 08/27/2013

2. Iniciar una infusión venosa periférica acceso intravenoso.

3. Cambio de un recipiente de solución intravenosa y equipo de administración.

4. Cambio de un acceso venoso periférico.

5. La administración de una transfusión de sangre.

6. Acceso a un puerto implantado

7. Removiendo un puerto implantado

8. Extracción de un catéter central de inserción periférica

9. El uso de un oxímetro de pulso

10. Enseñanza paciente a usar el espirómetro incentivado

11. La administración de oxígeno por cánula nasal, oxígeno por máscara y cámara

de oxígeno.

12. La aspiración nasofaríngea y la orofaringe Airways.

13. La aspiración un tubo endotraqueal: Open System y Sistema Cerrado

14. Asegurar un tubo endotraqueal

15. La succión de la traqueotomía: Open System, y proveer Cuidado de la

traqueotomía.

16. El cuidado de un sistema de drenaje torácico

17. Ayudar con la eliminación de un tubo torácico

18. El uso de una bolsa y máscara (bolsa de resucitación Handheld)

Evaluación:


cada actividad.


actividad de grupo.






Updated 08/27/2013

Cierre del taller:


facilitador.



Updated 08/27/2013

WORKSHOP SIX


1. Identify various conditions that affect patient’s intestinal elimination.

2. Compare various abnormalities of fecal elimination.

3. Describe various types of intestinal obstruction and nursing management.

4. Apply the nursing process as a framework for the care of the patient with

ulcerative colitis, inflammatory bowel disease and cancer of colon or rectum.


1. Listening: The student will listen to the facilitator and fellow classmates on their

discussion of altered bowel and elimination problems.

2. Speaking: The student will participate in the discussion on altered bowel and

elimination problems. They shall discuss the pathophysiology, clinical signs and

symptoms, and nursing management of the disease.

3. Reading: The student will complete the assigned readings about altered bowel and

elimination problems.

4. Writing: The student will complete a nursing care plan for various altered bowel and

elimination problems.


Biblioteca Virtual


TOPIC: Constipation

http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/23917968


http://www.fascrs.org/patients/conditions/constipation/

TOPIC: Vocabulary words

http://quizlet.com/10457509/intestinal-and-rectal-disorders-flash-cards/

http://quizlet.com/15875317/management-of-patients-with-intestinal-and-rectal-

disorders-flash-cards/

TOPIC: Diverticular Disease

http://umm.edu/health/medical/altmed/condition/diverticular-disease


http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/23917968


http://www.fascrs.org/patients/conditions/constipation/


http://quizlet.com/15875317/management-of-patients-with-intestinal-and-rectal-disorders-flash-cards/

http://quizlet.com/15875317/management-of-patients-with-intestinal-and-rectal-disorders-flash-cards/

http://umm.edu/health/medical/altmed/condition/diverticular-disease


Updated 08/27/2013

http://www.health.harvard.edu/newsletters/Harvard_Mens_Health_Watch/2010/August/d

iverticular-disease-of-the-colon

http://www.mayoclinic.com/health/diverticulitis-diet/AN01934

TOPIC: Crohn’s Disease


http://www.ccfa.org/what-are-crohns-and-colitis/what-is-crohns-disease/

http://digestive.niddk.nih.gov/ddiseases/pubs/crohns/


1. The student will develop a nursing care plan for a patient with one of the

following diseases: ulcerative colitis, inflammatory bowel disease and cancer of

colon or rectum. The student will bring their care plan to class for group

discussion.

2. The students will read the chapter on management of patients with intestinal and

rectal disorders. The students will write down questions, which they have on the

chapter and bring them to class.

3. The students will review the following vocabulary words utilizing the following

web sites: http://quizlet.com/10457509/intestinal-and-rectal-disorders-flash-cards/

http://quizlet.com/15875317/management-of-patients-with-intestinal-and- rectal-

disorders-flash-cards/

4. Students will review the anatomy and physiology of the gastrointestinal system.



1. Abscess

2. Colostomy

3. Constipation

4. Diverticulitis

5. Diverticulosis

6. Diverticulum

7. Fecal incontinence

8. Fissure

http://www.health.harvard.edu/newsletters/Harvard_Mens_Health_Watch/2010/August/diverticular-disease-of-the-colon

http://www.health.harvard.edu/newsletters/Harvard_Mens_Health_Watch/2010/August/diverticular-disease-of-the-colon

http://www.mayoclinic.com/health/diverticulitis-diet/AN01934


http://www.ccfa.org/what-are-crohns-and-colitis/what-is-crohns-disease/

http://digestive.niddk.nih.gov/ddiseases/pubs/crohns/


http://quizlet.com/15875317/management-of-patients-with-intestinal-and-%20%20rectal-disorders-flash-cards/

http://quizlet.com/15875317/management-of-patients-with-intestinal-and-%20%20rectal-disorders-flash-cards/


Updated 08/27/2013

9. Fistula

10. Hemorrhoids

11. Ileostomy

12. Inflammatory Bowel Disease

13. Irritable bowel syndrome

14. Malabsorption

15. Steatorrhea


1. Markers

2. Paper

3. Textbook


Updated 08/27/2013




Objectives:

1. The facilitator shall give each student a diagram of the anatomy of the gastrointestinal

tract. Each student will complete the diagram. The facilitator will then discuss the

appropriate location of each organ found in the gastrointestinal tract.

2. The students will be divided into groups. Each group will be given a matching

column of vocabulary words and their definitions, in which they will match with one

another. The facilitator will discuss the correct match for each vocabulary word.

B. Scaffolding

___ Modeling

__x_ Guided Practice


__x_ Comprehensible Input

C. Grouping Options

_x__ Whole Class

_x__ Small Groups

___ Partners



_x__ Listening

_x__ Speaking

_x__ Reading

_x__ Writing

E. Application

_x__ Hands-on


_x__ Rigorous



A. Preparation



__x_ Links to Past Learning



_x__ Cognitive

_x__ Meta-cognitive

_x_ Social/Affective


Updated 08/27/2013

3. The each student will discuss his or her nursing care plan to the class. The facilitator

and fellow classmates will give positive feedback.


following topics: fecal incontinence, irritable bowel syndrome, diverticular disease,

peritonitis, Crohn’s disease, and ulcerative colitis.

5. The facilitator will present each small group with board like questions (NCLEX) for

discussion.

6. Each group will then present to the class the answer, which they arrived from each

question.

7. The facilitator will discuss with the students the questions they may have on the

chapter discussed.

8. The facilitator will remind the students that clinical practice in the hospital is to

commence this week.


Assessment:


activity.


activity.



Lesson Wrap-Up:

1. Individual: The students will complete the KWL.

2. Group: The group will discuss the questions given earlier, which have the same

format as the National Nursing Certification Exam, as a method of evaluation.


Updated 08/27/2013

TALLER SIETE


1. Demostrar destrezas en la identificación de estructuras anatómicas del sistema

urinario. Además, deberán demostrar el conocimiento sobre el función del

sistema urinario.


urinario.

3. Crear un plan de enfermería adecuado para los desórdenes del sistema urinario

discutidos en clase.

4. Comparar y contrastar las diferencias entre la hemodiálisis, la diálisis

peritoneal y la terapia de reemplazo renal continuo.


cuidado de enfermería de las siguientes enfermedades: glomerulonefritis

aguda, glomerulonefritis crónica, nefroesclerosis, insuficiencia renal,

insuficiencia renal aguda, infecciones del tracto urinario, pielonefritis aguda,

incontinencia urinaria, retención urinaria, vejiga neurogénica, traumatismo

genitourinario, y el cáncer de vejiga.



la discusión de los problemas urinario seleccionado.

2. Hablar: El estudiante participará en el debate sobre problemas urinario,



3. Leer: El estudiante leerá sobre los problemas de la urinario seleccionados

para este taller.

4. Escribir: El estudiante escribirá contestaciones correctas en el examen.

Además, los estudiantes escribirán un resumen de lo que han aprendido de la

tarea de lectura.


Updated 08/27/2013


Biblioteca Virtual


Tema: Glomerulefritis


Tema: Fallo Renal Agudo


Tema: Fallo Renal Crónico


Tema: Hemodialisis

http://www.texasheartinstitute.org/HIC/Topics_Esp/Proced/vascular_access_surgery_spa

n.cfm

Tema: Incontinencia Urinaria

http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/urinaryincontinence.html

Tema: Infección de Orina



1. Repasar sobre cómo la anatomía y la fisiología del sistema gastrointestinal.

2. Leer el capítulo sobre alteraciones del sistema gastrointestinal seleccionados para

este taller del libro de texto. Traer a clase un resumen de las lecturas realizadas.

3. Los estudiantes visitarán la biblioteca virtual. Ellos buscarán artículos de

enfermería en uno de los siguientes temas:

a. Glomerulonefritis aguda

b. Glomerulonefritis crónica

c. Nefroesclerosis

d. Insuficiencia renal

4. Los estudiantes van a estudiar para el examen que consistirá en los temas de los

talleres 4, 5 y 6.






http://www.texasheartinstitute.org/HIC/Topics_Esp/Proced/vascular_access_surgery_span.cfm

http://www.texasheartinstitute.org/HIC/Topics_Esp/Proced/vascular_access_surgery_span.cfm

http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/urinaryincontinence.html



Updated 08/27/2013


taller.)

1. Nocturia 2. Aldosterona 3. Hormona antidiurética, 4. Anuria 5. Bacteriuria 6. Disuria 7. Glomerular 8. Hematuria 9. Oliguria 10. Incontinencia urinaria 11. Necrosis tubular aguda 12. Fístula arteriovenosa 13. Diálisis peritoneal ambulatoria

continua 14. Diálisis peritoneal cíclica continua 15. Difusión 16. Insuficiencia renal en fase terminal 17. Hemodiálisis 18. Diálisis peritoneal

19. Pielonefritis

20. uremia

21. Reparto urinaria

22. Cistectomía

23. Cistitis

24. Incontinencia por rebosamiento,

prostatitis

25. Incontinencia refleja

26. Orina residual

27. Incontinencia estrés

28. Incontinencia suprapúbica

29. Impulso incontinente

30. Incontinencia urinaria

31. Uretritis

32. Urosepsis


1. Marcadores

2. Cartulina

3. Libro


Updated 08/27/2013



taller.

B. Andamiaje

_x__ Modelaje



_x__ Instrucción

Comprensible


_x__ Grupo Completo


___ Pares



_x__ Escuchar

_x__ Hablar

_x__ Leer

_x__ Escribir

E. Aplicación



_x__ Rigurosas



A. Preparación






_x__ Cognoscitivo


_x__ Socio/Afectivo


Updated 08/27/2013



1. El Facilitador dará un examen del material anterior.

2. El facilitador dará a cada estudiante un diagrama en el tracto urinario. Los

estudiantes nombrarán a cada órgano correctamente. El facilitador se discutirá la

respuesta correcta a la figura.

3. El facilitador asignará a los estudiantes en grupos. A cada grupo se le dará una lista

de palabras del vocabulario y definiciones. Cada grupo intentara a “match” la

palabra correcta a la definición correcta. El facilitador discutir las respuestas

correctas.

4. El facilitador presentará a cada grupo de preguntas (similares a las incluidas en el

Examen Nacional de Certificación NCLEX) para la discusión.


pregunta.

6. Los estudiantes presentarán los artículos que leen para su asignación. El facilitador

responder a cualquier pregunta que pueda surgir debido a esta discusión.


temas: glomerulonefritis aguda, glomerulonefritis crónica, nefroesclerosis,

insuficiencia renal, insuficiencia renal aguda, infecciones del tracto urinario,

pielonefritis aguda, incontinencia urinaria, retención urinaria, vejiga neurogénica,

traumatismo genitourinario, y el cáncer de vejiga. Cada grupo elaborará un mapa

conceptual. Cada grupo presentará los mapas conceptuales a la clase.

8. El facilitador hablará sobre los diferentes tipos de terapia para fallo renal: la

hemodiálisis, la diálisis peritoneal y la terapia de reemplazo renal continuo.



Evaluación:


cada actividad.


Updated 08/27/2013


actividad de grupo.





Cierre del taller:


facilitador.



Updated 08/27/2013

WORKSHOP EIGHT


1. Comprehend cardiac anatomy, physiology and conduction system of the heart.

2. Demonstrate knowledge on assessing cardiac health history, physical assessment and

chest pain in patients with cardiovascular diseases.

3. Identify components of a normal and abnormal electrocardiogram.

4. Plan a self-care education for patients with pacemaker and implanted cardioverter

defibrillator.

5. Summarize the pathophysiology, clinical manifestations, treatment and nursing care

for the following diseases: coronary atherosclerosis, angina pectoris, and myocardial

infraction.



discussion of cardiovascular functions and management of patients with

cardiovascular disorders.

2. Speaking: The student will participate in the discussion on cardiovascular functions

and management of patients with cardiovascular disorders. They shall discuss the

pathophysiology, clinical signs and symptoms, and nursing management of the

disease.

3. Reading: The student will complete the assigned readings about cardiovascular

functions and management of patients with cardiovascular disorders.

4. Writing: The student will complete a education plan for patients with pacemaker

and implanted cardioverter defibrillator. In addition, students will write a nursing

care plan.


Biblioteca Virtual


TOPIC: Anatomy and physiology Cardiovascular System

http://www.youtube.com/watch?v=H04d3rJCLCE

http://www.texasheartinstitute.org/HIC/Anatomy/anatomy2.cfm



http://www.texasheartinstitute.org/HIC/Anatomy/anatomy2.cfm


Updated 08/27/2013

TOPIC: Heart sounds

http://www.youtube.com/watch?v=66_63-wnqpc

TOPIC: Coronary Atherosclerosis

http://www.mayoclinic.com/health/arteriosclerosis-

atherosclerosis/DS00525/DSECTION=complications

http://emedicine.medscape.com/article/153647-overview

http://www.clevelandclinicmeded.com/medicalpubs/diseasemanagement/cardiology/coro

nary-artery-disease/

TOPIC: Angina Pectoris


http://www.mayoclinic.com/health/angina/DS00994

http://www.nhlbi.nih.gov/health/health-topics/topics/angina/

TOPIC: Myocardial infraction


http://www.youtube.com/watch?v=BL92vtuj9nc


1. Read the chapter on responses to cardiac disorders in their textbook. They are to

write a summary on what they read to class.

2. The students will review the vocabulary words for this workshop for a quiz.

3. The students will visit the virtual library. They will look for peer reviewed

nursing journal articles on myocardial infraction and angina pectoris. The students

will write a summary and bring to class.

4. The students will write a nursing care plan for patients with myocardial infraction

using NANDA. They shall evaluate expected outcomes using NIC and NOC.

They shall hand in their nursing care plan to the facilitator.



http://www.mayoclinic.com/health/arteriosclerosis-atherosclerosis/DS00525/DSECTION=complications

http://www.mayoclinic.com/health/arteriosclerosis-atherosclerosis/DS00525/DSECTION=complications


http://www.clevelandclinicmeded.com/medicalpubs/diseasemanagement/cardiology/coronary-artery-disease/

http://www.clevelandclinicmeded.com/medicalpubs/diseasemanagement/cardiology/coronary-artery-disease/


http://www.mayoclinic.com/health/angina/DS00994

http://www.nhlbi.nih.gov/health/health-topics/topics/angina/




Updated 08/27/2013


1. Apical impulse

2. Cardiac output

3. Afterload

4. Contractility

5. Depolarization

6. Diastole

7. Ejection Fraction

8. Hypertension

9. Hypotension

10. Murmurs

11. Myocardial ischemia

12. Myocardium

13. Normal Heart Sounds

14. Preload

15. Pulmonary vascular

resistance

16. Myocardial infraction

17. Repolarization

18. Sinoartrial Node

19. Stroke Volume

20. Systemic vascular

resistance

21. Systole

22. Telemetry

23. Antiarrhythmic

24. Cardioversion

25. Conduction

26. Defibrillation

27. Dysrhythmia

28. Ventricular

Tachycardia

29. Acute Coronary

Syndrome

30. Angina pectoris

31. Atherosclerosis

32. High-density

lipoprotein

33. Ischemia

34. Low-density

lipoprotein

35. Metabolic syndrome


1. Markers

2. Paper

3. Textbook


Updated 08/27/2013




Objectives:

1. The students will hand in their assignment to the facilitator for grading.

2. Students will answer a written quiz on vocabulary words.

3. Students will be divided into groups. Each group will discuss the quiz.

4. The students will once again become a whole class . They will view the following

YouTube videos: http://www.youtube.com/watch?v=H04d3rJCLCE



B. Scaffolding

_x__ Modeling

__x_ Guided Practice

__x_ Independent Practice


C. Grouping Options

_x__ Whole Class

_x__ Small Groups

___ Partners



_x__ Listening

_x__ Speaking

_x__ Reading

_x__ Writing

E. Application

_x__ Hands-on


_x__ Rigorous



A. Preparation


__x_ Links to Background Knowledge

__x_ Links to Past Learning

__x_ Strategies Incorporated


_x__ Cognitive

_x__ Meta-cognitive






Updated 08/27/2013

http://www.youtube.com/watch?v=T6SShNEKAL0


5. The facilitator shall give each student a diagram of the anatomy of the

cardiovascular system. Each student will complete the diagram. The facilitator

will then discuss the appropriate location of each organ found in the

cardiovascular system.

6. The facilitator will discuss the steps to assessing cardiac health history in patients

with cardiovascular diseases. In addition, the facilitator will discuss the steps to

conducting a physical assessment and chest pain assessment in patients with

cardiovascular diseases.

7. The facilitator will discuss the components of a normal and abnormal

electrocardiogram.

8. The students will be divided in pairs. They will practice among each other health

history taking and cardiac assessment.

9. The facilitator will divide the class in groups once again each group will plan an

self-care education for patients with pacemaker and implanted cardioverter

defibrillator.



Assessment:


activity.


group activity.



Lesson Wrap-Up:


http://www.youtube.com/watch?v=T6SShNEKAL0



Updated 08/27/2013

2. Group: The facilitator will discuss the objectives of these workshops at the end of

the class with the students in order to evaluate objective completion.


Updated 08/27/2013

TALLER NUEVE

Objetivos específicos de contenido

1. Demostrar el conocimiento de la fisiopatología hipertensión, las manifestaciones

clínicas, el tratamiento y las intervenciones de enfermería.

2. Demostrar el conocimiento de la anatomía y fisiología del sistema hematológico.

3. Distinguir las diferencias entre los trastornos hematológicos.

4. Comparar y contrastar los diferentes tipos de anemias.

Objetivos específicos de lenguaje


discusión de los problemas de hipertensión y trastornos hematológicos

seleccionados.

2. Hablar: El estudiante participará en el debate sobre problemas de hipertensión y

trastornos hematológicos, incluyendo su fisiopatología, signos y síntomas

clínicos, el manejo de la enfermedad y intervención de enfermería.

3. Leer: El estudiante leerá sobre los problemas de hipertensión y trastornos

hematológicos seleccionados para este taller.

4. Escribir: El estudiante escribirá uno resumen de los problemas de hipertensión y

trastornos hematológicos seleccionados para este taller. En adición los estudiantes

escribirán un plan de cuidados de enfermería.


Biblioteca Virtual


Tema: Hipertensión

http://www.cdc.gov/dhdsp/spanish/docs/fs_bloodpressure_spanish.p


http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/highbloodpressure.html

http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/news/fullstory_139852.html


Tema: Anemia

http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/anemia.html


http://www.cdc.gov/dhdsp/spanish/docs/fs_bloodpressure_spanish.p


http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/highbloodpressure.html



http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/anemia.html


Updated 08/27/2013



http://ods.od.nih.gov/factsheets/VitaminB12-DatosEnEspanol/


http://www.kidney.org/atoz/pdf/anemia_sp.pdf


1. Los estudiantes visitarán todos los enlaces de arriba en la anemia. Traerán un

breve resumen de lo que han aprendido.

2. Los estudiantes elegirán uno de los siguientes problemas hematológicos:

anemia ferropenia, anemia de células falciformes, leucemia, y hemofilia. Ellos

escribirán un plan de enfermería. Se entregarán en el comienzo de la clase.

3. Los estudiantes repasarán el vocabulario para una prueba corta.


Vocabulario clave de la lección:

1. Anemia

2. Angiogénesis,

3. Aplasia

4. Blastos

5. Displasia

6. Eritropoyesis

7. Fibrina

8. Granulocitos

9. Hematocrito,

10. Hemoglobina

11. Hemólisis

12. Hemostasia

13. Hiperplasia

14. Leucopenia

15. Leucocitos

16. Lisis

17. Microcitosis

18. Neutrófilos

19. Normocrómica

20. Petequias

21. Plasma

22. Plaquetas

23. Policitemia

24. Dislipidemia

25. Hipertensión de emergencia

26. Urgencia hipertensión

27. Monotherapy

28. Hipertensión primaria

29. Hipertensión de rebote

30. Hipertensión secundaria


1. Marcadores

2. Cartulina

3. Libro



http://ods.od.nih.gov/factsheets/VitaminB12-DatosEnEspanol/


http://www.kidney.org/atoz/pdf/anemia_sp.pdf


Updated 08/27/2013



taller.

B. Andamiaje

_x__ Modelaje



_x__ Instrucción

Comprensible


_x__ Grupo Completo


_x__ Pares



_x__ Escuchar

_x__ Hablar

_x__ Leer

_x__ Escribir

E. Aplicación



_x__ Rigurosas



A. Preparación






_x__ Cognoscitivo


_x__ Socio/Afectivo


Updated 08/27/2013



1. Los estudiantes realizarán su prueba corta al comienzo de la clase.

2. El facilitador hablará sobre los diferentes tipos de anemias.

3. El facilitador presentará a cada grupo de preguntas (similares a las incluidas en el

Examen Nacional de Certificación NCLEX) para la discusión.


pregunta.


temas: dislipidemia, hipertensión, anemia por deficiencia de hierro, anemia de

células falciformes, la policitemia vera, la leucemia, el mieloma múltiple, púrpura

trombocitopenia, y la hemofilia. Cada grupo elaborará un mapa conceptual. Cada

grupo presentará los mapas conceptuales a la clase.

6. El facilitador entregará tarjetas a los estudiantes. Cada ficha dirá una de las palabras

siguientes: factores de riesgo, pathofisology, signos y síntomas o intervención de

enfermería. El facilitador discutir un tema. Los estudiantes indicarán en qué

categoría esta información elevando la ficha correcta.



Evaluación:


cada actividad.


actividad de grupo.






Updated 08/27/2013

Cierre del taller:


facilitador.



Updated 08/27/2013

WORKSHOP TEN


1. Comprehend the various anatomical components and functions of the vascular

system.

2. Demonstrate knowledge on assessing health history and clinical manifestations of

vascular disorders.

3. Summarize the pathophysiology, clinical manifestations, treatment and nursing

care for the following diseases: arteriosclerosis, peripheral arterial occlusive

disease, aortitis, aneurysm, dissecting aorta, Raynaud’s disease, deep vein

thrombosis, chronic venous insufficiency, leg ulcers, varicose veins, lymphedema,

and cellulitis.



discussion of vascular system and management of vascular disorders and

problems of peripheral circulation in patients.

2. Speaking: The student will participate in the discussion on cardiovascular

functions and management of patients with vascular disorders. They shall discuss

the pathophysiology, clinical signs and symptoms, and nursing management of

the disease.

3. Reading: The student will complete the assigned readings about vascular

functions and management of patients with vascular disorders and problems of

peripheral circulation.

4. Writing: The student will complete a nursing care plan for management of

patients with vascular disorders and problems of peripheral circulation.


Biblioteca Virtual


TOPIC: Problems of peripheral circulation

http://quizlet.com/14265160/31-management-of-vascular-disorders-problems-of-

peripheral-circulation-flash-cards/


http://quizlet.com/14265160/31-management-of-vascular-disorders-problems-of-peripheral-circulation-flash-cards/

http://quizlet.com/14265160/31-management-of-vascular-disorders-problems-of-peripheral-circulation-flash-cards/


Updated 08/27/2013

http://www.hearthealthywomen.org/cardiovascular-disease/pvd/what-is-pvd.html


TOPIC: Aneurysm


http://cardiac-surgery.med.nyu.edu/conditions-we-treat/aortic-aneurysm

Topic: Raynaud's disease

http://www.nhlbi.nih.gov/health/health-topics/topics/raynaud/

http://vasculardisease.org/flyers/raynauds-disease-flyer.pdf

Topic: Le ulcers

http://my.clevelandclinic.org/heart/disorders/vascular/legfootulcer.aspx

http://www.clevelandclinic.org/health/health-info/docs/3300/3313.asp


1. The students will be divided into groups. Each group will be assigned a disease.

Each group will present pathophysiology, clinical signs and symptoms, and

nursing management of the disease. Each group will have ten to 15 minutes to

present. The topics are: arteriosclerosis, peripheral arterial occlusive disease,

Raynaud’s disease, and cellulitis.

2. The students will read the chapter on responses to vascular disorders and

problems of peripheral circulation in their textbook. They are to write a summary

on what they read to class.

3. The students will visit the electronic links above. They will write a short summary

of what they have learned.

4. The students will write a nursing care plan for patients with le ulcers using

NANDA. They shall evaluate expected outcomes using NIC and NOC. They shall

hand in their nursing care plan to the facilitator.


http://www.hearthealthywomen.org/cardiovascular-disease/pvd/what-is-pvd.html



http://cardiac-surgery.med.nyu.edu/conditions-we-treat/aortic-aneurysm

http://www.nhlbi.nih.gov/health/health-topics/topics/raynaud/

http://vasculardisease.org/flyers/raynauds-disease-flyer.pdf

http://my.clevelandclinic.org/heart/disorders/vascular/legfootulcer.aspx

http://www.clevelandclinic.org/health/health-info/docs/3300/3313.asp


Updated 08/27/2013


1. Anastomosis 2. Aneurysm 3. Angioplasty 4. Arteriosclerosis 5. Bruit 6. Dissection

7. Duplex ultrasonography 8. Intermittent claudication 9. Ischemia 10. Rest pain 11. Stenosis


1. Markers

2. Paper

3. Textbook



B. Scaffolding

_x__ Modeling


__x_ Independent Practice


C. Grouping Options

_x__ Whole Class

_x__ Small Groups

___ Partners



_x__ Listening

_x__ Speaking

_x__ Reading

_x__ Writing

E. Application

_x__ Hands-on


_x__ Rigorous



A. Preparation






_x__ Cognitive

_x__ Meta-cognitive



Updated 08/27/2013


Objectives:

1. The students will present their PowerPoint presentations to the class.

2. The facilitator will discuss the steps to assessing peripheral vascular health history

in patients with vascular disorders. In addition, the facilitator will discuss the

steps to conducting a physical assessment in patients with vascular disorders.

3. The students will be divided into groups. Each group will be given a matching

column of vocabulary words and their definitions, in which they will match with

one another. The facilitator will discuss the correct match for each vocabulary

word.

4. The each student will discuss his or her nursing care plan to the class. The

facilitator and fellow classmates will give positive feedback.


following topics: arteriosclerosis, peripheral arterial occlusive disease, aortitis,

aneurysm, dissecting aorta, Raynaud’s disease, deep vein thrombosis, chronic

Venous insufficiency, leg ulcers, Varicose veins, lymphedema, and cellulitis.

6. The facilitator will present each small group with board like questions

(NCLEX) for discussion.


each question.

8. The students will complete the KWL.

Assessment:


activity.


group activity.



Updated 08/27/2013


Lesson Wrap-Up:





Updated 08/27/2013

TALLER ONCE



respiratorio. Además, deberán demostrar el conocimiento sobre el función del

sistema respiratorio.


respiratorio.

3. Crear un plan de enfermería adecuado para los desórdenes del sistema

respiratorio discutidos en clase.


cuidado de enfermería de las siguientes enfermedades: rinitis, sinusitis aguda,

sinusitis crónica, faringitis aguda, laringitis, epistaxis, cáncer de laringe,

atelectasia, neumonía, tuberculosis, absceso pulmonar, derrame pleural,

síndrome de problema respiratorio agudo, hipertensión arterial pulmonar,

embolia pulmonar, cáncer de pulmón y neumotórax.



la discusión de los problemas respiratorios seleccionados.

2. Hablar: El estudiante participará en el debate sobre problemas respiratorios,



3. Leer: El estudiante leerá sobre los problemas de los respiratorios

seleccionados para este taller.


aflicciones respiratorias seleccionados para este taller. El estudiante escribirá

un resumen de lo aprendido de la lectura.


Biblioteca Virtual


Tema: Sistema Respiratorio

http://www.youtube.com/watch?v=Ve0BGid_L-E




Updated 08/27/2013

Tema: Tuberculosis

http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/tuberculosis.html

http://www.niaid.nih.gov/topics/tuberculosis/understanding/documents/latuberculosis.pdf

http://www.cdc.gov/spanish/especialesCDC/TuberculosisDatos/


http://www.health.state.mn.us/divs/idepc/diseases/tb/factsheets/tstspan.pdf

Tema: COPD

http://www.youtube.com/watch?v=o6gqimPeDl4

Tema: Tromboembolia Pulmonar

http://www.youtube.com/watch?v=mc8mq4EGP_o



1. Repasar sobre cómo la anatomía y la fisiología del sistema.

2. Leer el capítulo sobre alteraciones del sistema gastrointestinal seleccionados para este

taller del libro de texto. Traer a clase un resumen de las lecturas realizadas.

3. Los alumnos se dividirán en grupos. Ellos desarrollarán una presentación de

PowerPoint. A cada grupo se le asignará uno de los siguientes temas:

a. Rinitis

b. Sinusitis aguda

c. Neumonía

d. Tuberculosis

e. Embolia pulmonar

f. Cáncer de pulmón

4. Los estudiantes estudiaran para el examen de los talleres 8,9, y 10.


taller.)

1. Afonía

2. Apnea

3. Disfagia

4. Epistaxis

5. Laringitis

6. Faringitis

7. Rinitis

8. Rinorrea

21. Derrame pleural

22. Roce pleural

23. Asma 24. Bronquiectasias

25. Bronquitis

26. Enfermedad pulmonar obstructiva crónica

27. Enfisema

28. Policitemia

http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/tuberculosis.html

http://www.niaid.nih.gov/topics/tuberculosis/understanding/documents/latuberculosis.pdf

http://www.cdc.gov/spanish/especialesCDC/TuberculosisDatos/


http://www.health.state.mn.us/divs/idepc/diseases/tb/factsheets/tstspan.pdf

http://www.youtube.com/watch?v=o6gqimPeDl4

http://www.youtube.com/watch?v=mc8mq4EGP_o



Updated 08/27/2013

9. Sinusitis

10. Amigdalitis

11. Lesión pulmonar aguda

12. Síndrome de aflicción respiratoria agudo

13. Atelectasia

14. Cardiopatía pulmonar

15. Empiema

16. Aspiración con aguja fina

17. Hemoptisis

18. Hemotórax

19. Nosocomial

20. Ortopnea derrame pleural , roce pleural,

29. Espirometría

30. Sistema de drenaje torácico 31. Percusión del tórax

32. Ventilación es controlada 33. Hipoxemia

34. Hipoxia 35. Ventilación mecánica

36. Neumotórax

37. Respiratoria destete


1. Marcadores

2. Cartulina

3. Libro


Updated 08/27/2013



taller.

B. Andamiaje

_x__ Modelaje


_x_ Práctica Independiente

_x__ Instrucción

Comprensible


_x__ Grupo Completo


_x__ Pares



_x__ Escuchar

_x__ Hablar

_x__ Leer

_x__ Escribir

E. Aplicación


__x_ Significativas y Relevantes

__x_ Rigurosas

__x_ Alineadas a los Objetivos

__x_ Promueven Participación

A. Preparación




_x_ Estrategias Incorporadas


_x__ Cognoscitivo


_x__ Socio/Afectivo


Updated 08/27/2013



1. Los estudiantes tomarán el examen de la materia de los tres talleres anteriores.

2. El facilitador repasará la anatomía y fisiología del sistema respiratorio.


3. Cada grupo pequeño según asignados en preparación para el taller discutirán su

presentación de PowerPoint a la clase.

4. Tanto el facilitador y los estudiantes tendrán cinco a diez minutos para hacer preguntas

al grupo.

5. El facilitador presentará a cada grupo con preguntas para discusión.

6. Cada grupo presentará su respuesta a cada pregunta en la clase en pleno.

7. Los estudiantes volverán a juntarse como grupo completo. El facilitador entregará

tarjetas a los estudiantes. Cada tarjeta dirá una de las palabras siguientes: factores de

riesgo, fisiopatología, signos y síntomas, tratamiento, intervención de enfermería. El

facilitador discutirá un tema. Los estudiantes indicarán en qué categoría esta

información se encuentra elevando la tarjeta correcta.


9. El facilitador tendrá una discusión de los objetivos del taller antes de terminar la clase.

Evaluación:


cada actividad.


actividad de grupo.




Updated 08/27/2013




Cierre del taller:


facilitador.



Updated 08/27/2013

WORKSHOP TWELVE


1. Comprehend anatomy and physiology of the musculoskeletal system.

2. Demonstrate knowledge on assessing health history of musculoskeletal health.

3. Demonstrate knowledge on the significance of physical assessment to the

diagnosis of musculoskeletal dysfunction.

4. Outline the causes, clinical manifestations, management, and nursing

interventions for the following diseases: acute back pain, bursitis, tendinitis,

carpal tunnel syndrome, osteoporosis, osteomalacia, osteomyelitis, and bone

tumors.



discussion of musculoskeletal anatomy and physiology. In addition, the students

will listen to the facilitator management of patients with musculoskeletal

disorders.

2. Speaking: The student will participate in the discussion on musculoskeletal

anatomy and management of patients with musculoskeletal disorders. They shall

discuss the pathophysiology, clinical signs and symptoms, and nursing

management of various diseases.

3. Reading: The student will complete the assigned readings about musculoskeletal

anatomy and management of patients with musculoskeletal disorders. The

students will read peer reviewed articles on nursing interventions for patients with

musculoskeletal disorders.

4. Writing: The student will write a summary on the articles which they read on

patients with musculoskeletal disorders.


Biblioteca Virtual


TOPIC: Osteoporosis

http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/osteoporosis.html



http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/osteoporosis.html



Updated 08/27/2013


http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/tutorials/bonedensitometry/htm/index.htm

http://www.hormone.org/sitecore%20modules/web/~/media/Hormone/Files/Questions%2

0and%20Answers/Bone/FS_OBH_Bisphosphonates_Osteoporosis_EN612.pdf

http://www.nof.org/articles/22

http://www.iofbonehealth.org/what-is-osteoporosis

TOPIC: Carpal tunnel syndrome

http://www.ninds.nih.gov/disorders/carpal_tunnel/detail_carpal_tunnel.htm

http://www.mayoclinic.com/health/carpal-tunnel-syndrome/DS00326

http://www.nhs.uk/conditions/carpal-tunnel-syndrome/Pages/Whatisit.aspx

TOPIC: Osteomyelitis


http://www.mayoclinic.com/health/osteomyelitis/DS00759


http://my.clevelandclinic.org/orthopaedics-rheumatology/diseases-conditions/hic-

osteomyelitis.aspx

TOPIC: Bone Tumors

http://www.cancer.gov/cancertopics/types/bone

http://orthoinfo.aaos.org/topic.cfm?topic=a00074

http://www.cancer.gov/cancertopics/factsheet/Sites-Types/bone


1. Read the chapter on in their textbook. They are to write a summary on what they

read to class.


3. The students will visit the virtual library. They will look at peer-reviewed articles

on nursing interventions for patients with musculoskeletal disorders. They will

bring a summary to class for group discussion.



1. Atonic 2. Atrophy 3. Callus

22. Osteocyte 23. Osteogenesis 24. Osteoid


http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/tutorials/bonedensitometry/htm/index.htm

http://www.hormone.org/sitecore%20modules/web/~/media/Hormone/Files/Questions%20and%20Answers/Bone/FS_OBH_Bisphosphonates_Osteoporosis_EN612.pdf

http://www.hormone.org/sitecore%20modules/web/~/media/Hormone/Files/Questions%20and%20Answers/Bone/FS_OBH_Bisphosphonates_Osteoporosis_EN612.pdf

http://www.nof.org/articles/22

http://www.iofbonehealth.org/what-is-osteoporosis

http://www.ninds.nih.gov/disorders/carpal_tunnel/detail_carpal_tunnel.htm

http://www.mayoclinic.com/health/carpal-tunnel-syndrome/DS00326

http://www.nhs.uk/conditions/carpal-tunnel-syndrome/Pages/Whatisit.aspx


http://www.mayoclinic.com/health/osteomyelitis/DS00759


http://my.clevelandclinic.org/orthopaedics-rheumatology/diseases-conditions/hic-osteomyelitis.aspx

http://my.clevelandclinic.org/orthopaedics-rheumatology/diseases-conditions/hic-osteomyelitis.aspx

http://www.cancer.gov/cancertopics/types/bone

http://orthoinfo.aaos.org/topic.cfm?topic=a00074

http://www.cancer.gov/cancertopics/factsheet/Sites-Types/bone


Updated 08/27/2013

4. Cartilage 5. Contracture 6. Cortical bone 7. Crepitus 8. Effusion 9. Epiphysis 10. Fascia 11. Flaccid 12. Hypertrophy 13. Joint 14. Kyphosis 15. Ligament 16. Lordosis 17. Ossification 18. Osteoarthritis 19. Osteoblast 20. Osteoclast 21. Osteotomy

25. Osteon 26. Osteoporosis 27. Paralysis 28. Paresthesia 29. Remodeling 30. Resorption 31. Scoliosis 32. Synovium 33. Tendon 34. Abduction 35. Adduction 36. Cast 37. Cast syndrome 38. Edema 39. External fixator 40. Fracture 41. Osteomyelitis 42. Splint


1. Markers

2. Paper

3. Textbook

4. Index cards


Updated 08/27/2013




Objectives:

1. The students will take a quiz on the vocabulary words of this workshop.

2. The students will be divided into groups. Each group will discuss the questions of the

quiz.

3. The students will be divided in pairs. They will practice among each other health

history taking and musculoskeletal assessment.

4. The facilitator will hand out index cards to the students. The index cards will have

one of the following words: pathophysiology, clinical signs and symptoms, and

B. Scaffolding

_x__ Modeling




C. Grouping Options

_x__ Whole Class

_x__ Small Groups

___ Partners

__x_ Independent Work


_x__ Listening

_x__ Speaking

_x__ Reading

_x__ Writing

E. Application

_x__ Hands-on


_x__ Rigorous



A. Preparation






_x__ Cognitive

_x__ Meta-cognitive



Updated 08/27/2013

nursing management. The Facilitator will discussing various topics and the students

will indicate under what topic this info.

5. The facilitator will divide the group into smaller groups. Each group will be given a

list of discussion questions. They will answer their questions among each. Each group

will present their answers to the group.



7. Each group will then present to the class the answer, which they arrived from each

question.


following topics: arteriosclerosis, peripheral arterial occlusive disease, aortitis,

aneurysm, dissecting aorta, Raynaud’s disease, deep vein thrombosis, chronic Venous

insufficiency, leg ulcers, Varicose veins, lymphedema, and cellulitis. Each group will

develop a concept map on the causes, clinical manifestations, management, and

nursing interventions for the assigned condition. Each group will present the concept

map to the class.

9. The students will complete the KWL

Assessment:


activity.


activity.



Lesson Wrap-Up:


2. Group: The facilitator will discuss the objectives of these workshops at the end of the class

with the students in order to evaluate objective completion.


Updated 08/27/2013

TALLER TRECE



nervioso central y periférico. Además, deberán demostrar el conocimiento

sobre el función del sistema nervioso central y periférico.


nervioso central y periférico.


nervioso central y periférico discutidos en clase.


cuidado de enfermería de las siguientes enfermedades: niveles alterados de

conciencia, aumento de la presión craneal, epilepsia, dolor de cabeza,

accidente cerebrovascular isquémico, accidente cerebrovascular hemorrágico,

lesión en la cabeza, lesión cerebral, lesión de la médula espinal, meningitis,

absceso cerebral, herpes simple virus de la encefalitis, la esclerosis múltiple,

miastenia gravis, síndrome de Guillain-Barree, parálisis de Bell, tumor

cerebral.

5. Explica la importancia de la intervención de enfermería para la preparación de

los pacientes para las pruebas de diagnóstico del sistema nervioso central y

periférico.


nervioso central y periférico discutidos en clase.



discusión de los problemas sistema nervioso central y periférico seleccionados.


Updated 08/27/2013

2. Hablar: El estudiante participará en el debate sobre problemas del sistema

nervioso central y periférico, incluyendo su fisiopatología, signos y síntomas


3. Leer: El estudiante leerá sobre los problemas de sistema nervioso central y

periférico seleccionados para este taller.


problemas sistema nervioso central y periférico seleccionados para este taller.


Biblioteca Virtual


Tema: Anatomía

http://www.youtube.com/watch?v=RjxbKdaHc80

http://www.youtube.com/watch?v=8_JCpHAly7o

Tema: Epilepsia

http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/epilepsy.html




http://www.epilepsyfoundation.org/resources/upload/EFA477.pdf

Tema: Accidente cerebrovascular isquémico


http://www.youtube.com/watch?v=eTqOHWNYG5w


1. Repasar sobre cómo la anatomía y la fisiología del sistema nervioso central y periférico.

2. Leer el capítulo sobre alteraciones del Repasar sobre cómo la anatomía y la fisiología del

sistema nervioso central y periférico. Seleccionados para este taller del libro de texto. Traer a

clase un resumen de las lecturas realizadas.





http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/epilepsy.html




http://www.epilepsyfoundation.org/resources/upload/EFA477.pdf




Updated 08/27/2013


taller.)

1. Agnosia

2. Ataxia

3. Axón

4. Reflejo de Babinski

5. Delirio

6. Dendrita

7. Disfagia

8. Flácida

9. El sistema nervioso parasimpático

10. Fotofobia

11. Rigidez

12. Espasticidad

13. Vértigo

14. Muerte cerebral,

15. Coma,

16. Craneotomía

17. La respuesta de cushington

18. Descerebración

19. Descortezado

20. Epilepsia,

21. Hernia

22. Intracraneal presión

23. Dolor de cabeza

24. Estado vegetativo persistente

25. Dolor de cabeza primario

26. Convulsiones,

27. Afasia

28. Apraxia,

29. Infarto lesión cerebral

30. Conmoción cerebral

31. Contusión

32. Lesión en la cabeza

33. Paraplejia

34. Lesiones de la médula espinal.

35. Parálisis bulbar 36. Diplopia 37. Disfonía

38. Neuropatía 39. Paresthenia 40. Espongiforme


1. Marcadores

2. Cartulina

3. Libro


Updated 08/27/2013



taller.

B. Andamiaje

_x__ Modelaje



_x__ Instrucción

Comprensible


_x__ Grupo Completo


_x__ Pares



_x__ Escuchar

_x__ Hablar

_x__ Leer

_x__ Escribir

E. Aplicación



_x__ Rigurosas



A. Preparación






_x__ Cognoscitivo

_x_ Meta-cognoscitivo

_x__ Socio/Afectivo


Updated 08/27/2013



1. Los estudiantes podrán ver los siguientes videos:




2. El facilitador tratará los siguientes temas a los estudiantes: epilepsia, accidente

cerebrovascular isquémico, accidente cerebrovascular hemorrágico, la esclerosis

múltiple, miastenia gravis, síndrome de Guillain-Barre Syndorme, parálisis de

Bell.

3. El facilitador hablará con los estudiantes cualquier pregunta que puedan tener

sobre los temas anteriores.


temas: niveles alterados de conciencia, aumento de la presión craneal, lesión en la

cabeza, lesión cerebral, lesión de la médula espinal, meningitis, absceso cerebral,

herpes simple virus de la encefalitis, la esclerosis múltiple, tumor cerebral. Cada

grupo elaborará un mapa conceptual sobre los signos y síntomas, estimado de

sistema nervioso central y periférico, identificación del desorden, plan de

tratamiento y intervención de enfermería. Cada grupo presentará su mapa

conceptual a la clase.

5. Cada grupo escribirá un plan de enfermería para la enfermedad que se les asignó.

Ellos presentarán su plan para la clase.

6. El facilitador explicar la importancia de la intervención de enfermería para la

preparación de los pacientes para las pruebas de diagnóstico del sistema nervioso

central y periférico.



Evaluación:


cada actividad.


actividad de grupo.





Updated 08/27/2013





Cierre del taller:


facilitador.



Updated 08/27/2013

WORKSHOP FOURTEEN


1. Comprehend anatomy and the physiology of the eye and ear.

2. Demonstrate knowledge on assessing health history and physical assessment in

patients with sensorineural dysfunctions.

3. Plan appropriate education plan for patients with low vision.

4. Prepare an education plan for patients undergoing middle ear and mastoid surgery.

5. Summarize the pathophysiology, clinical manifestations, treatment and nursing care

for the following diseases: low vision and blindness, glaucoma, cataracts, corneal

dystrophies, retinal detachment, macular degeneration, ocular trauma, dry eye

syndrome, conjunctivitis, orbital surgery, diabetic retinopathy, hearing loss, external

otitis, chronic otitis media, tympanic membrane perforation, chronic otitis media and

middle ear mass.



discussion of sensorineural anatomy and physiology. In addition, the students will

listen to the facilitator management of patients with sensorineural dysfunctions.

2. Speaking: The student will participate in the discussion on sensorineural anatomy

and management of patients with sensorineural dysfunctions disorders. They shall

discuss the pathophysiology, clinical signs and symptoms, and nursing

management of various diseases.

3. Reading: The student will complete the assigned readings about sensorineural

anatomy and management of patients with sensorineural dysfunctions.

4. Writing: The student will complete a summary of different sensorineural

dysfunctions.


Biblioteca Virtual




Updated 08/27/2013

TOPIC: Anatomy of the Eye

http://www.youtube.com/watch?v=RE1MvRmWg7I

TOPIC: Anatomy of the ear

http://www.youtube.com/watch?v=0jyxhozq89g

http://www.youtube.com/watch?v=M99cKqU8tyg

TOPIC: Glaucoma

http://www.youtube.com/watch?v=lJwsBXGlf7c

http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/glaucoma.html


http://www.glaucoma.org/glaucoma/diagnostic-tests.php

http://www.brightfocus.org/glaucoma/about/symptoms.html

http://www.glaucoma.org/treatment/generic-medications-are-they-the-same.php

Topic: Retinal detachment

http://www.youtube.com/watch?v=9Lxu3cUguM0

http://www.mayoclinic.com/health/retinal-detachment/DS00254



1. The students will review the chapter on sensorineural dysfunctions in the textbook.

2. The students will visit the virtual library. They will look for peer-reviewed articles on

sensorineural dysfunctions. They will write a summary of what they have learned.

3. The students will complete the first two columns of the KWL.


1. Accomodation

2. Aphakia

3. Astigmatism

4. Blindness

5. Chemosis

6. Diplopia

21. Photophobia

22. Refraction

23. Strabismus

24. Trachoma

25. Vitreous humor

26. Acute otitis media




http://www.youtube.com/watch?v=lJwsBXGlf7c

http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/glaucoma.html


http://www.glaucoma.org/glaucoma/diagnostic-tests.php

http://www.brightfocus.org/glaucoma/about/symptoms.html

http://www.glaucoma.org/treatment/generic-medications-are-they-the-same.php


http://www.mayoclinic.com/health/retinal-detachment/DS00254



Updated 08/27/2013

7. Emmetropia

8. Evisceration

9. Hyperemia

10. Hyperopia

11. Injection

12. Miotics

13. Myopia

14. Nystagmus

15. Papilledema

27. Chronic otitis media

28. Conductive hearing loss

29. Deafness

30. Dizziness

31. Labyrinthitis

32. Méniere Disease

33. Otalgia

34. Otitis external

35. Tinnitus


1. Markers

2. Paper

3. Textbook

4. Index cards


Updated 08/27/2013




Objectives:

1. The students will view the following YouTube videos on the anatomy of the

eye and ear:





B. Scaffolding

_x__ Modeling




C. Grouping Options

_x__ Whole Class

_x__ Small Groups

_x__ Partners



_x__ Listening

_x__ Speaking

_x__ Reading

_x__ Writing

E. Application

___ Hands-on

___ Meaningful/Relevant

___ Rigorous

___ Link to Objectives

___ Promote Engagement

A. Preparation






_x__ Cognitive

_x__ Meta-cognitive







Updated 08/27/2013

2. The students will be divided in pairs. They will practice among each other

health history taking and sensorineural dysfunctions assessment.

3. The facilitator will hand out index cards to the students. The index cards will

have one of the following words: pathophysiology, clinical signs and

symptoms, and nursing management. The Facilitator will discussing various

topics and the students will indicate under what topic this info.

4. The facilitator will divide the group into smaller groups. Each group will be

given a list of discussion questions. They will answer their questions among

each. Each group will present their answers to the group.




each question.


following topics: low vision and blindness, glaucoma, cataracts, corneal

dystrophies, retinal detachment, macular degeneration, ocular trauma, dry eye

syndrome, conjunctivitis, orbital surgery, diabetic retinopathy, hearing loss,

external otitis, chronic otitis media, tympanic membrane perforation, chronic

otitis media and middle ear mass. Each group will develop a concept map on

the causes, clinical manifestations, management, and nursing interventions for

the assigned condition. Each group will present the concept map to the class.

8. The students will complete the KWL

Assessment:

1. Individual: Appendix A and B will be used to evaluate the participation in

each activity.


group activity.




Updated 08/27/2013

Lesson Wrap-Up:





Updated 08/27/2013

Taller Quince/Workshop Fifteen

(TWO HOURS IN SPANISH AND TWO HOURS IN ENGLISH)

NOTA: Este taller es bilingüe. Tanto, el

Facilitador como los estudiantes, deberán

utilizar el idioma asignado para cada tarea y

actividad. No mezcle los dos idiomas!

UTILICEN SOLAMENTE UN LENGUAJE

A LA VEZ! Las primeras dos horas serán en

español. Las últimas dos horas serán en

inglés.

NOTE: This is a bilingual workshop. Both

the facilitator and the student must use the

language assigned for each homework and

activity. Do not mix both languages! USE

ONE LANGUAGE AT A TIME- KEEP

BOTH LANGUAGES SEPARATE! The

first two hours must be in Spanish. The last

two hours must be in English.



reproductivo de la mujer y el hombre. Además, deberán demostrar el conocimiento

sobre el función del sistema reproductivo de la mujer y el hombre.


reproductivo de la mujer y el hombre.

3. Resumir la fisiopatología, las manifestaciones clínicas, el tratamiento y el cuidado de

enfermería de las siguientes enfermedades: perimenopause, menopause, premenstraul

syndrome, dysmenorrhea, amenorrhea, infertilidad, embarazo ectópico, infección

vulvovaginal, la candidiasis, la vaginosis bacteriana, la tricomoniasis, virus del

papiloma humano, cervicitis, infección pélvica, quistes vulvares, endometriosis,

cáncer de cuello uterino, cáncer de vulva, cáncer de ovario, la mastitis, quistes, masa

de la mama, el cáncer de mama , la disfunción eréctil, la prostatitis, la hiperplasia

benigna prostactic, y el cáncer de la próstata.

4. Crear un plan de educación para pacientes sobre el uso de anticonceptivos.

5. Crea un plan educación para pacientes sobre autoexamen de mama.


Updated 08/27/2013



discusión de los problemas sistema reproductivo de la mujer y el hombre

seleccionados.

2. Hablar: El estudiante participará en el debate sobre problemas del sistema

reproductivo de la mujer y el hombre, incluyendo su fisiopatología, signos y síntomas


3. Leer: El estudiante leerá sobre los problemas de sistema reproductivo de la mujer y el

hombre seleccionados para este taller.

4. Escribir: El estudiante escribirá un plan educación sobre sobre autoexamen de mama

y uso de anticonceptivos.


Biblioteca Virtual


Tema: Sistema reproductivo de la mujer y el hombre

http://www.youtube.com/watch?v=Pgj-unD-L3k

http://www.youtube.com/watch?v=BZfeplcSDvA

Topic: Pelvic inflammatory disease

http://www.cdc.gov/std/pid/stdfact-pid.htm

http://www.mayoclinic.com/health/pelvic-inflammatory-disease/DS00402


Topic: Human papillomavirus (hpv)

http://www.cdc.gov/std/hpv/stdfact-hpv.htm

http://www.cdc.gov/std/hpv/

http://www.cdc.gov/hpv/


Asignaciones a discutirse durante las primeras dos horas de instrucción (2).

1. Repasar sobre cómo la anatomía y la fisiología del sistema reproductivo de la

mujer y el hombre..


http://www.youtube.com/watch?v=Pgj-unD-L3k

http://www.youtube.com/watch?v=BZfeplcSDvA

http://www.cdc.gov/std/pid/stdfact-pid.htm

http://www.mayoclinic.com/health/pelvic-inflammatory-disease/DS00402


http://www.cdc.gov/std/hpv/stdfact-hpv.htm

http://www.cdc.gov/std/hpv/

http://www.cdc.gov/hpv/


Updated 08/27/2013

2. Leer el capítulo sobre los problemas sistema reproductivo de la mujer y el

hombre. Traer a la clase un resumen de las lecturas realizadas.

Assignments to be discussed during the last two hours of instruction (2).

1. The students will visit the virtual library. They will look for peer-reviewed

articles on reproductive problems in both men and women. They will write a

summary of what they have learned.

2. The students will study for their final exam.

3. The students will complete the first two columns of the KWL.

Vocabulario académico clave

1. Amenorrhea

2. Cervix

3. Dysmenorrhea

4. Endometriosis

5. Menarche

6. Menopause

7. Menstration

8. Osteoporsis

9. Ovulation

10. Abcess

11. Candidiasis

12. Chancre

13. Toxic shock syndrome

14. Vaginitis

15. Vulvar dystrophy

1. Amenorrea

2. cervix

3. Dismenorrea

4. Endometriosis

5. La menarquia

6. menopausia

7. Menstration

8. osteoporosis

9. ovulación

10. absceso

11. Candidiasis

12. chancro

13. El síndrome de shock tóxico

14. Vaginitis

15. La distrofia vulvar


Updated 08/27/2013


1. Markers

2. Paper

3. Textbook

4. Index cards



1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

B. Scaffolding

_x__ Modeling




C. Grouping Options

_x__ Whole Class

_x__ Small Groups

_x__ Partners



_x__ Listening

_x__ Speaking

_x__ Reading

_x__ Writing

E. Application

_x__ Hands-on


_x__ Rigorous



A. Preparation





CALLA Strategies

(Cognitive Academic Language Learning Approach)

_x__ Cognitive

__x_ Meta-cognitive

__x_ Social/Affective


Updated 08/27/2013

Actividades integradas de contenido y lenguaje para lograr los objetivos del taller:

Actividades en español para las primeras dos horas del taller:

1. Los estudiantes tomarán el examen final.

2. El facilitador revisará con el estudiante la anatomía y fisiología del aparato

reproductor, tanto en hombres como en mujeres.

3. Los estudiantes presentarán a la clase su plan de educación sobre los siguientes

temas: el uso de anticonceptivos o la autoexploración de la mama.

4. El facilitador se discutirá sobre enfermedades de transmisión sexual tanto en

hombres como en mujeres.

5. Los estudiantes hacer cualquier pregunta que puedan tener alusivas al tema.

Integrated content and language activities aligned to achieve workshop objectives:

Activities in English for the last two hours of the workshop:

1. The facilitator will divide the group into smaller groups. Each group will be given

a list of discussion questions. They will answer their questions among each. Each

group will present their answers to the group.




each question.

4. The students will complete the KWL.

Assessment:


activity.


group activity.




Updated 08/27/2013

Lesson Wrap-Up: LAST TWO HOURS OF THE WORKSHOP





Updated 08/27/2013

APÉNDICES / APPENDIXES


Updated 08/27/2013

APPENDIX A

NATIONAL PROFICIENCY LEVELS FOR DIFFERENTIATED INSTRUCTION

Retrieved from: WIDA Consortium http://www.wida.us/

http://www.wida.us/


Updated 08/27/2013

“Can Do” Listening Rubric

National Proficiency Levels Criteria

Starting

Identifies objects

Names concrete objects

Points to picture/object of the word heard

Follows simple commands

Repeats words or simple phrases

Understands simple messages – gestures, pointing

Emerging

Draws a picture

Requires continuous repetition

Follows verbal dictations

Checks-off words that were heard

Repeats information heard to determine comprehension

Understands slow speech and multiple repetitions

Developing Understands more details of spoken language

Needs limited or no repetition and slow speech

Understands basic academic vocabulary which is frequently used in class discussions

Understands class discussions with some difficulty

Understands most of what was said

Expanding Needs limited or no repetition at normal speed speech

Understands academic vocabulary used in class discussions

Understands class discussions with little difficulty

Understands nearly everything said

Bridging Needs no repetition at normal speed speech

Understands elaborate academic vocabulary used in class discussions

Understands class discussions with no difficulty

Demonstrates a native-like English speaker’s understanding of what is said


Updated 08/27/2013

“Can Do” Speaking Rubric

National Proficiency

Levels

Criteria

Starting Names concrete objects

Responds a simple yes or no to questions

Repeats words or simple phrases

Uses one word commands

Mispronounces words making it difficult to be understood

Breaks speech into parts making comprehension difficult

Uses limited or no vocabulary to support message

Emerging Uses a few more words to respond to questions although grammatically incorrect

Uses one-, two-, and multiple-word commands

Uses verb tenses interchangeably

Misuses words in daily speech

Repeats spoken words or phrases to improve understanding due to pronunciation flaws

Uses grammar and word order incorrectly

Uses vocabulary (emerging stage) to support oral messages

Developing Responds using longer phrases/sentences

Initiates and carries out conversations; however, there may be interruptions due to thinking of the

correct words to say

Applies grammar and word order correctly most of the time

Demonstrates correct use of basic academic vocabulary which is frequently used in class

discussions and/or oral assignments.

Speaks with some hesitation

Uses vocabulary to support oral messages

Speaks with less difficulty, but listener must pay close attention to pronunciation.

Expanding Responds using elaborate phrases/sentences

Uses and interprets idiomatic expressions

Converses more fluently in social settings

Uses academic vocabulary frequently in class discussions

Participates in class discussions using academic content with slight hesitation

Misuse of grammar and word order seldom occurs and does not interrupt meaning

Pronounces most words accurately and clearly

Bridging Speaks fluently

Uses elaborate academic vocabulary in all class discussions correctly

Participates in class discussion using academic content without hesitation

Uses appropriate vocabulary to support oral messages at all times

Uses correct grammar and word all the time

Speaks with native-like pronunciation and intonation


Updated 08/27/2013

“Can Do” Reading Rubric


Levels

Criteria

Starting Lacks comprehension of a wide array of written material (not developed)

Lacks ability to interpret graphs, charts, tables, and forms in textbooks (not developed)

Struggles with use of pre-reading and reading skills (not developed)

Lacks ability to apply reading strategies in order to guess meanings of unfamiliar words from context (not

developed)

Struggles with use of strategic reading skills (in order to plan his/her reading assignments, diagnose deficiencies,

resolve deficiencies independently or with the help of others, etc.) (not developed)

Emerging Improving comprehension (slowly emerging) of a wide array of written material (e.g., fictional and non-fictional

texts that bridge personal, professional and academic themes, news articles, short stories, short novels, etc.)

Demonstrates correct interpretation of basic graphs, charts, tables and forms in textbooks

Applies limited pre-reading (e.g., activation of prior knowledge, semantic maps, etc.) and reading skills (e.g.,

skimming, scanning, inferences, paragraph frames, DRA, SQ4R, etc.) (slowly emerging)

Struggles with ability to use limited reading strategies to guess meanings of unfamiliar words from context (e.g.,

definition, restatement, examples, surrounding words, etc.) is

Strives to understand (even when not successful) the relationship between ideas (e.g., time, logical order,

comparison/contrast, cause/effect), and reading patterns in order to identify literary genres (as listed above)

Applying successful reading skills (as listed above) are still emerging

Developing Comprehends a wide array of written material (as listed above)

Interprets basic graphs, charts, tables and forms

Applies correctly pre-reading and reading skills (as listed above)

Applies correct use of reading strategies to guess meanings of unfamiliar words from context (as listed above)-

evidence of emerging.

Understands the relationship between ideas (as listed above)-evidence of emerging..

Uses strategic reading skills (as listed above) that are evident.

Expanding Comprehends a wide array of level-appropriate written materials (as listed above) with mature accuracy

Interprets increasingly complex graphs, charts, tables, and forms accurately

Applies pre-reading and reading skills (as listed above) very strongly

Applies strategies to guess meanings of unfamiliar words from context (as listed

above) which is clearly evident

Identifies signal words to understand the relationship between ideas (as listed above), and reading patterns to

identify literary genres (as listed above)- emerging strongly

Understands the relationship between ideas (as listed above)-strongly evident.

Uses strategic reading skills (as listed above) with mature accuracy

Bridging Comprehends various types and lengths of level appropriate written materials (as listed above)-fully developed

Interprets complex graphs, charts, tables, and forms accurately

Applies pre-reading and reading skills (as listed above)-fully developed

Applies reading strategies to determine the meaning of unfamiliar words in a text (as listed above) with accuracy

Understands the relationship between ideas (time, logical order, comparison/contrast, cause/effect)

Demonstrates fully developed strategic reading skills (as listed above)


Updated 08/27/2013

“Can Do” Writing Rubric


Levels Criteria

Starting Lacks clear writing and focus.. Details are limited or unclear. There’s no clear distinction to what is important and what is supported.

Lacks engaging and drawing a conclusion. Paper simply starts and ends. Lack of transitions make it difficult to understand the paper.

Writes with limited use of vocabulary or specific words to transmit meaning of the essay. Misuse of parts of speech makes it difficult to understand

the writing.

Rambles- use of incomplete sentences that are too long to understand. Sentences follow a simple structure and or style.

Struggles with spelling, punctuation capitalization and other writing conventions. This makes it very difficult to understand the writing.

Lacks strategic writing skills (e. g., knowledge of the writing process; declarative, procedural and conditional knowledge; and strategies for inquiry, for

drafting [such as investigating genre, considering audience, and responding to purpose], and for product revision) that are clearly not developed.

Emerging Writes sentences that are still unclear there seems to be a guide to a focused topic; however, it may drift at times. There is an attempt in details to

support main idea. Reader can still feel confused.

Attempts to write an introduction and or conclusion. Use of transitions helps, but paper is in need of more details.

Struggles with some vocabulary terms that are used inappropriately. Greater command of the parts of speech is developing,.

but many words are still used incorrectly.

Attempts to create a style of sentence structure here and there; although, for the most part it sticks to one style.

Shows need of improving spelling, punctuation, capitalization, and other writing conventions. It is still difficult to read the writing; but there are signs

of improvement.

Demonstrates emerging strategic writing skills.

Developing Writes with an unclear focus. Writing appears to be on one topic, but shifts to another topic at times. Support of main idea is lacking. Reader is left

with unanswered questions.

Attempts to write a proper introduction and conclusion however, both are dull or unclear. Transitions help connect ideas although at times they

distract the flow.

Selects and uses words appropriately; however, they are not higher level and need more vigor.

Formulates well-written sentences; however, style and structure of sentences are repetitious.

Demonstrates control of spelling, punctuation, capitalization, and other writing conventions. However, the writing could read and sound better by

improving conventions.

Utilizes strategic writing skills properly (now evident).

Expanding Writes with a focus in mind; however, there is room for improvement. Needs more relevant details to support the main idea.

Some readers’ questions can be answered, while others are left with doubt.

Uses a proper introduction and conclusion, however, some improvement is needed. Needs to continue using transitional words are properly in order to

allow the proper flow of ideas.

Selects and uses vocabulary words that are much more livelier and appropriate. Some common wording can be improved.

Writes with a definite style, and sentence structure is “catchy” with few mistakes.

Demonstrates good control of spelling, punctuation, capitalization, and other writing conventions. Mistakes are few and nothing distracts from the

writing.

Applies mature strategic writing skills.

Bridging Writing is clear and focused on a narrowed topic. Details are relevant and accurate, and they support the main ideas. Reader’s questions are answered

Writing has a clear introduction that’s hooks the reader and conclusion that leaves a lasting impression. Use of transitions helps the reader to connect

ideas. Reading flows and not dull.

Words used in the writing are specific and accurate. Vivid verbs and modifying words are present. Words used enhance the meaning of the writing.

There is a variety in length and structure of the sentences. The style of sentences varies on how they begin. Sentences create fluency and rhythm.

Excellent control of spelling, punctuation capitalization and other writing conventions.

Strategic writing skills are fully developed.


Updated 08/27/2013

APPENDIX B

THE WRITING PROCESS

6-TRAITS WRITING RUBRIC


Updated 08/27/2013

Appendix B

Six-Traits of Writing Rubric

Student’s Name:______________________________________

Date:___________________

Facilitator:______________________Course:

____________Assignment:_________________

Instructions: This rubric will be used to evaluate all written work done by the

student in both English and Spanish. Please refer to the trait that you are evaluating

(i.e., Ideas and Content) and write the score in the appropriate box. Select the

criteria per level (6= highest, 1=lowest) that best reflects the student’s writing

ability.

Refer to all the Appendix (D) sheets that describe, in detail, all the writing traits that

you are evaluating in order to complete this rubric properly.

Criteria per Level

(From Highest to Lowest)

Writing Traits 6 5 4 3 2 1

1. Ideas and Content

2. Organization

3. Voice

4. Word Choice

5. Sentence Fluency

6. Conventions

Totals (Add all the totals down, then

across to obtain the Grand Total.)

Grand Total:

Final Score:_________________

Scoring Scale: (36-0)

Outstanding: 33-36 points = A

Very Good: 29-32 points = B

Satisfactory: 24-28 points =C

Fair: 19-23 points =D

Poor: 0-18 points = F


Updated 08/27/2013

Six Traits for Analytic Writing Rubrics

Trait #1: Idea and Content

Criteria per Level Source: Arizona Department of Education. AIMS Six Trait Analytic Writing Rubric. Retrieved from

https://www.ade.state.az.us/standards/6traits/

6

The writing is exceptionally clear, focused and interesting. It holds the reader’s attention throughout. Main ideas stand out and are developed by strong support and rich details suitable to audience and purpose. The writing is characterized by • clarity, focus, and control. • main idea(s) that stand out. • supporting, relevant, carefully selected details; when appropriate, use of resources provides strong, accurate, credible support • a thorough, balanced, in-depth explanation/ exploration of the topic; the writing makes connections and shares insights. • content and selected details that are well suited to audience and purpose.

5

The writing is clear, focused and interesting. It holds the reader’s attention. Main ideas stand out and are developed by supporting details suitable to audience and purpose. The writing is characterized by • clarity, focus, and control. • main idea(s) that stand out. • supporting, relevant, carefully selected details; when appropriate, use of resources provides strong, accurate, credible support. • a thorough, balanced explanation/exploration of the topic; the writing makes connections and shares insights. • content and selected details that are well-suited to audience and purpose.

4

The writing is clear and focused. The reader can easily understand the main ideas. Support is present, although it may be limited or rather general. The writing is characterized by • an easily identifiable purpose. • clear main idea(s) • supporting details that are relevant, but may be overly general or limited in places; when appropriate, resources are used to provide accurate support. • a topic that is explored/explained, although developmental details may occasionally be out of balance with the main idea(s); some connections and insights may be present. • content and selected details that are relevant, but perhaps not consistently well chosen for audience and purpose.

3

The reader can understand the main ideas, although they may be overly broad or simplistic, and the results may not be effective. Supporting detail is often limited, insubstantial, overly general, or occasionally slightly off-topic. The writing is characterized by • an easily identifiable purpose and main idea(s). • predictable or overly-obvious main ideas or plot; conclusions or main points seem to echo observations heard elsewhere. • support that is attempted; but developmental details that are often limited in scope, uneven, somewhat off-topic, predictable, or overly general. • details that may not be well-grounded in credible resources; they may be based on clichés, stereotypes or questionable sources of information. • difficulties when moving from general observations to specifics.

2

Main ideas and purpose are somewhat unclear or development is attempted but minimal. The writing is characterized by • a purpose and main idea(s) that may require extensive inferences by the reader. • minimal development; insufficient details. • irrelevant details that clutter the text. • extensive repetition of detail.

1 The writing lacks a central idea or purpose. The writing is characterized by • ideas that are extremely limited or simply unclear. • attempts at development that are minimal or non-existent; the paper is too short to demonstrate the development of an idea.

Source: Arizona Department of Education. AIMS Six Trait Analytic Writing Rubric. Retrieved from https://www.ade.state.az.us/standards/6traits/


Updated 08/27/2013

Trait #2: Organization

Criteria per Level

6

The organization enhances the central idea(s) and its development. The order and structure are compelling and move the reader through the text easily. The writing is characterized by • effective, perhaps creative, sequencing; the organizational structure fits the topic, and the writing is easy to follow. • a strong, inviting beginning that draws the reader in and a strong satisfying sense of resolution or closure. • smooth, effective transitions among all elements (sentences, paragraphs, and ideas). • details that fit where placed

5

The organization enhances the central idea(s) and its development. The order and structure are strong and move the reader through the text. The writing is characterized by. • effective sequencing; the organizational structure fits the topic, and the writing is easy to follow. • an inviting beginning that draws the reader in and a satisfying sense of resolution or closure. • smooth, effective transitions among all elements (sentences, paragraphs, and ideas). • details that fit where placed. .

4

Organization is clear and coherent. Order and structure are present, but may seem formulaic. The writing is characterized by • clear sequencing. • an organization that may be predictable. • a recognizable, developed beginning that may not be particularly inviting; a developed conclusion that may lack subtlety. • a body that is easy to follow with details that fit where placed. • transitions that may be stilted or formulaic. • organization which helps the reader, despite some weaknesses.

3

An attempt has been made to organize the writing; however, the overall structure is inconsistent or skeletal. The writing is characterized by • attempts at sequencing, but the order or the relationship among ideas may occasionally be unclear. • a beginning and an ending which, although present, are either undeveloped or too obvious (e.g. “My topic is...”, “These are all the reasons that…”) • transitions that sometimes work. The same few transitional devices (e.g., coordinating conjunctions, numbering, etc.) may be overused. • a structure that is skeletal or too rigid. • placement of details that may not always be effective. • organization which lapses in some places, but helps the reader in others.

2

The writing lacks a clear organizational structure. An occasional organizational device is discernible; however, the writing is either difficult to follow and the reader has to reread substantial portions, or the piece is simply too short to demonstrate organizational skills. The writing is characterized by • some attempts at sequencing, but the order or the relationship among ideas is frequently unclear. • a missing or extremely undeveloped beginning, body, and/or ending. • a lack of transitions, or when present, ineffective or overused. • a lack of an effective organizational structure. • details that seem to be randomly placed, leaving the reader frequently confused.

1

The writing lacks coherence; organization seems haphazard and disjointed. Even after rereading, the reader remains confused. The writing is characterized by • a lack of effective sequencing. • a failure to provide an identifiable beginning, body and/or ending. • a lack of transitions. • pacing that is consistently awkward; the reader feels either mired down in trivia or rushed along too rapidly. • a lack of organization which ultimately obscures or distorts the main point.



Updated 08/27/2013

Trait #3: Voice

Criteria per Level

6

The writer has chosen a voice appropriate for the topic, purpose and audience. The writer seems deeply committed to the topic, and there is an exceptional sense of “writing to be read.” The writing is expressive, engaging, or sincere. The writing is characterized by • an effective level of closeness to or distance from the audience (e.g., a narrative should have a strong personal voice, while an expository piece may require extensive use of outside resources and a more academic voice; nevertheless, both should be engaging, lively, or interesting. Technical writing may require greater distance.). • an exceptionally strong sense of audience; the writer seems to be aware of the reader and of how to communicate the message most effectively. The reader may discern the writer behind the words and feel a sense of interaction. • a sense that the topic has come to life; when appropriate, the writing may show originality, liveliness, honesty, conviction, excitement, humor, or suspense.

5

The writer has chosen a voice appropriate for the topic, purpose, and audience. The writer seems committed to the topic, and there is a sense of “writing to be read.” The writing is expressive, engaging or sincere. The writing is characterized by • an appropriate level of closeness to or distance from the audience (e.g., a narrative should have a strong personal voice while an expository piece may require extensive use of outside resources and a more academic voice; nevertheless, both should be engaging, lively or interesting. Technical writing may require greater distance.). • a strong sense of audience; the writer seems to be aware of the reader and of how to communicate the message most effectively. The reader may discern the writer behind the words and feel a sense of interaction. • a sense that the topic has come to life; when appropriate, the writing may show originality, liveliness, honesty, conviction, excitement, humor, or suspense.

4

A voice is present. The writer demonstrates commitment to the topic, and there may be a sense of “writing to be read.” In places, the writing is expressive, engaging, or sincere. The writing is characterized by • a questionable or inconsistent level of closeness to or distance from the audience. • a sense of audience; the writer seems to be aware of the reader but has not consistently employed an appropriate voice. The reader may glimpse the writer behind the words and feel a sense of interaction in places. • liveliness, sincerity, or humor when appropriate; however, at times the writing may be either inappropriately casual or personal, or inappropriately formal and stiff.

3

The writer’s commitment to the topic seems inconsistent. A sense of the writer may emerge at times; however, the voice is either inappropriately personal or inappropriately impersonal. The writing is characterized by • a limited sense of audience; the writer’s awareness of the reader is unclear. • an occasional sense of the writer behind the words; however, the voice may shift or disappear a line or two later and the writing become somewhat mechanical. • a limited ability to shift to a more objective voice when necessary.

2

The writing provides little sense of involvement or commitment. There is no evidence that the writer has chosen a suitable voice. The writing is characterized by • little engagement of the writer; the writing tends to be largely flat, lifeless, stiff, or mechanical. • a voice that is likely to be overly informal and personal. • a lack of audience awareness; there is little sense of "writing to be read." • little or no hint of the writer behind the words. There is rarely a sense of interaction between reader and writer.

1

The writing seems to lack a sense of involvement or commitment. The writing is characterized by • no engagement of the writer; the writing is flat and lifeless. • a lack of audience awareness; there is no sense of “writing to be read.” • no hint of the writer behind the words. There is no sense of interaction between writer and reader; the writing does not involve or engage the reader.



Updated 08/27/2013

Trait #4: Word Choice

Criteria per Level

6

Words convey the intended message in an exceptionally interesting, precise, and natural way appropriate to audience and purpose. The writer employs a rich, broad range of words, which have been carefully chosen and thoughtfully placed for impact. The writing is characterized by • accurate, strong, specific words; powerful words energize the writing. • fresh, original expression; slang, if used, seems purposeful and is effective. • vocabulary that is striking and varied, but that is natural and not overdone. • ordinary words used in an unusual way. • words that evoke strong images; figurative language may be used.

5

Words convey the intended message in an interesting, precise, and natural way appropriate to audience and purpose. The writer employs a broad range of words which have been carefully chosen and thoughtfully placed for impact. The writing is characterized by • accurate, specific words; word choices energize the writing. • fresh, vivid expression; slang, if used, seems purposeful and is effective. • vocabulary that may be striking and varied, but that is natural and not overdone. • ordinary words used in an unusual way. • words that evoke clear images; figurative language may be used

4

Words effectively convey the intended message. The writer employs a variety of words that are functional and appropriate to audience and purpose. The writing is characterized by • words that work but do not particularly energize the writing. • expression that is functional; however, slang, if used, does not seem purposeful and is not particularly effective. • attempts at colorful language that may occasionally seem overdone. • occasional overuse of technical language or jargon. • rare experiments with language; however, the writing may have some fine moments and generally avoids clichés.

3

Language is quite ordinary, lacking interest, precision and variety, or may be inappropriate to audience and purpose in places. The writer does not employ a variety of words, producing a sort of “generic” paper filled with familiar words and phrases. The writing is characterized by • words that work, but that rarely capture the reader’s interest. • expression that seems mundane and general; slang, if used, does not seem purposeful and is not effective. • attempts at colorful language that seem overdone or forced. • words that are accurate for the most part, although misused words may occasionally appear, technical language or jargon may be overused or inappropriately used. • reliance on clichés and overused expressions.

2

Language is monotonous and/or misused, detracting from the meaning and impact. The writing is characterized by • words that are colorless, flat or imprecise. • monotonous repetition or overwhelming reliance on worn expressions that repeatedly distract from the message. • images that are fuzzy or absent altogether.

1

The writing shows an extremely limited vocabulary or is so filled with misuses of words that the meaning is obscured. Only the most general kind of message is communicated because of vague or imprecise language. The writing is characterized by • general, vague words that fail to communicate. • an extremely limited range of words. • words that simply do not fit the text; they seem imprecise, inadequate, or just plain wrong.



Updated 08/27/2013

Trait #5: Sentence Fluency

Criteria per Level

6

The writing has an effective flow and rhythm. Sentences show a high degree of craftsmanship, with consistently strong and varied structure that makes expressive oral reading easy and enjoyable. The writing is characterized by • a natural, fluent sound; it glides along with one sentence flowing effortlessly into the next. • extensive variation in sentence structure, length, and beginnings that add interest to the text. • sentence structure that enhances meaning by drawing attention to key ideas or reinforcing relationships among ideas. • varied sentence patterns that create an effective combination of power and grace. • strong control over sentence structure; fragments, if used at all, work well. • stylistic control; dialogue, if used, sounds natural.

5

The writing has an easy flow and rhythm. Sentences are carefully crafted, with strong and varied structure that makes expressive oral reading easy and enjoyable. The writing is characterized by • a natural, fluent sound; it glides along with one sentence flowing into the next. • variation in sentence structure, length, and beginnings that add interest to the text. • sentence structure that enhances meaning. • control over sentence structure; fragments, if used at all, work well. • stylistic control; dialogue, if used sounds natural.

4

The writing flows; however, connections between phrases or sentences may be less than fluid. Sentence patterns are somewhat varied, contributing to ease in oral reading. The writing is characterized by • a natural sound; the reader can move easily through the piece, although it may lack a certain rhythm and grace. • some repeated patterns of sentence structure, length, and beginnings that may detract somewhat from overall impact. • strong control over simple sentence structures, but variable control over more complex sentences; fragments, if present, are usually effective. • occasional lapses in stylistic control; dialogue, if used, sounds natural for the most part, but may at times sound stilted or unnatural.

3

The writing tends to be mechanical rather than fluid. Occasional awkward constructions may force the reader to slow down or reread. The writing is characterized by • some passages that invite fluid oral reading; however, others do not. • some variety in sentences structure, length, and beginnings, although the writer falls into repetitive sentence patterns. • good control over simple sentence structures, but little control over more complex sentences; fragments, if present, may not be effective. • sentences which, although functional, lack energy. • lapses in stylistic control; dialogue, if used, may sound stilted or unnatural.

2

The writing tends to be either choppy or rambling. Awkward constructions often force the reader to slow down or reread. The writing is characterized by • significant portions of the text that are difficult to follow or read aloud. • sentence patterns that are monotonous (e.g., subject-verb or subject-verb-object). • a significant number of awkward, choppy, or rambling constructions.

1

The writing is difficult to follow or to read aloud. Sentences tend to be incomplete, rambling, or very awkward. The writing is characterized by • text that does not invite—and may not even permit—smooth oral reading. • confusing word order that is often jarring and irregular. • sentence structure that frequently obscures meaning. • sentences that are disjointed, confusing, or rambling. Source: Arizona Department of Education. AIMS Six Trait Analytic Writing Rubric. Retrieved from https://www.ade.state.az.us/standards/6traits/


Updated 08/27/2013

Trait #6: Conventions

Criteria per Level

6

The writing demonstrates exceptionally strong control of standard writing conventions (e.g., punctuation, spelling, capitalization, paragraph breaks, grammar and usage) and uses them effectively to enhance communication. Errors are so few and so minor that the reader can easily skim right over them unless specifically searching for them. The writing is characterized by • strong control of conventions; manipulation of conventions may occur for stylistic effect. • strong, effective use of punctuation that guides the reader through the text. • correct spelling, even of more difficult words. • paragraph breaks that reinforce the organizational structure. • correct grammar and usage that contribute to clarity and style. • skill in using a wide range of conventions in a sufficiently long and complex piece. • little or no need for editing.

5

The writing demonstrates strong control of standard writing conventions (e.g., punctuation, spelling, capitalization, paragraph breaks, grammar and usage) and uses them effectively to enhance communication. Errors are so few and so minor that they do not impede readability. The writing is characterized by • strong control of conventions. • effective use of punctuation that guides the reader through the text. • correct spelling, even of more difficult words. • paragraph breaks that reinforce the organizational structure. • correct capitalization; errors, if any, are minor. • correct grammar and usage that contribute to clarity and style. • skill in using a wide range of conventions in a sufficiently long and complex piece. • little need for editing.

4

The writing demonstrates control of standard writing conventions (e.g., punctuation, spelling, capitalization, paragraph breaks, grammar and usage). Minor errors, while perhaps noticeable, do not impede readability. The writing is characterized by • control over conventions used, although a wide range is not demonstrated. • correct end-of-sentence punctuation, internal punctuation may sometimes be incorrect. • spelling that is usually correct, especially on common words. • basically sound paragraph breaks that reinforce the organizational structure. • correct capitalization; errors, if any, are minor. • occasional lapses in correct grammar and usage; problems are not severe enough to distort meaning or confuse the reader. • moderate need for editing.

3

The writing demonstrates limited control of standard writing conventions (e.g., punctuation, spelling, capitalization, paragraph breaks, grammar and usage). Errors begin to impede readability. The writing is characterized by • some control over basic conventions; the text may be too simple to reveal mastery. • end-of-sentence punctuation that is usually correct; however, internal punctuation contains frequent errors. • spelling errors that distract the reader; misspelling of common words occurs. • paragraphs that sometimes run together or begin at ineffective places. • capitalization errors. • errors in grammar and usage that do not block meaning but do distract the reader. • significant need for editing.

2

The writing demonstrates little control of standard writing conventions. Frequent, significant errors impede readability. The writing is characterized by • little control over basic conventions. • many end-of-sentence punctuation errors; internal punctuation contains frequent errors. • spelling errors that frequently distract the reader; misspelling of common words often occurs. • paragraphs that often run together or begin in ineffective places. • capitalization that is inconsistent or often incorrect. • errors in grammar and usage that interfere with readability and meaning. • substantial need for editing.

1

Numerous errors in usage, spelling, capitalization, and punctuation repeatedly distract the reader and make the text difficult to read. In fact, the severity and frequency of errors are so overwhelming that the reader finds it difficult to focus on the message and must reread for meaning. The writing is characterized by • very limited skill in using conventions. • basic punctuation (including end-of-sentence punctuation) that tends to be omitted, haphazard, or incorrect. • frequent spelling errors that significantly impair readability. • paragraph breaks that may be highly irregular or so frequent (every sentence) that they bear no relation to the organization of the text. • capitalization that appears to be random. • a need for extensive editing.



Updated 08/27/2013

Appendix C: Other required documents


Updated 08/27/2013

Universidad del Turabo Escuela de Ciencias de Salud

Departamento de Ciencias de Enfermería Programa Subgraduado

GUÍA PARA REALIZAR EL PLAN DE CUIDADO

Esta guía tiene el propósito de facilitar al estudiante la realización del plan de cuidado,

para lo cual debe haber completado el Instrumento de Estimado de Patrones Funcionales

de Salud con el paciente asignado.

El formato del plan de cuidado esta presentado en tablas, pero puede ser realizado en

forma de bosquejo, usando la narración.

I. ESTIMADO:

La primera parte del plan de cuidado es el estimado general del cliente

seleccionado. El mismo consiste de datos generales, queja principal, historial

actual, pasado y familiar y etapa de crecimiento y desarrollo.

A. Queja principal:

Se refiere al porque el cliente fue al hospital, signos y síntomas que

presentó, Ej. Dolor fuerte en el abdomen.

B. En el historial actual:

Se anota las enfermedades o condiciones por las cuales buscó servicios de

salud. Enfermedades que presenta en el momento de la entrevista.

Incluye signos y síntomas para buscar servicios de salud, diagnóstico

médico, razón para su hospitalización, sintomatología que evidencia,

laboratorios, tratamiento médico e intervenciones que se le han realizado

para el manejo de su condición, fecha y hora en la cual fue admitido y

cualquier otro dato necesario que describa el estado de salud actual del

cliente.

C. Historial pasado:

Consiste de enfermedades pasadas del cliente (incluyendo la niñez),

complicaciones de salud, cirugías previas y transfusiones que le hayan

realizado. Para las diferentes condiciones de salud es importante explorar

desde cuando la padece y si es una cirugía o transfusión se le debe

preguntar cuando se le realizó y si presentó complicaciones.


Updated 08/27/2013

D. Historial familiar:

Se le pregunta al cliente las enfermedades que han padecido o padecen sus

familiares. Explorar que familiar específicamente es el que presenta o

presentó la condición, Ej. Cáncer de mamas, abuela materna.

* El estimado se debe redactar en narrativo, usando varios párrafos.

E. Etapa de crecimiento y desarrollo:

Para hacer dicha parte se utiliza la Teoría de Erick Erickson. En el

resumen de la etapa se debe describe la etapa de crecimiento y desarrollo

en la que se encuentra el cliente. Esta descripción debe incluir el rango de

edad, tarea principal, Ej. Confianza vs. Desconfianza, rasgos físicos según

la etapa y la descripción de la etapa con sus características significativas,

indicadores positivos y negativos.

En los datos del cliente se anotan los datos generales del cliente.

Dentro del análisis se explora si el individuo cumple con la etapa de

crecimiento y desarrollo. Se analiza si el cliente se encuentra en los

indicadores positivos o negativos según la etapa, esto se debe evidenciar

con datos. Para eso, se debe evaluar estado físicos, estado de ánimo,

conducta, comunicación verbal y no verbal, socialización y núcleo

familiar, entre otros. Analiza cómo le afecta la enfermedad y su estadía en

el hospital en las tareas del diario vivir.

II. Medicamentos:

En el área de medicamento anotar todos los medicamentos que se le

administran al cliente. Se debe describir cada medicamento por separado.

Incluir nombre comercial y el genérico, uso o indicaciones del medicamento,

dosis recomendada (no la del cliente, sino la dosis que indica la literatura).

Debes indicar la clasificación del medicamento (Ej. Analgésico,

anticoagulante, antibiótico, etc.), clasificación de embarazo (Ej. A, B, C, D, X

o NR) y la clasificación de narcótico (Ej. C-I, C-II, C-III, C-IV, C-V). En el

libro de medicamento, la mayoría de las veces, estas clasificaciones aparecen

debajo del nombre del medicamento.

En el área de reacciones adversas colocar las reacciones que puede causar el

medicamento según la literatura, Ej. nauseas, taquicardia o visión borrosa,

entre otras.


Updated 08/27/2013

Acción del medicamento en la condición del paciente:

Que hace el medicamento en la condición del paciente, Ej. Coumadin, es un

anticoagulante, que actúa prolongando el tiempo de coagulación, evitando la

formación de coágulos.

Consideraciones de enfermería:

Evaluar las consideraciones de enfermería que presenta el libro de

medicamentos, Ej. Obtener historial médico de condiciones previas (renal o

hepáticas), historial de alergias, administrar con comida, evaluar signos

vitales, entre otros.

Análisis:

Dentro del análisis incluir por que se le prescribió el medicamento, la dosis

administrada y analizar si ésta es adecuada para la edad y el peso del cliente,

además si está dentro de los parámetros de la dosis recomendada por la

literatura. Incluye si evidencia reacciones adversas y si presenta reacciones

mencionarlas. Si es necesario evaluar signos vitales o laboratorios antes de la

administración del medicamento, evidenciar los valores de los signos vitales o

los laboratorios del paciente. Señala que intervenciones de enfermería

específicas se han realizado en el paciente relacionado con la administración

del medicamento.

III. Laboratorios

Mencionar los laboratorios realizados al cliente (Ej. Sodio, potasio, etc) con

sus parámetros normales. Luego anotar los valores del cliente e interpretar si

están dentro de los parámetros normales (Bajo o Sobre lo normal). En la

relación con la condición médica vincular las alteraciones de los valores con

la condición del cliente, tratamiento o medicamento (Ej. Potasio elevado-

indicando hipercalemia secundario a condición de salud, cáncer; Glucosa

elevada- paciente con diagnóstico de diabetes mellitus posiblemente no sigue

la dieta ordenada o administración inadecuada de la insulina.

IV. Datos del diagnóstico médico: (Redactar en narrativo en varios párrafos)

En el primer encasillado donde se debe discutir la condición médica se debe

definir la condición, ¿Qué es? La etiología significa las causas que llevan al

cliente a desarrollar la condición, Ej. Cáncer del pulmón dentro de las causas

el humo del cigarrillo.

Cuando se pide mencionar las pruebas diagnósticas se refiere a los estudios de

radiografías, análisis de sangre, orina, esputo, etc., laparoscopia, examen

físico, entre otros. Pruebas que detectan la condición en el cliente. Esta

información se obtiene de la literatura.


Updated 08/27/2013

En el área de tratamiento anotar el cuidado médico que según la literatura se le

debe ofrece al cliente para el manejo de la condición.

La intervenciones de enfermería anotar las intervenciones recomendadas por

la literatura.

En el análisis mencionar las posibles causas que llevaron al cliente a

desarrollar la condición, los signos y síntomas evidenciados por el cliente que

demuestran y sustentan la condición. Comparar las causas que llevaron al

cliente a desarrollar la condición y los síntomas presentados con la etiología y

sintomatología presentada en la literatura. Mencionar las pruebas que se le

han realizados y han detectado la condición en el cliente. Mencionar el

tratamiento médico que se le está ofreciendo al paciente para el manejo de su

condición (observar las ordenes médicas) y comparar con el tratamiento

señalado por la literatura. Menciona las intervenciones de enfermería

realizadas al cliente y si son compatibles con las sugeridas en la literatura.

V. Resumen de patrones funcionales de salud: (Debes haber completado el

estimado de patrones y tenerlo a mano para llenar esta parte).

Luego de haber completado el estimado de patrones con los datos ofrecidos

por el cliente, familiar, expediente clínico y el profesional de salud procedes a

llenar el encasillado de los datos del cliente (señale datos significativos).

Ubicar por patrones los datos, sintomatología, valores de laboratorios,

tratamiento u otros datos relevantes para la condición del cliente. Es decir,

pasar la información resumida que colocaste en los patrones del estimado en

los encasillados de la tabla.

VI. Lista de problemas: (Debes haber completado el resumen de patrones

funcionales de salud para hacer esta parte)

En el área de problemas de salud vas a colocar los problemas identificados en

el cliente al completar el estimado de patrones. Evalúa cada patrón para

identificar problemas de salud, signos y síntomas evidenciados por el cliente,

ej. Úlcera sacral, diarrea. (El encasillado de la tabla solo vas a colocar

problemas de salud no el patrón eso se hizo en la parte anterior).

Problemas disfuncionales Problemas potencialmente disfuncionales

En esta área, vas a evaluar los problemas

identificados anteriormente y marca con

una X los que ya están presentes en el

cliente (problemas reales).

(Ej) Dolor X

Úlcera X

En esta área, vas a evaluar los problemas

identificado anteriormente y marca con una X

los problemas que no están presentes en el

cliente, pero pueden ocurrir (alto riesgo) sino no

se realizan intervenciones de prevención

(problemas futuros).

(Ej) Presencia de la sonda urinaria X


Updated 08/27/2013

Prioridad Problemas de Salud:

En esta área de la tabla vas a colocar los problemas identificados en el cliente en

orden de prioridad (los que colocaste en el primer encasillado de esta tabla). Los

debes colocar en el orden de importancia para la vida del cliente. ¿Cuál de los

problemas identificados tú consideras que más afecta la vida del cliente?

Los últimos problemas a incluir en la lista son los problemas que pueden ocurrir

(potencialmente disfuncionales). Énfasis en los problemas físicos.

Lista de Diagnósticos de Enfermería

Para todos los problemas identificados y priorizados redactar diagnósticos de

enfermería usando el libro de la NANDA y en formato P.E.S.

¿Cómo hacer un diagnóstico de enfermería de acuerdo a la NANDA y en formato

PES?

P.E.S = Problema, Etiología (causas) y Sintomatología (como se manifiesta el

problema en el cliente ¿Cómo yo sé que el paciente tiene ese problema?)

Formato del Diagnóstico:

_____________ relacionado a _____________manifestado por ______________.

Ej. Dolor__ relacionado a proceso quirúrgico manifestado por expresiones

verbales y faciales de dolor, irritabilidad y llanto.

VII. Plan de cuidado

Se debe hacer un plan de cuidado por cada problema identificado en el paciente.

Es decir, un problema por plan y debes comenzar por el problema de prioridad en

el cliente.

A. La primera columna de esta tabla te pide el problema que vas a trabajar, el patrón

afectado y el diagnóstico de enfermería para ese problema.

Ej. Problema: Dolor

Luego el patrón funcional al que pertenece el problema identificado.

Ej. Cognoscitivo – perceptual

Por último, se coloca el diagnóstico de enfermería que se había hecho en la lista

de diagnóstico para el problema identificado.


Updated 08/27/2013

Ej. Dolor__ relacionado a proceso quirúrgico manifestado por expresiones

verbales y faciales de dolor, irritabilidad y llanto.

B. Resultados Esperados (NOC)

En el libro de Clasificaciones de Resultados de Enfermería (NOC) buscamos la

cuarta parte del libro (Relaciones NOC-NANDA). En esta área se encuentran los

posibles problemas que puede presentar un cliente (en la línea gris). Cada

problema tiene debajo una lista de resultados sugeridos (NOC) y los problemas

están en orden alfabético. Busca el problema que estás trabajando, Ej. Dolor.

Luego de encontrar la página donde está el problema identificado analiza la lista

de resultados sugerido y selecciona el (NOC) que tu entiendas te va a dirigir a

solucionar el problema del cliente. Una vez lo selecciones, vas al libro (tercera

parte) y busca el resultado (NOC) que elegiste (el libro tiene los resultados

esperados (los NOC) en orden alfabético.

Al llegar a la página del resultado que seleccionaste lee la definición del resultado

y evalúa si está relacionada con las necesidades del cliente. Si el resultado (NOC)

seleccionado nos ayuda a solucionar el problema, anota en el encasillado de la

tabla el título, el número de resultado (NOC), la página y el año del libro.

Luego anota la escala con su número:

(Ej) Comprometido 1

Sustancialmente comprometido 2

Moderadamente comprometido 3

Levemente comprometido 4

No comprometido 5

Lee cuidadosamente los indicadores. Selecciona 3 indicadores que estén

relacionados con el problema identificado. Anota el número en que se encuentra

ese indicador según el estimado realizado al cliente.

(Ej) Verbaliza a alivio del dolor (1)

Identifica los factores que le (4)

le provocan dolor

C. Intervenciones de Enfermería

De la misma forma que buscamos en el NOC, buscaremos en el NIC. En la cuarta

parte del libro de Clasificaciones de Intervenciones de Enfermería (NIC)

buscamos el problema seleccionado (Ej. dolor). Cada problema (Línea gris) tiene

debajo una lista de posibles intervenciones sugeridas para la condición del cliente.

Acuérdate que en esta parte te da los problemas en orden alfabético. Luego de

encontrar la página donde está el problema identificado analiza la lista de


Updated 08/27/2013

intervenciones de enfermería y selecciona el NIC que tú entiendas te va a dirigir a

solucionar el problema del cliente. Luego que lo seleccione, vas al libro (tercera

parte) y busca la intervención (NIC) que seleccionaste (el libro tiene las

intervenciones de enfermería (los NIC) en orden alfabético).

Al llegar a la página de la intervención seleccionada, lee la definición que

describe la intervención seleccionada y evalúa si ésta ayuda a solucionar el

problema del cliente. Luego de seleccionar la intervención anota en el encasillado

el título, número y página de la intervención y el año del libro.

Lee cuidadosamente las actividades para esa intervención y selecciona cinco (5)

que vayan dirigidos a resolver el problema del cliente.

Para cada intervención debes buscar un racional científico (Justificación

científica) el ¿por qué yo hago esa intervención?

(Ej) Intervención de enfermería: Medir signos vitales.

Racional científico: Se valoran los signos vitales porque es la manera de

identificar alteraciones en el estado de salud del cliente que de otra manera, tal

vez no pueda ser detectadas (Kosier, 1999)

D. Evaluación NOC (evaluación de los resultados esperados)

Se analiza, si luego de haber llevado intervenciones con el cliente los resultados

esperados se lograron.

Anota en el encasillado de la tabla el título y el número del resultado NOC que

habías seleccionado, la página y el año del libro.

Luego anota nuevamente la escala con su número:

(Ej) 1 Comprometido

2 Sustancialmente comprometido

3 Moderadamente comprometido

4 Levemente comprometido

5 No comprometido

Vuelves a colocar los indicadores seleccionados, con el número en que se

encuentra ese indicador luego de haber intervenido con el cliente.

(Ej) Verbaliza a alivio del dolor (5)

Identifica los factores que le (5)

le provocan dolor


Updated 08/27/2013

UNIVERSIDAD DEL TURABO ESCUELA DE CIENCIAS DE LA SALUD

DEPARTAMENTO CIENCIAS DE ENFERMERIA PROGRAMA SUBGRADUADO

NURS:_____________ NOMBRE:__________________________________

VALOR:____________ PUNTUACIÓN OBTENIDA:___________________

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE SEMINARIOS ORALES

CRITERIOS

4 3 2 1 0 N/A COMENTARIOS

1. Evidencia búsqueda de

literatura

relevante y relacionada al

tema.

2. Participa activamente en el

seminario.

3. Expresa sus propias ideas en

relación

al tema discutido.

4. Utiliza vocabulario correcto

y


Updated 08/27/2013

demuestra habilidad para la

expresión

verbal de forma lógica.

5. Realiza análisis crítico de la

situación

discutida.

6. Demuestra dominio del contenido

discutido

7. Expresa experiencias relacionadas a

la situación en discusión.

8. Discute las intervenciones de

enfermería en los tres niveles de

prevención.

9. Contesta correctamente las preguntas

formuladas por el profesor y estudiantes.

__________________________________________ ____________________________

FIRMA DE ESTUDIANTE FECHA

__________________________________________ ____________________________

FIRMA DE PROFESOR FECHA

DESCRIPCION DE LA ESCALA:

4 - EXCELENTE (90 - 100%) - Siempre cumple con todo lo expresado en el criterio.

3 - SATISFACTORIO (89 - 80%) - Cumple con más de la mitad de lo expresado en el criterio.

2 - REGULAR (79 - 70%) - Cumple con la mitad de lo expresado en el criterio.

1 - DEFICIENTE (69 - 60%) - Cumple con menos de la mitad lo expresado en el criterio.

0 - FRACASO (59 - 0%) - No cumple con lo expresado en el criterio.

N/A - NO APLICA


Updated 08/27/2013

UNIVERSIDAD DEL TURABO

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA SALUD

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE ENFERMERIA

PROGRAMA SUBGRADUADO

NURS:___________ NOMBRE

ESTUDIANTE:__________________________

FECHA:____________________ VALOR:______ PUNTOS.

CALIFICACION:________ %

INSTRUMENTO DE EVALUACION DE EJECUTORIA CLINICA

CRITERIOS

4 3 2 1 0 N/

A

COMENTARIOS

I. UTILIZA EL PROCESO DE

ENFERMERIA PARA INTERVENIR

CON EL CLIENTE:

A. ESTIMADO DE ENFERMERIA:

1. Utiliza el periodo de pre – conferencia

para aclarar y discutir objetivos del

día.

2. Recopila datos subjetivos y objetivos

relevantes.

3. Colecciona datos a través de:

a. Historial de salud

b. Observación clínica

c. Entrevista

d. Consulta con el equipo de salud

4. Estima el estado de salud del cliente

antes de realizar cualquier intervención

y clarifica dudas.

5. Interpreta hallazgos del estimado:

a. Compara con la norma aplicando

conceptos teóricos relevantes para

determinar las fortalezas y

debilidades del cliente.


Updated 08/27/2013

6. Identifica, clasifica y describe los

problemas / situaciones de salud del

cliente utilizando la jerarquia de

necesidades de Maslow.

7. Formula diagnósticos de enfermería

correctamente según formato PES,

claro y preciso.

B. DESARROLLA PLAN DE CUIDADO

DEL CLIENTE ASIGNADO

1. Clasifica los problemas / situaciones de

salud del cliente en orden de prioridad.

CRITERIOS

4 3 2 1 0 N/

A

COMENTARIOS

2. Elabora objetivos a corto y largo

alcanze a nivel del cliente.

3. Especifica las acciones de enfermería

apropiadas para promover la solución

de los problemas / situaciones de salud

del cliente. Deben estar científicamente

fundamentadas.

4. Incluye al cliente y miembros del

equipo de salud en la planificación del

cuidado.

5. Elabora un plan de evaluación

congruente con los objetivos y

diagnósticos de enfermería establecidos.

C. IMPLANTACION DEL PLAN DE CUIDADO:

1. Ejecuta intervenciones de enfermería

tomando en consideración:

a. diagnósticos de enfermería.

b. objetivos trazados.

c. seguridad y protección al paciente:

ejecuta procedimientos

correctamente.

mantiene en todo momento

medidas de asepsia y mecánica

corporal.

d. evidencia un acercamiento

organizado en las intervenciones de

enfermería.

e. evidencia la utilización del equipo de

salud.

f. establece comunicación y relaciones

terapeúticas con el cliente y equipo de

salud.


Updated 08/27/2013

D. EVALUACION DEL CUIDADO OFRECIDO:

1. Verifica la efectividad / no efectividad de

las intervenciones llevadas a cabo en base

a los objetivos trazados

(retrocomunicación).

2. Re – estima si fuese necesario e

incorpora los datos apropiados al

revisar el plan.

CRITERIOS

4 3 2 1 0 N/

A

COMENTARIOS

3. Provee para el seguimiento del cuidado

del cliente.

4. Participa en la post – conferencia:

a. evalúa las experiencias del día:

logros y aplicación de

conocimientos

observación y formulación de

juicios clínicos.

E. DOCUMENTA EN EXPEDIENTE

CLINICO / TRABAJOS ESCRITOS

TOMANDO EN CONSIDERACION LOS

ASPECTOS LEGALES:

1. en hojas de seguimiento / gráficas.

2. en notas de progreso.

3. formato SOAPIER o de la institución.

4. narrativo, si aplica.

F. PRACTICA CLINICA EN GENARAL:

1. Asiste al área clínica los días

asignados.

2. Llega a tiempo a la práctica clínica

(puntualidad).

3. Se reporta al profesor cuando llega al

área clínica; al comenzar y termina una

tarea asignada.

4. Cumple con las normas de uniforme de

la institución y del laboratorio clínico.

5. Lleva equipo y materiales de trabajo al

área clínica. Utiliza y dispone del

equipo correctamente.

6. Planifica y organiza las actividades

asignadas con una economía de tiempo

máxima.


Updated 08/27/2013

7. Termina las actividades dentro del

tiempo razonable.

8. Asume actitud objetiva hacia:

a. Compañeros

b. equipo de salud

c. público

8 cliente y familia

9. Demuestra iniciativa, entusiasmo e

interés por las actividades

profesionales.

10. Asume responsabilidad por sus propias

acciones.

CRITERIOS

4 3 2 1 0 N/

A

COMENTARIOS

11. Confronta situaciones en forma

constructiva:

a. Reconoce sus fortalezas,

debilidades clínicas y canaliza

efectivamente.

b. Acepta las recomendaciones

sugeridas por el profesor.

c. Demuestra cambio en conducta de

acuerdo a las recomendaciones

señaladas por el profesor.

d. trabajos clínicos:

entrega a tiempo y completa

todo trabajo clínico escrito, u

oral requerido.

_____________________________________

_______________________________

FIRMA DEL ESTUDIANTE FIRMA

DEL PROFESOR

_________________________________

FECHA

DESCRIPCION DE LA ESCALA:


Updated 08/27/2013

4 - EXCELENTE (90 - 100%) - Siempre cumple con todo lo expresado en el criterio.

3 - SATISFACTORIO (89 - 80%) - Cumple con más de la mitad de lo expresado en el

criterio.

2 - REGULAR (79 - 70%) - Cumple con la mitad de lo expresado en el criterio.

1 - DEFICIENTE (69 - 60%) - Cumple con menos de la mitad de lo expresado en el

criterio.

0 - FRACASO (59 - 0%) - No cumple con lo expresado en el criterio.

N/A - NO APLICA

E.Ortiz / Revisado 2011.


Updated 08/27/2013

Universidad del Turabo

Escuela de Ciencias de la Salud

Departamento de Ciencias de Enfermería

Programa Subgraduado

Lista de Cotejo de Destrezas(competencias) Mínimas Requeridas en el Hospital Curso NURS 303: Enfermería Médico-quirúrgica

Nombre del estudiante: ________________________ Fecha:________________

Profesor:________________ Sección: ______________

Instrucciones: El propósito de este documento es evaluar las destrezas mínimas que posee el estudiante antes de dirigirse a su experiencia clínica. Se usará la taxonomía de Dave (1970) para medir la adquisición de la destreza En este nivel el estudiante está en la categoría de imitación de la destreza (realiza la destreza seguido de una demostración ya sea en video o demostrada por el profesor) y manipulación (el estudiante es capaz de realizar la destreza siguiendo instrucciones escrita o verbales) El profesor seleccionará e indicará con una marca de cotejo ( ) la opción que mejor describe su valoración de cada destreza en las categorías de imitación y manipulación Las mismas deben ser dominadas por los estudiantes como requisito del curso. El profesor evaluará el dominio y referirá los casos al laboratorio para práctica, cada destreza evaluada debe ser firmada por el profesor o por la técnica de laboratorio. El estudiante es responsable del cuidado y control del documento hasta el final del curso. Leyenda: Si= significa que el estudiante demostró y manipuló la destreza según el procedimiento. No=necesita tener la experiencia de demostrar y manipular la destreza según el procedimiento.

Destrezas

Dominio(demostró y manipuló)

SI NO Aprobado No Aprobado

Comentarios

1

Proceso de Comunicación Entrevista informal (técnicas de comunicación terapéuticas) Planificación del cuidado

2 Precauciones estándares

Lavado de manos

Uso de precauciones universales(colocación y retirada de equipo protectivo como; guantes ,bata mascarilla, gafas protectoras)


Updated 08/27/2013

3 Estimado de salud( datos subjetivos y objetivos)

Inspección

Palpación

Percusión

Auscultación

3 Estimado de los Signos vitales Toma de Pulso

Valoración del pulso periférico

Toma de Respiración

Toma de Temperatura

Toma de Presión arterial

Aplicación de Escala de dolor

4 Pruebas diagnósticas Obtención de muestra de sangre capilar para medir la glucemia Pruebas sanguíneas (venopunción)

6 Documentación Elementos del expediente del paciente

Datos básicos

Lista de cotejo

Notas de progreso Narrativo

DAR (focus charting)

SOAPIER

OTROS.

6 Control de infecciones Lavado de manos quirúrgico

Establecimiento y mantenimiento de campo estéril

Colocación y retirada de guantes estériles(método cerrado)

Colocación y retirada de guantes (método abierto)

Curación de herida con procedimiento estéril

Manejo de desperdicios biomédicos

Movilidad y Seguridad Principios en la restricción del paciente. (Barandas)

Precauciones durante las convulsiones

Higiene Cuidado perineal

Cuidado de ostomías

9 Actividad y Ejercicios Ejercicios de arco de movimiento (pasivos o activos) ( ROM)

10 Nutrición Inserción de tubo nasogástrico

Alimentación por tubo nasogástrico

Alimentación por gastrostomía (PEG)


Updated 08/27/2013

Succión nasogástrica

11 Eliminación Administración de enema

Colocación de sonda urinaria externa

Cateterización intermitente

12 Oxígeno Administración de oxígeno mediante una cánula, mascarilla o tienda facial

Cuidado de traqueostomía

Cuidado del tubo de pecho

Succión endotraqueal

13 Sexualidad (estimado de salud y plan de cuidado)

14 Espiritualidad( estimado de salud y plan de cuidado)

15 Otras

Venopunción

Ingreso y egreso (I&O)

Administración de productos sanguíneos

Cuidado de enfermería peri-operatorio

Toma de órdenes médicas

Realización e interpretación de EKG, materiales en carro de arresto y medicamentos de emergencia. ( CPR)

Administración de medicamentos: a. cálculo y dosificación de medicamentos

1. orales 2. parenterales 3. intravenosos 4. tópicos

Firma del Estudiante_____________________________ Fecha:________________________

Firma del Instructor______________________________ Fecha:________________________

Referencias:

Smeltzer,S., Bare,B., Hinkle,J., Cheever,K. (2008) Textbook of Medical-Surgical

Nursing. 11th Ed. PA: Lippincott Williams & Wilkins.

Linn, P. (2011): Taylor's Clinical Nursing Skills: A Nursing Process Approach, Third

Edition ISBN 978-0-7817-9384-1


Updated 08/27/2013

Universidad del Turabo

Escuela de Ciencias de Salud

Departamento de Ciencias de Enfermería

Programa Subgraduado

INSTRUMENTO DE ESTIMADO BASADO EN PATRONES FUNCIONALES DE SALUD DE SALUD

Nombre: ___________________________ Fecha: __________________________

Curso: _____________________________ Profesor: ________________________

Perfil del Cliente:

Iniciales: _____________ Nivel Educativo:__________________________

Edad: Ocupación: ______________________________

Sexo: ( ) Masculino ( ) Femenino Religión: ________________________________

Diagnóstico Médico Físico:________________________________________________________

Diagnóstico Médico Mental:_______________________________________________________

Datos Generales:

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

Hospitalización:

A. Razón para esta hospitalización (queja principal):

________________________________________________________________________

B. Hospitalizaciones / cirugías previas:

________________________________________________________________________

C. Transfusiones de sangre o derivados: ( ) Sí ( ) No Reacciones:

________________________________________________________________________

D. Enfermedades que padece: ( ) Diabetes ( ) H.B.P. ( ) Corazón ( )

Asma

( ) Depresión ( ) Ansiedad ( ) Otras _______________

E. Enfermedades del Pasado:

Enfermedades de la Niñez:

______________________________________


Updated 08/27/2013

Vacunas:

___________________________________________________

Hospitalizaciones y complicaciones:

______________________________

F. Historial Enfermedad Familiar (Quienes padecen las condiciones):

( ) Cáncer__________,( ) Diabetes_________, ( ) H.B.P________, ( )

Corazón________,

( ) Artritis________, ( ) Renal__________, ( ) Anemia__________, ( )

TB__________,

( ) Depresión_________, ( ) Ansiedad___________, ( )

Otras__________________.

G. Medicamentos utilizados en el hospital:

Nombre

Dosis/Vía

Frecuencia

H. Historial Actual:

Síntomas Signos Vitales

Físico/ Mentales Estudios Diagnósticos y Tratamiento

Médico


Updated 08/27/2013


Updated 08/27/2013

ESTIMADO PATRONES FUNCIONALES DE LA SALUD

I. PATRÓN DE MANEJO Y PERCEPCIÓN DE LA SALUD: Aspecto general:

A. Salud general es : ( ) Pobre

( ) Buena

( ) Excelente

B. Último examen físico:_______________

C. Conocimiento sobre su enfermedad:

( ) Sí ( ) No

Especificar:___________________________

D. Actitud y comportamiento frente a su

enfermedad:

( ) Aceptación ( ) Rechazo ( ) Indiferencia

( ) Otros:____________________________

E. Recomendaciones terapéuticas:

( ) Ninguna ( ) Seguimiento correcto

( ) Seguimiento incorrecto

F. Hábitos:

A. Vestido/ arreglo personal:

Adecuado_________ Descuidado_________

Exagerado________

B. Alergias:

( ) Medicamentos ( ) Comidas

( ) Otros Mencione:__________________

C. ¿Su hogar es seguro? ( ) Sí ( ) No

Otros (Especifique):____________________

D. En el ambiente de su hogar hay riesgo de

Contaminación: ( )Sí ( )No

Explique: ______________________________

Sustancia Edad/Inicio

Dosis

Día/

semana

Actualmente/

Pasado

Tabaco Alcohol Cafeína Marihuana Heroína Cocaína Otras Sustancias: Cuáles? ____________________.

G. Mantenimiento del hogar:

( ) Dependiente ( ) Independiente

H. Realiza Ejercicios: ( ) Sí ( ) No

I. Toma medicamentos recetados:

( ) Sí ( ) No ( ) A veces

¿Cuáles? ________________________

J. Hay personas violentas en la comunidad: ( )Sí ( )No Explica: ______________________


Updated 08/27/2013

K. Desperdicios biomédicos: ( )Sí ( )No Explique: ______________________________ L. Utilización maquinarias pesadas: ( )Sí ( )No

Explique: ______________________________

II. PATRÓN NUTRICIONAL METABÓLICO Datos Subjetivos

Datos Objetivos

A. Dieta especial/ suplementos: _________________________________ B. Educación dietética previa: ( ) Sí ( ) No Explique: _________________________ _________________________ C. Apetito: ( ) Normal ( ) Aumentado ( ) Disminuido D. Alimentos ingeridos diariamente: Desayuno: _____________________ Almuerzo: _____________________ Cena: _____________________ E. Disminución del sentido del gusto: ( ) Sí ( ) No F. Disfagia: ( ) Ninguna ( ) Líquidos ( ) Sólidos G. Dentadura Postiza: __________________ H. Náusea ( ) Sí ( ) No Vómitos ( ) Sí ( ) No I. ¿Ha ganado o perdido peso últimamente?

( ) Sí ( )No ¿Cuánto? _________________________

J. Piel:

Historia de problemas cutáneos/ de cicatrización:

( ) Ninguno ( ) Cicatrización anormal

( ) Eccema ( ) Sudoración excesiva

( ) Sequedad ( ) Otros: _________________

A. Peso: Estatura: ______ B. Dientes: ( ) Presentes ( ) Ausentes ( ) Prótesis C. Salivación: ( ) Aumentada ( ) Disminuida D. Dispositivos para alimentación:

Dispositivos Sí No Indica Tipo

Dieta

Nasogástrico

Gastrostomía

Yeyunostomía

Ileostomía

Nutrición parenteral:

- Periferal

- Total

E. Líquidos: Ingreso:_________ Egreso: ____________

F. Intravenosos: Solución: ________, Cantidad: ________, Frecuencia (ml/hr): ______________ Aditivos: _______________. G. Laboratorios:

FBS:_________ NA:_______K:_______ Ca: __________ Triglicéridos: ________ Colesterol: ______ Hgb: _____Hct:____

T3:____ T4: _____ TSH: _____ H. Piel:

Edema: ( ) Sí ( ) No Localización:________________


Updated 08/27/2013

K. Proceso de cicatrización:

( ) Lento ( ) Regular ( ) Rápido

III. PATRON DE ELIMINACION Datos Subjetivos

Datos Objetivos

A. Urinario: Picor/Ardor: ( )Sí ( )No Núm. UTI al año: ____________ Nicturia: ( ) Sí ( ) No ¿Cuántas veces se levanta en la noche para

orinar?: ___________________________ Urgencia: ( ) Sí ( ) No Incontinencia: ( ) Sí ( ) No Explique:____________________

A. Sistema Urinario: Frecuencia: _________________________ Color:______________________________ Olor: ______________________________ Incontinencia: ( )Sí ( )No Retención: ( )Sí ( )No Hematuria: ( )Sí ( )No Disuria: ( )Sí ( )No Poliuria: ( )Sí ( )No Oliguria: ( )Sí ( )No Anuria: ( )Sí ( )No Distensión vesical: ( )Sí ( )No Dispositivos Auxiliares:

Dispositivo: Si No Sonda Intermitente Sonda Permanente Pañales Ostomías Otros Laboratorios: U/A: WBC:__________, RBC:__________ Bacterias:_______, Proteínas:________ Glucosa: _______, Otros: ___________

B. Sistema Gastrointestinal:

Hábitos intestinales: Núm. Defecaciones/día: ________ Fecha de última defecación: _____ Estreñimiento: ( ) Sí ( ) No Incontinencia: ( ) Sí ( ) No Flatulencia: ( )Sí ( ) No Distensión abdominal: ( ) Sí ( ) No

Uso de enemas: ( )Sí ( )No Tipo de enema: _______________ Laxantes: ( )Sí ( )No

B. Sistema Gastrointestinal: Abdomen: ( )Dentro de los parámetros normales

( )Distendido ( )Duro ( )Depresible al Tacto

Peristálsis: ( )Presente ( )Leve ( )Ausente

( )Moderada ( )Excesiva


Updated 08/27/2013

Masa Presentes: ( )Sí ( )No Heces fecales: Frecuencia: ___________, Cantidad: __________ Color:_______________, Olor: _______________ Consistencia:_____________.

Drenajes : ( ) Sí ( ) No Ostomías: ( )Sí ( )No Tipo: _________ Lugar: _________

Laboratorios relacionados: Cultivos/Ova & Parásitos: ___________________ Sangre oculta: ____________________________ Comentarios: ______________________________ _________________________________________

IV. PATRON DE ACTIVIDAD Y EJERCICIO

Datos Subjetivos Datos Objetivos

¿Tiene suficiente energía para realizar sus

actividades rutinarias? ( ) Sí ( ) No

¿Tiene alguna limitación física? ( ) Sí ( ) No

¿Cuál?_________________________________

Sufre de molestias tales como:

( ) Fatiga ( ) Edema Extremidades

( ) Mareos ( ) Palpitaciones

( ) Adormecimiento extremidades

¿Utiliza algún equipo especial para realizar sus

actividades diarias? ( ) Sí ( ) No

¿Cuál?: ________________________________

A. Actividad y Ejercicio 0= Independiente 1= Con ayuda

A. Actividad: ( ) Descanso Absoluto en cama, ( ) Ambula, ( ) Con privilegios B. Medidas de seguridad: ( ) Restricciones,

C. Cama posición baja: ( ) Sí ( ) No

D. Barandas elevadas: ( ) Sí ( ) No

E. Se activó plan de prevención de caídas:

( ) Sí ( ) No

F. Brazalete: ( ) Sí ( ) No

G. Intercome funciona: ( ) Sí ( ) No

H. Temperatura ambiental: _________

I. Realiza ejercicios: ( ) Pasivos ( ) Activos ( ) Ninguno Fracturas: ( )Sí ( )No Lugar: ___________ Yeso: ( )Sí ( )No Lugar: ___________ Tracción: ( )Sí ( )No Lugar: ___________ Tonicidad muscular: ( )Normal ( )Disminuida Extremidades Superiores: ( )Presente ( )Ausente A. Actividad y Ejercicio 0= Independiente 1= Con ayuda


Updated 08/27/2013

Actividad 0 1 Actividad 0 1 Bañarse En cama privilegio Cocinar Movilidad en la cama Alimentación Traslado Caminar Ambulación Movimiento en Cama Subir escalera Movimiento en General Ir de compras Ir de compras Cocina Recreación Silla rueda Vestirse Recreación Subir escalera Vestirse

B. Sistema Respiratorio:

Ha sufrido de dificultad respiratoria en algún

momento:

( ) Sí ( ) No Explica: _____________

Tiene dificultad para respirar en:

Reposo: ( ) Sí ( ) No Explica: ___________

En alguna actividad específica:

( ) Sí ( ) No Explica: ________________

Durante el sueño:

( ) Sí ( ) No Explica: _________________

Necesita más almohadas para dormir:

( ) Sí ( ) No Explica: ______________

Se levanta desesperado buscando aire mientras

duerme: ( ) Sí ( ) No

Alimentación Higiene

B. Sistema Respiratorio:

Respiraciones_____ /min. ( ) Llanas

( ) Regulares profundas

Superficiales _____ Rápida ______

Dificultosa _______ Otras_______

Ritmo Aleteo Nasal__________

Uso Músculos accesorios ( ) Sí ( ) No

Tos: ( ) Sí ( ) No

( ) productiva ( ) Seca ( ) A intervalos

Color de las secreciones:_________________

Cultivo: Nariz_________, Garganta____________ Esputo________, Sangre______________. ABG’S: PH _______, PO2 _______

PCO2 _________, HCO3- _______

Tórax:

( ) Dentro de los parámetros normales

( ) SimétriBarril

( ) Deprimido

Dispositivos de ayuda

Tipo Cánula Mascarilla Venturi T. tube Ventilador Otros

Auscultación Área Disminuido Ausente Ruidos

Anormales Ápice derecho


Updated 08/27/2013

Ápice izquierda Base derecho Base izquierda

C. Cardiovascular

Ha sufrido de dolor de pecho:

( ) Sí ( ) No

Explica: ______________

Ha tenido Palpitaciones:

( ) Sí ( ) No

Explica: ___________________

C. Cardiovascular

Presión arterial:

Brazo Posición Valor BP

Derecho

Derecho

Izquierdo

Izquierdo

Pulso: Frecuencia:___________,

Ritmo: ( ) Fuerte ( )Débil ( ) Ausente

Sonidos Cardíacos: Ritmo Cardíaco___________

Resultados EKG:_______________________.

Retorno Capilar: ( ) Sí ( ) No

Color de piel: _______________

Laboratorios: Troponina: ______, CPK: ________,

CPK MB: _________, LDH:______, PT: ________,

PTT: _____________, CBC:_______, HCT:______,

HGB:_______, Lipid panel:_________

Otros: _____________________.

V. DESCANSO Y SUEÑO


A. Reposos / Sueño

Hábitos: _____horas noche ____ siesta AM

_____ siesta PM Se siente descansado después de dormir: ( ) Sí ( ) No Explique: ________________

A. Reposo/ Sueño:

Se observa: ( ) Cansado ( ) con ojeras

Ojos: ( ) Rojos ( ) Lagrimosos


Updated 08/27/2013

B. Sufre de: ( ) Insomnio, ( ) Pesadillas

C. ¿Utiliza ayuda para dormir ( ) Si ( ) No

Comentarios:____________________________

VI. PATRÓN COGNITIVO PERCEPTUAL


A. Visual: ( )Dolor ( )Visión nublada ( )Inflamación ( )Secreciones ( )Distingue colores ( )Uso de Prótesis B. Auditivo: ( )Dolor, ( )Distingue sonidos

( )Uso de Prótesis, ( )Tinitus ( )Vértigo

C. Comunicación: ( )Normal ( )Entiende mensaje D. Lenguaje:

Idioma: __________ E. Tacto/Sensación: ( )Calor ( )Frío ( )Dolor ( )Presión F. Gusto:

Identifica sabores: ( ) Sí ( ) No

¿Cuáles?: _______________________________

G. Presencia de dolor: ( ) Sí ( ) No

Características del dolor:

Localización : _______________________

Frecuencia:__________________________

Duración: ___________________________

Irradiación:_________________________

A. Movimiento de los ojos: ( ) Adecuado ( ) No Adecuado B. Conjuntiva: : ( ) Rojiza ( )Pálida C. Reacción Pupilar: ( )Reactiva ( ) No reactiva D. Tamaño:

E. Oídos: ( )Secreciones ( )Simetría

( )Presencia de Cerumen

F. Estado de Conciencia: ( )Alerta ( )Orientado ( )Desorientado ( )Letárgico ( )Estuporoso ( )Comatoso ( ) Vegetativo ( )Gestos de dolor

Comentarios:__________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________

Calidad:

( ) Punzante ( )Opresivo ( ) Latidos

( ) Tirante ( )Otros Indique:___________ Intensidad:

Síntomas que le acompañan: _________________


Updated 08/27/2013

Factores que le agravan:____________________

_____________________________________ Factores que le alivian:_____________________

VII. PATRÓN AUTO-PERCEPCIÓN Y AUTO CONCEPTO

A. Se considera usted una persona: ( )Segura ( )Insegura ( )Débil ( )Fuerte Explica: _________________ B. ¿Se siente satisfecho con su apariencia? ( ) Sí ( ) No Explique:_______________________________ C. ¿Cómo se siente consigo mismo? ( )Bien ( )Regular ( )Mal Explica: ________________________ D. ¿Cambiaría alguna parte de su cuerpo? ( ) Sí ( ) No ¿Cuál?______________________________ E. ¿Cómo usted se siente en su hogar? Tranquilo _______ Ansioso _______ Intranquilo ______, Explique: __________________________________________________________________________. F. ¿Cuáles son las metas para el futuro? 1 mes: ____________________________________________

1 año: ______________________, Otros: ___________________________________________

G. ¿Su hospitalización afecta sus tareas del diario vivir?_________________________________________

________________________________________________________________________________ H.

¿Su tratamiento afecta su diario vivir?_____________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

Explica: _______________________________________________________________________________ D.¿Con cuánta frecuencia usted sufre de:?( )Coraje ( )Miedo____________________ (Poco, mucho, bastante) ( )Depresión ( )Ansiedad____________________ E.¿Tiene control de su vida? ( )Sí ( )No ( )A veces Explica: _________________________________ _____________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________

VIII. PATRÓN DE ROL Y RELACIONES INTERPERSONALES

A. Estado Civil: ( )Casado ( )Viudo ( )Divorciado ( )Soltero B. Sistema de apoyo: _______________________________________________________ C. ¿Es jefe de familia? ( )Sí ( )No D. Número de miembros en el núcleo familiar:_______________________________________ E. Rol desempeñado: ( )Padre ( )Madre ( )Hijo F. ¿Sus relaciones familiares son? ( )Pobres ( )Regulares ( )Excelentes Explica: _____________ G. Situación laboral: ( ) Empleado ( ) Incapacidad temporal ( )Incapacidad prolongada ( ) Desempleado H. ¿Está satisfecho con su trabajo? ( ) Sí ( ) No ¿Lo cambiaría? ( )Sí ( )No I. ¿Se siente cómodo cuando está? ( )Sólo ( )Con otra persona ( )En grupo J. ¿Pertenece a algún grupo en su comunidad? ( ) Sí ( ) No ¿Cuál? ____________________________ Usted realiza actividades en la comunidad: ( ) Sí ( ) No Explica: ___________________________

Comentarios:

______________________________________________________________________________________


Updated 08/27/2013

IX. PATRÓN SEXUAL REPRODUCTIVO Datos Subjetivos

Datos Objetivos

A. Femenino: Edad menstruación: __________ Ultimo Auto examen senos. _________ Problemas menstruales: ( ) Sí ( ) No Explique: ______________ Secreciones vaginales : ( ) Sí ( ) No Uso contraceptivos : ( ) Sí ( ) No ¿Cuál? _________________________ Grava Para _______ Aborto__________ L.M.P.__________________ Fecha PAP Smear__________________ ¿Condición salud ha afectado su patrón sexual?

( )Sí ( )No Explica :______________________

A. Femenino: Configuración Anatómica:

( )Normal ( )Anormal Secreciones y/o sangrado:

( )Leve ( )Moderado ( )Profuso Color: ______________________

Mamas: ( )Masas ( )Secreciones ( )Simétrica ( )Sensibilidad ( )Otras: ______________

B. Masculino: Auto examen tetillas: _________ Auto examen testicular: ________

Problemas prostáticos: ( )Sí ( )No Impotencia: ( )Sí ( )No

Secreciones: ( )Sí ( )No Característica: ___________________ Último examen prostático: __________

¿Condición salud ha afectado su patrón sexual? ( )Sí ( )No Describa ____________________

B. Masculino: Configuración Anatómica:

( ) Dentro parámetros normales ( )Anormal ( )Masas ( )Tetillas ( )Hidrocele ( )Ginecomastia

( ) Secreciones pene

Características:__________________

X. PATRÓN DE TOLERANCIA AL ESTRÉS:

A. ¿Ha realizado cambios en su estilo de vida en el último año? ( )Sí ( )No ¿Cuáles?: ___________________________________________________________________

B. ¿Cómo maneja sus problemas en la vida? Explique: _________________________________ C ¿Hace uso de medicamentos cuando tiene problemas? ( ) Sí ( ) No ¿cuáles?_________

___________________________________________________________________________

D. ¿Qué hace usted para relajarse? Explique:__________________________________________ Comentarios:___________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________

XI. PATRÓN DE VALORES Y CREENCIAS:

¿Es importante para usted poseer valores en la vida? ( )Sí ( )No Explique: __________________ B. ¿Tiene usted las mismas costumbres de sus padres? ( )Sí ( )No Explique:___________________ C. ¿Práctica alguna religión? ( ) Sí ( ) No ¿Cuál?____________________


Updated 08/27/2013

D. ¿Interfiere su estadía en el hospital con sus prácticas religiosas? ( )Sí ( )No Explique: _________ E. ¿Interfiere el tratamiento médico con sus creencias religiosas? ( )Sí ( )No Explique: __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________


Updated 08/27/2013

UNIVERSIDAD DEL TURABO

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA SALUD

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE ENFERMERÍA

PROGRAMA SUBGRADUADO NORMAS DEL LABORATORIO CLINICO Las normas del laboratorio clínico deberán ser observadas durante todo momento para evitar accidentes o incidentes.

1. Asistir a los laboratorios los días y horas señalados en su programa de clases y establecidos por el profesor en la guía del curso. La puntualidad es requerida.

2. Firmar el registro de asistencia.

3. Notificar las ausencias con anticipación. De no ser posible se comunicará con su profesor a la mayor brevedad posible.

4. Si la ausencia es debido a enfermedad deberá presentar evidencia médica.

5. Los estudiantes utilizarán el uniforme completo. Esto incluye su identificación de la

universidad, alfiler y la insignia en la manga izquierda del uniforme. El uniforme debe estar

limpio y planchado. Los zapatos deben ser blancos y estar limpios, no se permiten el uso de

tenis o suecos. Las medias deberán ser de color blanco y sin diseños. La ropa interior deberá

ser de un color neutral; ya sea blanco o crema para ambos géneros.

6. No estarán permitido olores como el de cigarrillo, loción de afeitar o perfumes demasiados

fuertes que pudieran resultar ofensivos al paciente. Algunas personas desarrollan alergias o

episodios de asma debido a la exposición a los mismos.

7. Las uñas deben ser cortas y con esmalte claro. No se permiten uñas postizas. El maquillaje

deberá ser discreto.

8. Si el cabello pasa el nivel del cuello cabello deberá permanecer recogido, durante todo el

tiempo, con algún aditamento de color neutral. Los cabellos teñidos con colores llamativos y

poco convencionales o estarán permitidos.

9. Los varones utilizarán pelo corto, de tener barba y/o bigote, ambos deberán lucir cortos y

arreglados. No se permite el uso de pantallas en los varones.

10. La exposición visual de los tatuajes no estará permitida. De tener tatuaje en alguna área

visible deberá cubrirlo con maquillaje, ropa o vendaje.

11. Las prendas deben limitarse al anillo de matrimonio y reloj con segundero. El uso de

pantallas o aretes se limita a las féminas; las mismas deben ser pequeñas (tipo dormilonas)

y sólo una en cada oreja.


Updated 08/27/2013

12. Los trabajos serán entregados en la fechas indicadas por su profesora (or).

13. El estudiante observará una conducta impecable basada en las normas establecidas por la

Universidad del Turabo y la institución en la que realiza su práctica clínica.

14. Está permitida la utilización de abrigos en aquellos escenarios clínicos donde el ambiente

sea muy frío. El mismo deberá ser de color blanco o crema; además deberá tener la insignia

de la universidad y el alfiler con su nombre visible en todo momento.

15. Los estudiantes no podrán permanecer en el área de práctica si no están acompañados por

su profesor(a).

16. Los estudiantes deberán hacer uso de las Precauciones Universales en toda ejecutoria

clínica.

17. Cualquier incidente o accidente deberá ser notificado al profesor en el momento en que éste

surja. El profesor deberá poner en acción el protocolo establecido, de ser necesario.

18. No está permitido masticar goma o chicle en ningún momento mientras se encuentre en el

escenario clínico.

19. No estará permitido el uso de bolígrafos u otros objetos colgando del cuello. El estetoscopio

no deberá ser colgado en el cuello deberá mantenerse en su estuche, mientras no esté en uso.

20. Toda información que llegue a su conocimiento deberá ser tratada de forma confidencial.

21. Se prohíbe la utilización del celular o cualquier otro artefacto electrónico durante la práctica

en escenarios clínicos. De surgir la necesidad de utilizar el celular para una emergencia

deberá solicitar la autorización del profesor.

22. No estará permitido, en el escenario clínico, la presencia de personas no matriculadas en el

curso.

23. Es importante el descartar todo material de desecho en las áreas designadas para ello.

___________________________________ _________________________________ Firma del estudiante Firma del profesor _____________________________________ ___________________________________ Fecha Fecha CURSO NURS__N-303L


Updated 08/27/2013

* El profesor del laboratorio clínico es responsable de que el estudiante cumpla con

todas las normas establecidas en este documento. Una vez firmado el estudiante deberá

retener una copia de este documento con el fin de garantizar el cumplimiento de las mismas.


Updated 08/27/2013

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