sindrome de asperger, clau
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SIacuteNDROME DE ASPERGER
Profesora Claudia Orrego L
Universidad Catoacutelica de Temuco
ALGUNOS CONOCIDOS CON SIacuteNDROME DE ASPERGER
Soacutecrates Newton Darwin Einstein
Vernon Smith (Nobel) Dan Aykroyd Satoshi Tajiri(Pokemon) Bill Gates
Queacute es el Siacutendrome de Asperger
Trastorno neurobioloacutegico en el cual existen desviaciones en
bull Conexiones y habilidades sociales
bull Uso del lenguaje con fines comunicativos
bull Comportamiento repetitivo y perseverante
bull Limitada gama de intereses
Caracteriacutesticas del Cuadro
bull Socialmente torpe y difiacutecil de manejar en
su relacioacuten con nintildeos yo adultos
bull Ingenuo y creacutedulo
bull Sin conciencia de los sentimientos de otros
bull Incapaz de mantener una conversacioacuten
Caracteriacutesticas del Cuadro
bull Se altera por cambios de rutina y transiciones
bull Lenguaje literal
bull Hipersensible a sonidos luces y olores
bull Apego a un tema u objeto
bull Torpes para los deportes
bull Memoria para detalles
bull Problemas de suentildeo yo alimentacioacuten
bull Problemas de comprensioacuten
bull Lenguaje extrantildeo tono distinto
bull Lenguaje pedante
Caracteriacutesticas del Cuadro
DIAGNOacuteSTICO
bull Manuales de para el diagnoacutestico
bull DSM IV- R (Asociacioacuten Americana de Psiquiatriacutea 4th
edicioacuten)
bull CIE 10 Trastornos Mentales y del Comportamiento (OMS
1996))
Prevalencia
bull36 por cada 10000 (Ehlers amp Gillberg
1993)
bull10 nintildeos1 nintildea (Gillberg 1993)
Prevalencia
bull Mattila et al (2007) encuentran 46 nintildeos con AS por
cada 1000 (95 CI 16-47) en una muestra de nintildeos
finlandeses de 8 antildeos
bull Williams Thomas Sidebotham y Emond (2008) reportan
una prevalencia de 16 por 1000 (95 CI 098-233) en
una muestra de nintildeos ingleses con una media de edad de
11 antildeos
bull Araujo et al (2012) en estudio tomando como
informantes a padres y maestros las prevalencias
halladas son de 117 y de 81 respectivamente por cada
1000
MARCO DE REFERENCIAS TEOacuteRICAS
EDUCACIOacuteN
ESPECIAL
EN CHILE
Modalidad de implementacioacuten
Desafiacuteos
Avances
Acceso
Reconocimiento
Servicio
Calidad
Capital Humano
Material de apoyo
Nintildeos Familia
Trastornos Generalizados Del Desarrollo
ldquoEspectro Autistardquo
No es una enfermedad Niveles intelectuales
variados
Continuo No cumple con todos
los criterios del autismo
Espectro autista
(Wing 1995)
Cuando se habla de Trastornos Generalizados del Desarrollo y de Autismo se usan
conceptos comunes para personas muy diferentes que comparten aspectos
comportamentales con el autismo vinculados a la alteracioacuten de tres nuacutecleos baacutesicos
Ahora desde el DSM-V se reduce esta triacuteada de alteraciones a dos
Dificultad socio-comunicacional (ahora considerados un problema conjunto)
Patrones restringidos de comportamiento
Criterios diagnoacutesticos del siacutendrome de
Asperger seguacuten el DSM-IV
A Alteracioacuten cualitativa de la interaccioacuten social manifestada al menos
por dos de las siguientes caracteriacutesticas
1 Importante alteracioacuten del uso de muacuteltiples comportamientos no
verbales como contacto ocular expresioacuten facial posturas
corporales y gestos reguladores de la interaccioacuten social
2 Incapacidad para desarrollar relaciones con compantildeeros
apropiadas al nivel de desarrollo del sujeto
3 Ausencia de la tendencia espontaacutenea a compartir disfrutes
intereses y objetivos con otras personas (pej no mostrar traer o
ensentildear a otras personas objetos de intereacutes)
4 Ausencia de reciprocidad social o emocional
Criterios diagnoacutesticos del siacutendrome de
Asperger seguacuten el DSM-IVB Patrones de comportamiento intereses y actividades restrictivos repetitivos y estereotipados manifestados al menos por una de las siguientes caracteriacutesticas
1 Preocupacioacuten absorbente por uno o maacutes patrones de intereacutes estereotipados y restrictivos que son anormales sea por su intensidad sea por su objetivo
2 Adhesioacuten aparentemente inflexible a rutinas o rituales especiacuteficos no funcionales
3 Manierismos motores estereotipados y repetitivos (p ej sacudir o girar manos o dedos o movimientos complejos de todo el cuerpo)
4 Preocupacioacuten persistente por partes de objetos
Criterios diagnoacutesticos del siacutendrome de
Asperger seguacuten el DSM-IV
C El trastorno causa un deterioro cliacutenicamente significativo de la actividad social laboral y otras aacutereas importantes de la actividad del individuo
D No hay retraso general del lenguaje cliacutenicamente significativo (p ej a los 2 antildeos de edad utiliza palabras sencillas a los 3 antildeos de edad utiliza frases comunicativas)
E No hay retraso cliacutenicamente significativo del desarrollo cognoscitivo ni del desarrollo de habilidades de autoayuda propias de la edad comportamiento adaptativo (distinto de la interaccioacuten social) y curiosidad acerca del ambiente durante la infancia
F No cumple los criterios de otro trastorno generalizado del desarrollo ni de esquizofrenia
Teoriacuteas que pueden explicar estas
peculiaridades
bullTeoriacutea de la mente (Baron-Cohen Leslie
y Frith 1985)
bullFuncioacuten ejecutiva (Frith 1989)
bullCoherencia central ( Luria 1966 Frith 1989
Ozonoff 1995)
Teoriacutea de la Mente
Es la habilidad de pensar acerca de lo que otros estaacuten
pensando
Implica entender que las otras personas tienen
intenciones necesidades deseos y creencias que
pueden ser diferentes a las de uno mismo
Teoriacutea de la Mente
bull Dificultades para hellip
bull Hacer predicciones sobre otras personas o lo que se espera de elloslo que les lleva al aislamiento o actividades solitarias
bull Leer las intenciones en las personas
bull Comprender emociones (apariencia de falta de empatiacutea)
bull Explicar su propio comportamiento
bull Entender que su comportamiento tiene efecto sobre los demaacutes
Teoriacutea de la Mente
bull Dificultades para hellip
- Entender las reglas de las interacciones sociales (contacto ocular espacio entre interlocutores turnos en la conversacioacuten mantenimiento del toacutepico del tema)
- Captar el nivel de intereacutes de su interlocutor y modularse
- Anticipar el nivel de conocimiento que tenga el interlocutor sobre el tema y adecuarse a eacuteldando lugar a parecer pedante aburrido
Funcioacuten Ejecutiva
Es la habilidad de secuenciar los pasos requeridos para
solventar tareas problemas alcanzar objetivos
Incluye
- planificacioacuten
- auto-regulacioacuten
- buacutesqueda organizada
- flexibilidad
Funcioacuten Ejecutiva
bull Personas con AS tendraacuten dificultades con hellip
bull Las emocionespor la dificultad de ldquograbarrdquo cada una de las diferentes expresiones emocionales y sus variantes y responder adecuadamente
bull La imitacioacutenpara ello necesitan retener la imagen del comportamiento lo suficiente para luego poder imitarla
bull El juego de simulacioacuten ldquoYo soy rdquo
bull La Planificacioacuten Organizacioacuten proyectos exaacutemenes
bull Empezar y parar volver a retomar
Teoriacutea de la Coherencia Central
Es la tendencia de procesar la
informacioacuten de menara global en
concreto integrar o conectar las
diversas informaciones para elaborar
significados de maacutes alto nivel
Teoriacutea Coherencia Central
Dificultades para
bull Diferente foco de atencioacuten al de la mayoriacutea o
al propuesto
bull Tienen una sola manera de ver el problema
bull Si aprenden una solucioacuten la utilizaraacuten en la
situacioacuten aunque no funcione puede que no
entiendan que hay maacutes de una solucioacuten
bull Si memorizan varias soluciones puede que
no las recuerde cuando las necesite
Teoriacutea Coherencia Central
Dificultades para
bull Tienen problemas para entender causa-efecto
bull Dificultad para elegir y priorizar
bull Preferencia por lo que ya conocen
bull Poca motivacioacuten ante nuevos proyectos
bull Tal vez esto no se demuestre cuando el problema este relacionado con su tema de intereacutes
iquestEn queacute se puede traducir todo
esto
GENERALIZACIOacuteN
bull Dificultades en generalizacioacuten si no va
acompantildeado de una praacutectica
bull Dificultad para integrar nuevas experiencias o
nuevos aprendizajes acadeacutemico
bull Puede que aprendan mucho datos pero que no
los conecten entre ellos
CONDUCTA
bull Ansiedad y estress
bull Depresioacuten
bull Distractibilidad y pobre atencioacuten
bull Rabietas enfurecimientos enfadosndash Exteriorizados
ndash Interiorizados
bull Rigidez conductual e inflexibilidad
Anaacutelisis de casos
iquestQUEacute APRENDIMOS
HOY
INTERVENCIOacuteN EN AULA
ESPECTRO AUTISTA DE ALTO
FUNCIONAMIENTO
NECESIDADES EN EL AacuteMBITO EDUCATIVO
bull Deteccioacuten Temprana
bull Adaptaciones curriculares (principalmente adaptaciones
en la metodologiacutea)
bull Disponer de una propuesta curricular que persiga niveles
altos de calidad de vida
bull Plan individualizado de apoyo
bull Coordinacioacuten familia-escuela
bull Orientacioacuten y asesoramiento en los cambios de etapa
bull Mejorar las oportunidades de aprendizaje y el apoyo
social y acadeacutemico en los procesos de transicioacuten en la
escuela
Intervencioacuten en Autismo
MODELOS TEOacuteRICOS
Modelos conductuales
Seguacuten aacutereas funcionales
Modelos de Desarrollo
Modelos claacutesicos Modelos
Contemporaacuteneos
(Lovaas 1987) Enfoques
funcionales
Comunicacioacuten
Habilidades
sociales
Otros
Social
Pragmaacuteticos
Basado en las
relaciones
Antes de comenzar la intervencioacuten es importante tomar una serie de decisiones a nivel de centro y de aula
- Centro el proyecto educativo el proyecto curricular y el plan de atencioacuten a la diversidad
- Aula la programacioacuten de aula
- Es posible que sea necesario adaptar algunos elementos curriculares
Preparaacutendonos para brindar apoyos efectivos
PRINCIPIOS
La forma en que se manifiestan lasdiscapacidades baacutesicas variacutean enormementePara satisfacer sus necesidades hay que tener encuenta los siguientes principios
1Una acomodacioacuten adecuada del entorno junto con la promocioacuten de sus habilidades
2 El apoyo debe basarse en las necesidades especiacuteficas de cada nintildeo
INTERVENCIOacuteN
Aspectos claves que se deben trabajar
bull La organizacioacuten y estructuracioacuten del trabajo
bull La comunicacioacuten y relaciones sociales
bull El desarrollo emocional
Orientaciones claves para potenciar la
comunicacioacuten
Respuesta EducativaOrganizacioacuten Estructura
Trabajo de la comunicacioacuten durante toda la rutina diaria
Actividades funcionales
Materiales
(ConcretosImaacutegenes)
Individualidad Frecuencia e intensidad
ORIENTACIONEShellipTeniendo en cuenta que hellip
1 No les gustan que se rompa su rutina Deben ser previamente preparados cuando sea necesario alguacuten cambio en su vida
2 Se debe aplicar las reglas con mucho cuidado y con cierta flexibilidad
3 Los profesores deben aprovechar a tope las aacutereas que despierten el intereacutes del nintildeo e intentar que las ensentildeanzas sean concretas y objetivas
4 4 Se puede recompensar con actividades que interesen al nintildeo cuando eacutel haya realizado alguna tarea de forma satisfactoria
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
Implicaciones praacutecticas del deacuteficit de la funcioacuten ejecutiva
- Dificultades en la organizacioacuten
- Dificultades para hacer planes y luego seguir los planes para
guiar el comportamiento
- Dificultades para comenzar y finalizar una actividad
- Serias limitaciones a la hora de tomar decisiones
- Carencia de flexibilidad para adoptar diferentes perspectivas
sobre la misma situacioacuten en diferentes momentos (rigidez mental)
- Pobre resistencia a la distraccioacuten y la interferencia
- Pobre habilidad para organizar y manejar el tiempo por ejemplo
Acabar una tarea en un tiempo determinado
- Peacuterdida constante de material de trabajo
- Errores de ubicacioacuten en el espacio del colegio
- Problemas para trabajar independientemente
- Saber doacutende colocar las respuestas en las hojas de trabajo y
coacutemo organizar los dibujos y el texto en una paacutegina en blanco
- Tener previsto el material adecuado para cada asignatura
- Conocer el material que debe traer a la escuela y llevarse cada
diacutea a casa
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
Todos estos comportamientos conllevan una amplia gama
de consecuencias adversas entre las que podemos
destacar
a) El entorpecimiento en la capacidad para el
aprendizaje del nintildeo
b) Y la obstaculizacioacuten del funcionamiento adecuado
de la clase
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
ESTRATEGIAS EN EL AULA
1 INCREMENTO EN EL GRADO DE ESTRUCTURACIOacuteN
DEL ENTORNO FIacuteSICO ESTABLECIMIENTO DE RUTINAS
CONSTRUCTIVAS Y ORGANIZACIOacuteN PRECISA DE LA VIDA
SOCIAL DEL COLEGIO
a) Horarios acadeacutemicos fijos
b) Un curriacuteculo altamente estructurado
c) Objetivos acadeacutemicos claros
d) Reglas generales de comportamiento expliacutecitas
e) Colocacioacuten de un pupitre una estanteriacutea y un
lugar de trabajo estables a lo largo del curso para el
alumno con SA
f) Correcta sentildealizacioacuten de aulas comedor
Servicios
ESTRATEGIAS EN EL AULA
2 USAR UNA AGENDA DE PLANIFICACIOacuteN
Se debe reforzar su habilidad para el disentildeo y el uso
independiente de su propia agenda para cumplir estos
objetivos
- Fomentar su responsabilidad personal
- Aumentar su capacidad de organizacioacuten conductual
ESTRATEGIAS EN EL AULA
VENTAJAS DE ESTA ESTRATEGIA
1) Fomenta en el nintildeo sus habilidades de autosuficiencia
2) Le facilita su comprensioacuten del concepto del tiempo en relacioacuten
con las actividades realizadas durante un periodo de tiempo
3) Consolida su comprensioacuten de los conceptos del presente pasado
y futuro al observar la secuencia de actividades realizadas a lo largo
del diacutea
4) Refuerza la memorizacioacuten de la secuencia de pasos para realizar
una tarea o actividades en el diacutea lo que le produce un sentimiento de
seguridad y predictibilidad
5) Permite que los padres puedan organizar la conversacioacuten con el
nintildeo para describir ordenadamente los acontecimientos del diacutea
6) Para los alumnos mayores es una eficaz herramienta para organizar
el trabajo escolar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
Instrucciones del trabajo
Se puede complementar
bull Realizar una lista de lo queacute es necesario para cada asignatura
bull Realizar un registro semanal
a) Ensentildear reglas y convencionalismos
- Presentarse o saludar a los demaacutes
- Forma de ceder el turno o finalizar una conversacioacuten
- Coacutemo hablar dependiendo de si la otra persona estaacute o no
interesada
- Volumen y tono de voz
- Cuando deba hablar en clase
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en comunicacioacuten no verbal
(explicitar)
- Postura
- Gestos faciales
- Movimientos de brazos y manos
- Proximidad
- Contacto fiacutesico
ESTRATEGIAS EN EL AULA
c) Ensentildearle a ldquoleerrdquo a las personas
bull Queacute decir si alguien estaacute bromeando
bull Coacutemo se sienten otras personas en determinadas situaciones
bull Coacutemo comportarse cuando alguien estaacute enfadado con eacutel
d) Desarrollar su habilidad para entender conceptos abstractos
Describir representar ejemplificar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
a) Autocontrolbull Ensentildearle a reconocer cuaacutendo estaacute enfadado
bull Descubrir los desencadenantes de un hecho
bull Entrenar con el alumno una rutina para salir de
situaciones donde la peacuterdida de control parezca
probable
bull Analizar el incidente despueacutes de que haya ocurrido
bull Ofrecer refuerzos para el autocontrol
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en control de ansiedad
bull Darle la oportunidad de enfrentarse a aquello que le
asusta
bull Uso de rutinas de relajacioacuten
ESTRATEGIAS EN EL AULA
bull Desarrollo de un vocabulario emocional
bull Aumentar gradualmente las ocasiones en las que eacutel tenga que retrasa sus deseos
c) Control de la frustracioacuten
d) Prevenir la depresioacuten
bull Asegurarse de que alguien tiene la responsabilidad de escucharle activamente
bull Conseguir que se autocontrole agenda dibujos diferentes formas de expresioacuten
Rutinas y materiales
No olvidar que tienen un aprendizaje preferentemente visual y
concreto por tanto las imaacutegenes deben ser nuestras
principales aliadas
Evitar la confrontacioacuten
Ellos no entienden muestras riacutegidas de autoridad o enfado Se
pueden volver inflexibles y testarudos
Hay que ensentildearles a que hagan
amigos fomentando su
participacioacuten en grupo y
reforzando a los compantildeeros que
tambieacuten lo estimulen a participar
Por tanto podemos explicar a los
compantildeeros las caracteriacutesticas y
las formas distintas de ver el
mundo
LA AMISTAD
Normalmente la medicacioacuten estaacute
contraindicada en el proceso de
tratamiento Sin embargo en
situaciones concretas como los
estados de ansiedad depresioacuten o de
falta de atencioacuten siacute la pueden
utilizar desde cuando sea con la
orientacioacuten restricta del meacutedico
iquestMedicamentos
Principios de la intervencioacuten conductual
1 Suprimir o reducir la ansiedad y frustracioacuten experimentada por el individuo mediante la modificacioacuten del ambiente
2 Ensentildeanza expliacutecita de estrategias de afrontacioacuten a las situaciones conflictivas y estrategias de auto-control
3 Respuestas consistentes a los comportamientos inapropiados
POLIacuteTICA DEL PATIO DE RECREO
1 Disponer de lugares a donde el nintildeo pueda ir si realmente se siente muy estresado oexperimenta un nivel alto de ansiedad
2 Ensentildea al nintildeo a identificar a unas persona a la que puede acudir para conseguirayuda si tiene alguacuten problema
3 Si ves que otros nintildeos se acercan al nintildeo con el SA intenta potenciar estasamistades bien explicaacutendoles a los otros nintildeos las dificultades que puede tener el nintildeo bienensentildeando al nintildeo a jugar de forma expliacutecita
4 Flexibilidad considera la posibilidad de que el nintildeo haga otra actividad durante unperiodo especiacutefico dentro del tiempo de recreo (Ej actividades estructuradas trabajossencillos biblioteca ordenadores etc)
5 Todo el mundo deberiacutea estar informado sobre las dificultades del nintildeo con SA
6 Ensentildea al nintildeo las diferencias entre bromas y burlas y como responder a estassituaciones
RESUMIENDO
bullAdoptar un tipo de interaccioacuten a la base de
lenguaje verbal y no verbal que permitan la
interaccioacuten con su entorno
bullExperiencias positivas y luacutedicas de relacioacuten
interpersonal
bullMenor nivel de incertidumbre
bullClaridad en la intencionalidad de la
situacioacuten de aprendizaje
bullFacilita la comprensioacuten de tareas
Comprende y anticipa los roles a realizar
bullEstablecer mecanismos de control frente
a conductas
bullNegociar la inflexibilidad
bullProgramas de refuerzos y evasioacuten para
modificar la conducta
Sistemas de comunicacioacuten
Ambiente estructurado
(organizacioacuten de
estiacutemulos y tareas)
Sistemas para el control y la
regulacioacuten de las conductas
ROL MEDIADOR DAR INSTRUCCIONES
Instrucciones cortas
Se recomienda de 1 a 3 palabras como maacuteximo Por
ejemplo Ven Tomar chaqueta entre otras
Utilizar lenguaje no Verbal
Utilizar miacutemica gestos para explicar las instrucciones Por
ejemplo Pon Gorro haciendo miacutemica de poner un gorro
imaginario
Lenguaje pro-positivo
Debido a que la palabra NO es utilizada para modificar la
conducta es necesario dar instrucciones con las acciones
que deben ser hechas Por ejemplo No te sientes ahiacute
(reemplazar por) Sieacutentate aquiacute (lenguaje pro-positivo)
Consistencia
Constancia
La instruccioacuten debe ser siempre igual (palabras utilizadas)
Por ejemplo ldquoVen acaacuterdquo no reemplazar por ldquoVen aquiacuterdquo entre
otras
Las instrucciones utilizadas deben ser utilizadas en los
diferentes contextos en los que se desenvuelve el menor
para que no se generen nuevas instrucciones o confusioacuten
en estas(Familia escuela especialistas etc)
Aula inclusiva
bull Organizar grupos de 5 o 6 personas
bull Comentar los cambios que deberaacuten realizar en sus
desempentildeos y en su aula
bull Analizar los documentos que se entregan e incorporar
algunas de sus sugerencias
bull Generar orientaciones claves para el aula sea maacutes
inclusiva y responda a las necesidades de todos los
nintildeos principalmente aquellos con espectro autista
bull Disentildear un paleoacutegrafo con la propuesta (considerar rol
docente ambiente metodologiacutea otros)
bull Exponer al grupo
ALGUNOS CONOCIDOS CON SIacuteNDROME DE ASPERGER
Soacutecrates Newton Darwin Einstein
Vernon Smith (Nobel) Dan Aykroyd Satoshi Tajiri(Pokemon) Bill Gates
Queacute es el Siacutendrome de Asperger
Trastorno neurobioloacutegico en el cual existen desviaciones en
bull Conexiones y habilidades sociales
bull Uso del lenguaje con fines comunicativos
bull Comportamiento repetitivo y perseverante
bull Limitada gama de intereses
Caracteriacutesticas del Cuadro
bull Socialmente torpe y difiacutecil de manejar en
su relacioacuten con nintildeos yo adultos
bull Ingenuo y creacutedulo
bull Sin conciencia de los sentimientos de otros
bull Incapaz de mantener una conversacioacuten
Caracteriacutesticas del Cuadro
bull Se altera por cambios de rutina y transiciones
bull Lenguaje literal
bull Hipersensible a sonidos luces y olores
bull Apego a un tema u objeto
bull Torpes para los deportes
bull Memoria para detalles
bull Problemas de suentildeo yo alimentacioacuten
bull Problemas de comprensioacuten
bull Lenguaje extrantildeo tono distinto
bull Lenguaje pedante
Caracteriacutesticas del Cuadro
DIAGNOacuteSTICO
bull Manuales de para el diagnoacutestico
bull DSM IV- R (Asociacioacuten Americana de Psiquiatriacutea 4th
edicioacuten)
bull CIE 10 Trastornos Mentales y del Comportamiento (OMS
1996))
Prevalencia
bull36 por cada 10000 (Ehlers amp Gillberg
1993)
bull10 nintildeos1 nintildea (Gillberg 1993)
Prevalencia
bull Mattila et al (2007) encuentran 46 nintildeos con AS por
cada 1000 (95 CI 16-47) en una muestra de nintildeos
finlandeses de 8 antildeos
bull Williams Thomas Sidebotham y Emond (2008) reportan
una prevalencia de 16 por 1000 (95 CI 098-233) en
una muestra de nintildeos ingleses con una media de edad de
11 antildeos
bull Araujo et al (2012) en estudio tomando como
informantes a padres y maestros las prevalencias
halladas son de 117 y de 81 respectivamente por cada
1000
MARCO DE REFERENCIAS TEOacuteRICAS
EDUCACIOacuteN
ESPECIAL
EN CHILE
Modalidad de implementacioacuten
Desafiacuteos
Avances
Acceso
Reconocimiento
Servicio
Calidad
Capital Humano
Material de apoyo
Nintildeos Familia
Trastornos Generalizados Del Desarrollo
ldquoEspectro Autistardquo
No es una enfermedad Niveles intelectuales
variados
Continuo No cumple con todos
los criterios del autismo
Espectro autista
(Wing 1995)
Cuando se habla de Trastornos Generalizados del Desarrollo y de Autismo se usan
conceptos comunes para personas muy diferentes que comparten aspectos
comportamentales con el autismo vinculados a la alteracioacuten de tres nuacutecleos baacutesicos
Ahora desde el DSM-V se reduce esta triacuteada de alteraciones a dos
Dificultad socio-comunicacional (ahora considerados un problema conjunto)
Patrones restringidos de comportamiento
Criterios diagnoacutesticos del siacutendrome de
Asperger seguacuten el DSM-IV
A Alteracioacuten cualitativa de la interaccioacuten social manifestada al menos
por dos de las siguientes caracteriacutesticas
1 Importante alteracioacuten del uso de muacuteltiples comportamientos no
verbales como contacto ocular expresioacuten facial posturas
corporales y gestos reguladores de la interaccioacuten social
2 Incapacidad para desarrollar relaciones con compantildeeros
apropiadas al nivel de desarrollo del sujeto
3 Ausencia de la tendencia espontaacutenea a compartir disfrutes
intereses y objetivos con otras personas (pej no mostrar traer o
ensentildear a otras personas objetos de intereacutes)
4 Ausencia de reciprocidad social o emocional
Criterios diagnoacutesticos del siacutendrome de
Asperger seguacuten el DSM-IVB Patrones de comportamiento intereses y actividades restrictivos repetitivos y estereotipados manifestados al menos por una de las siguientes caracteriacutesticas
1 Preocupacioacuten absorbente por uno o maacutes patrones de intereacutes estereotipados y restrictivos que son anormales sea por su intensidad sea por su objetivo
2 Adhesioacuten aparentemente inflexible a rutinas o rituales especiacuteficos no funcionales
3 Manierismos motores estereotipados y repetitivos (p ej sacudir o girar manos o dedos o movimientos complejos de todo el cuerpo)
4 Preocupacioacuten persistente por partes de objetos
Criterios diagnoacutesticos del siacutendrome de
Asperger seguacuten el DSM-IV
C El trastorno causa un deterioro cliacutenicamente significativo de la actividad social laboral y otras aacutereas importantes de la actividad del individuo
D No hay retraso general del lenguaje cliacutenicamente significativo (p ej a los 2 antildeos de edad utiliza palabras sencillas a los 3 antildeos de edad utiliza frases comunicativas)
E No hay retraso cliacutenicamente significativo del desarrollo cognoscitivo ni del desarrollo de habilidades de autoayuda propias de la edad comportamiento adaptativo (distinto de la interaccioacuten social) y curiosidad acerca del ambiente durante la infancia
F No cumple los criterios de otro trastorno generalizado del desarrollo ni de esquizofrenia
Teoriacuteas que pueden explicar estas
peculiaridades
bullTeoriacutea de la mente (Baron-Cohen Leslie
y Frith 1985)
bullFuncioacuten ejecutiva (Frith 1989)
bullCoherencia central ( Luria 1966 Frith 1989
Ozonoff 1995)
Teoriacutea de la Mente
Es la habilidad de pensar acerca de lo que otros estaacuten
pensando
Implica entender que las otras personas tienen
intenciones necesidades deseos y creencias que
pueden ser diferentes a las de uno mismo
Teoriacutea de la Mente
bull Dificultades para hellip
bull Hacer predicciones sobre otras personas o lo que se espera de elloslo que les lleva al aislamiento o actividades solitarias
bull Leer las intenciones en las personas
bull Comprender emociones (apariencia de falta de empatiacutea)
bull Explicar su propio comportamiento
bull Entender que su comportamiento tiene efecto sobre los demaacutes
Teoriacutea de la Mente
bull Dificultades para hellip
- Entender las reglas de las interacciones sociales (contacto ocular espacio entre interlocutores turnos en la conversacioacuten mantenimiento del toacutepico del tema)
- Captar el nivel de intereacutes de su interlocutor y modularse
- Anticipar el nivel de conocimiento que tenga el interlocutor sobre el tema y adecuarse a eacuteldando lugar a parecer pedante aburrido
Funcioacuten Ejecutiva
Es la habilidad de secuenciar los pasos requeridos para
solventar tareas problemas alcanzar objetivos
Incluye
- planificacioacuten
- auto-regulacioacuten
- buacutesqueda organizada
- flexibilidad
Funcioacuten Ejecutiva
bull Personas con AS tendraacuten dificultades con hellip
bull Las emocionespor la dificultad de ldquograbarrdquo cada una de las diferentes expresiones emocionales y sus variantes y responder adecuadamente
bull La imitacioacutenpara ello necesitan retener la imagen del comportamiento lo suficiente para luego poder imitarla
bull El juego de simulacioacuten ldquoYo soy rdquo
bull La Planificacioacuten Organizacioacuten proyectos exaacutemenes
bull Empezar y parar volver a retomar
Teoriacutea de la Coherencia Central
Es la tendencia de procesar la
informacioacuten de menara global en
concreto integrar o conectar las
diversas informaciones para elaborar
significados de maacutes alto nivel
Teoriacutea Coherencia Central
Dificultades para
bull Diferente foco de atencioacuten al de la mayoriacutea o
al propuesto
bull Tienen una sola manera de ver el problema
bull Si aprenden una solucioacuten la utilizaraacuten en la
situacioacuten aunque no funcione puede que no
entiendan que hay maacutes de una solucioacuten
bull Si memorizan varias soluciones puede que
no las recuerde cuando las necesite
Teoriacutea Coherencia Central
Dificultades para
bull Tienen problemas para entender causa-efecto
bull Dificultad para elegir y priorizar
bull Preferencia por lo que ya conocen
bull Poca motivacioacuten ante nuevos proyectos
bull Tal vez esto no se demuestre cuando el problema este relacionado con su tema de intereacutes
iquestEn queacute se puede traducir todo
esto
GENERALIZACIOacuteN
bull Dificultades en generalizacioacuten si no va
acompantildeado de una praacutectica
bull Dificultad para integrar nuevas experiencias o
nuevos aprendizajes acadeacutemico
bull Puede que aprendan mucho datos pero que no
los conecten entre ellos
CONDUCTA
bull Ansiedad y estress
bull Depresioacuten
bull Distractibilidad y pobre atencioacuten
bull Rabietas enfurecimientos enfadosndash Exteriorizados
ndash Interiorizados
bull Rigidez conductual e inflexibilidad
Anaacutelisis de casos
iquestQUEacute APRENDIMOS
HOY
INTERVENCIOacuteN EN AULA
ESPECTRO AUTISTA DE ALTO
FUNCIONAMIENTO
NECESIDADES EN EL AacuteMBITO EDUCATIVO
bull Deteccioacuten Temprana
bull Adaptaciones curriculares (principalmente adaptaciones
en la metodologiacutea)
bull Disponer de una propuesta curricular que persiga niveles
altos de calidad de vida
bull Plan individualizado de apoyo
bull Coordinacioacuten familia-escuela
bull Orientacioacuten y asesoramiento en los cambios de etapa
bull Mejorar las oportunidades de aprendizaje y el apoyo
social y acadeacutemico en los procesos de transicioacuten en la
escuela
Intervencioacuten en Autismo
MODELOS TEOacuteRICOS
Modelos conductuales
Seguacuten aacutereas funcionales
Modelos de Desarrollo
Modelos claacutesicos Modelos
Contemporaacuteneos
(Lovaas 1987) Enfoques
funcionales
Comunicacioacuten
Habilidades
sociales
Otros
Social
Pragmaacuteticos
Basado en las
relaciones
Antes de comenzar la intervencioacuten es importante tomar una serie de decisiones a nivel de centro y de aula
- Centro el proyecto educativo el proyecto curricular y el plan de atencioacuten a la diversidad
- Aula la programacioacuten de aula
- Es posible que sea necesario adaptar algunos elementos curriculares
Preparaacutendonos para brindar apoyos efectivos
PRINCIPIOS
La forma en que se manifiestan lasdiscapacidades baacutesicas variacutean enormementePara satisfacer sus necesidades hay que tener encuenta los siguientes principios
1Una acomodacioacuten adecuada del entorno junto con la promocioacuten de sus habilidades
2 El apoyo debe basarse en las necesidades especiacuteficas de cada nintildeo
INTERVENCIOacuteN
Aspectos claves que se deben trabajar
bull La organizacioacuten y estructuracioacuten del trabajo
bull La comunicacioacuten y relaciones sociales
bull El desarrollo emocional
Orientaciones claves para potenciar la
comunicacioacuten
Respuesta EducativaOrganizacioacuten Estructura
Trabajo de la comunicacioacuten durante toda la rutina diaria
Actividades funcionales
Materiales
(ConcretosImaacutegenes)
Individualidad Frecuencia e intensidad
ORIENTACIONEShellipTeniendo en cuenta que hellip
1 No les gustan que se rompa su rutina Deben ser previamente preparados cuando sea necesario alguacuten cambio en su vida
2 Se debe aplicar las reglas con mucho cuidado y con cierta flexibilidad
3 Los profesores deben aprovechar a tope las aacutereas que despierten el intereacutes del nintildeo e intentar que las ensentildeanzas sean concretas y objetivas
4 4 Se puede recompensar con actividades que interesen al nintildeo cuando eacutel haya realizado alguna tarea de forma satisfactoria
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
Implicaciones praacutecticas del deacuteficit de la funcioacuten ejecutiva
- Dificultades en la organizacioacuten
- Dificultades para hacer planes y luego seguir los planes para
guiar el comportamiento
- Dificultades para comenzar y finalizar una actividad
- Serias limitaciones a la hora de tomar decisiones
- Carencia de flexibilidad para adoptar diferentes perspectivas
sobre la misma situacioacuten en diferentes momentos (rigidez mental)
- Pobre resistencia a la distraccioacuten y la interferencia
- Pobre habilidad para organizar y manejar el tiempo por ejemplo
Acabar una tarea en un tiempo determinado
- Peacuterdida constante de material de trabajo
- Errores de ubicacioacuten en el espacio del colegio
- Problemas para trabajar independientemente
- Saber doacutende colocar las respuestas en las hojas de trabajo y
coacutemo organizar los dibujos y el texto en una paacutegina en blanco
- Tener previsto el material adecuado para cada asignatura
- Conocer el material que debe traer a la escuela y llevarse cada
diacutea a casa
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
Todos estos comportamientos conllevan una amplia gama
de consecuencias adversas entre las que podemos
destacar
a) El entorpecimiento en la capacidad para el
aprendizaje del nintildeo
b) Y la obstaculizacioacuten del funcionamiento adecuado
de la clase
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
ESTRATEGIAS EN EL AULA
1 INCREMENTO EN EL GRADO DE ESTRUCTURACIOacuteN
DEL ENTORNO FIacuteSICO ESTABLECIMIENTO DE RUTINAS
CONSTRUCTIVAS Y ORGANIZACIOacuteN PRECISA DE LA VIDA
SOCIAL DEL COLEGIO
a) Horarios acadeacutemicos fijos
b) Un curriacuteculo altamente estructurado
c) Objetivos acadeacutemicos claros
d) Reglas generales de comportamiento expliacutecitas
e) Colocacioacuten de un pupitre una estanteriacutea y un
lugar de trabajo estables a lo largo del curso para el
alumno con SA
f) Correcta sentildealizacioacuten de aulas comedor
Servicios
ESTRATEGIAS EN EL AULA
2 USAR UNA AGENDA DE PLANIFICACIOacuteN
Se debe reforzar su habilidad para el disentildeo y el uso
independiente de su propia agenda para cumplir estos
objetivos
- Fomentar su responsabilidad personal
- Aumentar su capacidad de organizacioacuten conductual
ESTRATEGIAS EN EL AULA
VENTAJAS DE ESTA ESTRATEGIA
1) Fomenta en el nintildeo sus habilidades de autosuficiencia
2) Le facilita su comprensioacuten del concepto del tiempo en relacioacuten
con las actividades realizadas durante un periodo de tiempo
3) Consolida su comprensioacuten de los conceptos del presente pasado
y futuro al observar la secuencia de actividades realizadas a lo largo
del diacutea
4) Refuerza la memorizacioacuten de la secuencia de pasos para realizar
una tarea o actividades en el diacutea lo que le produce un sentimiento de
seguridad y predictibilidad
5) Permite que los padres puedan organizar la conversacioacuten con el
nintildeo para describir ordenadamente los acontecimientos del diacutea
6) Para los alumnos mayores es una eficaz herramienta para organizar
el trabajo escolar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
Instrucciones del trabajo
Se puede complementar
bull Realizar una lista de lo queacute es necesario para cada asignatura
bull Realizar un registro semanal
a) Ensentildear reglas y convencionalismos
- Presentarse o saludar a los demaacutes
- Forma de ceder el turno o finalizar una conversacioacuten
- Coacutemo hablar dependiendo de si la otra persona estaacute o no
interesada
- Volumen y tono de voz
- Cuando deba hablar en clase
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en comunicacioacuten no verbal
(explicitar)
- Postura
- Gestos faciales
- Movimientos de brazos y manos
- Proximidad
- Contacto fiacutesico
ESTRATEGIAS EN EL AULA
c) Ensentildearle a ldquoleerrdquo a las personas
bull Queacute decir si alguien estaacute bromeando
bull Coacutemo se sienten otras personas en determinadas situaciones
bull Coacutemo comportarse cuando alguien estaacute enfadado con eacutel
d) Desarrollar su habilidad para entender conceptos abstractos
Describir representar ejemplificar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
a) Autocontrolbull Ensentildearle a reconocer cuaacutendo estaacute enfadado
bull Descubrir los desencadenantes de un hecho
bull Entrenar con el alumno una rutina para salir de
situaciones donde la peacuterdida de control parezca
probable
bull Analizar el incidente despueacutes de que haya ocurrido
bull Ofrecer refuerzos para el autocontrol
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en control de ansiedad
bull Darle la oportunidad de enfrentarse a aquello que le
asusta
bull Uso de rutinas de relajacioacuten
ESTRATEGIAS EN EL AULA
bull Desarrollo de un vocabulario emocional
bull Aumentar gradualmente las ocasiones en las que eacutel tenga que retrasa sus deseos
c) Control de la frustracioacuten
d) Prevenir la depresioacuten
bull Asegurarse de que alguien tiene la responsabilidad de escucharle activamente
bull Conseguir que se autocontrole agenda dibujos diferentes formas de expresioacuten
Rutinas y materiales
No olvidar que tienen un aprendizaje preferentemente visual y
concreto por tanto las imaacutegenes deben ser nuestras
principales aliadas
Evitar la confrontacioacuten
Ellos no entienden muestras riacutegidas de autoridad o enfado Se
pueden volver inflexibles y testarudos
Hay que ensentildearles a que hagan
amigos fomentando su
participacioacuten en grupo y
reforzando a los compantildeeros que
tambieacuten lo estimulen a participar
Por tanto podemos explicar a los
compantildeeros las caracteriacutesticas y
las formas distintas de ver el
mundo
LA AMISTAD
Normalmente la medicacioacuten estaacute
contraindicada en el proceso de
tratamiento Sin embargo en
situaciones concretas como los
estados de ansiedad depresioacuten o de
falta de atencioacuten siacute la pueden
utilizar desde cuando sea con la
orientacioacuten restricta del meacutedico
iquestMedicamentos
Principios de la intervencioacuten conductual
1 Suprimir o reducir la ansiedad y frustracioacuten experimentada por el individuo mediante la modificacioacuten del ambiente
2 Ensentildeanza expliacutecita de estrategias de afrontacioacuten a las situaciones conflictivas y estrategias de auto-control
3 Respuestas consistentes a los comportamientos inapropiados
POLIacuteTICA DEL PATIO DE RECREO
1 Disponer de lugares a donde el nintildeo pueda ir si realmente se siente muy estresado oexperimenta un nivel alto de ansiedad
2 Ensentildea al nintildeo a identificar a unas persona a la que puede acudir para conseguirayuda si tiene alguacuten problema
3 Si ves que otros nintildeos se acercan al nintildeo con el SA intenta potenciar estasamistades bien explicaacutendoles a los otros nintildeos las dificultades que puede tener el nintildeo bienensentildeando al nintildeo a jugar de forma expliacutecita
4 Flexibilidad considera la posibilidad de que el nintildeo haga otra actividad durante unperiodo especiacutefico dentro del tiempo de recreo (Ej actividades estructuradas trabajossencillos biblioteca ordenadores etc)
5 Todo el mundo deberiacutea estar informado sobre las dificultades del nintildeo con SA
6 Ensentildea al nintildeo las diferencias entre bromas y burlas y como responder a estassituaciones
RESUMIENDO
bullAdoptar un tipo de interaccioacuten a la base de
lenguaje verbal y no verbal que permitan la
interaccioacuten con su entorno
bullExperiencias positivas y luacutedicas de relacioacuten
interpersonal
bullMenor nivel de incertidumbre
bullClaridad en la intencionalidad de la
situacioacuten de aprendizaje
bullFacilita la comprensioacuten de tareas
Comprende y anticipa los roles a realizar
bullEstablecer mecanismos de control frente
a conductas
bullNegociar la inflexibilidad
bullProgramas de refuerzos y evasioacuten para
modificar la conducta
Sistemas de comunicacioacuten
Ambiente estructurado
(organizacioacuten de
estiacutemulos y tareas)
Sistemas para el control y la
regulacioacuten de las conductas
ROL MEDIADOR DAR INSTRUCCIONES
Instrucciones cortas
Se recomienda de 1 a 3 palabras como maacuteximo Por
ejemplo Ven Tomar chaqueta entre otras
Utilizar lenguaje no Verbal
Utilizar miacutemica gestos para explicar las instrucciones Por
ejemplo Pon Gorro haciendo miacutemica de poner un gorro
imaginario
Lenguaje pro-positivo
Debido a que la palabra NO es utilizada para modificar la
conducta es necesario dar instrucciones con las acciones
que deben ser hechas Por ejemplo No te sientes ahiacute
(reemplazar por) Sieacutentate aquiacute (lenguaje pro-positivo)
Consistencia
Constancia
La instruccioacuten debe ser siempre igual (palabras utilizadas)
Por ejemplo ldquoVen acaacuterdquo no reemplazar por ldquoVen aquiacuterdquo entre
otras
Las instrucciones utilizadas deben ser utilizadas en los
diferentes contextos en los que se desenvuelve el menor
para que no se generen nuevas instrucciones o confusioacuten
en estas(Familia escuela especialistas etc)
Aula inclusiva
bull Organizar grupos de 5 o 6 personas
bull Comentar los cambios que deberaacuten realizar en sus
desempentildeos y en su aula
bull Analizar los documentos que se entregan e incorporar
algunas de sus sugerencias
bull Generar orientaciones claves para el aula sea maacutes
inclusiva y responda a las necesidades de todos los
nintildeos principalmente aquellos con espectro autista
bull Disentildear un paleoacutegrafo con la propuesta (considerar rol
docente ambiente metodologiacutea otros)
bull Exponer al grupo
Queacute es el Siacutendrome de Asperger
Trastorno neurobioloacutegico en el cual existen desviaciones en
bull Conexiones y habilidades sociales
bull Uso del lenguaje con fines comunicativos
bull Comportamiento repetitivo y perseverante
bull Limitada gama de intereses
Caracteriacutesticas del Cuadro
bull Socialmente torpe y difiacutecil de manejar en
su relacioacuten con nintildeos yo adultos
bull Ingenuo y creacutedulo
bull Sin conciencia de los sentimientos de otros
bull Incapaz de mantener una conversacioacuten
Caracteriacutesticas del Cuadro
bull Se altera por cambios de rutina y transiciones
bull Lenguaje literal
bull Hipersensible a sonidos luces y olores
bull Apego a un tema u objeto
bull Torpes para los deportes
bull Memoria para detalles
bull Problemas de suentildeo yo alimentacioacuten
bull Problemas de comprensioacuten
bull Lenguaje extrantildeo tono distinto
bull Lenguaje pedante
Caracteriacutesticas del Cuadro
DIAGNOacuteSTICO
bull Manuales de para el diagnoacutestico
bull DSM IV- R (Asociacioacuten Americana de Psiquiatriacutea 4th
edicioacuten)
bull CIE 10 Trastornos Mentales y del Comportamiento (OMS
1996))
Prevalencia
bull36 por cada 10000 (Ehlers amp Gillberg
1993)
bull10 nintildeos1 nintildea (Gillberg 1993)
Prevalencia
bull Mattila et al (2007) encuentran 46 nintildeos con AS por
cada 1000 (95 CI 16-47) en una muestra de nintildeos
finlandeses de 8 antildeos
bull Williams Thomas Sidebotham y Emond (2008) reportan
una prevalencia de 16 por 1000 (95 CI 098-233) en
una muestra de nintildeos ingleses con una media de edad de
11 antildeos
bull Araujo et al (2012) en estudio tomando como
informantes a padres y maestros las prevalencias
halladas son de 117 y de 81 respectivamente por cada
1000
MARCO DE REFERENCIAS TEOacuteRICAS
EDUCACIOacuteN
ESPECIAL
EN CHILE
Modalidad de implementacioacuten
Desafiacuteos
Avances
Acceso
Reconocimiento
Servicio
Calidad
Capital Humano
Material de apoyo
Nintildeos Familia
Trastornos Generalizados Del Desarrollo
ldquoEspectro Autistardquo
No es una enfermedad Niveles intelectuales
variados
Continuo No cumple con todos
los criterios del autismo
Espectro autista
(Wing 1995)
Cuando se habla de Trastornos Generalizados del Desarrollo y de Autismo se usan
conceptos comunes para personas muy diferentes que comparten aspectos
comportamentales con el autismo vinculados a la alteracioacuten de tres nuacutecleos baacutesicos
Ahora desde el DSM-V se reduce esta triacuteada de alteraciones a dos
Dificultad socio-comunicacional (ahora considerados un problema conjunto)
Patrones restringidos de comportamiento
Criterios diagnoacutesticos del siacutendrome de
Asperger seguacuten el DSM-IV
A Alteracioacuten cualitativa de la interaccioacuten social manifestada al menos
por dos de las siguientes caracteriacutesticas
1 Importante alteracioacuten del uso de muacuteltiples comportamientos no
verbales como contacto ocular expresioacuten facial posturas
corporales y gestos reguladores de la interaccioacuten social
2 Incapacidad para desarrollar relaciones con compantildeeros
apropiadas al nivel de desarrollo del sujeto
3 Ausencia de la tendencia espontaacutenea a compartir disfrutes
intereses y objetivos con otras personas (pej no mostrar traer o
ensentildear a otras personas objetos de intereacutes)
4 Ausencia de reciprocidad social o emocional
Criterios diagnoacutesticos del siacutendrome de
Asperger seguacuten el DSM-IVB Patrones de comportamiento intereses y actividades restrictivos repetitivos y estereotipados manifestados al menos por una de las siguientes caracteriacutesticas
1 Preocupacioacuten absorbente por uno o maacutes patrones de intereacutes estereotipados y restrictivos que son anormales sea por su intensidad sea por su objetivo
2 Adhesioacuten aparentemente inflexible a rutinas o rituales especiacuteficos no funcionales
3 Manierismos motores estereotipados y repetitivos (p ej sacudir o girar manos o dedos o movimientos complejos de todo el cuerpo)
4 Preocupacioacuten persistente por partes de objetos
Criterios diagnoacutesticos del siacutendrome de
Asperger seguacuten el DSM-IV
C El trastorno causa un deterioro cliacutenicamente significativo de la actividad social laboral y otras aacutereas importantes de la actividad del individuo
D No hay retraso general del lenguaje cliacutenicamente significativo (p ej a los 2 antildeos de edad utiliza palabras sencillas a los 3 antildeos de edad utiliza frases comunicativas)
E No hay retraso cliacutenicamente significativo del desarrollo cognoscitivo ni del desarrollo de habilidades de autoayuda propias de la edad comportamiento adaptativo (distinto de la interaccioacuten social) y curiosidad acerca del ambiente durante la infancia
F No cumple los criterios de otro trastorno generalizado del desarrollo ni de esquizofrenia
Teoriacuteas que pueden explicar estas
peculiaridades
bullTeoriacutea de la mente (Baron-Cohen Leslie
y Frith 1985)
bullFuncioacuten ejecutiva (Frith 1989)
bullCoherencia central ( Luria 1966 Frith 1989
Ozonoff 1995)
Teoriacutea de la Mente
Es la habilidad de pensar acerca de lo que otros estaacuten
pensando
Implica entender que las otras personas tienen
intenciones necesidades deseos y creencias que
pueden ser diferentes a las de uno mismo
Teoriacutea de la Mente
bull Dificultades para hellip
bull Hacer predicciones sobre otras personas o lo que se espera de elloslo que les lleva al aislamiento o actividades solitarias
bull Leer las intenciones en las personas
bull Comprender emociones (apariencia de falta de empatiacutea)
bull Explicar su propio comportamiento
bull Entender que su comportamiento tiene efecto sobre los demaacutes
Teoriacutea de la Mente
bull Dificultades para hellip
- Entender las reglas de las interacciones sociales (contacto ocular espacio entre interlocutores turnos en la conversacioacuten mantenimiento del toacutepico del tema)
- Captar el nivel de intereacutes de su interlocutor y modularse
- Anticipar el nivel de conocimiento que tenga el interlocutor sobre el tema y adecuarse a eacuteldando lugar a parecer pedante aburrido
Funcioacuten Ejecutiva
Es la habilidad de secuenciar los pasos requeridos para
solventar tareas problemas alcanzar objetivos
Incluye
- planificacioacuten
- auto-regulacioacuten
- buacutesqueda organizada
- flexibilidad
Funcioacuten Ejecutiva
bull Personas con AS tendraacuten dificultades con hellip
bull Las emocionespor la dificultad de ldquograbarrdquo cada una de las diferentes expresiones emocionales y sus variantes y responder adecuadamente
bull La imitacioacutenpara ello necesitan retener la imagen del comportamiento lo suficiente para luego poder imitarla
bull El juego de simulacioacuten ldquoYo soy rdquo
bull La Planificacioacuten Organizacioacuten proyectos exaacutemenes
bull Empezar y parar volver a retomar
Teoriacutea de la Coherencia Central
Es la tendencia de procesar la
informacioacuten de menara global en
concreto integrar o conectar las
diversas informaciones para elaborar
significados de maacutes alto nivel
Teoriacutea Coherencia Central
Dificultades para
bull Diferente foco de atencioacuten al de la mayoriacutea o
al propuesto
bull Tienen una sola manera de ver el problema
bull Si aprenden una solucioacuten la utilizaraacuten en la
situacioacuten aunque no funcione puede que no
entiendan que hay maacutes de una solucioacuten
bull Si memorizan varias soluciones puede que
no las recuerde cuando las necesite
Teoriacutea Coherencia Central
Dificultades para
bull Tienen problemas para entender causa-efecto
bull Dificultad para elegir y priorizar
bull Preferencia por lo que ya conocen
bull Poca motivacioacuten ante nuevos proyectos
bull Tal vez esto no se demuestre cuando el problema este relacionado con su tema de intereacutes
iquestEn queacute se puede traducir todo
esto
GENERALIZACIOacuteN
bull Dificultades en generalizacioacuten si no va
acompantildeado de una praacutectica
bull Dificultad para integrar nuevas experiencias o
nuevos aprendizajes acadeacutemico
bull Puede que aprendan mucho datos pero que no
los conecten entre ellos
CONDUCTA
bull Ansiedad y estress
bull Depresioacuten
bull Distractibilidad y pobre atencioacuten
bull Rabietas enfurecimientos enfadosndash Exteriorizados
ndash Interiorizados
bull Rigidez conductual e inflexibilidad
Anaacutelisis de casos
iquestQUEacute APRENDIMOS
HOY
INTERVENCIOacuteN EN AULA
ESPECTRO AUTISTA DE ALTO
FUNCIONAMIENTO
NECESIDADES EN EL AacuteMBITO EDUCATIVO
bull Deteccioacuten Temprana
bull Adaptaciones curriculares (principalmente adaptaciones
en la metodologiacutea)
bull Disponer de una propuesta curricular que persiga niveles
altos de calidad de vida
bull Plan individualizado de apoyo
bull Coordinacioacuten familia-escuela
bull Orientacioacuten y asesoramiento en los cambios de etapa
bull Mejorar las oportunidades de aprendizaje y el apoyo
social y acadeacutemico en los procesos de transicioacuten en la
escuela
Intervencioacuten en Autismo
MODELOS TEOacuteRICOS
Modelos conductuales
Seguacuten aacutereas funcionales
Modelos de Desarrollo
Modelos claacutesicos Modelos
Contemporaacuteneos
(Lovaas 1987) Enfoques
funcionales
Comunicacioacuten
Habilidades
sociales
Otros
Social
Pragmaacuteticos
Basado en las
relaciones
Antes de comenzar la intervencioacuten es importante tomar una serie de decisiones a nivel de centro y de aula
- Centro el proyecto educativo el proyecto curricular y el plan de atencioacuten a la diversidad
- Aula la programacioacuten de aula
- Es posible que sea necesario adaptar algunos elementos curriculares
Preparaacutendonos para brindar apoyos efectivos
PRINCIPIOS
La forma en que se manifiestan lasdiscapacidades baacutesicas variacutean enormementePara satisfacer sus necesidades hay que tener encuenta los siguientes principios
1Una acomodacioacuten adecuada del entorno junto con la promocioacuten de sus habilidades
2 El apoyo debe basarse en las necesidades especiacuteficas de cada nintildeo
INTERVENCIOacuteN
Aspectos claves que se deben trabajar
bull La organizacioacuten y estructuracioacuten del trabajo
bull La comunicacioacuten y relaciones sociales
bull El desarrollo emocional
Orientaciones claves para potenciar la
comunicacioacuten
Respuesta EducativaOrganizacioacuten Estructura
Trabajo de la comunicacioacuten durante toda la rutina diaria
Actividades funcionales
Materiales
(ConcretosImaacutegenes)
Individualidad Frecuencia e intensidad
ORIENTACIONEShellipTeniendo en cuenta que hellip
1 No les gustan que se rompa su rutina Deben ser previamente preparados cuando sea necesario alguacuten cambio en su vida
2 Se debe aplicar las reglas con mucho cuidado y con cierta flexibilidad
3 Los profesores deben aprovechar a tope las aacutereas que despierten el intereacutes del nintildeo e intentar que las ensentildeanzas sean concretas y objetivas
4 4 Se puede recompensar con actividades que interesen al nintildeo cuando eacutel haya realizado alguna tarea de forma satisfactoria
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
Implicaciones praacutecticas del deacuteficit de la funcioacuten ejecutiva
- Dificultades en la organizacioacuten
- Dificultades para hacer planes y luego seguir los planes para
guiar el comportamiento
- Dificultades para comenzar y finalizar una actividad
- Serias limitaciones a la hora de tomar decisiones
- Carencia de flexibilidad para adoptar diferentes perspectivas
sobre la misma situacioacuten en diferentes momentos (rigidez mental)
- Pobre resistencia a la distraccioacuten y la interferencia
- Pobre habilidad para organizar y manejar el tiempo por ejemplo
Acabar una tarea en un tiempo determinado
- Peacuterdida constante de material de trabajo
- Errores de ubicacioacuten en el espacio del colegio
- Problemas para trabajar independientemente
- Saber doacutende colocar las respuestas en las hojas de trabajo y
coacutemo organizar los dibujos y el texto en una paacutegina en blanco
- Tener previsto el material adecuado para cada asignatura
- Conocer el material que debe traer a la escuela y llevarse cada
diacutea a casa
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
Todos estos comportamientos conllevan una amplia gama
de consecuencias adversas entre las que podemos
destacar
a) El entorpecimiento en la capacidad para el
aprendizaje del nintildeo
b) Y la obstaculizacioacuten del funcionamiento adecuado
de la clase
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
ESTRATEGIAS EN EL AULA
1 INCREMENTO EN EL GRADO DE ESTRUCTURACIOacuteN
DEL ENTORNO FIacuteSICO ESTABLECIMIENTO DE RUTINAS
CONSTRUCTIVAS Y ORGANIZACIOacuteN PRECISA DE LA VIDA
SOCIAL DEL COLEGIO
a) Horarios acadeacutemicos fijos
b) Un curriacuteculo altamente estructurado
c) Objetivos acadeacutemicos claros
d) Reglas generales de comportamiento expliacutecitas
e) Colocacioacuten de un pupitre una estanteriacutea y un
lugar de trabajo estables a lo largo del curso para el
alumno con SA
f) Correcta sentildealizacioacuten de aulas comedor
Servicios
ESTRATEGIAS EN EL AULA
2 USAR UNA AGENDA DE PLANIFICACIOacuteN
Se debe reforzar su habilidad para el disentildeo y el uso
independiente de su propia agenda para cumplir estos
objetivos
- Fomentar su responsabilidad personal
- Aumentar su capacidad de organizacioacuten conductual
ESTRATEGIAS EN EL AULA
VENTAJAS DE ESTA ESTRATEGIA
1) Fomenta en el nintildeo sus habilidades de autosuficiencia
2) Le facilita su comprensioacuten del concepto del tiempo en relacioacuten
con las actividades realizadas durante un periodo de tiempo
3) Consolida su comprensioacuten de los conceptos del presente pasado
y futuro al observar la secuencia de actividades realizadas a lo largo
del diacutea
4) Refuerza la memorizacioacuten de la secuencia de pasos para realizar
una tarea o actividades en el diacutea lo que le produce un sentimiento de
seguridad y predictibilidad
5) Permite que los padres puedan organizar la conversacioacuten con el
nintildeo para describir ordenadamente los acontecimientos del diacutea
6) Para los alumnos mayores es una eficaz herramienta para organizar
el trabajo escolar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
Instrucciones del trabajo
Se puede complementar
bull Realizar una lista de lo queacute es necesario para cada asignatura
bull Realizar un registro semanal
a) Ensentildear reglas y convencionalismos
- Presentarse o saludar a los demaacutes
- Forma de ceder el turno o finalizar una conversacioacuten
- Coacutemo hablar dependiendo de si la otra persona estaacute o no
interesada
- Volumen y tono de voz
- Cuando deba hablar en clase
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en comunicacioacuten no verbal
(explicitar)
- Postura
- Gestos faciales
- Movimientos de brazos y manos
- Proximidad
- Contacto fiacutesico
ESTRATEGIAS EN EL AULA
c) Ensentildearle a ldquoleerrdquo a las personas
bull Queacute decir si alguien estaacute bromeando
bull Coacutemo se sienten otras personas en determinadas situaciones
bull Coacutemo comportarse cuando alguien estaacute enfadado con eacutel
d) Desarrollar su habilidad para entender conceptos abstractos
Describir representar ejemplificar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
a) Autocontrolbull Ensentildearle a reconocer cuaacutendo estaacute enfadado
bull Descubrir los desencadenantes de un hecho
bull Entrenar con el alumno una rutina para salir de
situaciones donde la peacuterdida de control parezca
probable
bull Analizar el incidente despueacutes de que haya ocurrido
bull Ofrecer refuerzos para el autocontrol
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en control de ansiedad
bull Darle la oportunidad de enfrentarse a aquello que le
asusta
bull Uso de rutinas de relajacioacuten
ESTRATEGIAS EN EL AULA
bull Desarrollo de un vocabulario emocional
bull Aumentar gradualmente las ocasiones en las que eacutel tenga que retrasa sus deseos
c) Control de la frustracioacuten
d) Prevenir la depresioacuten
bull Asegurarse de que alguien tiene la responsabilidad de escucharle activamente
bull Conseguir que se autocontrole agenda dibujos diferentes formas de expresioacuten
Rutinas y materiales
No olvidar que tienen un aprendizaje preferentemente visual y
concreto por tanto las imaacutegenes deben ser nuestras
principales aliadas
Evitar la confrontacioacuten
Ellos no entienden muestras riacutegidas de autoridad o enfado Se
pueden volver inflexibles y testarudos
Hay que ensentildearles a que hagan
amigos fomentando su
participacioacuten en grupo y
reforzando a los compantildeeros que
tambieacuten lo estimulen a participar
Por tanto podemos explicar a los
compantildeeros las caracteriacutesticas y
las formas distintas de ver el
mundo
LA AMISTAD
Normalmente la medicacioacuten estaacute
contraindicada en el proceso de
tratamiento Sin embargo en
situaciones concretas como los
estados de ansiedad depresioacuten o de
falta de atencioacuten siacute la pueden
utilizar desde cuando sea con la
orientacioacuten restricta del meacutedico
iquestMedicamentos
Principios de la intervencioacuten conductual
1 Suprimir o reducir la ansiedad y frustracioacuten experimentada por el individuo mediante la modificacioacuten del ambiente
2 Ensentildeanza expliacutecita de estrategias de afrontacioacuten a las situaciones conflictivas y estrategias de auto-control
3 Respuestas consistentes a los comportamientos inapropiados
POLIacuteTICA DEL PATIO DE RECREO
1 Disponer de lugares a donde el nintildeo pueda ir si realmente se siente muy estresado oexperimenta un nivel alto de ansiedad
2 Ensentildea al nintildeo a identificar a unas persona a la que puede acudir para conseguirayuda si tiene alguacuten problema
3 Si ves que otros nintildeos se acercan al nintildeo con el SA intenta potenciar estasamistades bien explicaacutendoles a los otros nintildeos las dificultades que puede tener el nintildeo bienensentildeando al nintildeo a jugar de forma expliacutecita
4 Flexibilidad considera la posibilidad de que el nintildeo haga otra actividad durante unperiodo especiacutefico dentro del tiempo de recreo (Ej actividades estructuradas trabajossencillos biblioteca ordenadores etc)
5 Todo el mundo deberiacutea estar informado sobre las dificultades del nintildeo con SA
6 Ensentildea al nintildeo las diferencias entre bromas y burlas y como responder a estassituaciones
RESUMIENDO
bullAdoptar un tipo de interaccioacuten a la base de
lenguaje verbal y no verbal que permitan la
interaccioacuten con su entorno
bullExperiencias positivas y luacutedicas de relacioacuten
interpersonal
bullMenor nivel de incertidumbre
bullClaridad en la intencionalidad de la
situacioacuten de aprendizaje
bullFacilita la comprensioacuten de tareas
Comprende y anticipa los roles a realizar
bullEstablecer mecanismos de control frente
a conductas
bullNegociar la inflexibilidad
bullProgramas de refuerzos y evasioacuten para
modificar la conducta
Sistemas de comunicacioacuten
Ambiente estructurado
(organizacioacuten de
estiacutemulos y tareas)
Sistemas para el control y la
regulacioacuten de las conductas
ROL MEDIADOR DAR INSTRUCCIONES
Instrucciones cortas
Se recomienda de 1 a 3 palabras como maacuteximo Por
ejemplo Ven Tomar chaqueta entre otras
Utilizar lenguaje no Verbal
Utilizar miacutemica gestos para explicar las instrucciones Por
ejemplo Pon Gorro haciendo miacutemica de poner un gorro
imaginario
Lenguaje pro-positivo
Debido a que la palabra NO es utilizada para modificar la
conducta es necesario dar instrucciones con las acciones
que deben ser hechas Por ejemplo No te sientes ahiacute
(reemplazar por) Sieacutentate aquiacute (lenguaje pro-positivo)
Consistencia
Constancia
La instruccioacuten debe ser siempre igual (palabras utilizadas)
Por ejemplo ldquoVen acaacuterdquo no reemplazar por ldquoVen aquiacuterdquo entre
otras
Las instrucciones utilizadas deben ser utilizadas en los
diferentes contextos en los que se desenvuelve el menor
para que no se generen nuevas instrucciones o confusioacuten
en estas(Familia escuela especialistas etc)
Aula inclusiva
bull Organizar grupos de 5 o 6 personas
bull Comentar los cambios que deberaacuten realizar en sus
desempentildeos y en su aula
bull Analizar los documentos que se entregan e incorporar
algunas de sus sugerencias
bull Generar orientaciones claves para el aula sea maacutes
inclusiva y responda a las necesidades de todos los
nintildeos principalmente aquellos con espectro autista
bull Disentildear un paleoacutegrafo con la propuesta (considerar rol
docente ambiente metodologiacutea otros)
bull Exponer al grupo
Caracteriacutesticas del Cuadro
bull Socialmente torpe y difiacutecil de manejar en
su relacioacuten con nintildeos yo adultos
bull Ingenuo y creacutedulo
bull Sin conciencia de los sentimientos de otros
bull Incapaz de mantener una conversacioacuten
Caracteriacutesticas del Cuadro
bull Se altera por cambios de rutina y transiciones
bull Lenguaje literal
bull Hipersensible a sonidos luces y olores
bull Apego a un tema u objeto
bull Torpes para los deportes
bull Memoria para detalles
bull Problemas de suentildeo yo alimentacioacuten
bull Problemas de comprensioacuten
bull Lenguaje extrantildeo tono distinto
bull Lenguaje pedante
Caracteriacutesticas del Cuadro
DIAGNOacuteSTICO
bull Manuales de para el diagnoacutestico
bull DSM IV- R (Asociacioacuten Americana de Psiquiatriacutea 4th
edicioacuten)
bull CIE 10 Trastornos Mentales y del Comportamiento (OMS
1996))
Prevalencia
bull36 por cada 10000 (Ehlers amp Gillberg
1993)
bull10 nintildeos1 nintildea (Gillberg 1993)
Prevalencia
bull Mattila et al (2007) encuentran 46 nintildeos con AS por
cada 1000 (95 CI 16-47) en una muestra de nintildeos
finlandeses de 8 antildeos
bull Williams Thomas Sidebotham y Emond (2008) reportan
una prevalencia de 16 por 1000 (95 CI 098-233) en
una muestra de nintildeos ingleses con una media de edad de
11 antildeos
bull Araujo et al (2012) en estudio tomando como
informantes a padres y maestros las prevalencias
halladas son de 117 y de 81 respectivamente por cada
1000
MARCO DE REFERENCIAS TEOacuteRICAS
EDUCACIOacuteN
ESPECIAL
EN CHILE
Modalidad de implementacioacuten
Desafiacuteos
Avances
Acceso
Reconocimiento
Servicio
Calidad
Capital Humano
Material de apoyo
Nintildeos Familia
Trastornos Generalizados Del Desarrollo
ldquoEspectro Autistardquo
No es una enfermedad Niveles intelectuales
variados
Continuo No cumple con todos
los criterios del autismo
Espectro autista
(Wing 1995)
Cuando se habla de Trastornos Generalizados del Desarrollo y de Autismo se usan
conceptos comunes para personas muy diferentes que comparten aspectos
comportamentales con el autismo vinculados a la alteracioacuten de tres nuacutecleos baacutesicos
Ahora desde el DSM-V se reduce esta triacuteada de alteraciones a dos
Dificultad socio-comunicacional (ahora considerados un problema conjunto)
Patrones restringidos de comportamiento
Criterios diagnoacutesticos del siacutendrome de
Asperger seguacuten el DSM-IV
A Alteracioacuten cualitativa de la interaccioacuten social manifestada al menos
por dos de las siguientes caracteriacutesticas
1 Importante alteracioacuten del uso de muacuteltiples comportamientos no
verbales como contacto ocular expresioacuten facial posturas
corporales y gestos reguladores de la interaccioacuten social
2 Incapacidad para desarrollar relaciones con compantildeeros
apropiadas al nivel de desarrollo del sujeto
3 Ausencia de la tendencia espontaacutenea a compartir disfrutes
intereses y objetivos con otras personas (pej no mostrar traer o
ensentildear a otras personas objetos de intereacutes)
4 Ausencia de reciprocidad social o emocional
Criterios diagnoacutesticos del siacutendrome de
Asperger seguacuten el DSM-IVB Patrones de comportamiento intereses y actividades restrictivos repetitivos y estereotipados manifestados al menos por una de las siguientes caracteriacutesticas
1 Preocupacioacuten absorbente por uno o maacutes patrones de intereacutes estereotipados y restrictivos que son anormales sea por su intensidad sea por su objetivo
2 Adhesioacuten aparentemente inflexible a rutinas o rituales especiacuteficos no funcionales
3 Manierismos motores estereotipados y repetitivos (p ej sacudir o girar manos o dedos o movimientos complejos de todo el cuerpo)
4 Preocupacioacuten persistente por partes de objetos
Criterios diagnoacutesticos del siacutendrome de
Asperger seguacuten el DSM-IV
C El trastorno causa un deterioro cliacutenicamente significativo de la actividad social laboral y otras aacutereas importantes de la actividad del individuo
D No hay retraso general del lenguaje cliacutenicamente significativo (p ej a los 2 antildeos de edad utiliza palabras sencillas a los 3 antildeos de edad utiliza frases comunicativas)
E No hay retraso cliacutenicamente significativo del desarrollo cognoscitivo ni del desarrollo de habilidades de autoayuda propias de la edad comportamiento adaptativo (distinto de la interaccioacuten social) y curiosidad acerca del ambiente durante la infancia
F No cumple los criterios de otro trastorno generalizado del desarrollo ni de esquizofrenia
Teoriacuteas que pueden explicar estas
peculiaridades
bullTeoriacutea de la mente (Baron-Cohen Leslie
y Frith 1985)
bullFuncioacuten ejecutiva (Frith 1989)
bullCoherencia central ( Luria 1966 Frith 1989
Ozonoff 1995)
Teoriacutea de la Mente
Es la habilidad de pensar acerca de lo que otros estaacuten
pensando
Implica entender que las otras personas tienen
intenciones necesidades deseos y creencias que
pueden ser diferentes a las de uno mismo
Teoriacutea de la Mente
bull Dificultades para hellip
bull Hacer predicciones sobre otras personas o lo que se espera de elloslo que les lleva al aislamiento o actividades solitarias
bull Leer las intenciones en las personas
bull Comprender emociones (apariencia de falta de empatiacutea)
bull Explicar su propio comportamiento
bull Entender que su comportamiento tiene efecto sobre los demaacutes
Teoriacutea de la Mente
bull Dificultades para hellip
- Entender las reglas de las interacciones sociales (contacto ocular espacio entre interlocutores turnos en la conversacioacuten mantenimiento del toacutepico del tema)
- Captar el nivel de intereacutes de su interlocutor y modularse
- Anticipar el nivel de conocimiento que tenga el interlocutor sobre el tema y adecuarse a eacuteldando lugar a parecer pedante aburrido
Funcioacuten Ejecutiva
Es la habilidad de secuenciar los pasos requeridos para
solventar tareas problemas alcanzar objetivos
Incluye
- planificacioacuten
- auto-regulacioacuten
- buacutesqueda organizada
- flexibilidad
Funcioacuten Ejecutiva
bull Personas con AS tendraacuten dificultades con hellip
bull Las emocionespor la dificultad de ldquograbarrdquo cada una de las diferentes expresiones emocionales y sus variantes y responder adecuadamente
bull La imitacioacutenpara ello necesitan retener la imagen del comportamiento lo suficiente para luego poder imitarla
bull El juego de simulacioacuten ldquoYo soy rdquo
bull La Planificacioacuten Organizacioacuten proyectos exaacutemenes
bull Empezar y parar volver a retomar
Teoriacutea de la Coherencia Central
Es la tendencia de procesar la
informacioacuten de menara global en
concreto integrar o conectar las
diversas informaciones para elaborar
significados de maacutes alto nivel
Teoriacutea Coherencia Central
Dificultades para
bull Diferente foco de atencioacuten al de la mayoriacutea o
al propuesto
bull Tienen una sola manera de ver el problema
bull Si aprenden una solucioacuten la utilizaraacuten en la
situacioacuten aunque no funcione puede que no
entiendan que hay maacutes de una solucioacuten
bull Si memorizan varias soluciones puede que
no las recuerde cuando las necesite
Teoriacutea Coherencia Central
Dificultades para
bull Tienen problemas para entender causa-efecto
bull Dificultad para elegir y priorizar
bull Preferencia por lo que ya conocen
bull Poca motivacioacuten ante nuevos proyectos
bull Tal vez esto no se demuestre cuando el problema este relacionado con su tema de intereacutes
iquestEn queacute se puede traducir todo
esto
GENERALIZACIOacuteN
bull Dificultades en generalizacioacuten si no va
acompantildeado de una praacutectica
bull Dificultad para integrar nuevas experiencias o
nuevos aprendizajes acadeacutemico
bull Puede que aprendan mucho datos pero que no
los conecten entre ellos
CONDUCTA
bull Ansiedad y estress
bull Depresioacuten
bull Distractibilidad y pobre atencioacuten
bull Rabietas enfurecimientos enfadosndash Exteriorizados
ndash Interiorizados
bull Rigidez conductual e inflexibilidad
Anaacutelisis de casos
iquestQUEacute APRENDIMOS
HOY
INTERVENCIOacuteN EN AULA
ESPECTRO AUTISTA DE ALTO
FUNCIONAMIENTO
NECESIDADES EN EL AacuteMBITO EDUCATIVO
bull Deteccioacuten Temprana
bull Adaptaciones curriculares (principalmente adaptaciones
en la metodologiacutea)
bull Disponer de una propuesta curricular que persiga niveles
altos de calidad de vida
bull Plan individualizado de apoyo
bull Coordinacioacuten familia-escuela
bull Orientacioacuten y asesoramiento en los cambios de etapa
bull Mejorar las oportunidades de aprendizaje y el apoyo
social y acadeacutemico en los procesos de transicioacuten en la
escuela
Intervencioacuten en Autismo
MODELOS TEOacuteRICOS
Modelos conductuales
Seguacuten aacutereas funcionales
Modelos de Desarrollo
Modelos claacutesicos Modelos
Contemporaacuteneos
(Lovaas 1987) Enfoques
funcionales
Comunicacioacuten
Habilidades
sociales
Otros
Social
Pragmaacuteticos
Basado en las
relaciones
Antes de comenzar la intervencioacuten es importante tomar una serie de decisiones a nivel de centro y de aula
- Centro el proyecto educativo el proyecto curricular y el plan de atencioacuten a la diversidad
- Aula la programacioacuten de aula
- Es posible que sea necesario adaptar algunos elementos curriculares
Preparaacutendonos para brindar apoyos efectivos
PRINCIPIOS
La forma en que se manifiestan lasdiscapacidades baacutesicas variacutean enormementePara satisfacer sus necesidades hay que tener encuenta los siguientes principios
1Una acomodacioacuten adecuada del entorno junto con la promocioacuten de sus habilidades
2 El apoyo debe basarse en las necesidades especiacuteficas de cada nintildeo
INTERVENCIOacuteN
Aspectos claves que se deben trabajar
bull La organizacioacuten y estructuracioacuten del trabajo
bull La comunicacioacuten y relaciones sociales
bull El desarrollo emocional
Orientaciones claves para potenciar la
comunicacioacuten
Respuesta EducativaOrganizacioacuten Estructura
Trabajo de la comunicacioacuten durante toda la rutina diaria
Actividades funcionales
Materiales
(ConcretosImaacutegenes)
Individualidad Frecuencia e intensidad
ORIENTACIONEShellipTeniendo en cuenta que hellip
1 No les gustan que se rompa su rutina Deben ser previamente preparados cuando sea necesario alguacuten cambio en su vida
2 Se debe aplicar las reglas con mucho cuidado y con cierta flexibilidad
3 Los profesores deben aprovechar a tope las aacutereas que despierten el intereacutes del nintildeo e intentar que las ensentildeanzas sean concretas y objetivas
4 4 Se puede recompensar con actividades que interesen al nintildeo cuando eacutel haya realizado alguna tarea de forma satisfactoria
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
Implicaciones praacutecticas del deacuteficit de la funcioacuten ejecutiva
- Dificultades en la organizacioacuten
- Dificultades para hacer planes y luego seguir los planes para
guiar el comportamiento
- Dificultades para comenzar y finalizar una actividad
- Serias limitaciones a la hora de tomar decisiones
- Carencia de flexibilidad para adoptar diferentes perspectivas
sobre la misma situacioacuten en diferentes momentos (rigidez mental)
- Pobre resistencia a la distraccioacuten y la interferencia
- Pobre habilidad para organizar y manejar el tiempo por ejemplo
Acabar una tarea en un tiempo determinado
- Peacuterdida constante de material de trabajo
- Errores de ubicacioacuten en el espacio del colegio
- Problemas para trabajar independientemente
- Saber doacutende colocar las respuestas en las hojas de trabajo y
coacutemo organizar los dibujos y el texto en una paacutegina en blanco
- Tener previsto el material adecuado para cada asignatura
- Conocer el material que debe traer a la escuela y llevarse cada
diacutea a casa
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
Todos estos comportamientos conllevan una amplia gama
de consecuencias adversas entre las que podemos
destacar
a) El entorpecimiento en la capacidad para el
aprendizaje del nintildeo
b) Y la obstaculizacioacuten del funcionamiento adecuado
de la clase
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
ESTRATEGIAS EN EL AULA
1 INCREMENTO EN EL GRADO DE ESTRUCTURACIOacuteN
DEL ENTORNO FIacuteSICO ESTABLECIMIENTO DE RUTINAS
CONSTRUCTIVAS Y ORGANIZACIOacuteN PRECISA DE LA VIDA
SOCIAL DEL COLEGIO
a) Horarios acadeacutemicos fijos
b) Un curriacuteculo altamente estructurado
c) Objetivos acadeacutemicos claros
d) Reglas generales de comportamiento expliacutecitas
e) Colocacioacuten de un pupitre una estanteriacutea y un
lugar de trabajo estables a lo largo del curso para el
alumno con SA
f) Correcta sentildealizacioacuten de aulas comedor
Servicios
ESTRATEGIAS EN EL AULA
2 USAR UNA AGENDA DE PLANIFICACIOacuteN
Se debe reforzar su habilidad para el disentildeo y el uso
independiente de su propia agenda para cumplir estos
objetivos
- Fomentar su responsabilidad personal
- Aumentar su capacidad de organizacioacuten conductual
ESTRATEGIAS EN EL AULA
VENTAJAS DE ESTA ESTRATEGIA
1) Fomenta en el nintildeo sus habilidades de autosuficiencia
2) Le facilita su comprensioacuten del concepto del tiempo en relacioacuten
con las actividades realizadas durante un periodo de tiempo
3) Consolida su comprensioacuten de los conceptos del presente pasado
y futuro al observar la secuencia de actividades realizadas a lo largo
del diacutea
4) Refuerza la memorizacioacuten de la secuencia de pasos para realizar
una tarea o actividades en el diacutea lo que le produce un sentimiento de
seguridad y predictibilidad
5) Permite que los padres puedan organizar la conversacioacuten con el
nintildeo para describir ordenadamente los acontecimientos del diacutea
6) Para los alumnos mayores es una eficaz herramienta para organizar
el trabajo escolar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
Instrucciones del trabajo
Se puede complementar
bull Realizar una lista de lo queacute es necesario para cada asignatura
bull Realizar un registro semanal
a) Ensentildear reglas y convencionalismos
- Presentarse o saludar a los demaacutes
- Forma de ceder el turno o finalizar una conversacioacuten
- Coacutemo hablar dependiendo de si la otra persona estaacute o no
interesada
- Volumen y tono de voz
- Cuando deba hablar en clase
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en comunicacioacuten no verbal
(explicitar)
- Postura
- Gestos faciales
- Movimientos de brazos y manos
- Proximidad
- Contacto fiacutesico
ESTRATEGIAS EN EL AULA
c) Ensentildearle a ldquoleerrdquo a las personas
bull Queacute decir si alguien estaacute bromeando
bull Coacutemo se sienten otras personas en determinadas situaciones
bull Coacutemo comportarse cuando alguien estaacute enfadado con eacutel
d) Desarrollar su habilidad para entender conceptos abstractos
Describir representar ejemplificar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
a) Autocontrolbull Ensentildearle a reconocer cuaacutendo estaacute enfadado
bull Descubrir los desencadenantes de un hecho
bull Entrenar con el alumno una rutina para salir de
situaciones donde la peacuterdida de control parezca
probable
bull Analizar el incidente despueacutes de que haya ocurrido
bull Ofrecer refuerzos para el autocontrol
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en control de ansiedad
bull Darle la oportunidad de enfrentarse a aquello que le
asusta
bull Uso de rutinas de relajacioacuten
ESTRATEGIAS EN EL AULA
bull Desarrollo de un vocabulario emocional
bull Aumentar gradualmente las ocasiones en las que eacutel tenga que retrasa sus deseos
c) Control de la frustracioacuten
d) Prevenir la depresioacuten
bull Asegurarse de que alguien tiene la responsabilidad de escucharle activamente
bull Conseguir que se autocontrole agenda dibujos diferentes formas de expresioacuten
Rutinas y materiales
No olvidar que tienen un aprendizaje preferentemente visual y
concreto por tanto las imaacutegenes deben ser nuestras
principales aliadas
Evitar la confrontacioacuten
Ellos no entienden muestras riacutegidas de autoridad o enfado Se
pueden volver inflexibles y testarudos
Hay que ensentildearles a que hagan
amigos fomentando su
participacioacuten en grupo y
reforzando a los compantildeeros que
tambieacuten lo estimulen a participar
Por tanto podemos explicar a los
compantildeeros las caracteriacutesticas y
las formas distintas de ver el
mundo
LA AMISTAD
Normalmente la medicacioacuten estaacute
contraindicada en el proceso de
tratamiento Sin embargo en
situaciones concretas como los
estados de ansiedad depresioacuten o de
falta de atencioacuten siacute la pueden
utilizar desde cuando sea con la
orientacioacuten restricta del meacutedico
iquestMedicamentos
Principios de la intervencioacuten conductual
1 Suprimir o reducir la ansiedad y frustracioacuten experimentada por el individuo mediante la modificacioacuten del ambiente
2 Ensentildeanza expliacutecita de estrategias de afrontacioacuten a las situaciones conflictivas y estrategias de auto-control
3 Respuestas consistentes a los comportamientos inapropiados
POLIacuteTICA DEL PATIO DE RECREO
1 Disponer de lugares a donde el nintildeo pueda ir si realmente se siente muy estresado oexperimenta un nivel alto de ansiedad
2 Ensentildea al nintildeo a identificar a unas persona a la que puede acudir para conseguirayuda si tiene alguacuten problema
3 Si ves que otros nintildeos se acercan al nintildeo con el SA intenta potenciar estasamistades bien explicaacutendoles a los otros nintildeos las dificultades que puede tener el nintildeo bienensentildeando al nintildeo a jugar de forma expliacutecita
4 Flexibilidad considera la posibilidad de que el nintildeo haga otra actividad durante unperiodo especiacutefico dentro del tiempo de recreo (Ej actividades estructuradas trabajossencillos biblioteca ordenadores etc)
5 Todo el mundo deberiacutea estar informado sobre las dificultades del nintildeo con SA
6 Ensentildea al nintildeo las diferencias entre bromas y burlas y como responder a estassituaciones
RESUMIENDO
bullAdoptar un tipo de interaccioacuten a la base de
lenguaje verbal y no verbal que permitan la
interaccioacuten con su entorno
bullExperiencias positivas y luacutedicas de relacioacuten
interpersonal
bullMenor nivel de incertidumbre
bullClaridad en la intencionalidad de la
situacioacuten de aprendizaje
bullFacilita la comprensioacuten de tareas
Comprende y anticipa los roles a realizar
bullEstablecer mecanismos de control frente
a conductas
bullNegociar la inflexibilidad
bullProgramas de refuerzos y evasioacuten para
modificar la conducta
Sistemas de comunicacioacuten
Ambiente estructurado
(organizacioacuten de
estiacutemulos y tareas)
Sistemas para el control y la
regulacioacuten de las conductas
ROL MEDIADOR DAR INSTRUCCIONES
Instrucciones cortas
Se recomienda de 1 a 3 palabras como maacuteximo Por
ejemplo Ven Tomar chaqueta entre otras
Utilizar lenguaje no Verbal
Utilizar miacutemica gestos para explicar las instrucciones Por
ejemplo Pon Gorro haciendo miacutemica de poner un gorro
imaginario
Lenguaje pro-positivo
Debido a que la palabra NO es utilizada para modificar la
conducta es necesario dar instrucciones con las acciones
que deben ser hechas Por ejemplo No te sientes ahiacute
(reemplazar por) Sieacutentate aquiacute (lenguaje pro-positivo)
Consistencia
Constancia
La instruccioacuten debe ser siempre igual (palabras utilizadas)
Por ejemplo ldquoVen acaacuterdquo no reemplazar por ldquoVen aquiacuterdquo entre
otras
Las instrucciones utilizadas deben ser utilizadas en los
diferentes contextos en los que se desenvuelve el menor
para que no se generen nuevas instrucciones o confusioacuten
en estas(Familia escuela especialistas etc)
Aula inclusiva
bull Organizar grupos de 5 o 6 personas
bull Comentar los cambios que deberaacuten realizar en sus
desempentildeos y en su aula
bull Analizar los documentos que se entregan e incorporar
algunas de sus sugerencias
bull Generar orientaciones claves para el aula sea maacutes
inclusiva y responda a las necesidades de todos los
nintildeos principalmente aquellos con espectro autista
bull Disentildear un paleoacutegrafo con la propuesta (considerar rol
docente ambiente metodologiacutea otros)
bull Exponer al grupo
Caracteriacutesticas del Cuadro
bull Se altera por cambios de rutina y transiciones
bull Lenguaje literal
bull Hipersensible a sonidos luces y olores
bull Apego a un tema u objeto
bull Torpes para los deportes
bull Memoria para detalles
bull Problemas de suentildeo yo alimentacioacuten
bull Problemas de comprensioacuten
bull Lenguaje extrantildeo tono distinto
bull Lenguaje pedante
Caracteriacutesticas del Cuadro
DIAGNOacuteSTICO
bull Manuales de para el diagnoacutestico
bull DSM IV- R (Asociacioacuten Americana de Psiquiatriacutea 4th
edicioacuten)
bull CIE 10 Trastornos Mentales y del Comportamiento (OMS
1996))
Prevalencia
bull36 por cada 10000 (Ehlers amp Gillberg
1993)
bull10 nintildeos1 nintildea (Gillberg 1993)
Prevalencia
bull Mattila et al (2007) encuentran 46 nintildeos con AS por
cada 1000 (95 CI 16-47) en una muestra de nintildeos
finlandeses de 8 antildeos
bull Williams Thomas Sidebotham y Emond (2008) reportan
una prevalencia de 16 por 1000 (95 CI 098-233) en
una muestra de nintildeos ingleses con una media de edad de
11 antildeos
bull Araujo et al (2012) en estudio tomando como
informantes a padres y maestros las prevalencias
halladas son de 117 y de 81 respectivamente por cada
1000
MARCO DE REFERENCIAS TEOacuteRICAS
EDUCACIOacuteN
ESPECIAL
EN CHILE
Modalidad de implementacioacuten
Desafiacuteos
Avances
Acceso
Reconocimiento
Servicio
Calidad
Capital Humano
Material de apoyo
Nintildeos Familia
Trastornos Generalizados Del Desarrollo
ldquoEspectro Autistardquo
No es una enfermedad Niveles intelectuales
variados
Continuo No cumple con todos
los criterios del autismo
Espectro autista
(Wing 1995)
Cuando se habla de Trastornos Generalizados del Desarrollo y de Autismo se usan
conceptos comunes para personas muy diferentes que comparten aspectos
comportamentales con el autismo vinculados a la alteracioacuten de tres nuacutecleos baacutesicos
Ahora desde el DSM-V se reduce esta triacuteada de alteraciones a dos
Dificultad socio-comunicacional (ahora considerados un problema conjunto)
Patrones restringidos de comportamiento
Criterios diagnoacutesticos del siacutendrome de
Asperger seguacuten el DSM-IV
A Alteracioacuten cualitativa de la interaccioacuten social manifestada al menos
por dos de las siguientes caracteriacutesticas
1 Importante alteracioacuten del uso de muacuteltiples comportamientos no
verbales como contacto ocular expresioacuten facial posturas
corporales y gestos reguladores de la interaccioacuten social
2 Incapacidad para desarrollar relaciones con compantildeeros
apropiadas al nivel de desarrollo del sujeto
3 Ausencia de la tendencia espontaacutenea a compartir disfrutes
intereses y objetivos con otras personas (pej no mostrar traer o
ensentildear a otras personas objetos de intereacutes)
4 Ausencia de reciprocidad social o emocional
Criterios diagnoacutesticos del siacutendrome de
Asperger seguacuten el DSM-IVB Patrones de comportamiento intereses y actividades restrictivos repetitivos y estereotipados manifestados al menos por una de las siguientes caracteriacutesticas
1 Preocupacioacuten absorbente por uno o maacutes patrones de intereacutes estereotipados y restrictivos que son anormales sea por su intensidad sea por su objetivo
2 Adhesioacuten aparentemente inflexible a rutinas o rituales especiacuteficos no funcionales
3 Manierismos motores estereotipados y repetitivos (p ej sacudir o girar manos o dedos o movimientos complejos de todo el cuerpo)
4 Preocupacioacuten persistente por partes de objetos
Criterios diagnoacutesticos del siacutendrome de
Asperger seguacuten el DSM-IV
C El trastorno causa un deterioro cliacutenicamente significativo de la actividad social laboral y otras aacutereas importantes de la actividad del individuo
D No hay retraso general del lenguaje cliacutenicamente significativo (p ej a los 2 antildeos de edad utiliza palabras sencillas a los 3 antildeos de edad utiliza frases comunicativas)
E No hay retraso cliacutenicamente significativo del desarrollo cognoscitivo ni del desarrollo de habilidades de autoayuda propias de la edad comportamiento adaptativo (distinto de la interaccioacuten social) y curiosidad acerca del ambiente durante la infancia
F No cumple los criterios de otro trastorno generalizado del desarrollo ni de esquizofrenia
Teoriacuteas que pueden explicar estas
peculiaridades
bullTeoriacutea de la mente (Baron-Cohen Leslie
y Frith 1985)
bullFuncioacuten ejecutiva (Frith 1989)
bullCoherencia central ( Luria 1966 Frith 1989
Ozonoff 1995)
Teoriacutea de la Mente
Es la habilidad de pensar acerca de lo que otros estaacuten
pensando
Implica entender que las otras personas tienen
intenciones necesidades deseos y creencias que
pueden ser diferentes a las de uno mismo
Teoriacutea de la Mente
bull Dificultades para hellip
bull Hacer predicciones sobre otras personas o lo que se espera de elloslo que les lleva al aislamiento o actividades solitarias
bull Leer las intenciones en las personas
bull Comprender emociones (apariencia de falta de empatiacutea)
bull Explicar su propio comportamiento
bull Entender que su comportamiento tiene efecto sobre los demaacutes
Teoriacutea de la Mente
bull Dificultades para hellip
- Entender las reglas de las interacciones sociales (contacto ocular espacio entre interlocutores turnos en la conversacioacuten mantenimiento del toacutepico del tema)
- Captar el nivel de intereacutes de su interlocutor y modularse
- Anticipar el nivel de conocimiento que tenga el interlocutor sobre el tema y adecuarse a eacuteldando lugar a parecer pedante aburrido
Funcioacuten Ejecutiva
Es la habilidad de secuenciar los pasos requeridos para
solventar tareas problemas alcanzar objetivos
Incluye
- planificacioacuten
- auto-regulacioacuten
- buacutesqueda organizada
- flexibilidad
Funcioacuten Ejecutiva
bull Personas con AS tendraacuten dificultades con hellip
bull Las emocionespor la dificultad de ldquograbarrdquo cada una de las diferentes expresiones emocionales y sus variantes y responder adecuadamente
bull La imitacioacutenpara ello necesitan retener la imagen del comportamiento lo suficiente para luego poder imitarla
bull El juego de simulacioacuten ldquoYo soy rdquo
bull La Planificacioacuten Organizacioacuten proyectos exaacutemenes
bull Empezar y parar volver a retomar
Teoriacutea de la Coherencia Central
Es la tendencia de procesar la
informacioacuten de menara global en
concreto integrar o conectar las
diversas informaciones para elaborar
significados de maacutes alto nivel
Teoriacutea Coherencia Central
Dificultades para
bull Diferente foco de atencioacuten al de la mayoriacutea o
al propuesto
bull Tienen una sola manera de ver el problema
bull Si aprenden una solucioacuten la utilizaraacuten en la
situacioacuten aunque no funcione puede que no
entiendan que hay maacutes de una solucioacuten
bull Si memorizan varias soluciones puede que
no las recuerde cuando las necesite
Teoriacutea Coherencia Central
Dificultades para
bull Tienen problemas para entender causa-efecto
bull Dificultad para elegir y priorizar
bull Preferencia por lo que ya conocen
bull Poca motivacioacuten ante nuevos proyectos
bull Tal vez esto no se demuestre cuando el problema este relacionado con su tema de intereacutes
iquestEn queacute se puede traducir todo
esto
GENERALIZACIOacuteN
bull Dificultades en generalizacioacuten si no va
acompantildeado de una praacutectica
bull Dificultad para integrar nuevas experiencias o
nuevos aprendizajes acadeacutemico
bull Puede que aprendan mucho datos pero que no
los conecten entre ellos
CONDUCTA
bull Ansiedad y estress
bull Depresioacuten
bull Distractibilidad y pobre atencioacuten
bull Rabietas enfurecimientos enfadosndash Exteriorizados
ndash Interiorizados
bull Rigidez conductual e inflexibilidad
Anaacutelisis de casos
iquestQUEacute APRENDIMOS
HOY
INTERVENCIOacuteN EN AULA
ESPECTRO AUTISTA DE ALTO
FUNCIONAMIENTO
NECESIDADES EN EL AacuteMBITO EDUCATIVO
bull Deteccioacuten Temprana
bull Adaptaciones curriculares (principalmente adaptaciones
en la metodologiacutea)
bull Disponer de una propuesta curricular que persiga niveles
altos de calidad de vida
bull Plan individualizado de apoyo
bull Coordinacioacuten familia-escuela
bull Orientacioacuten y asesoramiento en los cambios de etapa
bull Mejorar las oportunidades de aprendizaje y el apoyo
social y acadeacutemico en los procesos de transicioacuten en la
escuela
Intervencioacuten en Autismo
MODELOS TEOacuteRICOS
Modelos conductuales
Seguacuten aacutereas funcionales
Modelos de Desarrollo
Modelos claacutesicos Modelos
Contemporaacuteneos
(Lovaas 1987) Enfoques
funcionales
Comunicacioacuten
Habilidades
sociales
Otros
Social
Pragmaacuteticos
Basado en las
relaciones
Antes de comenzar la intervencioacuten es importante tomar una serie de decisiones a nivel de centro y de aula
- Centro el proyecto educativo el proyecto curricular y el plan de atencioacuten a la diversidad
- Aula la programacioacuten de aula
- Es posible que sea necesario adaptar algunos elementos curriculares
Preparaacutendonos para brindar apoyos efectivos
PRINCIPIOS
La forma en que se manifiestan lasdiscapacidades baacutesicas variacutean enormementePara satisfacer sus necesidades hay que tener encuenta los siguientes principios
1Una acomodacioacuten adecuada del entorno junto con la promocioacuten de sus habilidades
2 El apoyo debe basarse en las necesidades especiacuteficas de cada nintildeo
INTERVENCIOacuteN
Aspectos claves que se deben trabajar
bull La organizacioacuten y estructuracioacuten del trabajo
bull La comunicacioacuten y relaciones sociales
bull El desarrollo emocional
Orientaciones claves para potenciar la
comunicacioacuten
Respuesta EducativaOrganizacioacuten Estructura
Trabajo de la comunicacioacuten durante toda la rutina diaria
Actividades funcionales
Materiales
(ConcretosImaacutegenes)
Individualidad Frecuencia e intensidad
ORIENTACIONEShellipTeniendo en cuenta que hellip
1 No les gustan que se rompa su rutina Deben ser previamente preparados cuando sea necesario alguacuten cambio en su vida
2 Se debe aplicar las reglas con mucho cuidado y con cierta flexibilidad
3 Los profesores deben aprovechar a tope las aacutereas que despierten el intereacutes del nintildeo e intentar que las ensentildeanzas sean concretas y objetivas
4 4 Se puede recompensar con actividades que interesen al nintildeo cuando eacutel haya realizado alguna tarea de forma satisfactoria
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
Implicaciones praacutecticas del deacuteficit de la funcioacuten ejecutiva
- Dificultades en la organizacioacuten
- Dificultades para hacer planes y luego seguir los planes para
guiar el comportamiento
- Dificultades para comenzar y finalizar una actividad
- Serias limitaciones a la hora de tomar decisiones
- Carencia de flexibilidad para adoptar diferentes perspectivas
sobre la misma situacioacuten en diferentes momentos (rigidez mental)
- Pobre resistencia a la distraccioacuten y la interferencia
- Pobre habilidad para organizar y manejar el tiempo por ejemplo
Acabar una tarea en un tiempo determinado
- Peacuterdida constante de material de trabajo
- Errores de ubicacioacuten en el espacio del colegio
- Problemas para trabajar independientemente
- Saber doacutende colocar las respuestas en las hojas de trabajo y
coacutemo organizar los dibujos y el texto en una paacutegina en blanco
- Tener previsto el material adecuado para cada asignatura
- Conocer el material que debe traer a la escuela y llevarse cada
diacutea a casa
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
Todos estos comportamientos conllevan una amplia gama
de consecuencias adversas entre las que podemos
destacar
a) El entorpecimiento en la capacidad para el
aprendizaje del nintildeo
b) Y la obstaculizacioacuten del funcionamiento adecuado
de la clase
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
ESTRATEGIAS EN EL AULA
1 INCREMENTO EN EL GRADO DE ESTRUCTURACIOacuteN
DEL ENTORNO FIacuteSICO ESTABLECIMIENTO DE RUTINAS
CONSTRUCTIVAS Y ORGANIZACIOacuteN PRECISA DE LA VIDA
SOCIAL DEL COLEGIO
a) Horarios acadeacutemicos fijos
b) Un curriacuteculo altamente estructurado
c) Objetivos acadeacutemicos claros
d) Reglas generales de comportamiento expliacutecitas
e) Colocacioacuten de un pupitre una estanteriacutea y un
lugar de trabajo estables a lo largo del curso para el
alumno con SA
f) Correcta sentildealizacioacuten de aulas comedor
Servicios
ESTRATEGIAS EN EL AULA
2 USAR UNA AGENDA DE PLANIFICACIOacuteN
Se debe reforzar su habilidad para el disentildeo y el uso
independiente de su propia agenda para cumplir estos
objetivos
- Fomentar su responsabilidad personal
- Aumentar su capacidad de organizacioacuten conductual
ESTRATEGIAS EN EL AULA
VENTAJAS DE ESTA ESTRATEGIA
1) Fomenta en el nintildeo sus habilidades de autosuficiencia
2) Le facilita su comprensioacuten del concepto del tiempo en relacioacuten
con las actividades realizadas durante un periodo de tiempo
3) Consolida su comprensioacuten de los conceptos del presente pasado
y futuro al observar la secuencia de actividades realizadas a lo largo
del diacutea
4) Refuerza la memorizacioacuten de la secuencia de pasos para realizar
una tarea o actividades en el diacutea lo que le produce un sentimiento de
seguridad y predictibilidad
5) Permite que los padres puedan organizar la conversacioacuten con el
nintildeo para describir ordenadamente los acontecimientos del diacutea
6) Para los alumnos mayores es una eficaz herramienta para organizar
el trabajo escolar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
Instrucciones del trabajo
Se puede complementar
bull Realizar una lista de lo queacute es necesario para cada asignatura
bull Realizar un registro semanal
a) Ensentildear reglas y convencionalismos
- Presentarse o saludar a los demaacutes
- Forma de ceder el turno o finalizar una conversacioacuten
- Coacutemo hablar dependiendo de si la otra persona estaacute o no
interesada
- Volumen y tono de voz
- Cuando deba hablar en clase
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en comunicacioacuten no verbal
(explicitar)
- Postura
- Gestos faciales
- Movimientos de brazos y manos
- Proximidad
- Contacto fiacutesico
ESTRATEGIAS EN EL AULA
c) Ensentildearle a ldquoleerrdquo a las personas
bull Queacute decir si alguien estaacute bromeando
bull Coacutemo se sienten otras personas en determinadas situaciones
bull Coacutemo comportarse cuando alguien estaacute enfadado con eacutel
d) Desarrollar su habilidad para entender conceptos abstractos
Describir representar ejemplificar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
a) Autocontrolbull Ensentildearle a reconocer cuaacutendo estaacute enfadado
bull Descubrir los desencadenantes de un hecho
bull Entrenar con el alumno una rutina para salir de
situaciones donde la peacuterdida de control parezca
probable
bull Analizar el incidente despueacutes de que haya ocurrido
bull Ofrecer refuerzos para el autocontrol
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en control de ansiedad
bull Darle la oportunidad de enfrentarse a aquello que le
asusta
bull Uso de rutinas de relajacioacuten
ESTRATEGIAS EN EL AULA
bull Desarrollo de un vocabulario emocional
bull Aumentar gradualmente las ocasiones en las que eacutel tenga que retrasa sus deseos
c) Control de la frustracioacuten
d) Prevenir la depresioacuten
bull Asegurarse de que alguien tiene la responsabilidad de escucharle activamente
bull Conseguir que se autocontrole agenda dibujos diferentes formas de expresioacuten
Rutinas y materiales
No olvidar que tienen un aprendizaje preferentemente visual y
concreto por tanto las imaacutegenes deben ser nuestras
principales aliadas
Evitar la confrontacioacuten
Ellos no entienden muestras riacutegidas de autoridad o enfado Se
pueden volver inflexibles y testarudos
Hay que ensentildearles a que hagan
amigos fomentando su
participacioacuten en grupo y
reforzando a los compantildeeros que
tambieacuten lo estimulen a participar
Por tanto podemos explicar a los
compantildeeros las caracteriacutesticas y
las formas distintas de ver el
mundo
LA AMISTAD
Normalmente la medicacioacuten estaacute
contraindicada en el proceso de
tratamiento Sin embargo en
situaciones concretas como los
estados de ansiedad depresioacuten o de
falta de atencioacuten siacute la pueden
utilizar desde cuando sea con la
orientacioacuten restricta del meacutedico
iquestMedicamentos
Principios de la intervencioacuten conductual
1 Suprimir o reducir la ansiedad y frustracioacuten experimentada por el individuo mediante la modificacioacuten del ambiente
2 Ensentildeanza expliacutecita de estrategias de afrontacioacuten a las situaciones conflictivas y estrategias de auto-control
3 Respuestas consistentes a los comportamientos inapropiados
POLIacuteTICA DEL PATIO DE RECREO
1 Disponer de lugares a donde el nintildeo pueda ir si realmente se siente muy estresado oexperimenta un nivel alto de ansiedad
2 Ensentildea al nintildeo a identificar a unas persona a la que puede acudir para conseguirayuda si tiene alguacuten problema
3 Si ves que otros nintildeos se acercan al nintildeo con el SA intenta potenciar estasamistades bien explicaacutendoles a los otros nintildeos las dificultades que puede tener el nintildeo bienensentildeando al nintildeo a jugar de forma expliacutecita
4 Flexibilidad considera la posibilidad de que el nintildeo haga otra actividad durante unperiodo especiacutefico dentro del tiempo de recreo (Ej actividades estructuradas trabajossencillos biblioteca ordenadores etc)
5 Todo el mundo deberiacutea estar informado sobre las dificultades del nintildeo con SA
6 Ensentildea al nintildeo las diferencias entre bromas y burlas y como responder a estassituaciones
RESUMIENDO
bullAdoptar un tipo de interaccioacuten a la base de
lenguaje verbal y no verbal que permitan la
interaccioacuten con su entorno
bullExperiencias positivas y luacutedicas de relacioacuten
interpersonal
bullMenor nivel de incertidumbre
bullClaridad en la intencionalidad de la
situacioacuten de aprendizaje
bullFacilita la comprensioacuten de tareas
Comprende y anticipa los roles a realizar
bullEstablecer mecanismos de control frente
a conductas
bullNegociar la inflexibilidad
bullProgramas de refuerzos y evasioacuten para
modificar la conducta
Sistemas de comunicacioacuten
Ambiente estructurado
(organizacioacuten de
estiacutemulos y tareas)
Sistemas para el control y la
regulacioacuten de las conductas
ROL MEDIADOR DAR INSTRUCCIONES
Instrucciones cortas
Se recomienda de 1 a 3 palabras como maacuteximo Por
ejemplo Ven Tomar chaqueta entre otras
Utilizar lenguaje no Verbal
Utilizar miacutemica gestos para explicar las instrucciones Por
ejemplo Pon Gorro haciendo miacutemica de poner un gorro
imaginario
Lenguaje pro-positivo
Debido a que la palabra NO es utilizada para modificar la
conducta es necesario dar instrucciones con las acciones
que deben ser hechas Por ejemplo No te sientes ahiacute
(reemplazar por) Sieacutentate aquiacute (lenguaje pro-positivo)
Consistencia
Constancia
La instruccioacuten debe ser siempre igual (palabras utilizadas)
Por ejemplo ldquoVen acaacuterdquo no reemplazar por ldquoVen aquiacuterdquo entre
otras
Las instrucciones utilizadas deben ser utilizadas en los
diferentes contextos en los que se desenvuelve el menor
para que no se generen nuevas instrucciones o confusioacuten
en estas(Familia escuela especialistas etc)
Aula inclusiva
bull Organizar grupos de 5 o 6 personas
bull Comentar los cambios que deberaacuten realizar en sus
desempentildeos y en su aula
bull Analizar los documentos que se entregan e incorporar
algunas de sus sugerencias
bull Generar orientaciones claves para el aula sea maacutes
inclusiva y responda a las necesidades de todos los
nintildeos principalmente aquellos con espectro autista
bull Disentildear un paleoacutegrafo con la propuesta (considerar rol
docente ambiente metodologiacutea otros)
bull Exponer al grupo
bull Memoria para detalles
bull Problemas de suentildeo yo alimentacioacuten
bull Problemas de comprensioacuten
bull Lenguaje extrantildeo tono distinto
bull Lenguaje pedante
Caracteriacutesticas del Cuadro
DIAGNOacuteSTICO
bull Manuales de para el diagnoacutestico
bull DSM IV- R (Asociacioacuten Americana de Psiquiatriacutea 4th
edicioacuten)
bull CIE 10 Trastornos Mentales y del Comportamiento (OMS
1996))
Prevalencia
bull36 por cada 10000 (Ehlers amp Gillberg
1993)
bull10 nintildeos1 nintildea (Gillberg 1993)
Prevalencia
bull Mattila et al (2007) encuentran 46 nintildeos con AS por
cada 1000 (95 CI 16-47) en una muestra de nintildeos
finlandeses de 8 antildeos
bull Williams Thomas Sidebotham y Emond (2008) reportan
una prevalencia de 16 por 1000 (95 CI 098-233) en
una muestra de nintildeos ingleses con una media de edad de
11 antildeos
bull Araujo et al (2012) en estudio tomando como
informantes a padres y maestros las prevalencias
halladas son de 117 y de 81 respectivamente por cada
1000
MARCO DE REFERENCIAS TEOacuteRICAS
EDUCACIOacuteN
ESPECIAL
EN CHILE
Modalidad de implementacioacuten
Desafiacuteos
Avances
Acceso
Reconocimiento
Servicio
Calidad
Capital Humano
Material de apoyo
Nintildeos Familia
Trastornos Generalizados Del Desarrollo
ldquoEspectro Autistardquo
No es una enfermedad Niveles intelectuales
variados
Continuo No cumple con todos
los criterios del autismo
Espectro autista
(Wing 1995)
Cuando se habla de Trastornos Generalizados del Desarrollo y de Autismo se usan
conceptos comunes para personas muy diferentes que comparten aspectos
comportamentales con el autismo vinculados a la alteracioacuten de tres nuacutecleos baacutesicos
Ahora desde el DSM-V se reduce esta triacuteada de alteraciones a dos
Dificultad socio-comunicacional (ahora considerados un problema conjunto)
Patrones restringidos de comportamiento
Criterios diagnoacutesticos del siacutendrome de
Asperger seguacuten el DSM-IV
A Alteracioacuten cualitativa de la interaccioacuten social manifestada al menos
por dos de las siguientes caracteriacutesticas
1 Importante alteracioacuten del uso de muacuteltiples comportamientos no
verbales como contacto ocular expresioacuten facial posturas
corporales y gestos reguladores de la interaccioacuten social
2 Incapacidad para desarrollar relaciones con compantildeeros
apropiadas al nivel de desarrollo del sujeto
3 Ausencia de la tendencia espontaacutenea a compartir disfrutes
intereses y objetivos con otras personas (pej no mostrar traer o
ensentildear a otras personas objetos de intereacutes)
4 Ausencia de reciprocidad social o emocional
Criterios diagnoacutesticos del siacutendrome de
Asperger seguacuten el DSM-IVB Patrones de comportamiento intereses y actividades restrictivos repetitivos y estereotipados manifestados al menos por una de las siguientes caracteriacutesticas
1 Preocupacioacuten absorbente por uno o maacutes patrones de intereacutes estereotipados y restrictivos que son anormales sea por su intensidad sea por su objetivo
2 Adhesioacuten aparentemente inflexible a rutinas o rituales especiacuteficos no funcionales
3 Manierismos motores estereotipados y repetitivos (p ej sacudir o girar manos o dedos o movimientos complejos de todo el cuerpo)
4 Preocupacioacuten persistente por partes de objetos
Criterios diagnoacutesticos del siacutendrome de
Asperger seguacuten el DSM-IV
C El trastorno causa un deterioro cliacutenicamente significativo de la actividad social laboral y otras aacutereas importantes de la actividad del individuo
D No hay retraso general del lenguaje cliacutenicamente significativo (p ej a los 2 antildeos de edad utiliza palabras sencillas a los 3 antildeos de edad utiliza frases comunicativas)
E No hay retraso cliacutenicamente significativo del desarrollo cognoscitivo ni del desarrollo de habilidades de autoayuda propias de la edad comportamiento adaptativo (distinto de la interaccioacuten social) y curiosidad acerca del ambiente durante la infancia
F No cumple los criterios de otro trastorno generalizado del desarrollo ni de esquizofrenia
Teoriacuteas que pueden explicar estas
peculiaridades
bullTeoriacutea de la mente (Baron-Cohen Leslie
y Frith 1985)
bullFuncioacuten ejecutiva (Frith 1989)
bullCoherencia central ( Luria 1966 Frith 1989
Ozonoff 1995)
Teoriacutea de la Mente
Es la habilidad de pensar acerca de lo que otros estaacuten
pensando
Implica entender que las otras personas tienen
intenciones necesidades deseos y creencias que
pueden ser diferentes a las de uno mismo
Teoriacutea de la Mente
bull Dificultades para hellip
bull Hacer predicciones sobre otras personas o lo que se espera de elloslo que les lleva al aislamiento o actividades solitarias
bull Leer las intenciones en las personas
bull Comprender emociones (apariencia de falta de empatiacutea)
bull Explicar su propio comportamiento
bull Entender que su comportamiento tiene efecto sobre los demaacutes
Teoriacutea de la Mente
bull Dificultades para hellip
- Entender las reglas de las interacciones sociales (contacto ocular espacio entre interlocutores turnos en la conversacioacuten mantenimiento del toacutepico del tema)
- Captar el nivel de intereacutes de su interlocutor y modularse
- Anticipar el nivel de conocimiento que tenga el interlocutor sobre el tema y adecuarse a eacuteldando lugar a parecer pedante aburrido
Funcioacuten Ejecutiva
Es la habilidad de secuenciar los pasos requeridos para
solventar tareas problemas alcanzar objetivos
Incluye
- planificacioacuten
- auto-regulacioacuten
- buacutesqueda organizada
- flexibilidad
Funcioacuten Ejecutiva
bull Personas con AS tendraacuten dificultades con hellip
bull Las emocionespor la dificultad de ldquograbarrdquo cada una de las diferentes expresiones emocionales y sus variantes y responder adecuadamente
bull La imitacioacutenpara ello necesitan retener la imagen del comportamiento lo suficiente para luego poder imitarla
bull El juego de simulacioacuten ldquoYo soy rdquo
bull La Planificacioacuten Organizacioacuten proyectos exaacutemenes
bull Empezar y parar volver a retomar
Teoriacutea de la Coherencia Central
Es la tendencia de procesar la
informacioacuten de menara global en
concreto integrar o conectar las
diversas informaciones para elaborar
significados de maacutes alto nivel
Teoriacutea Coherencia Central
Dificultades para
bull Diferente foco de atencioacuten al de la mayoriacutea o
al propuesto
bull Tienen una sola manera de ver el problema
bull Si aprenden una solucioacuten la utilizaraacuten en la
situacioacuten aunque no funcione puede que no
entiendan que hay maacutes de una solucioacuten
bull Si memorizan varias soluciones puede que
no las recuerde cuando las necesite
Teoriacutea Coherencia Central
Dificultades para
bull Tienen problemas para entender causa-efecto
bull Dificultad para elegir y priorizar
bull Preferencia por lo que ya conocen
bull Poca motivacioacuten ante nuevos proyectos
bull Tal vez esto no se demuestre cuando el problema este relacionado con su tema de intereacutes
iquestEn queacute se puede traducir todo
esto
GENERALIZACIOacuteN
bull Dificultades en generalizacioacuten si no va
acompantildeado de una praacutectica
bull Dificultad para integrar nuevas experiencias o
nuevos aprendizajes acadeacutemico
bull Puede que aprendan mucho datos pero que no
los conecten entre ellos
CONDUCTA
bull Ansiedad y estress
bull Depresioacuten
bull Distractibilidad y pobre atencioacuten
bull Rabietas enfurecimientos enfadosndash Exteriorizados
ndash Interiorizados
bull Rigidez conductual e inflexibilidad
Anaacutelisis de casos
iquestQUEacute APRENDIMOS
HOY
INTERVENCIOacuteN EN AULA
ESPECTRO AUTISTA DE ALTO
FUNCIONAMIENTO
NECESIDADES EN EL AacuteMBITO EDUCATIVO
bull Deteccioacuten Temprana
bull Adaptaciones curriculares (principalmente adaptaciones
en la metodologiacutea)
bull Disponer de una propuesta curricular que persiga niveles
altos de calidad de vida
bull Plan individualizado de apoyo
bull Coordinacioacuten familia-escuela
bull Orientacioacuten y asesoramiento en los cambios de etapa
bull Mejorar las oportunidades de aprendizaje y el apoyo
social y acadeacutemico en los procesos de transicioacuten en la
escuela
Intervencioacuten en Autismo
MODELOS TEOacuteRICOS
Modelos conductuales
Seguacuten aacutereas funcionales
Modelos de Desarrollo
Modelos claacutesicos Modelos
Contemporaacuteneos
(Lovaas 1987) Enfoques
funcionales
Comunicacioacuten
Habilidades
sociales
Otros
Social
Pragmaacuteticos
Basado en las
relaciones
Antes de comenzar la intervencioacuten es importante tomar una serie de decisiones a nivel de centro y de aula
- Centro el proyecto educativo el proyecto curricular y el plan de atencioacuten a la diversidad
- Aula la programacioacuten de aula
- Es posible que sea necesario adaptar algunos elementos curriculares
Preparaacutendonos para brindar apoyos efectivos
PRINCIPIOS
La forma en que se manifiestan lasdiscapacidades baacutesicas variacutean enormementePara satisfacer sus necesidades hay que tener encuenta los siguientes principios
1Una acomodacioacuten adecuada del entorno junto con la promocioacuten de sus habilidades
2 El apoyo debe basarse en las necesidades especiacuteficas de cada nintildeo
INTERVENCIOacuteN
Aspectos claves que se deben trabajar
bull La organizacioacuten y estructuracioacuten del trabajo
bull La comunicacioacuten y relaciones sociales
bull El desarrollo emocional
Orientaciones claves para potenciar la
comunicacioacuten
Respuesta EducativaOrganizacioacuten Estructura
Trabajo de la comunicacioacuten durante toda la rutina diaria
Actividades funcionales
Materiales
(ConcretosImaacutegenes)
Individualidad Frecuencia e intensidad
ORIENTACIONEShellipTeniendo en cuenta que hellip
1 No les gustan que se rompa su rutina Deben ser previamente preparados cuando sea necesario alguacuten cambio en su vida
2 Se debe aplicar las reglas con mucho cuidado y con cierta flexibilidad
3 Los profesores deben aprovechar a tope las aacutereas que despierten el intereacutes del nintildeo e intentar que las ensentildeanzas sean concretas y objetivas
4 4 Se puede recompensar con actividades que interesen al nintildeo cuando eacutel haya realizado alguna tarea de forma satisfactoria
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
Implicaciones praacutecticas del deacuteficit de la funcioacuten ejecutiva
- Dificultades en la organizacioacuten
- Dificultades para hacer planes y luego seguir los planes para
guiar el comportamiento
- Dificultades para comenzar y finalizar una actividad
- Serias limitaciones a la hora de tomar decisiones
- Carencia de flexibilidad para adoptar diferentes perspectivas
sobre la misma situacioacuten en diferentes momentos (rigidez mental)
- Pobre resistencia a la distraccioacuten y la interferencia
- Pobre habilidad para organizar y manejar el tiempo por ejemplo
Acabar una tarea en un tiempo determinado
- Peacuterdida constante de material de trabajo
- Errores de ubicacioacuten en el espacio del colegio
- Problemas para trabajar independientemente
- Saber doacutende colocar las respuestas en las hojas de trabajo y
coacutemo organizar los dibujos y el texto en una paacutegina en blanco
- Tener previsto el material adecuado para cada asignatura
- Conocer el material que debe traer a la escuela y llevarse cada
diacutea a casa
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
Todos estos comportamientos conllevan una amplia gama
de consecuencias adversas entre las que podemos
destacar
a) El entorpecimiento en la capacidad para el
aprendizaje del nintildeo
b) Y la obstaculizacioacuten del funcionamiento adecuado
de la clase
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
ESTRATEGIAS EN EL AULA
1 INCREMENTO EN EL GRADO DE ESTRUCTURACIOacuteN
DEL ENTORNO FIacuteSICO ESTABLECIMIENTO DE RUTINAS
CONSTRUCTIVAS Y ORGANIZACIOacuteN PRECISA DE LA VIDA
SOCIAL DEL COLEGIO
a) Horarios acadeacutemicos fijos
b) Un curriacuteculo altamente estructurado
c) Objetivos acadeacutemicos claros
d) Reglas generales de comportamiento expliacutecitas
e) Colocacioacuten de un pupitre una estanteriacutea y un
lugar de trabajo estables a lo largo del curso para el
alumno con SA
f) Correcta sentildealizacioacuten de aulas comedor
Servicios
ESTRATEGIAS EN EL AULA
2 USAR UNA AGENDA DE PLANIFICACIOacuteN
Se debe reforzar su habilidad para el disentildeo y el uso
independiente de su propia agenda para cumplir estos
objetivos
- Fomentar su responsabilidad personal
- Aumentar su capacidad de organizacioacuten conductual
ESTRATEGIAS EN EL AULA
VENTAJAS DE ESTA ESTRATEGIA
1) Fomenta en el nintildeo sus habilidades de autosuficiencia
2) Le facilita su comprensioacuten del concepto del tiempo en relacioacuten
con las actividades realizadas durante un periodo de tiempo
3) Consolida su comprensioacuten de los conceptos del presente pasado
y futuro al observar la secuencia de actividades realizadas a lo largo
del diacutea
4) Refuerza la memorizacioacuten de la secuencia de pasos para realizar
una tarea o actividades en el diacutea lo que le produce un sentimiento de
seguridad y predictibilidad
5) Permite que los padres puedan organizar la conversacioacuten con el
nintildeo para describir ordenadamente los acontecimientos del diacutea
6) Para los alumnos mayores es una eficaz herramienta para organizar
el trabajo escolar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
Instrucciones del trabajo
Se puede complementar
bull Realizar una lista de lo queacute es necesario para cada asignatura
bull Realizar un registro semanal
a) Ensentildear reglas y convencionalismos
- Presentarse o saludar a los demaacutes
- Forma de ceder el turno o finalizar una conversacioacuten
- Coacutemo hablar dependiendo de si la otra persona estaacute o no
interesada
- Volumen y tono de voz
- Cuando deba hablar en clase
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en comunicacioacuten no verbal
(explicitar)
- Postura
- Gestos faciales
- Movimientos de brazos y manos
- Proximidad
- Contacto fiacutesico
ESTRATEGIAS EN EL AULA
c) Ensentildearle a ldquoleerrdquo a las personas
bull Queacute decir si alguien estaacute bromeando
bull Coacutemo se sienten otras personas en determinadas situaciones
bull Coacutemo comportarse cuando alguien estaacute enfadado con eacutel
d) Desarrollar su habilidad para entender conceptos abstractos
Describir representar ejemplificar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
a) Autocontrolbull Ensentildearle a reconocer cuaacutendo estaacute enfadado
bull Descubrir los desencadenantes de un hecho
bull Entrenar con el alumno una rutina para salir de
situaciones donde la peacuterdida de control parezca
probable
bull Analizar el incidente despueacutes de que haya ocurrido
bull Ofrecer refuerzos para el autocontrol
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en control de ansiedad
bull Darle la oportunidad de enfrentarse a aquello que le
asusta
bull Uso de rutinas de relajacioacuten
ESTRATEGIAS EN EL AULA
bull Desarrollo de un vocabulario emocional
bull Aumentar gradualmente las ocasiones en las que eacutel tenga que retrasa sus deseos
c) Control de la frustracioacuten
d) Prevenir la depresioacuten
bull Asegurarse de que alguien tiene la responsabilidad de escucharle activamente
bull Conseguir que se autocontrole agenda dibujos diferentes formas de expresioacuten
Rutinas y materiales
No olvidar que tienen un aprendizaje preferentemente visual y
concreto por tanto las imaacutegenes deben ser nuestras
principales aliadas
Evitar la confrontacioacuten
Ellos no entienden muestras riacutegidas de autoridad o enfado Se
pueden volver inflexibles y testarudos
Hay que ensentildearles a que hagan
amigos fomentando su
participacioacuten en grupo y
reforzando a los compantildeeros que
tambieacuten lo estimulen a participar
Por tanto podemos explicar a los
compantildeeros las caracteriacutesticas y
las formas distintas de ver el
mundo
LA AMISTAD
Normalmente la medicacioacuten estaacute
contraindicada en el proceso de
tratamiento Sin embargo en
situaciones concretas como los
estados de ansiedad depresioacuten o de
falta de atencioacuten siacute la pueden
utilizar desde cuando sea con la
orientacioacuten restricta del meacutedico
iquestMedicamentos
Principios de la intervencioacuten conductual
1 Suprimir o reducir la ansiedad y frustracioacuten experimentada por el individuo mediante la modificacioacuten del ambiente
2 Ensentildeanza expliacutecita de estrategias de afrontacioacuten a las situaciones conflictivas y estrategias de auto-control
3 Respuestas consistentes a los comportamientos inapropiados
POLIacuteTICA DEL PATIO DE RECREO
1 Disponer de lugares a donde el nintildeo pueda ir si realmente se siente muy estresado oexperimenta un nivel alto de ansiedad
2 Ensentildea al nintildeo a identificar a unas persona a la que puede acudir para conseguirayuda si tiene alguacuten problema
3 Si ves que otros nintildeos se acercan al nintildeo con el SA intenta potenciar estasamistades bien explicaacutendoles a los otros nintildeos las dificultades que puede tener el nintildeo bienensentildeando al nintildeo a jugar de forma expliacutecita
4 Flexibilidad considera la posibilidad de que el nintildeo haga otra actividad durante unperiodo especiacutefico dentro del tiempo de recreo (Ej actividades estructuradas trabajossencillos biblioteca ordenadores etc)
5 Todo el mundo deberiacutea estar informado sobre las dificultades del nintildeo con SA
6 Ensentildea al nintildeo las diferencias entre bromas y burlas y como responder a estassituaciones
RESUMIENDO
bullAdoptar un tipo de interaccioacuten a la base de
lenguaje verbal y no verbal que permitan la
interaccioacuten con su entorno
bullExperiencias positivas y luacutedicas de relacioacuten
interpersonal
bullMenor nivel de incertidumbre
bullClaridad en la intencionalidad de la
situacioacuten de aprendizaje
bullFacilita la comprensioacuten de tareas
Comprende y anticipa los roles a realizar
bullEstablecer mecanismos de control frente
a conductas
bullNegociar la inflexibilidad
bullProgramas de refuerzos y evasioacuten para
modificar la conducta
Sistemas de comunicacioacuten
Ambiente estructurado
(organizacioacuten de
estiacutemulos y tareas)
Sistemas para el control y la
regulacioacuten de las conductas
ROL MEDIADOR DAR INSTRUCCIONES
Instrucciones cortas
Se recomienda de 1 a 3 palabras como maacuteximo Por
ejemplo Ven Tomar chaqueta entre otras
Utilizar lenguaje no Verbal
Utilizar miacutemica gestos para explicar las instrucciones Por
ejemplo Pon Gorro haciendo miacutemica de poner un gorro
imaginario
Lenguaje pro-positivo
Debido a que la palabra NO es utilizada para modificar la
conducta es necesario dar instrucciones con las acciones
que deben ser hechas Por ejemplo No te sientes ahiacute
(reemplazar por) Sieacutentate aquiacute (lenguaje pro-positivo)
Consistencia
Constancia
La instruccioacuten debe ser siempre igual (palabras utilizadas)
Por ejemplo ldquoVen acaacuterdquo no reemplazar por ldquoVen aquiacuterdquo entre
otras
Las instrucciones utilizadas deben ser utilizadas en los
diferentes contextos en los que se desenvuelve el menor
para que no se generen nuevas instrucciones o confusioacuten
en estas(Familia escuela especialistas etc)
Aula inclusiva
bull Organizar grupos de 5 o 6 personas
bull Comentar los cambios que deberaacuten realizar en sus
desempentildeos y en su aula
bull Analizar los documentos que se entregan e incorporar
algunas de sus sugerencias
bull Generar orientaciones claves para el aula sea maacutes
inclusiva y responda a las necesidades de todos los
nintildeos principalmente aquellos con espectro autista
bull Disentildear un paleoacutegrafo con la propuesta (considerar rol
docente ambiente metodologiacutea otros)
bull Exponer al grupo
DIAGNOacuteSTICO
bull Manuales de para el diagnoacutestico
bull DSM IV- R (Asociacioacuten Americana de Psiquiatriacutea 4th
edicioacuten)
bull CIE 10 Trastornos Mentales y del Comportamiento (OMS
1996))
Prevalencia
bull36 por cada 10000 (Ehlers amp Gillberg
1993)
bull10 nintildeos1 nintildea (Gillberg 1993)
Prevalencia
bull Mattila et al (2007) encuentran 46 nintildeos con AS por
cada 1000 (95 CI 16-47) en una muestra de nintildeos
finlandeses de 8 antildeos
bull Williams Thomas Sidebotham y Emond (2008) reportan
una prevalencia de 16 por 1000 (95 CI 098-233) en
una muestra de nintildeos ingleses con una media de edad de
11 antildeos
bull Araujo et al (2012) en estudio tomando como
informantes a padres y maestros las prevalencias
halladas son de 117 y de 81 respectivamente por cada
1000
MARCO DE REFERENCIAS TEOacuteRICAS
EDUCACIOacuteN
ESPECIAL
EN CHILE
Modalidad de implementacioacuten
Desafiacuteos
Avances
Acceso
Reconocimiento
Servicio
Calidad
Capital Humano
Material de apoyo
Nintildeos Familia
Trastornos Generalizados Del Desarrollo
ldquoEspectro Autistardquo
No es una enfermedad Niveles intelectuales
variados
Continuo No cumple con todos
los criterios del autismo
Espectro autista
(Wing 1995)
Cuando se habla de Trastornos Generalizados del Desarrollo y de Autismo se usan
conceptos comunes para personas muy diferentes que comparten aspectos
comportamentales con el autismo vinculados a la alteracioacuten de tres nuacutecleos baacutesicos
Ahora desde el DSM-V se reduce esta triacuteada de alteraciones a dos
Dificultad socio-comunicacional (ahora considerados un problema conjunto)
Patrones restringidos de comportamiento
Criterios diagnoacutesticos del siacutendrome de
Asperger seguacuten el DSM-IV
A Alteracioacuten cualitativa de la interaccioacuten social manifestada al menos
por dos de las siguientes caracteriacutesticas
1 Importante alteracioacuten del uso de muacuteltiples comportamientos no
verbales como contacto ocular expresioacuten facial posturas
corporales y gestos reguladores de la interaccioacuten social
2 Incapacidad para desarrollar relaciones con compantildeeros
apropiadas al nivel de desarrollo del sujeto
3 Ausencia de la tendencia espontaacutenea a compartir disfrutes
intereses y objetivos con otras personas (pej no mostrar traer o
ensentildear a otras personas objetos de intereacutes)
4 Ausencia de reciprocidad social o emocional
Criterios diagnoacutesticos del siacutendrome de
Asperger seguacuten el DSM-IVB Patrones de comportamiento intereses y actividades restrictivos repetitivos y estereotipados manifestados al menos por una de las siguientes caracteriacutesticas
1 Preocupacioacuten absorbente por uno o maacutes patrones de intereacutes estereotipados y restrictivos que son anormales sea por su intensidad sea por su objetivo
2 Adhesioacuten aparentemente inflexible a rutinas o rituales especiacuteficos no funcionales
3 Manierismos motores estereotipados y repetitivos (p ej sacudir o girar manos o dedos o movimientos complejos de todo el cuerpo)
4 Preocupacioacuten persistente por partes de objetos
Criterios diagnoacutesticos del siacutendrome de
Asperger seguacuten el DSM-IV
C El trastorno causa un deterioro cliacutenicamente significativo de la actividad social laboral y otras aacutereas importantes de la actividad del individuo
D No hay retraso general del lenguaje cliacutenicamente significativo (p ej a los 2 antildeos de edad utiliza palabras sencillas a los 3 antildeos de edad utiliza frases comunicativas)
E No hay retraso cliacutenicamente significativo del desarrollo cognoscitivo ni del desarrollo de habilidades de autoayuda propias de la edad comportamiento adaptativo (distinto de la interaccioacuten social) y curiosidad acerca del ambiente durante la infancia
F No cumple los criterios de otro trastorno generalizado del desarrollo ni de esquizofrenia
Teoriacuteas que pueden explicar estas
peculiaridades
bullTeoriacutea de la mente (Baron-Cohen Leslie
y Frith 1985)
bullFuncioacuten ejecutiva (Frith 1989)
bullCoherencia central ( Luria 1966 Frith 1989
Ozonoff 1995)
Teoriacutea de la Mente
Es la habilidad de pensar acerca de lo que otros estaacuten
pensando
Implica entender que las otras personas tienen
intenciones necesidades deseos y creencias que
pueden ser diferentes a las de uno mismo
Teoriacutea de la Mente
bull Dificultades para hellip
bull Hacer predicciones sobre otras personas o lo que se espera de elloslo que les lleva al aislamiento o actividades solitarias
bull Leer las intenciones en las personas
bull Comprender emociones (apariencia de falta de empatiacutea)
bull Explicar su propio comportamiento
bull Entender que su comportamiento tiene efecto sobre los demaacutes
Teoriacutea de la Mente
bull Dificultades para hellip
- Entender las reglas de las interacciones sociales (contacto ocular espacio entre interlocutores turnos en la conversacioacuten mantenimiento del toacutepico del tema)
- Captar el nivel de intereacutes de su interlocutor y modularse
- Anticipar el nivel de conocimiento que tenga el interlocutor sobre el tema y adecuarse a eacuteldando lugar a parecer pedante aburrido
Funcioacuten Ejecutiva
Es la habilidad de secuenciar los pasos requeridos para
solventar tareas problemas alcanzar objetivos
Incluye
- planificacioacuten
- auto-regulacioacuten
- buacutesqueda organizada
- flexibilidad
Funcioacuten Ejecutiva
bull Personas con AS tendraacuten dificultades con hellip
bull Las emocionespor la dificultad de ldquograbarrdquo cada una de las diferentes expresiones emocionales y sus variantes y responder adecuadamente
bull La imitacioacutenpara ello necesitan retener la imagen del comportamiento lo suficiente para luego poder imitarla
bull El juego de simulacioacuten ldquoYo soy rdquo
bull La Planificacioacuten Organizacioacuten proyectos exaacutemenes
bull Empezar y parar volver a retomar
Teoriacutea de la Coherencia Central
Es la tendencia de procesar la
informacioacuten de menara global en
concreto integrar o conectar las
diversas informaciones para elaborar
significados de maacutes alto nivel
Teoriacutea Coherencia Central
Dificultades para
bull Diferente foco de atencioacuten al de la mayoriacutea o
al propuesto
bull Tienen una sola manera de ver el problema
bull Si aprenden una solucioacuten la utilizaraacuten en la
situacioacuten aunque no funcione puede que no
entiendan que hay maacutes de una solucioacuten
bull Si memorizan varias soluciones puede que
no las recuerde cuando las necesite
Teoriacutea Coherencia Central
Dificultades para
bull Tienen problemas para entender causa-efecto
bull Dificultad para elegir y priorizar
bull Preferencia por lo que ya conocen
bull Poca motivacioacuten ante nuevos proyectos
bull Tal vez esto no se demuestre cuando el problema este relacionado con su tema de intereacutes
iquestEn queacute se puede traducir todo
esto
GENERALIZACIOacuteN
bull Dificultades en generalizacioacuten si no va
acompantildeado de una praacutectica
bull Dificultad para integrar nuevas experiencias o
nuevos aprendizajes acadeacutemico
bull Puede que aprendan mucho datos pero que no
los conecten entre ellos
CONDUCTA
bull Ansiedad y estress
bull Depresioacuten
bull Distractibilidad y pobre atencioacuten
bull Rabietas enfurecimientos enfadosndash Exteriorizados
ndash Interiorizados
bull Rigidez conductual e inflexibilidad
Anaacutelisis de casos
iquestQUEacute APRENDIMOS
HOY
INTERVENCIOacuteN EN AULA
ESPECTRO AUTISTA DE ALTO
FUNCIONAMIENTO
NECESIDADES EN EL AacuteMBITO EDUCATIVO
bull Deteccioacuten Temprana
bull Adaptaciones curriculares (principalmente adaptaciones
en la metodologiacutea)
bull Disponer de una propuesta curricular que persiga niveles
altos de calidad de vida
bull Plan individualizado de apoyo
bull Coordinacioacuten familia-escuela
bull Orientacioacuten y asesoramiento en los cambios de etapa
bull Mejorar las oportunidades de aprendizaje y el apoyo
social y acadeacutemico en los procesos de transicioacuten en la
escuela
Intervencioacuten en Autismo
MODELOS TEOacuteRICOS
Modelos conductuales
Seguacuten aacutereas funcionales
Modelos de Desarrollo
Modelos claacutesicos Modelos
Contemporaacuteneos
(Lovaas 1987) Enfoques
funcionales
Comunicacioacuten
Habilidades
sociales
Otros
Social
Pragmaacuteticos
Basado en las
relaciones
Antes de comenzar la intervencioacuten es importante tomar una serie de decisiones a nivel de centro y de aula
- Centro el proyecto educativo el proyecto curricular y el plan de atencioacuten a la diversidad
- Aula la programacioacuten de aula
- Es posible que sea necesario adaptar algunos elementos curriculares
Preparaacutendonos para brindar apoyos efectivos
PRINCIPIOS
La forma en que se manifiestan lasdiscapacidades baacutesicas variacutean enormementePara satisfacer sus necesidades hay que tener encuenta los siguientes principios
1Una acomodacioacuten adecuada del entorno junto con la promocioacuten de sus habilidades
2 El apoyo debe basarse en las necesidades especiacuteficas de cada nintildeo
INTERVENCIOacuteN
Aspectos claves que se deben trabajar
bull La organizacioacuten y estructuracioacuten del trabajo
bull La comunicacioacuten y relaciones sociales
bull El desarrollo emocional
Orientaciones claves para potenciar la
comunicacioacuten
Respuesta EducativaOrganizacioacuten Estructura
Trabajo de la comunicacioacuten durante toda la rutina diaria
Actividades funcionales
Materiales
(ConcretosImaacutegenes)
Individualidad Frecuencia e intensidad
ORIENTACIONEShellipTeniendo en cuenta que hellip
1 No les gustan que se rompa su rutina Deben ser previamente preparados cuando sea necesario alguacuten cambio en su vida
2 Se debe aplicar las reglas con mucho cuidado y con cierta flexibilidad
3 Los profesores deben aprovechar a tope las aacutereas que despierten el intereacutes del nintildeo e intentar que las ensentildeanzas sean concretas y objetivas
4 4 Se puede recompensar con actividades que interesen al nintildeo cuando eacutel haya realizado alguna tarea de forma satisfactoria
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
Implicaciones praacutecticas del deacuteficit de la funcioacuten ejecutiva
- Dificultades en la organizacioacuten
- Dificultades para hacer planes y luego seguir los planes para
guiar el comportamiento
- Dificultades para comenzar y finalizar una actividad
- Serias limitaciones a la hora de tomar decisiones
- Carencia de flexibilidad para adoptar diferentes perspectivas
sobre la misma situacioacuten en diferentes momentos (rigidez mental)
- Pobre resistencia a la distraccioacuten y la interferencia
- Pobre habilidad para organizar y manejar el tiempo por ejemplo
Acabar una tarea en un tiempo determinado
- Peacuterdida constante de material de trabajo
- Errores de ubicacioacuten en el espacio del colegio
- Problemas para trabajar independientemente
- Saber doacutende colocar las respuestas en las hojas de trabajo y
coacutemo organizar los dibujos y el texto en una paacutegina en blanco
- Tener previsto el material adecuado para cada asignatura
- Conocer el material que debe traer a la escuela y llevarse cada
diacutea a casa
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
Todos estos comportamientos conllevan una amplia gama
de consecuencias adversas entre las que podemos
destacar
a) El entorpecimiento en la capacidad para el
aprendizaje del nintildeo
b) Y la obstaculizacioacuten del funcionamiento adecuado
de la clase
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
ESTRATEGIAS EN EL AULA
1 INCREMENTO EN EL GRADO DE ESTRUCTURACIOacuteN
DEL ENTORNO FIacuteSICO ESTABLECIMIENTO DE RUTINAS
CONSTRUCTIVAS Y ORGANIZACIOacuteN PRECISA DE LA VIDA
SOCIAL DEL COLEGIO
a) Horarios acadeacutemicos fijos
b) Un curriacuteculo altamente estructurado
c) Objetivos acadeacutemicos claros
d) Reglas generales de comportamiento expliacutecitas
e) Colocacioacuten de un pupitre una estanteriacutea y un
lugar de trabajo estables a lo largo del curso para el
alumno con SA
f) Correcta sentildealizacioacuten de aulas comedor
Servicios
ESTRATEGIAS EN EL AULA
2 USAR UNA AGENDA DE PLANIFICACIOacuteN
Se debe reforzar su habilidad para el disentildeo y el uso
independiente de su propia agenda para cumplir estos
objetivos
- Fomentar su responsabilidad personal
- Aumentar su capacidad de organizacioacuten conductual
ESTRATEGIAS EN EL AULA
VENTAJAS DE ESTA ESTRATEGIA
1) Fomenta en el nintildeo sus habilidades de autosuficiencia
2) Le facilita su comprensioacuten del concepto del tiempo en relacioacuten
con las actividades realizadas durante un periodo de tiempo
3) Consolida su comprensioacuten de los conceptos del presente pasado
y futuro al observar la secuencia de actividades realizadas a lo largo
del diacutea
4) Refuerza la memorizacioacuten de la secuencia de pasos para realizar
una tarea o actividades en el diacutea lo que le produce un sentimiento de
seguridad y predictibilidad
5) Permite que los padres puedan organizar la conversacioacuten con el
nintildeo para describir ordenadamente los acontecimientos del diacutea
6) Para los alumnos mayores es una eficaz herramienta para organizar
el trabajo escolar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
Instrucciones del trabajo
Se puede complementar
bull Realizar una lista de lo queacute es necesario para cada asignatura
bull Realizar un registro semanal
a) Ensentildear reglas y convencionalismos
- Presentarse o saludar a los demaacutes
- Forma de ceder el turno o finalizar una conversacioacuten
- Coacutemo hablar dependiendo de si la otra persona estaacute o no
interesada
- Volumen y tono de voz
- Cuando deba hablar en clase
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en comunicacioacuten no verbal
(explicitar)
- Postura
- Gestos faciales
- Movimientos de brazos y manos
- Proximidad
- Contacto fiacutesico
ESTRATEGIAS EN EL AULA
c) Ensentildearle a ldquoleerrdquo a las personas
bull Queacute decir si alguien estaacute bromeando
bull Coacutemo se sienten otras personas en determinadas situaciones
bull Coacutemo comportarse cuando alguien estaacute enfadado con eacutel
d) Desarrollar su habilidad para entender conceptos abstractos
Describir representar ejemplificar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
a) Autocontrolbull Ensentildearle a reconocer cuaacutendo estaacute enfadado
bull Descubrir los desencadenantes de un hecho
bull Entrenar con el alumno una rutina para salir de
situaciones donde la peacuterdida de control parezca
probable
bull Analizar el incidente despueacutes de que haya ocurrido
bull Ofrecer refuerzos para el autocontrol
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en control de ansiedad
bull Darle la oportunidad de enfrentarse a aquello que le
asusta
bull Uso de rutinas de relajacioacuten
ESTRATEGIAS EN EL AULA
bull Desarrollo de un vocabulario emocional
bull Aumentar gradualmente las ocasiones en las que eacutel tenga que retrasa sus deseos
c) Control de la frustracioacuten
d) Prevenir la depresioacuten
bull Asegurarse de que alguien tiene la responsabilidad de escucharle activamente
bull Conseguir que se autocontrole agenda dibujos diferentes formas de expresioacuten
Rutinas y materiales
No olvidar que tienen un aprendizaje preferentemente visual y
concreto por tanto las imaacutegenes deben ser nuestras
principales aliadas
Evitar la confrontacioacuten
Ellos no entienden muestras riacutegidas de autoridad o enfado Se
pueden volver inflexibles y testarudos
Hay que ensentildearles a que hagan
amigos fomentando su
participacioacuten en grupo y
reforzando a los compantildeeros que
tambieacuten lo estimulen a participar
Por tanto podemos explicar a los
compantildeeros las caracteriacutesticas y
las formas distintas de ver el
mundo
LA AMISTAD
Normalmente la medicacioacuten estaacute
contraindicada en el proceso de
tratamiento Sin embargo en
situaciones concretas como los
estados de ansiedad depresioacuten o de
falta de atencioacuten siacute la pueden
utilizar desde cuando sea con la
orientacioacuten restricta del meacutedico
iquestMedicamentos
Principios de la intervencioacuten conductual
1 Suprimir o reducir la ansiedad y frustracioacuten experimentada por el individuo mediante la modificacioacuten del ambiente
2 Ensentildeanza expliacutecita de estrategias de afrontacioacuten a las situaciones conflictivas y estrategias de auto-control
3 Respuestas consistentes a los comportamientos inapropiados
POLIacuteTICA DEL PATIO DE RECREO
1 Disponer de lugares a donde el nintildeo pueda ir si realmente se siente muy estresado oexperimenta un nivel alto de ansiedad
2 Ensentildea al nintildeo a identificar a unas persona a la que puede acudir para conseguirayuda si tiene alguacuten problema
3 Si ves que otros nintildeos se acercan al nintildeo con el SA intenta potenciar estasamistades bien explicaacutendoles a los otros nintildeos las dificultades que puede tener el nintildeo bienensentildeando al nintildeo a jugar de forma expliacutecita
4 Flexibilidad considera la posibilidad de que el nintildeo haga otra actividad durante unperiodo especiacutefico dentro del tiempo de recreo (Ej actividades estructuradas trabajossencillos biblioteca ordenadores etc)
5 Todo el mundo deberiacutea estar informado sobre las dificultades del nintildeo con SA
6 Ensentildea al nintildeo las diferencias entre bromas y burlas y como responder a estassituaciones
RESUMIENDO
bullAdoptar un tipo de interaccioacuten a la base de
lenguaje verbal y no verbal que permitan la
interaccioacuten con su entorno
bullExperiencias positivas y luacutedicas de relacioacuten
interpersonal
bullMenor nivel de incertidumbre
bullClaridad en la intencionalidad de la
situacioacuten de aprendizaje
bullFacilita la comprensioacuten de tareas
Comprende y anticipa los roles a realizar
bullEstablecer mecanismos de control frente
a conductas
bullNegociar la inflexibilidad
bullProgramas de refuerzos y evasioacuten para
modificar la conducta
Sistemas de comunicacioacuten
Ambiente estructurado
(organizacioacuten de
estiacutemulos y tareas)
Sistemas para el control y la
regulacioacuten de las conductas
ROL MEDIADOR DAR INSTRUCCIONES
Instrucciones cortas
Se recomienda de 1 a 3 palabras como maacuteximo Por
ejemplo Ven Tomar chaqueta entre otras
Utilizar lenguaje no Verbal
Utilizar miacutemica gestos para explicar las instrucciones Por
ejemplo Pon Gorro haciendo miacutemica de poner un gorro
imaginario
Lenguaje pro-positivo
Debido a que la palabra NO es utilizada para modificar la
conducta es necesario dar instrucciones con las acciones
que deben ser hechas Por ejemplo No te sientes ahiacute
(reemplazar por) Sieacutentate aquiacute (lenguaje pro-positivo)
Consistencia
Constancia
La instruccioacuten debe ser siempre igual (palabras utilizadas)
Por ejemplo ldquoVen acaacuterdquo no reemplazar por ldquoVen aquiacuterdquo entre
otras
Las instrucciones utilizadas deben ser utilizadas en los
diferentes contextos en los que se desenvuelve el menor
para que no se generen nuevas instrucciones o confusioacuten
en estas(Familia escuela especialistas etc)
Aula inclusiva
bull Organizar grupos de 5 o 6 personas
bull Comentar los cambios que deberaacuten realizar en sus
desempentildeos y en su aula
bull Analizar los documentos que se entregan e incorporar
algunas de sus sugerencias
bull Generar orientaciones claves para el aula sea maacutes
inclusiva y responda a las necesidades de todos los
nintildeos principalmente aquellos con espectro autista
bull Disentildear un paleoacutegrafo con la propuesta (considerar rol
docente ambiente metodologiacutea otros)
bull Exponer al grupo
Prevalencia
bull36 por cada 10000 (Ehlers amp Gillberg
1993)
bull10 nintildeos1 nintildea (Gillberg 1993)
Prevalencia
bull Mattila et al (2007) encuentran 46 nintildeos con AS por
cada 1000 (95 CI 16-47) en una muestra de nintildeos
finlandeses de 8 antildeos
bull Williams Thomas Sidebotham y Emond (2008) reportan
una prevalencia de 16 por 1000 (95 CI 098-233) en
una muestra de nintildeos ingleses con una media de edad de
11 antildeos
bull Araujo et al (2012) en estudio tomando como
informantes a padres y maestros las prevalencias
halladas son de 117 y de 81 respectivamente por cada
1000
MARCO DE REFERENCIAS TEOacuteRICAS
EDUCACIOacuteN
ESPECIAL
EN CHILE
Modalidad de implementacioacuten
Desafiacuteos
Avances
Acceso
Reconocimiento
Servicio
Calidad
Capital Humano
Material de apoyo
Nintildeos Familia
Trastornos Generalizados Del Desarrollo
ldquoEspectro Autistardquo
No es una enfermedad Niveles intelectuales
variados
Continuo No cumple con todos
los criterios del autismo
Espectro autista
(Wing 1995)
Cuando se habla de Trastornos Generalizados del Desarrollo y de Autismo se usan
conceptos comunes para personas muy diferentes que comparten aspectos
comportamentales con el autismo vinculados a la alteracioacuten de tres nuacutecleos baacutesicos
Ahora desde el DSM-V se reduce esta triacuteada de alteraciones a dos
Dificultad socio-comunicacional (ahora considerados un problema conjunto)
Patrones restringidos de comportamiento
Criterios diagnoacutesticos del siacutendrome de
Asperger seguacuten el DSM-IV
A Alteracioacuten cualitativa de la interaccioacuten social manifestada al menos
por dos de las siguientes caracteriacutesticas
1 Importante alteracioacuten del uso de muacuteltiples comportamientos no
verbales como contacto ocular expresioacuten facial posturas
corporales y gestos reguladores de la interaccioacuten social
2 Incapacidad para desarrollar relaciones con compantildeeros
apropiadas al nivel de desarrollo del sujeto
3 Ausencia de la tendencia espontaacutenea a compartir disfrutes
intereses y objetivos con otras personas (pej no mostrar traer o
ensentildear a otras personas objetos de intereacutes)
4 Ausencia de reciprocidad social o emocional
Criterios diagnoacutesticos del siacutendrome de
Asperger seguacuten el DSM-IVB Patrones de comportamiento intereses y actividades restrictivos repetitivos y estereotipados manifestados al menos por una de las siguientes caracteriacutesticas
1 Preocupacioacuten absorbente por uno o maacutes patrones de intereacutes estereotipados y restrictivos que son anormales sea por su intensidad sea por su objetivo
2 Adhesioacuten aparentemente inflexible a rutinas o rituales especiacuteficos no funcionales
3 Manierismos motores estereotipados y repetitivos (p ej sacudir o girar manos o dedos o movimientos complejos de todo el cuerpo)
4 Preocupacioacuten persistente por partes de objetos
Criterios diagnoacutesticos del siacutendrome de
Asperger seguacuten el DSM-IV
C El trastorno causa un deterioro cliacutenicamente significativo de la actividad social laboral y otras aacutereas importantes de la actividad del individuo
D No hay retraso general del lenguaje cliacutenicamente significativo (p ej a los 2 antildeos de edad utiliza palabras sencillas a los 3 antildeos de edad utiliza frases comunicativas)
E No hay retraso cliacutenicamente significativo del desarrollo cognoscitivo ni del desarrollo de habilidades de autoayuda propias de la edad comportamiento adaptativo (distinto de la interaccioacuten social) y curiosidad acerca del ambiente durante la infancia
F No cumple los criterios de otro trastorno generalizado del desarrollo ni de esquizofrenia
Teoriacuteas que pueden explicar estas
peculiaridades
bullTeoriacutea de la mente (Baron-Cohen Leslie
y Frith 1985)
bullFuncioacuten ejecutiva (Frith 1989)
bullCoherencia central ( Luria 1966 Frith 1989
Ozonoff 1995)
Teoriacutea de la Mente
Es la habilidad de pensar acerca de lo que otros estaacuten
pensando
Implica entender que las otras personas tienen
intenciones necesidades deseos y creencias que
pueden ser diferentes a las de uno mismo
Teoriacutea de la Mente
bull Dificultades para hellip
bull Hacer predicciones sobre otras personas o lo que se espera de elloslo que les lleva al aislamiento o actividades solitarias
bull Leer las intenciones en las personas
bull Comprender emociones (apariencia de falta de empatiacutea)
bull Explicar su propio comportamiento
bull Entender que su comportamiento tiene efecto sobre los demaacutes
Teoriacutea de la Mente
bull Dificultades para hellip
- Entender las reglas de las interacciones sociales (contacto ocular espacio entre interlocutores turnos en la conversacioacuten mantenimiento del toacutepico del tema)
- Captar el nivel de intereacutes de su interlocutor y modularse
- Anticipar el nivel de conocimiento que tenga el interlocutor sobre el tema y adecuarse a eacuteldando lugar a parecer pedante aburrido
Funcioacuten Ejecutiva
Es la habilidad de secuenciar los pasos requeridos para
solventar tareas problemas alcanzar objetivos
Incluye
- planificacioacuten
- auto-regulacioacuten
- buacutesqueda organizada
- flexibilidad
Funcioacuten Ejecutiva
bull Personas con AS tendraacuten dificultades con hellip
bull Las emocionespor la dificultad de ldquograbarrdquo cada una de las diferentes expresiones emocionales y sus variantes y responder adecuadamente
bull La imitacioacutenpara ello necesitan retener la imagen del comportamiento lo suficiente para luego poder imitarla
bull El juego de simulacioacuten ldquoYo soy rdquo
bull La Planificacioacuten Organizacioacuten proyectos exaacutemenes
bull Empezar y parar volver a retomar
Teoriacutea de la Coherencia Central
Es la tendencia de procesar la
informacioacuten de menara global en
concreto integrar o conectar las
diversas informaciones para elaborar
significados de maacutes alto nivel
Teoriacutea Coherencia Central
Dificultades para
bull Diferente foco de atencioacuten al de la mayoriacutea o
al propuesto
bull Tienen una sola manera de ver el problema
bull Si aprenden una solucioacuten la utilizaraacuten en la
situacioacuten aunque no funcione puede que no
entiendan que hay maacutes de una solucioacuten
bull Si memorizan varias soluciones puede que
no las recuerde cuando las necesite
Teoriacutea Coherencia Central
Dificultades para
bull Tienen problemas para entender causa-efecto
bull Dificultad para elegir y priorizar
bull Preferencia por lo que ya conocen
bull Poca motivacioacuten ante nuevos proyectos
bull Tal vez esto no se demuestre cuando el problema este relacionado con su tema de intereacutes
iquestEn queacute se puede traducir todo
esto
GENERALIZACIOacuteN
bull Dificultades en generalizacioacuten si no va
acompantildeado de una praacutectica
bull Dificultad para integrar nuevas experiencias o
nuevos aprendizajes acadeacutemico
bull Puede que aprendan mucho datos pero que no
los conecten entre ellos
CONDUCTA
bull Ansiedad y estress
bull Depresioacuten
bull Distractibilidad y pobre atencioacuten
bull Rabietas enfurecimientos enfadosndash Exteriorizados
ndash Interiorizados
bull Rigidez conductual e inflexibilidad
Anaacutelisis de casos
iquestQUEacute APRENDIMOS
HOY
INTERVENCIOacuteN EN AULA
ESPECTRO AUTISTA DE ALTO
FUNCIONAMIENTO
NECESIDADES EN EL AacuteMBITO EDUCATIVO
bull Deteccioacuten Temprana
bull Adaptaciones curriculares (principalmente adaptaciones
en la metodologiacutea)
bull Disponer de una propuesta curricular que persiga niveles
altos de calidad de vida
bull Plan individualizado de apoyo
bull Coordinacioacuten familia-escuela
bull Orientacioacuten y asesoramiento en los cambios de etapa
bull Mejorar las oportunidades de aprendizaje y el apoyo
social y acadeacutemico en los procesos de transicioacuten en la
escuela
Intervencioacuten en Autismo
MODELOS TEOacuteRICOS
Modelos conductuales
Seguacuten aacutereas funcionales
Modelos de Desarrollo
Modelos claacutesicos Modelos
Contemporaacuteneos
(Lovaas 1987) Enfoques
funcionales
Comunicacioacuten
Habilidades
sociales
Otros
Social
Pragmaacuteticos
Basado en las
relaciones
Antes de comenzar la intervencioacuten es importante tomar una serie de decisiones a nivel de centro y de aula
- Centro el proyecto educativo el proyecto curricular y el plan de atencioacuten a la diversidad
- Aula la programacioacuten de aula
- Es posible que sea necesario adaptar algunos elementos curriculares
Preparaacutendonos para brindar apoyos efectivos
PRINCIPIOS
La forma en que se manifiestan lasdiscapacidades baacutesicas variacutean enormementePara satisfacer sus necesidades hay que tener encuenta los siguientes principios
1Una acomodacioacuten adecuada del entorno junto con la promocioacuten de sus habilidades
2 El apoyo debe basarse en las necesidades especiacuteficas de cada nintildeo
INTERVENCIOacuteN
Aspectos claves que se deben trabajar
bull La organizacioacuten y estructuracioacuten del trabajo
bull La comunicacioacuten y relaciones sociales
bull El desarrollo emocional
Orientaciones claves para potenciar la
comunicacioacuten
Respuesta EducativaOrganizacioacuten Estructura
Trabajo de la comunicacioacuten durante toda la rutina diaria
Actividades funcionales
Materiales
(ConcretosImaacutegenes)
Individualidad Frecuencia e intensidad
ORIENTACIONEShellipTeniendo en cuenta que hellip
1 No les gustan que se rompa su rutina Deben ser previamente preparados cuando sea necesario alguacuten cambio en su vida
2 Se debe aplicar las reglas con mucho cuidado y con cierta flexibilidad
3 Los profesores deben aprovechar a tope las aacutereas que despierten el intereacutes del nintildeo e intentar que las ensentildeanzas sean concretas y objetivas
4 4 Se puede recompensar con actividades que interesen al nintildeo cuando eacutel haya realizado alguna tarea de forma satisfactoria
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
Implicaciones praacutecticas del deacuteficit de la funcioacuten ejecutiva
- Dificultades en la organizacioacuten
- Dificultades para hacer planes y luego seguir los planes para
guiar el comportamiento
- Dificultades para comenzar y finalizar una actividad
- Serias limitaciones a la hora de tomar decisiones
- Carencia de flexibilidad para adoptar diferentes perspectivas
sobre la misma situacioacuten en diferentes momentos (rigidez mental)
- Pobre resistencia a la distraccioacuten y la interferencia
- Pobre habilidad para organizar y manejar el tiempo por ejemplo
Acabar una tarea en un tiempo determinado
- Peacuterdida constante de material de trabajo
- Errores de ubicacioacuten en el espacio del colegio
- Problemas para trabajar independientemente
- Saber doacutende colocar las respuestas en las hojas de trabajo y
coacutemo organizar los dibujos y el texto en una paacutegina en blanco
- Tener previsto el material adecuado para cada asignatura
- Conocer el material que debe traer a la escuela y llevarse cada
diacutea a casa
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
Todos estos comportamientos conllevan una amplia gama
de consecuencias adversas entre las que podemos
destacar
a) El entorpecimiento en la capacidad para el
aprendizaje del nintildeo
b) Y la obstaculizacioacuten del funcionamiento adecuado
de la clase
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
ESTRATEGIAS EN EL AULA
1 INCREMENTO EN EL GRADO DE ESTRUCTURACIOacuteN
DEL ENTORNO FIacuteSICO ESTABLECIMIENTO DE RUTINAS
CONSTRUCTIVAS Y ORGANIZACIOacuteN PRECISA DE LA VIDA
SOCIAL DEL COLEGIO
a) Horarios acadeacutemicos fijos
b) Un curriacuteculo altamente estructurado
c) Objetivos acadeacutemicos claros
d) Reglas generales de comportamiento expliacutecitas
e) Colocacioacuten de un pupitre una estanteriacutea y un
lugar de trabajo estables a lo largo del curso para el
alumno con SA
f) Correcta sentildealizacioacuten de aulas comedor
Servicios
ESTRATEGIAS EN EL AULA
2 USAR UNA AGENDA DE PLANIFICACIOacuteN
Se debe reforzar su habilidad para el disentildeo y el uso
independiente de su propia agenda para cumplir estos
objetivos
- Fomentar su responsabilidad personal
- Aumentar su capacidad de organizacioacuten conductual
ESTRATEGIAS EN EL AULA
VENTAJAS DE ESTA ESTRATEGIA
1) Fomenta en el nintildeo sus habilidades de autosuficiencia
2) Le facilita su comprensioacuten del concepto del tiempo en relacioacuten
con las actividades realizadas durante un periodo de tiempo
3) Consolida su comprensioacuten de los conceptos del presente pasado
y futuro al observar la secuencia de actividades realizadas a lo largo
del diacutea
4) Refuerza la memorizacioacuten de la secuencia de pasos para realizar
una tarea o actividades en el diacutea lo que le produce un sentimiento de
seguridad y predictibilidad
5) Permite que los padres puedan organizar la conversacioacuten con el
nintildeo para describir ordenadamente los acontecimientos del diacutea
6) Para los alumnos mayores es una eficaz herramienta para organizar
el trabajo escolar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
Instrucciones del trabajo
Se puede complementar
bull Realizar una lista de lo queacute es necesario para cada asignatura
bull Realizar un registro semanal
a) Ensentildear reglas y convencionalismos
- Presentarse o saludar a los demaacutes
- Forma de ceder el turno o finalizar una conversacioacuten
- Coacutemo hablar dependiendo de si la otra persona estaacute o no
interesada
- Volumen y tono de voz
- Cuando deba hablar en clase
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en comunicacioacuten no verbal
(explicitar)
- Postura
- Gestos faciales
- Movimientos de brazos y manos
- Proximidad
- Contacto fiacutesico
ESTRATEGIAS EN EL AULA
c) Ensentildearle a ldquoleerrdquo a las personas
bull Queacute decir si alguien estaacute bromeando
bull Coacutemo se sienten otras personas en determinadas situaciones
bull Coacutemo comportarse cuando alguien estaacute enfadado con eacutel
d) Desarrollar su habilidad para entender conceptos abstractos
Describir representar ejemplificar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
a) Autocontrolbull Ensentildearle a reconocer cuaacutendo estaacute enfadado
bull Descubrir los desencadenantes de un hecho
bull Entrenar con el alumno una rutina para salir de
situaciones donde la peacuterdida de control parezca
probable
bull Analizar el incidente despueacutes de que haya ocurrido
bull Ofrecer refuerzos para el autocontrol
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en control de ansiedad
bull Darle la oportunidad de enfrentarse a aquello que le
asusta
bull Uso de rutinas de relajacioacuten
ESTRATEGIAS EN EL AULA
bull Desarrollo de un vocabulario emocional
bull Aumentar gradualmente las ocasiones en las que eacutel tenga que retrasa sus deseos
c) Control de la frustracioacuten
d) Prevenir la depresioacuten
bull Asegurarse de que alguien tiene la responsabilidad de escucharle activamente
bull Conseguir que se autocontrole agenda dibujos diferentes formas de expresioacuten
Rutinas y materiales
No olvidar que tienen un aprendizaje preferentemente visual y
concreto por tanto las imaacutegenes deben ser nuestras
principales aliadas
Evitar la confrontacioacuten
Ellos no entienden muestras riacutegidas de autoridad o enfado Se
pueden volver inflexibles y testarudos
Hay que ensentildearles a que hagan
amigos fomentando su
participacioacuten en grupo y
reforzando a los compantildeeros que
tambieacuten lo estimulen a participar
Por tanto podemos explicar a los
compantildeeros las caracteriacutesticas y
las formas distintas de ver el
mundo
LA AMISTAD
Normalmente la medicacioacuten estaacute
contraindicada en el proceso de
tratamiento Sin embargo en
situaciones concretas como los
estados de ansiedad depresioacuten o de
falta de atencioacuten siacute la pueden
utilizar desde cuando sea con la
orientacioacuten restricta del meacutedico
iquestMedicamentos
Principios de la intervencioacuten conductual
1 Suprimir o reducir la ansiedad y frustracioacuten experimentada por el individuo mediante la modificacioacuten del ambiente
2 Ensentildeanza expliacutecita de estrategias de afrontacioacuten a las situaciones conflictivas y estrategias de auto-control
3 Respuestas consistentes a los comportamientos inapropiados
POLIacuteTICA DEL PATIO DE RECREO
1 Disponer de lugares a donde el nintildeo pueda ir si realmente se siente muy estresado oexperimenta un nivel alto de ansiedad
2 Ensentildea al nintildeo a identificar a unas persona a la que puede acudir para conseguirayuda si tiene alguacuten problema
3 Si ves que otros nintildeos se acercan al nintildeo con el SA intenta potenciar estasamistades bien explicaacutendoles a los otros nintildeos las dificultades que puede tener el nintildeo bienensentildeando al nintildeo a jugar de forma expliacutecita
4 Flexibilidad considera la posibilidad de que el nintildeo haga otra actividad durante unperiodo especiacutefico dentro del tiempo de recreo (Ej actividades estructuradas trabajossencillos biblioteca ordenadores etc)
5 Todo el mundo deberiacutea estar informado sobre las dificultades del nintildeo con SA
6 Ensentildea al nintildeo las diferencias entre bromas y burlas y como responder a estassituaciones
RESUMIENDO
bullAdoptar un tipo de interaccioacuten a la base de
lenguaje verbal y no verbal que permitan la
interaccioacuten con su entorno
bullExperiencias positivas y luacutedicas de relacioacuten
interpersonal
bullMenor nivel de incertidumbre
bullClaridad en la intencionalidad de la
situacioacuten de aprendizaje
bullFacilita la comprensioacuten de tareas
Comprende y anticipa los roles a realizar
bullEstablecer mecanismos de control frente
a conductas
bullNegociar la inflexibilidad
bullProgramas de refuerzos y evasioacuten para
modificar la conducta
Sistemas de comunicacioacuten
Ambiente estructurado
(organizacioacuten de
estiacutemulos y tareas)
Sistemas para el control y la
regulacioacuten de las conductas
ROL MEDIADOR DAR INSTRUCCIONES
Instrucciones cortas
Se recomienda de 1 a 3 palabras como maacuteximo Por
ejemplo Ven Tomar chaqueta entre otras
Utilizar lenguaje no Verbal
Utilizar miacutemica gestos para explicar las instrucciones Por
ejemplo Pon Gorro haciendo miacutemica de poner un gorro
imaginario
Lenguaje pro-positivo
Debido a que la palabra NO es utilizada para modificar la
conducta es necesario dar instrucciones con las acciones
que deben ser hechas Por ejemplo No te sientes ahiacute
(reemplazar por) Sieacutentate aquiacute (lenguaje pro-positivo)
Consistencia
Constancia
La instruccioacuten debe ser siempre igual (palabras utilizadas)
Por ejemplo ldquoVen acaacuterdquo no reemplazar por ldquoVen aquiacuterdquo entre
otras
Las instrucciones utilizadas deben ser utilizadas en los
diferentes contextos en los que se desenvuelve el menor
para que no se generen nuevas instrucciones o confusioacuten
en estas(Familia escuela especialistas etc)
Aula inclusiva
bull Organizar grupos de 5 o 6 personas
bull Comentar los cambios que deberaacuten realizar en sus
desempentildeos y en su aula
bull Analizar los documentos que se entregan e incorporar
algunas de sus sugerencias
bull Generar orientaciones claves para el aula sea maacutes
inclusiva y responda a las necesidades de todos los
nintildeos principalmente aquellos con espectro autista
bull Disentildear un paleoacutegrafo con la propuesta (considerar rol
docente ambiente metodologiacutea otros)
bull Exponer al grupo
Prevalencia
bull Mattila et al (2007) encuentran 46 nintildeos con AS por
cada 1000 (95 CI 16-47) en una muestra de nintildeos
finlandeses de 8 antildeos
bull Williams Thomas Sidebotham y Emond (2008) reportan
una prevalencia de 16 por 1000 (95 CI 098-233) en
una muestra de nintildeos ingleses con una media de edad de
11 antildeos
bull Araujo et al (2012) en estudio tomando como
informantes a padres y maestros las prevalencias
halladas son de 117 y de 81 respectivamente por cada
1000
MARCO DE REFERENCIAS TEOacuteRICAS
EDUCACIOacuteN
ESPECIAL
EN CHILE
Modalidad de implementacioacuten
Desafiacuteos
Avances
Acceso
Reconocimiento
Servicio
Calidad
Capital Humano
Material de apoyo
Nintildeos Familia
Trastornos Generalizados Del Desarrollo
ldquoEspectro Autistardquo
No es una enfermedad Niveles intelectuales
variados
Continuo No cumple con todos
los criterios del autismo
Espectro autista
(Wing 1995)
Cuando se habla de Trastornos Generalizados del Desarrollo y de Autismo se usan
conceptos comunes para personas muy diferentes que comparten aspectos
comportamentales con el autismo vinculados a la alteracioacuten de tres nuacutecleos baacutesicos
Ahora desde el DSM-V se reduce esta triacuteada de alteraciones a dos
Dificultad socio-comunicacional (ahora considerados un problema conjunto)
Patrones restringidos de comportamiento
Criterios diagnoacutesticos del siacutendrome de
Asperger seguacuten el DSM-IV
A Alteracioacuten cualitativa de la interaccioacuten social manifestada al menos
por dos de las siguientes caracteriacutesticas
1 Importante alteracioacuten del uso de muacuteltiples comportamientos no
verbales como contacto ocular expresioacuten facial posturas
corporales y gestos reguladores de la interaccioacuten social
2 Incapacidad para desarrollar relaciones con compantildeeros
apropiadas al nivel de desarrollo del sujeto
3 Ausencia de la tendencia espontaacutenea a compartir disfrutes
intereses y objetivos con otras personas (pej no mostrar traer o
ensentildear a otras personas objetos de intereacutes)
4 Ausencia de reciprocidad social o emocional
Criterios diagnoacutesticos del siacutendrome de
Asperger seguacuten el DSM-IVB Patrones de comportamiento intereses y actividades restrictivos repetitivos y estereotipados manifestados al menos por una de las siguientes caracteriacutesticas
1 Preocupacioacuten absorbente por uno o maacutes patrones de intereacutes estereotipados y restrictivos que son anormales sea por su intensidad sea por su objetivo
2 Adhesioacuten aparentemente inflexible a rutinas o rituales especiacuteficos no funcionales
3 Manierismos motores estereotipados y repetitivos (p ej sacudir o girar manos o dedos o movimientos complejos de todo el cuerpo)
4 Preocupacioacuten persistente por partes de objetos
Criterios diagnoacutesticos del siacutendrome de
Asperger seguacuten el DSM-IV
C El trastorno causa un deterioro cliacutenicamente significativo de la actividad social laboral y otras aacutereas importantes de la actividad del individuo
D No hay retraso general del lenguaje cliacutenicamente significativo (p ej a los 2 antildeos de edad utiliza palabras sencillas a los 3 antildeos de edad utiliza frases comunicativas)
E No hay retraso cliacutenicamente significativo del desarrollo cognoscitivo ni del desarrollo de habilidades de autoayuda propias de la edad comportamiento adaptativo (distinto de la interaccioacuten social) y curiosidad acerca del ambiente durante la infancia
F No cumple los criterios de otro trastorno generalizado del desarrollo ni de esquizofrenia
Teoriacuteas que pueden explicar estas
peculiaridades
bullTeoriacutea de la mente (Baron-Cohen Leslie
y Frith 1985)
bullFuncioacuten ejecutiva (Frith 1989)
bullCoherencia central ( Luria 1966 Frith 1989
Ozonoff 1995)
Teoriacutea de la Mente
Es la habilidad de pensar acerca de lo que otros estaacuten
pensando
Implica entender que las otras personas tienen
intenciones necesidades deseos y creencias que
pueden ser diferentes a las de uno mismo
Teoriacutea de la Mente
bull Dificultades para hellip
bull Hacer predicciones sobre otras personas o lo que se espera de elloslo que les lleva al aislamiento o actividades solitarias
bull Leer las intenciones en las personas
bull Comprender emociones (apariencia de falta de empatiacutea)
bull Explicar su propio comportamiento
bull Entender que su comportamiento tiene efecto sobre los demaacutes
Teoriacutea de la Mente
bull Dificultades para hellip
- Entender las reglas de las interacciones sociales (contacto ocular espacio entre interlocutores turnos en la conversacioacuten mantenimiento del toacutepico del tema)
- Captar el nivel de intereacutes de su interlocutor y modularse
- Anticipar el nivel de conocimiento que tenga el interlocutor sobre el tema y adecuarse a eacuteldando lugar a parecer pedante aburrido
Funcioacuten Ejecutiva
Es la habilidad de secuenciar los pasos requeridos para
solventar tareas problemas alcanzar objetivos
Incluye
- planificacioacuten
- auto-regulacioacuten
- buacutesqueda organizada
- flexibilidad
Funcioacuten Ejecutiva
bull Personas con AS tendraacuten dificultades con hellip
bull Las emocionespor la dificultad de ldquograbarrdquo cada una de las diferentes expresiones emocionales y sus variantes y responder adecuadamente
bull La imitacioacutenpara ello necesitan retener la imagen del comportamiento lo suficiente para luego poder imitarla
bull El juego de simulacioacuten ldquoYo soy rdquo
bull La Planificacioacuten Organizacioacuten proyectos exaacutemenes
bull Empezar y parar volver a retomar
Teoriacutea de la Coherencia Central
Es la tendencia de procesar la
informacioacuten de menara global en
concreto integrar o conectar las
diversas informaciones para elaborar
significados de maacutes alto nivel
Teoriacutea Coherencia Central
Dificultades para
bull Diferente foco de atencioacuten al de la mayoriacutea o
al propuesto
bull Tienen una sola manera de ver el problema
bull Si aprenden una solucioacuten la utilizaraacuten en la
situacioacuten aunque no funcione puede que no
entiendan que hay maacutes de una solucioacuten
bull Si memorizan varias soluciones puede que
no las recuerde cuando las necesite
Teoriacutea Coherencia Central
Dificultades para
bull Tienen problemas para entender causa-efecto
bull Dificultad para elegir y priorizar
bull Preferencia por lo que ya conocen
bull Poca motivacioacuten ante nuevos proyectos
bull Tal vez esto no se demuestre cuando el problema este relacionado con su tema de intereacutes
iquestEn queacute se puede traducir todo
esto
GENERALIZACIOacuteN
bull Dificultades en generalizacioacuten si no va
acompantildeado de una praacutectica
bull Dificultad para integrar nuevas experiencias o
nuevos aprendizajes acadeacutemico
bull Puede que aprendan mucho datos pero que no
los conecten entre ellos
CONDUCTA
bull Ansiedad y estress
bull Depresioacuten
bull Distractibilidad y pobre atencioacuten
bull Rabietas enfurecimientos enfadosndash Exteriorizados
ndash Interiorizados
bull Rigidez conductual e inflexibilidad
Anaacutelisis de casos
iquestQUEacute APRENDIMOS
HOY
INTERVENCIOacuteN EN AULA
ESPECTRO AUTISTA DE ALTO
FUNCIONAMIENTO
NECESIDADES EN EL AacuteMBITO EDUCATIVO
bull Deteccioacuten Temprana
bull Adaptaciones curriculares (principalmente adaptaciones
en la metodologiacutea)
bull Disponer de una propuesta curricular que persiga niveles
altos de calidad de vida
bull Plan individualizado de apoyo
bull Coordinacioacuten familia-escuela
bull Orientacioacuten y asesoramiento en los cambios de etapa
bull Mejorar las oportunidades de aprendizaje y el apoyo
social y acadeacutemico en los procesos de transicioacuten en la
escuela
Intervencioacuten en Autismo
MODELOS TEOacuteRICOS
Modelos conductuales
Seguacuten aacutereas funcionales
Modelos de Desarrollo
Modelos claacutesicos Modelos
Contemporaacuteneos
(Lovaas 1987) Enfoques
funcionales
Comunicacioacuten
Habilidades
sociales
Otros
Social
Pragmaacuteticos
Basado en las
relaciones
Antes de comenzar la intervencioacuten es importante tomar una serie de decisiones a nivel de centro y de aula
- Centro el proyecto educativo el proyecto curricular y el plan de atencioacuten a la diversidad
- Aula la programacioacuten de aula
- Es posible que sea necesario adaptar algunos elementos curriculares
Preparaacutendonos para brindar apoyos efectivos
PRINCIPIOS
La forma en que se manifiestan lasdiscapacidades baacutesicas variacutean enormementePara satisfacer sus necesidades hay que tener encuenta los siguientes principios
1Una acomodacioacuten adecuada del entorno junto con la promocioacuten de sus habilidades
2 El apoyo debe basarse en las necesidades especiacuteficas de cada nintildeo
INTERVENCIOacuteN
Aspectos claves que se deben trabajar
bull La organizacioacuten y estructuracioacuten del trabajo
bull La comunicacioacuten y relaciones sociales
bull El desarrollo emocional
Orientaciones claves para potenciar la
comunicacioacuten
Respuesta EducativaOrganizacioacuten Estructura
Trabajo de la comunicacioacuten durante toda la rutina diaria
Actividades funcionales
Materiales
(ConcretosImaacutegenes)
Individualidad Frecuencia e intensidad
ORIENTACIONEShellipTeniendo en cuenta que hellip
1 No les gustan que se rompa su rutina Deben ser previamente preparados cuando sea necesario alguacuten cambio en su vida
2 Se debe aplicar las reglas con mucho cuidado y con cierta flexibilidad
3 Los profesores deben aprovechar a tope las aacutereas que despierten el intereacutes del nintildeo e intentar que las ensentildeanzas sean concretas y objetivas
4 4 Se puede recompensar con actividades que interesen al nintildeo cuando eacutel haya realizado alguna tarea de forma satisfactoria
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
Implicaciones praacutecticas del deacuteficit de la funcioacuten ejecutiva
- Dificultades en la organizacioacuten
- Dificultades para hacer planes y luego seguir los planes para
guiar el comportamiento
- Dificultades para comenzar y finalizar una actividad
- Serias limitaciones a la hora de tomar decisiones
- Carencia de flexibilidad para adoptar diferentes perspectivas
sobre la misma situacioacuten en diferentes momentos (rigidez mental)
- Pobre resistencia a la distraccioacuten y la interferencia
- Pobre habilidad para organizar y manejar el tiempo por ejemplo
Acabar una tarea en un tiempo determinado
- Peacuterdida constante de material de trabajo
- Errores de ubicacioacuten en el espacio del colegio
- Problemas para trabajar independientemente
- Saber doacutende colocar las respuestas en las hojas de trabajo y
coacutemo organizar los dibujos y el texto en una paacutegina en blanco
- Tener previsto el material adecuado para cada asignatura
- Conocer el material que debe traer a la escuela y llevarse cada
diacutea a casa
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
Todos estos comportamientos conllevan una amplia gama
de consecuencias adversas entre las que podemos
destacar
a) El entorpecimiento en la capacidad para el
aprendizaje del nintildeo
b) Y la obstaculizacioacuten del funcionamiento adecuado
de la clase
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
ESTRATEGIAS EN EL AULA
1 INCREMENTO EN EL GRADO DE ESTRUCTURACIOacuteN
DEL ENTORNO FIacuteSICO ESTABLECIMIENTO DE RUTINAS
CONSTRUCTIVAS Y ORGANIZACIOacuteN PRECISA DE LA VIDA
SOCIAL DEL COLEGIO
a) Horarios acadeacutemicos fijos
b) Un curriacuteculo altamente estructurado
c) Objetivos acadeacutemicos claros
d) Reglas generales de comportamiento expliacutecitas
e) Colocacioacuten de un pupitre una estanteriacutea y un
lugar de trabajo estables a lo largo del curso para el
alumno con SA
f) Correcta sentildealizacioacuten de aulas comedor
Servicios
ESTRATEGIAS EN EL AULA
2 USAR UNA AGENDA DE PLANIFICACIOacuteN
Se debe reforzar su habilidad para el disentildeo y el uso
independiente de su propia agenda para cumplir estos
objetivos
- Fomentar su responsabilidad personal
- Aumentar su capacidad de organizacioacuten conductual
ESTRATEGIAS EN EL AULA
VENTAJAS DE ESTA ESTRATEGIA
1) Fomenta en el nintildeo sus habilidades de autosuficiencia
2) Le facilita su comprensioacuten del concepto del tiempo en relacioacuten
con las actividades realizadas durante un periodo de tiempo
3) Consolida su comprensioacuten de los conceptos del presente pasado
y futuro al observar la secuencia de actividades realizadas a lo largo
del diacutea
4) Refuerza la memorizacioacuten de la secuencia de pasos para realizar
una tarea o actividades en el diacutea lo que le produce un sentimiento de
seguridad y predictibilidad
5) Permite que los padres puedan organizar la conversacioacuten con el
nintildeo para describir ordenadamente los acontecimientos del diacutea
6) Para los alumnos mayores es una eficaz herramienta para organizar
el trabajo escolar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
Instrucciones del trabajo
Se puede complementar
bull Realizar una lista de lo queacute es necesario para cada asignatura
bull Realizar un registro semanal
a) Ensentildear reglas y convencionalismos
- Presentarse o saludar a los demaacutes
- Forma de ceder el turno o finalizar una conversacioacuten
- Coacutemo hablar dependiendo de si la otra persona estaacute o no
interesada
- Volumen y tono de voz
- Cuando deba hablar en clase
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en comunicacioacuten no verbal
(explicitar)
- Postura
- Gestos faciales
- Movimientos de brazos y manos
- Proximidad
- Contacto fiacutesico
ESTRATEGIAS EN EL AULA
c) Ensentildearle a ldquoleerrdquo a las personas
bull Queacute decir si alguien estaacute bromeando
bull Coacutemo se sienten otras personas en determinadas situaciones
bull Coacutemo comportarse cuando alguien estaacute enfadado con eacutel
d) Desarrollar su habilidad para entender conceptos abstractos
Describir representar ejemplificar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
a) Autocontrolbull Ensentildearle a reconocer cuaacutendo estaacute enfadado
bull Descubrir los desencadenantes de un hecho
bull Entrenar con el alumno una rutina para salir de
situaciones donde la peacuterdida de control parezca
probable
bull Analizar el incidente despueacutes de que haya ocurrido
bull Ofrecer refuerzos para el autocontrol
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en control de ansiedad
bull Darle la oportunidad de enfrentarse a aquello que le
asusta
bull Uso de rutinas de relajacioacuten
ESTRATEGIAS EN EL AULA
bull Desarrollo de un vocabulario emocional
bull Aumentar gradualmente las ocasiones en las que eacutel tenga que retrasa sus deseos
c) Control de la frustracioacuten
d) Prevenir la depresioacuten
bull Asegurarse de que alguien tiene la responsabilidad de escucharle activamente
bull Conseguir que se autocontrole agenda dibujos diferentes formas de expresioacuten
Rutinas y materiales
No olvidar que tienen un aprendizaje preferentemente visual y
concreto por tanto las imaacutegenes deben ser nuestras
principales aliadas
Evitar la confrontacioacuten
Ellos no entienden muestras riacutegidas de autoridad o enfado Se
pueden volver inflexibles y testarudos
Hay que ensentildearles a que hagan
amigos fomentando su
participacioacuten en grupo y
reforzando a los compantildeeros que
tambieacuten lo estimulen a participar
Por tanto podemos explicar a los
compantildeeros las caracteriacutesticas y
las formas distintas de ver el
mundo
LA AMISTAD
Normalmente la medicacioacuten estaacute
contraindicada en el proceso de
tratamiento Sin embargo en
situaciones concretas como los
estados de ansiedad depresioacuten o de
falta de atencioacuten siacute la pueden
utilizar desde cuando sea con la
orientacioacuten restricta del meacutedico
iquestMedicamentos
Principios de la intervencioacuten conductual
1 Suprimir o reducir la ansiedad y frustracioacuten experimentada por el individuo mediante la modificacioacuten del ambiente
2 Ensentildeanza expliacutecita de estrategias de afrontacioacuten a las situaciones conflictivas y estrategias de auto-control
3 Respuestas consistentes a los comportamientos inapropiados
POLIacuteTICA DEL PATIO DE RECREO
1 Disponer de lugares a donde el nintildeo pueda ir si realmente se siente muy estresado oexperimenta un nivel alto de ansiedad
2 Ensentildea al nintildeo a identificar a unas persona a la que puede acudir para conseguirayuda si tiene alguacuten problema
3 Si ves que otros nintildeos se acercan al nintildeo con el SA intenta potenciar estasamistades bien explicaacutendoles a los otros nintildeos las dificultades que puede tener el nintildeo bienensentildeando al nintildeo a jugar de forma expliacutecita
4 Flexibilidad considera la posibilidad de que el nintildeo haga otra actividad durante unperiodo especiacutefico dentro del tiempo de recreo (Ej actividades estructuradas trabajossencillos biblioteca ordenadores etc)
5 Todo el mundo deberiacutea estar informado sobre las dificultades del nintildeo con SA
6 Ensentildea al nintildeo las diferencias entre bromas y burlas y como responder a estassituaciones
RESUMIENDO
bullAdoptar un tipo de interaccioacuten a la base de
lenguaje verbal y no verbal que permitan la
interaccioacuten con su entorno
bullExperiencias positivas y luacutedicas de relacioacuten
interpersonal
bullMenor nivel de incertidumbre
bullClaridad en la intencionalidad de la
situacioacuten de aprendizaje
bullFacilita la comprensioacuten de tareas
Comprende y anticipa los roles a realizar
bullEstablecer mecanismos de control frente
a conductas
bullNegociar la inflexibilidad
bullProgramas de refuerzos y evasioacuten para
modificar la conducta
Sistemas de comunicacioacuten
Ambiente estructurado
(organizacioacuten de
estiacutemulos y tareas)
Sistemas para el control y la
regulacioacuten de las conductas
ROL MEDIADOR DAR INSTRUCCIONES
Instrucciones cortas
Se recomienda de 1 a 3 palabras como maacuteximo Por
ejemplo Ven Tomar chaqueta entre otras
Utilizar lenguaje no Verbal
Utilizar miacutemica gestos para explicar las instrucciones Por
ejemplo Pon Gorro haciendo miacutemica de poner un gorro
imaginario
Lenguaje pro-positivo
Debido a que la palabra NO es utilizada para modificar la
conducta es necesario dar instrucciones con las acciones
que deben ser hechas Por ejemplo No te sientes ahiacute
(reemplazar por) Sieacutentate aquiacute (lenguaje pro-positivo)
Consistencia
Constancia
La instruccioacuten debe ser siempre igual (palabras utilizadas)
Por ejemplo ldquoVen acaacuterdquo no reemplazar por ldquoVen aquiacuterdquo entre
otras
Las instrucciones utilizadas deben ser utilizadas en los
diferentes contextos en los que se desenvuelve el menor
para que no se generen nuevas instrucciones o confusioacuten
en estas(Familia escuela especialistas etc)
Aula inclusiva
bull Organizar grupos de 5 o 6 personas
bull Comentar los cambios que deberaacuten realizar en sus
desempentildeos y en su aula
bull Analizar los documentos que se entregan e incorporar
algunas de sus sugerencias
bull Generar orientaciones claves para el aula sea maacutes
inclusiva y responda a las necesidades de todos los
nintildeos principalmente aquellos con espectro autista
bull Disentildear un paleoacutegrafo con la propuesta (considerar rol
docente ambiente metodologiacutea otros)
bull Exponer al grupo
MARCO DE REFERENCIAS TEOacuteRICAS
EDUCACIOacuteN
ESPECIAL
EN CHILE
Modalidad de implementacioacuten
Desafiacuteos
Avances
Acceso
Reconocimiento
Servicio
Calidad
Capital Humano
Material de apoyo
Nintildeos Familia
Trastornos Generalizados Del Desarrollo
ldquoEspectro Autistardquo
No es una enfermedad Niveles intelectuales
variados
Continuo No cumple con todos
los criterios del autismo
Espectro autista
(Wing 1995)
Cuando se habla de Trastornos Generalizados del Desarrollo y de Autismo se usan
conceptos comunes para personas muy diferentes que comparten aspectos
comportamentales con el autismo vinculados a la alteracioacuten de tres nuacutecleos baacutesicos
Ahora desde el DSM-V se reduce esta triacuteada de alteraciones a dos
Dificultad socio-comunicacional (ahora considerados un problema conjunto)
Patrones restringidos de comportamiento
Criterios diagnoacutesticos del siacutendrome de
Asperger seguacuten el DSM-IV
A Alteracioacuten cualitativa de la interaccioacuten social manifestada al menos
por dos de las siguientes caracteriacutesticas
1 Importante alteracioacuten del uso de muacuteltiples comportamientos no
verbales como contacto ocular expresioacuten facial posturas
corporales y gestos reguladores de la interaccioacuten social
2 Incapacidad para desarrollar relaciones con compantildeeros
apropiadas al nivel de desarrollo del sujeto
3 Ausencia de la tendencia espontaacutenea a compartir disfrutes
intereses y objetivos con otras personas (pej no mostrar traer o
ensentildear a otras personas objetos de intereacutes)
4 Ausencia de reciprocidad social o emocional
Criterios diagnoacutesticos del siacutendrome de
Asperger seguacuten el DSM-IVB Patrones de comportamiento intereses y actividades restrictivos repetitivos y estereotipados manifestados al menos por una de las siguientes caracteriacutesticas
1 Preocupacioacuten absorbente por uno o maacutes patrones de intereacutes estereotipados y restrictivos que son anormales sea por su intensidad sea por su objetivo
2 Adhesioacuten aparentemente inflexible a rutinas o rituales especiacuteficos no funcionales
3 Manierismos motores estereotipados y repetitivos (p ej sacudir o girar manos o dedos o movimientos complejos de todo el cuerpo)
4 Preocupacioacuten persistente por partes de objetos
Criterios diagnoacutesticos del siacutendrome de
Asperger seguacuten el DSM-IV
C El trastorno causa un deterioro cliacutenicamente significativo de la actividad social laboral y otras aacutereas importantes de la actividad del individuo
D No hay retraso general del lenguaje cliacutenicamente significativo (p ej a los 2 antildeos de edad utiliza palabras sencillas a los 3 antildeos de edad utiliza frases comunicativas)
E No hay retraso cliacutenicamente significativo del desarrollo cognoscitivo ni del desarrollo de habilidades de autoayuda propias de la edad comportamiento adaptativo (distinto de la interaccioacuten social) y curiosidad acerca del ambiente durante la infancia
F No cumple los criterios de otro trastorno generalizado del desarrollo ni de esquizofrenia
Teoriacuteas que pueden explicar estas
peculiaridades
bullTeoriacutea de la mente (Baron-Cohen Leslie
y Frith 1985)
bullFuncioacuten ejecutiva (Frith 1989)
bullCoherencia central ( Luria 1966 Frith 1989
Ozonoff 1995)
Teoriacutea de la Mente
Es la habilidad de pensar acerca de lo que otros estaacuten
pensando
Implica entender que las otras personas tienen
intenciones necesidades deseos y creencias que
pueden ser diferentes a las de uno mismo
Teoriacutea de la Mente
bull Dificultades para hellip
bull Hacer predicciones sobre otras personas o lo que se espera de elloslo que les lleva al aislamiento o actividades solitarias
bull Leer las intenciones en las personas
bull Comprender emociones (apariencia de falta de empatiacutea)
bull Explicar su propio comportamiento
bull Entender que su comportamiento tiene efecto sobre los demaacutes
Teoriacutea de la Mente
bull Dificultades para hellip
- Entender las reglas de las interacciones sociales (contacto ocular espacio entre interlocutores turnos en la conversacioacuten mantenimiento del toacutepico del tema)
- Captar el nivel de intereacutes de su interlocutor y modularse
- Anticipar el nivel de conocimiento que tenga el interlocutor sobre el tema y adecuarse a eacuteldando lugar a parecer pedante aburrido
Funcioacuten Ejecutiva
Es la habilidad de secuenciar los pasos requeridos para
solventar tareas problemas alcanzar objetivos
Incluye
- planificacioacuten
- auto-regulacioacuten
- buacutesqueda organizada
- flexibilidad
Funcioacuten Ejecutiva
bull Personas con AS tendraacuten dificultades con hellip
bull Las emocionespor la dificultad de ldquograbarrdquo cada una de las diferentes expresiones emocionales y sus variantes y responder adecuadamente
bull La imitacioacutenpara ello necesitan retener la imagen del comportamiento lo suficiente para luego poder imitarla
bull El juego de simulacioacuten ldquoYo soy rdquo
bull La Planificacioacuten Organizacioacuten proyectos exaacutemenes
bull Empezar y parar volver a retomar
Teoriacutea de la Coherencia Central
Es la tendencia de procesar la
informacioacuten de menara global en
concreto integrar o conectar las
diversas informaciones para elaborar
significados de maacutes alto nivel
Teoriacutea Coherencia Central
Dificultades para
bull Diferente foco de atencioacuten al de la mayoriacutea o
al propuesto
bull Tienen una sola manera de ver el problema
bull Si aprenden una solucioacuten la utilizaraacuten en la
situacioacuten aunque no funcione puede que no
entiendan que hay maacutes de una solucioacuten
bull Si memorizan varias soluciones puede que
no las recuerde cuando las necesite
Teoriacutea Coherencia Central
Dificultades para
bull Tienen problemas para entender causa-efecto
bull Dificultad para elegir y priorizar
bull Preferencia por lo que ya conocen
bull Poca motivacioacuten ante nuevos proyectos
bull Tal vez esto no se demuestre cuando el problema este relacionado con su tema de intereacutes
iquestEn queacute se puede traducir todo
esto
GENERALIZACIOacuteN
bull Dificultades en generalizacioacuten si no va
acompantildeado de una praacutectica
bull Dificultad para integrar nuevas experiencias o
nuevos aprendizajes acadeacutemico
bull Puede que aprendan mucho datos pero que no
los conecten entre ellos
CONDUCTA
bull Ansiedad y estress
bull Depresioacuten
bull Distractibilidad y pobre atencioacuten
bull Rabietas enfurecimientos enfadosndash Exteriorizados
ndash Interiorizados
bull Rigidez conductual e inflexibilidad
Anaacutelisis de casos
iquestQUEacute APRENDIMOS
HOY
INTERVENCIOacuteN EN AULA
ESPECTRO AUTISTA DE ALTO
FUNCIONAMIENTO
NECESIDADES EN EL AacuteMBITO EDUCATIVO
bull Deteccioacuten Temprana
bull Adaptaciones curriculares (principalmente adaptaciones
en la metodologiacutea)
bull Disponer de una propuesta curricular que persiga niveles
altos de calidad de vida
bull Plan individualizado de apoyo
bull Coordinacioacuten familia-escuela
bull Orientacioacuten y asesoramiento en los cambios de etapa
bull Mejorar las oportunidades de aprendizaje y el apoyo
social y acadeacutemico en los procesos de transicioacuten en la
escuela
Intervencioacuten en Autismo
MODELOS TEOacuteRICOS
Modelos conductuales
Seguacuten aacutereas funcionales
Modelos de Desarrollo
Modelos claacutesicos Modelos
Contemporaacuteneos
(Lovaas 1987) Enfoques
funcionales
Comunicacioacuten
Habilidades
sociales
Otros
Social
Pragmaacuteticos
Basado en las
relaciones
Antes de comenzar la intervencioacuten es importante tomar una serie de decisiones a nivel de centro y de aula
- Centro el proyecto educativo el proyecto curricular y el plan de atencioacuten a la diversidad
- Aula la programacioacuten de aula
- Es posible que sea necesario adaptar algunos elementos curriculares
Preparaacutendonos para brindar apoyos efectivos
PRINCIPIOS
La forma en que se manifiestan lasdiscapacidades baacutesicas variacutean enormementePara satisfacer sus necesidades hay que tener encuenta los siguientes principios
1Una acomodacioacuten adecuada del entorno junto con la promocioacuten de sus habilidades
2 El apoyo debe basarse en las necesidades especiacuteficas de cada nintildeo
INTERVENCIOacuteN
Aspectos claves que se deben trabajar
bull La organizacioacuten y estructuracioacuten del trabajo
bull La comunicacioacuten y relaciones sociales
bull El desarrollo emocional
Orientaciones claves para potenciar la
comunicacioacuten
Respuesta EducativaOrganizacioacuten Estructura
Trabajo de la comunicacioacuten durante toda la rutina diaria
Actividades funcionales
Materiales
(ConcretosImaacutegenes)
Individualidad Frecuencia e intensidad
ORIENTACIONEShellipTeniendo en cuenta que hellip
1 No les gustan que se rompa su rutina Deben ser previamente preparados cuando sea necesario alguacuten cambio en su vida
2 Se debe aplicar las reglas con mucho cuidado y con cierta flexibilidad
3 Los profesores deben aprovechar a tope las aacutereas que despierten el intereacutes del nintildeo e intentar que las ensentildeanzas sean concretas y objetivas
4 4 Se puede recompensar con actividades que interesen al nintildeo cuando eacutel haya realizado alguna tarea de forma satisfactoria
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
Implicaciones praacutecticas del deacuteficit de la funcioacuten ejecutiva
- Dificultades en la organizacioacuten
- Dificultades para hacer planes y luego seguir los planes para
guiar el comportamiento
- Dificultades para comenzar y finalizar una actividad
- Serias limitaciones a la hora de tomar decisiones
- Carencia de flexibilidad para adoptar diferentes perspectivas
sobre la misma situacioacuten en diferentes momentos (rigidez mental)
- Pobre resistencia a la distraccioacuten y la interferencia
- Pobre habilidad para organizar y manejar el tiempo por ejemplo
Acabar una tarea en un tiempo determinado
- Peacuterdida constante de material de trabajo
- Errores de ubicacioacuten en el espacio del colegio
- Problemas para trabajar independientemente
- Saber doacutende colocar las respuestas en las hojas de trabajo y
coacutemo organizar los dibujos y el texto en una paacutegina en blanco
- Tener previsto el material adecuado para cada asignatura
- Conocer el material que debe traer a la escuela y llevarse cada
diacutea a casa
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
Todos estos comportamientos conllevan una amplia gama
de consecuencias adversas entre las que podemos
destacar
a) El entorpecimiento en la capacidad para el
aprendizaje del nintildeo
b) Y la obstaculizacioacuten del funcionamiento adecuado
de la clase
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
ESTRATEGIAS EN EL AULA
1 INCREMENTO EN EL GRADO DE ESTRUCTURACIOacuteN
DEL ENTORNO FIacuteSICO ESTABLECIMIENTO DE RUTINAS
CONSTRUCTIVAS Y ORGANIZACIOacuteN PRECISA DE LA VIDA
SOCIAL DEL COLEGIO
a) Horarios acadeacutemicos fijos
b) Un curriacuteculo altamente estructurado
c) Objetivos acadeacutemicos claros
d) Reglas generales de comportamiento expliacutecitas
e) Colocacioacuten de un pupitre una estanteriacutea y un
lugar de trabajo estables a lo largo del curso para el
alumno con SA
f) Correcta sentildealizacioacuten de aulas comedor
Servicios
ESTRATEGIAS EN EL AULA
2 USAR UNA AGENDA DE PLANIFICACIOacuteN
Se debe reforzar su habilidad para el disentildeo y el uso
independiente de su propia agenda para cumplir estos
objetivos
- Fomentar su responsabilidad personal
- Aumentar su capacidad de organizacioacuten conductual
ESTRATEGIAS EN EL AULA
VENTAJAS DE ESTA ESTRATEGIA
1) Fomenta en el nintildeo sus habilidades de autosuficiencia
2) Le facilita su comprensioacuten del concepto del tiempo en relacioacuten
con las actividades realizadas durante un periodo de tiempo
3) Consolida su comprensioacuten de los conceptos del presente pasado
y futuro al observar la secuencia de actividades realizadas a lo largo
del diacutea
4) Refuerza la memorizacioacuten de la secuencia de pasos para realizar
una tarea o actividades en el diacutea lo que le produce un sentimiento de
seguridad y predictibilidad
5) Permite que los padres puedan organizar la conversacioacuten con el
nintildeo para describir ordenadamente los acontecimientos del diacutea
6) Para los alumnos mayores es una eficaz herramienta para organizar
el trabajo escolar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
Instrucciones del trabajo
Se puede complementar
bull Realizar una lista de lo queacute es necesario para cada asignatura
bull Realizar un registro semanal
a) Ensentildear reglas y convencionalismos
- Presentarse o saludar a los demaacutes
- Forma de ceder el turno o finalizar una conversacioacuten
- Coacutemo hablar dependiendo de si la otra persona estaacute o no
interesada
- Volumen y tono de voz
- Cuando deba hablar en clase
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en comunicacioacuten no verbal
(explicitar)
- Postura
- Gestos faciales
- Movimientos de brazos y manos
- Proximidad
- Contacto fiacutesico
ESTRATEGIAS EN EL AULA
c) Ensentildearle a ldquoleerrdquo a las personas
bull Queacute decir si alguien estaacute bromeando
bull Coacutemo se sienten otras personas en determinadas situaciones
bull Coacutemo comportarse cuando alguien estaacute enfadado con eacutel
d) Desarrollar su habilidad para entender conceptos abstractos
Describir representar ejemplificar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
a) Autocontrolbull Ensentildearle a reconocer cuaacutendo estaacute enfadado
bull Descubrir los desencadenantes de un hecho
bull Entrenar con el alumno una rutina para salir de
situaciones donde la peacuterdida de control parezca
probable
bull Analizar el incidente despueacutes de que haya ocurrido
bull Ofrecer refuerzos para el autocontrol
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en control de ansiedad
bull Darle la oportunidad de enfrentarse a aquello que le
asusta
bull Uso de rutinas de relajacioacuten
ESTRATEGIAS EN EL AULA
bull Desarrollo de un vocabulario emocional
bull Aumentar gradualmente las ocasiones en las que eacutel tenga que retrasa sus deseos
c) Control de la frustracioacuten
d) Prevenir la depresioacuten
bull Asegurarse de que alguien tiene la responsabilidad de escucharle activamente
bull Conseguir que se autocontrole agenda dibujos diferentes formas de expresioacuten
Rutinas y materiales
No olvidar que tienen un aprendizaje preferentemente visual y
concreto por tanto las imaacutegenes deben ser nuestras
principales aliadas
Evitar la confrontacioacuten
Ellos no entienden muestras riacutegidas de autoridad o enfado Se
pueden volver inflexibles y testarudos
Hay que ensentildearles a que hagan
amigos fomentando su
participacioacuten en grupo y
reforzando a los compantildeeros que
tambieacuten lo estimulen a participar
Por tanto podemos explicar a los
compantildeeros las caracteriacutesticas y
las formas distintas de ver el
mundo
LA AMISTAD
Normalmente la medicacioacuten estaacute
contraindicada en el proceso de
tratamiento Sin embargo en
situaciones concretas como los
estados de ansiedad depresioacuten o de
falta de atencioacuten siacute la pueden
utilizar desde cuando sea con la
orientacioacuten restricta del meacutedico
iquestMedicamentos
Principios de la intervencioacuten conductual
1 Suprimir o reducir la ansiedad y frustracioacuten experimentada por el individuo mediante la modificacioacuten del ambiente
2 Ensentildeanza expliacutecita de estrategias de afrontacioacuten a las situaciones conflictivas y estrategias de auto-control
3 Respuestas consistentes a los comportamientos inapropiados
POLIacuteTICA DEL PATIO DE RECREO
1 Disponer de lugares a donde el nintildeo pueda ir si realmente se siente muy estresado oexperimenta un nivel alto de ansiedad
2 Ensentildea al nintildeo a identificar a unas persona a la que puede acudir para conseguirayuda si tiene alguacuten problema
3 Si ves que otros nintildeos se acercan al nintildeo con el SA intenta potenciar estasamistades bien explicaacutendoles a los otros nintildeos las dificultades que puede tener el nintildeo bienensentildeando al nintildeo a jugar de forma expliacutecita
4 Flexibilidad considera la posibilidad de que el nintildeo haga otra actividad durante unperiodo especiacutefico dentro del tiempo de recreo (Ej actividades estructuradas trabajossencillos biblioteca ordenadores etc)
5 Todo el mundo deberiacutea estar informado sobre las dificultades del nintildeo con SA
6 Ensentildea al nintildeo las diferencias entre bromas y burlas y como responder a estassituaciones
RESUMIENDO
bullAdoptar un tipo de interaccioacuten a la base de
lenguaje verbal y no verbal que permitan la
interaccioacuten con su entorno
bullExperiencias positivas y luacutedicas de relacioacuten
interpersonal
bullMenor nivel de incertidumbre
bullClaridad en la intencionalidad de la
situacioacuten de aprendizaje
bullFacilita la comprensioacuten de tareas
Comprende y anticipa los roles a realizar
bullEstablecer mecanismos de control frente
a conductas
bullNegociar la inflexibilidad
bullProgramas de refuerzos y evasioacuten para
modificar la conducta
Sistemas de comunicacioacuten
Ambiente estructurado
(organizacioacuten de
estiacutemulos y tareas)
Sistemas para el control y la
regulacioacuten de las conductas
ROL MEDIADOR DAR INSTRUCCIONES
Instrucciones cortas
Se recomienda de 1 a 3 palabras como maacuteximo Por
ejemplo Ven Tomar chaqueta entre otras
Utilizar lenguaje no Verbal
Utilizar miacutemica gestos para explicar las instrucciones Por
ejemplo Pon Gorro haciendo miacutemica de poner un gorro
imaginario
Lenguaje pro-positivo
Debido a que la palabra NO es utilizada para modificar la
conducta es necesario dar instrucciones con las acciones
que deben ser hechas Por ejemplo No te sientes ahiacute
(reemplazar por) Sieacutentate aquiacute (lenguaje pro-positivo)
Consistencia
Constancia
La instruccioacuten debe ser siempre igual (palabras utilizadas)
Por ejemplo ldquoVen acaacuterdquo no reemplazar por ldquoVen aquiacuterdquo entre
otras
Las instrucciones utilizadas deben ser utilizadas en los
diferentes contextos en los que se desenvuelve el menor
para que no se generen nuevas instrucciones o confusioacuten
en estas(Familia escuela especialistas etc)
Aula inclusiva
bull Organizar grupos de 5 o 6 personas
bull Comentar los cambios que deberaacuten realizar en sus
desempentildeos y en su aula
bull Analizar los documentos que se entregan e incorporar
algunas de sus sugerencias
bull Generar orientaciones claves para el aula sea maacutes
inclusiva y responda a las necesidades de todos los
nintildeos principalmente aquellos con espectro autista
bull Disentildear un paleoacutegrafo con la propuesta (considerar rol
docente ambiente metodologiacutea otros)
bull Exponer al grupo
Trastornos Generalizados Del Desarrollo
ldquoEspectro Autistardquo
No es una enfermedad Niveles intelectuales
variados
Continuo No cumple con todos
los criterios del autismo
Espectro autista
(Wing 1995)
Cuando se habla de Trastornos Generalizados del Desarrollo y de Autismo se usan
conceptos comunes para personas muy diferentes que comparten aspectos
comportamentales con el autismo vinculados a la alteracioacuten de tres nuacutecleos baacutesicos
Ahora desde el DSM-V se reduce esta triacuteada de alteraciones a dos
Dificultad socio-comunicacional (ahora considerados un problema conjunto)
Patrones restringidos de comportamiento
Criterios diagnoacutesticos del siacutendrome de
Asperger seguacuten el DSM-IV
A Alteracioacuten cualitativa de la interaccioacuten social manifestada al menos
por dos de las siguientes caracteriacutesticas
1 Importante alteracioacuten del uso de muacuteltiples comportamientos no
verbales como contacto ocular expresioacuten facial posturas
corporales y gestos reguladores de la interaccioacuten social
2 Incapacidad para desarrollar relaciones con compantildeeros
apropiadas al nivel de desarrollo del sujeto
3 Ausencia de la tendencia espontaacutenea a compartir disfrutes
intereses y objetivos con otras personas (pej no mostrar traer o
ensentildear a otras personas objetos de intereacutes)
4 Ausencia de reciprocidad social o emocional
Criterios diagnoacutesticos del siacutendrome de
Asperger seguacuten el DSM-IVB Patrones de comportamiento intereses y actividades restrictivos repetitivos y estereotipados manifestados al menos por una de las siguientes caracteriacutesticas
1 Preocupacioacuten absorbente por uno o maacutes patrones de intereacutes estereotipados y restrictivos que son anormales sea por su intensidad sea por su objetivo
2 Adhesioacuten aparentemente inflexible a rutinas o rituales especiacuteficos no funcionales
3 Manierismos motores estereotipados y repetitivos (p ej sacudir o girar manos o dedos o movimientos complejos de todo el cuerpo)
4 Preocupacioacuten persistente por partes de objetos
Criterios diagnoacutesticos del siacutendrome de
Asperger seguacuten el DSM-IV
C El trastorno causa un deterioro cliacutenicamente significativo de la actividad social laboral y otras aacutereas importantes de la actividad del individuo
D No hay retraso general del lenguaje cliacutenicamente significativo (p ej a los 2 antildeos de edad utiliza palabras sencillas a los 3 antildeos de edad utiliza frases comunicativas)
E No hay retraso cliacutenicamente significativo del desarrollo cognoscitivo ni del desarrollo de habilidades de autoayuda propias de la edad comportamiento adaptativo (distinto de la interaccioacuten social) y curiosidad acerca del ambiente durante la infancia
F No cumple los criterios de otro trastorno generalizado del desarrollo ni de esquizofrenia
Teoriacuteas que pueden explicar estas
peculiaridades
bullTeoriacutea de la mente (Baron-Cohen Leslie
y Frith 1985)
bullFuncioacuten ejecutiva (Frith 1989)
bullCoherencia central ( Luria 1966 Frith 1989
Ozonoff 1995)
Teoriacutea de la Mente
Es la habilidad de pensar acerca de lo que otros estaacuten
pensando
Implica entender que las otras personas tienen
intenciones necesidades deseos y creencias que
pueden ser diferentes a las de uno mismo
Teoriacutea de la Mente
bull Dificultades para hellip
bull Hacer predicciones sobre otras personas o lo que se espera de elloslo que les lleva al aislamiento o actividades solitarias
bull Leer las intenciones en las personas
bull Comprender emociones (apariencia de falta de empatiacutea)
bull Explicar su propio comportamiento
bull Entender que su comportamiento tiene efecto sobre los demaacutes
Teoriacutea de la Mente
bull Dificultades para hellip
- Entender las reglas de las interacciones sociales (contacto ocular espacio entre interlocutores turnos en la conversacioacuten mantenimiento del toacutepico del tema)
- Captar el nivel de intereacutes de su interlocutor y modularse
- Anticipar el nivel de conocimiento que tenga el interlocutor sobre el tema y adecuarse a eacuteldando lugar a parecer pedante aburrido
Funcioacuten Ejecutiva
Es la habilidad de secuenciar los pasos requeridos para
solventar tareas problemas alcanzar objetivos
Incluye
- planificacioacuten
- auto-regulacioacuten
- buacutesqueda organizada
- flexibilidad
Funcioacuten Ejecutiva
bull Personas con AS tendraacuten dificultades con hellip
bull Las emocionespor la dificultad de ldquograbarrdquo cada una de las diferentes expresiones emocionales y sus variantes y responder adecuadamente
bull La imitacioacutenpara ello necesitan retener la imagen del comportamiento lo suficiente para luego poder imitarla
bull El juego de simulacioacuten ldquoYo soy rdquo
bull La Planificacioacuten Organizacioacuten proyectos exaacutemenes
bull Empezar y parar volver a retomar
Teoriacutea de la Coherencia Central
Es la tendencia de procesar la
informacioacuten de menara global en
concreto integrar o conectar las
diversas informaciones para elaborar
significados de maacutes alto nivel
Teoriacutea Coherencia Central
Dificultades para
bull Diferente foco de atencioacuten al de la mayoriacutea o
al propuesto
bull Tienen una sola manera de ver el problema
bull Si aprenden una solucioacuten la utilizaraacuten en la
situacioacuten aunque no funcione puede que no
entiendan que hay maacutes de una solucioacuten
bull Si memorizan varias soluciones puede que
no las recuerde cuando las necesite
Teoriacutea Coherencia Central
Dificultades para
bull Tienen problemas para entender causa-efecto
bull Dificultad para elegir y priorizar
bull Preferencia por lo que ya conocen
bull Poca motivacioacuten ante nuevos proyectos
bull Tal vez esto no se demuestre cuando el problema este relacionado con su tema de intereacutes
iquestEn queacute se puede traducir todo
esto
GENERALIZACIOacuteN
bull Dificultades en generalizacioacuten si no va
acompantildeado de una praacutectica
bull Dificultad para integrar nuevas experiencias o
nuevos aprendizajes acadeacutemico
bull Puede que aprendan mucho datos pero que no
los conecten entre ellos
CONDUCTA
bull Ansiedad y estress
bull Depresioacuten
bull Distractibilidad y pobre atencioacuten
bull Rabietas enfurecimientos enfadosndash Exteriorizados
ndash Interiorizados
bull Rigidez conductual e inflexibilidad
Anaacutelisis de casos
iquestQUEacute APRENDIMOS
HOY
INTERVENCIOacuteN EN AULA
ESPECTRO AUTISTA DE ALTO
FUNCIONAMIENTO
NECESIDADES EN EL AacuteMBITO EDUCATIVO
bull Deteccioacuten Temprana
bull Adaptaciones curriculares (principalmente adaptaciones
en la metodologiacutea)
bull Disponer de una propuesta curricular que persiga niveles
altos de calidad de vida
bull Plan individualizado de apoyo
bull Coordinacioacuten familia-escuela
bull Orientacioacuten y asesoramiento en los cambios de etapa
bull Mejorar las oportunidades de aprendizaje y el apoyo
social y acadeacutemico en los procesos de transicioacuten en la
escuela
Intervencioacuten en Autismo
MODELOS TEOacuteRICOS
Modelos conductuales
Seguacuten aacutereas funcionales
Modelos de Desarrollo
Modelos claacutesicos Modelos
Contemporaacuteneos
(Lovaas 1987) Enfoques
funcionales
Comunicacioacuten
Habilidades
sociales
Otros
Social
Pragmaacuteticos
Basado en las
relaciones
Antes de comenzar la intervencioacuten es importante tomar una serie de decisiones a nivel de centro y de aula
- Centro el proyecto educativo el proyecto curricular y el plan de atencioacuten a la diversidad
- Aula la programacioacuten de aula
- Es posible que sea necesario adaptar algunos elementos curriculares
Preparaacutendonos para brindar apoyos efectivos
PRINCIPIOS
La forma en que se manifiestan lasdiscapacidades baacutesicas variacutean enormementePara satisfacer sus necesidades hay que tener encuenta los siguientes principios
1Una acomodacioacuten adecuada del entorno junto con la promocioacuten de sus habilidades
2 El apoyo debe basarse en las necesidades especiacuteficas de cada nintildeo
INTERVENCIOacuteN
Aspectos claves que se deben trabajar
bull La organizacioacuten y estructuracioacuten del trabajo
bull La comunicacioacuten y relaciones sociales
bull El desarrollo emocional
Orientaciones claves para potenciar la
comunicacioacuten
Respuesta EducativaOrganizacioacuten Estructura
Trabajo de la comunicacioacuten durante toda la rutina diaria
Actividades funcionales
Materiales
(ConcretosImaacutegenes)
Individualidad Frecuencia e intensidad
ORIENTACIONEShellipTeniendo en cuenta que hellip
1 No les gustan que se rompa su rutina Deben ser previamente preparados cuando sea necesario alguacuten cambio en su vida
2 Se debe aplicar las reglas con mucho cuidado y con cierta flexibilidad
3 Los profesores deben aprovechar a tope las aacutereas que despierten el intereacutes del nintildeo e intentar que las ensentildeanzas sean concretas y objetivas
4 4 Se puede recompensar con actividades que interesen al nintildeo cuando eacutel haya realizado alguna tarea de forma satisfactoria
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
Implicaciones praacutecticas del deacuteficit de la funcioacuten ejecutiva
- Dificultades en la organizacioacuten
- Dificultades para hacer planes y luego seguir los planes para
guiar el comportamiento
- Dificultades para comenzar y finalizar una actividad
- Serias limitaciones a la hora de tomar decisiones
- Carencia de flexibilidad para adoptar diferentes perspectivas
sobre la misma situacioacuten en diferentes momentos (rigidez mental)
- Pobre resistencia a la distraccioacuten y la interferencia
- Pobre habilidad para organizar y manejar el tiempo por ejemplo
Acabar una tarea en un tiempo determinado
- Peacuterdida constante de material de trabajo
- Errores de ubicacioacuten en el espacio del colegio
- Problemas para trabajar independientemente
- Saber doacutende colocar las respuestas en las hojas de trabajo y
coacutemo organizar los dibujos y el texto en una paacutegina en blanco
- Tener previsto el material adecuado para cada asignatura
- Conocer el material que debe traer a la escuela y llevarse cada
diacutea a casa
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
Todos estos comportamientos conllevan una amplia gama
de consecuencias adversas entre las que podemos
destacar
a) El entorpecimiento en la capacidad para el
aprendizaje del nintildeo
b) Y la obstaculizacioacuten del funcionamiento adecuado
de la clase
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
ESTRATEGIAS EN EL AULA
1 INCREMENTO EN EL GRADO DE ESTRUCTURACIOacuteN
DEL ENTORNO FIacuteSICO ESTABLECIMIENTO DE RUTINAS
CONSTRUCTIVAS Y ORGANIZACIOacuteN PRECISA DE LA VIDA
SOCIAL DEL COLEGIO
a) Horarios acadeacutemicos fijos
b) Un curriacuteculo altamente estructurado
c) Objetivos acadeacutemicos claros
d) Reglas generales de comportamiento expliacutecitas
e) Colocacioacuten de un pupitre una estanteriacutea y un
lugar de trabajo estables a lo largo del curso para el
alumno con SA
f) Correcta sentildealizacioacuten de aulas comedor
Servicios
ESTRATEGIAS EN EL AULA
2 USAR UNA AGENDA DE PLANIFICACIOacuteN
Se debe reforzar su habilidad para el disentildeo y el uso
independiente de su propia agenda para cumplir estos
objetivos
- Fomentar su responsabilidad personal
- Aumentar su capacidad de organizacioacuten conductual
ESTRATEGIAS EN EL AULA
VENTAJAS DE ESTA ESTRATEGIA
1) Fomenta en el nintildeo sus habilidades de autosuficiencia
2) Le facilita su comprensioacuten del concepto del tiempo en relacioacuten
con las actividades realizadas durante un periodo de tiempo
3) Consolida su comprensioacuten de los conceptos del presente pasado
y futuro al observar la secuencia de actividades realizadas a lo largo
del diacutea
4) Refuerza la memorizacioacuten de la secuencia de pasos para realizar
una tarea o actividades en el diacutea lo que le produce un sentimiento de
seguridad y predictibilidad
5) Permite que los padres puedan organizar la conversacioacuten con el
nintildeo para describir ordenadamente los acontecimientos del diacutea
6) Para los alumnos mayores es una eficaz herramienta para organizar
el trabajo escolar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
Instrucciones del trabajo
Se puede complementar
bull Realizar una lista de lo queacute es necesario para cada asignatura
bull Realizar un registro semanal
a) Ensentildear reglas y convencionalismos
- Presentarse o saludar a los demaacutes
- Forma de ceder el turno o finalizar una conversacioacuten
- Coacutemo hablar dependiendo de si la otra persona estaacute o no
interesada
- Volumen y tono de voz
- Cuando deba hablar en clase
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en comunicacioacuten no verbal
(explicitar)
- Postura
- Gestos faciales
- Movimientos de brazos y manos
- Proximidad
- Contacto fiacutesico
ESTRATEGIAS EN EL AULA
c) Ensentildearle a ldquoleerrdquo a las personas
bull Queacute decir si alguien estaacute bromeando
bull Coacutemo se sienten otras personas en determinadas situaciones
bull Coacutemo comportarse cuando alguien estaacute enfadado con eacutel
d) Desarrollar su habilidad para entender conceptos abstractos
Describir representar ejemplificar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
a) Autocontrolbull Ensentildearle a reconocer cuaacutendo estaacute enfadado
bull Descubrir los desencadenantes de un hecho
bull Entrenar con el alumno una rutina para salir de
situaciones donde la peacuterdida de control parezca
probable
bull Analizar el incidente despueacutes de que haya ocurrido
bull Ofrecer refuerzos para el autocontrol
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en control de ansiedad
bull Darle la oportunidad de enfrentarse a aquello que le
asusta
bull Uso de rutinas de relajacioacuten
ESTRATEGIAS EN EL AULA
bull Desarrollo de un vocabulario emocional
bull Aumentar gradualmente las ocasiones en las que eacutel tenga que retrasa sus deseos
c) Control de la frustracioacuten
d) Prevenir la depresioacuten
bull Asegurarse de que alguien tiene la responsabilidad de escucharle activamente
bull Conseguir que se autocontrole agenda dibujos diferentes formas de expresioacuten
Rutinas y materiales
No olvidar que tienen un aprendizaje preferentemente visual y
concreto por tanto las imaacutegenes deben ser nuestras
principales aliadas
Evitar la confrontacioacuten
Ellos no entienden muestras riacutegidas de autoridad o enfado Se
pueden volver inflexibles y testarudos
Hay que ensentildearles a que hagan
amigos fomentando su
participacioacuten en grupo y
reforzando a los compantildeeros que
tambieacuten lo estimulen a participar
Por tanto podemos explicar a los
compantildeeros las caracteriacutesticas y
las formas distintas de ver el
mundo
LA AMISTAD
Normalmente la medicacioacuten estaacute
contraindicada en el proceso de
tratamiento Sin embargo en
situaciones concretas como los
estados de ansiedad depresioacuten o de
falta de atencioacuten siacute la pueden
utilizar desde cuando sea con la
orientacioacuten restricta del meacutedico
iquestMedicamentos
Principios de la intervencioacuten conductual
1 Suprimir o reducir la ansiedad y frustracioacuten experimentada por el individuo mediante la modificacioacuten del ambiente
2 Ensentildeanza expliacutecita de estrategias de afrontacioacuten a las situaciones conflictivas y estrategias de auto-control
3 Respuestas consistentes a los comportamientos inapropiados
POLIacuteTICA DEL PATIO DE RECREO
1 Disponer de lugares a donde el nintildeo pueda ir si realmente se siente muy estresado oexperimenta un nivel alto de ansiedad
2 Ensentildea al nintildeo a identificar a unas persona a la que puede acudir para conseguirayuda si tiene alguacuten problema
3 Si ves que otros nintildeos se acercan al nintildeo con el SA intenta potenciar estasamistades bien explicaacutendoles a los otros nintildeos las dificultades que puede tener el nintildeo bienensentildeando al nintildeo a jugar de forma expliacutecita
4 Flexibilidad considera la posibilidad de que el nintildeo haga otra actividad durante unperiodo especiacutefico dentro del tiempo de recreo (Ej actividades estructuradas trabajossencillos biblioteca ordenadores etc)
5 Todo el mundo deberiacutea estar informado sobre las dificultades del nintildeo con SA
6 Ensentildea al nintildeo las diferencias entre bromas y burlas y como responder a estassituaciones
RESUMIENDO
bullAdoptar un tipo de interaccioacuten a la base de
lenguaje verbal y no verbal que permitan la
interaccioacuten con su entorno
bullExperiencias positivas y luacutedicas de relacioacuten
interpersonal
bullMenor nivel de incertidumbre
bullClaridad en la intencionalidad de la
situacioacuten de aprendizaje
bullFacilita la comprensioacuten de tareas
Comprende y anticipa los roles a realizar
bullEstablecer mecanismos de control frente
a conductas
bullNegociar la inflexibilidad
bullProgramas de refuerzos y evasioacuten para
modificar la conducta
Sistemas de comunicacioacuten
Ambiente estructurado
(organizacioacuten de
estiacutemulos y tareas)
Sistemas para el control y la
regulacioacuten de las conductas
ROL MEDIADOR DAR INSTRUCCIONES
Instrucciones cortas
Se recomienda de 1 a 3 palabras como maacuteximo Por
ejemplo Ven Tomar chaqueta entre otras
Utilizar lenguaje no Verbal
Utilizar miacutemica gestos para explicar las instrucciones Por
ejemplo Pon Gorro haciendo miacutemica de poner un gorro
imaginario
Lenguaje pro-positivo
Debido a que la palabra NO es utilizada para modificar la
conducta es necesario dar instrucciones con las acciones
que deben ser hechas Por ejemplo No te sientes ahiacute
(reemplazar por) Sieacutentate aquiacute (lenguaje pro-positivo)
Consistencia
Constancia
La instruccioacuten debe ser siempre igual (palabras utilizadas)
Por ejemplo ldquoVen acaacuterdquo no reemplazar por ldquoVen aquiacuterdquo entre
otras
Las instrucciones utilizadas deben ser utilizadas en los
diferentes contextos en los que se desenvuelve el menor
para que no se generen nuevas instrucciones o confusioacuten
en estas(Familia escuela especialistas etc)
Aula inclusiva
bull Organizar grupos de 5 o 6 personas
bull Comentar los cambios que deberaacuten realizar en sus
desempentildeos y en su aula
bull Analizar los documentos que se entregan e incorporar
algunas de sus sugerencias
bull Generar orientaciones claves para el aula sea maacutes
inclusiva y responda a las necesidades de todos los
nintildeos principalmente aquellos con espectro autista
bull Disentildear un paleoacutegrafo con la propuesta (considerar rol
docente ambiente metodologiacutea otros)
bull Exponer al grupo
Criterios diagnoacutesticos del siacutendrome de
Asperger seguacuten el DSM-IV
A Alteracioacuten cualitativa de la interaccioacuten social manifestada al menos
por dos de las siguientes caracteriacutesticas
1 Importante alteracioacuten del uso de muacuteltiples comportamientos no
verbales como contacto ocular expresioacuten facial posturas
corporales y gestos reguladores de la interaccioacuten social
2 Incapacidad para desarrollar relaciones con compantildeeros
apropiadas al nivel de desarrollo del sujeto
3 Ausencia de la tendencia espontaacutenea a compartir disfrutes
intereses y objetivos con otras personas (pej no mostrar traer o
ensentildear a otras personas objetos de intereacutes)
4 Ausencia de reciprocidad social o emocional
Criterios diagnoacutesticos del siacutendrome de
Asperger seguacuten el DSM-IVB Patrones de comportamiento intereses y actividades restrictivos repetitivos y estereotipados manifestados al menos por una de las siguientes caracteriacutesticas
1 Preocupacioacuten absorbente por uno o maacutes patrones de intereacutes estereotipados y restrictivos que son anormales sea por su intensidad sea por su objetivo
2 Adhesioacuten aparentemente inflexible a rutinas o rituales especiacuteficos no funcionales
3 Manierismos motores estereotipados y repetitivos (p ej sacudir o girar manos o dedos o movimientos complejos de todo el cuerpo)
4 Preocupacioacuten persistente por partes de objetos
Criterios diagnoacutesticos del siacutendrome de
Asperger seguacuten el DSM-IV
C El trastorno causa un deterioro cliacutenicamente significativo de la actividad social laboral y otras aacutereas importantes de la actividad del individuo
D No hay retraso general del lenguaje cliacutenicamente significativo (p ej a los 2 antildeos de edad utiliza palabras sencillas a los 3 antildeos de edad utiliza frases comunicativas)
E No hay retraso cliacutenicamente significativo del desarrollo cognoscitivo ni del desarrollo de habilidades de autoayuda propias de la edad comportamiento adaptativo (distinto de la interaccioacuten social) y curiosidad acerca del ambiente durante la infancia
F No cumple los criterios de otro trastorno generalizado del desarrollo ni de esquizofrenia
Teoriacuteas que pueden explicar estas
peculiaridades
bullTeoriacutea de la mente (Baron-Cohen Leslie
y Frith 1985)
bullFuncioacuten ejecutiva (Frith 1989)
bullCoherencia central ( Luria 1966 Frith 1989
Ozonoff 1995)
Teoriacutea de la Mente
Es la habilidad de pensar acerca de lo que otros estaacuten
pensando
Implica entender que las otras personas tienen
intenciones necesidades deseos y creencias que
pueden ser diferentes a las de uno mismo
Teoriacutea de la Mente
bull Dificultades para hellip
bull Hacer predicciones sobre otras personas o lo que se espera de elloslo que les lleva al aislamiento o actividades solitarias
bull Leer las intenciones en las personas
bull Comprender emociones (apariencia de falta de empatiacutea)
bull Explicar su propio comportamiento
bull Entender que su comportamiento tiene efecto sobre los demaacutes
Teoriacutea de la Mente
bull Dificultades para hellip
- Entender las reglas de las interacciones sociales (contacto ocular espacio entre interlocutores turnos en la conversacioacuten mantenimiento del toacutepico del tema)
- Captar el nivel de intereacutes de su interlocutor y modularse
- Anticipar el nivel de conocimiento que tenga el interlocutor sobre el tema y adecuarse a eacuteldando lugar a parecer pedante aburrido
Funcioacuten Ejecutiva
Es la habilidad de secuenciar los pasos requeridos para
solventar tareas problemas alcanzar objetivos
Incluye
- planificacioacuten
- auto-regulacioacuten
- buacutesqueda organizada
- flexibilidad
Funcioacuten Ejecutiva
bull Personas con AS tendraacuten dificultades con hellip
bull Las emocionespor la dificultad de ldquograbarrdquo cada una de las diferentes expresiones emocionales y sus variantes y responder adecuadamente
bull La imitacioacutenpara ello necesitan retener la imagen del comportamiento lo suficiente para luego poder imitarla
bull El juego de simulacioacuten ldquoYo soy rdquo
bull La Planificacioacuten Organizacioacuten proyectos exaacutemenes
bull Empezar y parar volver a retomar
Teoriacutea de la Coherencia Central
Es la tendencia de procesar la
informacioacuten de menara global en
concreto integrar o conectar las
diversas informaciones para elaborar
significados de maacutes alto nivel
Teoriacutea Coherencia Central
Dificultades para
bull Diferente foco de atencioacuten al de la mayoriacutea o
al propuesto
bull Tienen una sola manera de ver el problema
bull Si aprenden una solucioacuten la utilizaraacuten en la
situacioacuten aunque no funcione puede que no
entiendan que hay maacutes de una solucioacuten
bull Si memorizan varias soluciones puede que
no las recuerde cuando las necesite
Teoriacutea Coherencia Central
Dificultades para
bull Tienen problemas para entender causa-efecto
bull Dificultad para elegir y priorizar
bull Preferencia por lo que ya conocen
bull Poca motivacioacuten ante nuevos proyectos
bull Tal vez esto no se demuestre cuando el problema este relacionado con su tema de intereacutes
iquestEn queacute se puede traducir todo
esto
GENERALIZACIOacuteN
bull Dificultades en generalizacioacuten si no va
acompantildeado de una praacutectica
bull Dificultad para integrar nuevas experiencias o
nuevos aprendizajes acadeacutemico
bull Puede que aprendan mucho datos pero que no
los conecten entre ellos
CONDUCTA
bull Ansiedad y estress
bull Depresioacuten
bull Distractibilidad y pobre atencioacuten
bull Rabietas enfurecimientos enfadosndash Exteriorizados
ndash Interiorizados
bull Rigidez conductual e inflexibilidad
Anaacutelisis de casos
iquestQUEacute APRENDIMOS
HOY
INTERVENCIOacuteN EN AULA
ESPECTRO AUTISTA DE ALTO
FUNCIONAMIENTO
NECESIDADES EN EL AacuteMBITO EDUCATIVO
bull Deteccioacuten Temprana
bull Adaptaciones curriculares (principalmente adaptaciones
en la metodologiacutea)
bull Disponer de una propuesta curricular que persiga niveles
altos de calidad de vida
bull Plan individualizado de apoyo
bull Coordinacioacuten familia-escuela
bull Orientacioacuten y asesoramiento en los cambios de etapa
bull Mejorar las oportunidades de aprendizaje y el apoyo
social y acadeacutemico en los procesos de transicioacuten en la
escuela
Intervencioacuten en Autismo
MODELOS TEOacuteRICOS
Modelos conductuales
Seguacuten aacutereas funcionales
Modelos de Desarrollo
Modelos claacutesicos Modelos
Contemporaacuteneos
(Lovaas 1987) Enfoques
funcionales
Comunicacioacuten
Habilidades
sociales
Otros
Social
Pragmaacuteticos
Basado en las
relaciones
Antes de comenzar la intervencioacuten es importante tomar una serie de decisiones a nivel de centro y de aula
- Centro el proyecto educativo el proyecto curricular y el plan de atencioacuten a la diversidad
- Aula la programacioacuten de aula
- Es posible que sea necesario adaptar algunos elementos curriculares
Preparaacutendonos para brindar apoyos efectivos
PRINCIPIOS
La forma en que se manifiestan lasdiscapacidades baacutesicas variacutean enormementePara satisfacer sus necesidades hay que tener encuenta los siguientes principios
1Una acomodacioacuten adecuada del entorno junto con la promocioacuten de sus habilidades
2 El apoyo debe basarse en las necesidades especiacuteficas de cada nintildeo
INTERVENCIOacuteN
Aspectos claves que se deben trabajar
bull La organizacioacuten y estructuracioacuten del trabajo
bull La comunicacioacuten y relaciones sociales
bull El desarrollo emocional
Orientaciones claves para potenciar la
comunicacioacuten
Respuesta EducativaOrganizacioacuten Estructura
Trabajo de la comunicacioacuten durante toda la rutina diaria
Actividades funcionales
Materiales
(ConcretosImaacutegenes)
Individualidad Frecuencia e intensidad
ORIENTACIONEShellipTeniendo en cuenta que hellip
1 No les gustan que se rompa su rutina Deben ser previamente preparados cuando sea necesario alguacuten cambio en su vida
2 Se debe aplicar las reglas con mucho cuidado y con cierta flexibilidad
3 Los profesores deben aprovechar a tope las aacutereas que despierten el intereacutes del nintildeo e intentar que las ensentildeanzas sean concretas y objetivas
4 4 Se puede recompensar con actividades que interesen al nintildeo cuando eacutel haya realizado alguna tarea de forma satisfactoria
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
Implicaciones praacutecticas del deacuteficit de la funcioacuten ejecutiva
- Dificultades en la organizacioacuten
- Dificultades para hacer planes y luego seguir los planes para
guiar el comportamiento
- Dificultades para comenzar y finalizar una actividad
- Serias limitaciones a la hora de tomar decisiones
- Carencia de flexibilidad para adoptar diferentes perspectivas
sobre la misma situacioacuten en diferentes momentos (rigidez mental)
- Pobre resistencia a la distraccioacuten y la interferencia
- Pobre habilidad para organizar y manejar el tiempo por ejemplo
Acabar una tarea en un tiempo determinado
- Peacuterdida constante de material de trabajo
- Errores de ubicacioacuten en el espacio del colegio
- Problemas para trabajar independientemente
- Saber doacutende colocar las respuestas en las hojas de trabajo y
coacutemo organizar los dibujos y el texto en una paacutegina en blanco
- Tener previsto el material adecuado para cada asignatura
- Conocer el material que debe traer a la escuela y llevarse cada
diacutea a casa
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
Todos estos comportamientos conllevan una amplia gama
de consecuencias adversas entre las que podemos
destacar
a) El entorpecimiento en la capacidad para el
aprendizaje del nintildeo
b) Y la obstaculizacioacuten del funcionamiento adecuado
de la clase
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
ESTRATEGIAS EN EL AULA
1 INCREMENTO EN EL GRADO DE ESTRUCTURACIOacuteN
DEL ENTORNO FIacuteSICO ESTABLECIMIENTO DE RUTINAS
CONSTRUCTIVAS Y ORGANIZACIOacuteN PRECISA DE LA VIDA
SOCIAL DEL COLEGIO
a) Horarios acadeacutemicos fijos
b) Un curriacuteculo altamente estructurado
c) Objetivos acadeacutemicos claros
d) Reglas generales de comportamiento expliacutecitas
e) Colocacioacuten de un pupitre una estanteriacutea y un
lugar de trabajo estables a lo largo del curso para el
alumno con SA
f) Correcta sentildealizacioacuten de aulas comedor
Servicios
ESTRATEGIAS EN EL AULA
2 USAR UNA AGENDA DE PLANIFICACIOacuteN
Se debe reforzar su habilidad para el disentildeo y el uso
independiente de su propia agenda para cumplir estos
objetivos
- Fomentar su responsabilidad personal
- Aumentar su capacidad de organizacioacuten conductual
ESTRATEGIAS EN EL AULA
VENTAJAS DE ESTA ESTRATEGIA
1) Fomenta en el nintildeo sus habilidades de autosuficiencia
2) Le facilita su comprensioacuten del concepto del tiempo en relacioacuten
con las actividades realizadas durante un periodo de tiempo
3) Consolida su comprensioacuten de los conceptos del presente pasado
y futuro al observar la secuencia de actividades realizadas a lo largo
del diacutea
4) Refuerza la memorizacioacuten de la secuencia de pasos para realizar
una tarea o actividades en el diacutea lo que le produce un sentimiento de
seguridad y predictibilidad
5) Permite que los padres puedan organizar la conversacioacuten con el
nintildeo para describir ordenadamente los acontecimientos del diacutea
6) Para los alumnos mayores es una eficaz herramienta para organizar
el trabajo escolar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
Instrucciones del trabajo
Se puede complementar
bull Realizar una lista de lo queacute es necesario para cada asignatura
bull Realizar un registro semanal
a) Ensentildear reglas y convencionalismos
- Presentarse o saludar a los demaacutes
- Forma de ceder el turno o finalizar una conversacioacuten
- Coacutemo hablar dependiendo de si la otra persona estaacute o no
interesada
- Volumen y tono de voz
- Cuando deba hablar en clase
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en comunicacioacuten no verbal
(explicitar)
- Postura
- Gestos faciales
- Movimientos de brazos y manos
- Proximidad
- Contacto fiacutesico
ESTRATEGIAS EN EL AULA
c) Ensentildearle a ldquoleerrdquo a las personas
bull Queacute decir si alguien estaacute bromeando
bull Coacutemo se sienten otras personas en determinadas situaciones
bull Coacutemo comportarse cuando alguien estaacute enfadado con eacutel
d) Desarrollar su habilidad para entender conceptos abstractos
Describir representar ejemplificar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
a) Autocontrolbull Ensentildearle a reconocer cuaacutendo estaacute enfadado
bull Descubrir los desencadenantes de un hecho
bull Entrenar con el alumno una rutina para salir de
situaciones donde la peacuterdida de control parezca
probable
bull Analizar el incidente despueacutes de que haya ocurrido
bull Ofrecer refuerzos para el autocontrol
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en control de ansiedad
bull Darle la oportunidad de enfrentarse a aquello que le
asusta
bull Uso de rutinas de relajacioacuten
ESTRATEGIAS EN EL AULA
bull Desarrollo de un vocabulario emocional
bull Aumentar gradualmente las ocasiones en las que eacutel tenga que retrasa sus deseos
c) Control de la frustracioacuten
d) Prevenir la depresioacuten
bull Asegurarse de que alguien tiene la responsabilidad de escucharle activamente
bull Conseguir que se autocontrole agenda dibujos diferentes formas de expresioacuten
Rutinas y materiales
No olvidar que tienen un aprendizaje preferentemente visual y
concreto por tanto las imaacutegenes deben ser nuestras
principales aliadas
Evitar la confrontacioacuten
Ellos no entienden muestras riacutegidas de autoridad o enfado Se
pueden volver inflexibles y testarudos
Hay que ensentildearles a que hagan
amigos fomentando su
participacioacuten en grupo y
reforzando a los compantildeeros que
tambieacuten lo estimulen a participar
Por tanto podemos explicar a los
compantildeeros las caracteriacutesticas y
las formas distintas de ver el
mundo
LA AMISTAD
Normalmente la medicacioacuten estaacute
contraindicada en el proceso de
tratamiento Sin embargo en
situaciones concretas como los
estados de ansiedad depresioacuten o de
falta de atencioacuten siacute la pueden
utilizar desde cuando sea con la
orientacioacuten restricta del meacutedico
iquestMedicamentos
Principios de la intervencioacuten conductual
1 Suprimir o reducir la ansiedad y frustracioacuten experimentada por el individuo mediante la modificacioacuten del ambiente
2 Ensentildeanza expliacutecita de estrategias de afrontacioacuten a las situaciones conflictivas y estrategias de auto-control
3 Respuestas consistentes a los comportamientos inapropiados
POLIacuteTICA DEL PATIO DE RECREO
1 Disponer de lugares a donde el nintildeo pueda ir si realmente se siente muy estresado oexperimenta un nivel alto de ansiedad
2 Ensentildea al nintildeo a identificar a unas persona a la que puede acudir para conseguirayuda si tiene alguacuten problema
3 Si ves que otros nintildeos se acercan al nintildeo con el SA intenta potenciar estasamistades bien explicaacutendoles a los otros nintildeos las dificultades que puede tener el nintildeo bienensentildeando al nintildeo a jugar de forma expliacutecita
4 Flexibilidad considera la posibilidad de que el nintildeo haga otra actividad durante unperiodo especiacutefico dentro del tiempo de recreo (Ej actividades estructuradas trabajossencillos biblioteca ordenadores etc)
5 Todo el mundo deberiacutea estar informado sobre las dificultades del nintildeo con SA
6 Ensentildea al nintildeo las diferencias entre bromas y burlas y como responder a estassituaciones
RESUMIENDO
bullAdoptar un tipo de interaccioacuten a la base de
lenguaje verbal y no verbal que permitan la
interaccioacuten con su entorno
bullExperiencias positivas y luacutedicas de relacioacuten
interpersonal
bullMenor nivel de incertidumbre
bullClaridad en la intencionalidad de la
situacioacuten de aprendizaje
bullFacilita la comprensioacuten de tareas
Comprende y anticipa los roles a realizar
bullEstablecer mecanismos de control frente
a conductas
bullNegociar la inflexibilidad
bullProgramas de refuerzos y evasioacuten para
modificar la conducta
Sistemas de comunicacioacuten
Ambiente estructurado
(organizacioacuten de
estiacutemulos y tareas)
Sistemas para el control y la
regulacioacuten de las conductas
ROL MEDIADOR DAR INSTRUCCIONES
Instrucciones cortas
Se recomienda de 1 a 3 palabras como maacuteximo Por
ejemplo Ven Tomar chaqueta entre otras
Utilizar lenguaje no Verbal
Utilizar miacutemica gestos para explicar las instrucciones Por
ejemplo Pon Gorro haciendo miacutemica de poner un gorro
imaginario
Lenguaje pro-positivo
Debido a que la palabra NO es utilizada para modificar la
conducta es necesario dar instrucciones con las acciones
que deben ser hechas Por ejemplo No te sientes ahiacute
(reemplazar por) Sieacutentate aquiacute (lenguaje pro-positivo)
Consistencia
Constancia
La instruccioacuten debe ser siempre igual (palabras utilizadas)
Por ejemplo ldquoVen acaacuterdquo no reemplazar por ldquoVen aquiacuterdquo entre
otras
Las instrucciones utilizadas deben ser utilizadas en los
diferentes contextos en los que se desenvuelve el menor
para que no se generen nuevas instrucciones o confusioacuten
en estas(Familia escuela especialistas etc)
Aula inclusiva
bull Organizar grupos de 5 o 6 personas
bull Comentar los cambios que deberaacuten realizar en sus
desempentildeos y en su aula
bull Analizar los documentos que se entregan e incorporar
algunas de sus sugerencias
bull Generar orientaciones claves para el aula sea maacutes
inclusiva y responda a las necesidades de todos los
nintildeos principalmente aquellos con espectro autista
bull Disentildear un paleoacutegrafo con la propuesta (considerar rol
docente ambiente metodologiacutea otros)
bull Exponer al grupo
Criterios diagnoacutesticos del siacutendrome de
Asperger seguacuten el DSM-IVB Patrones de comportamiento intereses y actividades restrictivos repetitivos y estereotipados manifestados al menos por una de las siguientes caracteriacutesticas
1 Preocupacioacuten absorbente por uno o maacutes patrones de intereacutes estereotipados y restrictivos que son anormales sea por su intensidad sea por su objetivo
2 Adhesioacuten aparentemente inflexible a rutinas o rituales especiacuteficos no funcionales
3 Manierismos motores estereotipados y repetitivos (p ej sacudir o girar manos o dedos o movimientos complejos de todo el cuerpo)
4 Preocupacioacuten persistente por partes de objetos
Criterios diagnoacutesticos del siacutendrome de
Asperger seguacuten el DSM-IV
C El trastorno causa un deterioro cliacutenicamente significativo de la actividad social laboral y otras aacutereas importantes de la actividad del individuo
D No hay retraso general del lenguaje cliacutenicamente significativo (p ej a los 2 antildeos de edad utiliza palabras sencillas a los 3 antildeos de edad utiliza frases comunicativas)
E No hay retraso cliacutenicamente significativo del desarrollo cognoscitivo ni del desarrollo de habilidades de autoayuda propias de la edad comportamiento adaptativo (distinto de la interaccioacuten social) y curiosidad acerca del ambiente durante la infancia
F No cumple los criterios de otro trastorno generalizado del desarrollo ni de esquizofrenia
Teoriacuteas que pueden explicar estas
peculiaridades
bullTeoriacutea de la mente (Baron-Cohen Leslie
y Frith 1985)
bullFuncioacuten ejecutiva (Frith 1989)
bullCoherencia central ( Luria 1966 Frith 1989
Ozonoff 1995)
Teoriacutea de la Mente
Es la habilidad de pensar acerca de lo que otros estaacuten
pensando
Implica entender que las otras personas tienen
intenciones necesidades deseos y creencias que
pueden ser diferentes a las de uno mismo
Teoriacutea de la Mente
bull Dificultades para hellip
bull Hacer predicciones sobre otras personas o lo que se espera de elloslo que les lleva al aislamiento o actividades solitarias
bull Leer las intenciones en las personas
bull Comprender emociones (apariencia de falta de empatiacutea)
bull Explicar su propio comportamiento
bull Entender que su comportamiento tiene efecto sobre los demaacutes
Teoriacutea de la Mente
bull Dificultades para hellip
- Entender las reglas de las interacciones sociales (contacto ocular espacio entre interlocutores turnos en la conversacioacuten mantenimiento del toacutepico del tema)
- Captar el nivel de intereacutes de su interlocutor y modularse
- Anticipar el nivel de conocimiento que tenga el interlocutor sobre el tema y adecuarse a eacuteldando lugar a parecer pedante aburrido
Funcioacuten Ejecutiva
Es la habilidad de secuenciar los pasos requeridos para
solventar tareas problemas alcanzar objetivos
Incluye
- planificacioacuten
- auto-regulacioacuten
- buacutesqueda organizada
- flexibilidad
Funcioacuten Ejecutiva
bull Personas con AS tendraacuten dificultades con hellip
bull Las emocionespor la dificultad de ldquograbarrdquo cada una de las diferentes expresiones emocionales y sus variantes y responder adecuadamente
bull La imitacioacutenpara ello necesitan retener la imagen del comportamiento lo suficiente para luego poder imitarla
bull El juego de simulacioacuten ldquoYo soy rdquo
bull La Planificacioacuten Organizacioacuten proyectos exaacutemenes
bull Empezar y parar volver a retomar
Teoriacutea de la Coherencia Central
Es la tendencia de procesar la
informacioacuten de menara global en
concreto integrar o conectar las
diversas informaciones para elaborar
significados de maacutes alto nivel
Teoriacutea Coherencia Central
Dificultades para
bull Diferente foco de atencioacuten al de la mayoriacutea o
al propuesto
bull Tienen una sola manera de ver el problema
bull Si aprenden una solucioacuten la utilizaraacuten en la
situacioacuten aunque no funcione puede que no
entiendan que hay maacutes de una solucioacuten
bull Si memorizan varias soluciones puede que
no las recuerde cuando las necesite
Teoriacutea Coherencia Central
Dificultades para
bull Tienen problemas para entender causa-efecto
bull Dificultad para elegir y priorizar
bull Preferencia por lo que ya conocen
bull Poca motivacioacuten ante nuevos proyectos
bull Tal vez esto no se demuestre cuando el problema este relacionado con su tema de intereacutes
iquestEn queacute se puede traducir todo
esto
GENERALIZACIOacuteN
bull Dificultades en generalizacioacuten si no va
acompantildeado de una praacutectica
bull Dificultad para integrar nuevas experiencias o
nuevos aprendizajes acadeacutemico
bull Puede que aprendan mucho datos pero que no
los conecten entre ellos
CONDUCTA
bull Ansiedad y estress
bull Depresioacuten
bull Distractibilidad y pobre atencioacuten
bull Rabietas enfurecimientos enfadosndash Exteriorizados
ndash Interiorizados
bull Rigidez conductual e inflexibilidad
Anaacutelisis de casos
iquestQUEacute APRENDIMOS
HOY
INTERVENCIOacuteN EN AULA
ESPECTRO AUTISTA DE ALTO
FUNCIONAMIENTO
NECESIDADES EN EL AacuteMBITO EDUCATIVO
bull Deteccioacuten Temprana
bull Adaptaciones curriculares (principalmente adaptaciones
en la metodologiacutea)
bull Disponer de una propuesta curricular que persiga niveles
altos de calidad de vida
bull Plan individualizado de apoyo
bull Coordinacioacuten familia-escuela
bull Orientacioacuten y asesoramiento en los cambios de etapa
bull Mejorar las oportunidades de aprendizaje y el apoyo
social y acadeacutemico en los procesos de transicioacuten en la
escuela
Intervencioacuten en Autismo
MODELOS TEOacuteRICOS
Modelos conductuales
Seguacuten aacutereas funcionales
Modelos de Desarrollo
Modelos claacutesicos Modelos
Contemporaacuteneos
(Lovaas 1987) Enfoques
funcionales
Comunicacioacuten
Habilidades
sociales
Otros
Social
Pragmaacuteticos
Basado en las
relaciones
Antes de comenzar la intervencioacuten es importante tomar una serie de decisiones a nivel de centro y de aula
- Centro el proyecto educativo el proyecto curricular y el plan de atencioacuten a la diversidad
- Aula la programacioacuten de aula
- Es posible que sea necesario adaptar algunos elementos curriculares
Preparaacutendonos para brindar apoyos efectivos
PRINCIPIOS
La forma en que se manifiestan lasdiscapacidades baacutesicas variacutean enormementePara satisfacer sus necesidades hay que tener encuenta los siguientes principios
1Una acomodacioacuten adecuada del entorno junto con la promocioacuten de sus habilidades
2 El apoyo debe basarse en las necesidades especiacuteficas de cada nintildeo
INTERVENCIOacuteN
Aspectos claves que se deben trabajar
bull La organizacioacuten y estructuracioacuten del trabajo
bull La comunicacioacuten y relaciones sociales
bull El desarrollo emocional
Orientaciones claves para potenciar la
comunicacioacuten
Respuesta EducativaOrganizacioacuten Estructura
Trabajo de la comunicacioacuten durante toda la rutina diaria
Actividades funcionales
Materiales
(ConcretosImaacutegenes)
Individualidad Frecuencia e intensidad
ORIENTACIONEShellipTeniendo en cuenta que hellip
1 No les gustan que se rompa su rutina Deben ser previamente preparados cuando sea necesario alguacuten cambio en su vida
2 Se debe aplicar las reglas con mucho cuidado y con cierta flexibilidad
3 Los profesores deben aprovechar a tope las aacutereas que despierten el intereacutes del nintildeo e intentar que las ensentildeanzas sean concretas y objetivas
4 4 Se puede recompensar con actividades que interesen al nintildeo cuando eacutel haya realizado alguna tarea de forma satisfactoria
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
Implicaciones praacutecticas del deacuteficit de la funcioacuten ejecutiva
- Dificultades en la organizacioacuten
- Dificultades para hacer planes y luego seguir los planes para
guiar el comportamiento
- Dificultades para comenzar y finalizar una actividad
- Serias limitaciones a la hora de tomar decisiones
- Carencia de flexibilidad para adoptar diferentes perspectivas
sobre la misma situacioacuten en diferentes momentos (rigidez mental)
- Pobre resistencia a la distraccioacuten y la interferencia
- Pobre habilidad para organizar y manejar el tiempo por ejemplo
Acabar una tarea en un tiempo determinado
- Peacuterdida constante de material de trabajo
- Errores de ubicacioacuten en el espacio del colegio
- Problemas para trabajar independientemente
- Saber doacutende colocar las respuestas en las hojas de trabajo y
coacutemo organizar los dibujos y el texto en una paacutegina en blanco
- Tener previsto el material adecuado para cada asignatura
- Conocer el material que debe traer a la escuela y llevarse cada
diacutea a casa
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
Todos estos comportamientos conllevan una amplia gama
de consecuencias adversas entre las que podemos
destacar
a) El entorpecimiento en la capacidad para el
aprendizaje del nintildeo
b) Y la obstaculizacioacuten del funcionamiento adecuado
de la clase
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
ESTRATEGIAS EN EL AULA
1 INCREMENTO EN EL GRADO DE ESTRUCTURACIOacuteN
DEL ENTORNO FIacuteSICO ESTABLECIMIENTO DE RUTINAS
CONSTRUCTIVAS Y ORGANIZACIOacuteN PRECISA DE LA VIDA
SOCIAL DEL COLEGIO
a) Horarios acadeacutemicos fijos
b) Un curriacuteculo altamente estructurado
c) Objetivos acadeacutemicos claros
d) Reglas generales de comportamiento expliacutecitas
e) Colocacioacuten de un pupitre una estanteriacutea y un
lugar de trabajo estables a lo largo del curso para el
alumno con SA
f) Correcta sentildealizacioacuten de aulas comedor
Servicios
ESTRATEGIAS EN EL AULA
2 USAR UNA AGENDA DE PLANIFICACIOacuteN
Se debe reforzar su habilidad para el disentildeo y el uso
independiente de su propia agenda para cumplir estos
objetivos
- Fomentar su responsabilidad personal
- Aumentar su capacidad de organizacioacuten conductual
ESTRATEGIAS EN EL AULA
VENTAJAS DE ESTA ESTRATEGIA
1) Fomenta en el nintildeo sus habilidades de autosuficiencia
2) Le facilita su comprensioacuten del concepto del tiempo en relacioacuten
con las actividades realizadas durante un periodo de tiempo
3) Consolida su comprensioacuten de los conceptos del presente pasado
y futuro al observar la secuencia de actividades realizadas a lo largo
del diacutea
4) Refuerza la memorizacioacuten de la secuencia de pasos para realizar
una tarea o actividades en el diacutea lo que le produce un sentimiento de
seguridad y predictibilidad
5) Permite que los padres puedan organizar la conversacioacuten con el
nintildeo para describir ordenadamente los acontecimientos del diacutea
6) Para los alumnos mayores es una eficaz herramienta para organizar
el trabajo escolar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
Instrucciones del trabajo
Se puede complementar
bull Realizar una lista de lo queacute es necesario para cada asignatura
bull Realizar un registro semanal
a) Ensentildear reglas y convencionalismos
- Presentarse o saludar a los demaacutes
- Forma de ceder el turno o finalizar una conversacioacuten
- Coacutemo hablar dependiendo de si la otra persona estaacute o no
interesada
- Volumen y tono de voz
- Cuando deba hablar en clase
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en comunicacioacuten no verbal
(explicitar)
- Postura
- Gestos faciales
- Movimientos de brazos y manos
- Proximidad
- Contacto fiacutesico
ESTRATEGIAS EN EL AULA
c) Ensentildearle a ldquoleerrdquo a las personas
bull Queacute decir si alguien estaacute bromeando
bull Coacutemo se sienten otras personas en determinadas situaciones
bull Coacutemo comportarse cuando alguien estaacute enfadado con eacutel
d) Desarrollar su habilidad para entender conceptos abstractos
Describir representar ejemplificar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
a) Autocontrolbull Ensentildearle a reconocer cuaacutendo estaacute enfadado
bull Descubrir los desencadenantes de un hecho
bull Entrenar con el alumno una rutina para salir de
situaciones donde la peacuterdida de control parezca
probable
bull Analizar el incidente despueacutes de que haya ocurrido
bull Ofrecer refuerzos para el autocontrol
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en control de ansiedad
bull Darle la oportunidad de enfrentarse a aquello que le
asusta
bull Uso de rutinas de relajacioacuten
ESTRATEGIAS EN EL AULA
bull Desarrollo de un vocabulario emocional
bull Aumentar gradualmente las ocasiones en las que eacutel tenga que retrasa sus deseos
c) Control de la frustracioacuten
d) Prevenir la depresioacuten
bull Asegurarse de que alguien tiene la responsabilidad de escucharle activamente
bull Conseguir que se autocontrole agenda dibujos diferentes formas de expresioacuten
Rutinas y materiales
No olvidar que tienen un aprendizaje preferentemente visual y
concreto por tanto las imaacutegenes deben ser nuestras
principales aliadas
Evitar la confrontacioacuten
Ellos no entienden muestras riacutegidas de autoridad o enfado Se
pueden volver inflexibles y testarudos
Hay que ensentildearles a que hagan
amigos fomentando su
participacioacuten en grupo y
reforzando a los compantildeeros que
tambieacuten lo estimulen a participar
Por tanto podemos explicar a los
compantildeeros las caracteriacutesticas y
las formas distintas de ver el
mundo
LA AMISTAD
Normalmente la medicacioacuten estaacute
contraindicada en el proceso de
tratamiento Sin embargo en
situaciones concretas como los
estados de ansiedad depresioacuten o de
falta de atencioacuten siacute la pueden
utilizar desde cuando sea con la
orientacioacuten restricta del meacutedico
iquestMedicamentos
Principios de la intervencioacuten conductual
1 Suprimir o reducir la ansiedad y frustracioacuten experimentada por el individuo mediante la modificacioacuten del ambiente
2 Ensentildeanza expliacutecita de estrategias de afrontacioacuten a las situaciones conflictivas y estrategias de auto-control
3 Respuestas consistentes a los comportamientos inapropiados
POLIacuteTICA DEL PATIO DE RECREO
1 Disponer de lugares a donde el nintildeo pueda ir si realmente se siente muy estresado oexperimenta un nivel alto de ansiedad
2 Ensentildea al nintildeo a identificar a unas persona a la que puede acudir para conseguirayuda si tiene alguacuten problema
3 Si ves que otros nintildeos se acercan al nintildeo con el SA intenta potenciar estasamistades bien explicaacutendoles a los otros nintildeos las dificultades que puede tener el nintildeo bienensentildeando al nintildeo a jugar de forma expliacutecita
4 Flexibilidad considera la posibilidad de que el nintildeo haga otra actividad durante unperiodo especiacutefico dentro del tiempo de recreo (Ej actividades estructuradas trabajossencillos biblioteca ordenadores etc)
5 Todo el mundo deberiacutea estar informado sobre las dificultades del nintildeo con SA
6 Ensentildea al nintildeo las diferencias entre bromas y burlas y como responder a estassituaciones
RESUMIENDO
bullAdoptar un tipo de interaccioacuten a la base de
lenguaje verbal y no verbal que permitan la
interaccioacuten con su entorno
bullExperiencias positivas y luacutedicas de relacioacuten
interpersonal
bullMenor nivel de incertidumbre
bullClaridad en la intencionalidad de la
situacioacuten de aprendizaje
bullFacilita la comprensioacuten de tareas
Comprende y anticipa los roles a realizar
bullEstablecer mecanismos de control frente
a conductas
bullNegociar la inflexibilidad
bullProgramas de refuerzos y evasioacuten para
modificar la conducta
Sistemas de comunicacioacuten
Ambiente estructurado
(organizacioacuten de
estiacutemulos y tareas)
Sistemas para el control y la
regulacioacuten de las conductas
ROL MEDIADOR DAR INSTRUCCIONES
Instrucciones cortas
Se recomienda de 1 a 3 palabras como maacuteximo Por
ejemplo Ven Tomar chaqueta entre otras
Utilizar lenguaje no Verbal
Utilizar miacutemica gestos para explicar las instrucciones Por
ejemplo Pon Gorro haciendo miacutemica de poner un gorro
imaginario
Lenguaje pro-positivo
Debido a que la palabra NO es utilizada para modificar la
conducta es necesario dar instrucciones con las acciones
que deben ser hechas Por ejemplo No te sientes ahiacute
(reemplazar por) Sieacutentate aquiacute (lenguaje pro-positivo)
Consistencia
Constancia
La instruccioacuten debe ser siempre igual (palabras utilizadas)
Por ejemplo ldquoVen acaacuterdquo no reemplazar por ldquoVen aquiacuterdquo entre
otras
Las instrucciones utilizadas deben ser utilizadas en los
diferentes contextos en los que se desenvuelve el menor
para que no se generen nuevas instrucciones o confusioacuten
en estas(Familia escuela especialistas etc)
Aula inclusiva
bull Organizar grupos de 5 o 6 personas
bull Comentar los cambios que deberaacuten realizar en sus
desempentildeos y en su aula
bull Analizar los documentos que se entregan e incorporar
algunas de sus sugerencias
bull Generar orientaciones claves para el aula sea maacutes
inclusiva y responda a las necesidades de todos los
nintildeos principalmente aquellos con espectro autista
bull Disentildear un paleoacutegrafo con la propuesta (considerar rol
docente ambiente metodologiacutea otros)
bull Exponer al grupo
Criterios diagnoacutesticos del siacutendrome de
Asperger seguacuten el DSM-IV
C El trastorno causa un deterioro cliacutenicamente significativo de la actividad social laboral y otras aacutereas importantes de la actividad del individuo
D No hay retraso general del lenguaje cliacutenicamente significativo (p ej a los 2 antildeos de edad utiliza palabras sencillas a los 3 antildeos de edad utiliza frases comunicativas)
E No hay retraso cliacutenicamente significativo del desarrollo cognoscitivo ni del desarrollo de habilidades de autoayuda propias de la edad comportamiento adaptativo (distinto de la interaccioacuten social) y curiosidad acerca del ambiente durante la infancia
F No cumple los criterios de otro trastorno generalizado del desarrollo ni de esquizofrenia
Teoriacuteas que pueden explicar estas
peculiaridades
bullTeoriacutea de la mente (Baron-Cohen Leslie
y Frith 1985)
bullFuncioacuten ejecutiva (Frith 1989)
bullCoherencia central ( Luria 1966 Frith 1989
Ozonoff 1995)
Teoriacutea de la Mente
Es la habilidad de pensar acerca de lo que otros estaacuten
pensando
Implica entender que las otras personas tienen
intenciones necesidades deseos y creencias que
pueden ser diferentes a las de uno mismo
Teoriacutea de la Mente
bull Dificultades para hellip
bull Hacer predicciones sobre otras personas o lo que se espera de elloslo que les lleva al aislamiento o actividades solitarias
bull Leer las intenciones en las personas
bull Comprender emociones (apariencia de falta de empatiacutea)
bull Explicar su propio comportamiento
bull Entender que su comportamiento tiene efecto sobre los demaacutes
Teoriacutea de la Mente
bull Dificultades para hellip
- Entender las reglas de las interacciones sociales (contacto ocular espacio entre interlocutores turnos en la conversacioacuten mantenimiento del toacutepico del tema)
- Captar el nivel de intereacutes de su interlocutor y modularse
- Anticipar el nivel de conocimiento que tenga el interlocutor sobre el tema y adecuarse a eacuteldando lugar a parecer pedante aburrido
Funcioacuten Ejecutiva
Es la habilidad de secuenciar los pasos requeridos para
solventar tareas problemas alcanzar objetivos
Incluye
- planificacioacuten
- auto-regulacioacuten
- buacutesqueda organizada
- flexibilidad
Funcioacuten Ejecutiva
bull Personas con AS tendraacuten dificultades con hellip
bull Las emocionespor la dificultad de ldquograbarrdquo cada una de las diferentes expresiones emocionales y sus variantes y responder adecuadamente
bull La imitacioacutenpara ello necesitan retener la imagen del comportamiento lo suficiente para luego poder imitarla
bull El juego de simulacioacuten ldquoYo soy rdquo
bull La Planificacioacuten Organizacioacuten proyectos exaacutemenes
bull Empezar y parar volver a retomar
Teoriacutea de la Coherencia Central
Es la tendencia de procesar la
informacioacuten de menara global en
concreto integrar o conectar las
diversas informaciones para elaborar
significados de maacutes alto nivel
Teoriacutea Coherencia Central
Dificultades para
bull Diferente foco de atencioacuten al de la mayoriacutea o
al propuesto
bull Tienen una sola manera de ver el problema
bull Si aprenden una solucioacuten la utilizaraacuten en la
situacioacuten aunque no funcione puede que no
entiendan que hay maacutes de una solucioacuten
bull Si memorizan varias soluciones puede que
no las recuerde cuando las necesite
Teoriacutea Coherencia Central
Dificultades para
bull Tienen problemas para entender causa-efecto
bull Dificultad para elegir y priorizar
bull Preferencia por lo que ya conocen
bull Poca motivacioacuten ante nuevos proyectos
bull Tal vez esto no se demuestre cuando el problema este relacionado con su tema de intereacutes
iquestEn queacute se puede traducir todo
esto
GENERALIZACIOacuteN
bull Dificultades en generalizacioacuten si no va
acompantildeado de una praacutectica
bull Dificultad para integrar nuevas experiencias o
nuevos aprendizajes acadeacutemico
bull Puede que aprendan mucho datos pero que no
los conecten entre ellos
CONDUCTA
bull Ansiedad y estress
bull Depresioacuten
bull Distractibilidad y pobre atencioacuten
bull Rabietas enfurecimientos enfadosndash Exteriorizados
ndash Interiorizados
bull Rigidez conductual e inflexibilidad
Anaacutelisis de casos
iquestQUEacute APRENDIMOS
HOY
INTERVENCIOacuteN EN AULA
ESPECTRO AUTISTA DE ALTO
FUNCIONAMIENTO
NECESIDADES EN EL AacuteMBITO EDUCATIVO
bull Deteccioacuten Temprana
bull Adaptaciones curriculares (principalmente adaptaciones
en la metodologiacutea)
bull Disponer de una propuesta curricular que persiga niveles
altos de calidad de vida
bull Plan individualizado de apoyo
bull Coordinacioacuten familia-escuela
bull Orientacioacuten y asesoramiento en los cambios de etapa
bull Mejorar las oportunidades de aprendizaje y el apoyo
social y acadeacutemico en los procesos de transicioacuten en la
escuela
Intervencioacuten en Autismo
MODELOS TEOacuteRICOS
Modelos conductuales
Seguacuten aacutereas funcionales
Modelos de Desarrollo
Modelos claacutesicos Modelos
Contemporaacuteneos
(Lovaas 1987) Enfoques
funcionales
Comunicacioacuten
Habilidades
sociales
Otros
Social
Pragmaacuteticos
Basado en las
relaciones
Antes de comenzar la intervencioacuten es importante tomar una serie de decisiones a nivel de centro y de aula
- Centro el proyecto educativo el proyecto curricular y el plan de atencioacuten a la diversidad
- Aula la programacioacuten de aula
- Es posible que sea necesario adaptar algunos elementos curriculares
Preparaacutendonos para brindar apoyos efectivos
PRINCIPIOS
La forma en que se manifiestan lasdiscapacidades baacutesicas variacutean enormementePara satisfacer sus necesidades hay que tener encuenta los siguientes principios
1Una acomodacioacuten adecuada del entorno junto con la promocioacuten de sus habilidades
2 El apoyo debe basarse en las necesidades especiacuteficas de cada nintildeo
INTERVENCIOacuteN
Aspectos claves que se deben trabajar
bull La organizacioacuten y estructuracioacuten del trabajo
bull La comunicacioacuten y relaciones sociales
bull El desarrollo emocional
Orientaciones claves para potenciar la
comunicacioacuten
Respuesta EducativaOrganizacioacuten Estructura
Trabajo de la comunicacioacuten durante toda la rutina diaria
Actividades funcionales
Materiales
(ConcretosImaacutegenes)
Individualidad Frecuencia e intensidad
ORIENTACIONEShellipTeniendo en cuenta que hellip
1 No les gustan que se rompa su rutina Deben ser previamente preparados cuando sea necesario alguacuten cambio en su vida
2 Se debe aplicar las reglas con mucho cuidado y con cierta flexibilidad
3 Los profesores deben aprovechar a tope las aacutereas que despierten el intereacutes del nintildeo e intentar que las ensentildeanzas sean concretas y objetivas
4 4 Se puede recompensar con actividades que interesen al nintildeo cuando eacutel haya realizado alguna tarea de forma satisfactoria
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
Implicaciones praacutecticas del deacuteficit de la funcioacuten ejecutiva
- Dificultades en la organizacioacuten
- Dificultades para hacer planes y luego seguir los planes para
guiar el comportamiento
- Dificultades para comenzar y finalizar una actividad
- Serias limitaciones a la hora de tomar decisiones
- Carencia de flexibilidad para adoptar diferentes perspectivas
sobre la misma situacioacuten en diferentes momentos (rigidez mental)
- Pobre resistencia a la distraccioacuten y la interferencia
- Pobre habilidad para organizar y manejar el tiempo por ejemplo
Acabar una tarea en un tiempo determinado
- Peacuterdida constante de material de trabajo
- Errores de ubicacioacuten en el espacio del colegio
- Problemas para trabajar independientemente
- Saber doacutende colocar las respuestas en las hojas de trabajo y
coacutemo organizar los dibujos y el texto en una paacutegina en blanco
- Tener previsto el material adecuado para cada asignatura
- Conocer el material que debe traer a la escuela y llevarse cada
diacutea a casa
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
Todos estos comportamientos conllevan una amplia gama
de consecuencias adversas entre las que podemos
destacar
a) El entorpecimiento en la capacidad para el
aprendizaje del nintildeo
b) Y la obstaculizacioacuten del funcionamiento adecuado
de la clase
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
ESTRATEGIAS EN EL AULA
1 INCREMENTO EN EL GRADO DE ESTRUCTURACIOacuteN
DEL ENTORNO FIacuteSICO ESTABLECIMIENTO DE RUTINAS
CONSTRUCTIVAS Y ORGANIZACIOacuteN PRECISA DE LA VIDA
SOCIAL DEL COLEGIO
a) Horarios acadeacutemicos fijos
b) Un curriacuteculo altamente estructurado
c) Objetivos acadeacutemicos claros
d) Reglas generales de comportamiento expliacutecitas
e) Colocacioacuten de un pupitre una estanteriacutea y un
lugar de trabajo estables a lo largo del curso para el
alumno con SA
f) Correcta sentildealizacioacuten de aulas comedor
Servicios
ESTRATEGIAS EN EL AULA
2 USAR UNA AGENDA DE PLANIFICACIOacuteN
Se debe reforzar su habilidad para el disentildeo y el uso
independiente de su propia agenda para cumplir estos
objetivos
- Fomentar su responsabilidad personal
- Aumentar su capacidad de organizacioacuten conductual
ESTRATEGIAS EN EL AULA
VENTAJAS DE ESTA ESTRATEGIA
1) Fomenta en el nintildeo sus habilidades de autosuficiencia
2) Le facilita su comprensioacuten del concepto del tiempo en relacioacuten
con las actividades realizadas durante un periodo de tiempo
3) Consolida su comprensioacuten de los conceptos del presente pasado
y futuro al observar la secuencia de actividades realizadas a lo largo
del diacutea
4) Refuerza la memorizacioacuten de la secuencia de pasos para realizar
una tarea o actividades en el diacutea lo que le produce un sentimiento de
seguridad y predictibilidad
5) Permite que los padres puedan organizar la conversacioacuten con el
nintildeo para describir ordenadamente los acontecimientos del diacutea
6) Para los alumnos mayores es una eficaz herramienta para organizar
el trabajo escolar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
Instrucciones del trabajo
Se puede complementar
bull Realizar una lista de lo queacute es necesario para cada asignatura
bull Realizar un registro semanal
a) Ensentildear reglas y convencionalismos
- Presentarse o saludar a los demaacutes
- Forma de ceder el turno o finalizar una conversacioacuten
- Coacutemo hablar dependiendo de si la otra persona estaacute o no
interesada
- Volumen y tono de voz
- Cuando deba hablar en clase
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en comunicacioacuten no verbal
(explicitar)
- Postura
- Gestos faciales
- Movimientos de brazos y manos
- Proximidad
- Contacto fiacutesico
ESTRATEGIAS EN EL AULA
c) Ensentildearle a ldquoleerrdquo a las personas
bull Queacute decir si alguien estaacute bromeando
bull Coacutemo se sienten otras personas en determinadas situaciones
bull Coacutemo comportarse cuando alguien estaacute enfadado con eacutel
d) Desarrollar su habilidad para entender conceptos abstractos
Describir representar ejemplificar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
a) Autocontrolbull Ensentildearle a reconocer cuaacutendo estaacute enfadado
bull Descubrir los desencadenantes de un hecho
bull Entrenar con el alumno una rutina para salir de
situaciones donde la peacuterdida de control parezca
probable
bull Analizar el incidente despueacutes de que haya ocurrido
bull Ofrecer refuerzos para el autocontrol
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en control de ansiedad
bull Darle la oportunidad de enfrentarse a aquello que le
asusta
bull Uso de rutinas de relajacioacuten
ESTRATEGIAS EN EL AULA
bull Desarrollo de un vocabulario emocional
bull Aumentar gradualmente las ocasiones en las que eacutel tenga que retrasa sus deseos
c) Control de la frustracioacuten
d) Prevenir la depresioacuten
bull Asegurarse de que alguien tiene la responsabilidad de escucharle activamente
bull Conseguir que se autocontrole agenda dibujos diferentes formas de expresioacuten
Rutinas y materiales
No olvidar que tienen un aprendizaje preferentemente visual y
concreto por tanto las imaacutegenes deben ser nuestras
principales aliadas
Evitar la confrontacioacuten
Ellos no entienden muestras riacutegidas de autoridad o enfado Se
pueden volver inflexibles y testarudos
Hay que ensentildearles a que hagan
amigos fomentando su
participacioacuten en grupo y
reforzando a los compantildeeros que
tambieacuten lo estimulen a participar
Por tanto podemos explicar a los
compantildeeros las caracteriacutesticas y
las formas distintas de ver el
mundo
LA AMISTAD
Normalmente la medicacioacuten estaacute
contraindicada en el proceso de
tratamiento Sin embargo en
situaciones concretas como los
estados de ansiedad depresioacuten o de
falta de atencioacuten siacute la pueden
utilizar desde cuando sea con la
orientacioacuten restricta del meacutedico
iquestMedicamentos
Principios de la intervencioacuten conductual
1 Suprimir o reducir la ansiedad y frustracioacuten experimentada por el individuo mediante la modificacioacuten del ambiente
2 Ensentildeanza expliacutecita de estrategias de afrontacioacuten a las situaciones conflictivas y estrategias de auto-control
3 Respuestas consistentes a los comportamientos inapropiados
POLIacuteTICA DEL PATIO DE RECREO
1 Disponer de lugares a donde el nintildeo pueda ir si realmente se siente muy estresado oexperimenta un nivel alto de ansiedad
2 Ensentildea al nintildeo a identificar a unas persona a la que puede acudir para conseguirayuda si tiene alguacuten problema
3 Si ves que otros nintildeos se acercan al nintildeo con el SA intenta potenciar estasamistades bien explicaacutendoles a los otros nintildeos las dificultades que puede tener el nintildeo bienensentildeando al nintildeo a jugar de forma expliacutecita
4 Flexibilidad considera la posibilidad de que el nintildeo haga otra actividad durante unperiodo especiacutefico dentro del tiempo de recreo (Ej actividades estructuradas trabajossencillos biblioteca ordenadores etc)
5 Todo el mundo deberiacutea estar informado sobre las dificultades del nintildeo con SA
6 Ensentildea al nintildeo las diferencias entre bromas y burlas y como responder a estassituaciones
RESUMIENDO
bullAdoptar un tipo de interaccioacuten a la base de
lenguaje verbal y no verbal que permitan la
interaccioacuten con su entorno
bullExperiencias positivas y luacutedicas de relacioacuten
interpersonal
bullMenor nivel de incertidumbre
bullClaridad en la intencionalidad de la
situacioacuten de aprendizaje
bullFacilita la comprensioacuten de tareas
Comprende y anticipa los roles a realizar
bullEstablecer mecanismos de control frente
a conductas
bullNegociar la inflexibilidad
bullProgramas de refuerzos y evasioacuten para
modificar la conducta
Sistemas de comunicacioacuten
Ambiente estructurado
(organizacioacuten de
estiacutemulos y tareas)
Sistemas para el control y la
regulacioacuten de las conductas
ROL MEDIADOR DAR INSTRUCCIONES
Instrucciones cortas
Se recomienda de 1 a 3 palabras como maacuteximo Por
ejemplo Ven Tomar chaqueta entre otras
Utilizar lenguaje no Verbal
Utilizar miacutemica gestos para explicar las instrucciones Por
ejemplo Pon Gorro haciendo miacutemica de poner un gorro
imaginario
Lenguaje pro-positivo
Debido a que la palabra NO es utilizada para modificar la
conducta es necesario dar instrucciones con las acciones
que deben ser hechas Por ejemplo No te sientes ahiacute
(reemplazar por) Sieacutentate aquiacute (lenguaje pro-positivo)
Consistencia
Constancia
La instruccioacuten debe ser siempre igual (palabras utilizadas)
Por ejemplo ldquoVen acaacuterdquo no reemplazar por ldquoVen aquiacuterdquo entre
otras
Las instrucciones utilizadas deben ser utilizadas en los
diferentes contextos en los que se desenvuelve el menor
para que no se generen nuevas instrucciones o confusioacuten
en estas(Familia escuela especialistas etc)
Aula inclusiva
bull Organizar grupos de 5 o 6 personas
bull Comentar los cambios que deberaacuten realizar en sus
desempentildeos y en su aula
bull Analizar los documentos que se entregan e incorporar
algunas de sus sugerencias
bull Generar orientaciones claves para el aula sea maacutes
inclusiva y responda a las necesidades de todos los
nintildeos principalmente aquellos con espectro autista
bull Disentildear un paleoacutegrafo con la propuesta (considerar rol
docente ambiente metodologiacutea otros)
bull Exponer al grupo
Teoriacuteas que pueden explicar estas
peculiaridades
bullTeoriacutea de la mente (Baron-Cohen Leslie
y Frith 1985)
bullFuncioacuten ejecutiva (Frith 1989)
bullCoherencia central ( Luria 1966 Frith 1989
Ozonoff 1995)
Teoriacutea de la Mente
Es la habilidad de pensar acerca de lo que otros estaacuten
pensando
Implica entender que las otras personas tienen
intenciones necesidades deseos y creencias que
pueden ser diferentes a las de uno mismo
Teoriacutea de la Mente
bull Dificultades para hellip
bull Hacer predicciones sobre otras personas o lo que se espera de elloslo que les lleva al aislamiento o actividades solitarias
bull Leer las intenciones en las personas
bull Comprender emociones (apariencia de falta de empatiacutea)
bull Explicar su propio comportamiento
bull Entender que su comportamiento tiene efecto sobre los demaacutes
Teoriacutea de la Mente
bull Dificultades para hellip
- Entender las reglas de las interacciones sociales (contacto ocular espacio entre interlocutores turnos en la conversacioacuten mantenimiento del toacutepico del tema)
- Captar el nivel de intereacutes de su interlocutor y modularse
- Anticipar el nivel de conocimiento que tenga el interlocutor sobre el tema y adecuarse a eacuteldando lugar a parecer pedante aburrido
Funcioacuten Ejecutiva
Es la habilidad de secuenciar los pasos requeridos para
solventar tareas problemas alcanzar objetivos
Incluye
- planificacioacuten
- auto-regulacioacuten
- buacutesqueda organizada
- flexibilidad
Funcioacuten Ejecutiva
bull Personas con AS tendraacuten dificultades con hellip
bull Las emocionespor la dificultad de ldquograbarrdquo cada una de las diferentes expresiones emocionales y sus variantes y responder adecuadamente
bull La imitacioacutenpara ello necesitan retener la imagen del comportamiento lo suficiente para luego poder imitarla
bull El juego de simulacioacuten ldquoYo soy rdquo
bull La Planificacioacuten Organizacioacuten proyectos exaacutemenes
bull Empezar y parar volver a retomar
Teoriacutea de la Coherencia Central
Es la tendencia de procesar la
informacioacuten de menara global en
concreto integrar o conectar las
diversas informaciones para elaborar
significados de maacutes alto nivel
Teoriacutea Coherencia Central
Dificultades para
bull Diferente foco de atencioacuten al de la mayoriacutea o
al propuesto
bull Tienen una sola manera de ver el problema
bull Si aprenden una solucioacuten la utilizaraacuten en la
situacioacuten aunque no funcione puede que no
entiendan que hay maacutes de una solucioacuten
bull Si memorizan varias soluciones puede que
no las recuerde cuando las necesite
Teoriacutea Coherencia Central
Dificultades para
bull Tienen problemas para entender causa-efecto
bull Dificultad para elegir y priorizar
bull Preferencia por lo que ya conocen
bull Poca motivacioacuten ante nuevos proyectos
bull Tal vez esto no se demuestre cuando el problema este relacionado con su tema de intereacutes
iquestEn queacute se puede traducir todo
esto
GENERALIZACIOacuteN
bull Dificultades en generalizacioacuten si no va
acompantildeado de una praacutectica
bull Dificultad para integrar nuevas experiencias o
nuevos aprendizajes acadeacutemico
bull Puede que aprendan mucho datos pero que no
los conecten entre ellos
CONDUCTA
bull Ansiedad y estress
bull Depresioacuten
bull Distractibilidad y pobre atencioacuten
bull Rabietas enfurecimientos enfadosndash Exteriorizados
ndash Interiorizados
bull Rigidez conductual e inflexibilidad
Anaacutelisis de casos
iquestQUEacute APRENDIMOS
HOY
INTERVENCIOacuteN EN AULA
ESPECTRO AUTISTA DE ALTO
FUNCIONAMIENTO
NECESIDADES EN EL AacuteMBITO EDUCATIVO
bull Deteccioacuten Temprana
bull Adaptaciones curriculares (principalmente adaptaciones
en la metodologiacutea)
bull Disponer de una propuesta curricular que persiga niveles
altos de calidad de vida
bull Plan individualizado de apoyo
bull Coordinacioacuten familia-escuela
bull Orientacioacuten y asesoramiento en los cambios de etapa
bull Mejorar las oportunidades de aprendizaje y el apoyo
social y acadeacutemico en los procesos de transicioacuten en la
escuela
Intervencioacuten en Autismo
MODELOS TEOacuteRICOS
Modelos conductuales
Seguacuten aacutereas funcionales
Modelos de Desarrollo
Modelos claacutesicos Modelos
Contemporaacuteneos
(Lovaas 1987) Enfoques
funcionales
Comunicacioacuten
Habilidades
sociales
Otros
Social
Pragmaacuteticos
Basado en las
relaciones
Antes de comenzar la intervencioacuten es importante tomar una serie de decisiones a nivel de centro y de aula
- Centro el proyecto educativo el proyecto curricular y el plan de atencioacuten a la diversidad
- Aula la programacioacuten de aula
- Es posible que sea necesario adaptar algunos elementos curriculares
Preparaacutendonos para brindar apoyos efectivos
PRINCIPIOS
La forma en que se manifiestan lasdiscapacidades baacutesicas variacutean enormementePara satisfacer sus necesidades hay que tener encuenta los siguientes principios
1Una acomodacioacuten adecuada del entorno junto con la promocioacuten de sus habilidades
2 El apoyo debe basarse en las necesidades especiacuteficas de cada nintildeo
INTERVENCIOacuteN
Aspectos claves que se deben trabajar
bull La organizacioacuten y estructuracioacuten del trabajo
bull La comunicacioacuten y relaciones sociales
bull El desarrollo emocional
Orientaciones claves para potenciar la
comunicacioacuten
Respuesta EducativaOrganizacioacuten Estructura
Trabajo de la comunicacioacuten durante toda la rutina diaria
Actividades funcionales
Materiales
(ConcretosImaacutegenes)
Individualidad Frecuencia e intensidad
ORIENTACIONEShellipTeniendo en cuenta que hellip
1 No les gustan que se rompa su rutina Deben ser previamente preparados cuando sea necesario alguacuten cambio en su vida
2 Se debe aplicar las reglas con mucho cuidado y con cierta flexibilidad
3 Los profesores deben aprovechar a tope las aacutereas que despierten el intereacutes del nintildeo e intentar que las ensentildeanzas sean concretas y objetivas
4 4 Se puede recompensar con actividades que interesen al nintildeo cuando eacutel haya realizado alguna tarea de forma satisfactoria
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
Implicaciones praacutecticas del deacuteficit de la funcioacuten ejecutiva
- Dificultades en la organizacioacuten
- Dificultades para hacer planes y luego seguir los planes para
guiar el comportamiento
- Dificultades para comenzar y finalizar una actividad
- Serias limitaciones a la hora de tomar decisiones
- Carencia de flexibilidad para adoptar diferentes perspectivas
sobre la misma situacioacuten en diferentes momentos (rigidez mental)
- Pobre resistencia a la distraccioacuten y la interferencia
- Pobre habilidad para organizar y manejar el tiempo por ejemplo
Acabar una tarea en un tiempo determinado
- Peacuterdida constante de material de trabajo
- Errores de ubicacioacuten en el espacio del colegio
- Problemas para trabajar independientemente
- Saber doacutende colocar las respuestas en las hojas de trabajo y
coacutemo organizar los dibujos y el texto en una paacutegina en blanco
- Tener previsto el material adecuado para cada asignatura
- Conocer el material que debe traer a la escuela y llevarse cada
diacutea a casa
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
Todos estos comportamientos conllevan una amplia gama
de consecuencias adversas entre las que podemos
destacar
a) El entorpecimiento en la capacidad para el
aprendizaje del nintildeo
b) Y la obstaculizacioacuten del funcionamiento adecuado
de la clase
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
ESTRATEGIAS EN EL AULA
1 INCREMENTO EN EL GRADO DE ESTRUCTURACIOacuteN
DEL ENTORNO FIacuteSICO ESTABLECIMIENTO DE RUTINAS
CONSTRUCTIVAS Y ORGANIZACIOacuteN PRECISA DE LA VIDA
SOCIAL DEL COLEGIO
a) Horarios acadeacutemicos fijos
b) Un curriacuteculo altamente estructurado
c) Objetivos acadeacutemicos claros
d) Reglas generales de comportamiento expliacutecitas
e) Colocacioacuten de un pupitre una estanteriacutea y un
lugar de trabajo estables a lo largo del curso para el
alumno con SA
f) Correcta sentildealizacioacuten de aulas comedor
Servicios
ESTRATEGIAS EN EL AULA
2 USAR UNA AGENDA DE PLANIFICACIOacuteN
Se debe reforzar su habilidad para el disentildeo y el uso
independiente de su propia agenda para cumplir estos
objetivos
- Fomentar su responsabilidad personal
- Aumentar su capacidad de organizacioacuten conductual
ESTRATEGIAS EN EL AULA
VENTAJAS DE ESTA ESTRATEGIA
1) Fomenta en el nintildeo sus habilidades de autosuficiencia
2) Le facilita su comprensioacuten del concepto del tiempo en relacioacuten
con las actividades realizadas durante un periodo de tiempo
3) Consolida su comprensioacuten de los conceptos del presente pasado
y futuro al observar la secuencia de actividades realizadas a lo largo
del diacutea
4) Refuerza la memorizacioacuten de la secuencia de pasos para realizar
una tarea o actividades en el diacutea lo que le produce un sentimiento de
seguridad y predictibilidad
5) Permite que los padres puedan organizar la conversacioacuten con el
nintildeo para describir ordenadamente los acontecimientos del diacutea
6) Para los alumnos mayores es una eficaz herramienta para organizar
el trabajo escolar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
Instrucciones del trabajo
Se puede complementar
bull Realizar una lista de lo queacute es necesario para cada asignatura
bull Realizar un registro semanal
a) Ensentildear reglas y convencionalismos
- Presentarse o saludar a los demaacutes
- Forma de ceder el turno o finalizar una conversacioacuten
- Coacutemo hablar dependiendo de si la otra persona estaacute o no
interesada
- Volumen y tono de voz
- Cuando deba hablar en clase
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en comunicacioacuten no verbal
(explicitar)
- Postura
- Gestos faciales
- Movimientos de brazos y manos
- Proximidad
- Contacto fiacutesico
ESTRATEGIAS EN EL AULA
c) Ensentildearle a ldquoleerrdquo a las personas
bull Queacute decir si alguien estaacute bromeando
bull Coacutemo se sienten otras personas en determinadas situaciones
bull Coacutemo comportarse cuando alguien estaacute enfadado con eacutel
d) Desarrollar su habilidad para entender conceptos abstractos
Describir representar ejemplificar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
a) Autocontrolbull Ensentildearle a reconocer cuaacutendo estaacute enfadado
bull Descubrir los desencadenantes de un hecho
bull Entrenar con el alumno una rutina para salir de
situaciones donde la peacuterdida de control parezca
probable
bull Analizar el incidente despueacutes de que haya ocurrido
bull Ofrecer refuerzos para el autocontrol
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en control de ansiedad
bull Darle la oportunidad de enfrentarse a aquello que le
asusta
bull Uso de rutinas de relajacioacuten
ESTRATEGIAS EN EL AULA
bull Desarrollo de un vocabulario emocional
bull Aumentar gradualmente las ocasiones en las que eacutel tenga que retrasa sus deseos
c) Control de la frustracioacuten
d) Prevenir la depresioacuten
bull Asegurarse de que alguien tiene la responsabilidad de escucharle activamente
bull Conseguir que se autocontrole agenda dibujos diferentes formas de expresioacuten
Rutinas y materiales
No olvidar que tienen un aprendizaje preferentemente visual y
concreto por tanto las imaacutegenes deben ser nuestras
principales aliadas
Evitar la confrontacioacuten
Ellos no entienden muestras riacutegidas de autoridad o enfado Se
pueden volver inflexibles y testarudos
Hay que ensentildearles a que hagan
amigos fomentando su
participacioacuten en grupo y
reforzando a los compantildeeros que
tambieacuten lo estimulen a participar
Por tanto podemos explicar a los
compantildeeros las caracteriacutesticas y
las formas distintas de ver el
mundo
LA AMISTAD
Normalmente la medicacioacuten estaacute
contraindicada en el proceso de
tratamiento Sin embargo en
situaciones concretas como los
estados de ansiedad depresioacuten o de
falta de atencioacuten siacute la pueden
utilizar desde cuando sea con la
orientacioacuten restricta del meacutedico
iquestMedicamentos
Principios de la intervencioacuten conductual
1 Suprimir o reducir la ansiedad y frustracioacuten experimentada por el individuo mediante la modificacioacuten del ambiente
2 Ensentildeanza expliacutecita de estrategias de afrontacioacuten a las situaciones conflictivas y estrategias de auto-control
3 Respuestas consistentes a los comportamientos inapropiados
POLIacuteTICA DEL PATIO DE RECREO
1 Disponer de lugares a donde el nintildeo pueda ir si realmente se siente muy estresado oexperimenta un nivel alto de ansiedad
2 Ensentildea al nintildeo a identificar a unas persona a la que puede acudir para conseguirayuda si tiene alguacuten problema
3 Si ves que otros nintildeos se acercan al nintildeo con el SA intenta potenciar estasamistades bien explicaacutendoles a los otros nintildeos las dificultades que puede tener el nintildeo bienensentildeando al nintildeo a jugar de forma expliacutecita
4 Flexibilidad considera la posibilidad de que el nintildeo haga otra actividad durante unperiodo especiacutefico dentro del tiempo de recreo (Ej actividades estructuradas trabajossencillos biblioteca ordenadores etc)
5 Todo el mundo deberiacutea estar informado sobre las dificultades del nintildeo con SA
6 Ensentildea al nintildeo las diferencias entre bromas y burlas y como responder a estassituaciones
RESUMIENDO
bullAdoptar un tipo de interaccioacuten a la base de
lenguaje verbal y no verbal que permitan la
interaccioacuten con su entorno
bullExperiencias positivas y luacutedicas de relacioacuten
interpersonal
bullMenor nivel de incertidumbre
bullClaridad en la intencionalidad de la
situacioacuten de aprendizaje
bullFacilita la comprensioacuten de tareas
Comprende y anticipa los roles a realizar
bullEstablecer mecanismos de control frente
a conductas
bullNegociar la inflexibilidad
bullProgramas de refuerzos y evasioacuten para
modificar la conducta
Sistemas de comunicacioacuten
Ambiente estructurado
(organizacioacuten de
estiacutemulos y tareas)
Sistemas para el control y la
regulacioacuten de las conductas
ROL MEDIADOR DAR INSTRUCCIONES
Instrucciones cortas
Se recomienda de 1 a 3 palabras como maacuteximo Por
ejemplo Ven Tomar chaqueta entre otras
Utilizar lenguaje no Verbal
Utilizar miacutemica gestos para explicar las instrucciones Por
ejemplo Pon Gorro haciendo miacutemica de poner un gorro
imaginario
Lenguaje pro-positivo
Debido a que la palabra NO es utilizada para modificar la
conducta es necesario dar instrucciones con las acciones
que deben ser hechas Por ejemplo No te sientes ahiacute
(reemplazar por) Sieacutentate aquiacute (lenguaje pro-positivo)
Consistencia
Constancia
La instruccioacuten debe ser siempre igual (palabras utilizadas)
Por ejemplo ldquoVen acaacuterdquo no reemplazar por ldquoVen aquiacuterdquo entre
otras
Las instrucciones utilizadas deben ser utilizadas en los
diferentes contextos en los que se desenvuelve el menor
para que no se generen nuevas instrucciones o confusioacuten
en estas(Familia escuela especialistas etc)
Aula inclusiva
bull Organizar grupos de 5 o 6 personas
bull Comentar los cambios que deberaacuten realizar en sus
desempentildeos y en su aula
bull Analizar los documentos que se entregan e incorporar
algunas de sus sugerencias
bull Generar orientaciones claves para el aula sea maacutes
inclusiva y responda a las necesidades de todos los
nintildeos principalmente aquellos con espectro autista
bull Disentildear un paleoacutegrafo con la propuesta (considerar rol
docente ambiente metodologiacutea otros)
bull Exponer al grupo
Teoriacutea de la Mente
Es la habilidad de pensar acerca de lo que otros estaacuten
pensando
Implica entender que las otras personas tienen
intenciones necesidades deseos y creencias que
pueden ser diferentes a las de uno mismo
Teoriacutea de la Mente
bull Dificultades para hellip
bull Hacer predicciones sobre otras personas o lo que se espera de elloslo que les lleva al aislamiento o actividades solitarias
bull Leer las intenciones en las personas
bull Comprender emociones (apariencia de falta de empatiacutea)
bull Explicar su propio comportamiento
bull Entender que su comportamiento tiene efecto sobre los demaacutes
Teoriacutea de la Mente
bull Dificultades para hellip
- Entender las reglas de las interacciones sociales (contacto ocular espacio entre interlocutores turnos en la conversacioacuten mantenimiento del toacutepico del tema)
- Captar el nivel de intereacutes de su interlocutor y modularse
- Anticipar el nivel de conocimiento que tenga el interlocutor sobre el tema y adecuarse a eacuteldando lugar a parecer pedante aburrido
Funcioacuten Ejecutiva
Es la habilidad de secuenciar los pasos requeridos para
solventar tareas problemas alcanzar objetivos
Incluye
- planificacioacuten
- auto-regulacioacuten
- buacutesqueda organizada
- flexibilidad
Funcioacuten Ejecutiva
bull Personas con AS tendraacuten dificultades con hellip
bull Las emocionespor la dificultad de ldquograbarrdquo cada una de las diferentes expresiones emocionales y sus variantes y responder adecuadamente
bull La imitacioacutenpara ello necesitan retener la imagen del comportamiento lo suficiente para luego poder imitarla
bull El juego de simulacioacuten ldquoYo soy rdquo
bull La Planificacioacuten Organizacioacuten proyectos exaacutemenes
bull Empezar y parar volver a retomar
Teoriacutea de la Coherencia Central
Es la tendencia de procesar la
informacioacuten de menara global en
concreto integrar o conectar las
diversas informaciones para elaborar
significados de maacutes alto nivel
Teoriacutea Coherencia Central
Dificultades para
bull Diferente foco de atencioacuten al de la mayoriacutea o
al propuesto
bull Tienen una sola manera de ver el problema
bull Si aprenden una solucioacuten la utilizaraacuten en la
situacioacuten aunque no funcione puede que no
entiendan que hay maacutes de una solucioacuten
bull Si memorizan varias soluciones puede que
no las recuerde cuando las necesite
Teoriacutea Coherencia Central
Dificultades para
bull Tienen problemas para entender causa-efecto
bull Dificultad para elegir y priorizar
bull Preferencia por lo que ya conocen
bull Poca motivacioacuten ante nuevos proyectos
bull Tal vez esto no se demuestre cuando el problema este relacionado con su tema de intereacutes
iquestEn queacute se puede traducir todo
esto
GENERALIZACIOacuteN
bull Dificultades en generalizacioacuten si no va
acompantildeado de una praacutectica
bull Dificultad para integrar nuevas experiencias o
nuevos aprendizajes acadeacutemico
bull Puede que aprendan mucho datos pero que no
los conecten entre ellos
CONDUCTA
bull Ansiedad y estress
bull Depresioacuten
bull Distractibilidad y pobre atencioacuten
bull Rabietas enfurecimientos enfadosndash Exteriorizados
ndash Interiorizados
bull Rigidez conductual e inflexibilidad
Anaacutelisis de casos
iquestQUEacute APRENDIMOS
HOY
INTERVENCIOacuteN EN AULA
ESPECTRO AUTISTA DE ALTO
FUNCIONAMIENTO
NECESIDADES EN EL AacuteMBITO EDUCATIVO
bull Deteccioacuten Temprana
bull Adaptaciones curriculares (principalmente adaptaciones
en la metodologiacutea)
bull Disponer de una propuesta curricular que persiga niveles
altos de calidad de vida
bull Plan individualizado de apoyo
bull Coordinacioacuten familia-escuela
bull Orientacioacuten y asesoramiento en los cambios de etapa
bull Mejorar las oportunidades de aprendizaje y el apoyo
social y acadeacutemico en los procesos de transicioacuten en la
escuela
Intervencioacuten en Autismo
MODELOS TEOacuteRICOS
Modelos conductuales
Seguacuten aacutereas funcionales
Modelos de Desarrollo
Modelos claacutesicos Modelos
Contemporaacuteneos
(Lovaas 1987) Enfoques
funcionales
Comunicacioacuten
Habilidades
sociales
Otros
Social
Pragmaacuteticos
Basado en las
relaciones
Antes de comenzar la intervencioacuten es importante tomar una serie de decisiones a nivel de centro y de aula
- Centro el proyecto educativo el proyecto curricular y el plan de atencioacuten a la diversidad
- Aula la programacioacuten de aula
- Es posible que sea necesario adaptar algunos elementos curriculares
Preparaacutendonos para brindar apoyos efectivos
PRINCIPIOS
La forma en que se manifiestan lasdiscapacidades baacutesicas variacutean enormementePara satisfacer sus necesidades hay que tener encuenta los siguientes principios
1Una acomodacioacuten adecuada del entorno junto con la promocioacuten de sus habilidades
2 El apoyo debe basarse en las necesidades especiacuteficas de cada nintildeo
INTERVENCIOacuteN
Aspectos claves que se deben trabajar
bull La organizacioacuten y estructuracioacuten del trabajo
bull La comunicacioacuten y relaciones sociales
bull El desarrollo emocional
Orientaciones claves para potenciar la
comunicacioacuten
Respuesta EducativaOrganizacioacuten Estructura
Trabajo de la comunicacioacuten durante toda la rutina diaria
Actividades funcionales
Materiales
(ConcretosImaacutegenes)
Individualidad Frecuencia e intensidad
ORIENTACIONEShellipTeniendo en cuenta que hellip
1 No les gustan que se rompa su rutina Deben ser previamente preparados cuando sea necesario alguacuten cambio en su vida
2 Se debe aplicar las reglas con mucho cuidado y con cierta flexibilidad
3 Los profesores deben aprovechar a tope las aacutereas que despierten el intereacutes del nintildeo e intentar que las ensentildeanzas sean concretas y objetivas
4 4 Se puede recompensar con actividades que interesen al nintildeo cuando eacutel haya realizado alguna tarea de forma satisfactoria
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
Implicaciones praacutecticas del deacuteficit de la funcioacuten ejecutiva
- Dificultades en la organizacioacuten
- Dificultades para hacer planes y luego seguir los planes para
guiar el comportamiento
- Dificultades para comenzar y finalizar una actividad
- Serias limitaciones a la hora de tomar decisiones
- Carencia de flexibilidad para adoptar diferentes perspectivas
sobre la misma situacioacuten en diferentes momentos (rigidez mental)
- Pobre resistencia a la distraccioacuten y la interferencia
- Pobre habilidad para organizar y manejar el tiempo por ejemplo
Acabar una tarea en un tiempo determinado
- Peacuterdida constante de material de trabajo
- Errores de ubicacioacuten en el espacio del colegio
- Problemas para trabajar independientemente
- Saber doacutende colocar las respuestas en las hojas de trabajo y
coacutemo organizar los dibujos y el texto en una paacutegina en blanco
- Tener previsto el material adecuado para cada asignatura
- Conocer el material que debe traer a la escuela y llevarse cada
diacutea a casa
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
Todos estos comportamientos conllevan una amplia gama
de consecuencias adversas entre las que podemos
destacar
a) El entorpecimiento en la capacidad para el
aprendizaje del nintildeo
b) Y la obstaculizacioacuten del funcionamiento adecuado
de la clase
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
ESTRATEGIAS EN EL AULA
1 INCREMENTO EN EL GRADO DE ESTRUCTURACIOacuteN
DEL ENTORNO FIacuteSICO ESTABLECIMIENTO DE RUTINAS
CONSTRUCTIVAS Y ORGANIZACIOacuteN PRECISA DE LA VIDA
SOCIAL DEL COLEGIO
a) Horarios acadeacutemicos fijos
b) Un curriacuteculo altamente estructurado
c) Objetivos acadeacutemicos claros
d) Reglas generales de comportamiento expliacutecitas
e) Colocacioacuten de un pupitre una estanteriacutea y un
lugar de trabajo estables a lo largo del curso para el
alumno con SA
f) Correcta sentildealizacioacuten de aulas comedor
Servicios
ESTRATEGIAS EN EL AULA
2 USAR UNA AGENDA DE PLANIFICACIOacuteN
Se debe reforzar su habilidad para el disentildeo y el uso
independiente de su propia agenda para cumplir estos
objetivos
- Fomentar su responsabilidad personal
- Aumentar su capacidad de organizacioacuten conductual
ESTRATEGIAS EN EL AULA
VENTAJAS DE ESTA ESTRATEGIA
1) Fomenta en el nintildeo sus habilidades de autosuficiencia
2) Le facilita su comprensioacuten del concepto del tiempo en relacioacuten
con las actividades realizadas durante un periodo de tiempo
3) Consolida su comprensioacuten de los conceptos del presente pasado
y futuro al observar la secuencia de actividades realizadas a lo largo
del diacutea
4) Refuerza la memorizacioacuten de la secuencia de pasos para realizar
una tarea o actividades en el diacutea lo que le produce un sentimiento de
seguridad y predictibilidad
5) Permite que los padres puedan organizar la conversacioacuten con el
nintildeo para describir ordenadamente los acontecimientos del diacutea
6) Para los alumnos mayores es una eficaz herramienta para organizar
el trabajo escolar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
Instrucciones del trabajo
Se puede complementar
bull Realizar una lista de lo queacute es necesario para cada asignatura
bull Realizar un registro semanal
a) Ensentildear reglas y convencionalismos
- Presentarse o saludar a los demaacutes
- Forma de ceder el turno o finalizar una conversacioacuten
- Coacutemo hablar dependiendo de si la otra persona estaacute o no
interesada
- Volumen y tono de voz
- Cuando deba hablar en clase
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en comunicacioacuten no verbal
(explicitar)
- Postura
- Gestos faciales
- Movimientos de brazos y manos
- Proximidad
- Contacto fiacutesico
ESTRATEGIAS EN EL AULA
c) Ensentildearle a ldquoleerrdquo a las personas
bull Queacute decir si alguien estaacute bromeando
bull Coacutemo se sienten otras personas en determinadas situaciones
bull Coacutemo comportarse cuando alguien estaacute enfadado con eacutel
d) Desarrollar su habilidad para entender conceptos abstractos
Describir representar ejemplificar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
a) Autocontrolbull Ensentildearle a reconocer cuaacutendo estaacute enfadado
bull Descubrir los desencadenantes de un hecho
bull Entrenar con el alumno una rutina para salir de
situaciones donde la peacuterdida de control parezca
probable
bull Analizar el incidente despueacutes de que haya ocurrido
bull Ofrecer refuerzos para el autocontrol
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en control de ansiedad
bull Darle la oportunidad de enfrentarse a aquello que le
asusta
bull Uso de rutinas de relajacioacuten
ESTRATEGIAS EN EL AULA
bull Desarrollo de un vocabulario emocional
bull Aumentar gradualmente las ocasiones en las que eacutel tenga que retrasa sus deseos
c) Control de la frustracioacuten
d) Prevenir la depresioacuten
bull Asegurarse de que alguien tiene la responsabilidad de escucharle activamente
bull Conseguir que se autocontrole agenda dibujos diferentes formas de expresioacuten
Rutinas y materiales
No olvidar que tienen un aprendizaje preferentemente visual y
concreto por tanto las imaacutegenes deben ser nuestras
principales aliadas
Evitar la confrontacioacuten
Ellos no entienden muestras riacutegidas de autoridad o enfado Se
pueden volver inflexibles y testarudos
Hay que ensentildearles a que hagan
amigos fomentando su
participacioacuten en grupo y
reforzando a los compantildeeros que
tambieacuten lo estimulen a participar
Por tanto podemos explicar a los
compantildeeros las caracteriacutesticas y
las formas distintas de ver el
mundo
LA AMISTAD
Normalmente la medicacioacuten estaacute
contraindicada en el proceso de
tratamiento Sin embargo en
situaciones concretas como los
estados de ansiedad depresioacuten o de
falta de atencioacuten siacute la pueden
utilizar desde cuando sea con la
orientacioacuten restricta del meacutedico
iquestMedicamentos
Principios de la intervencioacuten conductual
1 Suprimir o reducir la ansiedad y frustracioacuten experimentada por el individuo mediante la modificacioacuten del ambiente
2 Ensentildeanza expliacutecita de estrategias de afrontacioacuten a las situaciones conflictivas y estrategias de auto-control
3 Respuestas consistentes a los comportamientos inapropiados
POLIacuteTICA DEL PATIO DE RECREO
1 Disponer de lugares a donde el nintildeo pueda ir si realmente se siente muy estresado oexperimenta un nivel alto de ansiedad
2 Ensentildea al nintildeo a identificar a unas persona a la que puede acudir para conseguirayuda si tiene alguacuten problema
3 Si ves que otros nintildeos se acercan al nintildeo con el SA intenta potenciar estasamistades bien explicaacutendoles a los otros nintildeos las dificultades que puede tener el nintildeo bienensentildeando al nintildeo a jugar de forma expliacutecita
4 Flexibilidad considera la posibilidad de que el nintildeo haga otra actividad durante unperiodo especiacutefico dentro del tiempo de recreo (Ej actividades estructuradas trabajossencillos biblioteca ordenadores etc)
5 Todo el mundo deberiacutea estar informado sobre las dificultades del nintildeo con SA
6 Ensentildea al nintildeo las diferencias entre bromas y burlas y como responder a estassituaciones
RESUMIENDO
bullAdoptar un tipo de interaccioacuten a la base de
lenguaje verbal y no verbal que permitan la
interaccioacuten con su entorno
bullExperiencias positivas y luacutedicas de relacioacuten
interpersonal
bullMenor nivel de incertidumbre
bullClaridad en la intencionalidad de la
situacioacuten de aprendizaje
bullFacilita la comprensioacuten de tareas
Comprende y anticipa los roles a realizar
bullEstablecer mecanismos de control frente
a conductas
bullNegociar la inflexibilidad
bullProgramas de refuerzos y evasioacuten para
modificar la conducta
Sistemas de comunicacioacuten
Ambiente estructurado
(organizacioacuten de
estiacutemulos y tareas)
Sistemas para el control y la
regulacioacuten de las conductas
ROL MEDIADOR DAR INSTRUCCIONES
Instrucciones cortas
Se recomienda de 1 a 3 palabras como maacuteximo Por
ejemplo Ven Tomar chaqueta entre otras
Utilizar lenguaje no Verbal
Utilizar miacutemica gestos para explicar las instrucciones Por
ejemplo Pon Gorro haciendo miacutemica de poner un gorro
imaginario
Lenguaje pro-positivo
Debido a que la palabra NO es utilizada para modificar la
conducta es necesario dar instrucciones con las acciones
que deben ser hechas Por ejemplo No te sientes ahiacute
(reemplazar por) Sieacutentate aquiacute (lenguaje pro-positivo)
Consistencia
Constancia
La instruccioacuten debe ser siempre igual (palabras utilizadas)
Por ejemplo ldquoVen acaacuterdquo no reemplazar por ldquoVen aquiacuterdquo entre
otras
Las instrucciones utilizadas deben ser utilizadas en los
diferentes contextos en los que se desenvuelve el menor
para que no se generen nuevas instrucciones o confusioacuten
en estas(Familia escuela especialistas etc)
Aula inclusiva
bull Organizar grupos de 5 o 6 personas
bull Comentar los cambios que deberaacuten realizar en sus
desempentildeos y en su aula
bull Analizar los documentos que se entregan e incorporar
algunas de sus sugerencias
bull Generar orientaciones claves para el aula sea maacutes
inclusiva y responda a las necesidades de todos los
nintildeos principalmente aquellos con espectro autista
bull Disentildear un paleoacutegrafo con la propuesta (considerar rol
docente ambiente metodologiacutea otros)
bull Exponer al grupo
Teoriacutea de la Mente
bull Dificultades para hellip
bull Hacer predicciones sobre otras personas o lo que se espera de elloslo que les lleva al aislamiento o actividades solitarias
bull Leer las intenciones en las personas
bull Comprender emociones (apariencia de falta de empatiacutea)
bull Explicar su propio comportamiento
bull Entender que su comportamiento tiene efecto sobre los demaacutes
Teoriacutea de la Mente
bull Dificultades para hellip
- Entender las reglas de las interacciones sociales (contacto ocular espacio entre interlocutores turnos en la conversacioacuten mantenimiento del toacutepico del tema)
- Captar el nivel de intereacutes de su interlocutor y modularse
- Anticipar el nivel de conocimiento que tenga el interlocutor sobre el tema y adecuarse a eacuteldando lugar a parecer pedante aburrido
Funcioacuten Ejecutiva
Es la habilidad de secuenciar los pasos requeridos para
solventar tareas problemas alcanzar objetivos
Incluye
- planificacioacuten
- auto-regulacioacuten
- buacutesqueda organizada
- flexibilidad
Funcioacuten Ejecutiva
bull Personas con AS tendraacuten dificultades con hellip
bull Las emocionespor la dificultad de ldquograbarrdquo cada una de las diferentes expresiones emocionales y sus variantes y responder adecuadamente
bull La imitacioacutenpara ello necesitan retener la imagen del comportamiento lo suficiente para luego poder imitarla
bull El juego de simulacioacuten ldquoYo soy rdquo
bull La Planificacioacuten Organizacioacuten proyectos exaacutemenes
bull Empezar y parar volver a retomar
Teoriacutea de la Coherencia Central
Es la tendencia de procesar la
informacioacuten de menara global en
concreto integrar o conectar las
diversas informaciones para elaborar
significados de maacutes alto nivel
Teoriacutea Coherencia Central
Dificultades para
bull Diferente foco de atencioacuten al de la mayoriacutea o
al propuesto
bull Tienen una sola manera de ver el problema
bull Si aprenden una solucioacuten la utilizaraacuten en la
situacioacuten aunque no funcione puede que no
entiendan que hay maacutes de una solucioacuten
bull Si memorizan varias soluciones puede que
no las recuerde cuando las necesite
Teoriacutea Coherencia Central
Dificultades para
bull Tienen problemas para entender causa-efecto
bull Dificultad para elegir y priorizar
bull Preferencia por lo que ya conocen
bull Poca motivacioacuten ante nuevos proyectos
bull Tal vez esto no se demuestre cuando el problema este relacionado con su tema de intereacutes
iquestEn queacute se puede traducir todo
esto
GENERALIZACIOacuteN
bull Dificultades en generalizacioacuten si no va
acompantildeado de una praacutectica
bull Dificultad para integrar nuevas experiencias o
nuevos aprendizajes acadeacutemico
bull Puede que aprendan mucho datos pero que no
los conecten entre ellos
CONDUCTA
bull Ansiedad y estress
bull Depresioacuten
bull Distractibilidad y pobre atencioacuten
bull Rabietas enfurecimientos enfadosndash Exteriorizados
ndash Interiorizados
bull Rigidez conductual e inflexibilidad
Anaacutelisis de casos
iquestQUEacute APRENDIMOS
HOY
INTERVENCIOacuteN EN AULA
ESPECTRO AUTISTA DE ALTO
FUNCIONAMIENTO
NECESIDADES EN EL AacuteMBITO EDUCATIVO
bull Deteccioacuten Temprana
bull Adaptaciones curriculares (principalmente adaptaciones
en la metodologiacutea)
bull Disponer de una propuesta curricular que persiga niveles
altos de calidad de vida
bull Plan individualizado de apoyo
bull Coordinacioacuten familia-escuela
bull Orientacioacuten y asesoramiento en los cambios de etapa
bull Mejorar las oportunidades de aprendizaje y el apoyo
social y acadeacutemico en los procesos de transicioacuten en la
escuela
Intervencioacuten en Autismo
MODELOS TEOacuteRICOS
Modelos conductuales
Seguacuten aacutereas funcionales
Modelos de Desarrollo
Modelos claacutesicos Modelos
Contemporaacuteneos
(Lovaas 1987) Enfoques
funcionales
Comunicacioacuten
Habilidades
sociales
Otros
Social
Pragmaacuteticos
Basado en las
relaciones
Antes de comenzar la intervencioacuten es importante tomar una serie de decisiones a nivel de centro y de aula
- Centro el proyecto educativo el proyecto curricular y el plan de atencioacuten a la diversidad
- Aula la programacioacuten de aula
- Es posible que sea necesario adaptar algunos elementos curriculares
Preparaacutendonos para brindar apoyos efectivos
PRINCIPIOS
La forma en que se manifiestan lasdiscapacidades baacutesicas variacutean enormementePara satisfacer sus necesidades hay que tener encuenta los siguientes principios
1Una acomodacioacuten adecuada del entorno junto con la promocioacuten de sus habilidades
2 El apoyo debe basarse en las necesidades especiacuteficas de cada nintildeo
INTERVENCIOacuteN
Aspectos claves que se deben trabajar
bull La organizacioacuten y estructuracioacuten del trabajo
bull La comunicacioacuten y relaciones sociales
bull El desarrollo emocional
Orientaciones claves para potenciar la
comunicacioacuten
Respuesta EducativaOrganizacioacuten Estructura
Trabajo de la comunicacioacuten durante toda la rutina diaria
Actividades funcionales
Materiales
(ConcretosImaacutegenes)
Individualidad Frecuencia e intensidad
ORIENTACIONEShellipTeniendo en cuenta que hellip
1 No les gustan que se rompa su rutina Deben ser previamente preparados cuando sea necesario alguacuten cambio en su vida
2 Se debe aplicar las reglas con mucho cuidado y con cierta flexibilidad
3 Los profesores deben aprovechar a tope las aacutereas que despierten el intereacutes del nintildeo e intentar que las ensentildeanzas sean concretas y objetivas
4 4 Se puede recompensar con actividades que interesen al nintildeo cuando eacutel haya realizado alguna tarea de forma satisfactoria
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
Implicaciones praacutecticas del deacuteficit de la funcioacuten ejecutiva
- Dificultades en la organizacioacuten
- Dificultades para hacer planes y luego seguir los planes para
guiar el comportamiento
- Dificultades para comenzar y finalizar una actividad
- Serias limitaciones a la hora de tomar decisiones
- Carencia de flexibilidad para adoptar diferentes perspectivas
sobre la misma situacioacuten en diferentes momentos (rigidez mental)
- Pobre resistencia a la distraccioacuten y la interferencia
- Pobre habilidad para organizar y manejar el tiempo por ejemplo
Acabar una tarea en un tiempo determinado
- Peacuterdida constante de material de trabajo
- Errores de ubicacioacuten en el espacio del colegio
- Problemas para trabajar independientemente
- Saber doacutende colocar las respuestas en las hojas de trabajo y
coacutemo organizar los dibujos y el texto en una paacutegina en blanco
- Tener previsto el material adecuado para cada asignatura
- Conocer el material que debe traer a la escuela y llevarse cada
diacutea a casa
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
Todos estos comportamientos conllevan una amplia gama
de consecuencias adversas entre las que podemos
destacar
a) El entorpecimiento en la capacidad para el
aprendizaje del nintildeo
b) Y la obstaculizacioacuten del funcionamiento adecuado
de la clase
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
ESTRATEGIAS EN EL AULA
1 INCREMENTO EN EL GRADO DE ESTRUCTURACIOacuteN
DEL ENTORNO FIacuteSICO ESTABLECIMIENTO DE RUTINAS
CONSTRUCTIVAS Y ORGANIZACIOacuteN PRECISA DE LA VIDA
SOCIAL DEL COLEGIO
a) Horarios acadeacutemicos fijos
b) Un curriacuteculo altamente estructurado
c) Objetivos acadeacutemicos claros
d) Reglas generales de comportamiento expliacutecitas
e) Colocacioacuten de un pupitre una estanteriacutea y un
lugar de trabajo estables a lo largo del curso para el
alumno con SA
f) Correcta sentildealizacioacuten de aulas comedor
Servicios
ESTRATEGIAS EN EL AULA
2 USAR UNA AGENDA DE PLANIFICACIOacuteN
Se debe reforzar su habilidad para el disentildeo y el uso
independiente de su propia agenda para cumplir estos
objetivos
- Fomentar su responsabilidad personal
- Aumentar su capacidad de organizacioacuten conductual
ESTRATEGIAS EN EL AULA
VENTAJAS DE ESTA ESTRATEGIA
1) Fomenta en el nintildeo sus habilidades de autosuficiencia
2) Le facilita su comprensioacuten del concepto del tiempo en relacioacuten
con las actividades realizadas durante un periodo de tiempo
3) Consolida su comprensioacuten de los conceptos del presente pasado
y futuro al observar la secuencia de actividades realizadas a lo largo
del diacutea
4) Refuerza la memorizacioacuten de la secuencia de pasos para realizar
una tarea o actividades en el diacutea lo que le produce un sentimiento de
seguridad y predictibilidad
5) Permite que los padres puedan organizar la conversacioacuten con el
nintildeo para describir ordenadamente los acontecimientos del diacutea
6) Para los alumnos mayores es una eficaz herramienta para organizar
el trabajo escolar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
Instrucciones del trabajo
Se puede complementar
bull Realizar una lista de lo queacute es necesario para cada asignatura
bull Realizar un registro semanal
a) Ensentildear reglas y convencionalismos
- Presentarse o saludar a los demaacutes
- Forma de ceder el turno o finalizar una conversacioacuten
- Coacutemo hablar dependiendo de si la otra persona estaacute o no
interesada
- Volumen y tono de voz
- Cuando deba hablar en clase
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en comunicacioacuten no verbal
(explicitar)
- Postura
- Gestos faciales
- Movimientos de brazos y manos
- Proximidad
- Contacto fiacutesico
ESTRATEGIAS EN EL AULA
c) Ensentildearle a ldquoleerrdquo a las personas
bull Queacute decir si alguien estaacute bromeando
bull Coacutemo se sienten otras personas en determinadas situaciones
bull Coacutemo comportarse cuando alguien estaacute enfadado con eacutel
d) Desarrollar su habilidad para entender conceptos abstractos
Describir representar ejemplificar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
a) Autocontrolbull Ensentildearle a reconocer cuaacutendo estaacute enfadado
bull Descubrir los desencadenantes de un hecho
bull Entrenar con el alumno una rutina para salir de
situaciones donde la peacuterdida de control parezca
probable
bull Analizar el incidente despueacutes de que haya ocurrido
bull Ofrecer refuerzos para el autocontrol
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en control de ansiedad
bull Darle la oportunidad de enfrentarse a aquello que le
asusta
bull Uso de rutinas de relajacioacuten
ESTRATEGIAS EN EL AULA
bull Desarrollo de un vocabulario emocional
bull Aumentar gradualmente las ocasiones en las que eacutel tenga que retrasa sus deseos
c) Control de la frustracioacuten
d) Prevenir la depresioacuten
bull Asegurarse de que alguien tiene la responsabilidad de escucharle activamente
bull Conseguir que se autocontrole agenda dibujos diferentes formas de expresioacuten
Rutinas y materiales
No olvidar que tienen un aprendizaje preferentemente visual y
concreto por tanto las imaacutegenes deben ser nuestras
principales aliadas
Evitar la confrontacioacuten
Ellos no entienden muestras riacutegidas de autoridad o enfado Se
pueden volver inflexibles y testarudos
Hay que ensentildearles a que hagan
amigos fomentando su
participacioacuten en grupo y
reforzando a los compantildeeros que
tambieacuten lo estimulen a participar
Por tanto podemos explicar a los
compantildeeros las caracteriacutesticas y
las formas distintas de ver el
mundo
LA AMISTAD
Normalmente la medicacioacuten estaacute
contraindicada en el proceso de
tratamiento Sin embargo en
situaciones concretas como los
estados de ansiedad depresioacuten o de
falta de atencioacuten siacute la pueden
utilizar desde cuando sea con la
orientacioacuten restricta del meacutedico
iquestMedicamentos
Principios de la intervencioacuten conductual
1 Suprimir o reducir la ansiedad y frustracioacuten experimentada por el individuo mediante la modificacioacuten del ambiente
2 Ensentildeanza expliacutecita de estrategias de afrontacioacuten a las situaciones conflictivas y estrategias de auto-control
3 Respuestas consistentes a los comportamientos inapropiados
POLIacuteTICA DEL PATIO DE RECREO
1 Disponer de lugares a donde el nintildeo pueda ir si realmente se siente muy estresado oexperimenta un nivel alto de ansiedad
2 Ensentildea al nintildeo a identificar a unas persona a la que puede acudir para conseguirayuda si tiene alguacuten problema
3 Si ves que otros nintildeos se acercan al nintildeo con el SA intenta potenciar estasamistades bien explicaacutendoles a los otros nintildeos las dificultades que puede tener el nintildeo bienensentildeando al nintildeo a jugar de forma expliacutecita
4 Flexibilidad considera la posibilidad de que el nintildeo haga otra actividad durante unperiodo especiacutefico dentro del tiempo de recreo (Ej actividades estructuradas trabajossencillos biblioteca ordenadores etc)
5 Todo el mundo deberiacutea estar informado sobre las dificultades del nintildeo con SA
6 Ensentildea al nintildeo las diferencias entre bromas y burlas y como responder a estassituaciones
RESUMIENDO
bullAdoptar un tipo de interaccioacuten a la base de
lenguaje verbal y no verbal que permitan la
interaccioacuten con su entorno
bullExperiencias positivas y luacutedicas de relacioacuten
interpersonal
bullMenor nivel de incertidumbre
bullClaridad en la intencionalidad de la
situacioacuten de aprendizaje
bullFacilita la comprensioacuten de tareas
Comprende y anticipa los roles a realizar
bullEstablecer mecanismos de control frente
a conductas
bullNegociar la inflexibilidad
bullProgramas de refuerzos y evasioacuten para
modificar la conducta
Sistemas de comunicacioacuten
Ambiente estructurado
(organizacioacuten de
estiacutemulos y tareas)
Sistemas para el control y la
regulacioacuten de las conductas
ROL MEDIADOR DAR INSTRUCCIONES
Instrucciones cortas
Se recomienda de 1 a 3 palabras como maacuteximo Por
ejemplo Ven Tomar chaqueta entre otras
Utilizar lenguaje no Verbal
Utilizar miacutemica gestos para explicar las instrucciones Por
ejemplo Pon Gorro haciendo miacutemica de poner un gorro
imaginario
Lenguaje pro-positivo
Debido a que la palabra NO es utilizada para modificar la
conducta es necesario dar instrucciones con las acciones
que deben ser hechas Por ejemplo No te sientes ahiacute
(reemplazar por) Sieacutentate aquiacute (lenguaje pro-positivo)
Consistencia
Constancia
La instruccioacuten debe ser siempre igual (palabras utilizadas)
Por ejemplo ldquoVen acaacuterdquo no reemplazar por ldquoVen aquiacuterdquo entre
otras
Las instrucciones utilizadas deben ser utilizadas en los
diferentes contextos en los que se desenvuelve el menor
para que no se generen nuevas instrucciones o confusioacuten
en estas(Familia escuela especialistas etc)
Aula inclusiva
bull Organizar grupos de 5 o 6 personas
bull Comentar los cambios que deberaacuten realizar en sus
desempentildeos y en su aula
bull Analizar los documentos que se entregan e incorporar
algunas de sus sugerencias
bull Generar orientaciones claves para el aula sea maacutes
inclusiva y responda a las necesidades de todos los
nintildeos principalmente aquellos con espectro autista
bull Disentildear un paleoacutegrafo con la propuesta (considerar rol
docente ambiente metodologiacutea otros)
bull Exponer al grupo
Teoriacutea de la Mente
bull Dificultades para hellip
- Entender las reglas de las interacciones sociales (contacto ocular espacio entre interlocutores turnos en la conversacioacuten mantenimiento del toacutepico del tema)
- Captar el nivel de intereacutes de su interlocutor y modularse
- Anticipar el nivel de conocimiento que tenga el interlocutor sobre el tema y adecuarse a eacuteldando lugar a parecer pedante aburrido
Funcioacuten Ejecutiva
Es la habilidad de secuenciar los pasos requeridos para
solventar tareas problemas alcanzar objetivos
Incluye
- planificacioacuten
- auto-regulacioacuten
- buacutesqueda organizada
- flexibilidad
Funcioacuten Ejecutiva
bull Personas con AS tendraacuten dificultades con hellip
bull Las emocionespor la dificultad de ldquograbarrdquo cada una de las diferentes expresiones emocionales y sus variantes y responder adecuadamente
bull La imitacioacutenpara ello necesitan retener la imagen del comportamiento lo suficiente para luego poder imitarla
bull El juego de simulacioacuten ldquoYo soy rdquo
bull La Planificacioacuten Organizacioacuten proyectos exaacutemenes
bull Empezar y parar volver a retomar
Teoriacutea de la Coherencia Central
Es la tendencia de procesar la
informacioacuten de menara global en
concreto integrar o conectar las
diversas informaciones para elaborar
significados de maacutes alto nivel
Teoriacutea Coherencia Central
Dificultades para
bull Diferente foco de atencioacuten al de la mayoriacutea o
al propuesto
bull Tienen una sola manera de ver el problema
bull Si aprenden una solucioacuten la utilizaraacuten en la
situacioacuten aunque no funcione puede que no
entiendan que hay maacutes de una solucioacuten
bull Si memorizan varias soluciones puede que
no las recuerde cuando las necesite
Teoriacutea Coherencia Central
Dificultades para
bull Tienen problemas para entender causa-efecto
bull Dificultad para elegir y priorizar
bull Preferencia por lo que ya conocen
bull Poca motivacioacuten ante nuevos proyectos
bull Tal vez esto no se demuestre cuando el problema este relacionado con su tema de intereacutes
iquestEn queacute se puede traducir todo
esto
GENERALIZACIOacuteN
bull Dificultades en generalizacioacuten si no va
acompantildeado de una praacutectica
bull Dificultad para integrar nuevas experiencias o
nuevos aprendizajes acadeacutemico
bull Puede que aprendan mucho datos pero que no
los conecten entre ellos
CONDUCTA
bull Ansiedad y estress
bull Depresioacuten
bull Distractibilidad y pobre atencioacuten
bull Rabietas enfurecimientos enfadosndash Exteriorizados
ndash Interiorizados
bull Rigidez conductual e inflexibilidad
Anaacutelisis de casos
iquestQUEacute APRENDIMOS
HOY
INTERVENCIOacuteN EN AULA
ESPECTRO AUTISTA DE ALTO
FUNCIONAMIENTO
NECESIDADES EN EL AacuteMBITO EDUCATIVO
bull Deteccioacuten Temprana
bull Adaptaciones curriculares (principalmente adaptaciones
en la metodologiacutea)
bull Disponer de una propuesta curricular que persiga niveles
altos de calidad de vida
bull Plan individualizado de apoyo
bull Coordinacioacuten familia-escuela
bull Orientacioacuten y asesoramiento en los cambios de etapa
bull Mejorar las oportunidades de aprendizaje y el apoyo
social y acadeacutemico en los procesos de transicioacuten en la
escuela
Intervencioacuten en Autismo
MODELOS TEOacuteRICOS
Modelos conductuales
Seguacuten aacutereas funcionales
Modelos de Desarrollo
Modelos claacutesicos Modelos
Contemporaacuteneos
(Lovaas 1987) Enfoques
funcionales
Comunicacioacuten
Habilidades
sociales
Otros
Social
Pragmaacuteticos
Basado en las
relaciones
Antes de comenzar la intervencioacuten es importante tomar una serie de decisiones a nivel de centro y de aula
- Centro el proyecto educativo el proyecto curricular y el plan de atencioacuten a la diversidad
- Aula la programacioacuten de aula
- Es posible que sea necesario adaptar algunos elementos curriculares
Preparaacutendonos para brindar apoyos efectivos
PRINCIPIOS
La forma en que se manifiestan lasdiscapacidades baacutesicas variacutean enormementePara satisfacer sus necesidades hay que tener encuenta los siguientes principios
1Una acomodacioacuten adecuada del entorno junto con la promocioacuten de sus habilidades
2 El apoyo debe basarse en las necesidades especiacuteficas de cada nintildeo
INTERVENCIOacuteN
Aspectos claves que se deben trabajar
bull La organizacioacuten y estructuracioacuten del trabajo
bull La comunicacioacuten y relaciones sociales
bull El desarrollo emocional
Orientaciones claves para potenciar la
comunicacioacuten
Respuesta EducativaOrganizacioacuten Estructura
Trabajo de la comunicacioacuten durante toda la rutina diaria
Actividades funcionales
Materiales
(ConcretosImaacutegenes)
Individualidad Frecuencia e intensidad
ORIENTACIONEShellipTeniendo en cuenta que hellip
1 No les gustan que se rompa su rutina Deben ser previamente preparados cuando sea necesario alguacuten cambio en su vida
2 Se debe aplicar las reglas con mucho cuidado y con cierta flexibilidad
3 Los profesores deben aprovechar a tope las aacutereas que despierten el intereacutes del nintildeo e intentar que las ensentildeanzas sean concretas y objetivas
4 4 Se puede recompensar con actividades que interesen al nintildeo cuando eacutel haya realizado alguna tarea de forma satisfactoria
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
Implicaciones praacutecticas del deacuteficit de la funcioacuten ejecutiva
- Dificultades en la organizacioacuten
- Dificultades para hacer planes y luego seguir los planes para
guiar el comportamiento
- Dificultades para comenzar y finalizar una actividad
- Serias limitaciones a la hora de tomar decisiones
- Carencia de flexibilidad para adoptar diferentes perspectivas
sobre la misma situacioacuten en diferentes momentos (rigidez mental)
- Pobre resistencia a la distraccioacuten y la interferencia
- Pobre habilidad para organizar y manejar el tiempo por ejemplo
Acabar una tarea en un tiempo determinado
- Peacuterdida constante de material de trabajo
- Errores de ubicacioacuten en el espacio del colegio
- Problemas para trabajar independientemente
- Saber doacutende colocar las respuestas en las hojas de trabajo y
coacutemo organizar los dibujos y el texto en una paacutegina en blanco
- Tener previsto el material adecuado para cada asignatura
- Conocer el material que debe traer a la escuela y llevarse cada
diacutea a casa
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
Todos estos comportamientos conllevan una amplia gama
de consecuencias adversas entre las que podemos
destacar
a) El entorpecimiento en la capacidad para el
aprendizaje del nintildeo
b) Y la obstaculizacioacuten del funcionamiento adecuado
de la clase
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
ESTRATEGIAS EN EL AULA
1 INCREMENTO EN EL GRADO DE ESTRUCTURACIOacuteN
DEL ENTORNO FIacuteSICO ESTABLECIMIENTO DE RUTINAS
CONSTRUCTIVAS Y ORGANIZACIOacuteN PRECISA DE LA VIDA
SOCIAL DEL COLEGIO
a) Horarios acadeacutemicos fijos
b) Un curriacuteculo altamente estructurado
c) Objetivos acadeacutemicos claros
d) Reglas generales de comportamiento expliacutecitas
e) Colocacioacuten de un pupitre una estanteriacutea y un
lugar de trabajo estables a lo largo del curso para el
alumno con SA
f) Correcta sentildealizacioacuten de aulas comedor
Servicios
ESTRATEGIAS EN EL AULA
2 USAR UNA AGENDA DE PLANIFICACIOacuteN
Se debe reforzar su habilidad para el disentildeo y el uso
independiente de su propia agenda para cumplir estos
objetivos
- Fomentar su responsabilidad personal
- Aumentar su capacidad de organizacioacuten conductual
ESTRATEGIAS EN EL AULA
VENTAJAS DE ESTA ESTRATEGIA
1) Fomenta en el nintildeo sus habilidades de autosuficiencia
2) Le facilita su comprensioacuten del concepto del tiempo en relacioacuten
con las actividades realizadas durante un periodo de tiempo
3) Consolida su comprensioacuten de los conceptos del presente pasado
y futuro al observar la secuencia de actividades realizadas a lo largo
del diacutea
4) Refuerza la memorizacioacuten de la secuencia de pasos para realizar
una tarea o actividades en el diacutea lo que le produce un sentimiento de
seguridad y predictibilidad
5) Permite que los padres puedan organizar la conversacioacuten con el
nintildeo para describir ordenadamente los acontecimientos del diacutea
6) Para los alumnos mayores es una eficaz herramienta para organizar
el trabajo escolar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
Instrucciones del trabajo
Se puede complementar
bull Realizar una lista de lo queacute es necesario para cada asignatura
bull Realizar un registro semanal
a) Ensentildear reglas y convencionalismos
- Presentarse o saludar a los demaacutes
- Forma de ceder el turno o finalizar una conversacioacuten
- Coacutemo hablar dependiendo de si la otra persona estaacute o no
interesada
- Volumen y tono de voz
- Cuando deba hablar en clase
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en comunicacioacuten no verbal
(explicitar)
- Postura
- Gestos faciales
- Movimientos de brazos y manos
- Proximidad
- Contacto fiacutesico
ESTRATEGIAS EN EL AULA
c) Ensentildearle a ldquoleerrdquo a las personas
bull Queacute decir si alguien estaacute bromeando
bull Coacutemo se sienten otras personas en determinadas situaciones
bull Coacutemo comportarse cuando alguien estaacute enfadado con eacutel
d) Desarrollar su habilidad para entender conceptos abstractos
Describir representar ejemplificar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
a) Autocontrolbull Ensentildearle a reconocer cuaacutendo estaacute enfadado
bull Descubrir los desencadenantes de un hecho
bull Entrenar con el alumno una rutina para salir de
situaciones donde la peacuterdida de control parezca
probable
bull Analizar el incidente despueacutes de que haya ocurrido
bull Ofrecer refuerzos para el autocontrol
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en control de ansiedad
bull Darle la oportunidad de enfrentarse a aquello que le
asusta
bull Uso de rutinas de relajacioacuten
ESTRATEGIAS EN EL AULA
bull Desarrollo de un vocabulario emocional
bull Aumentar gradualmente las ocasiones en las que eacutel tenga que retrasa sus deseos
c) Control de la frustracioacuten
d) Prevenir la depresioacuten
bull Asegurarse de que alguien tiene la responsabilidad de escucharle activamente
bull Conseguir que se autocontrole agenda dibujos diferentes formas de expresioacuten
Rutinas y materiales
No olvidar que tienen un aprendizaje preferentemente visual y
concreto por tanto las imaacutegenes deben ser nuestras
principales aliadas
Evitar la confrontacioacuten
Ellos no entienden muestras riacutegidas de autoridad o enfado Se
pueden volver inflexibles y testarudos
Hay que ensentildearles a que hagan
amigos fomentando su
participacioacuten en grupo y
reforzando a los compantildeeros que
tambieacuten lo estimulen a participar
Por tanto podemos explicar a los
compantildeeros las caracteriacutesticas y
las formas distintas de ver el
mundo
LA AMISTAD
Normalmente la medicacioacuten estaacute
contraindicada en el proceso de
tratamiento Sin embargo en
situaciones concretas como los
estados de ansiedad depresioacuten o de
falta de atencioacuten siacute la pueden
utilizar desde cuando sea con la
orientacioacuten restricta del meacutedico
iquestMedicamentos
Principios de la intervencioacuten conductual
1 Suprimir o reducir la ansiedad y frustracioacuten experimentada por el individuo mediante la modificacioacuten del ambiente
2 Ensentildeanza expliacutecita de estrategias de afrontacioacuten a las situaciones conflictivas y estrategias de auto-control
3 Respuestas consistentes a los comportamientos inapropiados
POLIacuteTICA DEL PATIO DE RECREO
1 Disponer de lugares a donde el nintildeo pueda ir si realmente se siente muy estresado oexperimenta un nivel alto de ansiedad
2 Ensentildea al nintildeo a identificar a unas persona a la que puede acudir para conseguirayuda si tiene alguacuten problema
3 Si ves que otros nintildeos se acercan al nintildeo con el SA intenta potenciar estasamistades bien explicaacutendoles a los otros nintildeos las dificultades que puede tener el nintildeo bienensentildeando al nintildeo a jugar de forma expliacutecita
4 Flexibilidad considera la posibilidad de que el nintildeo haga otra actividad durante unperiodo especiacutefico dentro del tiempo de recreo (Ej actividades estructuradas trabajossencillos biblioteca ordenadores etc)
5 Todo el mundo deberiacutea estar informado sobre las dificultades del nintildeo con SA
6 Ensentildea al nintildeo las diferencias entre bromas y burlas y como responder a estassituaciones
RESUMIENDO
bullAdoptar un tipo de interaccioacuten a la base de
lenguaje verbal y no verbal que permitan la
interaccioacuten con su entorno
bullExperiencias positivas y luacutedicas de relacioacuten
interpersonal
bullMenor nivel de incertidumbre
bullClaridad en la intencionalidad de la
situacioacuten de aprendizaje
bullFacilita la comprensioacuten de tareas
Comprende y anticipa los roles a realizar
bullEstablecer mecanismos de control frente
a conductas
bullNegociar la inflexibilidad
bullProgramas de refuerzos y evasioacuten para
modificar la conducta
Sistemas de comunicacioacuten
Ambiente estructurado
(organizacioacuten de
estiacutemulos y tareas)
Sistemas para el control y la
regulacioacuten de las conductas
ROL MEDIADOR DAR INSTRUCCIONES
Instrucciones cortas
Se recomienda de 1 a 3 palabras como maacuteximo Por
ejemplo Ven Tomar chaqueta entre otras
Utilizar lenguaje no Verbal
Utilizar miacutemica gestos para explicar las instrucciones Por
ejemplo Pon Gorro haciendo miacutemica de poner un gorro
imaginario
Lenguaje pro-positivo
Debido a que la palabra NO es utilizada para modificar la
conducta es necesario dar instrucciones con las acciones
que deben ser hechas Por ejemplo No te sientes ahiacute
(reemplazar por) Sieacutentate aquiacute (lenguaje pro-positivo)
Consistencia
Constancia
La instruccioacuten debe ser siempre igual (palabras utilizadas)
Por ejemplo ldquoVen acaacuterdquo no reemplazar por ldquoVen aquiacuterdquo entre
otras
Las instrucciones utilizadas deben ser utilizadas en los
diferentes contextos en los que se desenvuelve el menor
para que no se generen nuevas instrucciones o confusioacuten
en estas(Familia escuela especialistas etc)
Aula inclusiva
bull Organizar grupos de 5 o 6 personas
bull Comentar los cambios que deberaacuten realizar en sus
desempentildeos y en su aula
bull Analizar los documentos que se entregan e incorporar
algunas de sus sugerencias
bull Generar orientaciones claves para el aula sea maacutes
inclusiva y responda a las necesidades de todos los
nintildeos principalmente aquellos con espectro autista
bull Disentildear un paleoacutegrafo con la propuesta (considerar rol
docente ambiente metodologiacutea otros)
bull Exponer al grupo
Funcioacuten Ejecutiva
Es la habilidad de secuenciar los pasos requeridos para
solventar tareas problemas alcanzar objetivos
Incluye
- planificacioacuten
- auto-regulacioacuten
- buacutesqueda organizada
- flexibilidad
Funcioacuten Ejecutiva
bull Personas con AS tendraacuten dificultades con hellip
bull Las emocionespor la dificultad de ldquograbarrdquo cada una de las diferentes expresiones emocionales y sus variantes y responder adecuadamente
bull La imitacioacutenpara ello necesitan retener la imagen del comportamiento lo suficiente para luego poder imitarla
bull El juego de simulacioacuten ldquoYo soy rdquo
bull La Planificacioacuten Organizacioacuten proyectos exaacutemenes
bull Empezar y parar volver a retomar
Teoriacutea de la Coherencia Central
Es la tendencia de procesar la
informacioacuten de menara global en
concreto integrar o conectar las
diversas informaciones para elaborar
significados de maacutes alto nivel
Teoriacutea Coherencia Central
Dificultades para
bull Diferente foco de atencioacuten al de la mayoriacutea o
al propuesto
bull Tienen una sola manera de ver el problema
bull Si aprenden una solucioacuten la utilizaraacuten en la
situacioacuten aunque no funcione puede que no
entiendan que hay maacutes de una solucioacuten
bull Si memorizan varias soluciones puede que
no las recuerde cuando las necesite
Teoriacutea Coherencia Central
Dificultades para
bull Tienen problemas para entender causa-efecto
bull Dificultad para elegir y priorizar
bull Preferencia por lo que ya conocen
bull Poca motivacioacuten ante nuevos proyectos
bull Tal vez esto no se demuestre cuando el problema este relacionado con su tema de intereacutes
iquestEn queacute se puede traducir todo
esto
GENERALIZACIOacuteN
bull Dificultades en generalizacioacuten si no va
acompantildeado de una praacutectica
bull Dificultad para integrar nuevas experiencias o
nuevos aprendizajes acadeacutemico
bull Puede que aprendan mucho datos pero que no
los conecten entre ellos
CONDUCTA
bull Ansiedad y estress
bull Depresioacuten
bull Distractibilidad y pobre atencioacuten
bull Rabietas enfurecimientos enfadosndash Exteriorizados
ndash Interiorizados
bull Rigidez conductual e inflexibilidad
Anaacutelisis de casos
iquestQUEacute APRENDIMOS
HOY
INTERVENCIOacuteN EN AULA
ESPECTRO AUTISTA DE ALTO
FUNCIONAMIENTO
NECESIDADES EN EL AacuteMBITO EDUCATIVO
bull Deteccioacuten Temprana
bull Adaptaciones curriculares (principalmente adaptaciones
en la metodologiacutea)
bull Disponer de una propuesta curricular que persiga niveles
altos de calidad de vida
bull Plan individualizado de apoyo
bull Coordinacioacuten familia-escuela
bull Orientacioacuten y asesoramiento en los cambios de etapa
bull Mejorar las oportunidades de aprendizaje y el apoyo
social y acadeacutemico en los procesos de transicioacuten en la
escuela
Intervencioacuten en Autismo
MODELOS TEOacuteRICOS
Modelos conductuales
Seguacuten aacutereas funcionales
Modelos de Desarrollo
Modelos claacutesicos Modelos
Contemporaacuteneos
(Lovaas 1987) Enfoques
funcionales
Comunicacioacuten
Habilidades
sociales
Otros
Social
Pragmaacuteticos
Basado en las
relaciones
Antes de comenzar la intervencioacuten es importante tomar una serie de decisiones a nivel de centro y de aula
- Centro el proyecto educativo el proyecto curricular y el plan de atencioacuten a la diversidad
- Aula la programacioacuten de aula
- Es posible que sea necesario adaptar algunos elementos curriculares
Preparaacutendonos para brindar apoyos efectivos
PRINCIPIOS
La forma en que se manifiestan lasdiscapacidades baacutesicas variacutean enormementePara satisfacer sus necesidades hay que tener encuenta los siguientes principios
1Una acomodacioacuten adecuada del entorno junto con la promocioacuten de sus habilidades
2 El apoyo debe basarse en las necesidades especiacuteficas de cada nintildeo
INTERVENCIOacuteN
Aspectos claves que se deben trabajar
bull La organizacioacuten y estructuracioacuten del trabajo
bull La comunicacioacuten y relaciones sociales
bull El desarrollo emocional
Orientaciones claves para potenciar la
comunicacioacuten
Respuesta EducativaOrganizacioacuten Estructura
Trabajo de la comunicacioacuten durante toda la rutina diaria
Actividades funcionales
Materiales
(ConcretosImaacutegenes)
Individualidad Frecuencia e intensidad
ORIENTACIONEShellipTeniendo en cuenta que hellip
1 No les gustan que se rompa su rutina Deben ser previamente preparados cuando sea necesario alguacuten cambio en su vida
2 Se debe aplicar las reglas con mucho cuidado y con cierta flexibilidad
3 Los profesores deben aprovechar a tope las aacutereas que despierten el intereacutes del nintildeo e intentar que las ensentildeanzas sean concretas y objetivas
4 4 Se puede recompensar con actividades que interesen al nintildeo cuando eacutel haya realizado alguna tarea de forma satisfactoria
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
Implicaciones praacutecticas del deacuteficit de la funcioacuten ejecutiva
- Dificultades en la organizacioacuten
- Dificultades para hacer planes y luego seguir los planes para
guiar el comportamiento
- Dificultades para comenzar y finalizar una actividad
- Serias limitaciones a la hora de tomar decisiones
- Carencia de flexibilidad para adoptar diferentes perspectivas
sobre la misma situacioacuten en diferentes momentos (rigidez mental)
- Pobre resistencia a la distraccioacuten y la interferencia
- Pobre habilidad para organizar y manejar el tiempo por ejemplo
Acabar una tarea en un tiempo determinado
- Peacuterdida constante de material de trabajo
- Errores de ubicacioacuten en el espacio del colegio
- Problemas para trabajar independientemente
- Saber doacutende colocar las respuestas en las hojas de trabajo y
coacutemo organizar los dibujos y el texto en una paacutegina en blanco
- Tener previsto el material adecuado para cada asignatura
- Conocer el material que debe traer a la escuela y llevarse cada
diacutea a casa
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
Todos estos comportamientos conllevan una amplia gama
de consecuencias adversas entre las que podemos
destacar
a) El entorpecimiento en la capacidad para el
aprendizaje del nintildeo
b) Y la obstaculizacioacuten del funcionamiento adecuado
de la clase
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
ESTRATEGIAS EN EL AULA
1 INCREMENTO EN EL GRADO DE ESTRUCTURACIOacuteN
DEL ENTORNO FIacuteSICO ESTABLECIMIENTO DE RUTINAS
CONSTRUCTIVAS Y ORGANIZACIOacuteN PRECISA DE LA VIDA
SOCIAL DEL COLEGIO
a) Horarios acadeacutemicos fijos
b) Un curriacuteculo altamente estructurado
c) Objetivos acadeacutemicos claros
d) Reglas generales de comportamiento expliacutecitas
e) Colocacioacuten de un pupitre una estanteriacutea y un
lugar de trabajo estables a lo largo del curso para el
alumno con SA
f) Correcta sentildealizacioacuten de aulas comedor
Servicios
ESTRATEGIAS EN EL AULA
2 USAR UNA AGENDA DE PLANIFICACIOacuteN
Se debe reforzar su habilidad para el disentildeo y el uso
independiente de su propia agenda para cumplir estos
objetivos
- Fomentar su responsabilidad personal
- Aumentar su capacidad de organizacioacuten conductual
ESTRATEGIAS EN EL AULA
VENTAJAS DE ESTA ESTRATEGIA
1) Fomenta en el nintildeo sus habilidades de autosuficiencia
2) Le facilita su comprensioacuten del concepto del tiempo en relacioacuten
con las actividades realizadas durante un periodo de tiempo
3) Consolida su comprensioacuten de los conceptos del presente pasado
y futuro al observar la secuencia de actividades realizadas a lo largo
del diacutea
4) Refuerza la memorizacioacuten de la secuencia de pasos para realizar
una tarea o actividades en el diacutea lo que le produce un sentimiento de
seguridad y predictibilidad
5) Permite que los padres puedan organizar la conversacioacuten con el
nintildeo para describir ordenadamente los acontecimientos del diacutea
6) Para los alumnos mayores es una eficaz herramienta para organizar
el trabajo escolar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
Instrucciones del trabajo
Se puede complementar
bull Realizar una lista de lo queacute es necesario para cada asignatura
bull Realizar un registro semanal
a) Ensentildear reglas y convencionalismos
- Presentarse o saludar a los demaacutes
- Forma de ceder el turno o finalizar una conversacioacuten
- Coacutemo hablar dependiendo de si la otra persona estaacute o no
interesada
- Volumen y tono de voz
- Cuando deba hablar en clase
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en comunicacioacuten no verbal
(explicitar)
- Postura
- Gestos faciales
- Movimientos de brazos y manos
- Proximidad
- Contacto fiacutesico
ESTRATEGIAS EN EL AULA
c) Ensentildearle a ldquoleerrdquo a las personas
bull Queacute decir si alguien estaacute bromeando
bull Coacutemo se sienten otras personas en determinadas situaciones
bull Coacutemo comportarse cuando alguien estaacute enfadado con eacutel
d) Desarrollar su habilidad para entender conceptos abstractos
Describir representar ejemplificar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
a) Autocontrolbull Ensentildearle a reconocer cuaacutendo estaacute enfadado
bull Descubrir los desencadenantes de un hecho
bull Entrenar con el alumno una rutina para salir de
situaciones donde la peacuterdida de control parezca
probable
bull Analizar el incidente despueacutes de que haya ocurrido
bull Ofrecer refuerzos para el autocontrol
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en control de ansiedad
bull Darle la oportunidad de enfrentarse a aquello que le
asusta
bull Uso de rutinas de relajacioacuten
ESTRATEGIAS EN EL AULA
bull Desarrollo de un vocabulario emocional
bull Aumentar gradualmente las ocasiones en las que eacutel tenga que retrasa sus deseos
c) Control de la frustracioacuten
d) Prevenir la depresioacuten
bull Asegurarse de que alguien tiene la responsabilidad de escucharle activamente
bull Conseguir que se autocontrole agenda dibujos diferentes formas de expresioacuten
Rutinas y materiales
No olvidar que tienen un aprendizaje preferentemente visual y
concreto por tanto las imaacutegenes deben ser nuestras
principales aliadas
Evitar la confrontacioacuten
Ellos no entienden muestras riacutegidas de autoridad o enfado Se
pueden volver inflexibles y testarudos
Hay que ensentildearles a que hagan
amigos fomentando su
participacioacuten en grupo y
reforzando a los compantildeeros que
tambieacuten lo estimulen a participar
Por tanto podemos explicar a los
compantildeeros las caracteriacutesticas y
las formas distintas de ver el
mundo
LA AMISTAD
Normalmente la medicacioacuten estaacute
contraindicada en el proceso de
tratamiento Sin embargo en
situaciones concretas como los
estados de ansiedad depresioacuten o de
falta de atencioacuten siacute la pueden
utilizar desde cuando sea con la
orientacioacuten restricta del meacutedico
iquestMedicamentos
Principios de la intervencioacuten conductual
1 Suprimir o reducir la ansiedad y frustracioacuten experimentada por el individuo mediante la modificacioacuten del ambiente
2 Ensentildeanza expliacutecita de estrategias de afrontacioacuten a las situaciones conflictivas y estrategias de auto-control
3 Respuestas consistentes a los comportamientos inapropiados
POLIacuteTICA DEL PATIO DE RECREO
1 Disponer de lugares a donde el nintildeo pueda ir si realmente se siente muy estresado oexperimenta un nivel alto de ansiedad
2 Ensentildea al nintildeo a identificar a unas persona a la que puede acudir para conseguirayuda si tiene alguacuten problema
3 Si ves que otros nintildeos se acercan al nintildeo con el SA intenta potenciar estasamistades bien explicaacutendoles a los otros nintildeos las dificultades que puede tener el nintildeo bienensentildeando al nintildeo a jugar de forma expliacutecita
4 Flexibilidad considera la posibilidad de que el nintildeo haga otra actividad durante unperiodo especiacutefico dentro del tiempo de recreo (Ej actividades estructuradas trabajossencillos biblioteca ordenadores etc)
5 Todo el mundo deberiacutea estar informado sobre las dificultades del nintildeo con SA
6 Ensentildea al nintildeo las diferencias entre bromas y burlas y como responder a estassituaciones
RESUMIENDO
bullAdoptar un tipo de interaccioacuten a la base de
lenguaje verbal y no verbal que permitan la
interaccioacuten con su entorno
bullExperiencias positivas y luacutedicas de relacioacuten
interpersonal
bullMenor nivel de incertidumbre
bullClaridad en la intencionalidad de la
situacioacuten de aprendizaje
bullFacilita la comprensioacuten de tareas
Comprende y anticipa los roles a realizar
bullEstablecer mecanismos de control frente
a conductas
bullNegociar la inflexibilidad
bullProgramas de refuerzos y evasioacuten para
modificar la conducta
Sistemas de comunicacioacuten
Ambiente estructurado
(organizacioacuten de
estiacutemulos y tareas)
Sistemas para el control y la
regulacioacuten de las conductas
ROL MEDIADOR DAR INSTRUCCIONES
Instrucciones cortas
Se recomienda de 1 a 3 palabras como maacuteximo Por
ejemplo Ven Tomar chaqueta entre otras
Utilizar lenguaje no Verbal
Utilizar miacutemica gestos para explicar las instrucciones Por
ejemplo Pon Gorro haciendo miacutemica de poner un gorro
imaginario
Lenguaje pro-positivo
Debido a que la palabra NO es utilizada para modificar la
conducta es necesario dar instrucciones con las acciones
que deben ser hechas Por ejemplo No te sientes ahiacute
(reemplazar por) Sieacutentate aquiacute (lenguaje pro-positivo)
Consistencia
Constancia
La instruccioacuten debe ser siempre igual (palabras utilizadas)
Por ejemplo ldquoVen acaacuterdquo no reemplazar por ldquoVen aquiacuterdquo entre
otras
Las instrucciones utilizadas deben ser utilizadas en los
diferentes contextos en los que se desenvuelve el menor
para que no se generen nuevas instrucciones o confusioacuten
en estas(Familia escuela especialistas etc)
Aula inclusiva
bull Organizar grupos de 5 o 6 personas
bull Comentar los cambios que deberaacuten realizar en sus
desempentildeos y en su aula
bull Analizar los documentos que se entregan e incorporar
algunas de sus sugerencias
bull Generar orientaciones claves para el aula sea maacutes
inclusiva y responda a las necesidades de todos los
nintildeos principalmente aquellos con espectro autista
bull Disentildear un paleoacutegrafo con la propuesta (considerar rol
docente ambiente metodologiacutea otros)
bull Exponer al grupo
Funcioacuten Ejecutiva
bull Personas con AS tendraacuten dificultades con hellip
bull Las emocionespor la dificultad de ldquograbarrdquo cada una de las diferentes expresiones emocionales y sus variantes y responder adecuadamente
bull La imitacioacutenpara ello necesitan retener la imagen del comportamiento lo suficiente para luego poder imitarla
bull El juego de simulacioacuten ldquoYo soy rdquo
bull La Planificacioacuten Organizacioacuten proyectos exaacutemenes
bull Empezar y parar volver a retomar
Teoriacutea de la Coherencia Central
Es la tendencia de procesar la
informacioacuten de menara global en
concreto integrar o conectar las
diversas informaciones para elaborar
significados de maacutes alto nivel
Teoriacutea Coherencia Central
Dificultades para
bull Diferente foco de atencioacuten al de la mayoriacutea o
al propuesto
bull Tienen una sola manera de ver el problema
bull Si aprenden una solucioacuten la utilizaraacuten en la
situacioacuten aunque no funcione puede que no
entiendan que hay maacutes de una solucioacuten
bull Si memorizan varias soluciones puede que
no las recuerde cuando las necesite
Teoriacutea Coherencia Central
Dificultades para
bull Tienen problemas para entender causa-efecto
bull Dificultad para elegir y priorizar
bull Preferencia por lo que ya conocen
bull Poca motivacioacuten ante nuevos proyectos
bull Tal vez esto no se demuestre cuando el problema este relacionado con su tema de intereacutes
iquestEn queacute se puede traducir todo
esto
GENERALIZACIOacuteN
bull Dificultades en generalizacioacuten si no va
acompantildeado de una praacutectica
bull Dificultad para integrar nuevas experiencias o
nuevos aprendizajes acadeacutemico
bull Puede que aprendan mucho datos pero que no
los conecten entre ellos
CONDUCTA
bull Ansiedad y estress
bull Depresioacuten
bull Distractibilidad y pobre atencioacuten
bull Rabietas enfurecimientos enfadosndash Exteriorizados
ndash Interiorizados
bull Rigidez conductual e inflexibilidad
Anaacutelisis de casos
iquestQUEacute APRENDIMOS
HOY
INTERVENCIOacuteN EN AULA
ESPECTRO AUTISTA DE ALTO
FUNCIONAMIENTO
NECESIDADES EN EL AacuteMBITO EDUCATIVO
bull Deteccioacuten Temprana
bull Adaptaciones curriculares (principalmente adaptaciones
en la metodologiacutea)
bull Disponer de una propuesta curricular que persiga niveles
altos de calidad de vida
bull Plan individualizado de apoyo
bull Coordinacioacuten familia-escuela
bull Orientacioacuten y asesoramiento en los cambios de etapa
bull Mejorar las oportunidades de aprendizaje y el apoyo
social y acadeacutemico en los procesos de transicioacuten en la
escuela
Intervencioacuten en Autismo
MODELOS TEOacuteRICOS
Modelos conductuales
Seguacuten aacutereas funcionales
Modelos de Desarrollo
Modelos claacutesicos Modelos
Contemporaacuteneos
(Lovaas 1987) Enfoques
funcionales
Comunicacioacuten
Habilidades
sociales
Otros
Social
Pragmaacuteticos
Basado en las
relaciones
Antes de comenzar la intervencioacuten es importante tomar una serie de decisiones a nivel de centro y de aula
- Centro el proyecto educativo el proyecto curricular y el plan de atencioacuten a la diversidad
- Aula la programacioacuten de aula
- Es posible que sea necesario adaptar algunos elementos curriculares
Preparaacutendonos para brindar apoyos efectivos
PRINCIPIOS
La forma en que se manifiestan lasdiscapacidades baacutesicas variacutean enormementePara satisfacer sus necesidades hay que tener encuenta los siguientes principios
1Una acomodacioacuten adecuada del entorno junto con la promocioacuten de sus habilidades
2 El apoyo debe basarse en las necesidades especiacuteficas de cada nintildeo
INTERVENCIOacuteN
Aspectos claves que se deben trabajar
bull La organizacioacuten y estructuracioacuten del trabajo
bull La comunicacioacuten y relaciones sociales
bull El desarrollo emocional
Orientaciones claves para potenciar la
comunicacioacuten
Respuesta EducativaOrganizacioacuten Estructura
Trabajo de la comunicacioacuten durante toda la rutina diaria
Actividades funcionales
Materiales
(ConcretosImaacutegenes)
Individualidad Frecuencia e intensidad
ORIENTACIONEShellipTeniendo en cuenta que hellip
1 No les gustan que se rompa su rutina Deben ser previamente preparados cuando sea necesario alguacuten cambio en su vida
2 Se debe aplicar las reglas con mucho cuidado y con cierta flexibilidad
3 Los profesores deben aprovechar a tope las aacutereas que despierten el intereacutes del nintildeo e intentar que las ensentildeanzas sean concretas y objetivas
4 4 Se puede recompensar con actividades que interesen al nintildeo cuando eacutel haya realizado alguna tarea de forma satisfactoria
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
Implicaciones praacutecticas del deacuteficit de la funcioacuten ejecutiva
- Dificultades en la organizacioacuten
- Dificultades para hacer planes y luego seguir los planes para
guiar el comportamiento
- Dificultades para comenzar y finalizar una actividad
- Serias limitaciones a la hora de tomar decisiones
- Carencia de flexibilidad para adoptar diferentes perspectivas
sobre la misma situacioacuten en diferentes momentos (rigidez mental)
- Pobre resistencia a la distraccioacuten y la interferencia
- Pobre habilidad para organizar y manejar el tiempo por ejemplo
Acabar una tarea en un tiempo determinado
- Peacuterdida constante de material de trabajo
- Errores de ubicacioacuten en el espacio del colegio
- Problemas para trabajar independientemente
- Saber doacutende colocar las respuestas en las hojas de trabajo y
coacutemo organizar los dibujos y el texto en una paacutegina en blanco
- Tener previsto el material adecuado para cada asignatura
- Conocer el material que debe traer a la escuela y llevarse cada
diacutea a casa
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
Todos estos comportamientos conllevan una amplia gama
de consecuencias adversas entre las que podemos
destacar
a) El entorpecimiento en la capacidad para el
aprendizaje del nintildeo
b) Y la obstaculizacioacuten del funcionamiento adecuado
de la clase
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
ESTRATEGIAS EN EL AULA
1 INCREMENTO EN EL GRADO DE ESTRUCTURACIOacuteN
DEL ENTORNO FIacuteSICO ESTABLECIMIENTO DE RUTINAS
CONSTRUCTIVAS Y ORGANIZACIOacuteN PRECISA DE LA VIDA
SOCIAL DEL COLEGIO
a) Horarios acadeacutemicos fijos
b) Un curriacuteculo altamente estructurado
c) Objetivos acadeacutemicos claros
d) Reglas generales de comportamiento expliacutecitas
e) Colocacioacuten de un pupitre una estanteriacutea y un
lugar de trabajo estables a lo largo del curso para el
alumno con SA
f) Correcta sentildealizacioacuten de aulas comedor
Servicios
ESTRATEGIAS EN EL AULA
2 USAR UNA AGENDA DE PLANIFICACIOacuteN
Se debe reforzar su habilidad para el disentildeo y el uso
independiente de su propia agenda para cumplir estos
objetivos
- Fomentar su responsabilidad personal
- Aumentar su capacidad de organizacioacuten conductual
ESTRATEGIAS EN EL AULA
VENTAJAS DE ESTA ESTRATEGIA
1) Fomenta en el nintildeo sus habilidades de autosuficiencia
2) Le facilita su comprensioacuten del concepto del tiempo en relacioacuten
con las actividades realizadas durante un periodo de tiempo
3) Consolida su comprensioacuten de los conceptos del presente pasado
y futuro al observar la secuencia de actividades realizadas a lo largo
del diacutea
4) Refuerza la memorizacioacuten de la secuencia de pasos para realizar
una tarea o actividades en el diacutea lo que le produce un sentimiento de
seguridad y predictibilidad
5) Permite que los padres puedan organizar la conversacioacuten con el
nintildeo para describir ordenadamente los acontecimientos del diacutea
6) Para los alumnos mayores es una eficaz herramienta para organizar
el trabajo escolar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
Instrucciones del trabajo
Se puede complementar
bull Realizar una lista de lo queacute es necesario para cada asignatura
bull Realizar un registro semanal
a) Ensentildear reglas y convencionalismos
- Presentarse o saludar a los demaacutes
- Forma de ceder el turno o finalizar una conversacioacuten
- Coacutemo hablar dependiendo de si la otra persona estaacute o no
interesada
- Volumen y tono de voz
- Cuando deba hablar en clase
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en comunicacioacuten no verbal
(explicitar)
- Postura
- Gestos faciales
- Movimientos de brazos y manos
- Proximidad
- Contacto fiacutesico
ESTRATEGIAS EN EL AULA
c) Ensentildearle a ldquoleerrdquo a las personas
bull Queacute decir si alguien estaacute bromeando
bull Coacutemo se sienten otras personas en determinadas situaciones
bull Coacutemo comportarse cuando alguien estaacute enfadado con eacutel
d) Desarrollar su habilidad para entender conceptos abstractos
Describir representar ejemplificar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
a) Autocontrolbull Ensentildearle a reconocer cuaacutendo estaacute enfadado
bull Descubrir los desencadenantes de un hecho
bull Entrenar con el alumno una rutina para salir de
situaciones donde la peacuterdida de control parezca
probable
bull Analizar el incidente despueacutes de que haya ocurrido
bull Ofrecer refuerzos para el autocontrol
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en control de ansiedad
bull Darle la oportunidad de enfrentarse a aquello que le
asusta
bull Uso de rutinas de relajacioacuten
ESTRATEGIAS EN EL AULA
bull Desarrollo de un vocabulario emocional
bull Aumentar gradualmente las ocasiones en las que eacutel tenga que retrasa sus deseos
c) Control de la frustracioacuten
d) Prevenir la depresioacuten
bull Asegurarse de que alguien tiene la responsabilidad de escucharle activamente
bull Conseguir que se autocontrole agenda dibujos diferentes formas de expresioacuten
Rutinas y materiales
No olvidar que tienen un aprendizaje preferentemente visual y
concreto por tanto las imaacutegenes deben ser nuestras
principales aliadas
Evitar la confrontacioacuten
Ellos no entienden muestras riacutegidas de autoridad o enfado Se
pueden volver inflexibles y testarudos
Hay que ensentildearles a que hagan
amigos fomentando su
participacioacuten en grupo y
reforzando a los compantildeeros que
tambieacuten lo estimulen a participar
Por tanto podemos explicar a los
compantildeeros las caracteriacutesticas y
las formas distintas de ver el
mundo
LA AMISTAD
Normalmente la medicacioacuten estaacute
contraindicada en el proceso de
tratamiento Sin embargo en
situaciones concretas como los
estados de ansiedad depresioacuten o de
falta de atencioacuten siacute la pueden
utilizar desde cuando sea con la
orientacioacuten restricta del meacutedico
iquestMedicamentos
Principios de la intervencioacuten conductual
1 Suprimir o reducir la ansiedad y frustracioacuten experimentada por el individuo mediante la modificacioacuten del ambiente
2 Ensentildeanza expliacutecita de estrategias de afrontacioacuten a las situaciones conflictivas y estrategias de auto-control
3 Respuestas consistentes a los comportamientos inapropiados
POLIacuteTICA DEL PATIO DE RECREO
1 Disponer de lugares a donde el nintildeo pueda ir si realmente se siente muy estresado oexperimenta un nivel alto de ansiedad
2 Ensentildea al nintildeo a identificar a unas persona a la que puede acudir para conseguirayuda si tiene alguacuten problema
3 Si ves que otros nintildeos se acercan al nintildeo con el SA intenta potenciar estasamistades bien explicaacutendoles a los otros nintildeos las dificultades que puede tener el nintildeo bienensentildeando al nintildeo a jugar de forma expliacutecita
4 Flexibilidad considera la posibilidad de que el nintildeo haga otra actividad durante unperiodo especiacutefico dentro del tiempo de recreo (Ej actividades estructuradas trabajossencillos biblioteca ordenadores etc)
5 Todo el mundo deberiacutea estar informado sobre las dificultades del nintildeo con SA
6 Ensentildea al nintildeo las diferencias entre bromas y burlas y como responder a estassituaciones
RESUMIENDO
bullAdoptar un tipo de interaccioacuten a la base de
lenguaje verbal y no verbal que permitan la
interaccioacuten con su entorno
bullExperiencias positivas y luacutedicas de relacioacuten
interpersonal
bullMenor nivel de incertidumbre
bullClaridad en la intencionalidad de la
situacioacuten de aprendizaje
bullFacilita la comprensioacuten de tareas
Comprende y anticipa los roles a realizar
bullEstablecer mecanismos de control frente
a conductas
bullNegociar la inflexibilidad
bullProgramas de refuerzos y evasioacuten para
modificar la conducta
Sistemas de comunicacioacuten
Ambiente estructurado
(organizacioacuten de
estiacutemulos y tareas)
Sistemas para el control y la
regulacioacuten de las conductas
ROL MEDIADOR DAR INSTRUCCIONES
Instrucciones cortas
Se recomienda de 1 a 3 palabras como maacuteximo Por
ejemplo Ven Tomar chaqueta entre otras
Utilizar lenguaje no Verbal
Utilizar miacutemica gestos para explicar las instrucciones Por
ejemplo Pon Gorro haciendo miacutemica de poner un gorro
imaginario
Lenguaje pro-positivo
Debido a que la palabra NO es utilizada para modificar la
conducta es necesario dar instrucciones con las acciones
que deben ser hechas Por ejemplo No te sientes ahiacute
(reemplazar por) Sieacutentate aquiacute (lenguaje pro-positivo)
Consistencia
Constancia
La instruccioacuten debe ser siempre igual (palabras utilizadas)
Por ejemplo ldquoVen acaacuterdquo no reemplazar por ldquoVen aquiacuterdquo entre
otras
Las instrucciones utilizadas deben ser utilizadas en los
diferentes contextos en los que se desenvuelve el menor
para que no se generen nuevas instrucciones o confusioacuten
en estas(Familia escuela especialistas etc)
Aula inclusiva
bull Organizar grupos de 5 o 6 personas
bull Comentar los cambios que deberaacuten realizar en sus
desempentildeos y en su aula
bull Analizar los documentos que se entregan e incorporar
algunas de sus sugerencias
bull Generar orientaciones claves para el aula sea maacutes
inclusiva y responda a las necesidades de todos los
nintildeos principalmente aquellos con espectro autista
bull Disentildear un paleoacutegrafo con la propuesta (considerar rol
docente ambiente metodologiacutea otros)
bull Exponer al grupo
Teoriacutea de la Coherencia Central
Es la tendencia de procesar la
informacioacuten de menara global en
concreto integrar o conectar las
diversas informaciones para elaborar
significados de maacutes alto nivel
Teoriacutea Coherencia Central
Dificultades para
bull Diferente foco de atencioacuten al de la mayoriacutea o
al propuesto
bull Tienen una sola manera de ver el problema
bull Si aprenden una solucioacuten la utilizaraacuten en la
situacioacuten aunque no funcione puede que no
entiendan que hay maacutes de una solucioacuten
bull Si memorizan varias soluciones puede que
no las recuerde cuando las necesite
Teoriacutea Coherencia Central
Dificultades para
bull Tienen problemas para entender causa-efecto
bull Dificultad para elegir y priorizar
bull Preferencia por lo que ya conocen
bull Poca motivacioacuten ante nuevos proyectos
bull Tal vez esto no se demuestre cuando el problema este relacionado con su tema de intereacutes
iquestEn queacute se puede traducir todo
esto
GENERALIZACIOacuteN
bull Dificultades en generalizacioacuten si no va
acompantildeado de una praacutectica
bull Dificultad para integrar nuevas experiencias o
nuevos aprendizajes acadeacutemico
bull Puede que aprendan mucho datos pero que no
los conecten entre ellos
CONDUCTA
bull Ansiedad y estress
bull Depresioacuten
bull Distractibilidad y pobre atencioacuten
bull Rabietas enfurecimientos enfadosndash Exteriorizados
ndash Interiorizados
bull Rigidez conductual e inflexibilidad
Anaacutelisis de casos
iquestQUEacute APRENDIMOS
HOY
INTERVENCIOacuteN EN AULA
ESPECTRO AUTISTA DE ALTO
FUNCIONAMIENTO
NECESIDADES EN EL AacuteMBITO EDUCATIVO
bull Deteccioacuten Temprana
bull Adaptaciones curriculares (principalmente adaptaciones
en la metodologiacutea)
bull Disponer de una propuesta curricular que persiga niveles
altos de calidad de vida
bull Plan individualizado de apoyo
bull Coordinacioacuten familia-escuela
bull Orientacioacuten y asesoramiento en los cambios de etapa
bull Mejorar las oportunidades de aprendizaje y el apoyo
social y acadeacutemico en los procesos de transicioacuten en la
escuela
Intervencioacuten en Autismo
MODELOS TEOacuteRICOS
Modelos conductuales
Seguacuten aacutereas funcionales
Modelos de Desarrollo
Modelos claacutesicos Modelos
Contemporaacuteneos
(Lovaas 1987) Enfoques
funcionales
Comunicacioacuten
Habilidades
sociales
Otros
Social
Pragmaacuteticos
Basado en las
relaciones
Antes de comenzar la intervencioacuten es importante tomar una serie de decisiones a nivel de centro y de aula
- Centro el proyecto educativo el proyecto curricular y el plan de atencioacuten a la diversidad
- Aula la programacioacuten de aula
- Es posible que sea necesario adaptar algunos elementos curriculares
Preparaacutendonos para brindar apoyos efectivos
PRINCIPIOS
La forma en que se manifiestan lasdiscapacidades baacutesicas variacutean enormementePara satisfacer sus necesidades hay que tener encuenta los siguientes principios
1Una acomodacioacuten adecuada del entorno junto con la promocioacuten de sus habilidades
2 El apoyo debe basarse en las necesidades especiacuteficas de cada nintildeo
INTERVENCIOacuteN
Aspectos claves que se deben trabajar
bull La organizacioacuten y estructuracioacuten del trabajo
bull La comunicacioacuten y relaciones sociales
bull El desarrollo emocional
Orientaciones claves para potenciar la
comunicacioacuten
Respuesta EducativaOrganizacioacuten Estructura
Trabajo de la comunicacioacuten durante toda la rutina diaria
Actividades funcionales
Materiales
(ConcretosImaacutegenes)
Individualidad Frecuencia e intensidad
ORIENTACIONEShellipTeniendo en cuenta que hellip
1 No les gustan que se rompa su rutina Deben ser previamente preparados cuando sea necesario alguacuten cambio en su vida
2 Se debe aplicar las reglas con mucho cuidado y con cierta flexibilidad
3 Los profesores deben aprovechar a tope las aacutereas que despierten el intereacutes del nintildeo e intentar que las ensentildeanzas sean concretas y objetivas
4 4 Se puede recompensar con actividades que interesen al nintildeo cuando eacutel haya realizado alguna tarea de forma satisfactoria
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
Implicaciones praacutecticas del deacuteficit de la funcioacuten ejecutiva
- Dificultades en la organizacioacuten
- Dificultades para hacer planes y luego seguir los planes para
guiar el comportamiento
- Dificultades para comenzar y finalizar una actividad
- Serias limitaciones a la hora de tomar decisiones
- Carencia de flexibilidad para adoptar diferentes perspectivas
sobre la misma situacioacuten en diferentes momentos (rigidez mental)
- Pobre resistencia a la distraccioacuten y la interferencia
- Pobre habilidad para organizar y manejar el tiempo por ejemplo
Acabar una tarea en un tiempo determinado
- Peacuterdida constante de material de trabajo
- Errores de ubicacioacuten en el espacio del colegio
- Problemas para trabajar independientemente
- Saber doacutende colocar las respuestas en las hojas de trabajo y
coacutemo organizar los dibujos y el texto en una paacutegina en blanco
- Tener previsto el material adecuado para cada asignatura
- Conocer el material que debe traer a la escuela y llevarse cada
diacutea a casa
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
Todos estos comportamientos conllevan una amplia gama
de consecuencias adversas entre las que podemos
destacar
a) El entorpecimiento en la capacidad para el
aprendizaje del nintildeo
b) Y la obstaculizacioacuten del funcionamiento adecuado
de la clase
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
ESTRATEGIAS EN EL AULA
1 INCREMENTO EN EL GRADO DE ESTRUCTURACIOacuteN
DEL ENTORNO FIacuteSICO ESTABLECIMIENTO DE RUTINAS
CONSTRUCTIVAS Y ORGANIZACIOacuteN PRECISA DE LA VIDA
SOCIAL DEL COLEGIO
a) Horarios acadeacutemicos fijos
b) Un curriacuteculo altamente estructurado
c) Objetivos acadeacutemicos claros
d) Reglas generales de comportamiento expliacutecitas
e) Colocacioacuten de un pupitre una estanteriacutea y un
lugar de trabajo estables a lo largo del curso para el
alumno con SA
f) Correcta sentildealizacioacuten de aulas comedor
Servicios
ESTRATEGIAS EN EL AULA
2 USAR UNA AGENDA DE PLANIFICACIOacuteN
Se debe reforzar su habilidad para el disentildeo y el uso
independiente de su propia agenda para cumplir estos
objetivos
- Fomentar su responsabilidad personal
- Aumentar su capacidad de organizacioacuten conductual
ESTRATEGIAS EN EL AULA
VENTAJAS DE ESTA ESTRATEGIA
1) Fomenta en el nintildeo sus habilidades de autosuficiencia
2) Le facilita su comprensioacuten del concepto del tiempo en relacioacuten
con las actividades realizadas durante un periodo de tiempo
3) Consolida su comprensioacuten de los conceptos del presente pasado
y futuro al observar la secuencia de actividades realizadas a lo largo
del diacutea
4) Refuerza la memorizacioacuten de la secuencia de pasos para realizar
una tarea o actividades en el diacutea lo que le produce un sentimiento de
seguridad y predictibilidad
5) Permite que los padres puedan organizar la conversacioacuten con el
nintildeo para describir ordenadamente los acontecimientos del diacutea
6) Para los alumnos mayores es una eficaz herramienta para organizar
el trabajo escolar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
Instrucciones del trabajo
Se puede complementar
bull Realizar una lista de lo queacute es necesario para cada asignatura
bull Realizar un registro semanal
a) Ensentildear reglas y convencionalismos
- Presentarse o saludar a los demaacutes
- Forma de ceder el turno o finalizar una conversacioacuten
- Coacutemo hablar dependiendo de si la otra persona estaacute o no
interesada
- Volumen y tono de voz
- Cuando deba hablar en clase
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en comunicacioacuten no verbal
(explicitar)
- Postura
- Gestos faciales
- Movimientos de brazos y manos
- Proximidad
- Contacto fiacutesico
ESTRATEGIAS EN EL AULA
c) Ensentildearle a ldquoleerrdquo a las personas
bull Queacute decir si alguien estaacute bromeando
bull Coacutemo se sienten otras personas en determinadas situaciones
bull Coacutemo comportarse cuando alguien estaacute enfadado con eacutel
d) Desarrollar su habilidad para entender conceptos abstractos
Describir representar ejemplificar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
a) Autocontrolbull Ensentildearle a reconocer cuaacutendo estaacute enfadado
bull Descubrir los desencadenantes de un hecho
bull Entrenar con el alumno una rutina para salir de
situaciones donde la peacuterdida de control parezca
probable
bull Analizar el incidente despueacutes de que haya ocurrido
bull Ofrecer refuerzos para el autocontrol
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en control de ansiedad
bull Darle la oportunidad de enfrentarse a aquello que le
asusta
bull Uso de rutinas de relajacioacuten
ESTRATEGIAS EN EL AULA
bull Desarrollo de un vocabulario emocional
bull Aumentar gradualmente las ocasiones en las que eacutel tenga que retrasa sus deseos
c) Control de la frustracioacuten
d) Prevenir la depresioacuten
bull Asegurarse de que alguien tiene la responsabilidad de escucharle activamente
bull Conseguir que se autocontrole agenda dibujos diferentes formas de expresioacuten
Rutinas y materiales
No olvidar que tienen un aprendizaje preferentemente visual y
concreto por tanto las imaacutegenes deben ser nuestras
principales aliadas
Evitar la confrontacioacuten
Ellos no entienden muestras riacutegidas de autoridad o enfado Se
pueden volver inflexibles y testarudos
Hay que ensentildearles a que hagan
amigos fomentando su
participacioacuten en grupo y
reforzando a los compantildeeros que
tambieacuten lo estimulen a participar
Por tanto podemos explicar a los
compantildeeros las caracteriacutesticas y
las formas distintas de ver el
mundo
LA AMISTAD
Normalmente la medicacioacuten estaacute
contraindicada en el proceso de
tratamiento Sin embargo en
situaciones concretas como los
estados de ansiedad depresioacuten o de
falta de atencioacuten siacute la pueden
utilizar desde cuando sea con la
orientacioacuten restricta del meacutedico
iquestMedicamentos
Principios de la intervencioacuten conductual
1 Suprimir o reducir la ansiedad y frustracioacuten experimentada por el individuo mediante la modificacioacuten del ambiente
2 Ensentildeanza expliacutecita de estrategias de afrontacioacuten a las situaciones conflictivas y estrategias de auto-control
3 Respuestas consistentes a los comportamientos inapropiados
POLIacuteTICA DEL PATIO DE RECREO
1 Disponer de lugares a donde el nintildeo pueda ir si realmente se siente muy estresado oexperimenta un nivel alto de ansiedad
2 Ensentildea al nintildeo a identificar a unas persona a la que puede acudir para conseguirayuda si tiene alguacuten problema
3 Si ves que otros nintildeos se acercan al nintildeo con el SA intenta potenciar estasamistades bien explicaacutendoles a los otros nintildeos las dificultades que puede tener el nintildeo bienensentildeando al nintildeo a jugar de forma expliacutecita
4 Flexibilidad considera la posibilidad de que el nintildeo haga otra actividad durante unperiodo especiacutefico dentro del tiempo de recreo (Ej actividades estructuradas trabajossencillos biblioteca ordenadores etc)
5 Todo el mundo deberiacutea estar informado sobre las dificultades del nintildeo con SA
6 Ensentildea al nintildeo las diferencias entre bromas y burlas y como responder a estassituaciones
RESUMIENDO
bullAdoptar un tipo de interaccioacuten a la base de
lenguaje verbal y no verbal que permitan la
interaccioacuten con su entorno
bullExperiencias positivas y luacutedicas de relacioacuten
interpersonal
bullMenor nivel de incertidumbre
bullClaridad en la intencionalidad de la
situacioacuten de aprendizaje
bullFacilita la comprensioacuten de tareas
Comprende y anticipa los roles a realizar
bullEstablecer mecanismos de control frente
a conductas
bullNegociar la inflexibilidad
bullProgramas de refuerzos y evasioacuten para
modificar la conducta
Sistemas de comunicacioacuten
Ambiente estructurado
(organizacioacuten de
estiacutemulos y tareas)
Sistemas para el control y la
regulacioacuten de las conductas
ROL MEDIADOR DAR INSTRUCCIONES
Instrucciones cortas
Se recomienda de 1 a 3 palabras como maacuteximo Por
ejemplo Ven Tomar chaqueta entre otras
Utilizar lenguaje no Verbal
Utilizar miacutemica gestos para explicar las instrucciones Por
ejemplo Pon Gorro haciendo miacutemica de poner un gorro
imaginario
Lenguaje pro-positivo
Debido a que la palabra NO es utilizada para modificar la
conducta es necesario dar instrucciones con las acciones
que deben ser hechas Por ejemplo No te sientes ahiacute
(reemplazar por) Sieacutentate aquiacute (lenguaje pro-positivo)
Consistencia
Constancia
La instruccioacuten debe ser siempre igual (palabras utilizadas)
Por ejemplo ldquoVen acaacuterdquo no reemplazar por ldquoVen aquiacuterdquo entre
otras
Las instrucciones utilizadas deben ser utilizadas en los
diferentes contextos en los que se desenvuelve el menor
para que no se generen nuevas instrucciones o confusioacuten
en estas(Familia escuela especialistas etc)
Aula inclusiva
bull Organizar grupos de 5 o 6 personas
bull Comentar los cambios que deberaacuten realizar en sus
desempentildeos y en su aula
bull Analizar los documentos que se entregan e incorporar
algunas de sus sugerencias
bull Generar orientaciones claves para el aula sea maacutes
inclusiva y responda a las necesidades de todos los
nintildeos principalmente aquellos con espectro autista
bull Disentildear un paleoacutegrafo con la propuesta (considerar rol
docente ambiente metodologiacutea otros)
bull Exponer al grupo
Teoriacutea Coherencia Central
Dificultades para
bull Diferente foco de atencioacuten al de la mayoriacutea o
al propuesto
bull Tienen una sola manera de ver el problema
bull Si aprenden una solucioacuten la utilizaraacuten en la
situacioacuten aunque no funcione puede que no
entiendan que hay maacutes de una solucioacuten
bull Si memorizan varias soluciones puede que
no las recuerde cuando las necesite
Teoriacutea Coherencia Central
Dificultades para
bull Tienen problemas para entender causa-efecto
bull Dificultad para elegir y priorizar
bull Preferencia por lo que ya conocen
bull Poca motivacioacuten ante nuevos proyectos
bull Tal vez esto no se demuestre cuando el problema este relacionado con su tema de intereacutes
iquestEn queacute se puede traducir todo
esto
GENERALIZACIOacuteN
bull Dificultades en generalizacioacuten si no va
acompantildeado de una praacutectica
bull Dificultad para integrar nuevas experiencias o
nuevos aprendizajes acadeacutemico
bull Puede que aprendan mucho datos pero que no
los conecten entre ellos
CONDUCTA
bull Ansiedad y estress
bull Depresioacuten
bull Distractibilidad y pobre atencioacuten
bull Rabietas enfurecimientos enfadosndash Exteriorizados
ndash Interiorizados
bull Rigidez conductual e inflexibilidad
Anaacutelisis de casos
iquestQUEacute APRENDIMOS
HOY
INTERVENCIOacuteN EN AULA
ESPECTRO AUTISTA DE ALTO
FUNCIONAMIENTO
NECESIDADES EN EL AacuteMBITO EDUCATIVO
bull Deteccioacuten Temprana
bull Adaptaciones curriculares (principalmente adaptaciones
en la metodologiacutea)
bull Disponer de una propuesta curricular que persiga niveles
altos de calidad de vida
bull Plan individualizado de apoyo
bull Coordinacioacuten familia-escuela
bull Orientacioacuten y asesoramiento en los cambios de etapa
bull Mejorar las oportunidades de aprendizaje y el apoyo
social y acadeacutemico en los procesos de transicioacuten en la
escuela
Intervencioacuten en Autismo
MODELOS TEOacuteRICOS
Modelos conductuales
Seguacuten aacutereas funcionales
Modelos de Desarrollo
Modelos claacutesicos Modelos
Contemporaacuteneos
(Lovaas 1987) Enfoques
funcionales
Comunicacioacuten
Habilidades
sociales
Otros
Social
Pragmaacuteticos
Basado en las
relaciones
Antes de comenzar la intervencioacuten es importante tomar una serie de decisiones a nivel de centro y de aula
- Centro el proyecto educativo el proyecto curricular y el plan de atencioacuten a la diversidad
- Aula la programacioacuten de aula
- Es posible que sea necesario adaptar algunos elementos curriculares
Preparaacutendonos para brindar apoyos efectivos
PRINCIPIOS
La forma en que se manifiestan lasdiscapacidades baacutesicas variacutean enormementePara satisfacer sus necesidades hay que tener encuenta los siguientes principios
1Una acomodacioacuten adecuada del entorno junto con la promocioacuten de sus habilidades
2 El apoyo debe basarse en las necesidades especiacuteficas de cada nintildeo
INTERVENCIOacuteN
Aspectos claves que se deben trabajar
bull La organizacioacuten y estructuracioacuten del trabajo
bull La comunicacioacuten y relaciones sociales
bull El desarrollo emocional
Orientaciones claves para potenciar la
comunicacioacuten
Respuesta EducativaOrganizacioacuten Estructura
Trabajo de la comunicacioacuten durante toda la rutina diaria
Actividades funcionales
Materiales
(ConcretosImaacutegenes)
Individualidad Frecuencia e intensidad
ORIENTACIONEShellipTeniendo en cuenta que hellip
1 No les gustan que se rompa su rutina Deben ser previamente preparados cuando sea necesario alguacuten cambio en su vida
2 Se debe aplicar las reglas con mucho cuidado y con cierta flexibilidad
3 Los profesores deben aprovechar a tope las aacutereas que despierten el intereacutes del nintildeo e intentar que las ensentildeanzas sean concretas y objetivas
4 4 Se puede recompensar con actividades que interesen al nintildeo cuando eacutel haya realizado alguna tarea de forma satisfactoria
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
Implicaciones praacutecticas del deacuteficit de la funcioacuten ejecutiva
- Dificultades en la organizacioacuten
- Dificultades para hacer planes y luego seguir los planes para
guiar el comportamiento
- Dificultades para comenzar y finalizar una actividad
- Serias limitaciones a la hora de tomar decisiones
- Carencia de flexibilidad para adoptar diferentes perspectivas
sobre la misma situacioacuten en diferentes momentos (rigidez mental)
- Pobre resistencia a la distraccioacuten y la interferencia
- Pobre habilidad para organizar y manejar el tiempo por ejemplo
Acabar una tarea en un tiempo determinado
- Peacuterdida constante de material de trabajo
- Errores de ubicacioacuten en el espacio del colegio
- Problemas para trabajar independientemente
- Saber doacutende colocar las respuestas en las hojas de trabajo y
coacutemo organizar los dibujos y el texto en una paacutegina en blanco
- Tener previsto el material adecuado para cada asignatura
- Conocer el material que debe traer a la escuela y llevarse cada
diacutea a casa
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
Todos estos comportamientos conllevan una amplia gama
de consecuencias adversas entre las que podemos
destacar
a) El entorpecimiento en la capacidad para el
aprendizaje del nintildeo
b) Y la obstaculizacioacuten del funcionamiento adecuado
de la clase
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
ESTRATEGIAS EN EL AULA
1 INCREMENTO EN EL GRADO DE ESTRUCTURACIOacuteN
DEL ENTORNO FIacuteSICO ESTABLECIMIENTO DE RUTINAS
CONSTRUCTIVAS Y ORGANIZACIOacuteN PRECISA DE LA VIDA
SOCIAL DEL COLEGIO
a) Horarios acadeacutemicos fijos
b) Un curriacuteculo altamente estructurado
c) Objetivos acadeacutemicos claros
d) Reglas generales de comportamiento expliacutecitas
e) Colocacioacuten de un pupitre una estanteriacutea y un
lugar de trabajo estables a lo largo del curso para el
alumno con SA
f) Correcta sentildealizacioacuten de aulas comedor
Servicios
ESTRATEGIAS EN EL AULA
2 USAR UNA AGENDA DE PLANIFICACIOacuteN
Se debe reforzar su habilidad para el disentildeo y el uso
independiente de su propia agenda para cumplir estos
objetivos
- Fomentar su responsabilidad personal
- Aumentar su capacidad de organizacioacuten conductual
ESTRATEGIAS EN EL AULA
VENTAJAS DE ESTA ESTRATEGIA
1) Fomenta en el nintildeo sus habilidades de autosuficiencia
2) Le facilita su comprensioacuten del concepto del tiempo en relacioacuten
con las actividades realizadas durante un periodo de tiempo
3) Consolida su comprensioacuten de los conceptos del presente pasado
y futuro al observar la secuencia de actividades realizadas a lo largo
del diacutea
4) Refuerza la memorizacioacuten de la secuencia de pasos para realizar
una tarea o actividades en el diacutea lo que le produce un sentimiento de
seguridad y predictibilidad
5) Permite que los padres puedan organizar la conversacioacuten con el
nintildeo para describir ordenadamente los acontecimientos del diacutea
6) Para los alumnos mayores es una eficaz herramienta para organizar
el trabajo escolar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
Instrucciones del trabajo
Se puede complementar
bull Realizar una lista de lo queacute es necesario para cada asignatura
bull Realizar un registro semanal
a) Ensentildear reglas y convencionalismos
- Presentarse o saludar a los demaacutes
- Forma de ceder el turno o finalizar una conversacioacuten
- Coacutemo hablar dependiendo de si la otra persona estaacute o no
interesada
- Volumen y tono de voz
- Cuando deba hablar en clase
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en comunicacioacuten no verbal
(explicitar)
- Postura
- Gestos faciales
- Movimientos de brazos y manos
- Proximidad
- Contacto fiacutesico
ESTRATEGIAS EN EL AULA
c) Ensentildearle a ldquoleerrdquo a las personas
bull Queacute decir si alguien estaacute bromeando
bull Coacutemo se sienten otras personas en determinadas situaciones
bull Coacutemo comportarse cuando alguien estaacute enfadado con eacutel
d) Desarrollar su habilidad para entender conceptos abstractos
Describir representar ejemplificar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
a) Autocontrolbull Ensentildearle a reconocer cuaacutendo estaacute enfadado
bull Descubrir los desencadenantes de un hecho
bull Entrenar con el alumno una rutina para salir de
situaciones donde la peacuterdida de control parezca
probable
bull Analizar el incidente despueacutes de que haya ocurrido
bull Ofrecer refuerzos para el autocontrol
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en control de ansiedad
bull Darle la oportunidad de enfrentarse a aquello que le
asusta
bull Uso de rutinas de relajacioacuten
ESTRATEGIAS EN EL AULA
bull Desarrollo de un vocabulario emocional
bull Aumentar gradualmente las ocasiones en las que eacutel tenga que retrasa sus deseos
c) Control de la frustracioacuten
d) Prevenir la depresioacuten
bull Asegurarse de que alguien tiene la responsabilidad de escucharle activamente
bull Conseguir que se autocontrole agenda dibujos diferentes formas de expresioacuten
Rutinas y materiales
No olvidar que tienen un aprendizaje preferentemente visual y
concreto por tanto las imaacutegenes deben ser nuestras
principales aliadas
Evitar la confrontacioacuten
Ellos no entienden muestras riacutegidas de autoridad o enfado Se
pueden volver inflexibles y testarudos
Hay que ensentildearles a que hagan
amigos fomentando su
participacioacuten en grupo y
reforzando a los compantildeeros que
tambieacuten lo estimulen a participar
Por tanto podemos explicar a los
compantildeeros las caracteriacutesticas y
las formas distintas de ver el
mundo
LA AMISTAD
Normalmente la medicacioacuten estaacute
contraindicada en el proceso de
tratamiento Sin embargo en
situaciones concretas como los
estados de ansiedad depresioacuten o de
falta de atencioacuten siacute la pueden
utilizar desde cuando sea con la
orientacioacuten restricta del meacutedico
iquestMedicamentos
Principios de la intervencioacuten conductual
1 Suprimir o reducir la ansiedad y frustracioacuten experimentada por el individuo mediante la modificacioacuten del ambiente
2 Ensentildeanza expliacutecita de estrategias de afrontacioacuten a las situaciones conflictivas y estrategias de auto-control
3 Respuestas consistentes a los comportamientos inapropiados
POLIacuteTICA DEL PATIO DE RECREO
1 Disponer de lugares a donde el nintildeo pueda ir si realmente se siente muy estresado oexperimenta un nivel alto de ansiedad
2 Ensentildea al nintildeo a identificar a unas persona a la que puede acudir para conseguirayuda si tiene alguacuten problema
3 Si ves que otros nintildeos se acercan al nintildeo con el SA intenta potenciar estasamistades bien explicaacutendoles a los otros nintildeos las dificultades que puede tener el nintildeo bienensentildeando al nintildeo a jugar de forma expliacutecita
4 Flexibilidad considera la posibilidad de que el nintildeo haga otra actividad durante unperiodo especiacutefico dentro del tiempo de recreo (Ej actividades estructuradas trabajossencillos biblioteca ordenadores etc)
5 Todo el mundo deberiacutea estar informado sobre las dificultades del nintildeo con SA
6 Ensentildea al nintildeo las diferencias entre bromas y burlas y como responder a estassituaciones
RESUMIENDO
bullAdoptar un tipo de interaccioacuten a la base de
lenguaje verbal y no verbal que permitan la
interaccioacuten con su entorno
bullExperiencias positivas y luacutedicas de relacioacuten
interpersonal
bullMenor nivel de incertidumbre
bullClaridad en la intencionalidad de la
situacioacuten de aprendizaje
bullFacilita la comprensioacuten de tareas
Comprende y anticipa los roles a realizar
bullEstablecer mecanismos de control frente
a conductas
bullNegociar la inflexibilidad
bullProgramas de refuerzos y evasioacuten para
modificar la conducta
Sistemas de comunicacioacuten
Ambiente estructurado
(organizacioacuten de
estiacutemulos y tareas)
Sistemas para el control y la
regulacioacuten de las conductas
ROL MEDIADOR DAR INSTRUCCIONES
Instrucciones cortas
Se recomienda de 1 a 3 palabras como maacuteximo Por
ejemplo Ven Tomar chaqueta entre otras
Utilizar lenguaje no Verbal
Utilizar miacutemica gestos para explicar las instrucciones Por
ejemplo Pon Gorro haciendo miacutemica de poner un gorro
imaginario
Lenguaje pro-positivo
Debido a que la palabra NO es utilizada para modificar la
conducta es necesario dar instrucciones con las acciones
que deben ser hechas Por ejemplo No te sientes ahiacute
(reemplazar por) Sieacutentate aquiacute (lenguaje pro-positivo)
Consistencia
Constancia
La instruccioacuten debe ser siempre igual (palabras utilizadas)
Por ejemplo ldquoVen acaacuterdquo no reemplazar por ldquoVen aquiacuterdquo entre
otras
Las instrucciones utilizadas deben ser utilizadas en los
diferentes contextos en los que se desenvuelve el menor
para que no se generen nuevas instrucciones o confusioacuten
en estas(Familia escuela especialistas etc)
Aula inclusiva
bull Organizar grupos de 5 o 6 personas
bull Comentar los cambios que deberaacuten realizar en sus
desempentildeos y en su aula
bull Analizar los documentos que se entregan e incorporar
algunas de sus sugerencias
bull Generar orientaciones claves para el aula sea maacutes
inclusiva y responda a las necesidades de todos los
nintildeos principalmente aquellos con espectro autista
bull Disentildear un paleoacutegrafo con la propuesta (considerar rol
docente ambiente metodologiacutea otros)
bull Exponer al grupo
Teoriacutea Coherencia Central
Dificultades para
bull Tienen problemas para entender causa-efecto
bull Dificultad para elegir y priorizar
bull Preferencia por lo que ya conocen
bull Poca motivacioacuten ante nuevos proyectos
bull Tal vez esto no se demuestre cuando el problema este relacionado con su tema de intereacutes
iquestEn queacute se puede traducir todo
esto
GENERALIZACIOacuteN
bull Dificultades en generalizacioacuten si no va
acompantildeado de una praacutectica
bull Dificultad para integrar nuevas experiencias o
nuevos aprendizajes acadeacutemico
bull Puede que aprendan mucho datos pero que no
los conecten entre ellos
CONDUCTA
bull Ansiedad y estress
bull Depresioacuten
bull Distractibilidad y pobre atencioacuten
bull Rabietas enfurecimientos enfadosndash Exteriorizados
ndash Interiorizados
bull Rigidez conductual e inflexibilidad
Anaacutelisis de casos
iquestQUEacute APRENDIMOS
HOY
INTERVENCIOacuteN EN AULA
ESPECTRO AUTISTA DE ALTO
FUNCIONAMIENTO
NECESIDADES EN EL AacuteMBITO EDUCATIVO
bull Deteccioacuten Temprana
bull Adaptaciones curriculares (principalmente adaptaciones
en la metodologiacutea)
bull Disponer de una propuesta curricular que persiga niveles
altos de calidad de vida
bull Plan individualizado de apoyo
bull Coordinacioacuten familia-escuela
bull Orientacioacuten y asesoramiento en los cambios de etapa
bull Mejorar las oportunidades de aprendizaje y el apoyo
social y acadeacutemico en los procesos de transicioacuten en la
escuela
Intervencioacuten en Autismo
MODELOS TEOacuteRICOS
Modelos conductuales
Seguacuten aacutereas funcionales
Modelos de Desarrollo
Modelos claacutesicos Modelos
Contemporaacuteneos
(Lovaas 1987) Enfoques
funcionales
Comunicacioacuten
Habilidades
sociales
Otros
Social
Pragmaacuteticos
Basado en las
relaciones
Antes de comenzar la intervencioacuten es importante tomar una serie de decisiones a nivel de centro y de aula
- Centro el proyecto educativo el proyecto curricular y el plan de atencioacuten a la diversidad
- Aula la programacioacuten de aula
- Es posible que sea necesario adaptar algunos elementos curriculares
Preparaacutendonos para brindar apoyos efectivos
PRINCIPIOS
La forma en que se manifiestan lasdiscapacidades baacutesicas variacutean enormementePara satisfacer sus necesidades hay que tener encuenta los siguientes principios
1Una acomodacioacuten adecuada del entorno junto con la promocioacuten de sus habilidades
2 El apoyo debe basarse en las necesidades especiacuteficas de cada nintildeo
INTERVENCIOacuteN
Aspectos claves que se deben trabajar
bull La organizacioacuten y estructuracioacuten del trabajo
bull La comunicacioacuten y relaciones sociales
bull El desarrollo emocional
Orientaciones claves para potenciar la
comunicacioacuten
Respuesta EducativaOrganizacioacuten Estructura
Trabajo de la comunicacioacuten durante toda la rutina diaria
Actividades funcionales
Materiales
(ConcretosImaacutegenes)
Individualidad Frecuencia e intensidad
ORIENTACIONEShellipTeniendo en cuenta que hellip
1 No les gustan que se rompa su rutina Deben ser previamente preparados cuando sea necesario alguacuten cambio en su vida
2 Se debe aplicar las reglas con mucho cuidado y con cierta flexibilidad
3 Los profesores deben aprovechar a tope las aacutereas que despierten el intereacutes del nintildeo e intentar que las ensentildeanzas sean concretas y objetivas
4 4 Se puede recompensar con actividades que interesen al nintildeo cuando eacutel haya realizado alguna tarea de forma satisfactoria
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
Implicaciones praacutecticas del deacuteficit de la funcioacuten ejecutiva
- Dificultades en la organizacioacuten
- Dificultades para hacer planes y luego seguir los planes para
guiar el comportamiento
- Dificultades para comenzar y finalizar una actividad
- Serias limitaciones a la hora de tomar decisiones
- Carencia de flexibilidad para adoptar diferentes perspectivas
sobre la misma situacioacuten en diferentes momentos (rigidez mental)
- Pobre resistencia a la distraccioacuten y la interferencia
- Pobre habilidad para organizar y manejar el tiempo por ejemplo
Acabar una tarea en un tiempo determinado
- Peacuterdida constante de material de trabajo
- Errores de ubicacioacuten en el espacio del colegio
- Problemas para trabajar independientemente
- Saber doacutende colocar las respuestas en las hojas de trabajo y
coacutemo organizar los dibujos y el texto en una paacutegina en blanco
- Tener previsto el material adecuado para cada asignatura
- Conocer el material que debe traer a la escuela y llevarse cada
diacutea a casa
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
Todos estos comportamientos conllevan una amplia gama
de consecuencias adversas entre las que podemos
destacar
a) El entorpecimiento en la capacidad para el
aprendizaje del nintildeo
b) Y la obstaculizacioacuten del funcionamiento adecuado
de la clase
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
ESTRATEGIAS EN EL AULA
1 INCREMENTO EN EL GRADO DE ESTRUCTURACIOacuteN
DEL ENTORNO FIacuteSICO ESTABLECIMIENTO DE RUTINAS
CONSTRUCTIVAS Y ORGANIZACIOacuteN PRECISA DE LA VIDA
SOCIAL DEL COLEGIO
a) Horarios acadeacutemicos fijos
b) Un curriacuteculo altamente estructurado
c) Objetivos acadeacutemicos claros
d) Reglas generales de comportamiento expliacutecitas
e) Colocacioacuten de un pupitre una estanteriacutea y un
lugar de trabajo estables a lo largo del curso para el
alumno con SA
f) Correcta sentildealizacioacuten de aulas comedor
Servicios
ESTRATEGIAS EN EL AULA
2 USAR UNA AGENDA DE PLANIFICACIOacuteN
Se debe reforzar su habilidad para el disentildeo y el uso
independiente de su propia agenda para cumplir estos
objetivos
- Fomentar su responsabilidad personal
- Aumentar su capacidad de organizacioacuten conductual
ESTRATEGIAS EN EL AULA
VENTAJAS DE ESTA ESTRATEGIA
1) Fomenta en el nintildeo sus habilidades de autosuficiencia
2) Le facilita su comprensioacuten del concepto del tiempo en relacioacuten
con las actividades realizadas durante un periodo de tiempo
3) Consolida su comprensioacuten de los conceptos del presente pasado
y futuro al observar la secuencia de actividades realizadas a lo largo
del diacutea
4) Refuerza la memorizacioacuten de la secuencia de pasos para realizar
una tarea o actividades en el diacutea lo que le produce un sentimiento de
seguridad y predictibilidad
5) Permite que los padres puedan organizar la conversacioacuten con el
nintildeo para describir ordenadamente los acontecimientos del diacutea
6) Para los alumnos mayores es una eficaz herramienta para organizar
el trabajo escolar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
Instrucciones del trabajo
Se puede complementar
bull Realizar una lista de lo queacute es necesario para cada asignatura
bull Realizar un registro semanal
a) Ensentildear reglas y convencionalismos
- Presentarse o saludar a los demaacutes
- Forma de ceder el turno o finalizar una conversacioacuten
- Coacutemo hablar dependiendo de si la otra persona estaacute o no
interesada
- Volumen y tono de voz
- Cuando deba hablar en clase
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en comunicacioacuten no verbal
(explicitar)
- Postura
- Gestos faciales
- Movimientos de brazos y manos
- Proximidad
- Contacto fiacutesico
ESTRATEGIAS EN EL AULA
c) Ensentildearle a ldquoleerrdquo a las personas
bull Queacute decir si alguien estaacute bromeando
bull Coacutemo se sienten otras personas en determinadas situaciones
bull Coacutemo comportarse cuando alguien estaacute enfadado con eacutel
d) Desarrollar su habilidad para entender conceptos abstractos
Describir representar ejemplificar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
a) Autocontrolbull Ensentildearle a reconocer cuaacutendo estaacute enfadado
bull Descubrir los desencadenantes de un hecho
bull Entrenar con el alumno una rutina para salir de
situaciones donde la peacuterdida de control parezca
probable
bull Analizar el incidente despueacutes de que haya ocurrido
bull Ofrecer refuerzos para el autocontrol
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en control de ansiedad
bull Darle la oportunidad de enfrentarse a aquello que le
asusta
bull Uso de rutinas de relajacioacuten
ESTRATEGIAS EN EL AULA
bull Desarrollo de un vocabulario emocional
bull Aumentar gradualmente las ocasiones en las que eacutel tenga que retrasa sus deseos
c) Control de la frustracioacuten
d) Prevenir la depresioacuten
bull Asegurarse de que alguien tiene la responsabilidad de escucharle activamente
bull Conseguir que se autocontrole agenda dibujos diferentes formas de expresioacuten
Rutinas y materiales
No olvidar que tienen un aprendizaje preferentemente visual y
concreto por tanto las imaacutegenes deben ser nuestras
principales aliadas
Evitar la confrontacioacuten
Ellos no entienden muestras riacutegidas de autoridad o enfado Se
pueden volver inflexibles y testarudos
Hay que ensentildearles a que hagan
amigos fomentando su
participacioacuten en grupo y
reforzando a los compantildeeros que
tambieacuten lo estimulen a participar
Por tanto podemos explicar a los
compantildeeros las caracteriacutesticas y
las formas distintas de ver el
mundo
LA AMISTAD
Normalmente la medicacioacuten estaacute
contraindicada en el proceso de
tratamiento Sin embargo en
situaciones concretas como los
estados de ansiedad depresioacuten o de
falta de atencioacuten siacute la pueden
utilizar desde cuando sea con la
orientacioacuten restricta del meacutedico
iquestMedicamentos
Principios de la intervencioacuten conductual
1 Suprimir o reducir la ansiedad y frustracioacuten experimentada por el individuo mediante la modificacioacuten del ambiente
2 Ensentildeanza expliacutecita de estrategias de afrontacioacuten a las situaciones conflictivas y estrategias de auto-control
3 Respuestas consistentes a los comportamientos inapropiados
POLIacuteTICA DEL PATIO DE RECREO
1 Disponer de lugares a donde el nintildeo pueda ir si realmente se siente muy estresado oexperimenta un nivel alto de ansiedad
2 Ensentildea al nintildeo a identificar a unas persona a la que puede acudir para conseguirayuda si tiene alguacuten problema
3 Si ves que otros nintildeos se acercan al nintildeo con el SA intenta potenciar estasamistades bien explicaacutendoles a los otros nintildeos las dificultades que puede tener el nintildeo bienensentildeando al nintildeo a jugar de forma expliacutecita
4 Flexibilidad considera la posibilidad de que el nintildeo haga otra actividad durante unperiodo especiacutefico dentro del tiempo de recreo (Ej actividades estructuradas trabajossencillos biblioteca ordenadores etc)
5 Todo el mundo deberiacutea estar informado sobre las dificultades del nintildeo con SA
6 Ensentildea al nintildeo las diferencias entre bromas y burlas y como responder a estassituaciones
RESUMIENDO
bullAdoptar un tipo de interaccioacuten a la base de
lenguaje verbal y no verbal que permitan la
interaccioacuten con su entorno
bullExperiencias positivas y luacutedicas de relacioacuten
interpersonal
bullMenor nivel de incertidumbre
bullClaridad en la intencionalidad de la
situacioacuten de aprendizaje
bullFacilita la comprensioacuten de tareas
Comprende y anticipa los roles a realizar
bullEstablecer mecanismos de control frente
a conductas
bullNegociar la inflexibilidad
bullProgramas de refuerzos y evasioacuten para
modificar la conducta
Sistemas de comunicacioacuten
Ambiente estructurado
(organizacioacuten de
estiacutemulos y tareas)
Sistemas para el control y la
regulacioacuten de las conductas
ROL MEDIADOR DAR INSTRUCCIONES
Instrucciones cortas
Se recomienda de 1 a 3 palabras como maacuteximo Por
ejemplo Ven Tomar chaqueta entre otras
Utilizar lenguaje no Verbal
Utilizar miacutemica gestos para explicar las instrucciones Por
ejemplo Pon Gorro haciendo miacutemica de poner un gorro
imaginario
Lenguaje pro-positivo
Debido a que la palabra NO es utilizada para modificar la
conducta es necesario dar instrucciones con las acciones
que deben ser hechas Por ejemplo No te sientes ahiacute
(reemplazar por) Sieacutentate aquiacute (lenguaje pro-positivo)
Consistencia
Constancia
La instruccioacuten debe ser siempre igual (palabras utilizadas)
Por ejemplo ldquoVen acaacuterdquo no reemplazar por ldquoVen aquiacuterdquo entre
otras
Las instrucciones utilizadas deben ser utilizadas en los
diferentes contextos en los que se desenvuelve el menor
para que no se generen nuevas instrucciones o confusioacuten
en estas(Familia escuela especialistas etc)
Aula inclusiva
bull Organizar grupos de 5 o 6 personas
bull Comentar los cambios que deberaacuten realizar en sus
desempentildeos y en su aula
bull Analizar los documentos que se entregan e incorporar
algunas de sus sugerencias
bull Generar orientaciones claves para el aula sea maacutes
inclusiva y responda a las necesidades de todos los
nintildeos principalmente aquellos con espectro autista
bull Disentildear un paleoacutegrafo con la propuesta (considerar rol
docente ambiente metodologiacutea otros)
bull Exponer al grupo
iquestEn queacute se puede traducir todo
esto
GENERALIZACIOacuteN
bull Dificultades en generalizacioacuten si no va
acompantildeado de una praacutectica
bull Dificultad para integrar nuevas experiencias o
nuevos aprendizajes acadeacutemico
bull Puede que aprendan mucho datos pero que no
los conecten entre ellos
CONDUCTA
bull Ansiedad y estress
bull Depresioacuten
bull Distractibilidad y pobre atencioacuten
bull Rabietas enfurecimientos enfadosndash Exteriorizados
ndash Interiorizados
bull Rigidez conductual e inflexibilidad
Anaacutelisis de casos
iquestQUEacute APRENDIMOS
HOY
INTERVENCIOacuteN EN AULA
ESPECTRO AUTISTA DE ALTO
FUNCIONAMIENTO
NECESIDADES EN EL AacuteMBITO EDUCATIVO
bull Deteccioacuten Temprana
bull Adaptaciones curriculares (principalmente adaptaciones
en la metodologiacutea)
bull Disponer de una propuesta curricular que persiga niveles
altos de calidad de vida
bull Plan individualizado de apoyo
bull Coordinacioacuten familia-escuela
bull Orientacioacuten y asesoramiento en los cambios de etapa
bull Mejorar las oportunidades de aprendizaje y el apoyo
social y acadeacutemico en los procesos de transicioacuten en la
escuela
Intervencioacuten en Autismo
MODELOS TEOacuteRICOS
Modelos conductuales
Seguacuten aacutereas funcionales
Modelos de Desarrollo
Modelos claacutesicos Modelos
Contemporaacuteneos
(Lovaas 1987) Enfoques
funcionales
Comunicacioacuten
Habilidades
sociales
Otros
Social
Pragmaacuteticos
Basado en las
relaciones
Antes de comenzar la intervencioacuten es importante tomar una serie de decisiones a nivel de centro y de aula
- Centro el proyecto educativo el proyecto curricular y el plan de atencioacuten a la diversidad
- Aula la programacioacuten de aula
- Es posible que sea necesario adaptar algunos elementos curriculares
Preparaacutendonos para brindar apoyos efectivos
PRINCIPIOS
La forma en que se manifiestan lasdiscapacidades baacutesicas variacutean enormementePara satisfacer sus necesidades hay que tener encuenta los siguientes principios
1Una acomodacioacuten adecuada del entorno junto con la promocioacuten de sus habilidades
2 El apoyo debe basarse en las necesidades especiacuteficas de cada nintildeo
INTERVENCIOacuteN
Aspectos claves que se deben trabajar
bull La organizacioacuten y estructuracioacuten del trabajo
bull La comunicacioacuten y relaciones sociales
bull El desarrollo emocional
Orientaciones claves para potenciar la
comunicacioacuten
Respuesta EducativaOrganizacioacuten Estructura
Trabajo de la comunicacioacuten durante toda la rutina diaria
Actividades funcionales
Materiales
(ConcretosImaacutegenes)
Individualidad Frecuencia e intensidad
ORIENTACIONEShellipTeniendo en cuenta que hellip
1 No les gustan que se rompa su rutina Deben ser previamente preparados cuando sea necesario alguacuten cambio en su vida
2 Se debe aplicar las reglas con mucho cuidado y con cierta flexibilidad
3 Los profesores deben aprovechar a tope las aacutereas que despierten el intereacutes del nintildeo e intentar que las ensentildeanzas sean concretas y objetivas
4 4 Se puede recompensar con actividades que interesen al nintildeo cuando eacutel haya realizado alguna tarea de forma satisfactoria
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
Implicaciones praacutecticas del deacuteficit de la funcioacuten ejecutiva
- Dificultades en la organizacioacuten
- Dificultades para hacer planes y luego seguir los planes para
guiar el comportamiento
- Dificultades para comenzar y finalizar una actividad
- Serias limitaciones a la hora de tomar decisiones
- Carencia de flexibilidad para adoptar diferentes perspectivas
sobre la misma situacioacuten en diferentes momentos (rigidez mental)
- Pobre resistencia a la distraccioacuten y la interferencia
- Pobre habilidad para organizar y manejar el tiempo por ejemplo
Acabar una tarea en un tiempo determinado
- Peacuterdida constante de material de trabajo
- Errores de ubicacioacuten en el espacio del colegio
- Problemas para trabajar independientemente
- Saber doacutende colocar las respuestas en las hojas de trabajo y
coacutemo organizar los dibujos y el texto en una paacutegina en blanco
- Tener previsto el material adecuado para cada asignatura
- Conocer el material que debe traer a la escuela y llevarse cada
diacutea a casa
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
Todos estos comportamientos conllevan una amplia gama
de consecuencias adversas entre las que podemos
destacar
a) El entorpecimiento en la capacidad para el
aprendizaje del nintildeo
b) Y la obstaculizacioacuten del funcionamiento adecuado
de la clase
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
ESTRATEGIAS EN EL AULA
1 INCREMENTO EN EL GRADO DE ESTRUCTURACIOacuteN
DEL ENTORNO FIacuteSICO ESTABLECIMIENTO DE RUTINAS
CONSTRUCTIVAS Y ORGANIZACIOacuteN PRECISA DE LA VIDA
SOCIAL DEL COLEGIO
a) Horarios acadeacutemicos fijos
b) Un curriacuteculo altamente estructurado
c) Objetivos acadeacutemicos claros
d) Reglas generales de comportamiento expliacutecitas
e) Colocacioacuten de un pupitre una estanteriacutea y un
lugar de trabajo estables a lo largo del curso para el
alumno con SA
f) Correcta sentildealizacioacuten de aulas comedor
Servicios
ESTRATEGIAS EN EL AULA
2 USAR UNA AGENDA DE PLANIFICACIOacuteN
Se debe reforzar su habilidad para el disentildeo y el uso
independiente de su propia agenda para cumplir estos
objetivos
- Fomentar su responsabilidad personal
- Aumentar su capacidad de organizacioacuten conductual
ESTRATEGIAS EN EL AULA
VENTAJAS DE ESTA ESTRATEGIA
1) Fomenta en el nintildeo sus habilidades de autosuficiencia
2) Le facilita su comprensioacuten del concepto del tiempo en relacioacuten
con las actividades realizadas durante un periodo de tiempo
3) Consolida su comprensioacuten de los conceptos del presente pasado
y futuro al observar la secuencia de actividades realizadas a lo largo
del diacutea
4) Refuerza la memorizacioacuten de la secuencia de pasos para realizar
una tarea o actividades en el diacutea lo que le produce un sentimiento de
seguridad y predictibilidad
5) Permite que los padres puedan organizar la conversacioacuten con el
nintildeo para describir ordenadamente los acontecimientos del diacutea
6) Para los alumnos mayores es una eficaz herramienta para organizar
el trabajo escolar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
Instrucciones del trabajo
Se puede complementar
bull Realizar una lista de lo queacute es necesario para cada asignatura
bull Realizar un registro semanal
a) Ensentildear reglas y convencionalismos
- Presentarse o saludar a los demaacutes
- Forma de ceder el turno o finalizar una conversacioacuten
- Coacutemo hablar dependiendo de si la otra persona estaacute o no
interesada
- Volumen y tono de voz
- Cuando deba hablar en clase
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en comunicacioacuten no verbal
(explicitar)
- Postura
- Gestos faciales
- Movimientos de brazos y manos
- Proximidad
- Contacto fiacutesico
ESTRATEGIAS EN EL AULA
c) Ensentildearle a ldquoleerrdquo a las personas
bull Queacute decir si alguien estaacute bromeando
bull Coacutemo se sienten otras personas en determinadas situaciones
bull Coacutemo comportarse cuando alguien estaacute enfadado con eacutel
d) Desarrollar su habilidad para entender conceptos abstractos
Describir representar ejemplificar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
a) Autocontrolbull Ensentildearle a reconocer cuaacutendo estaacute enfadado
bull Descubrir los desencadenantes de un hecho
bull Entrenar con el alumno una rutina para salir de
situaciones donde la peacuterdida de control parezca
probable
bull Analizar el incidente despueacutes de que haya ocurrido
bull Ofrecer refuerzos para el autocontrol
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en control de ansiedad
bull Darle la oportunidad de enfrentarse a aquello que le
asusta
bull Uso de rutinas de relajacioacuten
ESTRATEGIAS EN EL AULA
bull Desarrollo de un vocabulario emocional
bull Aumentar gradualmente las ocasiones en las que eacutel tenga que retrasa sus deseos
c) Control de la frustracioacuten
d) Prevenir la depresioacuten
bull Asegurarse de que alguien tiene la responsabilidad de escucharle activamente
bull Conseguir que se autocontrole agenda dibujos diferentes formas de expresioacuten
Rutinas y materiales
No olvidar que tienen un aprendizaje preferentemente visual y
concreto por tanto las imaacutegenes deben ser nuestras
principales aliadas
Evitar la confrontacioacuten
Ellos no entienden muestras riacutegidas de autoridad o enfado Se
pueden volver inflexibles y testarudos
Hay que ensentildearles a que hagan
amigos fomentando su
participacioacuten en grupo y
reforzando a los compantildeeros que
tambieacuten lo estimulen a participar
Por tanto podemos explicar a los
compantildeeros las caracteriacutesticas y
las formas distintas de ver el
mundo
LA AMISTAD
Normalmente la medicacioacuten estaacute
contraindicada en el proceso de
tratamiento Sin embargo en
situaciones concretas como los
estados de ansiedad depresioacuten o de
falta de atencioacuten siacute la pueden
utilizar desde cuando sea con la
orientacioacuten restricta del meacutedico
iquestMedicamentos
Principios de la intervencioacuten conductual
1 Suprimir o reducir la ansiedad y frustracioacuten experimentada por el individuo mediante la modificacioacuten del ambiente
2 Ensentildeanza expliacutecita de estrategias de afrontacioacuten a las situaciones conflictivas y estrategias de auto-control
3 Respuestas consistentes a los comportamientos inapropiados
POLIacuteTICA DEL PATIO DE RECREO
1 Disponer de lugares a donde el nintildeo pueda ir si realmente se siente muy estresado oexperimenta un nivel alto de ansiedad
2 Ensentildea al nintildeo a identificar a unas persona a la que puede acudir para conseguirayuda si tiene alguacuten problema
3 Si ves que otros nintildeos se acercan al nintildeo con el SA intenta potenciar estasamistades bien explicaacutendoles a los otros nintildeos las dificultades que puede tener el nintildeo bienensentildeando al nintildeo a jugar de forma expliacutecita
4 Flexibilidad considera la posibilidad de que el nintildeo haga otra actividad durante unperiodo especiacutefico dentro del tiempo de recreo (Ej actividades estructuradas trabajossencillos biblioteca ordenadores etc)
5 Todo el mundo deberiacutea estar informado sobre las dificultades del nintildeo con SA
6 Ensentildea al nintildeo las diferencias entre bromas y burlas y como responder a estassituaciones
RESUMIENDO
bullAdoptar un tipo de interaccioacuten a la base de
lenguaje verbal y no verbal que permitan la
interaccioacuten con su entorno
bullExperiencias positivas y luacutedicas de relacioacuten
interpersonal
bullMenor nivel de incertidumbre
bullClaridad en la intencionalidad de la
situacioacuten de aprendizaje
bullFacilita la comprensioacuten de tareas
Comprende y anticipa los roles a realizar
bullEstablecer mecanismos de control frente
a conductas
bullNegociar la inflexibilidad
bullProgramas de refuerzos y evasioacuten para
modificar la conducta
Sistemas de comunicacioacuten
Ambiente estructurado
(organizacioacuten de
estiacutemulos y tareas)
Sistemas para el control y la
regulacioacuten de las conductas
ROL MEDIADOR DAR INSTRUCCIONES
Instrucciones cortas
Se recomienda de 1 a 3 palabras como maacuteximo Por
ejemplo Ven Tomar chaqueta entre otras
Utilizar lenguaje no Verbal
Utilizar miacutemica gestos para explicar las instrucciones Por
ejemplo Pon Gorro haciendo miacutemica de poner un gorro
imaginario
Lenguaje pro-positivo
Debido a que la palabra NO es utilizada para modificar la
conducta es necesario dar instrucciones con las acciones
que deben ser hechas Por ejemplo No te sientes ahiacute
(reemplazar por) Sieacutentate aquiacute (lenguaje pro-positivo)
Consistencia
Constancia
La instruccioacuten debe ser siempre igual (palabras utilizadas)
Por ejemplo ldquoVen acaacuterdquo no reemplazar por ldquoVen aquiacuterdquo entre
otras
Las instrucciones utilizadas deben ser utilizadas en los
diferentes contextos en los que se desenvuelve el menor
para que no se generen nuevas instrucciones o confusioacuten
en estas(Familia escuela especialistas etc)
Aula inclusiva
bull Organizar grupos de 5 o 6 personas
bull Comentar los cambios que deberaacuten realizar en sus
desempentildeos y en su aula
bull Analizar los documentos que se entregan e incorporar
algunas de sus sugerencias
bull Generar orientaciones claves para el aula sea maacutes
inclusiva y responda a las necesidades de todos los
nintildeos principalmente aquellos con espectro autista
bull Disentildear un paleoacutegrafo con la propuesta (considerar rol
docente ambiente metodologiacutea otros)
bull Exponer al grupo
GENERALIZACIOacuteN
bull Dificultades en generalizacioacuten si no va
acompantildeado de una praacutectica
bull Dificultad para integrar nuevas experiencias o
nuevos aprendizajes acadeacutemico
bull Puede que aprendan mucho datos pero que no
los conecten entre ellos
CONDUCTA
bull Ansiedad y estress
bull Depresioacuten
bull Distractibilidad y pobre atencioacuten
bull Rabietas enfurecimientos enfadosndash Exteriorizados
ndash Interiorizados
bull Rigidez conductual e inflexibilidad
Anaacutelisis de casos
iquestQUEacute APRENDIMOS
HOY
INTERVENCIOacuteN EN AULA
ESPECTRO AUTISTA DE ALTO
FUNCIONAMIENTO
NECESIDADES EN EL AacuteMBITO EDUCATIVO
bull Deteccioacuten Temprana
bull Adaptaciones curriculares (principalmente adaptaciones
en la metodologiacutea)
bull Disponer de una propuesta curricular que persiga niveles
altos de calidad de vida
bull Plan individualizado de apoyo
bull Coordinacioacuten familia-escuela
bull Orientacioacuten y asesoramiento en los cambios de etapa
bull Mejorar las oportunidades de aprendizaje y el apoyo
social y acadeacutemico en los procesos de transicioacuten en la
escuela
Intervencioacuten en Autismo
MODELOS TEOacuteRICOS
Modelos conductuales
Seguacuten aacutereas funcionales
Modelos de Desarrollo
Modelos claacutesicos Modelos
Contemporaacuteneos
(Lovaas 1987) Enfoques
funcionales
Comunicacioacuten
Habilidades
sociales
Otros
Social
Pragmaacuteticos
Basado en las
relaciones
Antes de comenzar la intervencioacuten es importante tomar una serie de decisiones a nivel de centro y de aula
- Centro el proyecto educativo el proyecto curricular y el plan de atencioacuten a la diversidad
- Aula la programacioacuten de aula
- Es posible que sea necesario adaptar algunos elementos curriculares
Preparaacutendonos para brindar apoyos efectivos
PRINCIPIOS
La forma en que se manifiestan lasdiscapacidades baacutesicas variacutean enormementePara satisfacer sus necesidades hay que tener encuenta los siguientes principios
1Una acomodacioacuten adecuada del entorno junto con la promocioacuten de sus habilidades
2 El apoyo debe basarse en las necesidades especiacuteficas de cada nintildeo
INTERVENCIOacuteN
Aspectos claves que se deben trabajar
bull La organizacioacuten y estructuracioacuten del trabajo
bull La comunicacioacuten y relaciones sociales
bull El desarrollo emocional
Orientaciones claves para potenciar la
comunicacioacuten
Respuesta EducativaOrganizacioacuten Estructura
Trabajo de la comunicacioacuten durante toda la rutina diaria
Actividades funcionales
Materiales
(ConcretosImaacutegenes)
Individualidad Frecuencia e intensidad
ORIENTACIONEShellipTeniendo en cuenta que hellip
1 No les gustan que se rompa su rutina Deben ser previamente preparados cuando sea necesario alguacuten cambio en su vida
2 Se debe aplicar las reglas con mucho cuidado y con cierta flexibilidad
3 Los profesores deben aprovechar a tope las aacutereas que despierten el intereacutes del nintildeo e intentar que las ensentildeanzas sean concretas y objetivas
4 4 Se puede recompensar con actividades que interesen al nintildeo cuando eacutel haya realizado alguna tarea de forma satisfactoria
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
Implicaciones praacutecticas del deacuteficit de la funcioacuten ejecutiva
- Dificultades en la organizacioacuten
- Dificultades para hacer planes y luego seguir los planes para
guiar el comportamiento
- Dificultades para comenzar y finalizar una actividad
- Serias limitaciones a la hora de tomar decisiones
- Carencia de flexibilidad para adoptar diferentes perspectivas
sobre la misma situacioacuten en diferentes momentos (rigidez mental)
- Pobre resistencia a la distraccioacuten y la interferencia
- Pobre habilidad para organizar y manejar el tiempo por ejemplo
Acabar una tarea en un tiempo determinado
- Peacuterdida constante de material de trabajo
- Errores de ubicacioacuten en el espacio del colegio
- Problemas para trabajar independientemente
- Saber doacutende colocar las respuestas en las hojas de trabajo y
coacutemo organizar los dibujos y el texto en una paacutegina en blanco
- Tener previsto el material adecuado para cada asignatura
- Conocer el material que debe traer a la escuela y llevarse cada
diacutea a casa
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
Todos estos comportamientos conllevan una amplia gama
de consecuencias adversas entre las que podemos
destacar
a) El entorpecimiento en la capacidad para el
aprendizaje del nintildeo
b) Y la obstaculizacioacuten del funcionamiento adecuado
de la clase
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
ESTRATEGIAS EN EL AULA
1 INCREMENTO EN EL GRADO DE ESTRUCTURACIOacuteN
DEL ENTORNO FIacuteSICO ESTABLECIMIENTO DE RUTINAS
CONSTRUCTIVAS Y ORGANIZACIOacuteN PRECISA DE LA VIDA
SOCIAL DEL COLEGIO
a) Horarios acadeacutemicos fijos
b) Un curriacuteculo altamente estructurado
c) Objetivos acadeacutemicos claros
d) Reglas generales de comportamiento expliacutecitas
e) Colocacioacuten de un pupitre una estanteriacutea y un
lugar de trabajo estables a lo largo del curso para el
alumno con SA
f) Correcta sentildealizacioacuten de aulas comedor
Servicios
ESTRATEGIAS EN EL AULA
2 USAR UNA AGENDA DE PLANIFICACIOacuteN
Se debe reforzar su habilidad para el disentildeo y el uso
independiente de su propia agenda para cumplir estos
objetivos
- Fomentar su responsabilidad personal
- Aumentar su capacidad de organizacioacuten conductual
ESTRATEGIAS EN EL AULA
VENTAJAS DE ESTA ESTRATEGIA
1) Fomenta en el nintildeo sus habilidades de autosuficiencia
2) Le facilita su comprensioacuten del concepto del tiempo en relacioacuten
con las actividades realizadas durante un periodo de tiempo
3) Consolida su comprensioacuten de los conceptos del presente pasado
y futuro al observar la secuencia de actividades realizadas a lo largo
del diacutea
4) Refuerza la memorizacioacuten de la secuencia de pasos para realizar
una tarea o actividades en el diacutea lo que le produce un sentimiento de
seguridad y predictibilidad
5) Permite que los padres puedan organizar la conversacioacuten con el
nintildeo para describir ordenadamente los acontecimientos del diacutea
6) Para los alumnos mayores es una eficaz herramienta para organizar
el trabajo escolar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
Instrucciones del trabajo
Se puede complementar
bull Realizar una lista de lo queacute es necesario para cada asignatura
bull Realizar un registro semanal
a) Ensentildear reglas y convencionalismos
- Presentarse o saludar a los demaacutes
- Forma de ceder el turno o finalizar una conversacioacuten
- Coacutemo hablar dependiendo de si la otra persona estaacute o no
interesada
- Volumen y tono de voz
- Cuando deba hablar en clase
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en comunicacioacuten no verbal
(explicitar)
- Postura
- Gestos faciales
- Movimientos de brazos y manos
- Proximidad
- Contacto fiacutesico
ESTRATEGIAS EN EL AULA
c) Ensentildearle a ldquoleerrdquo a las personas
bull Queacute decir si alguien estaacute bromeando
bull Coacutemo se sienten otras personas en determinadas situaciones
bull Coacutemo comportarse cuando alguien estaacute enfadado con eacutel
d) Desarrollar su habilidad para entender conceptos abstractos
Describir representar ejemplificar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
a) Autocontrolbull Ensentildearle a reconocer cuaacutendo estaacute enfadado
bull Descubrir los desencadenantes de un hecho
bull Entrenar con el alumno una rutina para salir de
situaciones donde la peacuterdida de control parezca
probable
bull Analizar el incidente despueacutes de que haya ocurrido
bull Ofrecer refuerzos para el autocontrol
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en control de ansiedad
bull Darle la oportunidad de enfrentarse a aquello que le
asusta
bull Uso de rutinas de relajacioacuten
ESTRATEGIAS EN EL AULA
bull Desarrollo de un vocabulario emocional
bull Aumentar gradualmente las ocasiones en las que eacutel tenga que retrasa sus deseos
c) Control de la frustracioacuten
d) Prevenir la depresioacuten
bull Asegurarse de que alguien tiene la responsabilidad de escucharle activamente
bull Conseguir que se autocontrole agenda dibujos diferentes formas de expresioacuten
Rutinas y materiales
No olvidar que tienen un aprendizaje preferentemente visual y
concreto por tanto las imaacutegenes deben ser nuestras
principales aliadas
Evitar la confrontacioacuten
Ellos no entienden muestras riacutegidas de autoridad o enfado Se
pueden volver inflexibles y testarudos
Hay que ensentildearles a que hagan
amigos fomentando su
participacioacuten en grupo y
reforzando a los compantildeeros que
tambieacuten lo estimulen a participar
Por tanto podemos explicar a los
compantildeeros las caracteriacutesticas y
las formas distintas de ver el
mundo
LA AMISTAD
Normalmente la medicacioacuten estaacute
contraindicada en el proceso de
tratamiento Sin embargo en
situaciones concretas como los
estados de ansiedad depresioacuten o de
falta de atencioacuten siacute la pueden
utilizar desde cuando sea con la
orientacioacuten restricta del meacutedico
iquestMedicamentos
Principios de la intervencioacuten conductual
1 Suprimir o reducir la ansiedad y frustracioacuten experimentada por el individuo mediante la modificacioacuten del ambiente
2 Ensentildeanza expliacutecita de estrategias de afrontacioacuten a las situaciones conflictivas y estrategias de auto-control
3 Respuestas consistentes a los comportamientos inapropiados
POLIacuteTICA DEL PATIO DE RECREO
1 Disponer de lugares a donde el nintildeo pueda ir si realmente se siente muy estresado oexperimenta un nivel alto de ansiedad
2 Ensentildea al nintildeo a identificar a unas persona a la que puede acudir para conseguirayuda si tiene alguacuten problema
3 Si ves que otros nintildeos se acercan al nintildeo con el SA intenta potenciar estasamistades bien explicaacutendoles a los otros nintildeos las dificultades que puede tener el nintildeo bienensentildeando al nintildeo a jugar de forma expliacutecita
4 Flexibilidad considera la posibilidad de que el nintildeo haga otra actividad durante unperiodo especiacutefico dentro del tiempo de recreo (Ej actividades estructuradas trabajossencillos biblioteca ordenadores etc)
5 Todo el mundo deberiacutea estar informado sobre las dificultades del nintildeo con SA
6 Ensentildea al nintildeo las diferencias entre bromas y burlas y como responder a estassituaciones
RESUMIENDO
bullAdoptar un tipo de interaccioacuten a la base de
lenguaje verbal y no verbal que permitan la
interaccioacuten con su entorno
bullExperiencias positivas y luacutedicas de relacioacuten
interpersonal
bullMenor nivel de incertidumbre
bullClaridad en la intencionalidad de la
situacioacuten de aprendizaje
bullFacilita la comprensioacuten de tareas
Comprende y anticipa los roles a realizar
bullEstablecer mecanismos de control frente
a conductas
bullNegociar la inflexibilidad
bullProgramas de refuerzos y evasioacuten para
modificar la conducta
Sistemas de comunicacioacuten
Ambiente estructurado
(organizacioacuten de
estiacutemulos y tareas)
Sistemas para el control y la
regulacioacuten de las conductas
ROL MEDIADOR DAR INSTRUCCIONES
Instrucciones cortas
Se recomienda de 1 a 3 palabras como maacuteximo Por
ejemplo Ven Tomar chaqueta entre otras
Utilizar lenguaje no Verbal
Utilizar miacutemica gestos para explicar las instrucciones Por
ejemplo Pon Gorro haciendo miacutemica de poner un gorro
imaginario
Lenguaje pro-positivo
Debido a que la palabra NO es utilizada para modificar la
conducta es necesario dar instrucciones con las acciones
que deben ser hechas Por ejemplo No te sientes ahiacute
(reemplazar por) Sieacutentate aquiacute (lenguaje pro-positivo)
Consistencia
Constancia
La instruccioacuten debe ser siempre igual (palabras utilizadas)
Por ejemplo ldquoVen acaacuterdquo no reemplazar por ldquoVen aquiacuterdquo entre
otras
Las instrucciones utilizadas deben ser utilizadas en los
diferentes contextos en los que se desenvuelve el menor
para que no se generen nuevas instrucciones o confusioacuten
en estas(Familia escuela especialistas etc)
Aula inclusiva
bull Organizar grupos de 5 o 6 personas
bull Comentar los cambios que deberaacuten realizar en sus
desempentildeos y en su aula
bull Analizar los documentos que se entregan e incorporar
algunas de sus sugerencias
bull Generar orientaciones claves para el aula sea maacutes
inclusiva y responda a las necesidades de todos los
nintildeos principalmente aquellos con espectro autista
bull Disentildear un paleoacutegrafo con la propuesta (considerar rol
docente ambiente metodologiacutea otros)
bull Exponer al grupo
CONDUCTA
bull Ansiedad y estress
bull Depresioacuten
bull Distractibilidad y pobre atencioacuten
bull Rabietas enfurecimientos enfadosndash Exteriorizados
ndash Interiorizados
bull Rigidez conductual e inflexibilidad
Anaacutelisis de casos
iquestQUEacute APRENDIMOS
HOY
INTERVENCIOacuteN EN AULA
ESPECTRO AUTISTA DE ALTO
FUNCIONAMIENTO
NECESIDADES EN EL AacuteMBITO EDUCATIVO
bull Deteccioacuten Temprana
bull Adaptaciones curriculares (principalmente adaptaciones
en la metodologiacutea)
bull Disponer de una propuesta curricular que persiga niveles
altos de calidad de vida
bull Plan individualizado de apoyo
bull Coordinacioacuten familia-escuela
bull Orientacioacuten y asesoramiento en los cambios de etapa
bull Mejorar las oportunidades de aprendizaje y el apoyo
social y acadeacutemico en los procesos de transicioacuten en la
escuela
Intervencioacuten en Autismo
MODELOS TEOacuteRICOS
Modelos conductuales
Seguacuten aacutereas funcionales
Modelos de Desarrollo
Modelos claacutesicos Modelos
Contemporaacuteneos
(Lovaas 1987) Enfoques
funcionales
Comunicacioacuten
Habilidades
sociales
Otros
Social
Pragmaacuteticos
Basado en las
relaciones
Antes de comenzar la intervencioacuten es importante tomar una serie de decisiones a nivel de centro y de aula
- Centro el proyecto educativo el proyecto curricular y el plan de atencioacuten a la diversidad
- Aula la programacioacuten de aula
- Es posible que sea necesario adaptar algunos elementos curriculares
Preparaacutendonos para brindar apoyos efectivos
PRINCIPIOS
La forma en que se manifiestan lasdiscapacidades baacutesicas variacutean enormementePara satisfacer sus necesidades hay que tener encuenta los siguientes principios
1Una acomodacioacuten adecuada del entorno junto con la promocioacuten de sus habilidades
2 El apoyo debe basarse en las necesidades especiacuteficas de cada nintildeo
INTERVENCIOacuteN
Aspectos claves que se deben trabajar
bull La organizacioacuten y estructuracioacuten del trabajo
bull La comunicacioacuten y relaciones sociales
bull El desarrollo emocional
Orientaciones claves para potenciar la
comunicacioacuten
Respuesta EducativaOrganizacioacuten Estructura
Trabajo de la comunicacioacuten durante toda la rutina diaria
Actividades funcionales
Materiales
(ConcretosImaacutegenes)
Individualidad Frecuencia e intensidad
ORIENTACIONEShellipTeniendo en cuenta que hellip
1 No les gustan que se rompa su rutina Deben ser previamente preparados cuando sea necesario alguacuten cambio en su vida
2 Se debe aplicar las reglas con mucho cuidado y con cierta flexibilidad
3 Los profesores deben aprovechar a tope las aacutereas que despierten el intereacutes del nintildeo e intentar que las ensentildeanzas sean concretas y objetivas
4 4 Se puede recompensar con actividades que interesen al nintildeo cuando eacutel haya realizado alguna tarea de forma satisfactoria
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
Implicaciones praacutecticas del deacuteficit de la funcioacuten ejecutiva
- Dificultades en la organizacioacuten
- Dificultades para hacer planes y luego seguir los planes para
guiar el comportamiento
- Dificultades para comenzar y finalizar una actividad
- Serias limitaciones a la hora de tomar decisiones
- Carencia de flexibilidad para adoptar diferentes perspectivas
sobre la misma situacioacuten en diferentes momentos (rigidez mental)
- Pobre resistencia a la distraccioacuten y la interferencia
- Pobre habilidad para organizar y manejar el tiempo por ejemplo
Acabar una tarea en un tiempo determinado
- Peacuterdida constante de material de trabajo
- Errores de ubicacioacuten en el espacio del colegio
- Problemas para trabajar independientemente
- Saber doacutende colocar las respuestas en las hojas de trabajo y
coacutemo organizar los dibujos y el texto en una paacutegina en blanco
- Tener previsto el material adecuado para cada asignatura
- Conocer el material que debe traer a la escuela y llevarse cada
diacutea a casa
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
Todos estos comportamientos conllevan una amplia gama
de consecuencias adversas entre las que podemos
destacar
a) El entorpecimiento en la capacidad para el
aprendizaje del nintildeo
b) Y la obstaculizacioacuten del funcionamiento adecuado
de la clase
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
ESTRATEGIAS EN EL AULA
1 INCREMENTO EN EL GRADO DE ESTRUCTURACIOacuteN
DEL ENTORNO FIacuteSICO ESTABLECIMIENTO DE RUTINAS
CONSTRUCTIVAS Y ORGANIZACIOacuteN PRECISA DE LA VIDA
SOCIAL DEL COLEGIO
a) Horarios acadeacutemicos fijos
b) Un curriacuteculo altamente estructurado
c) Objetivos acadeacutemicos claros
d) Reglas generales de comportamiento expliacutecitas
e) Colocacioacuten de un pupitre una estanteriacutea y un
lugar de trabajo estables a lo largo del curso para el
alumno con SA
f) Correcta sentildealizacioacuten de aulas comedor
Servicios
ESTRATEGIAS EN EL AULA
2 USAR UNA AGENDA DE PLANIFICACIOacuteN
Se debe reforzar su habilidad para el disentildeo y el uso
independiente de su propia agenda para cumplir estos
objetivos
- Fomentar su responsabilidad personal
- Aumentar su capacidad de organizacioacuten conductual
ESTRATEGIAS EN EL AULA
VENTAJAS DE ESTA ESTRATEGIA
1) Fomenta en el nintildeo sus habilidades de autosuficiencia
2) Le facilita su comprensioacuten del concepto del tiempo en relacioacuten
con las actividades realizadas durante un periodo de tiempo
3) Consolida su comprensioacuten de los conceptos del presente pasado
y futuro al observar la secuencia de actividades realizadas a lo largo
del diacutea
4) Refuerza la memorizacioacuten de la secuencia de pasos para realizar
una tarea o actividades en el diacutea lo que le produce un sentimiento de
seguridad y predictibilidad
5) Permite que los padres puedan organizar la conversacioacuten con el
nintildeo para describir ordenadamente los acontecimientos del diacutea
6) Para los alumnos mayores es una eficaz herramienta para organizar
el trabajo escolar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
Instrucciones del trabajo
Se puede complementar
bull Realizar una lista de lo queacute es necesario para cada asignatura
bull Realizar un registro semanal
a) Ensentildear reglas y convencionalismos
- Presentarse o saludar a los demaacutes
- Forma de ceder el turno o finalizar una conversacioacuten
- Coacutemo hablar dependiendo de si la otra persona estaacute o no
interesada
- Volumen y tono de voz
- Cuando deba hablar en clase
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en comunicacioacuten no verbal
(explicitar)
- Postura
- Gestos faciales
- Movimientos de brazos y manos
- Proximidad
- Contacto fiacutesico
ESTRATEGIAS EN EL AULA
c) Ensentildearle a ldquoleerrdquo a las personas
bull Queacute decir si alguien estaacute bromeando
bull Coacutemo se sienten otras personas en determinadas situaciones
bull Coacutemo comportarse cuando alguien estaacute enfadado con eacutel
d) Desarrollar su habilidad para entender conceptos abstractos
Describir representar ejemplificar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
a) Autocontrolbull Ensentildearle a reconocer cuaacutendo estaacute enfadado
bull Descubrir los desencadenantes de un hecho
bull Entrenar con el alumno una rutina para salir de
situaciones donde la peacuterdida de control parezca
probable
bull Analizar el incidente despueacutes de que haya ocurrido
bull Ofrecer refuerzos para el autocontrol
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en control de ansiedad
bull Darle la oportunidad de enfrentarse a aquello que le
asusta
bull Uso de rutinas de relajacioacuten
ESTRATEGIAS EN EL AULA
bull Desarrollo de un vocabulario emocional
bull Aumentar gradualmente las ocasiones en las que eacutel tenga que retrasa sus deseos
c) Control de la frustracioacuten
d) Prevenir la depresioacuten
bull Asegurarse de que alguien tiene la responsabilidad de escucharle activamente
bull Conseguir que se autocontrole agenda dibujos diferentes formas de expresioacuten
Rutinas y materiales
No olvidar que tienen un aprendizaje preferentemente visual y
concreto por tanto las imaacutegenes deben ser nuestras
principales aliadas
Evitar la confrontacioacuten
Ellos no entienden muestras riacutegidas de autoridad o enfado Se
pueden volver inflexibles y testarudos
Hay que ensentildearles a que hagan
amigos fomentando su
participacioacuten en grupo y
reforzando a los compantildeeros que
tambieacuten lo estimulen a participar
Por tanto podemos explicar a los
compantildeeros las caracteriacutesticas y
las formas distintas de ver el
mundo
LA AMISTAD
Normalmente la medicacioacuten estaacute
contraindicada en el proceso de
tratamiento Sin embargo en
situaciones concretas como los
estados de ansiedad depresioacuten o de
falta de atencioacuten siacute la pueden
utilizar desde cuando sea con la
orientacioacuten restricta del meacutedico
iquestMedicamentos
Principios de la intervencioacuten conductual
1 Suprimir o reducir la ansiedad y frustracioacuten experimentada por el individuo mediante la modificacioacuten del ambiente
2 Ensentildeanza expliacutecita de estrategias de afrontacioacuten a las situaciones conflictivas y estrategias de auto-control
3 Respuestas consistentes a los comportamientos inapropiados
POLIacuteTICA DEL PATIO DE RECREO
1 Disponer de lugares a donde el nintildeo pueda ir si realmente se siente muy estresado oexperimenta un nivel alto de ansiedad
2 Ensentildea al nintildeo a identificar a unas persona a la que puede acudir para conseguirayuda si tiene alguacuten problema
3 Si ves que otros nintildeos se acercan al nintildeo con el SA intenta potenciar estasamistades bien explicaacutendoles a los otros nintildeos las dificultades que puede tener el nintildeo bienensentildeando al nintildeo a jugar de forma expliacutecita
4 Flexibilidad considera la posibilidad de que el nintildeo haga otra actividad durante unperiodo especiacutefico dentro del tiempo de recreo (Ej actividades estructuradas trabajossencillos biblioteca ordenadores etc)
5 Todo el mundo deberiacutea estar informado sobre las dificultades del nintildeo con SA
6 Ensentildea al nintildeo las diferencias entre bromas y burlas y como responder a estassituaciones
RESUMIENDO
bullAdoptar un tipo de interaccioacuten a la base de
lenguaje verbal y no verbal que permitan la
interaccioacuten con su entorno
bullExperiencias positivas y luacutedicas de relacioacuten
interpersonal
bullMenor nivel de incertidumbre
bullClaridad en la intencionalidad de la
situacioacuten de aprendizaje
bullFacilita la comprensioacuten de tareas
Comprende y anticipa los roles a realizar
bullEstablecer mecanismos de control frente
a conductas
bullNegociar la inflexibilidad
bullProgramas de refuerzos y evasioacuten para
modificar la conducta
Sistemas de comunicacioacuten
Ambiente estructurado
(organizacioacuten de
estiacutemulos y tareas)
Sistemas para el control y la
regulacioacuten de las conductas
ROL MEDIADOR DAR INSTRUCCIONES
Instrucciones cortas
Se recomienda de 1 a 3 palabras como maacuteximo Por
ejemplo Ven Tomar chaqueta entre otras
Utilizar lenguaje no Verbal
Utilizar miacutemica gestos para explicar las instrucciones Por
ejemplo Pon Gorro haciendo miacutemica de poner un gorro
imaginario
Lenguaje pro-positivo
Debido a que la palabra NO es utilizada para modificar la
conducta es necesario dar instrucciones con las acciones
que deben ser hechas Por ejemplo No te sientes ahiacute
(reemplazar por) Sieacutentate aquiacute (lenguaje pro-positivo)
Consistencia
Constancia
La instruccioacuten debe ser siempre igual (palabras utilizadas)
Por ejemplo ldquoVen acaacuterdquo no reemplazar por ldquoVen aquiacuterdquo entre
otras
Las instrucciones utilizadas deben ser utilizadas en los
diferentes contextos en los que se desenvuelve el menor
para que no se generen nuevas instrucciones o confusioacuten
en estas(Familia escuela especialistas etc)
Aula inclusiva
bull Organizar grupos de 5 o 6 personas
bull Comentar los cambios que deberaacuten realizar en sus
desempentildeos y en su aula
bull Analizar los documentos que se entregan e incorporar
algunas de sus sugerencias
bull Generar orientaciones claves para el aula sea maacutes
inclusiva y responda a las necesidades de todos los
nintildeos principalmente aquellos con espectro autista
bull Disentildear un paleoacutegrafo con la propuesta (considerar rol
docente ambiente metodologiacutea otros)
bull Exponer al grupo
Anaacutelisis de casos
iquestQUEacute APRENDIMOS
HOY
INTERVENCIOacuteN EN AULA
ESPECTRO AUTISTA DE ALTO
FUNCIONAMIENTO
NECESIDADES EN EL AacuteMBITO EDUCATIVO
bull Deteccioacuten Temprana
bull Adaptaciones curriculares (principalmente adaptaciones
en la metodologiacutea)
bull Disponer de una propuesta curricular que persiga niveles
altos de calidad de vida
bull Plan individualizado de apoyo
bull Coordinacioacuten familia-escuela
bull Orientacioacuten y asesoramiento en los cambios de etapa
bull Mejorar las oportunidades de aprendizaje y el apoyo
social y acadeacutemico en los procesos de transicioacuten en la
escuela
Intervencioacuten en Autismo
MODELOS TEOacuteRICOS
Modelos conductuales
Seguacuten aacutereas funcionales
Modelos de Desarrollo
Modelos claacutesicos Modelos
Contemporaacuteneos
(Lovaas 1987) Enfoques
funcionales
Comunicacioacuten
Habilidades
sociales
Otros
Social
Pragmaacuteticos
Basado en las
relaciones
Antes de comenzar la intervencioacuten es importante tomar una serie de decisiones a nivel de centro y de aula
- Centro el proyecto educativo el proyecto curricular y el plan de atencioacuten a la diversidad
- Aula la programacioacuten de aula
- Es posible que sea necesario adaptar algunos elementos curriculares
Preparaacutendonos para brindar apoyos efectivos
PRINCIPIOS
La forma en que se manifiestan lasdiscapacidades baacutesicas variacutean enormementePara satisfacer sus necesidades hay que tener encuenta los siguientes principios
1Una acomodacioacuten adecuada del entorno junto con la promocioacuten de sus habilidades
2 El apoyo debe basarse en las necesidades especiacuteficas de cada nintildeo
INTERVENCIOacuteN
Aspectos claves que se deben trabajar
bull La organizacioacuten y estructuracioacuten del trabajo
bull La comunicacioacuten y relaciones sociales
bull El desarrollo emocional
Orientaciones claves para potenciar la
comunicacioacuten
Respuesta EducativaOrganizacioacuten Estructura
Trabajo de la comunicacioacuten durante toda la rutina diaria
Actividades funcionales
Materiales
(ConcretosImaacutegenes)
Individualidad Frecuencia e intensidad
ORIENTACIONEShellipTeniendo en cuenta que hellip
1 No les gustan que se rompa su rutina Deben ser previamente preparados cuando sea necesario alguacuten cambio en su vida
2 Se debe aplicar las reglas con mucho cuidado y con cierta flexibilidad
3 Los profesores deben aprovechar a tope las aacutereas que despierten el intereacutes del nintildeo e intentar que las ensentildeanzas sean concretas y objetivas
4 4 Se puede recompensar con actividades que interesen al nintildeo cuando eacutel haya realizado alguna tarea de forma satisfactoria
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
Implicaciones praacutecticas del deacuteficit de la funcioacuten ejecutiva
- Dificultades en la organizacioacuten
- Dificultades para hacer planes y luego seguir los planes para
guiar el comportamiento
- Dificultades para comenzar y finalizar una actividad
- Serias limitaciones a la hora de tomar decisiones
- Carencia de flexibilidad para adoptar diferentes perspectivas
sobre la misma situacioacuten en diferentes momentos (rigidez mental)
- Pobre resistencia a la distraccioacuten y la interferencia
- Pobre habilidad para organizar y manejar el tiempo por ejemplo
Acabar una tarea en un tiempo determinado
- Peacuterdida constante de material de trabajo
- Errores de ubicacioacuten en el espacio del colegio
- Problemas para trabajar independientemente
- Saber doacutende colocar las respuestas en las hojas de trabajo y
coacutemo organizar los dibujos y el texto en una paacutegina en blanco
- Tener previsto el material adecuado para cada asignatura
- Conocer el material que debe traer a la escuela y llevarse cada
diacutea a casa
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
Todos estos comportamientos conllevan una amplia gama
de consecuencias adversas entre las que podemos
destacar
a) El entorpecimiento en la capacidad para el
aprendizaje del nintildeo
b) Y la obstaculizacioacuten del funcionamiento adecuado
de la clase
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
ESTRATEGIAS EN EL AULA
1 INCREMENTO EN EL GRADO DE ESTRUCTURACIOacuteN
DEL ENTORNO FIacuteSICO ESTABLECIMIENTO DE RUTINAS
CONSTRUCTIVAS Y ORGANIZACIOacuteN PRECISA DE LA VIDA
SOCIAL DEL COLEGIO
a) Horarios acadeacutemicos fijos
b) Un curriacuteculo altamente estructurado
c) Objetivos acadeacutemicos claros
d) Reglas generales de comportamiento expliacutecitas
e) Colocacioacuten de un pupitre una estanteriacutea y un
lugar de trabajo estables a lo largo del curso para el
alumno con SA
f) Correcta sentildealizacioacuten de aulas comedor
Servicios
ESTRATEGIAS EN EL AULA
2 USAR UNA AGENDA DE PLANIFICACIOacuteN
Se debe reforzar su habilidad para el disentildeo y el uso
independiente de su propia agenda para cumplir estos
objetivos
- Fomentar su responsabilidad personal
- Aumentar su capacidad de organizacioacuten conductual
ESTRATEGIAS EN EL AULA
VENTAJAS DE ESTA ESTRATEGIA
1) Fomenta en el nintildeo sus habilidades de autosuficiencia
2) Le facilita su comprensioacuten del concepto del tiempo en relacioacuten
con las actividades realizadas durante un periodo de tiempo
3) Consolida su comprensioacuten de los conceptos del presente pasado
y futuro al observar la secuencia de actividades realizadas a lo largo
del diacutea
4) Refuerza la memorizacioacuten de la secuencia de pasos para realizar
una tarea o actividades en el diacutea lo que le produce un sentimiento de
seguridad y predictibilidad
5) Permite que los padres puedan organizar la conversacioacuten con el
nintildeo para describir ordenadamente los acontecimientos del diacutea
6) Para los alumnos mayores es una eficaz herramienta para organizar
el trabajo escolar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
Instrucciones del trabajo
Se puede complementar
bull Realizar una lista de lo queacute es necesario para cada asignatura
bull Realizar un registro semanal
a) Ensentildear reglas y convencionalismos
- Presentarse o saludar a los demaacutes
- Forma de ceder el turno o finalizar una conversacioacuten
- Coacutemo hablar dependiendo de si la otra persona estaacute o no
interesada
- Volumen y tono de voz
- Cuando deba hablar en clase
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en comunicacioacuten no verbal
(explicitar)
- Postura
- Gestos faciales
- Movimientos de brazos y manos
- Proximidad
- Contacto fiacutesico
ESTRATEGIAS EN EL AULA
c) Ensentildearle a ldquoleerrdquo a las personas
bull Queacute decir si alguien estaacute bromeando
bull Coacutemo se sienten otras personas en determinadas situaciones
bull Coacutemo comportarse cuando alguien estaacute enfadado con eacutel
d) Desarrollar su habilidad para entender conceptos abstractos
Describir representar ejemplificar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
a) Autocontrolbull Ensentildearle a reconocer cuaacutendo estaacute enfadado
bull Descubrir los desencadenantes de un hecho
bull Entrenar con el alumno una rutina para salir de
situaciones donde la peacuterdida de control parezca
probable
bull Analizar el incidente despueacutes de que haya ocurrido
bull Ofrecer refuerzos para el autocontrol
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en control de ansiedad
bull Darle la oportunidad de enfrentarse a aquello que le
asusta
bull Uso de rutinas de relajacioacuten
ESTRATEGIAS EN EL AULA
bull Desarrollo de un vocabulario emocional
bull Aumentar gradualmente las ocasiones en las que eacutel tenga que retrasa sus deseos
c) Control de la frustracioacuten
d) Prevenir la depresioacuten
bull Asegurarse de que alguien tiene la responsabilidad de escucharle activamente
bull Conseguir que se autocontrole agenda dibujos diferentes formas de expresioacuten
Rutinas y materiales
No olvidar que tienen un aprendizaje preferentemente visual y
concreto por tanto las imaacutegenes deben ser nuestras
principales aliadas
Evitar la confrontacioacuten
Ellos no entienden muestras riacutegidas de autoridad o enfado Se
pueden volver inflexibles y testarudos
Hay que ensentildearles a que hagan
amigos fomentando su
participacioacuten en grupo y
reforzando a los compantildeeros que
tambieacuten lo estimulen a participar
Por tanto podemos explicar a los
compantildeeros las caracteriacutesticas y
las formas distintas de ver el
mundo
LA AMISTAD
Normalmente la medicacioacuten estaacute
contraindicada en el proceso de
tratamiento Sin embargo en
situaciones concretas como los
estados de ansiedad depresioacuten o de
falta de atencioacuten siacute la pueden
utilizar desde cuando sea con la
orientacioacuten restricta del meacutedico
iquestMedicamentos
Principios de la intervencioacuten conductual
1 Suprimir o reducir la ansiedad y frustracioacuten experimentada por el individuo mediante la modificacioacuten del ambiente
2 Ensentildeanza expliacutecita de estrategias de afrontacioacuten a las situaciones conflictivas y estrategias de auto-control
3 Respuestas consistentes a los comportamientos inapropiados
POLIacuteTICA DEL PATIO DE RECREO
1 Disponer de lugares a donde el nintildeo pueda ir si realmente se siente muy estresado oexperimenta un nivel alto de ansiedad
2 Ensentildea al nintildeo a identificar a unas persona a la que puede acudir para conseguirayuda si tiene alguacuten problema
3 Si ves que otros nintildeos se acercan al nintildeo con el SA intenta potenciar estasamistades bien explicaacutendoles a los otros nintildeos las dificultades que puede tener el nintildeo bienensentildeando al nintildeo a jugar de forma expliacutecita
4 Flexibilidad considera la posibilidad de que el nintildeo haga otra actividad durante unperiodo especiacutefico dentro del tiempo de recreo (Ej actividades estructuradas trabajossencillos biblioteca ordenadores etc)
5 Todo el mundo deberiacutea estar informado sobre las dificultades del nintildeo con SA
6 Ensentildea al nintildeo las diferencias entre bromas y burlas y como responder a estassituaciones
RESUMIENDO
bullAdoptar un tipo de interaccioacuten a la base de
lenguaje verbal y no verbal que permitan la
interaccioacuten con su entorno
bullExperiencias positivas y luacutedicas de relacioacuten
interpersonal
bullMenor nivel de incertidumbre
bullClaridad en la intencionalidad de la
situacioacuten de aprendizaje
bullFacilita la comprensioacuten de tareas
Comprende y anticipa los roles a realizar
bullEstablecer mecanismos de control frente
a conductas
bullNegociar la inflexibilidad
bullProgramas de refuerzos y evasioacuten para
modificar la conducta
Sistemas de comunicacioacuten
Ambiente estructurado
(organizacioacuten de
estiacutemulos y tareas)
Sistemas para el control y la
regulacioacuten de las conductas
ROL MEDIADOR DAR INSTRUCCIONES
Instrucciones cortas
Se recomienda de 1 a 3 palabras como maacuteximo Por
ejemplo Ven Tomar chaqueta entre otras
Utilizar lenguaje no Verbal
Utilizar miacutemica gestos para explicar las instrucciones Por
ejemplo Pon Gorro haciendo miacutemica de poner un gorro
imaginario
Lenguaje pro-positivo
Debido a que la palabra NO es utilizada para modificar la
conducta es necesario dar instrucciones con las acciones
que deben ser hechas Por ejemplo No te sientes ahiacute
(reemplazar por) Sieacutentate aquiacute (lenguaje pro-positivo)
Consistencia
Constancia
La instruccioacuten debe ser siempre igual (palabras utilizadas)
Por ejemplo ldquoVen acaacuterdquo no reemplazar por ldquoVen aquiacuterdquo entre
otras
Las instrucciones utilizadas deben ser utilizadas en los
diferentes contextos en los que se desenvuelve el menor
para que no se generen nuevas instrucciones o confusioacuten
en estas(Familia escuela especialistas etc)
Aula inclusiva
bull Organizar grupos de 5 o 6 personas
bull Comentar los cambios que deberaacuten realizar en sus
desempentildeos y en su aula
bull Analizar los documentos que se entregan e incorporar
algunas de sus sugerencias
bull Generar orientaciones claves para el aula sea maacutes
inclusiva y responda a las necesidades de todos los
nintildeos principalmente aquellos con espectro autista
bull Disentildear un paleoacutegrafo con la propuesta (considerar rol
docente ambiente metodologiacutea otros)
bull Exponer al grupo
iquestQUEacute APRENDIMOS
HOY
INTERVENCIOacuteN EN AULA
ESPECTRO AUTISTA DE ALTO
FUNCIONAMIENTO
NECESIDADES EN EL AacuteMBITO EDUCATIVO
bull Deteccioacuten Temprana
bull Adaptaciones curriculares (principalmente adaptaciones
en la metodologiacutea)
bull Disponer de una propuesta curricular que persiga niveles
altos de calidad de vida
bull Plan individualizado de apoyo
bull Coordinacioacuten familia-escuela
bull Orientacioacuten y asesoramiento en los cambios de etapa
bull Mejorar las oportunidades de aprendizaje y el apoyo
social y acadeacutemico en los procesos de transicioacuten en la
escuela
Intervencioacuten en Autismo
MODELOS TEOacuteRICOS
Modelos conductuales
Seguacuten aacutereas funcionales
Modelos de Desarrollo
Modelos claacutesicos Modelos
Contemporaacuteneos
(Lovaas 1987) Enfoques
funcionales
Comunicacioacuten
Habilidades
sociales
Otros
Social
Pragmaacuteticos
Basado en las
relaciones
Antes de comenzar la intervencioacuten es importante tomar una serie de decisiones a nivel de centro y de aula
- Centro el proyecto educativo el proyecto curricular y el plan de atencioacuten a la diversidad
- Aula la programacioacuten de aula
- Es posible que sea necesario adaptar algunos elementos curriculares
Preparaacutendonos para brindar apoyos efectivos
PRINCIPIOS
La forma en que se manifiestan lasdiscapacidades baacutesicas variacutean enormementePara satisfacer sus necesidades hay que tener encuenta los siguientes principios
1Una acomodacioacuten adecuada del entorno junto con la promocioacuten de sus habilidades
2 El apoyo debe basarse en las necesidades especiacuteficas de cada nintildeo
INTERVENCIOacuteN
Aspectos claves que se deben trabajar
bull La organizacioacuten y estructuracioacuten del trabajo
bull La comunicacioacuten y relaciones sociales
bull El desarrollo emocional
Orientaciones claves para potenciar la
comunicacioacuten
Respuesta EducativaOrganizacioacuten Estructura
Trabajo de la comunicacioacuten durante toda la rutina diaria
Actividades funcionales
Materiales
(ConcretosImaacutegenes)
Individualidad Frecuencia e intensidad
ORIENTACIONEShellipTeniendo en cuenta que hellip
1 No les gustan que se rompa su rutina Deben ser previamente preparados cuando sea necesario alguacuten cambio en su vida
2 Se debe aplicar las reglas con mucho cuidado y con cierta flexibilidad
3 Los profesores deben aprovechar a tope las aacutereas que despierten el intereacutes del nintildeo e intentar que las ensentildeanzas sean concretas y objetivas
4 4 Se puede recompensar con actividades que interesen al nintildeo cuando eacutel haya realizado alguna tarea de forma satisfactoria
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
Implicaciones praacutecticas del deacuteficit de la funcioacuten ejecutiva
- Dificultades en la organizacioacuten
- Dificultades para hacer planes y luego seguir los planes para
guiar el comportamiento
- Dificultades para comenzar y finalizar una actividad
- Serias limitaciones a la hora de tomar decisiones
- Carencia de flexibilidad para adoptar diferentes perspectivas
sobre la misma situacioacuten en diferentes momentos (rigidez mental)
- Pobre resistencia a la distraccioacuten y la interferencia
- Pobre habilidad para organizar y manejar el tiempo por ejemplo
Acabar una tarea en un tiempo determinado
- Peacuterdida constante de material de trabajo
- Errores de ubicacioacuten en el espacio del colegio
- Problemas para trabajar independientemente
- Saber doacutende colocar las respuestas en las hojas de trabajo y
coacutemo organizar los dibujos y el texto en una paacutegina en blanco
- Tener previsto el material adecuado para cada asignatura
- Conocer el material que debe traer a la escuela y llevarse cada
diacutea a casa
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
Todos estos comportamientos conllevan una amplia gama
de consecuencias adversas entre las que podemos
destacar
a) El entorpecimiento en la capacidad para el
aprendizaje del nintildeo
b) Y la obstaculizacioacuten del funcionamiento adecuado
de la clase
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
ESTRATEGIAS EN EL AULA
1 INCREMENTO EN EL GRADO DE ESTRUCTURACIOacuteN
DEL ENTORNO FIacuteSICO ESTABLECIMIENTO DE RUTINAS
CONSTRUCTIVAS Y ORGANIZACIOacuteN PRECISA DE LA VIDA
SOCIAL DEL COLEGIO
a) Horarios acadeacutemicos fijos
b) Un curriacuteculo altamente estructurado
c) Objetivos acadeacutemicos claros
d) Reglas generales de comportamiento expliacutecitas
e) Colocacioacuten de un pupitre una estanteriacutea y un
lugar de trabajo estables a lo largo del curso para el
alumno con SA
f) Correcta sentildealizacioacuten de aulas comedor
Servicios
ESTRATEGIAS EN EL AULA
2 USAR UNA AGENDA DE PLANIFICACIOacuteN
Se debe reforzar su habilidad para el disentildeo y el uso
independiente de su propia agenda para cumplir estos
objetivos
- Fomentar su responsabilidad personal
- Aumentar su capacidad de organizacioacuten conductual
ESTRATEGIAS EN EL AULA
VENTAJAS DE ESTA ESTRATEGIA
1) Fomenta en el nintildeo sus habilidades de autosuficiencia
2) Le facilita su comprensioacuten del concepto del tiempo en relacioacuten
con las actividades realizadas durante un periodo de tiempo
3) Consolida su comprensioacuten de los conceptos del presente pasado
y futuro al observar la secuencia de actividades realizadas a lo largo
del diacutea
4) Refuerza la memorizacioacuten de la secuencia de pasos para realizar
una tarea o actividades en el diacutea lo que le produce un sentimiento de
seguridad y predictibilidad
5) Permite que los padres puedan organizar la conversacioacuten con el
nintildeo para describir ordenadamente los acontecimientos del diacutea
6) Para los alumnos mayores es una eficaz herramienta para organizar
el trabajo escolar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
Instrucciones del trabajo
Se puede complementar
bull Realizar una lista de lo queacute es necesario para cada asignatura
bull Realizar un registro semanal
a) Ensentildear reglas y convencionalismos
- Presentarse o saludar a los demaacutes
- Forma de ceder el turno o finalizar una conversacioacuten
- Coacutemo hablar dependiendo de si la otra persona estaacute o no
interesada
- Volumen y tono de voz
- Cuando deba hablar en clase
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en comunicacioacuten no verbal
(explicitar)
- Postura
- Gestos faciales
- Movimientos de brazos y manos
- Proximidad
- Contacto fiacutesico
ESTRATEGIAS EN EL AULA
c) Ensentildearle a ldquoleerrdquo a las personas
bull Queacute decir si alguien estaacute bromeando
bull Coacutemo se sienten otras personas en determinadas situaciones
bull Coacutemo comportarse cuando alguien estaacute enfadado con eacutel
d) Desarrollar su habilidad para entender conceptos abstractos
Describir representar ejemplificar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
a) Autocontrolbull Ensentildearle a reconocer cuaacutendo estaacute enfadado
bull Descubrir los desencadenantes de un hecho
bull Entrenar con el alumno una rutina para salir de
situaciones donde la peacuterdida de control parezca
probable
bull Analizar el incidente despueacutes de que haya ocurrido
bull Ofrecer refuerzos para el autocontrol
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en control de ansiedad
bull Darle la oportunidad de enfrentarse a aquello que le
asusta
bull Uso de rutinas de relajacioacuten
ESTRATEGIAS EN EL AULA
bull Desarrollo de un vocabulario emocional
bull Aumentar gradualmente las ocasiones en las que eacutel tenga que retrasa sus deseos
c) Control de la frustracioacuten
d) Prevenir la depresioacuten
bull Asegurarse de que alguien tiene la responsabilidad de escucharle activamente
bull Conseguir que se autocontrole agenda dibujos diferentes formas de expresioacuten
Rutinas y materiales
No olvidar que tienen un aprendizaje preferentemente visual y
concreto por tanto las imaacutegenes deben ser nuestras
principales aliadas
Evitar la confrontacioacuten
Ellos no entienden muestras riacutegidas de autoridad o enfado Se
pueden volver inflexibles y testarudos
Hay que ensentildearles a que hagan
amigos fomentando su
participacioacuten en grupo y
reforzando a los compantildeeros que
tambieacuten lo estimulen a participar
Por tanto podemos explicar a los
compantildeeros las caracteriacutesticas y
las formas distintas de ver el
mundo
LA AMISTAD
Normalmente la medicacioacuten estaacute
contraindicada en el proceso de
tratamiento Sin embargo en
situaciones concretas como los
estados de ansiedad depresioacuten o de
falta de atencioacuten siacute la pueden
utilizar desde cuando sea con la
orientacioacuten restricta del meacutedico
iquestMedicamentos
Principios de la intervencioacuten conductual
1 Suprimir o reducir la ansiedad y frustracioacuten experimentada por el individuo mediante la modificacioacuten del ambiente
2 Ensentildeanza expliacutecita de estrategias de afrontacioacuten a las situaciones conflictivas y estrategias de auto-control
3 Respuestas consistentes a los comportamientos inapropiados
POLIacuteTICA DEL PATIO DE RECREO
1 Disponer de lugares a donde el nintildeo pueda ir si realmente se siente muy estresado oexperimenta un nivel alto de ansiedad
2 Ensentildea al nintildeo a identificar a unas persona a la que puede acudir para conseguirayuda si tiene alguacuten problema
3 Si ves que otros nintildeos se acercan al nintildeo con el SA intenta potenciar estasamistades bien explicaacutendoles a los otros nintildeos las dificultades que puede tener el nintildeo bienensentildeando al nintildeo a jugar de forma expliacutecita
4 Flexibilidad considera la posibilidad de que el nintildeo haga otra actividad durante unperiodo especiacutefico dentro del tiempo de recreo (Ej actividades estructuradas trabajossencillos biblioteca ordenadores etc)
5 Todo el mundo deberiacutea estar informado sobre las dificultades del nintildeo con SA
6 Ensentildea al nintildeo las diferencias entre bromas y burlas y como responder a estassituaciones
RESUMIENDO
bullAdoptar un tipo de interaccioacuten a la base de
lenguaje verbal y no verbal que permitan la
interaccioacuten con su entorno
bullExperiencias positivas y luacutedicas de relacioacuten
interpersonal
bullMenor nivel de incertidumbre
bullClaridad en la intencionalidad de la
situacioacuten de aprendizaje
bullFacilita la comprensioacuten de tareas
Comprende y anticipa los roles a realizar
bullEstablecer mecanismos de control frente
a conductas
bullNegociar la inflexibilidad
bullProgramas de refuerzos y evasioacuten para
modificar la conducta
Sistemas de comunicacioacuten
Ambiente estructurado
(organizacioacuten de
estiacutemulos y tareas)
Sistemas para el control y la
regulacioacuten de las conductas
ROL MEDIADOR DAR INSTRUCCIONES
Instrucciones cortas
Se recomienda de 1 a 3 palabras como maacuteximo Por
ejemplo Ven Tomar chaqueta entre otras
Utilizar lenguaje no Verbal
Utilizar miacutemica gestos para explicar las instrucciones Por
ejemplo Pon Gorro haciendo miacutemica de poner un gorro
imaginario
Lenguaje pro-positivo
Debido a que la palabra NO es utilizada para modificar la
conducta es necesario dar instrucciones con las acciones
que deben ser hechas Por ejemplo No te sientes ahiacute
(reemplazar por) Sieacutentate aquiacute (lenguaje pro-positivo)
Consistencia
Constancia
La instruccioacuten debe ser siempre igual (palabras utilizadas)
Por ejemplo ldquoVen acaacuterdquo no reemplazar por ldquoVen aquiacuterdquo entre
otras
Las instrucciones utilizadas deben ser utilizadas en los
diferentes contextos en los que se desenvuelve el menor
para que no se generen nuevas instrucciones o confusioacuten
en estas(Familia escuela especialistas etc)
Aula inclusiva
bull Organizar grupos de 5 o 6 personas
bull Comentar los cambios que deberaacuten realizar en sus
desempentildeos y en su aula
bull Analizar los documentos que se entregan e incorporar
algunas de sus sugerencias
bull Generar orientaciones claves para el aula sea maacutes
inclusiva y responda a las necesidades de todos los
nintildeos principalmente aquellos con espectro autista
bull Disentildear un paleoacutegrafo con la propuesta (considerar rol
docente ambiente metodologiacutea otros)
bull Exponer al grupo
INTERVENCIOacuteN EN AULA
ESPECTRO AUTISTA DE ALTO
FUNCIONAMIENTO
NECESIDADES EN EL AacuteMBITO EDUCATIVO
bull Deteccioacuten Temprana
bull Adaptaciones curriculares (principalmente adaptaciones
en la metodologiacutea)
bull Disponer de una propuesta curricular que persiga niveles
altos de calidad de vida
bull Plan individualizado de apoyo
bull Coordinacioacuten familia-escuela
bull Orientacioacuten y asesoramiento en los cambios de etapa
bull Mejorar las oportunidades de aprendizaje y el apoyo
social y acadeacutemico en los procesos de transicioacuten en la
escuela
Intervencioacuten en Autismo
MODELOS TEOacuteRICOS
Modelos conductuales
Seguacuten aacutereas funcionales
Modelos de Desarrollo
Modelos claacutesicos Modelos
Contemporaacuteneos
(Lovaas 1987) Enfoques
funcionales
Comunicacioacuten
Habilidades
sociales
Otros
Social
Pragmaacuteticos
Basado en las
relaciones
Antes de comenzar la intervencioacuten es importante tomar una serie de decisiones a nivel de centro y de aula
- Centro el proyecto educativo el proyecto curricular y el plan de atencioacuten a la diversidad
- Aula la programacioacuten de aula
- Es posible que sea necesario adaptar algunos elementos curriculares
Preparaacutendonos para brindar apoyos efectivos
PRINCIPIOS
La forma en que se manifiestan lasdiscapacidades baacutesicas variacutean enormementePara satisfacer sus necesidades hay que tener encuenta los siguientes principios
1Una acomodacioacuten adecuada del entorno junto con la promocioacuten de sus habilidades
2 El apoyo debe basarse en las necesidades especiacuteficas de cada nintildeo
INTERVENCIOacuteN
Aspectos claves que se deben trabajar
bull La organizacioacuten y estructuracioacuten del trabajo
bull La comunicacioacuten y relaciones sociales
bull El desarrollo emocional
Orientaciones claves para potenciar la
comunicacioacuten
Respuesta EducativaOrganizacioacuten Estructura
Trabajo de la comunicacioacuten durante toda la rutina diaria
Actividades funcionales
Materiales
(ConcretosImaacutegenes)
Individualidad Frecuencia e intensidad
ORIENTACIONEShellipTeniendo en cuenta que hellip
1 No les gustan que se rompa su rutina Deben ser previamente preparados cuando sea necesario alguacuten cambio en su vida
2 Se debe aplicar las reglas con mucho cuidado y con cierta flexibilidad
3 Los profesores deben aprovechar a tope las aacutereas que despierten el intereacutes del nintildeo e intentar que las ensentildeanzas sean concretas y objetivas
4 4 Se puede recompensar con actividades que interesen al nintildeo cuando eacutel haya realizado alguna tarea de forma satisfactoria
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
Implicaciones praacutecticas del deacuteficit de la funcioacuten ejecutiva
- Dificultades en la organizacioacuten
- Dificultades para hacer planes y luego seguir los planes para
guiar el comportamiento
- Dificultades para comenzar y finalizar una actividad
- Serias limitaciones a la hora de tomar decisiones
- Carencia de flexibilidad para adoptar diferentes perspectivas
sobre la misma situacioacuten en diferentes momentos (rigidez mental)
- Pobre resistencia a la distraccioacuten y la interferencia
- Pobre habilidad para organizar y manejar el tiempo por ejemplo
Acabar una tarea en un tiempo determinado
- Peacuterdida constante de material de trabajo
- Errores de ubicacioacuten en el espacio del colegio
- Problemas para trabajar independientemente
- Saber doacutende colocar las respuestas en las hojas de trabajo y
coacutemo organizar los dibujos y el texto en una paacutegina en blanco
- Tener previsto el material adecuado para cada asignatura
- Conocer el material que debe traer a la escuela y llevarse cada
diacutea a casa
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
Todos estos comportamientos conllevan una amplia gama
de consecuencias adversas entre las que podemos
destacar
a) El entorpecimiento en la capacidad para el
aprendizaje del nintildeo
b) Y la obstaculizacioacuten del funcionamiento adecuado
de la clase
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
ESTRATEGIAS EN EL AULA
1 INCREMENTO EN EL GRADO DE ESTRUCTURACIOacuteN
DEL ENTORNO FIacuteSICO ESTABLECIMIENTO DE RUTINAS
CONSTRUCTIVAS Y ORGANIZACIOacuteN PRECISA DE LA VIDA
SOCIAL DEL COLEGIO
a) Horarios acadeacutemicos fijos
b) Un curriacuteculo altamente estructurado
c) Objetivos acadeacutemicos claros
d) Reglas generales de comportamiento expliacutecitas
e) Colocacioacuten de un pupitre una estanteriacutea y un
lugar de trabajo estables a lo largo del curso para el
alumno con SA
f) Correcta sentildealizacioacuten de aulas comedor
Servicios
ESTRATEGIAS EN EL AULA
2 USAR UNA AGENDA DE PLANIFICACIOacuteN
Se debe reforzar su habilidad para el disentildeo y el uso
independiente de su propia agenda para cumplir estos
objetivos
- Fomentar su responsabilidad personal
- Aumentar su capacidad de organizacioacuten conductual
ESTRATEGIAS EN EL AULA
VENTAJAS DE ESTA ESTRATEGIA
1) Fomenta en el nintildeo sus habilidades de autosuficiencia
2) Le facilita su comprensioacuten del concepto del tiempo en relacioacuten
con las actividades realizadas durante un periodo de tiempo
3) Consolida su comprensioacuten de los conceptos del presente pasado
y futuro al observar la secuencia de actividades realizadas a lo largo
del diacutea
4) Refuerza la memorizacioacuten de la secuencia de pasos para realizar
una tarea o actividades en el diacutea lo que le produce un sentimiento de
seguridad y predictibilidad
5) Permite que los padres puedan organizar la conversacioacuten con el
nintildeo para describir ordenadamente los acontecimientos del diacutea
6) Para los alumnos mayores es una eficaz herramienta para organizar
el trabajo escolar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
Instrucciones del trabajo
Se puede complementar
bull Realizar una lista de lo queacute es necesario para cada asignatura
bull Realizar un registro semanal
a) Ensentildear reglas y convencionalismos
- Presentarse o saludar a los demaacutes
- Forma de ceder el turno o finalizar una conversacioacuten
- Coacutemo hablar dependiendo de si la otra persona estaacute o no
interesada
- Volumen y tono de voz
- Cuando deba hablar en clase
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en comunicacioacuten no verbal
(explicitar)
- Postura
- Gestos faciales
- Movimientos de brazos y manos
- Proximidad
- Contacto fiacutesico
ESTRATEGIAS EN EL AULA
c) Ensentildearle a ldquoleerrdquo a las personas
bull Queacute decir si alguien estaacute bromeando
bull Coacutemo se sienten otras personas en determinadas situaciones
bull Coacutemo comportarse cuando alguien estaacute enfadado con eacutel
d) Desarrollar su habilidad para entender conceptos abstractos
Describir representar ejemplificar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
a) Autocontrolbull Ensentildearle a reconocer cuaacutendo estaacute enfadado
bull Descubrir los desencadenantes de un hecho
bull Entrenar con el alumno una rutina para salir de
situaciones donde la peacuterdida de control parezca
probable
bull Analizar el incidente despueacutes de que haya ocurrido
bull Ofrecer refuerzos para el autocontrol
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en control de ansiedad
bull Darle la oportunidad de enfrentarse a aquello que le
asusta
bull Uso de rutinas de relajacioacuten
ESTRATEGIAS EN EL AULA
bull Desarrollo de un vocabulario emocional
bull Aumentar gradualmente las ocasiones en las que eacutel tenga que retrasa sus deseos
c) Control de la frustracioacuten
d) Prevenir la depresioacuten
bull Asegurarse de que alguien tiene la responsabilidad de escucharle activamente
bull Conseguir que se autocontrole agenda dibujos diferentes formas de expresioacuten
Rutinas y materiales
No olvidar que tienen un aprendizaje preferentemente visual y
concreto por tanto las imaacutegenes deben ser nuestras
principales aliadas
Evitar la confrontacioacuten
Ellos no entienden muestras riacutegidas de autoridad o enfado Se
pueden volver inflexibles y testarudos
Hay que ensentildearles a que hagan
amigos fomentando su
participacioacuten en grupo y
reforzando a los compantildeeros que
tambieacuten lo estimulen a participar
Por tanto podemos explicar a los
compantildeeros las caracteriacutesticas y
las formas distintas de ver el
mundo
LA AMISTAD
Normalmente la medicacioacuten estaacute
contraindicada en el proceso de
tratamiento Sin embargo en
situaciones concretas como los
estados de ansiedad depresioacuten o de
falta de atencioacuten siacute la pueden
utilizar desde cuando sea con la
orientacioacuten restricta del meacutedico
iquestMedicamentos
Principios de la intervencioacuten conductual
1 Suprimir o reducir la ansiedad y frustracioacuten experimentada por el individuo mediante la modificacioacuten del ambiente
2 Ensentildeanza expliacutecita de estrategias de afrontacioacuten a las situaciones conflictivas y estrategias de auto-control
3 Respuestas consistentes a los comportamientos inapropiados
POLIacuteTICA DEL PATIO DE RECREO
1 Disponer de lugares a donde el nintildeo pueda ir si realmente se siente muy estresado oexperimenta un nivel alto de ansiedad
2 Ensentildea al nintildeo a identificar a unas persona a la que puede acudir para conseguirayuda si tiene alguacuten problema
3 Si ves que otros nintildeos se acercan al nintildeo con el SA intenta potenciar estasamistades bien explicaacutendoles a los otros nintildeos las dificultades que puede tener el nintildeo bienensentildeando al nintildeo a jugar de forma expliacutecita
4 Flexibilidad considera la posibilidad de que el nintildeo haga otra actividad durante unperiodo especiacutefico dentro del tiempo de recreo (Ej actividades estructuradas trabajossencillos biblioteca ordenadores etc)
5 Todo el mundo deberiacutea estar informado sobre las dificultades del nintildeo con SA
6 Ensentildea al nintildeo las diferencias entre bromas y burlas y como responder a estassituaciones
RESUMIENDO
bullAdoptar un tipo de interaccioacuten a la base de
lenguaje verbal y no verbal que permitan la
interaccioacuten con su entorno
bullExperiencias positivas y luacutedicas de relacioacuten
interpersonal
bullMenor nivel de incertidumbre
bullClaridad en la intencionalidad de la
situacioacuten de aprendizaje
bullFacilita la comprensioacuten de tareas
Comprende y anticipa los roles a realizar
bullEstablecer mecanismos de control frente
a conductas
bullNegociar la inflexibilidad
bullProgramas de refuerzos y evasioacuten para
modificar la conducta
Sistemas de comunicacioacuten
Ambiente estructurado
(organizacioacuten de
estiacutemulos y tareas)
Sistemas para el control y la
regulacioacuten de las conductas
ROL MEDIADOR DAR INSTRUCCIONES
Instrucciones cortas
Se recomienda de 1 a 3 palabras como maacuteximo Por
ejemplo Ven Tomar chaqueta entre otras
Utilizar lenguaje no Verbal
Utilizar miacutemica gestos para explicar las instrucciones Por
ejemplo Pon Gorro haciendo miacutemica de poner un gorro
imaginario
Lenguaje pro-positivo
Debido a que la palabra NO es utilizada para modificar la
conducta es necesario dar instrucciones con las acciones
que deben ser hechas Por ejemplo No te sientes ahiacute
(reemplazar por) Sieacutentate aquiacute (lenguaje pro-positivo)
Consistencia
Constancia
La instruccioacuten debe ser siempre igual (palabras utilizadas)
Por ejemplo ldquoVen acaacuterdquo no reemplazar por ldquoVen aquiacuterdquo entre
otras
Las instrucciones utilizadas deben ser utilizadas en los
diferentes contextos en los que se desenvuelve el menor
para que no se generen nuevas instrucciones o confusioacuten
en estas(Familia escuela especialistas etc)
Aula inclusiva
bull Organizar grupos de 5 o 6 personas
bull Comentar los cambios que deberaacuten realizar en sus
desempentildeos y en su aula
bull Analizar los documentos que se entregan e incorporar
algunas de sus sugerencias
bull Generar orientaciones claves para el aula sea maacutes
inclusiva y responda a las necesidades de todos los
nintildeos principalmente aquellos con espectro autista
bull Disentildear un paleoacutegrafo con la propuesta (considerar rol
docente ambiente metodologiacutea otros)
bull Exponer al grupo
NECESIDADES EN EL AacuteMBITO EDUCATIVO
bull Deteccioacuten Temprana
bull Adaptaciones curriculares (principalmente adaptaciones
en la metodologiacutea)
bull Disponer de una propuesta curricular que persiga niveles
altos de calidad de vida
bull Plan individualizado de apoyo
bull Coordinacioacuten familia-escuela
bull Orientacioacuten y asesoramiento en los cambios de etapa
bull Mejorar las oportunidades de aprendizaje y el apoyo
social y acadeacutemico en los procesos de transicioacuten en la
escuela
Intervencioacuten en Autismo
MODELOS TEOacuteRICOS
Modelos conductuales
Seguacuten aacutereas funcionales
Modelos de Desarrollo
Modelos claacutesicos Modelos
Contemporaacuteneos
(Lovaas 1987) Enfoques
funcionales
Comunicacioacuten
Habilidades
sociales
Otros
Social
Pragmaacuteticos
Basado en las
relaciones
Antes de comenzar la intervencioacuten es importante tomar una serie de decisiones a nivel de centro y de aula
- Centro el proyecto educativo el proyecto curricular y el plan de atencioacuten a la diversidad
- Aula la programacioacuten de aula
- Es posible que sea necesario adaptar algunos elementos curriculares
Preparaacutendonos para brindar apoyos efectivos
PRINCIPIOS
La forma en que se manifiestan lasdiscapacidades baacutesicas variacutean enormementePara satisfacer sus necesidades hay que tener encuenta los siguientes principios
1Una acomodacioacuten adecuada del entorno junto con la promocioacuten de sus habilidades
2 El apoyo debe basarse en las necesidades especiacuteficas de cada nintildeo
INTERVENCIOacuteN
Aspectos claves que se deben trabajar
bull La organizacioacuten y estructuracioacuten del trabajo
bull La comunicacioacuten y relaciones sociales
bull El desarrollo emocional
Orientaciones claves para potenciar la
comunicacioacuten
Respuesta EducativaOrganizacioacuten Estructura
Trabajo de la comunicacioacuten durante toda la rutina diaria
Actividades funcionales
Materiales
(ConcretosImaacutegenes)
Individualidad Frecuencia e intensidad
ORIENTACIONEShellipTeniendo en cuenta que hellip
1 No les gustan que se rompa su rutina Deben ser previamente preparados cuando sea necesario alguacuten cambio en su vida
2 Se debe aplicar las reglas con mucho cuidado y con cierta flexibilidad
3 Los profesores deben aprovechar a tope las aacutereas que despierten el intereacutes del nintildeo e intentar que las ensentildeanzas sean concretas y objetivas
4 4 Se puede recompensar con actividades que interesen al nintildeo cuando eacutel haya realizado alguna tarea de forma satisfactoria
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
Implicaciones praacutecticas del deacuteficit de la funcioacuten ejecutiva
- Dificultades en la organizacioacuten
- Dificultades para hacer planes y luego seguir los planes para
guiar el comportamiento
- Dificultades para comenzar y finalizar una actividad
- Serias limitaciones a la hora de tomar decisiones
- Carencia de flexibilidad para adoptar diferentes perspectivas
sobre la misma situacioacuten en diferentes momentos (rigidez mental)
- Pobre resistencia a la distraccioacuten y la interferencia
- Pobre habilidad para organizar y manejar el tiempo por ejemplo
Acabar una tarea en un tiempo determinado
- Peacuterdida constante de material de trabajo
- Errores de ubicacioacuten en el espacio del colegio
- Problemas para trabajar independientemente
- Saber doacutende colocar las respuestas en las hojas de trabajo y
coacutemo organizar los dibujos y el texto en una paacutegina en blanco
- Tener previsto el material adecuado para cada asignatura
- Conocer el material que debe traer a la escuela y llevarse cada
diacutea a casa
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
Todos estos comportamientos conllevan una amplia gama
de consecuencias adversas entre las que podemos
destacar
a) El entorpecimiento en la capacidad para el
aprendizaje del nintildeo
b) Y la obstaculizacioacuten del funcionamiento adecuado
de la clase
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
ESTRATEGIAS EN EL AULA
1 INCREMENTO EN EL GRADO DE ESTRUCTURACIOacuteN
DEL ENTORNO FIacuteSICO ESTABLECIMIENTO DE RUTINAS
CONSTRUCTIVAS Y ORGANIZACIOacuteN PRECISA DE LA VIDA
SOCIAL DEL COLEGIO
a) Horarios acadeacutemicos fijos
b) Un curriacuteculo altamente estructurado
c) Objetivos acadeacutemicos claros
d) Reglas generales de comportamiento expliacutecitas
e) Colocacioacuten de un pupitre una estanteriacutea y un
lugar de trabajo estables a lo largo del curso para el
alumno con SA
f) Correcta sentildealizacioacuten de aulas comedor
Servicios
ESTRATEGIAS EN EL AULA
2 USAR UNA AGENDA DE PLANIFICACIOacuteN
Se debe reforzar su habilidad para el disentildeo y el uso
independiente de su propia agenda para cumplir estos
objetivos
- Fomentar su responsabilidad personal
- Aumentar su capacidad de organizacioacuten conductual
ESTRATEGIAS EN EL AULA
VENTAJAS DE ESTA ESTRATEGIA
1) Fomenta en el nintildeo sus habilidades de autosuficiencia
2) Le facilita su comprensioacuten del concepto del tiempo en relacioacuten
con las actividades realizadas durante un periodo de tiempo
3) Consolida su comprensioacuten de los conceptos del presente pasado
y futuro al observar la secuencia de actividades realizadas a lo largo
del diacutea
4) Refuerza la memorizacioacuten de la secuencia de pasos para realizar
una tarea o actividades en el diacutea lo que le produce un sentimiento de
seguridad y predictibilidad
5) Permite que los padres puedan organizar la conversacioacuten con el
nintildeo para describir ordenadamente los acontecimientos del diacutea
6) Para los alumnos mayores es una eficaz herramienta para organizar
el trabajo escolar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
Instrucciones del trabajo
Se puede complementar
bull Realizar una lista de lo queacute es necesario para cada asignatura
bull Realizar un registro semanal
a) Ensentildear reglas y convencionalismos
- Presentarse o saludar a los demaacutes
- Forma de ceder el turno o finalizar una conversacioacuten
- Coacutemo hablar dependiendo de si la otra persona estaacute o no
interesada
- Volumen y tono de voz
- Cuando deba hablar en clase
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en comunicacioacuten no verbal
(explicitar)
- Postura
- Gestos faciales
- Movimientos de brazos y manos
- Proximidad
- Contacto fiacutesico
ESTRATEGIAS EN EL AULA
c) Ensentildearle a ldquoleerrdquo a las personas
bull Queacute decir si alguien estaacute bromeando
bull Coacutemo se sienten otras personas en determinadas situaciones
bull Coacutemo comportarse cuando alguien estaacute enfadado con eacutel
d) Desarrollar su habilidad para entender conceptos abstractos
Describir representar ejemplificar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
a) Autocontrolbull Ensentildearle a reconocer cuaacutendo estaacute enfadado
bull Descubrir los desencadenantes de un hecho
bull Entrenar con el alumno una rutina para salir de
situaciones donde la peacuterdida de control parezca
probable
bull Analizar el incidente despueacutes de que haya ocurrido
bull Ofrecer refuerzos para el autocontrol
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en control de ansiedad
bull Darle la oportunidad de enfrentarse a aquello que le
asusta
bull Uso de rutinas de relajacioacuten
ESTRATEGIAS EN EL AULA
bull Desarrollo de un vocabulario emocional
bull Aumentar gradualmente las ocasiones en las que eacutel tenga que retrasa sus deseos
c) Control de la frustracioacuten
d) Prevenir la depresioacuten
bull Asegurarse de que alguien tiene la responsabilidad de escucharle activamente
bull Conseguir que se autocontrole agenda dibujos diferentes formas de expresioacuten
Rutinas y materiales
No olvidar que tienen un aprendizaje preferentemente visual y
concreto por tanto las imaacutegenes deben ser nuestras
principales aliadas
Evitar la confrontacioacuten
Ellos no entienden muestras riacutegidas de autoridad o enfado Se
pueden volver inflexibles y testarudos
Hay que ensentildearles a que hagan
amigos fomentando su
participacioacuten en grupo y
reforzando a los compantildeeros que
tambieacuten lo estimulen a participar
Por tanto podemos explicar a los
compantildeeros las caracteriacutesticas y
las formas distintas de ver el
mundo
LA AMISTAD
Normalmente la medicacioacuten estaacute
contraindicada en el proceso de
tratamiento Sin embargo en
situaciones concretas como los
estados de ansiedad depresioacuten o de
falta de atencioacuten siacute la pueden
utilizar desde cuando sea con la
orientacioacuten restricta del meacutedico
iquestMedicamentos
Principios de la intervencioacuten conductual
1 Suprimir o reducir la ansiedad y frustracioacuten experimentada por el individuo mediante la modificacioacuten del ambiente
2 Ensentildeanza expliacutecita de estrategias de afrontacioacuten a las situaciones conflictivas y estrategias de auto-control
3 Respuestas consistentes a los comportamientos inapropiados
POLIacuteTICA DEL PATIO DE RECREO
1 Disponer de lugares a donde el nintildeo pueda ir si realmente se siente muy estresado oexperimenta un nivel alto de ansiedad
2 Ensentildea al nintildeo a identificar a unas persona a la que puede acudir para conseguirayuda si tiene alguacuten problema
3 Si ves que otros nintildeos se acercan al nintildeo con el SA intenta potenciar estasamistades bien explicaacutendoles a los otros nintildeos las dificultades que puede tener el nintildeo bienensentildeando al nintildeo a jugar de forma expliacutecita
4 Flexibilidad considera la posibilidad de que el nintildeo haga otra actividad durante unperiodo especiacutefico dentro del tiempo de recreo (Ej actividades estructuradas trabajossencillos biblioteca ordenadores etc)
5 Todo el mundo deberiacutea estar informado sobre las dificultades del nintildeo con SA
6 Ensentildea al nintildeo las diferencias entre bromas y burlas y como responder a estassituaciones
RESUMIENDO
bullAdoptar un tipo de interaccioacuten a la base de
lenguaje verbal y no verbal que permitan la
interaccioacuten con su entorno
bullExperiencias positivas y luacutedicas de relacioacuten
interpersonal
bullMenor nivel de incertidumbre
bullClaridad en la intencionalidad de la
situacioacuten de aprendizaje
bullFacilita la comprensioacuten de tareas
Comprende y anticipa los roles a realizar
bullEstablecer mecanismos de control frente
a conductas
bullNegociar la inflexibilidad
bullProgramas de refuerzos y evasioacuten para
modificar la conducta
Sistemas de comunicacioacuten
Ambiente estructurado
(organizacioacuten de
estiacutemulos y tareas)
Sistemas para el control y la
regulacioacuten de las conductas
ROL MEDIADOR DAR INSTRUCCIONES
Instrucciones cortas
Se recomienda de 1 a 3 palabras como maacuteximo Por
ejemplo Ven Tomar chaqueta entre otras
Utilizar lenguaje no Verbal
Utilizar miacutemica gestos para explicar las instrucciones Por
ejemplo Pon Gorro haciendo miacutemica de poner un gorro
imaginario
Lenguaje pro-positivo
Debido a que la palabra NO es utilizada para modificar la
conducta es necesario dar instrucciones con las acciones
que deben ser hechas Por ejemplo No te sientes ahiacute
(reemplazar por) Sieacutentate aquiacute (lenguaje pro-positivo)
Consistencia
Constancia
La instruccioacuten debe ser siempre igual (palabras utilizadas)
Por ejemplo ldquoVen acaacuterdquo no reemplazar por ldquoVen aquiacuterdquo entre
otras
Las instrucciones utilizadas deben ser utilizadas en los
diferentes contextos en los que se desenvuelve el menor
para que no se generen nuevas instrucciones o confusioacuten
en estas(Familia escuela especialistas etc)
Aula inclusiva
bull Organizar grupos de 5 o 6 personas
bull Comentar los cambios que deberaacuten realizar en sus
desempentildeos y en su aula
bull Analizar los documentos que se entregan e incorporar
algunas de sus sugerencias
bull Generar orientaciones claves para el aula sea maacutes
inclusiva y responda a las necesidades de todos los
nintildeos principalmente aquellos con espectro autista
bull Disentildear un paleoacutegrafo con la propuesta (considerar rol
docente ambiente metodologiacutea otros)
bull Exponer al grupo
Intervencioacuten en Autismo
MODELOS TEOacuteRICOS
Modelos conductuales
Seguacuten aacutereas funcionales
Modelos de Desarrollo
Modelos claacutesicos Modelos
Contemporaacuteneos
(Lovaas 1987) Enfoques
funcionales
Comunicacioacuten
Habilidades
sociales
Otros
Social
Pragmaacuteticos
Basado en las
relaciones
Antes de comenzar la intervencioacuten es importante tomar una serie de decisiones a nivel de centro y de aula
- Centro el proyecto educativo el proyecto curricular y el plan de atencioacuten a la diversidad
- Aula la programacioacuten de aula
- Es posible que sea necesario adaptar algunos elementos curriculares
Preparaacutendonos para brindar apoyos efectivos
PRINCIPIOS
La forma en que se manifiestan lasdiscapacidades baacutesicas variacutean enormementePara satisfacer sus necesidades hay que tener encuenta los siguientes principios
1Una acomodacioacuten adecuada del entorno junto con la promocioacuten de sus habilidades
2 El apoyo debe basarse en las necesidades especiacuteficas de cada nintildeo
INTERVENCIOacuteN
Aspectos claves que se deben trabajar
bull La organizacioacuten y estructuracioacuten del trabajo
bull La comunicacioacuten y relaciones sociales
bull El desarrollo emocional
Orientaciones claves para potenciar la
comunicacioacuten
Respuesta EducativaOrganizacioacuten Estructura
Trabajo de la comunicacioacuten durante toda la rutina diaria
Actividades funcionales
Materiales
(ConcretosImaacutegenes)
Individualidad Frecuencia e intensidad
ORIENTACIONEShellipTeniendo en cuenta que hellip
1 No les gustan que se rompa su rutina Deben ser previamente preparados cuando sea necesario alguacuten cambio en su vida
2 Se debe aplicar las reglas con mucho cuidado y con cierta flexibilidad
3 Los profesores deben aprovechar a tope las aacutereas que despierten el intereacutes del nintildeo e intentar que las ensentildeanzas sean concretas y objetivas
4 4 Se puede recompensar con actividades que interesen al nintildeo cuando eacutel haya realizado alguna tarea de forma satisfactoria
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
Implicaciones praacutecticas del deacuteficit de la funcioacuten ejecutiva
- Dificultades en la organizacioacuten
- Dificultades para hacer planes y luego seguir los planes para
guiar el comportamiento
- Dificultades para comenzar y finalizar una actividad
- Serias limitaciones a la hora de tomar decisiones
- Carencia de flexibilidad para adoptar diferentes perspectivas
sobre la misma situacioacuten en diferentes momentos (rigidez mental)
- Pobre resistencia a la distraccioacuten y la interferencia
- Pobre habilidad para organizar y manejar el tiempo por ejemplo
Acabar una tarea en un tiempo determinado
- Peacuterdida constante de material de trabajo
- Errores de ubicacioacuten en el espacio del colegio
- Problemas para trabajar independientemente
- Saber doacutende colocar las respuestas en las hojas de trabajo y
coacutemo organizar los dibujos y el texto en una paacutegina en blanco
- Tener previsto el material adecuado para cada asignatura
- Conocer el material que debe traer a la escuela y llevarse cada
diacutea a casa
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
Todos estos comportamientos conllevan una amplia gama
de consecuencias adversas entre las que podemos
destacar
a) El entorpecimiento en la capacidad para el
aprendizaje del nintildeo
b) Y la obstaculizacioacuten del funcionamiento adecuado
de la clase
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
ESTRATEGIAS EN EL AULA
1 INCREMENTO EN EL GRADO DE ESTRUCTURACIOacuteN
DEL ENTORNO FIacuteSICO ESTABLECIMIENTO DE RUTINAS
CONSTRUCTIVAS Y ORGANIZACIOacuteN PRECISA DE LA VIDA
SOCIAL DEL COLEGIO
a) Horarios acadeacutemicos fijos
b) Un curriacuteculo altamente estructurado
c) Objetivos acadeacutemicos claros
d) Reglas generales de comportamiento expliacutecitas
e) Colocacioacuten de un pupitre una estanteriacutea y un
lugar de trabajo estables a lo largo del curso para el
alumno con SA
f) Correcta sentildealizacioacuten de aulas comedor
Servicios
ESTRATEGIAS EN EL AULA
2 USAR UNA AGENDA DE PLANIFICACIOacuteN
Se debe reforzar su habilidad para el disentildeo y el uso
independiente de su propia agenda para cumplir estos
objetivos
- Fomentar su responsabilidad personal
- Aumentar su capacidad de organizacioacuten conductual
ESTRATEGIAS EN EL AULA
VENTAJAS DE ESTA ESTRATEGIA
1) Fomenta en el nintildeo sus habilidades de autosuficiencia
2) Le facilita su comprensioacuten del concepto del tiempo en relacioacuten
con las actividades realizadas durante un periodo de tiempo
3) Consolida su comprensioacuten de los conceptos del presente pasado
y futuro al observar la secuencia de actividades realizadas a lo largo
del diacutea
4) Refuerza la memorizacioacuten de la secuencia de pasos para realizar
una tarea o actividades en el diacutea lo que le produce un sentimiento de
seguridad y predictibilidad
5) Permite que los padres puedan organizar la conversacioacuten con el
nintildeo para describir ordenadamente los acontecimientos del diacutea
6) Para los alumnos mayores es una eficaz herramienta para organizar
el trabajo escolar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
Instrucciones del trabajo
Se puede complementar
bull Realizar una lista de lo queacute es necesario para cada asignatura
bull Realizar un registro semanal
a) Ensentildear reglas y convencionalismos
- Presentarse o saludar a los demaacutes
- Forma de ceder el turno o finalizar una conversacioacuten
- Coacutemo hablar dependiendo de si la otra persona estaacute o no
interesada
- Volumen y tono de voz
- Cuando deba hablar en clase
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en comunicacioacuten no verbal
(explicitar)
- Postura
- Gestos faciales
- Movimientos de brazos y manos
- Proximidad
- Contacto fiacutesico
ESTRATEGIAS EN EL AULA
c) Ensentildearle a ldquoleerrdquo a las personas
bull Queacute decir si alguien estaacute bromeando
bull Coacutemo se sienten otras personas en determinadas situaciones
bull Coacutemo comportarse cuando alguien estaacute enfadado con eacutel
d) Desarrollar su habilidad para entender conceptos abstractos
Describir representar ejemplificar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
a) Autocontrolbull Ensentildearle a reconocer cuaacutendo estaacute enfadado
bull Descubrir los desencadenantes de un hecho
bull Entrenar con el alumno una rutina para salir de
situaciones donde la peacuterdida de control parezca
probable
bull Analizar el incidente despueacutes de que haya ocurrido
bull Ofrecer refuerzos para el autocontrol
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en control de ansiedad
bull Darle la oportunidad de enfrentarse a aquello que le
asusta
bull Uso de rutinas de relajacioacuten
ESTRATEGIAS EN EL AULA
bull Desarrollo de un vocabulario emocional
bull Aumentar gradualmente las ocasiones en las que eacutel tenga que retrasa sus deseos
c) Control de la frustracioacuten
d) Prevenir la depresioacuten
bull Asegurarse de que alguien tiene la responsabilidad de escucharle activamente
bull Conseguir que se autocontrole agenda dibujos diferentes formas de expresioacuten
Rutinas y materiales
No olvidar que tienen un aprendizaje preferentemente visual y
concreto por tanto las imaacutegenes deben ser nuestras
principales aliadas
Evitar la confrontacioacuten
Ellos no entienden muestras riacutegidas de autoridad o enfado Se
pueden volver inflexibles y testarudos
Hay que ensentildearles a que hagan
amigos fomentando su
participacioacuten en grupo y
reforzando a los compantildeeros que
tambieacuten lo estimulen a participar
Por tanto podemos explicar a los
compantildeeros las caracteriacutesticas y
las formas distintas de ver el
mundo
LA AMISTAD
Normalmente la medicacioacuten estaacute
contraindicada en el proceso de
tratamiento Sin embargo en
situaciones concretas como los
estados de ansiedad depresioacuten o de
falta de atencioacuten siacute la pueden
utilizar desde cuando sea con la
orientacioacuten restricta del meacutedico
iquestMedicamentos
Principios de la intervencioacuten conductual
1 Suprimir o reducir la ansiedad y frustracioacuten experimentada por el individuo mediante la modificacioacuten del ambiente
2 Ensentildeanza expliacutecita de estrategias de afrontacioacuten a las situaciones conflictivas y estrategias de auto-control
3 Respuestas consistentes a los comportamientos inapropiados
POLIacuteTICA DEL PATIO DE RECREO
1 Disponer de lugares a donde el nintildeo pueda ir si realmente se siente muy estresado oexperimenta un nivel alto de ansiedad
2 Ensentildea al nintildeo a identificar a unas persona a la que puede acudir para conseguirayuda si tiene alguacuten problema
3 Si ves que otros nintildeos se acercan al nintildeo con el SA intenta potenciar estasamistades bien explicaacutendoles a los otros nintildeos las dificultades que puede tener el nintildeo bienensentildeando al nintildeo a jugar de forma expliacutecita
4 Flexibilidad considera la posibilidad de que el nintildeo haga otra actividad durante unperiodo especiacutefico dentro del tiempo de recreo (Ej actividades estructuradas trabajossencillos biblioteca ordenadores etc)
5 Todo el mundo deberiacutea estar informado sobre las dificultades del nintildeo con SA
6 Ensentildea al nintildeo las diferencias entre bromas y burlas y como responder a estassituaciones
RESUMIENDO
bullAdoptar un tipo de interaccioacuten a la base de
lenguaje verbal y no verbal que permitan la
interaccioacuten con su entorno
bullExperiencias positivas y luacutedicas de relacioacuten
interpersonal
bullMenor nivel de incertidumbre
bullClaridad en la intencionalidad de la
situacioacuten de aprendizaje
bullFacilita la comprensioacuten de tareas
Comprende y anticipa los roles a realizar
bullEstablecer mecanismos de control frente
a conductas
bullNegociar la inflexibilidad
bullProgramas de refuerzos y evasioacuten para
modificar la conducta
Sistemas de comunicacioacuten
Ambiente estructurado
(organizacioacuten de
estiacutemulos y tareas)
Sistemas para el control y la
regulacioacuten de las conductas
ROL MEDIADOR DAR INSTRUCCIONES
Instrucciones cortas
Se recomienda de 1 a 3 palabras como maacuteximo Por
ejemplo Ven Tomar chaqueta entre otras
Utilizar lenguaje no Verbal
Utilizar miacutemica gestos para explicar las instrucciones Por
ejemplo Pon Gorro haciendo miacutemica de poner un gorro
imaginario
Lenguaje pro-positivo
Debido a que la palabra NO es utilizada para modificar la
conducta es necesario dar instrucciones con las acciones
que deben ser hechas Por ejemplo No te sientes ahiacute
(reemplazar por) Sieacutentate aquiacute (lenguaje pro-positivo)
Consistencia
Constancia
La instruccioacuten debe ser siempre igual (palabras utilizadas)
Por ejemplo ldquoVen acaacuterdquo no reemplazar por ldquoVen aquiacuterdquo entre
otras
Las instrucciones utilizadas deben ser utilizadas en los
diferentes contextos en los que se desenvuelve el menor
para que no se generen nuevas instrucciones o confusioacuten
en estas(Familia escuela especialistas etc)
Aula inclusiva
bull Organizar grupos de 5 o 6 personas
bull Comentar los cambios que deberaacuten realizar en sus
desempentildeos y en su aula
bull Analizar los documentos que se entregan e incorporar
algunas de sus sugerencias
bull Generar orientaciones claves para el aula sea maacutes
inclusiva y responda a las necesidades de todos los
nintildeos principalmente aquellos con espectro autista
bull Disentildear un paleoacutegrafo con la propuesta (considerar rol
docente ambiente metodologiacutea otros)
bull Exponer al grupo
Antes de comenzar la intervencioacuten es importante tomar una serie de decisiones a nivel de centro y de aula
- Centro el proyecto educativo el proyecto curricular y el plan de atencioacuten a la diversidad
- Aula la programacioacuten de aula
- Es posible que sea necesario adaptar algunos elementos curriculares
Preparaacutendonos para brindar apoyos efectivos
PRINCIPIOS
La forma en que se manifiestan lasdiscapacidades baacutesicas variacutean enormementePara satisfacer sus necesidades hay que tener encuenta los siguientes principios
1Una acomodacioacuten adecuada del entorno junto con la promocioacuten de sus habilidades
2 El apoyo debe basarse en las necesidades especiacuteficas de cada nintildeo
INTERVENCIOacuteN
Aspectos claves que se deben trabajar
bull La organizacioacuten y estructuracioacuten del trabajo
bull La comunicacioacuten y relaciones sociales
bull El desarrollo emocional
Orientaciones claves para potenciar la
comunicacioacuten
Respuesta EducativaOrganizacioacuten Estructura
Trabajo de la comunicacioacuten durante toda la rutina diaria
Actividades funcionales
Materiales
(ConcretosImaacutegenes)
Individualidad Frecuencia e intensidad
ORIENTACIONEShellipTeniendo en cuenta que hellip
1 No les gustan que se rompa su rutina Deben ser previamente preparados cuando sea necesario alguacuten cambio en su vida
2 Se debe aplicar las reglas con mucho cuidado y con cierta flexibilidad
3 Los profesores deben aprovechar a tope las aacutereas que despierten el intereacutes del nintildeo e intentar que las ensentildeanzas sean concretas y objetivas
4 4 Se puede recompensar con actividades que interesen al nintildeo cuando eacutel haya realizado alguna tarea de forma satisfactoria
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
Implicaciones praacutecticas del deacuteficit de la funcioacuten ejecutiva
- Dificultades en la organizacioacuten
- Dificultades para hacer planes y luego seguir los planes para
guiar el comportamiento
- Dificultades para comenzar y finalizar una actividad
- Serias limitaciones a la hora de tomar decisiones
- Carencia de flexibilidad para adoptar diferentes perspectivas
sobre la misma situacioacuten en diferentes momentos (rigidez mental)
- Pobre resistencia a la distraccioacuten y la interferencia
- Pobre habilidad para organizar y manejar el tiempo por ejemplo
Acabar una tarea en un tiempo determinado
- Peacuterdida constante de material de trabajo
- Errores de ubicacioacuten en el espacio del colegio
- Problemas para trabajar independientemente
- Saber doacutende colocar las respuestas en las hojas de trabajo y
coacutemo organizar los dibujos y el texto en una paacutegina en blanco
- Tener previsto el material adecuado para cada asignatura
- Conocer el material que debe traer a la escuela y llevarse cada
diacutea a casa
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
Todos estos comportamientos conllevan una amplia gama
de consecuencias adversas entre las que podemos
destacar
a) El entorpecimiento en la capacidad para el
aprendizaje del nintildeo
b) Y la obstaculizacioacuten del funcionamiento adecuado
de la clase
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
ESTRATEGIAS EN EL AULA
1 INCREMENTO EN EL GRADO DE ESTRUCTURACIOacuteN
DEL ENTORNO FIacuteSICO ESTABLECIMIENTO DE RUTINAS
CONSTRUCTIVAS Y ORGANIZACIOacuteN PRECISA DE LA VIDA
SOCIAL DEL COLEGIO
a) Horarios acadeacutemicos fijos
b) Un curriacuteculo altamente estructurado
c) Objetivos acadeacutemicos claros
d) Reglas generales de comportamiento expliacutecitas
e) Colocacioacuten de un pupitre una estanteriacutea y un
lugar de trabajo estables a lo largo del curso para el
alumno con SA
f) Correcta sentildealizacioacuten de aulas comedor
Servicios
ESTRATEGIAS EN EL AULA
2 USAR UNA AGENDA DE PLANIFICACIOacuteN
Se debe reforzar su habilidad para el disentildeo y el uso
independiente de su propia agenda para cumplir estos
objetivos
- Fomentar su responsabilidad personal
- Aumentar su capacidad de organizacioacuten conductual
ESTRATEGIAS EN EL AULA
VENTAJAS DE ESTA ESTRATEGIA
1) Fomenta en el nintildeo sus habilidades de autosuficiencia
2) Le facilita su comprensioacuten del concepto del tiempo en relacioacuten
con las actividades realizadas durante un periodo de tiempo
3) Consolida su comprensioacuten de los conceptos del presente pasado
y futuro al observar la secuencia de actividades realizadas a lo largo
del diacutea
4) Refuerza la memorizacioacuten de la secuencia de pasos para realizar
una tarea o actividades en el diacutea lo que le produce un sentimiento de
seguridad y predictibilidad
5) Permite que los padres puedan organizar la conversacioacuten con el
nintildeo para describir ordenadamente los acontecimientos del diacutea
6) Para los alumnos mayores es una eficaz herramienta para organizar
el trabajo escolar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
Instrucciones del trabajo
Se puede complementar
bull Realizar una lista de lo queacute es necesario para cada asignatura
bull Realizar un registro semanal
a) Ensentildear reglas y convencionalismos
- Presentarse o saludar a los demaacutes
- Forma de ceder el turno o finalizar una conversacioacuten
- Coacutemo hablar dependiendo de si la otra persona estaacute o no
interesada
- Volumen y tono de voz
- Cuando deba hablar en clase
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en comunicacioacuten no verbal
(explicitar)
- Postura
- Gestos faciales
- Movimientos de brazos y manos
- Proximidad
- Contacto fiacutesico
ESTRATEGIAS EN EL AULA
c) Ensentildearle a ldquoleerrdquo a las personas
bull Queacute decir si alguien estaacute bromeando
bull Coacutemo se sienten otras personas en determinadas situaciones
bull Coacutemo comportarse cuando alguien estaacute enfadado con eacutel
d) Desarrollar su habilidad para entender conceptos abstractos
Describir representar ejemplificar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
a) Autocontrolbull Ensentildearle a reconocer cuaacutendo estaacute enfadado
bull Descubrir los desencadenantes de un hecho
bull Entrenar con el alumno una rutina para salir de
situaciones donde la peacuterdida de control parezca
probable
bull Analizar el incidente despueacutes de que haya ocurrido
bull Ofrecer refuerzos para el autocontrol
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en control de ansiedad
bull Darle la oportunidad de enfrentarse a aquello que le
asusta
bull Uso de rutinas de relajacioacuten
ESTRATEGIAS EN EL AULA
bull Desarrollo de un vocabulario emocional
bull Aumentar gradualmente las ocasiones en las que eacutel tenga que retrasa sus deseos
c) Control de la frustracioacuten
d) Prevenir la depresioacuten
bull Asegurarse de que alguien tiene la responsabilidad de escucharle activamente
bull Conseguir que se autocontrole agenda dibujos diferentes formas de expresioacuten
Rutinas y materiales
No olvidar que tienen un aprendizaje preferentemente visual y
concreto por tanto las imaacutegenes deben ser nuestras
principales aliadas
Evitar la confrontacioacuten
Ellos no entienden muestras riacutegidas de autoridad o enfado Se
pueden volver inflexibles y testarudos
Hay que ensentildearles a que hagan
amigos fomentando su
participacioacuten en grupo y
reforzando a los compantildeeros que
tambieacuten lo estimulen a participar
Por tanto podemos explicar a los
compantildeeros las caracteriacutesticas y
las formas distintas de ver el
mundo
LA AMISTAD
Normalmente la medicacioacuten estaacute
contraindicada en el proceso de
tratamiento Sin embargo en
situaciones concretas como los
estados de ansiedad depresioacuten o de
falta de atencioacuten siacute la pueden
utilizar desde cuando sea con la
orientacioacuten restricta del meacutedico
iquestMedicamentos
Principios de la intervencioacuten conductual
1 Suprimir o reducir la ansiedad y frustracioacuten experimentada por el individuo mediante la modificacioacuten del ambiente
2 Ensentildeanza expliacutecita de estrategias de afrontacioacuten a las situaciones conflictivas y estrategias de auto-control
3 Respuestas consistentes a los comportamientos inapropiados
POLIacuteTICA DEL PATIO DE RECREO
1 Disponer de lugares a donde el nintildeo pueda ir si realmente se siente muy estresado oexperimenta un nivel alto de ansiedad
2 Ensentildea al nintildeo a identificar a unas persona a la que puede acudir para conseguirayuda si tiene alguacuten problema
3 Si ves que otros nintildeos se acercan al nintildeo con el SA intenta potenciar estasamistades bien explicaacutendoles a los otros nintildeos las dificultades que puede tener el nintildeo bienensentildeando al nintildeo a jugar de forma expliacutecita
4 Flexibilidad considera la posibilidad de que el nintildeo haga otra actividad durante unperiodo especiacutefico dentro del tiempo de recreo (Ej actividades estructuradas trabajossencillos biblioteca ordenadores etc)
5 Todo el mundo deberiacutea estar informado sobre las dificultades del nintildeo con SA
6 Ensentildea al nintildeo las diferencias entre bromas y burlas y como responder a estassituaciones
RESUMIENDO
bullAdoptar un tipo de interaccioacuten a la base de
lenguaje verbal y no verbal que permitan la
interaccioacuten con su entorno
bullExperiencias positivas y luacutedicas de relacioacuten
interpersonal
bullMenor nivel de incertidumbre
bullClaridad en la intencionalidad de la
situacioacuten de aprendizaje
bullFacilita la comprensioacuten de tareas
Comprende y anticipa los roles a realizar
bullEstablecer mecanismos de control frente
a conductas
bullNegociar la inflexibilidad
bullProgramas de refuerzos y evasioacuten para
modificar la conducta
Sistemas de comunicacioacuten
Ambiente estructurado
(organizacioacuten de
estiacutemulos y tareas)
Sistemas para el control y la
regulacioacuten de las conductas
ROL MEDIADOR DAR INSTRUCCIONES
Instrucciones cortas
Se recomienda de 1 a 3 palabras como maacuteximo Por
ejemplo Ven Tomar chaqueta entre otras
Utilizar lenguaje no Verbal
Utilizar miacutemica gestos para explicar las instrucciones Por
ejemplo Pon Gorro haciendo miacutemica de poner un gorro
imaginario
Lenguaje pro-positivo
Debido a que la palabra NO es utilizada para modificar la
conducta es necesario dar instrucciones con las acciones
que deben ser hechas Por ejemplo No te sientes ahiacute
(reemplazar por) Sieacutentate aquiacute (lenguaje pro-positivo)
Consistencia
Constancia
La instruccioacuten debe ser siempre igual (palabras utilizadas)
Por ejemplo ldquoVen acaacuterdquo no reemplazar por ldquoVen aquiacuterdquo entre
otras
Las instrucciones utilizadas deben ser utilizadas en los
diferentes contextos en los que se desenvuelve el menor
para que no se generen nuevas instrucciones o confusioacuten
en estas(Familia escuela especialistas etc)
Aula inclusiva
bull Organizar grupos de 5 o 6 personas
bull Comentar los cambios que deberaacuten realizar en sus
desempentildeos y en su aula
bull Analizar los documentos que se entregan e incorporar
algunas de sus sugerencias
bull Generar orientaciones claves para el aula sea maacutes
inclusiva y responda a las necesidades de todos los
nintildeos principalmente aquellos con espectro autista
bull Disentildear un paleoacutegrafo con la propuesta (considerar rol
docente ambiente metodologiacutea otros)
bull Exponer al grupo
PRINCIPIOS
La forma en que se manifiestan lasdiscapacidades baacutesicas variacutean enormementePara satisfacer sus necesidades hay que tener encuenta los siguientes principios
1Una acomodacioacuten adecuada del entorno junto con la promocioacuten de sus habilidades
2 El apoyo debe basarse en las necesidades especiacuteficas de cada nintildeo
INTERVENCIOacuteN
Aspectos claves que se deben trabajar
bull La organizacioacuten y estructuracioacuten del trabajo
bull La comunicacioacuten y relaciones sociales
bull El desarrollo emocional
Orientaciones claves para potenciar la
comunicacioacuten
Respuesta EducativaOrganizacioacuten Estructura
Trabajo de la comunicacioacuten durante toda la rutina diaria
Actividades funcionales
Materiales
(ConcretosImaacutegenes)
Individualidad Frecuencia e intensidad
ORIENTACIONEShellipTeniendo en cuenta que hellip
1 No les gustan que se rompa su rutina Deben ser previamente preparados cuando sea necesario alguacuten cambio en su vida
2 Se debe aplicar las reglas con mucho cuidado y con cierta flexibilidad
3 Los profesores deben aprovechar a tope las aacutereas que despierten el intereacutes del nintildeo e intentar que las ensentildeanzas sean concretas y objetivas
4 4 Se puede recompensar con actividades que interesen al nintildeo cuando eacutel haya realizado alguna tarea de forma satisfactoria
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
Implicaciones praacutecticas del deacuteficit de la funcioacuten ejecutiva
- Dificultades en la organizacioacuten
- Dificultades para hacer planes y luego seguir los planes para
guiar el comportamiento
- Dificultades para comenzar y finalizar una actividad
- Serias limitaciones a la hora de tomar decisiones
- Carencia de flexibilidad para adoptar diferentes perspectivas
sobre la misma situacioacuten en diferentes momentos (rigidez mental)
- Pobre resistencia a la distraccioacuten y la interferencia
- Pobre habilidad para organizar y manejar el tiempo por ejemplo
Acabar una tarea en un tiempo determinado
- Peacuterdida constante de material de trabajo
- Errores de ubicacioacuten en el espacio del colegio
- Problemas para trabajar independientemente
- Saber doacutende colocar las respuestas en las hojas de trabajo y
coacutemo organizar los dibujos y el texto en una paacutegina en blanco
- Tener previsto el material adecuado para cada asignatura
- Conocer el material que debe traer a la escuela y llevarse cada
diacutea a casa
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
Todos estos comportamientos conllevan una amplia gama
de consecuencias adversas entre las que podemos
destacar
a) El entorpecimiento en la capacidad para el
aprendizaje del nintildeo
b) Y la obstaculizacioacuten del funcionamiento adecuado
de la clase
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
ESTRATEGIAS EN EL AULA
1 INCREMENTO EN EL GRADO DE ESTRUCTURACIOacuteN
DEL ENTORNO FIacuteSICO ESTABLECIMIENTO DE RUTINAS
CONSTRUCTIVAS Y ORGANIZACIOacuteN PRECISA DE LA VIDA
SOCIAL DEL COLEGIO
a) Horarios acadeacutemicos fijos
b) Un curriacuteculo altamente estructurado
c) Objetivos acadeacutemicos claros
d) Reglas generales de comportamiento expliacutecitas
e) Colocacioacuten de un pupitre una estanteriacutea y un
lugar de trabajo estables a lo largo del curso para el
alumno con SA
f) Correcta sentildealizacioacuten de aulas comedor
Servicios
ESTRATEGIAS EN EL AULA
2 USAR UNA AGENDA DE PLANIFICACIOacuteN
Se debe reforzar su habilidad para el disentildeo y el uso
independiente de su propia agenda para cumplir estos
objetivos
- Fomentar su responsabilidad personal
- Aumentar su capacidad de organizacioacuten conductual
ESTRATEGIAS EN EL AULA
VENTAJAS DE ESTA ESTRATEGIA
1) Fomenta en el nintildeo sus habilidades de autosuficiencia
2) Le facilita su comprensioacuten del concepto del tiempo en relacioacuten
con las actividades realizadas durante un periodo de tiempo
3) Consolida su comprensioacuten de los conceptos del presente pasado
y futuro al observar la secuencia de actividades realizadas a lo largo
del diacutea
4) Refuerza la memorizacioacuten de la secuencia de pasos para realizar
una tarea o actividades en el diacutea lo que le produce un sentimiento de
seguridad y predictibilidad
5) Permite que los padres puedan organizar la conversacioacuten con el
nintildeo para describir ordenadamente los acontecimientos del diacutea
6) Para los alumnos mayores es una eficaz herramienta para organizar
el trabajo escolar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
Instrucciones del trabajo
Se puede complementar
bull Realizar una lista de lo queacute es necesario para cada asignatura
bull Realizar un registro semanal
a) Ensentildear reglas y convencionalismos
- Presentarse o saludar a los demaacutes
- Forma de ceder el turno o finalizar una conversacioacuten
- Coacutemo hablar dependiendo de si la otra persona estaacute o no
interesada
- Volumen y tono de voz
- Cuando deba hablar en clase
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en comunicacioacuten no verbal
(explicitar)
- Postura
- Gestos faciales
- Movimientos de brazos y manos
- Proximidad
- Contacto fiacutesico
ESTRATEGIAS EN EL AULA
c) Ensentildearle a ldquoleerrdquo a las personas
bull Queacute decir si alguien estaacute bromeando
bull Coacutemo se sienten otras personas en determinadas situaciones
bull Coacutemo comportarse cuando alguien estaacute enfadado con eacutel
d) Desarrollar su habilidad para entender conceptos abstractos
Describir representar ejemplificar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
a) Autocontrolbull Ensentildearle a reconocer cuaacutendo estaacute enfadado
bull Descubrir los desencadenantes de un hecho
bull Entrenar con el alumno una rutina para salir de
situaciones donde la peacuterdida de control parezca
probable
bull Analizar el incidente despueacutes de que haya ocurrido
bull Ofrecer refuerzos para el autocontrol
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en control de ansiedad
bull Darle la oportunidad de enfrentarse a aquello que le
asusta
bull Uso de rutinas de relajacioacuten
ESTRATEGIAS EN EL AULA
bull Desarrollo de un vocabulario emocional
bull Aumentar gradualmente las ocasiones en las que eacutel tenga que retrasa sus deseos
c) Control de la frustracioacuten
d) Prevenir la depresioacuten
bull Asegurarse de que alguien tiene la responsabilidad de escucharle activamente
bull Conseguir que se autocontrole agenda dibujos diferentes formas de expresioacuten
Rutinas y materiales
No olvidar que tienen un aprendizaje preferentemente visual y
concreto por tanto las imaacutegenes deben ser nuestras
principales aliadas
Evitar la confrontacioacuten
Ellos no entienden muestras riacutegidas de autoridad o enfado Se
pueden volver inflexibles y testarudos
Hay que ensentildearles a que hagan
amigos fomentando su
participacioacuten en grupo y
reforzando a los compantildeeros que
tambieacuten lo estimulen a participar
Por tanto podemos explicar a los
compantildeeros las caracteriacutesticas y
las formas distintas de ver el
mundo
LA AMISTAD
Normalmente la medicacioacuten estaacute
contraindicada en el proceso de
tratamiento Sin embargo en
situaciones concretas como los
estados de ansiedad depresioacuten o de
falta de atencioacuten siacute la pueden
utilizar desde cuando sea con la
orientacioacuten restricta del meacutedico
iquestMedicamentos
Principios de la intervencioacuten conductual
1 Suprimir o reducir la ansiedad y frustracioacuten experimentada por el individuo mediante la modificacioacuten del ambiente
2 Ensentildeanza expliacutecita de estrategias de afrontacioacuten a las situaciones conflictivas y estrategias de auto-control
3 Respuestas consistentes a los comportamientos inapropiados
POLIacuteTICA DEL PATIO DE RECREO
1 Disponer de lugares a donde el nintildeo pueda ir si realmente se siente muy estresado oexperimenta un nivel alto de ansiedad
2 Ensentildea al nintildeo a identificar a unas persona a la que puede acudir para conseguirayuda si tiene alguacuten problema
3 Si ves que otros nintildeos se acercan al nintildeo con el SA intenta potenciar estasamistades bien explicaacutendoles a los otros nintildeos las dificultades que puede tener el nintildeo bienensentildeando al nintildeo a jugar de forma expliacutecita
4 Flexibilidad considera la posibilidad de que el nintildeo haga otra actividad durante unperiodo especiacutefico dentro del tiempo de recreo (Ej actividades estructuradas trabajossencillos biblioteca ordenadores etc)
5 Todo el mundo deberiacutea estar informado sobre las dificultades del nintildeo con SA
6 Ensentildea al nintildeo las diferencias entre bromas y burlas y como responder a estassituaciones
RESUMIENDO
bullAdoptar un tipo de interaccioacuten a la base de
lenguaje verbal y no verbal que permitan la
interaccioacuten con su entorno
bullExperiencias positivas y luacutedicas de relacioacuten
interpersonal
bullMenor nivel de incertidumbre
bullClaridad en la intencionalidad de la
situacioacuten de aprendizaje
bullFacilita la comprensioacuten de tareas
Comprende y anticipa los roles a realizar
bullEstablecer mecanismos de control frente
a conductas
bullNegociar la inflexibilidad
bullProgramas de refuerzos y evasioacuten para
modificar la conducta
Sistemas de comunicacioacuten
Ambiente estructurado
(organizacioacuten de
estiacutemulos y tareas)
Sistemas para el control y la
regulacioacuten de las conductas
ROL MEDIADOR DAR INSTRUCCIONES
Instrucciones cortas
Se recomienda de 1 a 3 palabras como maacuteximo Por
ejemplo Ven Tomar chaqueta entre otras
Utilizar lenguaje no Verbal
Utilizar miacutemica gestos para explicar las instrucciones Por
ejemplo Pon Gorro haciendo miacutemica de poner un gorro
imaginario
Lenguaje pro-positivo
Debido a que la palabra NO es utilizada para modificar la
conducta es necesario dar instrucciones con las acciones
que deben ser hechas Por ejemplo No te sientes ahiacute
(reemplazar por) Sieacutentate aquiacute (lenguaje pro-positivo)
Consistencia
Constancia
La instruccioacuten debe ser siempre igual (palabras utilizadas)
Por ejemplo ldquoVen acaacuterdquo no reemplazar por ldquoVen aquiacuterdquo entre
otras
Las instrucciones utilizadas deben ser utilizadas en los
diferentes contextos en los que se desenvuelve el menor
para que no se generen nuevas instrucciones o confusioacuten
en estas(Familia escuela especialistas etc)
Aula inclusiva
bull Organizar grupos de 5 o 6 personas
bull Comentar los cambios que deberaacuten realizar en sus
desempentildeos y en su aula
bull Analizar los documentos que se entregan e incorporar
algunas de sus sugerencias
bull Generar orientaciones claves para el aula sea maacutes
inclusiva y responda a las necesidades de todos los
nintildeos principalmente aquellos con espectro autista
bull Disentildear un paleoacutegrafo con la propuesta (considerar rol
docente ambiente metodologiacutea otros)
bull Exponer al grupo
INTERVENCIOacuteN
Aspectos claves que se deben trabajar
bull La organizacioacuten y estructuracioacuten del trabajo
bull La comunicacioacuten y relaciones sociales
bull El desarrollo emocional
Orientaciones claves para potenciar la
comunicacioacuten
Respuesta EducativaOrganizacioacuten Estructura
Trabajo de la comunicacioacuten durante toda la rutina diaria
Actividades funcionales
Materiales
(ConcretosImaacutegenes)
Individualidad Frecuencia e intensidad
ORIENTACIONEShellipTeniendo en cuenta que hellip
1 No les gustan que se rompa su rutina Deben ser previamente preparados cuando sea necesario alguacuten cambio en su vida
2 Se debe aplicar las reglas con mucho cuidado y con cierta flexibilidad
3 Los profesores deben aprovechar a tope las aacutereas que despierten el intereacutes del nintildeo e intentar que las ensentildeanzas sean concretas y objetivas
4 4 Se puede recompensar con actividades que interesen al nintildeo cuando eacutel haya realizado alguna tarea de forma satisfactoria
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
Implicaciones praacutecticas del deacuteficit de la funcioacuten ejecutiva
- Dificultades en la organizacioacuten
- Dificultades para hacer planes y luego seguir los planes para
guiar el comportamiento
- Dificultades para comenzar y finalizar una actividad
- Serias limitaciones a la hora de tomar decisiones
- Carencia de flexibilidad para adoptar diferentes perspectivas
sobre la misma situacioacuten en diferentes momentos (rigidez mental)
- Pobre resistencia a la distraccioacuten y la interferencia
- Pobre habilidad para organizar y manejar el tiempo por ejemplo
Acabar una tarea en un tiempo determinado
- Peacuterdida constante de material de trabajo
- Errores de ubicacioacuten en el espacio del colegio
- Problemas para trabajar independientemente
- Saber doacutende colocar las respuestas en las hojas de trabajo y
coacutemo organizar los dibujos y el texto en una paacutegina en blanco
- Tener previsto el material adecuado para cada asignatura
- Conocer el material que debe traer a la escuela y llevarse cada
diacutea a casa
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
Todos estos comportamientos conllevan una amplia gama
de consecuencias adversas entre las que podemos
destacar
a) El entorpecimiento en la capacidad para el
aprendizaje del nintildeo
b) Y la obstaculizacioacuten del funcionamiento adecuado
de la clase
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
ESTRATEGIAS EN EL AULA
1 INCREMENTO EN EL GRADO DE ESTRUCTURACIOacuteN
DEL ENTORNO FIacuteSICO ESTABLECIMIENTO DE RUTINAS
CONSTRUCTIVAS Y ORGANIZACIOacuteN PRECISA DE LA VIDA
SOCIAL DEL COLEGIO
a) Horarios acadeacutemicos fijos
b) Un curriacuteculo altamente estructurado
c) Objetivos acadeacutemicos claros
d) Reglas generales de comportamiento expliacutecitas
e) Colocacioacuten de un pupitre una estanteriacutea y un
lugar de trabajo estables a lo largo del curso para el
alumno con SA
f) Correcta sentildealizacioacuten de aulas comedor
Servicios
ESTRATEGIAS EN EL AULA
2 USAR UNA AGENDA DE PLANIFICACIOacuteN
Se debe reforzar su habilidad para el disentildeo y el uso
independiente de su propia agenda para cumplir estos
objetivos
- Fomentar su responsabilidad personal
- Aumentar su capacidad de organizacioacuten conductual
ESTRATEGIAS EN EL AULA
VENTAJAS DE ESTA ESTRATEGIA
1) Fomenta en el nintildeo sus habilidades de autosuficiencia
2) Le facilita su comprensioacuten del concepto del tiempo en relacioacuten
con las actividades realizadas durante un periodo de tiempo
3) Consolida su comprensioacuten de los conceptos del presente pasado
y futuro al observar la secuencia de actividades realizadas a lo largo
del diacutea
4) Refuerza la memorizacioacuten de la secuencia de pasos para realizar
una tarea o actividades en el diacutea lo que le produce un sentimiento de
seguridad y predictibilidad
5) Permite que los padres puedan organizar la conversacioacuten con el
nintildeo para describir ordenadamente los acontecimientos del diacutea
6) Para los alumnos mayores es una eficaz herramienta para organizar
el trabajo escolar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
Instrucciones del trabajo
Se puede complementar
bull Realizar una lista de lo queacute es necesario para cada asignatura
bull Realizar un registro semanal
a) Ensentildear reglas y convencionalismos
- Presentarse o saludar a los demaacutes
- Forma de ceder el turno o finalizar una conversacioacuten
- Coacutemo hablar dependiendo de si la otra persona estaacute o no
interesada
- Volumen y tono de voz
- Cuando deba hablar en clase
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en comunicacioacuten no verbal
(explicitar)
- Postura
- Gestos faciales
- Movimientos de brazos y manos
- Proximidad
- Contacto fiacutesico
ESTRATEGIAS EN EL AULA
c) Ensentildearle a ldquoleerrdquo a las personas
bull Queacute decir si alguien estaacute bromeando
bull Coacutemo se sienten otras personas en determinadas situaciones
bull Coacutemo comportarse cuando alguien estaacute enfadado con eacutel
d) Desarrollar su habilidad para entender conceptos abstractos
Describir representar ejemplificar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
a) Autocontrolbull Ensentildearle a reconocer cuaacutendo estaacute enfadado
bull Descubrir los desencadenantes de un hecho
bull Entrenar con el alumno una rutina para salir de
situaciones donde la peacuterdida de control parezca
probable
bull Analizar el incidente despueacutes de que haya ocurrido
bull Ofrecer refuerzos para el autocontrol
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en control de ansiedad
bull Darle la oportunidad de enfrentarse a aquello que le
asusta
bull Uso de rutinas de relajacioacuten
ESTRATEGIAS EN EL AULA
bull Desarrollo de un vocabulario emocional
bull Aumentar gradualmente las ocasiones en las que eacutel tenga que retrasa sus deseos
c) Control de la frustracioacuten
d) Prevenir la depresioacuten
bull Asegurarse de que alguien tiene la responsabilidad de escucharle activamente
bull Conseguir que se autocontrole agenda dibujos diferentes formas de expresioacuten
Rutinas y materiales
No olvidar que tienen un aprendizaje preferentemente visual y
concreto por tanto las imaacutegenes deben ser nuestras
principales aliadas
Evitar la confrontacioacuten
Ellos no entienden muestras riacutegidas de autoridad o enfado Se
pueden volver inflexibles y testarudos
Hay que ensentildearles a que hagan
amigos fomentando su
participacioacuten en grupo y
reforzando a los compantildeeros que
tambieacuten lo estimulen a participar
Por tanto podemos explicar a los
compantildeeros las caracteriacutesticas y
las formas distintas de ver el
mundo
LA AMISTAD
Normalmente la medicacioacuten estaacute
contraindicada en el proceso de
tratamiento Sin embargo en
situaciones concretas como los
estados de ansiedad depresioacuten o de
falta de atencioacuten siacute la pueden
utilizar desde cuando sea con la
orientacioacuten restricta del meacutedico
iquestMedicamentos
Principios de la intervencioacuten conductual
1 Suprimir o reducir la ansiedad y frustracioacuten experimentada por el individuo mediante la modificacioacuten del ambiente
2 Ensentildeanza expliacutecita de estrategias de afrontacioacuten a las situaciones conflictivas y estrategias de auto-control
3 Respuestas consistentes a los comportamientos inapropiados
POLIacuteTICA DEL PATIO DE RECREO
1 Disponer de lugares a donde el nintildeo pueda ir si realmente se siente muy estresado oexperimenta un nivel alto de ansiedad
2 Ensentildea al nintildeo a identificar a unas persona a la que puede acudir para conseguirayuda si tiene alguacuten problema
3 Si ves que otros nintildeos se acercan al nintildeo con el SA intenta potenciar estasamistades bien explicaacutendoles a los otros nintildeos las dificultades que puede tener el nintildeo bienensentildeando al nintildeo a jugar de forma expliacutecita
4 Flexibilidad considera la posibilidad de que el nintildeo haga otra actividad durante unperiodo especiacutefico dentro del tiempo de recreo (Ej actividades estructuradas trabajossencillos biblioteca ordenadores etc)
5 Todo el mundo deberiacutea estar informado sobre las dificultades del nintildeo con SA
6 Ensentildea al nintildeo las diferencias entre bromas y burlas y como responder a estassituaciones
RESUMIENDO
bullAdoptar un tipo de interaccioacuten a la base de
lenguaje verbal y no verbal que permitan la
interaccioacuten con su entorno
bullExperiencias positivas y luacutedicas de relacioacuten
interpersonal
bullMenor nivel de incertidumbre
bullClaridad en la intencionalidad de la
situacioacuten de aprendizaje
bullFacilita la comprensioacuten de tareas
Comprende y anticipa los roles a realizar
bullEstablecer mecanismos de control frente
a conductas
bullNegociar la inflexibilidad
bullProgramas de refuerzos y evasioacuten para
modificar la conducta
Sistemas de comunicacioacuten
Ambiente estructurado
(organizacioacuten de
estiacutemulos y tareas)
Sistemas para el control y la
regulacioacuten de las conductas
ROL MEDIADOR DAR INSTRUCCIONES
Instrucciones cortas
Se recomienda de 1 a 3 palabras como maacuteximo Por
ejemplo Ven Tomar chaqueta entre otras
Utilizar lenguaje no Verbal
Utilizar miacutemica gestos para explicar las instrucciones Por
ejemplo Pon Gorro haciendo miacutemica de poner un gorro
imaginario
Lenguaje pro-positivo
Debido a que la palabra NO es utilizada para modificar la
conducta es necesario dar instrucciones con las acciones
que deben ser hechas Por ejemplo No te sientes ahiacute
(reemplazar por) Sieacutentate aquiacute (lenguaje pro-positivo)
Consistencia
Constancia
La instruccioacuten debe ser siempre igual (palabras utilizadas)
Por ejemplo ldquoVen acaacuterdquo no reemplazar por ldquoVen aquiacuterdquo entre
otras
Las instrucciones utilizadas deben ser utilizadas en los
diferentes contextos en los que se desenvuelve el menor
para que no se generen nuevas instrucciones o confusioacuten
en estas(Familia escuela especialistas etc)
Aula inclusiva
bull Organizar grupos de 5 o 6 personas
bull Comentar los cambios que deberaacuten realizar en sus
desempentildeos y en su aula
bull Analizar los documentos que se entregan e incorporar
algunas de sus sugerencias
bull Generar orientaciones claves para el aula sea maacutes
inclusiva y responda a las necesidades de todos los
nintildeos principalmente aquellos con espectro autista
bull Disentildear un paleoacutegrafo con la propuesta (considerar rol
docente ambiente metodologiacutea otros)
bull Exponer al grupo
Orientaciones claves para potenciar la
comunicacioacuten
Respuesta EducativaOrganizacioacuten Estructura
Trabajo de la comunicacioacuten durante toda la rutina diaria
Actividades funcionales
Materiales
(ConcretosImaacutegenes)
Individualidad Frecuencia e intensidad
ORIENTACIONEShellipTeniendo en cuenta que hellip
1 No les gustan que se rompa su rutina Deben ser previamente preparados cuando sea necesario alguacuten cambio en su vida
2 Se debe aplicar las reglas con mucho cuidado y con cierta flexibilidad
3 Los profesores deben aprovechar a tope las aacutereas que despierten el intereacutes del nintildeo e intentar que las ensentildeanzas sean concretas y objetivas
4 4 Se puede recompensar con actividades que interesen al nintildeo cuando eacutel haya realizado alguna tarea de forma satisfactoria
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
Implicaciones praacutecticas del deacuteficit de la funcioacuten ejecutiva
- Dificultades en la organizacioacuten
- Dificultades para hacer planes y luego seguir los planes para
guiar el comportamiento
- Dificultades para comenzar y finalizar una actividad
- Serias limitaciones a la hora de tomar decisiones
- Carencia de flexibilidad para adoptar diferentes perspectivas
sobre la misma situacioacuten en diferentes momentos (rigidez mental)
- Pobre resistencia a la distraccioacuten y la interferencia
- Pobre habilidad para organizar y manejar el tiempo por ejemplo
Acabar una tarea en un tiempo determinado
- Peacuterdida constante de material de trabajo
- Errores de ubicacioacuten en el espacio del colegio
- Problemas para trabajar independientemente
- Saber doacutende colocar las respuestas en las hojas de trabajo y
coacutemo organizar los dibujos y el texto en una paacutegina en blanco
- Tener previsto el material adecuado para cada asignatura
- Conocer el material que debe traer a la escuela y llevarse cada
diacutea a casa
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
Todos estos comportamientos conllevan una amplia gama
de consecuencias adversas entre las que podemos
destacar
a) El entorpecimiento en la capacidad para el
aprendizaje del nintildeo
b) Y la obstaculizacioacuten del funcionamiento adecuado
de la clase
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
ESTRATEGIAS EN EL AULA
1 INCREMENTO EN EL GRADO DE ESTRUCTURACIOacuteN
DEL ENTORNO FIacuteSICO ESTABLECIMIENTO DE RUTINAS
CONSTRUCTIVAS Y ORGANIZACIOacuteN PRECISA DE LA VIDA
SOCIAL DEL COLEGIO
a) Horarios acadeacutemicos fijos
b) Un curriacuteculo altamente estructurado
c) Objetivos acadeacutemicos claros
d) Reglas generales de comportamiento expliacutecitas
e) Colocacioacuten de un pupitre una estanteriacutea y un
lugar de trabajo estables a lo largo del curso para el
alumno con SA
f) Correcta sentildealizacioacuten de aulas comedor
Servicios
ESTRATEGIAS EN EL AULA
2 USAR UNA AGENDA DE PLANIFICACIOacuteN
Se debe reforzar su habilidad para el disentildeo y el uso
independiente de su propia agenda para cumplir estos
objetivos
- Fomentar su responsabilidad personal
- Aumentar su capacidad de organizacioacuten conductual
ESTRATEGIAS EN EL AULA
VENTAJAS DE ESTA ESTRATEGIA
1) Fomenta en el nintildeo sus habilidades de autosuficiencia
2) Le facilita su comprensioacuten del concepto del tiempo en relacioacuten
con las actividades realizadas durante un periodo de tiempo
3) Consolida su comprensioacuten de los conceptos del presente pasado
y futuro al observar la secuencia de actividades realizadas a lo largo
del diacutea
4) Refuerza la memorizacioacuten de la secuencia de pasos para realizar
una tarea o actividades en el diacutea lo que le produce un sentimiento de
seguridad y predictibilidad
5) Permite que los padres puedan organizar la conversacioacuten con el
nintildeo para describir ordenadamente los acontecimientos del diacutea
6) Para los alumnos mayores es una eficaz herramienta para organizar
el trabajo escolar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
Instrucciones del trabajo
Se puede complementar
bull Realizar una lista de lo queacute es necesario para cada asignatura
bull Realizar un registro semanal
a) Ensentildear reglas y convencionalismos
- Presentarse o saludar a los demaacutes
- Forma de ceder el turno o finalizar una conversacioacuten
- Coacutemo hablar dependiendo de si la otra persona estaacute o no
interesada
- Volumen y tono de voz
- Cuando deba hablar en clase
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en comunicacioacuten no verbal
(explicitar)
- Postura
- Gestos faciales
- Movimientos de brazos y manos
- Proximidad
- Contacto fiacutesico
ESTRATEGIAS EN EL AULA
c) Ensentildearle a ldquoleerrdquo a las personas
bull Queacute decir si alguien estaacute bromeando
bull Coacutemo se sienten otras personas en determinadas situaciones
bull Coacutemo comportarse cuando alguien estaacute enfadado con eacutel
d) Desarrollar su habilidad para entender conceptos abstractos
Describir representar ejemplificar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
a) Autocontrolbull Ensentildearle a reconocer cuaacutendo estaacute enfadado
bull Descubrir los desencadenantes de un hecho
bull Entrenar con el alumno una rutina para salir de
situaciones donde la peacuterdida de control parezca
probable
bull Analizar el incidente despueacutes de que haya ocurrido
bull Ofrecer refuerzos para el autocontrol
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en control de ansiedad
bull Darle la oportunidad de enfrentarse a aquello que le
asusta
bull Uso de rutinas de relajacioacuten
ESTRATEGIAS EN EL AULA
bull Desarrollo de un vocabulario emocional
bull Aumentar gradualmente las ocasiones en las que eacutel tenga que retrasa sus deseos
c) Control de la frustracioacuten
d) Prevenir la depresioacuten
bull Asegurarse de que alguien tiene la responsabilidad de escucharle activamente
bull Conseguir que se autocontrole agenda dibujos diferentes formas de expresioacuten
Rutinas y materiales
No olvidar que tienen un aprendizaje preferentemente visual y
concreto por tanto las imaacutegenes deben ser nuestras
principales aliadas
Evitar la confrontacioacuten
Ellos no entienden muestras riacutegidas de autoridad o enfado Se
pueden volver inflexibles y testarudos
Hay que ensentildearles a que hagan
amigos fomentando su
participacioacuten en grupo y
reforzando a los compantildeeros que
tambieacuten lo estimulen a participar
Por tanto podemos explicar a los
compantildeeros las caracteriacutesticas y
las formas distintas de ver el
mundo
LA AMISTAD
Normalmente la medicacioacuten estaacute
contraindicada en el proceso de
tratamiento Sin embargo en
situaciones concretas como los
estados de ansiedad depresioacuten o de
falta de atencioacuten siacute la pueden
utilizar desde cuando sea con la
orientacioacuten restricta del meacutedico
iquestMedicamentos
Principios de la intervencioacuten conductual
1 Suprimir o reducir la ansiedad y frustracioacuten experimentada por el individuo mediante la modificacioacuten del ambiente
2 Ensentildeanza expliacutecita de estrategias de afrontacioacuten a las situaciones conflictivas y estrategias de auto-control
3 Respuestas consistentes a los comportamientos inapropiados
POLIacuteTICA DEL PATIO DE RECREO
1 Disponer de lugares a donde el nintildeo pueda ir si realmente se siente muy estresado oexperimenta un nivel alto de ansiedad
2 Ensentildea al nintildeo a identificar a unas persona a la que puede acudir para conseguirayuda si tiene alguacuten problema
3 Si ves que otros nintildeos se acercan al nintildeo con el SA intenta potenciar estasamistades bien explicaacutendoles a los otros nintildeos las dificultades que puede tener el nintildeo bienensentildeando al nintildeo a jugar de forma expliacutecita
4 Flexibilidad considera la posibilidad de que el nintildeo haga otra actividad durante unperiodo especiacutefico dentro del tiempo de recreo (Ej actividades estructuradas trabajossencillos biblioteca ordenadores etc)
5 Todo el mundo deberiacutea estar informado sobre las dificultades del nintildeo con SA
6 Ensentildea al nintildeo las diferencias entre bromas y burlas y como responder a estassituaciones
RESUMIENDO
bullAdoptar un tipo de interaccioacuten a la base de
lenguaje verbal y no verbal que permitan la
interaccioacuten con su entorno
bullExperiencias positivas y luacutedicas de relacioacuten
interpersonal
bullMenor nivel de incertidumbre
bullClaridad en la intencionalidad de la
situacioacuten de aprendizaje
bullFacilita la comprensioacuten de tareas
Comprende y anticipa los roles a realizar
bullEstablecer mecanismos de control frente
a conductas
bullNegociar la inflexibilidad
bullProgramas de refuerzos y evasioacuten para
modificar la conducta
Sistemas de comunicacioacuten
Ambiente estructurado
(organizacioacuten de
estiacutemulos y tareas)
Sistemas para el control y la
regulacioacuten de las conductas
ROL MEDIADOR DAR INSTRUCCIONES
Instrucciones cortas
Se recomienda de 1 a 3 palabras como maacuteximo Por
ejemplo Ven Tomar chaqueta entre otras
Utilizar lenguaje no Verbal
Utilizar miacutemica gestos para explicar las instrucciones Por
ejemplo Pon Gorro haciendo miacutemica de poner un gorro
imaginario
Lenguaje pro-positivo
Debido a que la palabra NO es utilizada para modificar la
conducta es necesario dar instrucciones con las acciones
que deben ser hechas Por ejemplo No te sientes ahiacute
(reemplazar por) Sieacutentate aquiacute (lenguaje pro-positivo)
Consistencia
Constancia
La instruccioacuten debe ser siempre igual (palabras utilizadas)
Por ejemplo ldquoVen acaacuterdquo no reemplazar por ldquoVen aquiacuterdquo entre
otras
Las instrucciones utilizadas deben ser utilizadas en los
diferentes contextos en los que se desenvuelve el menor
para que no se generen nuevas instrucciones o confusioacuten
en estas(Familia escuela especialistas etc)
Aula inclusiva
bull Organizar grupos de 5 o 6 personas
bull Comentar los cambios que deberaacuten realizar en sus
desempentildeos y en su aula
bull Analizar los documentos que se entregan e incorporar
algunas de sus sugerencias
bull Generar orientaciones claves para el aula sea maacutes
inclusiva y responda a las necesidades de todos los
nintildeos principalmente aquellos con espectro autista
bull Disentildear un paleoacutegrafo con la propuesta (considerar rol
docente ambiente metodologiacutea otros)
bull Exponer al grupo
ORIENTACIONEShellipTeniendo en cuenta que hellip
1 No les gustan que se rompa su rutina Deben ser previamente preparados cuando sea necesario alguacuten cambio en su vida
2 Se debe aplicar las reglas con mucho cuidado y con cierta flexibilidad
3 Los profesores deben aprovechar a tope las aacutereas que despierten el intereacutes del nintildeo e intentar que las ensentildeanzas sean concretas y objetivas
4 4 Se puede recompensar con actividades que interesen al nintildeo cuando eacutel haya realizado alguna tarea de forma satisfactoria
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
Implicaciones praacutecticas del deacuteficit de la funcioacuten ejecutiva
- Dificultades en la organizacioacuten
- Dificultades para hacer planes y luego seguir los planes para
guiar el comportamiento
- Dificultades para comenzar y finalizar una actividad
- Serias limitaciones a la hora de tomar decisiones
- Carencia de flexibilidad para adoptar diferentes perspectivas
sobre la misma situacioacuten en diferentes momentos (rigidez mental)
- Pobre resistencia a la distraccioacuten y la interferencia
- Pobre habilidad para organizar y manejar el tiempo por ejemplo
Acabar una tarea en un tiempo determinado
- Peacuterdida constante de material de trabajo
- Errores de ubicacioacuten en el espacio del colegio
- Problemas para trabajar independientemente
- Saber doacutende colocar las respuestas en las hojas de trabajo y
coacutemo organizar los dibujos y el texto en una paacutegina en blanco
- Tener previsto el material adecuado para cada asignatura
- Conocer el material que debe traer a la escuela y llevarse cada
diacutea a casa
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
Todos estos comportamientos conllevan una amplia gama
de consecuencias adversas entre las que podemos
destacar
a) El entorpecimiento en la capacidad para el
aprendizaje del nintildeo
b) Y la obstaculizacioacuten del funcionamiento adecuado
de la clase
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
ESTRATEGIAS EN EL AULA
1 INCREMENTO EN EL GRADO DE ESTRUCTURACIOacuteN
DEL ENTORNO FIacuteSICO ESTABLECIMIENTO DE RUTINAS
CONSTRUCTIVAS Y ORGANIZACIOacuteN PRECISA DE LA VIDA
SOCIAL DEL COLEGIO
a) Horarios acadeacutemicos fijos
b) Un curriacuteculo altamente estructurado
c) Objetivos acadeacutemicos claros
d) Reglas generales de comportamiento expliacutecitas
e) Colocacioacuten de un pupitre una estanteriacutea y un
lugar de trabajo estables a lo largo del curso para el
alumno con SA
f) Correcta sentildealizacioacuten de aulas comedor
Servicios
ESTRATEGIAS EN EL AULA
2 USAR UNA AGENDA DE PLANIFICACIOacuteN
Se debe reforzar su habilidad para el disentildeo y el uso
independiente de su propia agenda para cumplir estos
objetivos
- Fomentar su responsabilidad personal
- Aumentar su capacidad de organizacioacuten conductual
ESTRATEGIAS EN EL AULA
VENTAJAS DE ESTA ESTRATEGIA
1) Fomenta en el nintildeo sus habilidades de autosuficiencia
2) Le facilita su comprensioacuten del concepto del tiempo en relacioacuten
con las actividades realizadas durante un periodo de tiempo
3) Consolida su comprensioacuten de los conceptos del presente pasado
y futuro al observar la secuencia de actividades realizadas a lo largo
del diacutea
4) Refuerza la memorizacioacuten de la secuencia de pasos para realizar
una tarea o actividades en el diacutea lo que le produce un sentimiento de
seguridad y predictibilidad
5) Permite que los padres puedan organizar la conversacioacuten con el
nintildeo para describir ordenadamente los acontecimientos del diacutea
6) Para los alumnos mayores es una eficaz herramienta para organizar
el trabajo escolar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
Instrucciones del trabajo
Se puede complementar
bull Realizar una lista de lo queacute es necesario para cada asignatura
bull Realizar un registro semanal
a) Ensentildear reglas y convencionalismos
- Presentarse o saludar a los demaacutes
- Forma de ceder el turno o finalizar una conversacioacuten
- Coacutemo hablar dependiendo de si la otra persona estaacute o no
interesada
- Volumen y tono de voz
- Cuando deba hablar en clase
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en comunicacioacuten no verbal
(explicitar)
- Postura
- Gestos faciales
- Movimientos de brazos y manos
- Proximidad
- Contacto fiacutesico
ESTRATEGIAS EN EL AULA
c) Ensentildearle a ldquoleerrdquo a las personas
bull Queacute decir si alguien estaacute bromeando
bull Coacutemo se sienten otras personas en determinadas situaciones
bull Coacutemo comportarse cuando alguien estaacute enfadado con eacutel
d) Desarrollar su habilidad para entender conceptos abstractos
Describir representar ejemplificar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
a) Autocontrolbull Ensentildearle a reconocer cuaacutendo estaacute enfadado
bull Descubrir los desencadenantes de un hecho
bull Entrenar con el alumno una rutina para salir de
situaciones donde la peacuterdida de control parezca
probable
bull Analizar el incidente despueacutes de que haya ocurrido
bull Ofrecer refuerzos para el autocontrol
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en control de ansiedad
bull Darle la oportunidad de enfrentarse a aquello que le
asusta
bull Uso de rutinas de relajacioacuten
ESTRATEGIAS EN EL AULA
bull Desarrollo de un vocabulario emocional
bull Aumentar gradualmente las ocasiones en las que eacutel tenga que retrasa sus deseos
c) Control de la frustracioacuten
d) Prevenir la depresioacuten
bull Asegurarse de que alguien tiene la responsabilidad de escucharle activamente
bull Conseguir que se autocontrole agenda dibujos diferentes formas de expresioacuten
Rutinas y materiales
No olvidar que tienen un aprendizaje preferentemente visual y
concreto por tanto las imaacutegenes deben ser nuestras
principales aliadas
Evitar la confrontacioacuten
Ellos no entienden muestras riacutegidas de autoridad o enfado Se
pueden volver inflexibles y testarudos
Hay que ensentildearles a que hagan
amigos fomentando su
participacioacuten en grupo y
reforzando a los compantildeeros que
tambieacuten lo estimulen a participar
Por tanto podemos explicar a los
compantildeeros las caracteriacutesticas y
las formas distintas de ver el
mundo
LA AMISTAD
Normalmente la medicacioacuten estaacute
contraindicada en el proceso de
tratamiento Sin embargo en
situaciones concretas como los
estados de ansiedad depresioacuten o de
falta de atencioacuten siacute la pueden
utilizar desde cuando sea con la
orientacioacuten restricta del meacutedico
iquestMedicamentos
Principios de la intervencioacuten conductual
1 Suprimir o reducir la ansiedad y frustracioacuten experimentada por el individuo mediante la modificacioacuten del ambiente
2 Ensentildeanza expliacutecita de estrategias de afrontacioacuten a las situaciones conflictivas y estrategias de auto-control
3 Respuestas consistentes a los comportamientos inapropiados
POLIacuteTICA DEL PATIO DE RECREO
1 Disponer de lugares a donde el nintildeo pueda ir si realmente se siente muy estresado oexperimenta un nivel alto de ansiedad
2 Ensentildea al nintildeo a identificar a unas persona a la que puede acudir para conseguirayuda si tiene alguacuten problema
3 Si ves que otros nintildeos se acercan al nintildeo con el SA intenta potenciar estasamistades bien explicaacutendoles a los otros nintildeos las dificultades que puede tener el nintildeo bienensentildeando al nintildeo a jugar de forma expliacutecita
4 Flexibilidad considera la posibilidad de que el nintildeo haga otra actividad durante unperiodo especiacutefico dentro del tiempo de recreo (Ej actividades estructuradas trabajossencillos biblioteca ordenadores etc)
5 Todo el mundo deberiacutea estar informado sobre las dificultades del nintildeo con SA
6 Ensentildea al nintildeo las diferencias entre bromas y burlas y como responder a estassituaciones
RESUMIENDO
bullAdoptar un tipo de interaccioacuten a la base de
lenguaje verbal y no verbal que permitan la
interaccioacuten con su entorno
bullExperiencias positivas y luacutedicas de relacioacuten
interpersonal
bullMenor nivel de incertidumbre
bullClaridad en la intencionalidad de la
situacioacuten de aprendizaje
bullFacilita la comprensioacuten de tareas
Comprende y anticipa los roles a realizar
bullEstablecer mecanismos de control frente
a conductas
bullNegociar la inflexibilidad
bullProgramas de refuerzos y evasioacuten para
modificar la conducta
Sistemas de comunicacioacuten
Ambiente estructurado
(organizacioacuten de
estiacutemulos y tareas)
Sistemas para el control y la
regulacioacuten de las conductas
ROL MEDIADOR DAR INSTRUCCIONES
Instrucciones cortas
Se recomienda de 1 a 3 palabras como maacuteximo Por
ejemplo Ven Tomar chaqueta entre otras
Utilizar lenguaje no Verbal
Utilizar miacutemica gestos para explicar las instrucciones Por
ejemplo Pon Gorro haciendo miacutemica de poner un gorro
imaginario
Lenguaje pro-positivo
Debido a que la palabra NO es utilizada para modificar la
conducta es necesario dar instrucciones con las acciones
que deben ser hechas Por ejemplo No te sientes ahiacute
(reemplazar por) Sieacutentate aquiacute (lenguaje pro-positivo)
Consistencia
Constancia
La instruccioacuten debe ser siempre igual (palabras utilizadas)
Por ejemplo ldquoVen acaacuterdquo no reemplazar por ldquoVen aquiacuterdquo entre
otras
Las instrucciones utilizadas deben ser utilizadas en los
diferentes contextos en los que se desenvuelve el menor
para que no se generen nuevas instrucciones o confusioacuten
en estas(Familia escuela especialistas etc)
Aula inclusiva
bull Organizar grupos de 5 o 6 personas
bull Comentar los cambios que deberaacuten realizar en sus
desempentildeos y en su aula
bull Analizar los documentos que se entregan e incorporar
algunas de sus sugerencias
bull Generar orientaciones claves para el aula sea maacutes
inclusiva y responda a las necesidades de todos los
nintildeos principalmente aquellos con espectro autista
bull Disentildear un paleoacutegrafo con la propuesta (considerar rol
docente ambiente metodologiacutea otros)
bull Exponer al grupo
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
Implicaciones praacutecticas del deacuteficit de la funcioacuten ejecutiva
- Dificultades en la organizacioacuten
- Dificultades para hacer planes y luego seguir los planes para
guiar el comportamiento
- Dificultades para comenzar y finalizar una actividad
- Serias limitaciones a la hora de tomar decisiones
- Carencia de flexibilidad para adoptar diferentes perspectivas
sobre la misma situacioacuten en diferentes momentos (rigidez mental)
- Pobre resistencia a la distraccioacuten y la interferencia
- Pobre habilidad para organizar y manejar el tiempo por ejemplo
Acabar una tarea en un tiempo determinado
- Peacuterdida constante de material de trabajo
- Errores de ubicacioacuten en el espacio del colegio
- Problemas para trabajar independientemente
- Saber doacutende colocar las respuestas en las hojas de trabajo y
coacutemo organizar los dibujos y el texto en una paacutegina en blanco
- Tener previsto el material adecuado para cada asignatura
- Conocer el material que debe traer a la escuela y llevarse cada
diacutea a casa
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
Todos estos comportamientos conllevan una amplia gama
de consecuencias adversas entre las que podemos
destacar
a) El entorpecimiento en la capacidad para el
aprendizaje del nintildeo
b) Y la obstaculizacioacuten del funcionamiento adecuado
de la clase
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
ESTRATEGIAS EN EL AULA
1 INCREMENTO EN EL GRADO DE ESTRUCTURACIOacuteN
DEL ENTORNO FIacuteSICO ESTABLECIMIENTO DE RUTINAS
CONSTRUCTIVAS Y ORGANIZACIOacuteN PRECISA DE LA VIDA
SOCIAL DEL COLEGIO
a) Horarios acadeacutemicos fijos
b) Un curriacuteculo altamente estructurado
c) Objetivos acadeacutemicos claros
d) Reglas generales de comportamiento expliacutecitas
e) Colocacioacuten de un pupitre una estanteriacutea y un
lugar de trabajo estables a lo largo del curso para el
alumno con SA
f) Correcta sentildealizacioacuten de aulas comedor
Servicios
ESTRATEGIAS EN EL AULA
2 USAR UNA AGENDA DE PLANIFICACIOacuteN
Se debe reforzar su habilidad para el disentildeo y el uso
independiente de su propia agenda para cumplir estos
objetivos
- Fomentar su responsabilidad personal
- Aumentar su capacidad de organizacioacuten conductual
ESTRATEGIAS EN EL AULA
VENTAJAS DE ESTA ESTRATEGIA
1) Fomenta en el nintildeo sus habilidades de autosuficiencia
2) Le facilita su comprensioacuten del concepto del tiempo en relacioacuten
con las actividades realizadas durante un periodo de tiempo
3) Consolida su comprensioacuten de los conceptos del presente pasado
y futuro al observar la secuencia de actividades realizadas a lo largo
del diacutea
4) Refuerza la memorizacioacuten de la secuencia de pasos para realizar
una tarea o actividades en el diacutea lo que le produce un sentimiento de
seguridad y predictibilidad
5) Permite que los padres puedan organizar la conversacioacuten con el
nintildeo para describir ordenadamente los acontecimientos del diacutea
6) Para los alumnos mayores es una eficaz herramienta para organizar
el trabajo escolar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
Instrucciones del trabajo
Se puede complementar
bull Realizar una lista de lo queacute es necesario para cada asignatura
bull Realizar un registro semanal
a) Ensentildear reglas y convencionalismos
- Presentarse o saludar a los demaacutes
- Forma de ceder el turno o finalizar una conversacioacuten
- Coacutemo hablar dependiendo de si la otra persona estaacute o no
interesada
- Volumen y tono de voz
- Cuando deba hablar en clase
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en comunicacioacuten no verbal
(explicitar)
- Postura
- Gestos faciales
- Movimientos de brazos y manos
- Proximidad
- Contacto fiacutesico
ESTRATEGIAS EN EL AULA
c) Ensentildearle a ldquoleerrdquo a las personas
bull Queacute decir si alguien estaacute bromeando
bull Coacutemo se sienten otras personas en determinadas situaciones
bull Coacutemo comportarse cuando alguien estaacute enfadado con eacutel
d) Desarrollar su habilidad para entender conceptos abstractos
Describir representar ejemplificar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
a) Autocontrolbull Ensentildearle a reconocer cuaacutendo estaacute enfadado
bull Descubrir los desencadenantes de un hecho
bull Entrenar con el alumno una rutina para salir de
situaciones donde la peacuterdida de control parezca
probable
bull Analizar el incidente despueacutes de que haya ocurrido
bull Ofrecer refuerzos para el autocontrol
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en control de ansiedad
bull Darle la oportunidad de enfrentarse a aquello que le
asusta
bull Uso de rutinas de relajacioacuten
ESTRATEGIAS EN EL AULA
bull Desarrollo de un vocabulario emocional
bull Aumentar gradualmente las ocasiones en las que eacutel tenga que retrasa sus deseos
c) Control de la frustracioacuten
d) Prevenir la depresioacuten
bull Asegurarse de que alguien tiene la responsabilidad de escucharle activamente
bull Conseguir que se autocontrole agenda dibujos diferentes formas de expresioacuten
Rutinas y materiales
No olvidar que tienen un aprendizaje preferentemente visual y
concreto por tanto las imaacutegenes deben ser nuestras
principales aliadas
Evitar la confrontacioacuten
Ellos no entienden muestras riacutegidas de autoridad o enfado Se
pueden volver inflexibles y testarudos
Hay que ensentildearles a que hagan
amigos fomentando su
participacioacuten en grupo y
reforzando a los compantildeeros que
tambieacuten lo estimulen a participar
Por tanto podemos explicar a los
compantildeeros las caracteriacutesticas y
las formas distintas de ver el
mundo
LA AMISTAD
Normalmente la medicacioacuten estaacute
contraindicada en el proceso de
tratamiento Sin embargo en
situaciones concretas como los
estados de ansiedad depresioacuten o de
falta de atencioacuten siacute la pueden
utilizar desde cuando sea con la
orientacioacuten restricta del meacutedico
iquestMedicamentos
Principios de la intervencioacuten conductual
1 Suprimir o reducir la ansiedad y frustracioacuten experimentada por el individuo mediante la modificacioacuten del ambiente
2 Ensentildeanza expliacutecita de estrategias de afrontacioacuten a las situaciones conflictivas y estrategias de auto-control
3 Respuestas consistentes a los comportamientos inapropiados
POLIacuteTICA DEL PATIO DE RECREO
1 Disponer de lugares a donde el nintildeo pueda ir si realmente se siente muy estresado oexperimenta un nivel alto de ansiedad
2 Ensentildea al nintildeo a identificar a unas persona a la que puede acudir para conseguirayuda si tiene alguacuten problema
3 Si ves que otros nintildeos se acercan al nintildeo con el SA intenta potenciar estasamistades bien explicaacutendoles a los otros nintildeos las dificultades que puede tener el nintildeo bienensentildeando al nintildeo a jugar de forma expliacutecita
4 Flexibilidad considera la posibilidad de que el nintildeo haga otra actividad durante unperiodo especiacutefico dentro del tiempo de recreo (Ej actividades estructuradas trabajossencillos biblioteca ordenadores etc)
5 Todo el mundo deberiacutea estar informado sobre las dificultades del nintildeo con SA
6 Ensentildea al nintildeo las diferencias entre bromas y burlas y como responder a estassituaciones
RESUMIENDO
bullAdoptar un tipo de interaccioacuten a la base de
lenguaje verbal y no verbal que permitan la
interaccioacuten con su entorno
bullExperiencias positivas y luacutedicas de relacioacuten
interpersonal
bullMenor nivel de incertidumbre
bullClaridad en la intencionalidad de la
situacioacuten de aprendizaje
bullFacilita la comprensioacuten de tareas
Comprende y anticipa los roles a realizar
bullEstablecer mecanismos de control frente
a conductas
bullNegociar la inflexibilidad
bullProgramas de refuerzos y evasioacuten para
modificar la conducta
Sistemas de comunicacioacuten
Ambiente estructurado
(organizacioacuten de
estiacutemulos y tareas)
Sistemas para el control y la
regulacioacuten de las conductas
ROL MEDIADOR DAR INSTRUCCIONES
Instrucciones cortas
Se recomienda de 1 a 3 palabras como maacuteximo Por
ejemplo Ven Tomar chaqueta entre otras
Utilizar lenguaje no Verbal
Utilizar miacutemica gestos para explicar las instrucciones Por
ejemplo Pon Gorro haciendo miacutemica de poner un gorro
imaginario
Lenguaje pro-positivo
Debido a que la palabra NO es utilizada para modificar la
conducta es necesario dar instrucciones con las acciones
que deben ser hechas Por ejemplo No te sientes ahiacute
(reemplazar por) Sieacutentate aquiacute (lenguaje pro-positivo)
Consistencia
Constancia
La instruccioacuten debe ser siempre igual (palabras utilizadas)
Por ejemplo ldquoVen acaacuterdquo no reemplazar por ldquoVen aquiacuterdquo entre
otras
Las instrucciones utilizadas deben ser utilizadas en los
diferentes contextos en los que se desenvuelve el menor
para que no se generen nuevas instrucciones o confusioacuten
en estas(Familia escuela especialistas etc)
Aula inclusiva
bull Organizar grupos de 5 o 6 personas
bull Comentar los cambios que deberaacuten realizar en sus
desempentildeos y en su aula
bull Analizar los documentos que se entregan e incorporar
algunas de sus sugerencias
bull Generar orientaciones claves para el aula sea maacutes
inclusiva y responda a las necesidades de todos los
nintildeos principalmente aquellos con espectro autista
bull Disentildear un paleoacutegrafo con la propuesta (considerar rol
docente ambiente metodologiacutea otros)
bull Exponer al grupo
- Peacuterdida constante de material de trabajo
- Errores de ubicacioacuten en el espacio del colegio
- Problemas para trabajar independientemente
- Saber doacutende colocar las respuestas en las hojas de trabajo y
coacutemo organizar los dibujos y el texto en una paacutegina en blanco
- Tener previsto el material adecuado para cada asignatura
- Conocer el material que debe traer a la escuela y llevarse cada
diacutea a casa
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
Todos estos comportamientos conllevan una amplia gama
de consecuencias adversas entre las que podemos
destacar
a) El entorpecimiento en la capacidad para el
aprendizaje del nintildeo
b) Y la obstaculizacioacuten del funcionamiento adecuado
de la clase
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
ESTRATEGIAS EN EL AULA
1 INCREMENTO EN EL GRADO DE ESTRUCTURACIOacuteN
DEL ENTORNO FIacuteSICO ESTABLECIMIENTO DE RUTINAS
CONSTRUCTIVAS Y ORGANIZACIOacuteN PRECISA DE LA VIDA
SOCIAL DEL COLEGIO
a) Horarios acadeacutemicos fijos
b) Un curriacuteculo altamente estructurado
c) Objetivos acadeacutemicos claros
d) Reglas generales de comportamiento expliacutecitas
e) Colocacioacuten de un pupitre una estanteriacutea y un
lugar de trabajo estables a lo largo del curso para el
alumno con SA
f) Correcta sentildealizacioacuten de aulas comedor
Servicios
ESTRATEGIAS EN EL AULA
2 USAR UNA AGENDA DE PLANIFICACIOacuteN
Se debe reforzar su habilidad para el disentildeo y el uso
independiente de su propia agenda para cumplir estos
objetivos
- Fomentar su responsabilidad personal
- Aumentar su capacidad de organizacioacuten conductual
ESTRATEGIAS EN EL AULA
VENTAJAS DE ESTA ESTRATEGIA
1) Fomenta en el nintildeo sus habilidades de autosuficiencia
2) Le facilita su comprensioacuten del concepto del tiempo en relacioacuten
con las actividades realizadas durante un periodo de tiempo
3) Consolida su comprensioacuten de los conceptos del presente pasado
y futuro al observar la secuencia de actividades realizadas a lo largo
del diacutea
4) Refuerza la memorizacioacuten de la secuencia de pasos para realizar
una tarea o actividades en el diacutea lo que le produce un sentimiento de
seguridad y predictibilidad
5) Permite que los padres puedan organizar la conversacioacuten con el
nintildeo para describir ordenadamente los acontecimientos del diacutea
6) Para los alumnos mayores es una eficaz herramienta para organizar
el trabajo escolar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
Instrucciones del trabajo
Se puede complementar
bull Realizar una lista de lo queacute es necesario para cada asignatura
bull Realizar un registro semanal
a) Ensentildear reglas y convencionalismos
- Presentarse o saludar a los demaacutes
- Forma de ceder el turno o finalizar una conversacioacuten
- Coacutemo hablar dependiendo de si la otra persona estaacute o no
interesada
- Volumen y tono de voz
- Cuando deba hablar en clase
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en comunicacioacuten no verbal
(explicitar)
- Postura
- Gestos faciales
- Movimientos de brazos y manos
- Proximidad
- Contacto fiacutesico
ESTRATEGIAS EN EL AULA
c) Ensentildearle a ldquoleerrdquo a las personas
bull Queacute decir si alguien estaacute bromeando
bull Coacutemo se sienten otras personas en determinadas situaciones
bull Coacutemo comportarse cuando alguien estaacute enfadado con eacutel
d) Desarrollar su habilidad para entender conceptos abstractos
Describir representar ejemplificar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
a) Autocontrolbull Ensentildearle a reconocer cuaacutendo estaacute enfadado
bull Descubrir los desencadenantes de un hecho
bull Entrenar con el alumno una rutina para salir de
situaciones donde la peacuterdida de control parezca
probable
bull Analizar el incidente despueacutes de que haya ocurrido
bull Ofrecer refuerzos para el autocontrol
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en control de ansiedad
bull Darle la oportunidad de enfrentarse a aquello que le
asusta
bull Uso de rutinas de relajacioacuten
ESTRATEGIAS EN EL AULA
bull Desarrollo de un vocabulario emocional
bull Aumentar gradualmente las ocasiones en las que eacutel tenga que retrasa sus deseos
c) Control de la frustracioacuten
d) Prevenir la depresioacuten
bull Asegurarse de que alguien tiene la responsabilidad de escucharle activamente
bull Conseguir que se autocontrole agenda dibujos diferentes formas de expresioacuten
Rutinas y materiales
No olvidar que tienen un aprendizaje preferentemente visual y
concreto por tanto las imaacutegenes deben ser nuestras
principales aliadas
Evitar la confrontacioacuten
Ellos no entienden muestras riacutegidas de autoridad o enfado Se
pueden volver inflexibles y testarudos
Hay que ensentildearles a que hagan
amigos fomentando su
participacioacuten en grupo y
reforzando a los compantildeeros que
tambieacuten lo estimulen a participar
Por tanto podemos explicar a los
compantildeeros las caracteriacutesticas y
las formas distintas de ver el
mundo
LA AMISTAD
Normalmente la medicacioacuten estaacute
contraindicada en el proceso de
tratamiento Sin embargo en
situaciones concretas como los
estados de ansiedad depresioacuten o de
falta de atencioacuten siacute la pueden
utilizar desde cuando sea con la
orientacioacuten restricta del meacutedico
iquestMedicamentos
Principios de la intervencioacuten conductual
1 Suprimir o reducir la ansiedad y frustracioacuten experimentada por el individuo mediante la modificacioacuten del ambiente
2 Ensentildeanza expliacutecita de estrategias de afrontacioacuten a las situaciones conflictivas y estrategias de auto-control
3 Respuestas consistentes a los comportamientos inapropiados
POLIacuteTICA DEL PATIO DE RECREO
1 Disponer de lugares a donde el nintildeo pueda ir si realmente se siente muy estresado oexperimenta un nivel alto de ansiedad
2 Ensentildea al nintildeo a identificar a unas persona a la que puede acudir para conseguirayuda si tiene alguacuten problema
3 Si ves que otros nintildeos se acercan al nintildeo con el SA intenta potenciar estasamistades bien explicaacutendoles a los otros nintildeos las dificultades que puede tener el nintildeo bienensentildeando al nintildeo a jugar de forma expliacutecita
4 Flexibilidad considera la posibilidad de que el nintildeo haga otra actividad durante unperiodo especiacutefico dentro del tiempo de recreo (Ej actividades estructuradas trabajossencillos biblioteca ordenadores etc)
5 Todo el mundo deberiacutea estar informado sobre las dificultades del nintildeo con SA
6 Ensentildea al nintildeo las diferencias entre bromas y burlas y como responder a estassituaciones
RESUMIENDO
bullAdoptar un tipo de interaccioacuten a la base de
lenguaje verbal y no verbal que permitan la
interaccioacuten con su entorno
bullExperiencias positivas y luacutedicas de relacioacuten
interpersonal
bullMenor nivel de incertidumbre
bullClaridad en la intencionalidad de la
situacioacuten de aprendizaje
bullFacilita la comprensioacuten de tareas
Comprende y anticipa los roles a realizar
bullEstablecer mecanismos de control frente
a conductas
bullNegociar la inflexibilidad
bullProgramas de refuerzos y evasioacuten para
modificar la conducta
Sistemas de comunicacioacuten
Ambiente estructurado
(organizacioacuten de
estiacutemulos y tareas)
Sistemas para el control y la
regulacioacuten de las conductas
ROL MEDIADOR DAR INSTRUCCIONES
Instrucciones cortas
Se recomienda de 1 a 3 palabras como maacuteximo Por
ejemplo Ven Tomar chaqueta entre otras
Utilizar lenguaje no Verbal
Utilizar miacutemica gestos para explicar las instrucciones Por
ejemplo Pon Gorro haciendo miacutemica de poner un gorro
imaginario
Lenguaje pro-positivo
Debido a que la palabra NO es utilizada para modificar la
conducta es necesario dar instrucciones con las acciones
que deben ser hechas Por ejemplo No te sientes ahiacute
(reemplazar por) Sieacutentate aquiacute (lenguaje pro-positivo)
Consistencia
Constancia
La instruccioacuten debe ser siempre igual (palabras utilizadas)
Por ejemplo ldquoVen acaacuterdquo no reemplazar por ldquoVen aquiacuterdquo entre
otras
Las instrucciones utilizadas deben ser utilizadas en los
diferentes contextos en los que se desenvuelve el menor
para que no se generen nuevas instrucciones o confusioacuten
en estas(Familia escuela especialistas etc)
Aula inclusiva
bull Organizar grupos de 5 o 6 personas
bull Comentar los cambios que deberaacuten realizar en sus
desempentildeos y en su aula
bull Analizar los documentos que se entregan e incorporar
algunas de sus sugerencias
bull Generar orientaciones claves para el aula sea maacutes
inclusiva y responda a las necesidades de todos los
nintildeos principalmente aquellos con espectro autista
bull Disentildear un paleoacutegrafo con la propuesta (considerar rol
docente ambiente metodologiacutea otros)
bull Exponer al grupo
Todos estos comportamientos conllevan una amplia gama
de consecuencias adversas entre las que podemos
destacar
a) El entorpecimiento en la capacidad para el
aprendizaje del nintildeo
b) Y la obstaculizacioacuten del funcionamiento adecuado
de la clase
RECORDANDO DEacuteFICIT EN LAS HABILIDADES DE
ORGANIZACIOacuteN Y PLANIFICACIOacuteN
ESTRATEGIAS EN EL AULA
1 INCREMENTO EN EL GRADO DE ESTRUCTURACIOacuteN
DEL ENTORNO FIacuteSICO ESTABLECIMIENTO DE RUTINAS
CONSTRUCTIVAS Y ORGANIZACIOacuteN PRECISA DE LA VIDA
SOCIAL DEL COLEGIO
a) Horarios acadeacutemicos fijos
b) Un curriacuteculo altamente estructurado
c) Objetivos acadeacutemicos claros
d) Reglas generales de comportamiento expliacutecitas
e) Colocacioacuten de un pupitre una estanteriacutea y un
lugar de trabajo estables a lo largo del curso para el
alumno con SA
f) Correcta sentildealizacioacuten de aulas comedor
Servicios
ESTRATEGIAS EN EL AULA
2 USAR UNA AGENDA DE PLANIFICACIOacuteN
Se debe reforzar su habilidad para el disentildeo y el uso
independiente de su propia agenda para cumplir estos
objetivos
- Fomentar su responsabilidad personal
- Aumentar su capacidad de organizacioacuten conductual
ESTRATEGIAS EN EL AULA
VENTAJAS DE ESTA ESTRATEGIA
1) Fomenta en el nintildeo sus habilidades de autosuficiencia
2) Le facilita su comprensioacuten del concepto del tiempo en relacioacuten
con las actividades realizadas durante un periodo de tiempo
3) Consolida su comprensioacuten de los conceptos del presente pasado
y futuro al observar la secuencia de actividades realizadas a lo largo
del diacutea
4) Refuerza la memorizacioacuten de la secuencia de pasos para realizar
una tarea o actividades en el diacutea lo que le produce un sentimiento de
seguridad y predictibilidad
5) Permite que los padres puedan organizar la conversacioacuten con el
nintildeo para describir ordenadamente los acontecimientos del diacutea
6) Para los alumnos mayores es una eficaz herramienta para organizar
el trabajo escolar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
Instrucciones del trabajo
Se puede complementar
bull Realizar una lista de lo queacute es necesario para cada asignatura
bull Realizar un registro semanal
a) Ensentildear reglas y convencionalismos
- Presentarse o saludar a los demaacutes
- Forma de ceder el turno o finalizar una conversacioacuten
- Coacutemo hablar dependiendo de si la otra persona estaacute o no
interesada
- Volumen y tono de voz
- Cuando deba hablar en clase
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en comunicacioacuten no verbal
(explicitar)
- Postura
- Gestos faciales
- Movimientos de brazos y manos
- Proximidad
- Contacto fiacutesico
ESTRATEGIAS EN EL AULA
c) Ensentildearle a ldquoleerrdquo a las personas
bull Queacute decir si alguien estaacute bromeando
bull Coacutemo se sienten otras personas en determinadas situaciones
bull Coacutemo comportarse cuando alguien estaacute enfadado con eacutel
d) Desarrollar su habilidad para entender conceptos abstractos
Describir representar ejemplificar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
a) Autocontrolbull Ensentildearle a reconocer cuaacutendo estaacute enfadado
bull Descubrir los desencadenantes de un hecho
bull Entrenar con el alumno una rutina para salir de
situaciones donde la peacuterdida de control parezca
probable
bull Analizar el incidente despueacutes de que haya ocurrido
bull Ofrecer refuerzos para el autocontrol
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en control de ansiedad
bull Darle la oportunidad de enfrentarse a aquello que le
asusta
bull Uso de rutinas de relajacioacuten
ESTRATEGIAS EN EL AULA
bull Desarrollo de un vocabulario emocional
bull Aumentar gradualmente las ocasiones en las que eacutel tenga que retrasa sus deseos
c) Control de la frustracioacuten
d) Prevenir la depresioacuten
bull Asegurarse de que alguien tiene la responsabilidad de escucharle activamente
bull Conseguir que se autocontrole agenda dibujos diferentes formas de expresioacuten
Rutinas y materiales
No olvidar que tienen un aprendizaje preferentemente visual y
concreto por tanto las imaacutegenes deben ser nuestras
principales aliadas
Evitar la confrontacioacuten
Ellos no entienden muestras riacutegidas de autoridad o enfado Se
pueden volver inflexibles y testarudos
Hay que ensentildearles a que hagan
amigos fomentando su
participacioacuten en grupo y
reforzando a los compantildeeros que
tambieacuten lo estimulen a participar
Por tanto podemos explicar a los
compantildeeros las caracteriacutesticas y
las formas distintas de ver el
mundo
LA AMISTAD
Normalmente la medicacioacuten estaacute
contraindicada en el proceso de
tratamiento Sin embargo en
situaciones concretas como los
estados de ansiedad depresioacuten o de
falta de atencioacuten siacute la pueden
utilizar desde cuando sea con la
orientacioacuten restricta del meacutedico
iquestMedicamentos
Principios de la intervencioacuten conductual
1 Suprimir o reducir la ansiedad y frustracioacuten experimentada por el individuo mediante la modificacioacuten del ambiente
2 Ensentildeanza expliacutecita de estrategias de afrontacioacuten a las situaciones conflictivas y estrategias de auto-control
3 Respuestas consistentes a los comportamientos inapropiados
POLIacuteTICA DEL PATIO DE RECREO
1 Disponer de lugares a donde el nintildeo pueda ir si realmente se siente muy estresado oexperimenta un nivel alto de ansiedad
2 Ensentildea al nintildeo a identificar a unas persona a la que puede acudir para conseguirayuda si tiene alguacuten problema
3 Si ves que otros nintildeos se acercan al nintildeo con el SA intenta potenciar estasamistades bien explicaacutendoles a los otros nintildeos las dificultades que puede tener el nintildeo bienensentildeando al nintildeo a jugar de forma expliacutecita
4 Flexibilidad considera la posibilidad de que el nintildeo haga otra actividad durante unperiodo especiacutefico dentro del tiempo de recreo (Ej actividades estructuradas trabajossencillos biblioteca ordenadores etc)
5 Todo el mundo deberiacutea estar informado sobre las dificultades del nintildeo con SA
6 Ensentildea al nintildeo las diferencias entre bromas y burlas y como responder a estassituaciones
RESUMIENDO
bullAdoptar un tipo de interaccioacuten a la base de
lenguaje verbal y no verbal que permitan la
interaccioacuten con su entorno
bullExperiencias positivas y luacutedicas de relacioacuten
interpersonal
bullMenor nivel de incertidumbre
bullClaridad en la intencionalidad de la
situacioacuten de aprendizaje
bullFacilita la comprensioacuten de tareas
Comprende y anticipa los roles a realizar
bullEstablecer mecanismos de control frente
a conductas
bullNegociar la inflexibilidad
bullProgramas de refuerzos y evasioacuten para
modificar la conducta
Sistemas de comunicacioacuten
Ambiente estructurado
(organizacioacuten de
estiacutemulos y tareas)
Sistemas para el control y la
regulacioacuten de las conductas
ROL MEDIADOR DAR INSTRUCCIONES
Instrucciones cortas
Se recomienda de 1 a 3 palabras como maacuteximo Por
ejemplo Ven Tomar chaqueta entre otras
Utilizar lenguaje no Verbal
Utilizar miacutemica gestos para explicar las instrucciones Por
ejemplo Pon Gorro haciendo miacutemica de poner un gorro
imaginario
Lenguaje pro-positivo
Debido a que la palabra NO es utilizada para modificar la
conducta es necesario dar instrucciones con las acciones
que deben ser hechas Por ejemplo No te sientes ahiacute
(reemplazar por) Sieacutentate aquiacute (lenguaje pro-positivo)
Consistencia
Constancia
La instruccioacuten debe ser siempre igual (palabras utilizadas)
Por ejemplo ldquoVen acaacuterdquo no reemplazar por ldquoVen aquiacuterdquo entre
otras
Las instrucciones utilizadas deben ser utilizadas en los
diferentes contextos en los que se desenvuelve el menor
para que no se generen nuevas instrucciones o confusioacuten
en estas(Familia escuela especialistas etc)
Aula inclusiva
bull Organizar grupos de 5 o 6 personas
bull Comentar los cambios que deberaacuten realizar en sus
desempentildeos y en su aula
bull Analizar los documentos que se entregan e incorporar
algunas de sus sugerencias
bull Generar orientaciones claves para el aula sea maacutes
inclusiva y responda a las necesidades de todos los
nintildeos principalmente aquellos con espectro autista
bull Disentildear un paleoacutegrafo con la propuesta (considerar rol
docente ambiente metodologiacutea otros)
bull Exponer al grupo
ESTRATEGIAS EN EL AULA
1 INCREMENTO EN EL GRADO DE ESTRUCTURACIOacuteN
DEL ENTORNO FIacuteSICO ESTABLECIMIENTO DE RUTINAS
CONSTRUCTIVAS Y ORGANIZACIOacuteN PRECISA DE LA VIDA
SOCIAL DEL COLEGIO
a) Horarios acadeacutemicos fijos
b) Un curriacuteculo altamente estructurado
c) Objetivos acadeacutemicos claros
d) Reglas generales de comportamiento expliacutecitas
e) Colocacioacuten de un pupitre una estanteriacutea y un
lugar de trabajo estables a lo largo del curso para el
alumno con SA
f) Correcta sentildealizacioacuten de aulas comedor
Servicios
ESTRATEGIAS EN EL AULA
2 USAR UNA AGENDA DE PLANIFICACIOacuteN
Se debe reforzar su habilidad para el disentildeo y el uso
independiente de su propia agenda para cumplir estos
objetivos
- Fomentar su responsabilidad personal
- Aumentar su capacidad de organizacioacuten conductual
ESTRATEGIAS EN EL AULA
VENTAJAS DE ESTA ESTRATEGIA
1) Fomenta en el nintildeo sus habilidades de autosuficiencia
2) Le facilita su comprensioacuten del concepto del tiempo en relacioacuten
con las actividades realizadas durante un periodo de tiempo
3) Consolida su comprensioacuten de los conceptos del presente pasado
y futuro al observar la secuencia de actividades realizadas a lo largo
del diacutea
4) Refuerza la memorizacioacuten de la secuencia de pasos para realizar
una tarea o actividades en el diacutea lo que le produce un sentimiento de
seguridad y predictibilidad
5) Permite que los padres puedan organizar la conversacioacuten con el
nintildeo para describir ordenadamente los acontecimientos del diacutea
6) Para los alumnos mayores es una eficaz herramienta para organizar
el trabajo escolar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
Instrucciones del trabajo
Se puede complementar
bull Realizar una lista de lo queacute es necesario para cada asignatura
bull Realizar un registro semanal
a) Ensentildear reglas y convencionalismos
- Presentarse o saludar a los demaacutes
- Forma de ceder el turno o finalizar una conversacioacuten
- Coacutemo hablar dependiendo de si la otra persona estaacute o no
interesada
- Volumen y tono de voz
- Cuando deba hablar en clase
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en comunicacioacuten no verbal
(explicitar)
- Postura
- Gestos faciales
- Movimientos de brazos y manos
- Proximidad
- Contacto fiacutesico
ESTRATEGIAS EN EL AULA
c) Ensentildearle a ldquoleerrdquo a las personas
bull Queacute decir si alguien estaacute bromeando
bull Coacutemo se sienten otras personas en determinadas situaciones
bull Coacutemo comportarse cuando alguien estaacute enfadado con eacutel
d) Desarrollar su habilidad para entender conceptos abstractos
Describir representar ejemplificar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
a) Autocontrolbull Ensentildearle a reconocer cuaacutendo estaacute enfadado
bull Descubrir los desencadenantes de un hecho
bull Entrenar con el alumno una rutina para salir de
situaciones donde la peacuterdida de control parezca
probable
bull Analizar el incidente despueacutes de que haya ocurrido
bull Ofrecer refuerzos para el autocontrol
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en control de ansiedad
bull Darle la oportunidad de enfrentarse a aquello que le
asusta
bull Uso de rutinas de relajacioacuten
ESTRATEGIAS EN EL AULA
bull Desarrollo de un vocabulario emocional
bull Aumentar gradualmente las ocasiones en las que eacutel tenga que retrasa sus deseos
c) Control de la frustracioacuten
d) Prevenir la depresioacuten
bull Asegurarse de que alguien tiene la responsabilidad de escucharle activamente
bull Conseguir que se autocontrole agenda dibujos diferentes formas de expresioacuten
Rutinas y materiales
No olvidar que tienen un aprendizaje preferentemente visual y
concreto por tanto las imaacutegenes deben ser nuestras
principales aliadas
Evitar la confrontacioacuten
Ellos no entienden muestras riacutegidas de autoridad o enfado Se
pueden volver inflexibles y testarudos
Hay que ensentildearles a que hagan
amigos fomentando su
participacioacuten en grupo y
reforzando a los compantildeeros que
tambieacuten lo estimulen a participar
Por tanto podemos explicar a los
compantildeeros las caracteriacutesticas y
las formas distintas de ver el
mundo
LA AMISTAD
Normalmente la medicacioacuten estaacute
contraindicada en el proceso de
tratamiento Sin embargo en
situaciones concretas como los
estados de ansiedad depresioacuten o de
falta de atencioacuten siacute la pueden
utilizar desde cuando sea con la
orientacioacuten restricta del meacutedico
iquestMedicamentos
Principios de la intervencioacuten conductual
1 Suprimir o reducir la ansiedad y frustracioacuten experimentada por el individuo mediante la modificacioacuten del ambiente
2 Ensentildeanza expliacutecita de estrategias de afrontacioacuten a las situaciones conflictivas y estrategias de auto-control
3 Respuestas consistentes a los comportamientos inapropiados
POLIacuteTICA DEL PATIO DE RECREO
1 Disponer de lugares a donde el nintildeo pueda ir si realmente se siente muy estresado oexperimenta un nivel alto de ansiedad
2 Ensentildea al nintildeo a identificar a unas persona a la que puede acudir para conseguirayuda si tiene alguacuten problema
3 Si ves que otros nintildeos se acercan al nintildeo con el SA intenta potenciar estasamistades bien explicaacutendoles a los otros nintildeos las dificultades que puede tener el nintildeo bienensentildeando al nintildeo a jugar de forma expliacutecita
4 Flexibilidad considera la posibilidad de que el nintildeo haga otra actividad durante unperiodo especiacutefico dentro del tiempo de recreo (Ej actividades estructuradas trabajossencillos biblioteca ordenadores etc)
5 Todo el mundo deberiacutea estar informado sobre las dificultades del nintildeo con SA
6 Ensentildea al nintildeo las diferencias entre bromas y burlas y como responder a estassituaciones
RESUMIENDO
bullAdoptar un tipo de interaccioacuten a la base de
lenguaje verbal y no verbal que permitan la
interaccioacuten con su entorno
bullExperiencias positivas y luacutedicas de relacioacuten
interpersonal
bullMenor nivel de incertidumbre
bullClaridad en la intencionalidad de la
situacioacuten de aprendizaje
bullFacilita la comprensioacuten de tareas
Comprende y anticipa los roles a realizar
bullEstablecer mecanismos de control frente
a conductas
bullNegociar la inflexibilidad
bullProgramas de refuerzos y evasioacuten para
modificar la conducta
Sistemas de comunicacioacuten
Ambiente estructurado
(organizacioacuten de
estiacutemulos y tareas)
Sistemas para el control y la
regulacioacuten de las conductas
ROL MEDIADOR DAR INSTRUCCIONES
Instrucciones cortas
Se recomienda de 1 a 3 palabras como maacuteximo Por
ejemplo Ven Tomar chaqueta entre otras
Utilizar lenguaje no Verbal
Utilizar miacutemica gestos para explicar las instrucciones Por
ejemplo Pon Gorro haciendo miacutemica de poner un gorro
imaginario
Lenguaje pro-positivo
Debido a que la palabra NO es utilizada para modificar la
conducta es necesario dar instrucciones con las acciones
que deben ser hechas Por ejemplo No te sientes ahiacute
(reemplazar por) Sieacutentate aquiacute (lenguaje pro-positivo)
Consistencia
Constancia
La instruccioacuten debe ser siempre igual (palabras utilizadas)
Por ejemplo ldquoVen acaacuterdquo no reemplazar por ldquoVen aquiacuterdquo entre
otras
Las instrucciones utilizadas deben ser utilizadas en los
diferentes contextos en los que se desenvuelve el menor
para que no se generen nuevas instrucciones o confusioacuten
en estas(Familia escuela especialistas etc)
Aula inclusiva
bull Organizar grupos de 5 o 6 personas
bull Comentar los cambios que deberaacuten realizar en sus
desempentildeos y en su aula
bull Analizar los documentos que se entregan e incorporar
algunas de sus sugerencias
bull Generar orientaciones claves para el aula sea maacutes
inclusiva y responda a las necesidades de todos los
nintildeos principalmente aquellos con espectro autista
bull Disentildear un paleoacutegrafo con la propuesta (considerar rol
docente ambiente metodologiacutea otros)
bull Exponer al grupo
c) Objetivos acadeacutemicos claros
d) Reglas generales de comportamiento expliacutecitas
e) Colocacioacuten de un pupitre una estanteriacutea y un
lugar de trabajo estables a lo largo del curso para el
alumno con SA
f) Correcta sentildealizacioacuten de aulas comedor
Servicios
ESTRATEGIAS EN EL AULA
2 USAR UNA AGENDA DE PLANIFICACIOacuteN
Se debe reforzar su habilidad para el disentildeo y el uso
independiente de su propia agenda para cumplir estos
objetivos
- Fomentar su responsabilidad personal
- Aumentar su capacidad de organizacioacuten conductual
ESTRATEGIAS EN EL AULA
VENTAJAS DE ESTA ESTRATEGIA
1) Fomenta en el nintildeo sus habilidades de autosuficiencia
2) Le facilita su comprensioacuten del concepto del tiempo en relacioacuten
con las actividades realizadas durante un periodo de tiempo
3) Consolida su comprensioacuten de los conceptos del presente pasado
y futuro al observar la secuencia de actividades realizadas a lo largo
del diacutea
4) Refuerza la memorizacioacuten de la secuencia de pasos para realizar
una tarea o actividades en el diacutea lo que le produce un sentimiento de
seguridad y predictibilidad
5) Permite que los padres puedan organizar la conversacioacuten con el
nintildeo para describir ordenadamente los acontecimientos del diacutea
6) Para los alumnos mayores es una eficaz herramienta para organizar
el trabajo escolar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
Instrucciones del trabajo
Se puede complementar
bull Realizar una lista de lo queacute es necesario para cada asignatura
bull Realizar un registro semanal
a) Ensentildear reglas y convencionalismos
- Presentarse o saludar a los demaacutes
- Forma de ceder el turno o finalizar una conversacioacuten
- Coacutemo hablar dependiendo de si la otra persona estaacute o no
interesada
- Volumen y tono de voz
- Cuando deba hablar en clase
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en comunicacioacuten no verbal
(explicitar)
- Postura
- Gestos faciales
- Movimientos de brazos y manos
- Proximidad
- Contacto fiacutesico
ESTRATEGIAS EN EL AULA
c) Ensentildearle a ldquoleerrdquo a las personas
bull Queacute decir si alguien estaacute bromeando
bull Coacutemo se sienten otras personas en determinadas situaciones
bull Coacutemo comportarse cuando alguien estaacute enfadado con eacutel
d) Desarrollar su habilidad para entender conceptos abstractos
Describir representar ejemplificar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
a) Autocontrolbull Ensentildearle a reconocer cuaacutendo estaacute enfadado
bull Descubrir los desencadenantes de un hecho
bull Entrenar con el alumno una rutina para salir de
situaciones donde la peacuterdida de control parezca
probable
bull Analizar el incidente despueacutes de que haya ocurrido
bull Ofrecer refuerzos para el autocontrol
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en control de ansiedad
bull Darle la oportunidad de enfrentarse a aquello que le
asusta
bull Uso de rutinas de relajacioacuten
ESTRATEGIAS EN EL AULA
bull Desarrollo de un vocabulario emocional
bull Aumentar gradualmente las ocasiones en las que eacutel tenga que retrasa sus deseos
c) Control de la frustracioacuten
d) Prevenir la depresioacuten
bull Asegurarse de que alguien tiene la responsabilidad de escucharle activamente
bull Conseguir que se autocontrole agenda dibujos diferentes formas de expresioacuten
Rutinas y materiales
No olvidar que tienen un aprendizaje preferentemente visual y
concreto por tanto las imaacutegenes deben ser nuestras
principales aliadas
Evitar la confrontacioacuten
Ellos no entienden muestras riacutegidas de autoridad o enfado Se
pueden volver inflexibles y testarudos
Hay que ensentildearles a que hagan
amigos fomentando su
participacioacuten en grupo y
reforzando a los compantildeeros que
tambieacuten lo estimulen a participar
Por tanto podemos explicar a los
compantildeeros las caracteriacutesticas y
las formas distintas de ver el
mundo
LA AMISTAD
Normalmente la medicacioacuten estaacute
contraindicada en el proceso de
tratamiento Sin embargo en
situaciones concretas como los
estados de ansiedad depresioacuten o de
falta de atencioacuten siacute la pueden
utilizar desde cuando sea con la
orientacioacuten restricta del meacutedico
iquestMedicamentos
Principios de la intervencioacuten conductual
1 Suprimir o reducir la ansiedad y frustracioacuten experimentada por el individuo mediante la modificacioacuten del ambiente
2 Ensentildeanza expliacutecita de estrategias de afrontacioacuten a las situaciones conflictivas y estrategias de auto-control
3 Respuestas consistentes a los comportamientos inapropiados
POLIacuteTICA DEL PATIO DE RECREO
1 Disponer de lugares a donde el nintildeo pueda ir si realmente se siente muy estresado oexperimenta un nivel alto de ansiedad
2 Ensentildea al nintildeo a identificar a unas persona a la que puede acudir para conseguirayuda si tiene alguacuten problema
3 Si ves que otros nintildeos se acercan al nintildeo con el SA intenta potenciar estasamistades bien explicaacutendoles a los otros nintildeos las dificultades que puede tener el nintildeo bienensentildeando al nintildeo a jugar de forma expliacutecita
4 Flexibilidad considera la posibilidad de que el nintildeo haga otra actividad durante unperiodo especiacutefico dentro del tiempo de recreo (Ej actividades estructuradas trabajossencillos biblioteca ordenadores etc)
5 Todo el mundo deberiacutea estar informado sobre las dificultades del nintildeo con SA
6 Ensentildea al nintildeo las diferencias entre bromas y burlas y como responder a estassituaciones
RESUMIENDO
bullAdoptar un tipo de interaccioacuten a la base de
lenguaje verbal y no verbal que permitan la
interaccioacuten con su entorno
bullExperiencias positivas y luacutedicas de relacioacuten
interpersonal
bullMenor nivel de incertidumbre
bullClaridad en la intencionalidad de la
situacioacuten de aprendizaje
bullFacilita la comprensioacuten de tareas
Comprende y anticipa los roles a realizar
bullEstablecer mecanismos de control frente
a conductas
bullNegociar la inflexibilidad
bullProgramas de refuerzos y evasioacuten para
modificar la conducta
Sistemas de comunicacioacuten
Ambiente estructurado
(organizacioacuten de
estiacutemulos y tareas)
Sistemas para el control y la
regulacioacuten de las conductas
ROL MEDIADOR DAR INSTRUCCIONES
Instrucciones cortas
Se recomienda de 1 a 3 palabras como maacuteximo Por
ejemplo Ven Tomar chaqueta entre otras
Utilizar lenguaje no Verbal
Utilizar miacutemica gestos para explicar las instrucciones Por
ejemplo Pon Gorro haciendo miacutemica de poner un gorro
imaginario
Lenguaje pro-positivo
Debido a que la palabra NO es utilizada para modificar la
conducta es necesario dar instrucciones con las acciones
que deben ser hechas Por ejemplo No te sientes ahiacute
(reemplazar por) Sieacutentate aquiacute (lenguaje pro-positivo)
Consistencia
Constancia
La instruccioacuten debe ser siempre igual (palabras utilizadas)
Por ejemplo ldquoVen acaacuterdquo no reemplazar por ldquoVen aquiacuterdquo entre
otras
Las instrucciones utilizadas deben ser utilizadas en los
diferentes contextos en los que se desenvuelve el menor
para que no se generen nuevas instrucciones o confusioacuten
en estas(Familia escuela especialistas etc)
Aula inclusiva
bull Organizar grupos de 5 o 6 personas
bull Comentar los cambios que deberaacuten realizar en sus
desempentildeos y en su aula
bull Analizar los documentos que se entregan e incorporar
algunas de sus sugerencias
bull Generar orientaciones claves para el aula sea maacutes
inclusiva y responda a las necesidades de todos los
nintildeos principalmente aquellos con espectro autista
bull Disentildear un paleoacutegrafo con la propuesta (considerar rol
docente ambiente metodologiacutea otros)
bull Exponer al grupo
2 USAR UNA AGENDA DE PLANIFICACIOacuteN
Se debe reforzar su habilidad para el disentildeo y el uso
independiente de su propia agenda para cumplir estos
objetivos
- Fomentar su responsabilidad personal
- Aumentar su capacidad de organizacioacuten conductual
ESTRATEGIAS EN EL AULA
VENTAJAS DE ESTA ESTRATEGIA
1) Fomenta en el nintildeo sus habilidades de autosuficiencia
2) Le facilita su comprensioacuten del concepto del tiempo en relacioacuten
con las actividades realizadas durante un periodo de tiempo
3) Consolida su comprensioacuten de los conceptos del presente pasado
y futuro al observar la secuencia de actividades realizadas a lo largo
del diacutea
4) Refuerza la memorizacioacuten de la secuencia de pasos para realizar
una tarea o actividades en el diacutea lo que le produce un sentimiento de
seguridad y predictibilidad
5) Permite que los padres puedan organizar la conversacioacuten con el
nintildeo para describir ordenadamente los acontecimientos del diacutea
6) Para los alumnos mayores es una eficaz herramienta para organizar
el trabajo escolar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
Instrucciones del trabajo
Se puede complementar
bull Realizar una lista de lo queacute es necesario para cada asignatura
bull Realizar un registro semanal
a) Ensentildear reglas y convencionalismos
- Presentarse o saludar a los demaacutes
- Forma de ceder el turno o finalizar una conversacioacuten
- Coacutemo hablar dependiendo de si la otra persona estaacute o no
interesada
- Volumen y tono de voz
- Cuando deba hablar en clase
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en comunicacioacuten no verbal
(explicitar)
- Postura
- Gestos faciales
- Movimientos de brazos y manos
- Proximidad
- Contacto fiacutesico
ESTRATEGIAS EN EL AULA
c) Ensentildearle a ldquoleerrdquo a las personas
bull Queacute decir si alguien estaacute bromeando
bull Coacutemo se sienten otras personas en determinadas situaciones
bull Coacutemo comportarse cuando alguien estaacute enfadado con eacutel
d) Desarrollar su habilidad para entender conceptos abstractos
Describir representar ejemplificar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
a) Autocontrolbull Ensentildearle a reconocer cuaacutendo estaacute enfadado
bull Descubrir los desencadenantes de un hecho
bull Entrenar con el alumno una rutina para salir de
situaciones donde la peacuterdida de control parezca
probable
bull Analizar el incidente despueacutes de que haya ocurrido
bull Ofrecer refuerzos para el autocontrol
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en control de ansiedad
bull Darle la oportunidad de enfrentarse a aquello que le
asusta
bull Uso de rutinas de relajacioacuten
ESTRATEGIAS EN EL AULA
bull Desarrollo de un vocabulario emocional
bull Aumentar gradualmente las ocasiones en las que eacutel tenga que retrasa sus deseos
c) Control de la frustracioacuten
d) Prevenir la depresioacuten
bull Asegurarse de que alguien tiene la responsabilidad de escucharle activamente
bull Conseguir que se autocontrole agenda dibujos diferentes formas de expresioacuten
Rutinas y materiales
No olvidar que tienen un aprendizaje preferentemente visual y
concreto por tanto las imaacutegenes deben ser nuestras
principales aliadas
Evitar la confrontacioacuten
Ellos no entienden muestras riacutegidas de autoridad o enfado Se
pueden volver inflexibles y testarudos
Hay que ensentildearles a que hagan
amigos fomentando su
participacioacuten en grupo y
reforzando a los compantildeeros que
tambieacuten lo estimulen a participar
Por tanto podemos explicar a los
compantildeeros las caracteriacutesticas y
las formas distintas de ver el
mundo
LA AMISTAD
Normalmente la medicacioacuten estaacute
contraindicada en el proceso de
tratamiento Sin embargo en
situaciones concretas como los
estados de ansiedad depresioacuten o de
falta de atencioacuten siacute la pueden
utilizar desde cuando sea con la
orientacioacuten restricta del meacutedico
iquestMedicamentos
Principios de la intervencioacuten conductual
1 Suprimir o reducir la ansiedad y frustracioacuten experimentada por el individuo mediante la modificacioacuten del ambiente
2 Ensentildeanza expliacutecita de estrategias de afrontacioacuten a las situaciones conflictivas y estrategias de auto-control
3 Respuestas consistentes a los comportamientos inapropiados
POLIacuteTICA DEL PATIO DE RECREO
1 Disponer de lugares a donde el nintildeo pueda ir si realmente se siente muy estresado oexperimenta un nivel alto de ansiedad
2 Ensentildea al nintildeo a identificar a unas persona a la que puede acudir para conseguirayuda si tiene alguacuten problema
3 Si ves que otros nintildeos se acercan al nintildeo con el SA intenta potenciar estasamistades bien explicaacutendoles a los otros nintildeos las dificultades que puede tener el nintildeo bienensentildeando al nintildeo a jugar de forma expliacutecita
4 Flexibilidad considera la posibilidad de que el nintildeo haga otra actividad durante unperiodo especiacutefico dentro del tiempo de recreo (Ej actividades estructuradas trabajossencillos biblioteca ordenadores etc)
5 Todo el mundo deberiacutea estar informado sobre las dificultades del nintildeo con SA
6 Ensentildea al nintildeo las diferencias entre bromas y burlas y como responder a estassituaciones
RESUMIENDO
bullAdoptar un tipo de interaccioacuten a la base de
lenguaje verbal y no verbal que permitan la
interaccioacuten con su entorno
bullExperiencias positivas y luacutedicas de relacioacuten
interpersonal
bullMenor nivel de incertidumbre
bullClaridad en la intencionalidad de la
situacioacuten de aprendizaje
bullFacilita la comprensioacuten de tareas
Comprende y anticipa los roles a realizar
bullEstablecer mecanismos de control frente
a conductas
bullNegociar la inflexibilidad
bullProgramas de refuerzos y evasioacuten para
modificar la conducta
Sistemas de comunicacioacuten
Ambiente estructurado
(organizacioacuten de
estiacutemulos y tareas)
Sistemas para el control y la
regulacioacuten de las conductas
ROL MEDIADOR DAR INSTRUCCIONES
Instrucciones cortas
Se recomienda de 1 a 3 palabras como maacuteximo Por
ejemplo Ven Tomar chaqueta entre otras
Utilizar lenguaje no Verbal
Utilizar miacutemica gestos para explicar las instrucciones Por
ejemplo Pon Gorro haciendo miacutemica de poner un gorro
imaginario
Lenguaje pro-positivo
Debido a que la palabra NO es utilizada para modificar la
conducta es necesario dar instrucciones con las acciones
que deben ser hechas Por ejemplo No te sientes ahiacute
(reemplazar por) Sieacutentate aquiacute (lenguaje pro-positivo)
Consistencia
Constancia
La instruccioacuten debe ser siempre igual (palabras utilizadas)
Por ejemplo ldquoVen acaacuterdquo no reemplazar por ldquoVen aquiacuterdquo entre
otras
Las instrucciones utilizadas deben ser utilizadas en los
diferentes contextos en los que se desenvuelve el menor
para que no se generen nuevas instrucciones o confusioacuten
en estas(Familia escuela especialistas etc)
Aula inclusiva
bull Organizar grupos de 5 o 6 personas
bull Comentar los cambios que deberaacuten realizar en sus
desempentildeos y en su aula
bull Analizar los documentos que se entregan e incorporar
algunas de sus sugerencias
bull Generar orientaciones claves para el aula sea maacutes
inclusiva y responda a las necesidades de todos los
nintildeos principalmente aquellos con espectro autista
bull Disentildear un paleoacutegrafo con la propuesta (considerar rol
docente ambiente metodologiacutea otros)
bull Exponer al grupo
VENTAJAS DE ESTA ESTRATEGIA
1) Fomenta en el nintildeo sus habilidades de autosuficiencia
2) Le facilita su comprensioacuten del concepto del tiempo en relacioacuten
con las actividades realizadas durante un periodo de tiempo
3) Consolida su comprensioacuten de los conceptos del presente pasado
y futuro al observar la secuencia de actividades realizadas a lo largo
del diacutea
4) Refuerza la memorizacioacuten de la secuencia de pasos para realizar
una tarea o actividades en el diacutea lo que le produce un sentimiento de
seguridad y predictibilidad
5) Permite que los padres puedan organizar la conversacioacuten con el
nintildeo para describir ordenadamente los acontecimientos del diacutea
6) Para los alumnos mayores es una eficaz herramienta para organizar
el trabajo escolar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
Instrucciones del trabajo
Se puede complementar
bull Realizar una lista de lo queacute es necesario para cada asignatura
bull Realizar un registro semanal
a) Ensentildear reglas y convencionalismos
- Presentarse o saludar a los demaacutes
- Forma de ceder el turno o finalizar una conversacioacuten
- Coacutemo hablar dependiendo de si la otra persona estaacute o no
interesada
- Volumen y tono de voz
- Cuando deba hablar en clase
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en comunicacioacuten no verbal
(explicitar)
- Postura
- Gestos faciales
- Movimientos de brazos y manos
- Proximidad
- Contacto fiacutesico
ESTRATEGIAS EN EL AULA
c) Ensentildearle a ldquoleerrdquo a las personas
bull Queacute decir si alguien estaacute bromeando
bull Coacutemo se sienten otras personas en determinadas situaciones
bull Coacutemo comportarse cuando alguien estaacute enfadado con eacutel
d) Desarrollar su habilidad para entender conceptos abstractos
Describir representar ejemplificar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
a) Autocontrolbull Ensentildearle a reconocer cuaacutendo estaacute enfadado
bull Descubrir los desencadenantes de un hecho
bull Entrenar con el alumno una rutina para salir de
situaciones donde la peacuterdida de control parezca
probable
bull Analizar el incidente despueacutes de que haya ocurrido
bull Ofrecer refuerzos para el autocontrol
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en control de ansiedad
bull Darle la oportunidad de enfrentarse a aquello que le
asusta
bull Uso de rutinas de relajacioacuten
ESTRATEGIAS EN EL AULA
bull Desarrollo de un vocabulario emocional
bull Aumentar gradualmente las ocasiones en las que eacutel tenga que retrasa sus deseos
c) Control de la frustracioacuten
d) Prevenir la depresioacuten
bull Asegurarse de que alguien tiene la responsabilidad de escucharle activamente
bull Conseguir que se autocontrole agenda dibujos diferentes formas de expresioacuten
Rutinas y materiales
No olvidar que tienen un aprendizaje preferentemente visual y
concreto por tanto las imaacutegenes deben ser nuestras
principales aliadas
Evitar la confrontacioacuten
Ellos no entienden muestras riacutegidas de autoridad o enfado Se
pueden volver inflexibles y testarudos
Hay que ensentildearles a que hagan
amigos fomentando su
participacioacuten en grupo y
reforzando a los compantildeeros que
tambieacuten lo estimulen a participar
Por tanto podemos explicar a los
compantildeeros las caracteriacutesticas y
las formas distintas de ver el
mundo
LA AMISTAD
Normalmente la medicacioacuten estaacute
contraindicada en el proceso de
tratamiento Sin embargo en
situaciones concretas como los
estados de ansiedad depresioacuten o de
falta de atencioacuten siacute la pueden
utilizar desde cuando sea con la
orientacioacuten restricta del meacutedico
iquestMedicamentos
Principios de la intervencioacuten conductual
1 Suprimir o reducir la ansiedad y frustracioacuten experimentada por el individuo mediante la modificacioacuten del ambiente
2 Ensentildeanza expliacutecita de estrategias de afrontacioacuten a las situaciones conflictivas y estrategias de auto-control
3 Respuestas consistentes a los comportamientos inapropiados
POLIacuteTICA DEL PATIO DE RECREO
1 Disponer de lugares a donde el nintildeo pueda ir si realmente se siente muy estresado oexperimenta un nivel alto de ansiedad
2 Ensentildea al nintildeo a identificar a unas persona a la que puede acudir para conseguirayuda si tiene alguacuten problema
3 Si ves que otros nintildeos se acercan al nintildeo con el SA intenta potenciar estasamistades bien explicaacutendoles a los otros nintildeos las dificultades que puede tener el nintildeo bienensentildeando al nintildeo a jugar de forma expliacutecita
4 Flexibilidad considera la posibilidad de que el nintildeo haga otra actividad durante unperiodo especiacutefico dentro del tiempo de recreo (Ej actividades estructuradas trabajossencillos biblioteca ordenadores etc)
5 Todo el mundo deberiacutea estar informado sobre las dificultades del nintildeo con SA
6 Ensentildea al nintildeo las diferencias entre bromas y burlas y como responder a estassituaciones
RESUMIENDO
bullAdoptar un tipo de interaccioacuten a la base de
lenguaje verbal y no verbal que permitan la
interaccioacuten con su entorno
bullExperiencias positivas y luacutedicas de relacioacuten
interpersonal
bullMenor nivel de incertidumbre
bullClaridad en la intencionalidad de la
situacioacuten de aprendizaje
bullFacilita la comprensioacuten de tareas
Comprende y anticipa los roles a realizar
bullEstablecer mecanismos de control frente
a conductas
bullNegociar la inflexibilidad
bullProgramas de refuerzos y evasioacuten para
modificar la conducta
Sistemas de comunicacioacuten
Ambiente estructurado
(organizacioacuten de
estiacutemulos y tareas)
Sistemas para el control y la
regulacioacuten de las conductas
ROL MEDIADOR DAR INSTRUCCIONES
Instrucciones cortas
Se recomienda de 1 a 3 palabras como maacuteximo Por
ejemplo Ven Tomar chaqueta entre otras
Utilizar lenguaje no Verbal
Utilizar miacutemica gestos para explicar las instrucciones Por
ejemplo Pon Gorro haciendo miacutemica de poner un gorro
imaginario
Lenguaje pro-positivo
Debido a que la palabra NO es utilizada para modificar la
conducta es necesario dar instrucciones con las acciones
que deben ser hechas Por ejemplo No te sientes ahiacute
(reemplazar por) Sieacutentate aquiacute (lenguaje pro-positivo)
Consistencia
Constancia
La instruccioacuten debe ser siempre igual (palabras utilizadas)
Por ejemplo ldquoVen acaacuterdquo no reemplazar por ldquoVen aquiacuterdquo entre
otras
Las instrucciones utilizadas deben ser utilizadas en los
diferentes contextos en los que se desenvuelve el menor
para que no se generen nuevas instrucciones o confusioacuten
en estas(Familia escuela especialistas etc)
Aula inclusiva
bull Organizar grupos de 5 o 6 personas
bull Comentar los cambios que deberaacuten realizar en sus
desempentildeos y en su aula
bull Analizar los documentos que se entregan e incorporar
algunas de sus sugerencias
bull Generar orientaciones claves para el aula sea maacutes
inclusiva y responda a las necesidades de todos los
nintildeos principalmente aquellos con espectro autista
bull Disentildear un paleoacutegrafo con la propuesta (considerar rol
docente ambiente metodologiacutea otros)
bull Exponer al grupo
Instrucciones del trabajo
Se puede complementar
bull Realizar una lista de lo queacute es necesario para cada asignatura
bull Realizar un registro semanal
a) Ensentildear reglas y convencionalismos
- Presentarse o saludar a los demaacutes
- Forma de ceder el turno o finalizar una conversacioacuten
- Coacutemo hablar dependiendo de si la otra persona estaacute o no
interesada
- Volumen y tono de voz
- Cuando deba hablar en clase
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en comunicacioacuten no verbal
(explicitar)
- Postura
- Gestos faciales
- Movimientos de brazos y manos
- Proximidad
- Contacto fiacutesico
ESTRATEGIAS EN EL AULA
c) Ensentildearle a ldquoleerrdquo a las personas
bull Queacute decir si alguien estaacute bromeando
bull Coacutemo se sienten otras personas en determinadas situaciones
bull Coacutemo comportarse cuando alguien estaacute enfadado con eacutel
d) Desarrollar su habilidad para entender conceptos abstractos
Describir representar ejemplificar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
a) Autocontrolbull Ensentildearle a reconocer cuaacutendo estaacute enfadado
bull Descubrir los desencadenantes de un hecho
bull Entrenar con el alumno una rutina para salir de
situaciones donde la peacuterdida de control parezca
probable
bull Analizar el incidente despueacutes de que haya ocurrido
bull Ofrecer refuerzos para el autocontrol
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en control de ansiedad
bull Darle la oportunidad de enfrentarse a aquello que le
asusta
bull Uso de rutinas de relajacioacuten
ESTRATEGIAS EN EL AULA
bull Desarrollo de un vocabulario emocional
bull Aumentar gradualmente las ocasiones en las que eacutel tenga que retrasa sus deseos
c) Control de la frustracioacuten
d) Prevenir la depresioacuten
bull Asegurarse de que alguien tiene la responsabilidad de escucharle activamente
bull Conseguir que se autocontrole agenda dibujos diferentes formas de expresioacuten
Rutinas y materiales
No olvidar que tienen un aprendizaje preferentemente visual y
concreto por tanto las imaacutegenes deben ser nuestras
principales aliadas
Evitar la confrontacioacuten
Ellos no entienden muestras riacutegidas de autoridad o enfado Se
pueden volver inflexibles y testarudos
Hay que ensentildearles a que hagan
amigos fomentando su
participacioacuten en grupo y
reforzando a los compantildeeros que
tambieacuten lo estimulen a participar
Por tanto podemos explicar a los
compantildeeros las caracteriacutesticas y
las formas distintas de ver el
mundo
LA AMISTAD
Normalmente la medicacioacuten estaacute
contraindicada en el proceso de
tratamiento Sin embargo en
situaciones concretas como los
estados de ansiedad depresioacuten o de
falta de atencioacuten siacute la pueden
utilizar desde cuando sea con la
orientacioacuten restricta del meacutedico
iquestMedicamentos
Principios de la intervencioacuten conductual
1 Suprimir o reducir la ansiedad y frustracioacuten experimentada por el individuo mediante la modificacioacuten del ambiente
2 Ensentildeanza expliacutecita de estrategias de afrontacioacuten a las situaciones conflictivas y estrategias de auto-control
3 Respuestas consistentes a los comportamientos inapropiados
POLIacuteTICA DEL PATIO DE RECREO
1 Disponer de lugares a donde el nintildeo pueda ir si realmente se siente muy estresado oexperimenta un nivel alto de ansiedad
2 Ensentildea al nintildeo a identificar a unas persona a la que puede acudir para conseguirayuda si tiene alguacuten problema
3 Si ves que otros nintildeos se acercan al nintildeo con el SA intenta potenciar estasamistades bien explicaacutendoles a los otros nintildeos las dificultades que puede tener el nintildeo bienensentildeando al nintildeo a jugar de forma expliacutecita
4 Flexibilidad considera la posibilidad de que el nintildeo haga otra actividad durante unperiodo especiacutefico dentro del tiempo de recreo (Ej actividades estructuradas trabajossencillos biblioteca ordenadores etc)
5 Todo el mundo deberiacutea estar informado sobre las dificultades del nintildeo con SA
6 Ensentildea al nintildeo las diferencias entre bromas y burlas y como responder a estassituaciones
RESUMIENDO
bullAdoptar un tipo de interaccioacuten a la base de
lenguaje verbal y no verbal que permitan la
interaccioacuten con su entorno
bullExperiencias positivas y luacutedicas de relacioacuten
interpersonal
bullMenor nivel de incertidumbre
bullClaridad en la intencionalidad de la
situacioacuten de aprendizaje
bullFacilita la comprensioacuten de tareas
Comprende y anticipa los roles a realizar
bullEstablecer mecanismos de control frente
a conductas
bullNegociar la inflexibilidad
bullProgramas de refuerzos y evasioacuten para
modificar la conducta
Sistemas de comunicacioacuten
Ambiente estructurado
(organizacioacuten de
estiacutemulos y tareas)
Sistemas para el control y la
regulacioacuten de las conductas
ROL MEDIADOR DAR INSTRUCCIONES
Instrucciones cortas
Se recomienda de 1 a 3 palabras como maacuteximo Por
ejemplo Ven Tomar chaqueta entre otras
Utilizar lenguaje no Verbal
Utilizar miacutemica gestos para explicar las instrucciones Por
ejemplo Pon Gorro haciendo miacutemica de poner un gorro
imaginario
Lenguaje pro-positivo
Debido a que la palabra NO es utilizada para modificar la
conducta es necesario dar instrucciones con las acciones
que deben ser hechas Por ejemplo No te sientes ahiacute
(reemplazar por) Sieacutentate aquiacute (lenguaje pro-positivo)
Consistencia
Constancia
La instruccioacuten debe ser siempre igual (palabras utilizadas)
Por ejemplo ldquoVen acaacuterdquo no reemplazar por ldquoVen aquiacuterdquo entre
otras
Las instrucciones utilizadas deben ser utilizadas en los
diferentes contextos en los que se desenvuelve el menor
para que no se generen nuevas instrucciones o confusioacuten
en estas(Familia escuela especialistas etc)
Aula inclusiva
bull Organizar grupos de 5 o 6 personas
bull Comentar los cambios que deberaacuten realizar en sus
desempentildeos y en su aula
bull Analizar los documentos que se entregan e incorporar
algunas de sus sugerencias
bull Generar orientaciones claves para el aula sea maacutes
inclusiva y responda a las necesidades de todos los
nintildeos principalmente aquellos con espectro autista
bull Disentildear un paleoacutegrafo con la propuesta (considerar rol
docente ambiente metodologiacutea otros)
bull Exponer al grupo
Se puede complementar
bull Realizar una lista de lo queacute es necesario para cada asignatura
bull Realizar un registro semanal
a) Ensentildear reglas y convencionalismos
- Presentarse o saludar a los demaacutes
- Forma de ceder el turno o finalizar una conversacioacuten
- Coacutemo hablar dependiendo de si la otra persona estaacute o no
interesada
- Volumen y tono de voz
- Cuando deba hablar en clase
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en comunicacioacuten no verbal
(explicitar)
- Postura
- Gestos faciales
- Movimientos de brazos y manos
- Proximidad
- Contacto fiacutesico
ESTRATEGIAS EN EL AULA
c) Ensentildearle a ldquoleerrdquo a las personas
bull Queacute decir si alguien estaacute bromeando
bull Coacutemo se sienten otras personas en determinadas situaciones
bull Coacutemo comportarse cuando alguien estaacute enfadado con eacutel
d) Desarrollar su habilidad para entender conceptos abstractos
Describir representar ejemplificar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
a) Autocontrolbull Ensentildearle a reconocer cuaacutendo estaacute enfadado
bull Descubrir los desencadenantes de un hecho
bull Entrenar con el alumno una rutina para salir de
situaciones donde la peacuterdida de control parezca
probable
bull Analizar el incidente despueacutes de que haya ocurrido
bull Ofrecer refuerzos para el autocontrol
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en control de ansiedad
bull Darle la oportunidad de enfrentarse a aquello que le
asusta
bull Uso de rutinas de relajacioacuten
ESTRATEGIAS EN EL AULA
bull Desarrollo de un vocabulario emocional
bull Aumentar gradualmente las ocasiones en las que eacutel tenga que retrasa sus deseos
c) Control de la frustracioacuten
d) Prevenir la depresioacuten
bull Asegurarse de que alguien tiene la responsabilidad de escucharle activamente
bull Conseguir que se autocontrole agenda dibujos diferentes formas de expresioacuten
Rutinas y materiales
No olvidar que tienen un aprendizaje preferentemente visual y
concreto por tanto las imaacutegenes deben ser nuestras
principales aliadas
Evitar la confrontacioacuten
Ellos no entienden muestras riacutegidas de autoridad o enfado Se
pueden volver inflexibles y testarudos
Hay que ensentildearles a que hagan
amigos fomentando su
participacioacuten en grupo y
reforzando a los compantildeeros que
tambieacuten lo estimulen a participar
Por tanto podemos explicar a los
compantildeeros las caracteriacutesticas y
las formas distintas de ver el
mundo
LA AMISTAD
Normalmente la medicacioacuten estaacute
contraindicada en el proceso de
tratamiento Sin embargo en
situaciones concretas como los
estados de ansiedad depresioacuten o de
falta de atencioacuten siacute la pueden
utilizar desde cuando sea con la
orientacioacuten restricta del meacutedico
iquestMedicamentos
Principios de la intervencioacuten conductual
1 Suprimir o reducir la ansiedad y frustracioacuten experimentada por el individuo mediante la modificacioacuten del ambiente
2 Ensentildeanza expliacutecita de estrategias de afrontacioacuten a las situaciones conflictivas y estrategias de auto-control
3 Respuestas consistentes a los comportamientos inapropiados
POLIacuteTICA DEL PATIO DE RECREO
1 Disponer de lugares a donde el nintildeo pueda ir si realmente se siente muy estresado oexperimenta un nivel alto de ansiedad
2 Ensentildea al nintildeo a identificar a unas persona a la que puede acudir para conseguirayuda si tiene alguacuten problema
3 Si ves que otros nintildeos se acercan al nintildeo con el SA intenta potenciar estasamistades bien explicaacutendoles a los otros nintildeos las dificultades que puede tener el nintildeo bienensentildeando al nintildeo a jugar de forma expliacutecita
4 Flexibilidad considera la posibilidad de que el nintildeo haga otra actividad durante unperiodo especiacutefico dentro del tiempo de recreo (Ej actividades estructuradas trabajossencillos biblioteca ordenadores etc)
5 Todo el mundo deberiacutea estar informado sobre las dificultades del nintildeo con SA
6 Ensentildea al nintildeo las diferencias entre bromas y burlas y como responder a estassituaciones
RESUMIENDO
bullAdoptar un tipo de interaccioacuten a la base de
lenguaje verbal y no verbal que permitan la
interaccioacuten con su entorno
bullExperiencias positivas y luacutedicas de relacioacuten
interpersonal
bullMenor nivel de incertidumbre
bullClaridad en la intencionalidad de la
situacioacuten de aprendizaje
bullFacilita la comprensioacuten de tareas
Comprende y anticipa los roles a realizar
bullEstablecer mecanismos de control frente
a conductas
bullNegociar la inflexibilidad
bullProgramas de refuerzos y evasioacuten para
modificar la conducta
Sistemas de comunicacioacuten
Ambiente estructurado
(organizacioacuten de
estiacutemulos y tareas)
Sistemas para el control y la
regulacioacuten de las conductas
ROL MEDIADOR DAR INSTRUCCIONES
Instrucciones cortas
Se recomienda de 1 a 3 palabras como maacuteximo Por
ejemplo Ven Tomar chaqueta entre otras
Utilizar lenguaje no Verbal
Utilizar miacutemica gestos para explicar las instrucciones Por
ejemplo Pon Gorro haciendo miacutemica de poner un gorro
imaginario
Lenguaje pro-positivo
Debido a que la palabra NO es utilizada para modificar la
conducta es necesario dar instrucciones con las acciones
que deben ser hechas Por ejemplo No te sientes ahiacute
(reemplazar por) Sieacutentate aquiacute (lenguaje pro-positivo)
Consistencia
Constancia
La instruccioacuten debe ser siempre igual (palabras utilizadas)
Por ejemplo ldquoVen acaacuterdquo no reemplazar por ldquoVen aquiacuterdquo entre
otras
Las instrucciones utilizadas deben ser utilizadas en los
diferentes contextos en los que se desenvuelve el menor
para que no se generen nuevas instrucciones o confusioacuten
en estas(Familia escuela especialistas etc)
Aula inclusiva
bull Organizar grupos de 5 o 6 personas
bull Comentar los cambios que deberaacuten realizar en sus
desempentildeos y en su aula
bull Analizar los documentos que se entregan e incorporar
algunas de sus sugerencias
bull Generar orientaciones claves para el aula sea maacutes
inclusiva y responda a las necesidades de todos los
nintildeos principalmente aquellos con espectro autista
bull Disentildear un paleoacutegrafo con la propuesta (considerar rol
docente ambiente metodologiacutea otros)
bull Exponer al grupo
a) Ensentildear reglas y convencionalismos
- Presentarse o saludar a los demaacutes
- Forma de ceder el turno o finalizar una conversacioacuten
- Coacutemo hablar dependiendo de si la otra persona estaacute o no
interesada
- Volumen y tono de voz
- Cuando deba hablar en clase
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en comunicacioacuten no verbal
(explicitar)
- Postura
- Gestos faciales
- Movimientos de brazos y manos
- Proximidad
- Contacto fiacutesico
ESTRATEGIAS EN EL AULA
c) Ensentildearle a ldquoleerrdquo a las personas
bull Queacute decir si alguien estaacute bromeando
bull Coacutemo se sienten otras personas en determinadas situaciones
bull Coacutemo comportarse cuando alguien estaacute enfadado con eacutel
d) Desarrollar su habilidad para entender conceptos abstractos
Describir representar ejemplificar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
a) Autocontrolbull Ensentildearle a reconocer cuaacutendo estaacute enfadado
bull Descubrir los desencadenantes de un hecho
bull Entrenar con el alumno una rutina para salir de
situaciones donde la peacuterdida de control parezca
probable
bull Analizar el incidente despueacutes de que haya ocurrido
bull Ofrecer refuerzos para el autocontrol
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en control de ansiedad
bull Darle la oportunidad de enfrentarse a aquello que le
asusta
bull Uso de rutinas de relajacioacuten
ESTRATEGIAS EN EL AULA
bull Desarrollo de un vocabulario emocional
bull Aumentar gradualmente las ocasiones en las que eacutel tenga que retrasa sus deseos
c) Control de la frustracioacuten
d) Prevenir la depresioacuten
bull Asegurarse de que alguien tiene la responsabilidad de escucharle activamente
bull Conseguir que se autocontrole agenda dibujos diferentes formas de expresioacuten
Rutinas y materiales
No olvidar que tienen un aprendizaje preferentemente visual y
concreto por tanto las imaacutegenes deben ser nuestras
principales aliadas
Evitar la confrontacioacuten
Ellos no entienden muestras riacutegidas de autoridad o enfado Se
pueden volver inflexibles y testarudos
Hay que ensentildearles a que hagan
amigos fomentando su
participacioacuten en grupo y
reforzando a los compantildeeros que
tambieacuten lo estimulen a participar
Por tanto podemos explicar a los
compantildeeros las caracteriacutesticas y
las formas distintas de ver el
mundo
LA AMISTAD
Normalmente la medicacioacuten estaacute
contraindicada en el proceso de
tratamiento Sin embargo en
situaciones concretas como los
estados de ansiedad depresioacuten o de
falta de atencioacuten siacute la pueden
utilizar desde cuando sea con la
orientacioacuten restricta del meacutedico
iquestMedicamentos
Principios de la intervencioacuten conductual
1 Suprimir o reducir la ansiedad y frustracioacuten experimentada por el individuo mediante la modificacioacuten del ambiente
2 Ensentildeanza expliacutecita de estrategias de afrontacioacuten a las situaciones conflictivas y estrategias de auto-control
3 Respuestas consistentes a los comportamientos inapropiados
POLIacuteTICA DEL PATIO DE RECREO
1 Disponer de lugares a donde el nintildeo pueda ir si realmente se siente muy estresado oexperimenta un nivel alto de ansiedad
2 Ensentildea al nintildeo a identificar a unas persona a la que puede acudir para conseguirayuda si tiene alguacuten problema
3 Si ves que otros nintildeos se acercan al nintildeo con el SA intenta potenciar estasamistades bien explicaacutendoles a los otros nintildeos las dificultades que puede tener el nintildeo bienensentildeando al nintildeo a jugar de forma expliacutecita
4 Flexibilidad considera la posibilidad de que el nintildeo haga otra actividad durante unperiodo especiacutefico dentro del tiempo de recreo (Ej actividades estructuradas trabajossencillos biblioteca ordenadores etc)
5 Todo el mundo deberiacutea estar informado sobre las dificultades del nintildeo con SA
6 Ensentildea al nintildeo las diferencias entre bromas y burlas y como responder a estassituaciones
RESUMIENDO
bullAdoptar un tipo de interaccioacuten a la base de
lenguaje verbal y no verbal que permitan la
interaccioacuten con su entorno
bullExperiencias positivas y luacutedicas de relacioacuten
interpersonal
bullMenor nivel de incertidumbre
bullClaridad en la intencionalidad de la
situacioacuten de aprendizaje
bullFacilita la comprensioacuten de tareas
Comprende y anticipa los roles a realizar
bullEstablecer mecanismos de control frente
a conductas
bullNegociar la inflexibilidad
bullProgramas de refuerzos y evasioacuten para
modificar la conducta
Sistemas de comunicacioacuten
Ambiente estructurado
(organizacioacuten de
estiacutemulos y tareas)
Sistemas para el control y la
regulacioacuten de las conductas
ROL MEDIADOR DAR INSTRUCCIONES
Instrucciones cortas
Se recomienda de 1 a 3 palabras como maacuteximo Por
ejemplo Ven Tomar chaqueta entre otras
Utilizar lenguaje no Verbal
Utilizar miacutemica gestos para explicar las instrucciones Por
ejemplo Pon Gorro haciendo miacutemica de poner un gorro
imaginario
Lenguaje pro-positivo
Debido a que la palabra NO es utilizada para modificar la
conducta es necesario dar instrucciones con las acciones
que deben ser hechas Por ejemplo No te sientes ahiacute
(reemplazar por) Sieacutentate aquiacute (lenguaje pro-positivo)
Consistencia
Constancia
La instruccioacuten debe ser siempre igual (palabras utilizadas)
Por ejemplo ldquoVen acaacuterdquo no reemplazar por ldquoVen aquiacuterdquo entre
otras
Las instrucciones utilizadas deben ser utilizadas en los
diferentes contextos en los que se desenvuelve el menor
para que no se generen nuevas instrucciones o confusioacuten
en estas(Familia escuela especialistas etc)
Aula inclusiva
bull Organizar grupos de 5 o 6 personas
bull Comentar los cambios que deberaacuten realizar en sus
desempentildeos y en su aula
bull Analizar los documentos que se entregan e incorporar
algunas de sus sugerencias
bull Generar orientaciones claves para el aula sea maacutes
inclusiva y responda a las necesidades de todos los
nintildeos principalmente aquellos con espectro autista
bull Disentildear un paleoacutegrafo con la propuesta (considerar rol
docente ambiente metodologiacutea otros)
bull Exponer al grupo
b) Entrenamiento en comunicacioacuten no verbal
(explicitar)
- Postura
- Gestos faciales
- Movimientos de brazos y manos
- Proximidad
- Contacto fiacutesico
ESTRATEGIAS EN EL AULA
c) Ensentildearle a ldquoleerrdquo a las personas
bull Queacute decir si alguien estaacute bromeando
bull Coacutemo se sienten otras personas en determinadas situaciones
bull Coacutemo comportarse cuando alguien estaacute enfadado con eacutel
d) Desarrollar su habilidad para entender conceptos abstractos
Describir representar ejemplificar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
a) Autocontrolbull Ensentildearle a reconocer cuaacutendo estaacute enfadado
bull Descubrir los desencadenantes de un hecho
bull Entrenar con el alumno una rutina para salir de
situaciones donde la peacuterdida de control parezca
probable
bull Analizar el incidente despueacutes de que haya ocurrido
bull Ofrecer refuerzos para el autocontrol
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en control de ansiedad
bull Darle la oportunidad de enfrentarse a aquello que le
asusta
bull Uso de rutinas de relajacioacuten
ESTRATEGIAS EN EL AULA
bull Desarrollo de un vocabulario emocional
bull Aumentar gradualmente las ocasiones en las que eacutel tenga que retrasa sus deseos
c) Control de la frustracioacuten
d) Prevenir la depresioacuten
bull Asegurarse de que alguien tiene la responsabilidad de escucharle activamente
bull Conseguir que se autocontrole agenda dibujos diferentes formas de expresioacuten
Rutinas y materiales
No olvidar que tienen un aprendizaje preferentemente visual y
concreto por tanto las imaacutegenes deben ser nuestras
principales aliadas
Evitar la confrontacioacuten
Ellos no entienden muestras riacutegidas de autoridad o enfado Se
pueden volver inflexibles y testarudos
Hay que ensentildearles a que hagan
amigos fomentando su
participacioacuten en grupo y
reforzando a los compantildeeros que
tambieacuten lo estimulen a participar
Por tanto podemos explicar a los
compantildeeros las caracteriacutesticas y
las formas distintas de ver el
mundo
LA AMISTAD
Normalmente la medicacioacuten estaacute
contraindicada en el proceso de
tratamiento Sin embargo en
situaciones concretas como los
estados de ansiedad depresioacuten o de
falta de atencioacuten siacute la pueden
utilizar desde cuando sea con la
orientacioacuten restricta del meacutedico
iquestMedicamentos
Principios de la intervencioacuten conductual
1 Suprimir o reducir la ansiedad y frustracioacuten experimentada por el individuo mediante la modificacioacuten del ambiente
2 Ensentildeanza expliacutecita de estrategias de afrontacioacuten a las situaciones conflictivas y estrategias de auto-control
3 Respuestas consistentes a los comportamientos inapropiados
POLIacuteTICA DEL PATIO DE RECREO
1 Disponer de lugares a donde el nintildeo pueda ir si realmente se siente muy estresado oexperimenta un nivel alto de ansiedad
2 Ensentildea al nintildeo a identificar a unas persona a la que puede acudir para conseguirayuda si tiene alguacuten problema
3 Si ves que otros nintildeos se acercan al nintildeo con el SA intenta potenciar estasamistades bien explicaacutendoles a los otros nintildeos las dificultades que puede tener el nintildeo bienensentildeando al nintildeo a jugar de forma expliacutecita
4 Flexibilidad considera la posibilidad de que el nintildeo haga otra actividad durante unperiodo especiacutefico dentro del tiempo de recreo (Ej actividades estructuradas trabajossencillos biblioteca ordenadores etc)
5 Todo el mundo deberiacutea estar informado sobre las dificultades del nintildeo con SA
6 Ensentildea al nintildeo las diferencias entre bromas y burlas y como responder a estassituaciones
RESUMIENDO
bullAdoptar un tipo de interaccioacuten a la base de
lenguaje verbal y no verbal que permitan la
interaccioacuten con su entorno
bullExperiencias positivas y luacutedicas de relacioacuten
interpersonal
bullMenor nivel de incertidumbre
bullClaridad en la intencionalidad de la
situacioacuten de aprendizaje
bullFacilita la comprensioacuten de tareas
Comprende y anticipa los roles a realizar
bullEstablecer mecanismos de control frente
a conductas
bullNegociar la inflexibilidad
bullProgramas de refuerzos y evasioacuten para
modificar la conducta
Sistemas de comunicacioacuten
Ambiente estructurado
(organizacioacuten de
estiacutemulos y tareas)
Sistemas para el control y la
regulacioacuten de las conductas
ROL MEDIADOR DAR INSTRUCCIONES
Instrucciones cortas
Se recomienda de 1 a 3 palabras como maacuteximo Por
ejemplo Ven Tomar chaqueta entre otras
Utilizar lenguaje no Verbal
Utilizar miacutemica gestos para explicar las instrucciones Por
ejemplo Pon Gorro haciendo miacutemica de poner un gorro
imaginario
Lenguaje pro-positivo
Debido a que la palabra NO es utilizada para modificar la
conducta es necesario dar instrucciones con las acciones
que deben ser hechas Por ejemplo No te sientes ahiacute
(reemplazar por) Sieacutentate aquiacute (lenguaje pro-positivo)
Consistencia
Constancia
La instruccioacuten debe ser siempre igual (palabras utilizadas)
Por ejemplo ldquoVen acaacuterdquo no reemplazar por ldquoVen aquiacuterdquo entre
otras
Las instrucciones utilizadas deben ser utilizadas en los
diferentes contextos en los que se desenvuelve el menor
para que no se generen nuevas instrucciones o confusioacuten
en estas(Familia escuela especialistas etc)
Aula inclusiva
bull Organizar grupos de 5 o 6 personas
bull Comentar los cambios que deberaacuten realizar en sus
desempentildeos y en su aula
bull Analizar los documentos que se entregan e incorporar
algunas de sus sugerencias
bull Generar orientaciones claves para el aula sea maacutes
inclusiva y responda a las necesidades de todos los
nintildeos principalmente aquellos con espectro autista
bull Disentildear un paleoacutegrafo con la propuesta (considerar rol
docente ambiente metodologiacutea otros)
bull Exponer al grupo
c) Ensentildearle a ldquoleerrdquo a las personas
bull Queacute decir si alguien estaacute bromeando
bull Coacutemo se sienten otras personas en determinadas situaciones
bull Coacutemo comportarse cuando alguien estaacute enfadado con eacutel
d) Desarrollar su habilidad para entender conceptos abstractos
Describir representar ejemplificar
ESTRATEGIAS EN EL AULA
a) Autocontrolbull Ensentildearle a reconocer cuaacutendo estaacute enfadado
bull Descubrir los desencadenantes de un hecho
bull Entrenar con el alumno una rutina para salir de
situaciones donde la peacuterdida de control parezca
probable
bull Analizar el incidente despueacutes de que haya ocurrido
bull Ofrecer refuerzos para el autocontrol
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en control de ansiedad
bull Darle la oportunidad de enfrentarse a aquello que le
asusta
bull Uso de rutinas de relajacioacuten
ESTRATEGIAS EN EL AULA
bull Desarrollo de un vocabulario emocional
bull Aumentar gradualmente las ocasiones en las que eacutel tenga que retrasa sus deseos
c) Control de la frustracioacuten
d) Prevenir la depresioacuten
bull Asegurarse de que alguien tiene la responsabilidad de escucharle activamente
bull Conseguir que se autocontrole agenda dibujos diferentes formas de expresioacuten
Rutinas y materiales
No olvidar que tienen un aprendizaje preferentemente visual y
concreto por tanto las imaacutegenes deben ser nuestras
principales aliadas
Evitar la confrontacioacuten
Ellos no entienden muestras riacutegidas de autoridad o enfado Se
pueden volver inflexibles y testarudos
Hay que ensentildearles a que hagan
amigos fomentando su
participacioacuten en grupo y
reforzando a los compantildeeros que
tambieacuten lo estimulen a participar
Por tanto podemos explicar a los
compantildeeros las caracteriacutesticas y
las formas distintas de ver el
mundo
LA AMISTAD
Normalmente la medicacioacuten estaacute
contraindicada en el proceso de
tratamiento Sin embargo en
situaciones concretas como los
estados de ansiedad depresioacuten o de
falta de atencioacuten siacute la pueden
utilizar desde cuando sea con la
orientacioacuten restricta del meacutedico
iquestMedicamentos
Principios de la intervencioacuten conductual
1 Suprimir o reducir la ansiedad y frustracioacuten experimentada por el individuo mediante la modificacioacuten del ambiente
2 Ensentildeanza expliacutecita de estrategias de afrontacioacuten a las situaciones conflictivas y estrategias de auto-control
3 Respuestas consistentes a los comportamientos inapropiados
POLIacuteTICA DEL PATIO DE RECREO
1 Disponer de lugares a donde el nintildeo pueda ir si realmente se siente muy estresado oexperimenta un nivel alto de ansiedad
2 Ensentildea al nintildeo a identificar a unas persona a la que puede acudir para conseguirayuda si tiene alguacuten problema
3 Si ves que otros nintildeos se acercan al nintildeo con el SA intenta potenciar estasamistades bien explicaacutendoles a los otros nintildeos las dificultades que puede tener el nintildeo bienensentildeando al nintildeo a jugar de forma expliacutecita
4 Flexibilidad considera la posibilidad de que el nintildeo haga otra actividad durante unperiodo especiacutefico dentro del tiempo de recreo (Ej actividades estructuradas trabajossencillos biblioteca ordenadores etc)
5 Todo el mundo deberiacutea estar informado sobre las dificultades del nintildeo con SA
6 Ensentildea al nintildeo las diferencias entre bromas y burlas y como responder a estassituaciones
RESUMIENDO
bullAdoptar un tipo de interaccioacuten a la base de
lenguaje verbal y no verbal que permitan la
interaccioacuten con su entorno
bullExperiencias positivas y luacutedicas de relacioacuten
interpersonal
bullMenor nivel de incertidumbre
bullClaridad en la intencionalidad de la
situacioacuten de aprendizaje
bullFacilita la comprensioacuten de tareas
Comprende y anticipa los roles a realizar
bullEstablecer mecanismos de control frente
a conductas
bullNegociar la inflexibilidad
bullProgramas de refuerzos y evasioacuten para
modificar la conducta
Sistemas de comunicacioacuten
Ambiente estructurado
(organizacioacuten de
estiacutemulos y tareas)
Sistemas para el control y la
regulacioacuten de las conductas
ROL MEDIADOR DAR INSTRUCCIONES
Instrucciones cortas
Se recomienda de 1 a 3 palabras como maacuteximo Por
ejemplo Ven Tomar chaqueta entre otras
Utilizar lenguaje no Verbal
Utilizar miacutemica gestos para explicar las instrucciones Por
ejemplo Pon Gorro haciendo miacutemica de poner un gorro
imaginario
Lenguaje pro-positivo
Debido a que la palabra NO es utilizada para modificar la
conducta es necesario dar instrucciones con las acciones
que deben ser hechas Por ejemplo No te sientes ahiacute
(reemplazar por) Sieacutentate aquiacute (lenguaje pro-positivo)
Consistencia
Constancia
La instruccioacuten debe ser siempre igual (palabras utilizadas)
Por ejemplo ldquoVen acaacuterdquo no reemplazar por ldquoVen aquiacuterdquo entre
otras
Las instrucciones utilizadas deben ser utilizadas en los
diferentes contextos en los que se desenvuelve el menor
para que no se generen nuevas instrucciones o confusioacuten
en estas(Familia escuela especialistas etc)
Aula inclusiva
bull Organizar grupos de 5 o 6 personas
bull Comentar los cambios que deberaacuten realizar en sus
desempentildeos y en su aula
bull Analizar los documentos que se entregan e incorporar
algunas de sus sugerencias
bull Generar orientaciones claves para el aula sea maacutes
inclusiva y responda a las necesidades de todos los
nintildeos principalmente aquellos con espectro autista
bull Disentildear un paleoacutegrafo con la propuesta (considerar rol
docente ambiente metodologiacutea otros)
bull Exponer al grupo
a) Autocontrolbull Ensentildearle a reconocer cuaacutendo estaacute enfadado
bull Descubrir los desencadenantes de un hecho
bull Entrenar con el alumno una rutina para salir de
situaciones donde la peacuterdida de control parezca
probable
bull Analizar el incidente despueacutes de que haya ocurrido
bull Ofrecer refuerzos para el autocontrol
ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en control de ansiedad
bull Darle la oportunidad de enfrentarse a aquello que le
asusta
bull Uso de rutinas de relajacioacuten
ESTRATEGIAS EN EL AULA
bull Desarrollo de un vocabulario emocional
bull Aumentar gradualmente las ocasiones en las que eacutel tenga que retrasa sus deseos
c) Control de la frustracioacuten
d) Prevenir la depresioacuten
bull Asegurarse de que alguien tiene la responsabilidad de escucharle activamente
bull Conseguir que se autocontrole agenda dibujos diferentes formas de expresioacuten
Rutinas y materiales
No olvidar que tienen un aprendizaje preferentemente visual y
concreto por tanto las imaacutegenes deben ser nuestras
principales aliadas
Evitar la confrontacioacuten
Ellos no entienden muestras riacutegidas de autoridad o enfado Se
pueden volver inflexibles y testarudos
Hay que ensentildearles a que hagan
amigos fomentando su
participacioacuten en grupo y
reforzando a los compantildeeros que
tambieacuten lo estimulen a participar
Por tanto podemos explicar a los
compantildeeros las caracteriacutesticas y
las formas distintas de ver el
mundo
LA AMISTAD
Normalmente la medicacioacuten estaacute
contraindicada en el proceso de
tratamiento Sin embargo en
situaciones concretas como los
estados de ansiedad depresioacuten o de
falta de atencioacuten siacute la pueden
utilizar desde cuando sea con la
orientacioacuten restricta del meacutedico
iquestMedicamentos
Principios de la intervencioacuten conductual
1 Suprimir o reducir la ansiedad y frustracioacuten experimentada por el individuo mediante la modificacioacuten del ambiente
2 Ensentildeanza expliacutecita de estrategias de afrontacioacuten a las situaciones conflictivas y estrategias de auto-control
3 Respuestas consistentes a los comportamientos inapropiados
POLIacuteTICA DEL PATIO DE RECREO
1 Disponer de lugares a donde el nintildeo pueda ir si realmente se siente muy estresado oexperimenta un nivel alto de ansiedad
2 Ensentildea al nintildeo a identificar a unas persona a la que puede acudir para conseguirayuda si tiene alguacuten problema
3 Si ves que otros nintildeos se acercan al nintildeo con el SA intenta potenciar estasamistades bien explicaacutendoles a los otros nintildeos las dificultades que puede tener el nintildeo bienensentildeando al nintildeo a jugar de forma expliacutecita
4 Flexibilidad considera la posibilidad de que el nintildeo haga otra actividad durante unperiodo especiacutefico dentro del tiempo de recreo (Ej actividades estructuradas trabajossencillos biblioteca ordenadores etc)
5 Todo el mundo deberiacutea estar informado sobre las dificultades del nintildeo con SA
6 Ensentildea al nintildeo las diferencias entre bromas y burlas y como responder a estassituaciones
RESUMIENDO
bullAdoptar un tipo de interaccioacuten a la base de
lenguaje verbal y no verbal que permitan la
interaccioacuten con su entorno
bullExperiencias positivas y luacutedicas de relacioacuten
interpersonal
bullMenor nivel de incertidumbre
bullClaridad en la intencionalidad de la
situacioacuten de aprendizaje
bullFacilita la comprensioacuten de tareas
Comprende y anticipa los roles a realizar
bullEstablecer mecanismos de control frente
a conductas
bullNegociar la inflexibilidad
bullProgramas de refuerzos y evasioacuten para
modificar la conducta
Sistemas de comunicacioacuten
Ambiente estructurado
(organizacioacuten de
estiacutemulos y tareas)
Sistemas para el control y la
regulacioacuten de las conductas
ROL MEDIADOR DAR INSTRUCCIONES
Instrucciones cortas
Se recomienda de 1 a 3 palabras como maacuteximo Por
ejemplo Ven Tomar chaqueta entre otras
Utilizar lenguaje no Verbal
Utilizar miacutemica gestos para explicar las instrucciones Por
ejemplo Pon Gorro haciendo miacutemica de poner un gorro
imaginario
Lenguaje pro-positivo
Debido a que la palabra NO es utilizada para modificar la
conducta es necesario dar instrucciones con las acciones
que deben ser hechas Por ejemplo No te sientes ahiacute
(reemplazar por) Sieacutentate aquiacute (lenguaje pro-positivo)
Consistencia
Constancia
La instruccioacuten debe ser siempre igual (palabras utilizadas)
Por ejemplo ldquoVen acaacuterdquo no reemplazar por ldquoVen aquiacuterdquo entre
otras
Las instrucciones utilizadas deben ser utilizadas en los
diferentes contextos en los que se desenvuelve el menor
para que no se generen nuevas instrucciones o confusioacuten
en estas(Familia escuela especialistas etc)
Aula inclusiva
bull Organizar grupos de 5 o 6 personas
bull Comentar los cambios que deberaacuten realizar en sus
desempentildeos y en su aula
bull Analizar los documentos que se entregan e incorporar
algunas de sus sugerencias
bull Generar orientaciones claves para el aula sea maacutes
inclusiva y responda a las necesidades de todos los
nintildeos principalmente aquellos con espectro autista
bull Disentildear un paleoacutegrafo con la propuesta (considerar rol
docente ambiente metodologiacutea otros)
bull Exponer al grupo
b) Entrenamiento en control de ansiedad
bull Darle la oportunidad de enfrentarse a aquello que le
asusta
bull Uso de rutinas de relajacioacuten
ESTRATEGIAS EN EL AULA
bull Desarrollo de un vocabulario emocional
bull Aumentar gradualmente las ocasiones en las que eacutel tenga que retrasa sus deseos
c) Control de la frustracioacuten
d) Prevenir la depresioacuten
bull Asegurarse de que alguien tiene la responsabilidad de escucharle activamente
bull Conseguir que se autocontrole agenda dibujos diferentes formas de expresioacuten
Rutinas y materiales
No olvidar que tienen un aprendizaje preferentemente visual y
concreto por tanto las imaacutegenes deben ser nuestras
principales aliadas
Evitar la confrontacioacuten
Ellos no entienden muestras riacutegidas de autoridad o enfado Se
pueden volver inflexibles y testarudos
Hay que ensentildearles a que hagan
amigos fomentando su
participacioacuten en grupo y
reforzando a los compantildeeros que
tambieacuten lo estimulen a participar
Por tanto podemos explicar a los
compantildeeros las caracteriacutesticas y
las formas distintas de ver el
mundo
LA AMISTAD
Normalmente la medicacioacuten estaacute
contraindicada en el proceso de
tratamiento Sin embargo en
situaciones concretas como los
estados de ansiedad depresioacuten o de
falta de atencioacuten siacute la pueden
utilizar desde cuando sea con la
orientacioacuten restricta del meacutedico
iquestMedicamentos
Principios de la intervencioacuten conductual
1 Suprimir o reducir la ansiedad y frustracioacuten experimentada por el individuo mediante la modificacioacuten del ambiente
2 Ensentildeanza expliacutecita de estrategias de afrontacioacuten a las situaciones conflictivas y estrategias de auto-control
3 Respuestas consistentes a los comportamientos inapropiados
POLIacuteTICA DEL PATIO DE RECREO
1 Disponer de lugares a donde el nintildeo pueda ir si realmente se siente muy estresado oexperimenta un nivel alto de ansiedad
2 Ensentildea al nintildeo a identificar a unas persona a la que puede acudir para conseguirayuda si tiene alguacuten problema
3 Si ves que otros nintildeos se acercan al nintildeo con el SA intenta potenciar estasamistades bien explicaacutendoles a los otros nintildeos las dificultades que puede tener el nintildeo bienensentildeando al nintildeo a jugar de forma expliacutecita
4 Flexibilidad considera la posibilidad de que el nintildeo haga otra actividad durante unperiodo especiacutefico dentro del tiempo de recreo (Ej actividades estructuradas trabajossencillos biblioteca ordenadores etc)
5 Todo el mundo deberiacutea estar informado sobre las dificultades del nintildeo con SA
6 Ensentildea al nintildeo las diferencias entre bromas y burlas y como responder a estassituaciones
RESUMIENDO
bullAdoptar un tipo de interaccioacuten a la base de
lenguaje verbal y no verbal que permitan la
interaccioacuten con su entorno
bullExperiencias positivas y luacutedicas de relacioacuten
interpersonal
bullMenor nivel de incertidumbre
bullClaridad en la intencionalidad de la
situacioacuten de aprendizaje
bullFacilita la comprensioacuten de tareas
Comprende y anticipa los roles a realizar
bullEstablecer mecanismos de control frente
a conductas
bullNegociar la inflexibilidad
bullProgramas de refuerzos y evasioacuten para
modificar la conducta
Sistemas de comunicacioacuten
Ambiente estructurado
(organizacioacuten de
estiacutemulos y tareas)
Sistemas para el control y la
regulacioacuten de las conductas
ROL MEDIADOR DAR INSTRUCCIONES
Instrucciones cortas
Se recomienda de 1 a 3 palabras como maacuteximo Por
ejemplo Ven Tomar chaqueta entre otras
Utilizar lenguaje no Verbal
Utilizar miacutemica gestos para explicar las instrucciones Por
ejemplo Pon Gorro haciendo miacutemica de poner un gorro
imaginario
Lenguaje pro-positivo
Debido a que la palabra NO es utilizada para modificar la
conducta es necesario dar instrucciones con las acciones
que deben ser hechas Por ejemplo No te sientes ahiacute
(reemplazar por) Sieacutentate aquiacute (lenguaje pro-positivo)
Consistencia
Constancia
La instruccioacuten debe ser siempre igual (palabras utilizadas)
Por ejemplo ldquoVen acaacuterdquo no reemplazar por ldquoVen aquiacuterdquo entre
otras
Las instrucciones utilizadas deben ser utilizadas en los
diferentes contextos en los que se desenvuelve el menor
para que no se generen nuevas instrucciones o confusioacuten
en estas(Familia escuela especialistas etc)
Aula inclusiva
bull Organizar grupos de 5 o 6 personas
bull Comentar los cambios que deberaacuten realizar en sus
desempentildeos y en su aula
bull Analizar los documentos que se entregan e incorporar
algunas de sus sugerencias
bull Generar orientaciones claves para el aula sea maacutes
inclusiva y responda a las necesidades de todos los
nintildeos principalmente aquellos con espectro autista
bull Disentildear un paleoacutegrafo con la propuesta (considerar rol
docente ambiente metodologiacutea otros)
bull Exponer al grupo
d) Prevenir la depresioacuten
bull Asegurarse de que alguien tiene la responsabilidad de escucharle activamente
bull Conseguir que se autocontrole agenda dibujos diferentes formas de expresioacuten
Rutinas y materiales
No olvidar que tienen un aprendizaje preferentemente visual y
concreto por tanto las imaacutegenes deben ser nuestras
principales aliadas
Evitar la confrontacioacuten
Ellos no entienden muestras riacutegidas de autoridad o enfado Se
pueden volver inflexibles y testarudos
Hay que ensentildearles a que hagan
amigos fomentando su
participacioacuten en grupo y
reforzando a los compantildeeros que
tambieacuten lo estimulen a participar
Por tanto podemos explicar a los
compantildeeros las caracteriacutesticas y
las formas distintas de ver el
mundo
LA AMISTAD
Normalmente la medicacioacuten estaacute
contraindicada en el proceso de
tratamiento Sin embargo en
situaciones concretas como los
estados de ansiedad depresioacuten o de
falta de atencioacuten siacute la pueden
utilizar desde cuando sea con la
orientacioacuten restricta del meacutedico
iquestMedicamentos
Principios de la intervencioacuten conductual
1 Suprimir o reducir la ansiedad y frustracioacuten experimentada por el individuo mediante la modificacioacuten del ambiente
2 Ensentildeanza expliacutecita de estrategias de afrontacioacuten a las situaciones conflictivas y estrategias de auto-control
3 Respuestas consistentes a los comportamientos inapropiados
POLIacuteTICA DEL PATIO DE RECREO
1 Disponer de lugares a donde el nintildeo pueda ir si realmente se siente muy estresado oexperimenta un nivel alto de ansiedad
2 Ensentildea al nintildeo a identificar a unas persona a la que puede acudir para conseguirayuda si tiene alguacuten problema
3 Si ves que otros nintildeos se acercan al nintildeo con el SA intenta potenciar estasamistades bien explicaacutendoles a los otros nintildeos las dificultades que puede tener el nintildeo bienensentildeando al nintildeo a jugar de forma expliacutecita
4 Flexibilidad considera la posibilidad de que el nintildeo haga otra actividad durante unperiodo especiacutefico dentro del tiempo de recreo (Ej actividades estructuradas trabajossencillos biblioteca ordenadores etc)
5 Todo el mundo deberiacutea estar informado sobre las dificultades del nintildeo con SA
6 Ensentildea al nintildeo las diferencias entre bromas y burlas y como responder a estassituaciones
RESUMIENDO
bullAdoptar un tipo de interaccioacuten a la base de
lenguaje verbal y no verbal que permitan la
interaccioacuten con su entorno
bullExperiencias positivas y luacutedicas de relacioacuten
interpersonal
bullMenor nivel de incertidumbre
bullClaridad en la intencionalidad de la
situacioacuten de aprendizaje
bullFacilita la comprensioacuten de tareas
Comprende y anticipa los roles a realizar
bullEstablecer mecanismos de control frente
a conductas
bullNegociar la inflexibilidad
bullProgramas de refuerzos y evasioacuten para
modificar la conducta
Sistemas de comunicacioacuten
Ambiente estructurado
(organizacioacuten de
estiacutemulos y tareas)
Sistemas para el control y la
regulacioacuten de las conductas
ROL MEDIADOR DAR INSTRUCCIONES
Instrucciones cortas
Se recomienda de 1 a 3 palabras como maacuteximo Por
ejemplo Ven Tomar chaqueta entre otras
Utilizar lenguaje no Verbal
Utilizar miacutemica gestos para explicar las instrucciones Por
ejemplo Pon Gorro haciendo miacutemica de poner un gorro
imaginario
Lenguaje pro-positivo
Debido a que la palabra NO es utilizada para modificar la
conducta es necesario dar instrucciones con las acciones
que deben ser hechas Por ejemplo No te sientes ahiacute
(reemplazar por) Sieacutentate aquiacute (lenguaje pro-positivo)
Consistencia
Constancia
La instruccioacuten debe ser siempre igual (palabras utilizadas)
Por ejemplo ldquoVen acaacuterdquo no reemplazar por ldquoVen aquiacuterdquo entre
otras
Las instrucciones utilizadas deben ser utilizadas en los
diferentes contextos en los que se desenvuelve el menor
para que no se generen nuevas instrucciones o confusioacuten
en estas(Familia escuela especialistas etc)
Aula inclusiva
bull Organizar grupos de 5 o 6 personas
bull Comentar los cambios que deberaacuten realizar en sus
desempentildeos y en su aula
bull Analizar los documentos que se entregan e incorporar
algunas de sus sugerencias
bull Generar orientaciones claves para el aula sea maacutes
inclusiva y responda a las necesidades de todos los
nintildeos principalmente aquellos con espectro autista
bull Disentildear un paleoacutegrafo con la propuesta (considerar rol
docente ambiente metodologiacutea otros)
bull Exponer al grupo
Rutinas y materiales
No olvidar que tienen un aprendizaje preferentemente visual y
concreto por tanto las imaacutegenes deben ser nuestras
principales aliadas
Evitar la confrontacioacuten
Ellos no entienden muestras riacutegidas de autoridad o enfado Se
pueden volver inflexibles y testarudos
Hay que ensentildearles a que hagan
amigos fomentando su
participacioacuten en grupo y
reforzando a los compantildeeros que
tambieacuten lo estimulen a participar
Por tanto podemos explicar a los
compantildeeros las caracteriacutesticas y
las formas distintas de ver el
mundo
LA AMISTAD
Normalmente la medicacioacuten estaacute
contraindicada en el proceso de
tratamiento Sin embargo en
situaciones concretas como los
estados de ansiedad depresioacuten o de
falta de atencioacuten siacute la pueden
utilizar desde cuando sea con la
orientacioacuten restricta del meacutedico
iquestMedicamentos
Principios de la intervencioacuten conductual
1 Suprimir o reducir la ansiedad y frustracioacuten experimentada por el individuo mediante la modificacioacuten del ambiente
2 Ensentildeanza expliacutecita de estrategias de afrontacioacuten a las situaciones conflictivas y estrategias de auto-control
3 Respuestas consistentes a los comportamientos inapropiados
POLIacuteTICA DEL PATIO DE RECREO
1 Disponer de lugares a donde el nintildeo pueda ir si realmente se siente muy estresado oexperimenta un nivel alto de ansiedad
2 Ensentildea al nintildeo a identificar a unas persona a la que puede acudir para conseguirayuda si tiene alguacuten problema
3 Si ves que otros nintildeos se acercan al nintildeo con el SA intenta potenciar estasamistades bien explicaacutendoles a los otros nintildeos las dificultades que puede tener el nintildeo bienensentildeando al nintildeo a jugar de forma expliacutecita
4 Flexibilidad considera la posibilidad de que el nintildeo haga otra actividad durante unperiodo especiacutefico dentro del tiempo de recreo (Ej actividades estructuradas trabajossencillos biblioteca ordenadores etc)
5 Todo el mundo deberiacutea estar informado sobre las dificultades del nintildeo con SA
6 Ensentildea al nintildeo las diferencias entre bromas y burlas y como responder a estassituaciones
RESUMIENDO
bullAdoptar un tipo de interaccioacuten a la base de
lenguaje verbal y no verbal que permitan la
interaccioacuten con su entorno
bullExperiencias positivas y luacutedicas de relacioacuten
interpersonal
bullMenor nivel de incertidumbre
bullClaridad en la intencionalidad de la
situacioacuten de aprendizaje
bullFacilita la comprensioacuten de tareas
Comprende y anticipa los roles a realizar
bullEstablecer mecanismos de control frente
a conductas
bullNegociar la inflexibilidad
bullProgramas de refuerzos y evasioacuten para
modificar la conducta
Sistemas de comunicacioacuten
Ambiente estructurado
(organizacioacuten de
estiacutemulos y tareas)
Sistemas para el control y la
regulacioacuten de las conductas
ROL MEDIADOR DAR INSTRUCCIONES
Instrucciones cortas
Se recomienda de 1 a 3 palabras como maacuteximo Por
ejemplo Ven Tomar chaqueta entre otras
Utilizar lenguaje no Verbal
Utilizar miacutemica gestos para explicar las instrucciones Por
ejemplo Pon Gorro haciendo miacutemica de poner un gorro
imaginario
Lenguaje pro-positivo
Debido a que la palabra NO es utilizada para modificar la
conducta es necesario dar instrucciones con las acciones
que deben ser hechas Por ejemplo No te sientes ahiacute
(reemplazar por) Sieacutentate aquiacute (lenguaje pro-positivo)
Consistencia
Constancia
La instruccioacuten debe ser siempre igual (palabras utilizadas)
Por ejemplo ldquoVen acaacuterdquo no reemplazar por ldquoVen aquiacuterdquo entre
otras
Las instrucciones utilizadas deben ser utilizadas en los
diferentes contextos en los que se desenvuelve el menor
para que no se generen nuevas instrucciones o confusioacuten
en estas(Familia escuela especialistas etc)
Aula inclusiva
bull Organizar grupos de 5 o 6 personas
bull Comentar los cambios que deberaacuten realizar en sus
desempentildeos y en su aula
bull Analizar los documentos que se entregan e incorporar
algunas de sus sugerencias
bull Generar orientaciones claves para el aula sea maacutes
inclusiva y responda a las necesidades de todos los
nintildeos principalmente aquellos con espectro autista
bull Disentildear un paleoacutegrafo con la propuesta (considerar rol
docente ambiente metodologiacutea otros)
bull Exponer al grupo
Evitar la confrontacioacuten
Ellos no entienden muestras riacutegidas de autoridad o enfado Se
pueden volver inflexibles y testarudos
Hay que ensentildearles a que hagan
amigos fomentando su
participacioacuten en grupo y
reforzando a los compantildeeros que
tambieacuten lo estimulen a participar
Por tanto podemos explicar a los
compantildeeros las caracteriacutesticas y
las formas distintas de ver el
mundo
LA AMISTAD
Normalmente la medicacioacuten estaacute
contraindicada en el proceso de
tratamiento Sin embargo en
situaciones concretas como los
estados de ansiedad depresioacuten o de
falta de atencioacuten siacute la pueden
utilizar desde cuando sea con la
orientacioacuten restricta del meacutedico
iquestMedicamentos
Principios de la intervencioacuten conductual
1 Suprimir o reducir la ansiedad y frustracioacuten experimentada por el individuo mediante la modificacioacuten del ambiente
2 Ensentildeanza expliacutecita de estrategias de afrontacioacuten a las situaciones conflictivas y estrategias de auto-control
3 Respuestas consistentes a los comportamientos inapropiados
POLIacuteTICA DEL PATIO DE RECREO
1 Disponer de lugares a donde el nintildeo pueda ir si realmente se siente muy estresado oexperimenta un nivel alto de ansiedad
2 Ensentildea al nintildeo a identificar a unas persona a la que puede acudir para conseguirayuda si tiene alguacuten problema
3 Si ves que otros nintildeos se acercan al nintildeo con el SA intenta potenciar estasamistades bien explicaacutendoles a los otros nintildeos las dificultades que puede tener el nintildeo bienensentildeando al nintildeo a jugar de forma expliacutecita
4 Flexibilidad considera la posibilidad de que el nintildeo haga otra actividad durante unperiodo especiacutefico dentro del tiempo de recreo (Ej actividades estructuradas trabajossencillos biblioteca ordenadores etc)
5 Todo el mundo deberiacutea estar informado sobre las dificultades del nintildeo con SA
6 Ensentildea al nintildeo las diferencias entre bromas y burlas y como responder a estassituaciones
RESUMIENDO
bullAdoptar un tipo de interaccioacuten a la base de
lenguaje verbal y no verbal que permitan la
interaccioacuten con su entorno
bullExperiencias positivas y luacutedicas de relacioacuten
interpersonal
bullMenor nivel de incertidumbre
bullClaridad en la intencionalidad de la
situacioacuten de aprendizaje
bullFacilita la comprensioacuten de tareas
Comprende y anticipa los roles a realizar
bullEstablecer mecanismos de control frente
a conductas
bullNegociar la inflexibilidad
bullProgramas de refuerzos y evasioacuten para
modificar la conducta
Sistemas de comunicacioacuten
Ambiente estructurado
(organizacioacuten de
estiacutemulos y tareas)
Sistemas para el control y la
regulacioacuten de las conductas
ROL MEDIADOR DAR INSTRUCCIONES
Instrucciones cortas
Se recomienda de 1 a 3 palabras como maacuteximo Por
ejemplo Ven Tomar chaqueta entre otras
Utilizar lenguaje no Verbal
Utilizar miacutemica gestos para explicar las instrucciones Por
ejemplo Pon Gorro haciendo miacutemica de poner un gorro
imaginario
Lenguaje pro-positivo
Debido a que la palabra NO es utilizada para modificar la
conducta es necesario dar instrucciones con las acciones
que deben ser hechas Por ejemplo No te sientes ahiacute
(reemplazar por) Sieacutentate aquiacute (lenguaje pro-positivo)
Consistencia
Constancia
La instruccioacuten debe ser siempre igual (palabras utilizadas)
Por ejemplo ldquoVen acaacuterdquo no reemplazar por ldquoVen aquiacuterdquo entre
otras
Las instrucciones utilizadas deben ser utilizadas en los
diferentes contextos en los que se desenvuelve el menor
para que no se generen nuevas instrucciones o confusioacuten
en estas(Familia escuela especialistas etc)
Aula inclusiva
bull Organizar grupos de 5 o 6 personas
bull Comentar los cambios que deberaacuten realizar en sus
desempentildeos y en su aula
bull Analizar los documentos que se entregan e incorporar
algunas de sus sugerencias
bull Generar orientaciones claves para el aula sea maacutes
inclusiva y responda a las necesidades de todos los
nintildeos principalmente aquellos con espectro autista
bull Disentildear un paleoacutegrafo con la propuesta (considerar rol
docente ambiente metodologiacutea otros)
bull Exponer al grupo
Hay que ensentildearles a que hagan
amigos fomentando su
participacioacuten en grupo y
reforzando a los compantildeeros que
tambieacuten lo estimulen a participar
Por tanto podemos explicar a los
compantildeeros las caracteriacutesticas y
las formas distintas de ver el
mundo
LA AMISTAD
Normalmente la medicacioacuten estaacute
contraindicada en el proceso de
tratamiento Sin embargo en
situaciones concretas como los
estados de ansiedad depresioacuten o de
falta de atencioacuten siacute la pueden
utilizar desde cuando sea con la
orientacioacuten restricta del meacutedico
iquestMedicamentos
Principios de la intervencioacuten conductual
1 Suprimir o reducir la ansiedad y frustracioacuten experimentada por el individuo mediante la modificacioacuten del ambiente
2 Ensentildeanza expliacutecita de estrategias de afrontacioacuten a las situaciones conflictivas y estrategias de auto-control
3 Respuestas consistentes a los comportamientos inapropiados
POLIacuteTICA DEL PATIO DE RECREO
1 Disponer de lugares a donde el nintildeo pueda ir si realmente se siente muy estresado oexperimenta un nivel alto de ansiedad
2 Ensentildea al nintildeo a identificar a unas persona a la que puede acudir para conseguirayuda si tiene alguacuten problema
3 Si ves que otros nintildeos se acercan al nintildeo con el SA intenta potenciar estasamistades bien explicaacutendoles a los otros nintildeos las dificultades que puede tener el nintildeo bienensentildeando al nintildeo a jugar de forma expliacutecita
4 Flexibilidad considera la posibilidad de que el nintildeo haga otra actividad durante unperiodo especiacutefico dentro del tiempo de recreo (Ej actividades estructuradas trabajossencillos biblioteca ordenadores etc)
5 Todo el mundo deberiacutea estar informado sobre las dificultades del nintildeo con SA
6 Ensentildea al nintildeo las diferencias entre bromas y burlas y como responder a estassituaciones
RESUMIENDO
bullAdoptar un tipo de interaccioacuten a la base de
lenguaje verbal y no verbal que permitan la
interaccioacuten con su entorno
bullExperiencias positivas y luacutedicas de relacioacuten
interpersonal
bullMenor nivel de incertidumbre
bullClaridad en la intencionalidad de la
situacioacuten de aprendizaje
bullFacilita la comprensioacuten de tareas
Comprende y anticipa los roles a realizar
bullEstablecer mecanismos de control frente
a conductas
bullNegociar la inflexibilidad
bullProgramas de refuerzos y evasioacuten para
modificar la conducta
Sistemas de comunicacioacuten
Ambiente estructurado
(organizacioacuten de
estiacutemulos y tareas)
Sistemas para el control y la
regulacioacuten de las conductas
ROL MEDIADOR DAR INSTRUCCIONES
Instrucciones cortas
Se recomienda de 1 a 3 palabras como maacuteximo Por
ejemplo Ven Tomar chaqueta entre otras
Utilizar lenguaje no Verbal
Utilizar miacutemica gestos para explicar las instrucciones Por
ejemplo Pon Gorro haciendo miacutemica de poner un gorro
imaginario
Lenguaje pro-positivo
Debido a que la palabra NO es utilizada para modificar la
conducta es necesario dar instrucciones con las acciones
que deben ser hechas Por ejemplo No te sientes ahiacute
(reemplazar por) Sieacutentate aquiacute (lenguaje pro-positivo)
Consistencia
Constancia
La instruccioacuten debe ser siempre igual (palabras utilizadas)
Por ejemplo ldquoVen acaacuterdquo no reemplazar por ldquoVen aquiacuterdquo entre
otras
Las instrucciones utilizadas deben ser utilizadas en los
diferentes contextos en los que se desenvuelve el menor
para que no se generen nuevas instrucciones o confusioacuten
en estas(Familia escuela especialistas etc)
Aula inclusiva
bull Organizar grupos de 5 o 6 personas
bull Comentar los cambios que deberaacuten realizar en sus
desempentildeos y en su aula
bull Analizar los documentos que se entregan e incorporar
algunas de sus sugerencias
bull Generar orientaciones claves para el aula sea maacutes
inclusiva y responda a las necesidades de todos los
nintildeos principalmente aquellos con espectro autista
bull Disentildear un paleoacutegrafo con la propuesta (considerar rol
docente ambiente metodologiacutea otros)
bull Exponer al grupo
Normalmente la medicacioacuten estaacute
contraindicada en el proceso de
tratamiento Sin embargo en
situaciones concretas como los
estados de ansiedad depresioacuten o de
falta de atencioacuten siacute la pueden
utilizar desde cuando sea con la
orientacioacuten restricta del meacutedico
iquestMedicamentos
Principios de la intervencioacuten conductual
1 Suprimir o reducir la ansiedad y frustracioacuten experimentada por el individuo mediante la modificacioacuten del ambiente
2 Ensentildeanza expliacutecita de estrategias de afrontacioacuten a las situaciones conflictivas y estrategias de auto-control
3 Respuestas consistentes a los comportamientos inapropiados
POLIacuteTICA DEL PATIO DE RECREO
1 Disponer de lugares a donde el nintildeo pueda ir si realmente se siente muy estresado oexperimenta un nivel alto de ansiedad
2 Ensentildea al nintildeo a identificar a unas persona a la que puede acudir para conseguirayuda si tiene alguacuten problema
3 Si ves que otros nintildeos se acercan al nintildeo con el SA intenta potenciar estasamistades bien explicaacutendoles a los otros nintildeos las dificultades que puede tener el nintildeo bienensentildeando al nintildeo a jugar de forma expliacutecita
4 Flexibilidad considera la posibilidad de que el nintildeo haga otra actividad durante unperiodo especiacutefico dentro del tiempo de recreo (Ej actividades estructuradas trabajossencillos biblioteca ordenadores etc)
5 Todo el mundo deberiacutea estar informado sobre las dificultades del nintildeo con SA
6 Ensentildea al nintildeo las diferencias entre bromas y burlas y como responder a estassituaciones
RESUMIENDO
bullAdoptar un tipo de interaccioacuten a la base de
lenguaje verbal y no verbal que permitan la
interaccioacuten con su entorno
bullExperiencias positivas y luacutedicas de relacioacuten
interpersonal
bullMenor nivel de incertidumbre
bullClaridad en la intencionalidad de la
situacioacuten de aprendizaje
bullFacilita la comprensioacuten de tareas
Comprende y anticipa los roles a realizar
bullEstablecer mecanismos de control frente
a conductas
bullNegociar la inflexibilidad
bullProgramas de refuerzos y evasioacuten para
modificar la conducta
Sistemas de comunicacioacuten
Ambiente estructurado
(organizacioacuten de
estiacutemulos y tareas)
Sistemas para el control y la
regulacioacuten de las conductas
ROL MEDIADOR DAR INSTRUCCIONES
Instrucciones cortas
Se recomienda de 1 a 3 palabras como maacuteximo Por
ejemplo Ven Tomar chaqueta entre otras
Utilizar lenguaje no Verbal
Utilizar miacutemica gestos para explicar las instrucciones Por
ejemplo Pon Gorro haciendo miacutemica de poner un gorro
imaginario
Lenguaje pro-positivo
Debido a que la palabra NO es utilizada para modificar la
conducta es necesario dar instrucciones con las acciones
que deben ser hechas Por ejemplo No te sientes ahiacute
(reemplazar por) Sieacutentate aquiacute (lenguaje pro-positivo)
Consistencia
Constancia
La instruccioacuten debe ser siempre igual (palabras utilizadas)
Por ejemplo ldquoVen acaacuterdquo no reemplazar por ldquoVen aquiacuterdquo entre
otras
Las instrucciones utilizadas deben ser utilizadas en los
diferentes contextos en los que se desenvuelve el menor
para que no se generen nuevas instrucciones o confusioacuten
en estas(Familia escuela especialistas etc)
Aula inclusiva
bull Organizar grupos de 5 o 6 personas
bull Comentar los cambios que deberaacuten realizar en sus
desempentildeos y en su aula
bull Analizar los documentos que se entregan e incorporar
algunas de sus sugerencias
bull Generar orientaciones claves para el aula sea maacutes
inclusiva y responda a las necesidades de todos los
nintildeos principalmente aquellos con espectro autista
bull Disentildear un paleoacutegrafo con la propuesta (considerar rol
docente ambiente metodologiacutea otros)
bull Exponer al grupo
Principios de la intervencioacuten conductual
1 Suprimir o reducir la ansiedad y frustracioacuten experimentada por el individuo mediante la modificacioacuten del ambiente
2 Ensentildeanza expliacutecita de estrategias de afrontacioacuten a las situaciones conflictivas y estrategias de auto-control
3 Respuestas consistentes a los comportamientos inapropiados
POLIacuteTICA DEL PATIO DE RECREO
1 Disponer de lugares a donde el nintildeo pueda ir si realmente se siente muy estresado oexperimenta un nivel alto de ansiedad
2 Ensentildea al nintildeo a identificar a unas persona a la que puede acudir para conseguirayuda si tiene alguacuten problema
3 Si ves que otros nintildeos se acercan al nintildeo con el SA intenta potenciar estasamistades bien explicaacutendoles a los otros nintildeos las dificultades que puede tener el nintildeo bienensentildeando al nintildeo a jugar de forma expliacutecita
4 Flexibilidad considera la posibilidad de que el nintildeo haga otra actividad durante unperiodo especiacutefico dentro del tiempo de recreo (Ej actividades estructuradas trabajossencillos biblioteca ordenadores etc)
5 Todo el mundo deberiacutea estar informado sobre las dificultades del nintildeo con SA
6 Ensentildea al nintildeo las diferencias entre bromas y burlas y como responder a estassituaciones
RESUMIENDO
bullAdoptar un tipo de interaccioacuten a la base de
lenguaje verbal y no verbal que permitan la
interaccioacuten con su entorno
bullExperiencias positivas y luacutedicas de relacioacuten
interpersonal
bullMenor nivel de incertidumbre
bullClaridad en la intencionalidad de la
situacioacuten de aprendizaje
bullFacilita la comprensioacuten de tareas
Comprende y anticipa los roles a realizar
bullEstablecer mecanismos de control frente
a conductas
bullNegociar la inflexibilidad
bullProgramas de refuerzos y evasioacuten para
modificar la conducta
Sistemas de comunicacioacuten
Ambiente estructurado
(organizacioacuten de
estiacutemulos y tareas)
Sistemas para el control y la
regulacioacuten de las conductas
ROL MEDIADOR DAR INSTRUCCIONES
Instrucciones cortas
Se recomienda de 1 a 3 palabras como maacuteximo Por
ejemplo Ven Tomar chaqueta entre otras
Utilizar lenguaje no Verbal
Utilizar miacutemica gestos para explicar las instrucciones Por
ejemplo Pon Gorro haciendo miacutemica de poner un gorro
imaginario
Lenguaje pro-positivo
Debido a que la palabra NO es utilizada para modificar la
conducta es necesario dar instrucciones con las acciones
que deben ser hechas Por ejemplo No te sientes ahiacute
(reemplazar por) Sieacutentate aquiacute (lenguaje pro-positivo)
Consistencia
Constancia
La instruccioacuten debe ser siempre igual (palabras utilizadas)
Por ejemplo ldquoVen acaacuterdquo no reemplazar por ldquoVen aquiacuterdquo entre
otras
Las instrucciones utilizadas deben ser utilizadas en los
diferentes contextos en los que se desenvuelve el menor
para que no se generen nuevas instrucciones o confusioacuten
en estas(Familia escuela especialistas etc)
Aula inclusiva
bull Organizar grupos de 5 o 6 personas
bull Comentar los cambios que deberaacuten realizar en sus
desempentildeos y en su aula
bull Analizar los documentos que se entregan e incorporar
algunas de sus sugerencias
bull Generar orientaciones claves para el aula sea maacutes
inclusiva y responda a las necesidades de todos los
nintildeos principalmente aquellos con espectro autista
bull Disentildear un paleoacutegrafo con la propuesta (considerar rol
docente ambiente metodologiacutea otros)
bull Exponer al grupo
POLIacuteTICA DEL PATIO DE RECREO
1 Disponer de lugares a donde el nintildeo pueda ir si realmente se siente muy estresado oexperimenta un nivel alto de ansiedad
2 Ensentildea al nintildeo a identificar a unas persona a la que puede acudir para conseguirayuda si tiene alguacuten problema
3 Si ves que otros nintildeos se acercan al nintildeo con el SA intenta potenciar estasamistades bien explicaacutendoles a los otros nintildeos las dificultades que puede tener el nintildeo bienensentildeando al nintildeo a jugar de forma expliacutecita
4 Flexibilidad considera la posibilidad de que el nintildeo haga otra actividad durante unperiodo especiacutefico dentro del tiempo de recreo (Ej actividades estructuradas trabajossencillos biblioteca ordenadores etc)
5 Todo el mundo deberiacutea estar informado sobre las dificultades del nintildeo con SA
6 Ensentildea al nintildeo las diferencias entre bromas y burlas y como responder a estassituaciones
RESUMIENDO
bullAdoptar un tipo de interaccioacuten a la base de
lenguaje verbal y no verbal que permitan la
interaccioacuten con su entorno
bullExperiencias positivas y luacutedicas de relacioacuten
interpersonal
bullMenor nivel de incertidumbre
bullClaridad en la intencionalidad de la
situacioacuten de aprendizaje
bullFacilita la comprensioacuten de tareas
Comprende y anticipa los roles a realizar
bullEstablecer mecanismos de control frente
a conductas
bullNegociar la inflexibilidad
bullProgramas de refuerzos y evasioacuten para
modificar la conducta
Sistemas de comunicacioacuten
Ambiente estructurado
(organizacioacuten de
estiacutemulos y tareas)
Sistemas para el control y la
regulacioacuten de las conductas
ROL MEDIADOR DAR INSTRUCCIONES
Instrucciones cortas
Se recomienda de 1 a 3 palabras como maacuteximo Por
ejemplo Ven Tomar chaqueta entre otras
Utilizar lenguaje no Verbal
Utilizar miacutemica gestos para explicar las instrucciones Por
ejemplo Pon Gorro haciendo miacutemica de poner un gorro
imaginario
Lenguaje pro-positivo
Debido a que la palabra NO es utilizada para modificar la
conducta es necesario dar instrucciones con las acciones
que deben ser hechas Por ejemplo No te sientes ahiacute
(reemplazar por) Sieacutentate aquiacute (lenguaje pro-positivo)
Consistencia
Constancia
La instruccioacuten debe ser siempre igual (palabras utilizadas)
Por ejemplo ldquoVen acaacuterdquo no reemplazar por ldquoVen aquiacuterdquo entre
otras
Las instrucciones utilizadas deben ser utilizadas en los
diferentes contextos en los que se desenvuelve el menor
para que no se generen nuevas instrucciones o confusioacuten
en estas(Familia escuela especialistas etc)
Aula inclusiva
bull Organizar grupos de 5 o 6 personas
bull Comentar los cambios que deberaacuten realizar en sus
desempentildeos y en su aula
bull Analizar los documentos que se entregan e incorporar
algunas de sus sugerencias
bull Generar orientaciones claves para el aula sea maacutes
inclusiva y responda a las necesidades de todos los
nintildeos principalmente aquellos con espectro autista
bull Disentildear un paleoacutegrafo con la propuesta (considerar rol
docente ambiente metodologiacutea otros)
bull Exponer al grupo
RESUMIENDO
bullAdoptar un tipo de interaccioacuten a la base de
lenguaje verbal y no verbal que permitan la
interaccioacuten con su entorno
bullExperiencias positivas y luacutedicas de relacioacuten
interpersonal
bullMenor nivel de incertidumbre
bullClaridad en la intencionalidad de la
situacioacuten de aprendizaje
bullFacilita la comprensioacuten de tareas
Comprende y anticipa los roles a realizar
bullEstablecer mecanismos de control frente
a conductas
bullNegociar la inflexibilidad
bullProgramas de refuerzos y evasioacuten para
modificar la conducta
Sistemas de comunicacioacuten
Ambiente estructurado
(organizacioacuten de
estiacutemulos y tareas)
Sistemas para el control y la
regulacioacuten de las conductas
ROL MEDIADOR DAR INSTRUCCIONES
Instrucciones cortas
Se recomienda de 1 a 3 palabras como maacuteximo Por
ejemplo Ven Tomar chaqueta entre otras
Utilizar lenguaje no Verbal
Utilizar miacutemica gestos para explicar las instrucciones Por
ejemplo Pon Gorro haciendo miacutemica de poner un gorro
imaginario
Lenguaje pro-positivo
Debido a que la palabra NO es utilizada para modificar la
conducta es necesario dar instrucciones con las acciones
que deben ser hechas Por ejemplo No te sientes ahiacute
(reemplazar por) Sieacutentate aquiacute (lenguaje pro-positivo)
Consistencia
Constancia
La instruccioacuten debe ser siempre igual (palabras utilizadas)
Por ejemplo ldquoVen acaacuterdquo no reemplazar por ldquoVen aquiacuterdquo entre
otras
Las instrucciones utilizadas deben ser utilizadas en los
diferentes contextos en los que se desenvuelve el menor
para que no se generen nuevas instrucciones o confusioacuten
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Aula inclusiva
bull Organizar grupos de 5 o 6 personas
bull Comentar los cambios que deberaacuten realizar en sus
desempentildeos y en su aula
bull Analizar los documentos que se entregan e incorporar
algunas de sus sugerencias
bull Generar orientaciones claves para el aula sea maacutes
inclusiva y responda a las necesidades de todos los
nintildeos principalmente aquellos con espectro autista
bull Disentildear un paleoacutegrafo con la propuesta (considerar rol
docente ambiente metodologiacutea otros)
bull Exponer al grupo
ROL MEDIADOR DAR INSTRUCCIONES
Instrucciones cortas
Se recomienda de 1 a 3 palabras como maacuteximo Por
ejemplo Ven Tomar chaqueta entre otras
Utilizar lenguaje no Verbal
Utilizar miacutemica gestos para explicar las instrucciones Por
ejemplo Pon Gorro haciendo miacutemica de poner un gorro
imaginario
Lenguaje pro-positivo
Debido a que la palabra NO es utilizada para modificar la
conducta es necesario dar instrucciones con las acciones
que deben ser hechas Por ejemplo No te sientes ahiacute
(reemplazar por) Sieacutentate aquiacute (lenguaje pro-positivo)
Consistencia
Constancia
La instruccioacuten debe ser siempre igual (palabras utilizadas)
Por ejemplo ldquoVen acaacuterdquo no reemplazar por ldquoVen aquiacuterdquo entre
otras
Las instrucciones utilizadas deben ser utilizadas en los
diferentes contextos en los que se desenvuelve el menor
para que no se generen nuevas instrucciones o confusioacuten
en estas(Familia escuela especialistas etc)
Aula inclusiva
bull Organizar grupos de 5 o 6 personas
bull Comentar los cambios que deberaacuten realizar en sus
desempentildeos y en su aula
bull Analizar los documentos que se entregan e incorporar
algunas de sus sugerencias
bull Generar orientaciones claves para el aula sea maacutes
inclusiva y responda a las necesidades de todos los
nintildeos principalmente aquellos con espectro autista
bull Disentildear un paleoacutegrafo con la propuesta (considerar rol
docente ambiente metodologiacutea otros)
bull Exponer al grupo
Aula inclusiva
bull Organizar grupos de 5 o 6 personas
bull Comentar los cambios que deberaacuten realizar en sus
desempentildeos y en su aula
bull Analizar los documentos que se entregan e incorporar
algunas de sus sugerencias
bull Generar orientaciones claves para el aula sea maacutes
inclusiva y responda a las necesidades de todos los
nintildeos principalmente aquellos con espectro autista
bull Disentildear un paleoacutegrafo con la propuesta (considerar rol
docente ambiente metodologiacutea otros)
bull Exponer al grupo