separata 1_el texto

COMUNICACIÓN

CAPACIDAD

Reconoce y expresa la intencionalidad comunicativa de diferentes tipos de textos.

Precisa el propósito de los textos que va a leer, sea con fines informativos o recreativos.

PROGRAMA DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMANENTE.PROGRAMA DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMANENTE.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DRE – SAN MARTÍN

SEPARATA 01

FORMADORES

ITEM 32 – BELLAVISTA Y HUALLAGA – SAN MARTÍN - 2010

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO

PÚBLICO - TARAPOTO.

PRIMARIA

Vela Macedo, Asdrubal.

Quincho Saravia, Edgar Fredy.

Córdova Calle, Gosvinda Noemí.

Herrera Bendezú, Poel Rufino.

Reyna Pinedo, Ciro

GRUPO B

EL TEXTO COMO UNIDAD DE SENTIDO

Y LOS PROPÓSITOS DE LA

LECTURA

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMANENTE – PRONAFCAP 2010 COMPONENTE: COMUNICACIÓN

PUNTO DE PARTIDA

Observe las siguientes imágenes y responde las preguntas.

¿Son textos los tres elementos mostrados? ¿Qué tipos de textos has observado?

¿Qué significado tienen? ¿Cuál es la intención comunicativa?

MARCO CONCEPTUAL

EL TEXTO

Es la unidad comunicativa con un propósito y sentido completo. En términos amplios, un texto es cualquier conjunto organizado de signos que se usan en una situación de comunicación concreta. Estos signos pueden ser palabras, colores, imágenes sonidos inarticulados, etc. Por ejemplo: un cartel que anuncia una bebida, una sinfonía, una señal de tránsito, un poema, etc.

Tradicionalmente entendemos por texto al conjunto organizado de signos lingüísticos (palabras habladas o escritas). Este es el criterio que se ha venido utilizando en la enseñanza escolar durante muchos años. La desventaja de esta limitada noción reside en que, en la vida cotidiana, el estudiante halla en verdad muchos más tipos de texto. Incluso, en los últimos tiempos, la mayoría de textos a los que se ven expuestos son sobre todo audiovisuales.

En términos generales podemos señalar las siguientes características que posee todo texto:

Tiene carácter comunicativo, pues es un producto elaborado para transmitir significados dentro de un proceso de comunicación.

Posee carácter interactivo, ya que se produce dentro de un contexto social para lograr una interacción entre emisor y receptor.

Es de carácter pragmático, porque el emisor lo produce con una intención comunicativa específica en un contexto determinado

Posee carácter estructurado, pues articula forma y contenido de manera organizada y lógica, a través de las propiedades de coherencia y cohesión.

PROPIEDADES DEL TEXTO.

De lo dicho anteriormente, se desprende la idea de que los textos siempre presentan una organización interna que los hace comprensibles y les permite cumplir el propósito comunicativo del emisor. Esa organización es descrita a través de dos categorías fundamentales: coherencia y cohesión.Es importante comprender, en primer lugar, que cualquier conjunto de signos lingüísticos no necesariamente forma un texto. Solamente tendrá carácter de tal si presenta tres propiedades fundamentales: coherencia, cohesión y adecuación.

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO TARAPOTO 2ASA


1. La coherencia. La coherencia tiene que ver con el plano del contenido del texto, es decir, de las ideas que se expresan en él. Un texto es coherente cuando las ideas incluidas en él se relacionan todas entre sí a través de la presencia de un tema central y de una serie de subtemas específicos que se desprenden de aquel.

Aspectos a tener en cuenta en la coherencia textual: La cantidad de información: que sea pertinente al tema, sin vicios de dicción, sin desviaciones ni

lagunas. La calidad de la información: con ideas claras, ordenadas y completas. La estructuración de la información: el texto debe poseer la estructura de su tipo. Progresión temática o de la información: el texto, para que sea comprensible, debe guardar un

equilibrio entre el tema y la información nueva.

2. La cohesión. La cohesión tiene que ver directamente con el plano formal del texto. Esta consiste en la expresión de las relaciones lógicas entre las ideas del texto a través de una serie de mecanismos lingüísticos (referencia, sustitución, elipsis, conjunción, repetición) que aseguren la conexión entre las oraciones. En otras palabras, es la unión de los diferentes enunciados del texto entre sí por medio de procedimientos gramaticales y lingüísticos.

3. Adecuación. Cualquier lengua presenta variaciones: todos los miembros de la comunidad lingüística no hablan ni escriben de la misma forma, tampoco utilizan la lengua del mismo modo en las diferentes situaciones comunicativas. No utilizamos las mismas frases o palabras si escribimos una carta a alguien o si le telefoneamos para decirle lo mismo. Si queremos informar a alguien seremos objetivos e imparciales; sin embargo, si lo que pretendemos es convencer seremos subjetivos y parciales. Si hablamos coloquialmente con un amigo puede surgir las llamadas "lisuras" o "malas palabras", mientras que sí hablamos con un desconocido será preferible utilizar un lenguaje más neutro.

La adecuación nos lleva a elegir: El registro apropiado: culto, coloquial, especializado, etc. El tipo de texto; narrativo, expositivo, instructivo. El grado de especialización del texto: divulgación, discurso especializado, etc.En suma, el texto logra adecuación cuando: Consigue el propósito comunicativo. Se mantiene el mismo nivel de formalidad del lenguaje a lo largo del texto. El tratamiento personal (tú, usted) es homogéneo y el más apropiado a lo largo del texto.

UNA CLASIFICACIÓN DE LOS TEXTOS

Expositivo Argumentativo Instructivo Narrativo Descriptivo

Intención comunicativa

Explica en forma objetiva un

conocimiento. Muestra un tema,

Defiende ideas y expresa opiniones.

Muestra y demuestra un tema.

Da indicaciones acerca de cómo

realizar una acción.

Relata hechos reales o

inverosímiles.

Representa con palabras cómo son los seres.

Responden a¿Por qué es así?¿Qué se dice del

asunto?

¿Qué pienso?¿Qué te parece?

¿Qué debo hacer?

¿Cómo lo hago?¿Qué pasa? ¿Cómo es?

Modelos

Libros de texto, artículos de divulgación

enciclopedias …

Artículos de opinión, editoriales, ensayos

…

Recetas de cocina, manuales

…

Novelas, cuentos noticias …

Guías de viaje novelas,

cuentos, cartas, diarios

Tipo de lenguaje Lenguaje claro y directo

Verbos que expresan opinión

Verbos en modo imperativo

Verbos de acción

Abundancia de adjetivos

Estructura IntroducciónDesarrolloConclusión

Tesis Argumentación

Conclusión

Presentación Indicaciones.

Cierre

InicioNudo

Desenlace

PresentaciónCaracterización

cierre



Funciones del lenguaje

Informativa o referencial.

Apelativa, informativa y

emotiva.

Apelativa, informativa.

Comunicativa, emotiva,

referencial.

Referencial, comunicativa

PRÁCTICA 1 Identifique las características y la estructura de los siguientes textos.

TEXTO 1: ……………………………………………….

El sistema óseo está formado por un conjunto de estructuras sólidas compuestas básicamente por tejido óseo, que se denominan huesos.

Un esqueleto interno consiste en estructuras rígidas o semirrígidas dentro del cuerpo, que se mueven gracias al sistema muscular. Si tales estructuras están mineralizadas u osificadas, como en los humanos y otros mamíferos, se les llama huesos. Otro componente del sistema esquelético son los cartílagos, que complementan su estructura. En los seres humanos, por ejemplo, la nariz y orejas están sustentadas por cartílago. Algunos organismos tienen un esqueleto interno compuesto enteramente de cartílago, sin huesos calcificados, como en el caso de los tiburones. Los huesos y otras estructuras rígidas están conectadas por ligamentos y unidas al sistema muscular a través de tendones.

Los huesos desempeñan funciones importantes entre las cuales se pueden mencionar las siguientes.

Función de sostén. El esqueleto constituye un armazón donde se apoyan y fijan las demás partes del cuerpo, pero especialmente los ligamentos, tendones y músculos, que a su vez mantienen en posición los demás músculos del cuerpo.

Locomoción. Los huesos son elementos pasivos del movimiento, pero en combinación con los músculos permiten el desplazamiento, ya que les sirven de punto de apoyo y fijación.

Protección. En muchos casos los huesos protegen los órganos delicados como en el caso de los huesos del cráneo, que constituyen una excelente protección para el encéfalo; la columna vertebral y las costillas protegen al corazón y los pulmones; las cavidades orbitarias protegen a los ojos; el hueso temporal aloja al oído, y la columna vertebral protege la médula espinal.

Hematopoyesis. En la médula roja de los huesos largos se producen los glóbulos rojos y en menor cantidad linfocitos y monocitos.

TEXTO 2: ………………………………………………………

Hace años, un supervisor visitó una escuela en la enmarañada selva peruana. En su recorrido observó algo que le llamó poderosamente la atención, una maestra estaba atrincherada detrás de su escritorio. Los alumnos estaban saltando, jugando, gritando; el cuadro era caótico.

Decidió presentarse:

- Permiso, soy el supervisor de turno...¿algún problema?

- Estoy abrumada señor, no sé qué hacer con estos chicos... No tengo láminas, el Ministerio no me manda material didáctico, no tengo nada nuevo que mostrarles ni qué decirles...

El supervisor, que tenía vocación de docente, vio un corcho en el desordenado escritorio. Lo tomó y con aplomo se dirigió a los chicos:

- ¿Qué es esto?- Un corcho señor... -gritaron los alumnos sorprendidos.

- Bien, ¿De dónde sale el corcho?

- De la botella señor, lo coloca una máquina.., del alcornoque, de un árbol ....de la madera..., -respondían animosos los niños-. ¿Y qué se puede hacer con la madera?, -continuaba entusiasta el docente-.

- Sillas..., una mesa..., un barco...

- Bien, tenemos un barco. ¿Quién lo dibuja? ¿Quién hace un mapa en la pizarra y coloca el puerto más cercano para nuestro barquito? Escriban a qué provincia de nuestro país pertenece. ¿Cuál es el otro puerto más cercano? ¿A qué región corresponde? ¿Qué poeta conocen que nació allí? ¿Qué produce esta región? ¿Alguien recuerda una canción de este lugar?

- Y comenzó una tarea de geografía, de historia, de música, economía, literatura, etc. La maestra quedó impresionada. Al terminar la clase la maestra le dijo conmovida:

- Señor, nunca olvidaré lo que me enseñó hoy. Muchas Gracias.


http://1.bp.blogspot.com/_rZ2pYTk3kYY/Rs9eoUJCMJI/AAAAAAAAAQ0/HJ991Xb8vjU/s1600-h/maestra-pizarra%5B1%5D.gif%00%E5%A1%B9%EF%92%81%E1%B4%BB%E4%A1%BF%E2%B2%AF%E5%B6%82%E8%97%84%E6%8C%A7%00%00%EA%AE%A5


Pasó el tiempo. El supervisor volvió a la escuela y buscó a la maestra. Como antes, estaba acurrucada detrás de su escritorio, los alumnos otra vez en total desorden...

- Señorita... ¿Qué pasó? ¿No se acuerda de mí?

- Sí señor, ¡cómo olvidarme! Qué suerte que ha vuelto. No encuentro el corcho. ¿Dónde lo dejó?

RECONOCEMOS LA ESTRUCTURA DEL TEXTO ARGUMENTATIVO

El verdadero hombre de éxito es humilde. Celebra el triunfo de otros, los felicita, los elogia y se alegra sinceramente de la prosperidad ajena porque él mismo es próspero. Sabe que el sol sale para todos. Es tenaz, preparado, habla fuerte, se da su lugar, pero da el suyo a los demás y los escucha. Siente que en cada ser humano, sin importar su edad, raza o religión, hay algo digno de admiración. No conoce la envidia, pues su filosofía le lleva a pensar que Dios regala “paquetes” y no atributos individuales.


“Actualmente muchos seres humanos son tan individualistas que no les guardan ninguna consideración al resto de personas”.

Argumentos necesarios para defender la idea. (razón para demostrar o refutar una tesis).

Argumento 1: El afán de la comodidad muchas veces rebasa el beneficio de los otros.

Por ejemplo: A muchas personas les cuesta imaginarse desprendiéndose de su automóvil para usar transporte colectivo. Aun cuando se sabe que esto contaminaría menos el ambiente y redundaría en una salud de más calidad para todo el planeta. Pero ¿Cómo renunciar a las comodidades de abrir la puerta y entrar ahí?

Argumento 2: El deseo de lucrarse lleva a la gente a incautarse de lo ajeno (desde luego hay excepciones).

¡Cuantos funcionarios públicos y privados se organizan para quedarse con parte del dinero público! Señores y señoras, es que hay que vivir de acuerdo con los “estándares” de cierto nivel de vida y, para eso, se aprovechan del poder. Es importante que para cada argumento presentemos una prueba. Estas podrían ser sucesos, datos, ejemplos, definiciones u opiniones de personas consideradas en el asunto. Estas no son las únicas. Puedes aportar cualquier otro recurso que apoye tu tesis.

Argumento 3: El acaparamiento es otra manera de restarles consideración a los demás. ¡Todo para mí!

Inmediatamente que anuncian un temporal, los acaparadores invaden los centros comerciales y no dejan agua, baterías, paneles, clavos, ni salchichas para nadie. Es una magnífica oportunidad para acentuar el individualismo.

Argumento 4: Los/las individualistas privilegian su tiempo desvalorizando el de los demás. El perfecto ejemplo es llegar último y salir primero. ¿Por qué?

Por que el tiempo es oro y no se puede desperdiciar. Así es que se buscan razones y más razones, artimañas para “resolver” primero y luego se despiden con una cínica expresión: “¡Que salgan pronto!”.

Definitivamente, la/el individualista vive enajenado/a de los derechos de las demás personas. Podríamos mencionar muchas instancias más y ofrecer múltiples ejemplos para defender la idea o tesis expuesta. El pequeño ejercicio que acabamos de finalizar nos sirve para darnos cuenta de lo difícil, aun que no imposible, de convertirnos en seres solidarios cuando practicamos cotidianamente el individualismo.

(Ramonita Maytè Reyes Rodríguez)


Sabe que cada ser humano cuenta con el “paquete” que justamente necesita , que cada “paquete” tiene una excelente combinación (carencias que equilibran las virtudes y virtudes que compensas las carencias) y que todas las personas son triunfadores en potencia si usan adecuadamente el “paquete” que se les dio.

PRÁCTICA 2 Reconoce, subraya y corrige las incoherencias en los siguientes textos:

“Antes, cuando hablábamos de patrimonio, nos referíamos sólo a los bienes materiales. Pero, en el mundo actual se requiere de un concepto más amplio respecto de este término. Por eso, ahora también consideramos valioso e importante el patrimonio espiritual. En otras palabras, hoy el patrimonio está referido sólo a lo tangible”.

_________________________________________________________________________________________________________

“Los griegos llegaron a considerar los axiomas como verdades absolutas. Además, suponían que otras ramas del conocimiento podrían desarrollarse a partir de similares “verdades absolutas”. Grecia se ubica en el continente europeo. Por eso, en la Astronomía tomaron como axiomas las nociones de que la Tierra era inmóvil y, al mismo tiempo, el centro del universo. En otras palabras, consideraron como “verdades absolutas” que la Tierra se movía y que constituía el eje del universo”.

_________________________________________________________________________________________________________

“Hay personas que analizan todo con detalle y no dejan nada a la improvisación. Les gusta reflexionar y preguntase el porqué de las cosas. Si les pedimos opinión sobre algo, seguro que responden cualquier cosa, sin pensar demasiado”.

_________________________________________________________________________________________________________

“La comunicación de masas alcanza cada vez mayores niveles de expansión. Toda comunicación se produce en determinadas circunstancias a las que denominamos situación comunicativa. Estas circunstancias influyen poderosamente tanto en el mensaje como en la forma en que éste se emite y se interpreta.

____________________________________________________________________________________________

Elige ideas de la lista y escríbelas en las líneas punteadas de modo que no contradigan lo que se va afirmando en el texto.

1. la medicina/ las bellas artes/ el automovilismo.

2. el dibujo/ la natación/ el baile.

3. contratar personal/ diferenciar colores/ contrastar fenómenos.

4. apreciar volúmenes/ identificar variables/reconocer tipos.

5. prácticos/ sencillos/ sensibles.

6. gran imaginación creativa/ aptitud musical/ fortaleza física.

“Los jóvenes que se dedican a (1)________________poseen una excelente habilidad para

(2)____________.También cuentan con una gran destreza para (3)__________________y (4)__________________.

Son muy (5)_______________. Además, disponen de (6)_____________________, que demuestran en cada una de

sus producciones”.

Al siguiente texto le faltan tres ideas, escoge sólo las que sean coherentes con las anteriores y, luego escríbelas.

“Fue el partido de billar más largo que había jugado en su vida. Antes de cada tiro pensaba muy bien qué debía hacer. _________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________

1. El salón de billar quedaba en el centro de la ciudad.

2. Después de cada tiro interrumpía el juego para secarse las manos pues estaba muy tenso.

3. Al inicio del juego, se dio cuenta que fácilmente podía ganar, ya que su adversario era neófito en este entretenimiento.

4. Al hacer el punto ganador, sintió que le fallaban las piernas.

5. Luego se dio cuenta de que su debilidad se debía a la emoción, pues el triunfo no fue tan fácil.



6. Perdió porque fue el primer partido de billar que había jugado en su vida.

7. El jugador que llevaba puesto un polo de colores se molestó porque daba risa.

RECURSOS DE COHESIÓN TEXTUAL

La referencia. Se produce cuando una expresión del texto señala a otra dentro del mismo o indica algo existente en la realidad y que no está presente en el texto.

La referencia textual puede ser exofórica o endofórica. La primera se da cuando un elemento del texto señala algo que forma parte del contexto situacional (personas, animales, cosas o conceptos presentes o conocidos por los interlocutores en el momento de la comunicación, pero que no están mencionados en el texto). La segunda se produce cuando un elemento gramatical del texto señala o indica un elemento mencionado en él, ya sea antes o después de la palabra que hace la referencia. Podemos encontrar ejemplos de ambas formas de referencia en el siguiente texto:

A veces tengo la impresión de que mi gato quiere comunicarme un mensaje. La obstinación con que me

observa, me sigue, se me acerca, se frota contra mí, me maúlla, va más allá que el simple testimonio de

sumisión de un animal doméstico. Advierto en su mirada inteligencia, prisa, ansiedad. Pero nada podré

recibir de él, aparte de estas señas enigmáticas. Entre él y yo no hay siglos, sino centenares de siglos de

evolución y somos tan diferentes como una piedra de una manzana. Él, a pesar de vivir en nuestra época,

sigue derivando en el mundo arcaico del instinto y nadie podrá comprenderlo, sino los de su especie.

Tendrán que transcurrir centenares de siglos para que la distancia que nos separa tal vez se acorte y

pueda al fin entender lo que me dice.

Julio Ramón Ribeyro

La sustitución. Consiste en el reemplazo de un elemento léxico por otro de sentido idéntico o similar. Ejemplo:

El nuevo profesor me llamó. Parece un docente responsable y justo.

La elipsis. Es la supresión de una información dentro del enunciado, porque esta ya es conocida por el receptor o es fácilmente sobreentendida. Encontramos ejemplos de elipsis en el texto siguiente.

Ellos estaban preocupados por las declaraciones que había dado el ministro de Economía. Algunos

comentaban las alzas en los impuestos: otros, el aumento de la inflación. Nosotros observábamos

cuidadosamente y nos preguntábamos: ¿el país podrá salir de la crisis? Creíamos que sí.

La conjunción o conector. Consiste en usar nexos gramaticales de diferente tipo para conectar los enunciados. Esta conexión se logra usando los elementos gramaticales tradicionalmente denominados conjunciones; la conexión también se establece usando una variedad de expresiones que en la gramática textual son denominados conectores textuales. Estos nexos, al mismo tiempo que unen, determinan variadas relaciones lógicas y de sentido entre los enunciados unidos. Ejemplo:

Alicia empezaba a sentirse muy aburrida de estar sentada con su hermana en el banco, y de no tener

nada que hacer (...) cuando súbitamente pasó corriendo a su lado un conejo blanco de ojos rosados. No

había nada excesivamente extraño en eso. Ni Alicia consideró excesivamente extraño oír que el conejo si

decía a sí mismo: "¡Ay, Dios mío! ¡Ay, Dios mío! ¡Llegaré demasiado tarde!". (Cuando pensó en el asunto

después, se le ocurrió que debería haberse maravillado: sin embargo, en aquel momento todo le resultó

perfectamente natural) pero cuando el conejo realmente sacó un reloj del bolsillo de su chaleco, miró la

hora y apuró la carrera. Alicia se levantó de un salto, porque comprendió de pronto que nunca había visto

un conejo con bolsillo do chaleco, ni con un reloj para sacar de él.



Lewis Carroll, Alicia en el país de las maravillas

LECTURA COMPLEMENTARIA: Lengua y enseñanza

Por Luis Jaime Cisneros

Siempre me encuentro en desacuerdo con los métodos que muchos defienden en relación con la enseñanza del lenguaje en los

primeros años escolares. Las diferencias son de método y se relacionan con las disposiciones con que para tales estudios se halla

el estudiante. Enumeremos algunas de las más importantes. Al entrar en el colegio, el niño distingue, en el espacio, los siguientes

conceptos: arriba, abajo; adelante, al lado, atrás; derecha e izquierda. Estos conocimientos le serán útiles, a la hora de la

ortografía, para distinguir p/q/b/ y d; para diferenciar l/t/f/m/n. Y, ciertamente, afirmarán el reconocimiento de tales letras a la hora de

la lectura.

Eso, en lo concerniente a las letras, y en relación con las formas. Es importante tenerlo en cuenta, porque sólo a partir de estos

momentos el niño comenzará a advertir cuánto lo distancia la escuela de su vida lingüística familiar. Y es que a la escuela no

parece interesarla en absoluto la experiencia lingüística del alumno. Cuando el niño inicia su vida escolar tiene asegurada su

experiencia lingüística en el área de la comunicación. Ha aprendido a usarla cuando necesita expresarse. No ha aprendido ni letras

ni palabras. Ha aprendido pequeños textos: “buenos días”. Ha aprendido a asumir algunas actitudes ante expresiones de los

mayores: “saluda a los abuelos”. Ni letras ni palabras. Y tiene también asegurado un conocimiento utilísimo: los valores de la

entonación. Ha aprendido a manejar silencios expresivos y curvas melódicas, que utiliza cuando quiere enfatizar el ruego, la

solicitud urgente, la duda, la rabia, la insistencia.

Todo esto constituye un conjunto de ingredientes valiosos, pero es desatendido por la escuela. A la escuela le interesan las

palabras, los grupos. Algunos dirían que la gramática, pero no es el término oportuno. Se diría que para la escuela el lenguaje es

un instrumento, y no una actividad. Lo ha sido indiscutiblemente hasta entonces para el niño: una actividad en cuya continua

realización se ha ido descubriendo persona y creador del lenguaje. Esa actividad ha estado siempre relacionada con su situación

en sociedad: vivir, jugar, reconocer el nombre y el uso de las cosas, adquirir modelos de conducta. Todo ello siempre lo descubrió

ligado a determinados usos lingüísticos. El lenguaje ha sido un arma necesaria para ir confirmando su condición de homo

dialogicus.

En ese muestrario de actividades lingüísticas tuvimos como maestro al hogar. Ahí adquirimos el hábito de manejar ‘ideas’ que nos

permitían expresar nuestro mundo interior; preguntar por lo que ignorábamos, protestar por todo cuanto nos disgustaba; solicitar lo

que nos agradaba. Gracias a esa acostumbrada actividad tuvimos amigos y aprendimos a conversar. Descubrimos cuántas

maneras diferentes había de realizar tales actividades: así, mientras unos compañeros ‘tenían apetito’, otros ‘tenían hambre’. Si en

la hora inicial del colegio realizásemos una confrontación de los diversos modus operandi practicados, comprenderíamos la

verdadera importancia de esta actividad lingüística asegurada y despierta en cada mente infantil. Este aprendizaje familiar no ha

concentrado su labor en el qué, sino en el cómo y el cuándo: es decir, en las circunstancias específicas en que el lenguaje está en

actividad.

El lector estará esperando que hable de la gramática, término que frecuenta la escuela en clases de lengua. Es que si me interesa

estudiar el lenguaje como actividad, debo estudiar el hablar, que es el uso vivo que hacen de él cuando lo ponen en actividad los

usuarios. Sobre el hablar tengo dos perspectivas para reflexionar: el lenguaje oral, que me permite consolidar mi relación

comunicativa con otros usuarios del español; y la lengua escrita, cuyo manejo me inicia en aprender a leer. Esos textos son fruto de

una actividad en el conocimiento de la cual debo iniciarme porque me abre el camino para descubrir cómo está estructurado cada

texto. Es el campo de la sintaxis, al que la escuela debería dedicarle su mejor atención. Ahí descubro el valor de la estructuración

de las frases. La verdadera reflexión gramatical debe hacerse sobre los textos logrados, no sobre los momentos dedicados a la

generación del texto.

Publicado en El Comercio. Dom 10/01/2010


separata 1_el texto

Documents