Documentazione dell'Unità di competenza:

Meteo-sperimentiamoci!Istituto scolastico:

IC Masaccio di S. Giovanni Valdarno

Destinatari:Scuola primaria don Milani 21alunni classe 4° A

Ore dedicate al percorso: 16 circa

Scuola secondaria di primo grado Classe I e III BOre dedicate al percorso: 27 di cui 15 circa con l’esperto in

classe

Finalità Il clima sta cambiando, ciò dipende principalmente dall’uomo, dal nostro stile di vita e da cosa e come consumiamo per soddisfare i nostri bisogni. Scopriamo con specifici esperimenti come sta cambiando il clima, scopriamo le cause, gli effetti e le strategie per migliorare la salute del nostro pianeta. Gli studenti realizzeranno specifici strumenti di rilevamento meteo e si impegneranno nella raccolta dei dati climatici, si svolgerà inoltre una attività di rilevamento della qualità dell'aria tramite il censimento dei licheni epifiti che crescono sugli alberi in diverse stazioni di rilevamento del proprio paese.

ObiettiviQuesta Udc a supporto del curricolo scolastico fornisce una esperienza didattica integrativa capace di offrire una occasione di conoscenza basandosi su attività svolte direttamente dagli studenti senza sostituirsi alla formazione didattica. L’Udc in oggetto risulta inoltre utile per programmare specifiche attività in maniera interdisciplinare valorizzando i prerequisiti degli studenti oltre a contribuire alla costruzione di un sapere non settoriale ma attento ai collegamenti relazionali.

Meteo-sperimentiamoci!

Competenze trasversali

1.Progettare2.Comunicare3.Individuare collegamenti e relazioni4.Acquisire ed interpretare l'informazione5.Far comprendere che la scelta individuale di portare avanti uno stile di vita più sostenibile non può prescindere dalla stessa scelta collettiva, sociale e politica. 6.Affrontare temi complessi come eco-sostenibilità ed impronta ecologica comprendendone le variabili e le conseguenze.7.Far conoscere e comprendere agli studenti in maniera autonoma e consapevole le cause che determinano il cambiamento del clima e quali sono le conseguenze e gli effetti del cambiamento sia a livello globale che a livello locale.

Meteo esperimenti e biodiversitàDescrizione dell’attività

Attività 1: Cosa sono i cambiamenti climatici?Metodo: condivisione di informazioni e brainstorming.Durata (ore): 2Note: attività condotta dagli insegnanti in collaborazione con gli educatori di Alcedo.

Attività 2: Che cos’è l’aria e l’inquinamento atmosferico?

Metodo: condivisione di informazioni e brainstorming.Durata (ore): 2Note:attività condotta dagli insegnanti e dagli studenti in collaborazione con gli educatori di Alcedo.

Attività 3: Calcolo dell’impronta ecologica.

Metodo: misurazione matematico statisticaDurata (ore): 2Note con la presenza degli educatori di Alcedo

Attività 4: Meteo esperimenti sul clima.Metodo: elaborazione di ipotesi e loro verificaDurata(ore): 2Note: con la presenza degli educatori di Alcedo

Attività 5: I licheni come bioindicatori della qualità dell’aria.

Metodo: Approccio sperimentale con strumenti scientifici.Durata(ore): 2Note: Con la presenza degli educatori di Alcedo.

Attività 6: Rilevamento dei licheni epifiti in diverse stazioni di indagine.

Metodo: visita guidata in diverse stazioni di rilevamento, cioè in diversi giardini del paese con laboratorio di gruppo e censimento dei licheni epifiti.Durata(ore): 4Note: con la presenza degli educatori di Alcedo.

Attività 7: Rielaborazione dell’esperienza e riflessione sulla qualità dell’aria.

Metodo: realizzazione di un report elaboratoDurata(ore):2Note: attività condotta dagli insegnanti con gli studenti.

Le insegnanti e l’esperto Alcedo, Samuele Benucci, hanno presentato alla classe alcuni dati relativi ai cambiamenti climatici avvenuti nella zona di Firenze in questi ultimi anni.

Attività1: Cosa sono i cambiamenti climatici?

I ragazzi hanno

mostrato interesse per il

tema proposto,

sono intervenuti apportando

alla discussione le

proprie conoscenze ed

esperienze.

Come sintesi della discussione è stato realizzato uno schema e

sono state definite alcune parole chiave che hanno permesso di arricchire il linguaggio specifico

di ognuno.

Il metodo usato, durante la lezione, ha permesso di raggiungere due

risultati: presentare contenuti scientifici in modo concreto,

costruire significati attraverso forme di dialogo interattivo dove

l’esperienza di ognuno è a vantaggio di tutti.

E’ stato quindi proposto di realizzare un esperimento per osservare come i raggi del Sole arrivano sulla Terra.

ABBIAMO DIMOSTRATO CHE:

“All’Equatore i raggi del sole giungono quasi

sempre perpendicolari: si distribuiscono su una superficie più piccola

riscaldandola maggiormente

Man mano che ci si avvicina ai poli i raggi giungono sempre più

inclinati distribuendosi su una superficie maggiore;

riscaldano più debolmente la superficie terrestre.”

Descrizione del percorso didatticoAttività 2: Che cosa è l’aria e l’inquinamento atmosferico?

Attraverso esempi concreti i ragazzi comprendono le cause che determinano il cambiamento climatico e quali sono le conseguenze

e gli effetti di tale cambiamento.

SPERIMENTIAMO L’EFFETTO SERRA

Esperimento n° 1

COSA ABBIAMO DIMOSTRATO

“I gas serra naturali servono a riscaldare la Terra permettendo la

vita.”

“ I raggi del Sole attraversano l’atmosfera,

arrivano sulla Terra, rimbalzano sui gas serra

naturali, tornano sulla Terra e riscaldano il pianeta.”

Esperimento n°2I gas serra artificiali

COSA ABBIAMO DIMOSTRATO

“L’aumento delle temperature può

provocare cambiamenti

climatici.”

“ I gas serra artificiali prodotti dai camini, dalle ciminiere, dalle marmitte, rimangono nell’atmosfera e formano uno strato molto spesso, facendo aumentare la temperatura della terra.”

Descrizione del percorso didatticoAttività3: Calcolo dell’impronta ecologica

Attività 7: Rielaborazione individuale e collettiva dell’esperienza e riflessione sulla qualità dell’aria.

Il concetto di impronta ecologica non è facile da presentare a ragazzi di una classe quarta primaria.Samuele,partendo da un approccio globale e da esempi concreti, è riuscito ad interessarli a questo argomento in apparenza così astratto.Il significato di impronta ecologica è stato costruito tenendo conto della discussione e delle riflessioni avvenute in classe.

.Mappa dei nostri acquisti: indagine sulla provenienza di alcuni oggetti che usiamo quotidianamente

All’indagine hanno partecipato 21 alunni:I risultati hanno sorpreso e fatto discutere tutta la classe.

La maggior parte degli astucci,17, sono prodotti in Cina.Anche un terzo delle scarpe, proviene dalla Cina.Solo una piccola parte delle magliette ,3, è fabbricata in Italia.La maggior parte dei diari usati in classe 17, sono italiani.

“L’impronta ecologica è la quantità di terra che gli uomini utilizzano per vivere.Dipende dal nostro modo di vivere, da come ci alimentiamo e da cosa acquistiamo.”

• Su una fotocopia della pianta della città un nostro compagno ha indicato il tragitto che compie per raggiungere la scuola .

Alessiaauto utilitaria a benzina 138 gCO2/Km

distanza scuola casa (Vacchereccia) = 3,5 Km andata e ritorno 7 Kmemissioni di CO2 al giorno per andare a scuola 138 x 7 = 966 gn° giorno di scuola 200 x 966 = 193200 g = 193,2 Kg CO2 emessi per ogni anno scolastico

Analizziamo la tipologia di mezzi di trasporto che vengono utilizzati per raggiungere la scuola e calcoliamo la CO2 emessa da una nostra compagna.

Analizziamo le risorse che vengono impiegate per i trasporti.

Sperimentiamo forme alternative di mobilità per raggiungere la scuola.

ATTIVITA’

Abbiamo poi compilato il seguente questionario:

• Con quale mezzo raggiungi abitualmente la scuola?

10 auto11 a piedi

• Quante persone occupano l’auto quando andate a scuola?Sara 2Giulia 2Irene 2Camilla 3Alessia 2Adele 2Emma 3Serena 4David 4Salvatore 3

• Quale è l’orario di entrata ed uscita? 8.10 e 16.15

• Nella tua scuola ci sono dei posteggi per biciclette? 8 postazioni bici

• Quali sono i principali motivi per i quali non puoi raggiungere la tua scuola a piedi e/o bicicletta (2 possibilità max. di scelta a studente)? - E' di strada per raggiungere il luogo di lavoro del genitore 5- Distanza 7- Incroci pericolosi 1

• Quali sono i principali motivi per i quali non puoi raggiungere la tua scuola con un mezzo pubblico oppure con il pulmino? - Linea non adatta 1- Fermate troppo lontane 1- Non mi piace 3- Servizio pulmino comunale troppo costoso 4

- Perchè comunque abito vicino 2- Perchè i genitori o i nonni mi accompagnano con piacere e hanno tempo 3

Le proposte della classe per ridurre i gas serra artificiali che dipendono dal trasposto scolastico

• Incentivare l'utilizzo della bici per raggiungere la scuola.

• Dotarsi di auto elettriche oppure ad energia solare o ad idrogeno

• Utilizzare combustibili meno inquinanti, esempio: istallare un impianto a metano

• Aumentare le piste ciclabili

• Usare di più piedibus

Descrizione del percorso didatticoAttività 4: Meteo esperimenti sul clima

Uscita per visitare la stazione meteorologica che si trova alla scuola media.Samuele mostra gli strumenti che servono per osservare e misurare i fenomeni atmosferici, ne spiega il funzionamento e insieme ai ragazzi simula alcune situazioni climatiche.

anemometroper misurare la velocità del vento

pluviometro.

per misurare la quantità di pioggia caduta

Descrizione del percorso didattico

Attività 5 - 6: I licheni come bioindicatori della qualità dell’aria.Rilevamento dei licheni epifiti in due diverse stazioni di indagine.Attività 7:

Rielaborazione individuale e collettiva

dell’esperienza e riflessione sulla qualità

dell’aria.

Visita guidata nei giardini vicino alla scuola, per osservare la diversità e la quantità di licheni degli alberi e classificarli con l’utilizzo di strumenti scientifici.

Cosa occorre per fare ricerca

Il telaio

Le lenti

La scheda di rilevamento per ciascun albero osservato

Il prelievo dei dati

Fasi della ricerca

L’elaborazione dei dati

La valutazione della qualità dell’aria1° stazione di rilevamento: giardini zona peep, San Giovanni ValdarnoRilevati 4-5 specie per alberoIndice di purezza dell’aria: IPA 29

2° stazione di rilevamento: via Peruzzi, San Giovanni ValdarnoRilevati 2-3 specie per alberoIndice di purezza dell’aria: IPA 23

La lettura dei risultati

Adesso,con i risultati ottenuti, è il momento di trarre le conclusioni.

Le insegnanti guidano i bambini a tradurre la lettura dei dati in informazioni utili per capire il territorio.

Nella stazione di rilevamento 2, giardini vicino alla strada, l’indice di purezza dell’aria ha dato come risultato 23.Leggendo la tabella di riferimento si ottiene un giudizio sulla qualità dell’aria di livello medio.

Nella stazione di rilevamento1, i giardini vicini alla scuola, l’indice di purezza dell’aria ha dato come risultato 29.Leggendo la tabella di riferimento, si ottiene un giudizio discreto.

I ragazzi hanno spontaneamente messo in relazione la presenza dei licheni con la qualità dell’aria e collegato i risultati dell’indagine alla presenza, nella zona, di strade, traffico e abitazioni.

Foglioso bianco e rosa

Crostoso giallo

Tutte le attività sono state caratterizzate dalla forma

più immediata della conoscenza scientifica:

l’osservazione dei fenomeni.

L’osservazione intesa nel senso più ampio possibile: guardare in modo mirato, riprodurre attraverso il disegno e le foto, registrare le informazioni e organizzarle, cercare una spiegazione al fenomeno.

RISULTATI OTTENUTI

. Hanno ampliato le competenze

scientifiche e sviluppato le abilità di fare ricerca

Hanno acquisito un metodo di lavoro.

Hanno “misurato” l’inquinamento

dell’aria, facendo propri concetti astratti e problemi che spesso appaiono lontani.

Attraverso queste semplici procedure , che non hanno ancora l’ambizione di un metodo scientifico, i ragazzi hanno acquisito una conoscenza più approfondita del territorio in cui vivono.

Il metodo utilizzato ha permesso a tutti, insegnanti compresi, di sentirsi coinvolti e quindi più coscienti del significato del proprio lavoro e dell’importanza di conoscere.

Un ringraziamento ai bambini della quarta A per il loro lavoro

La stazione climaticaDescrizione dell’attività

Attività 1:WARM UPMetodo: Visione del film “Wall-E” utilizzando la lavagna LIM.Classe: I BDurata (ore): 2Note: attività condotta dall' insegnanteAttività 2: WARM UPMetodo: Dopo aver visionato il film condivisione di opinioni e brainstorming.Classe: I BDurata (ore): 1Note: attività condotta dall'insegnanteAttività 3: Cosa sono i cambiamenti climatici?Metodo: condivisione di informazioni e brainstorming.Classe: I B e III BDurata (ore): 2 per ogni classeNote: attività condotta dagli insegnanti in collaborazione con gli educatori di Alcedo

Attività 4: Calcolo dell'impronta ecologica semplificataMetodo: misurazione matematico statistica.Classe: I B e III BDurata (ore): 1 per ogni classeNote: attività condotta dagli insegnanti con la presenza degli educatori di AlcedoAttività 5: Gioco di ruolo di cittadinanza attiva "Accadde un giorno a Valdarnova"Metodo: gioco simulazioneClasse: I BDurata (ore): 2Note: attività condotta dagli insegnanti con la presenza degli educatori di AlcedoAttività 6: Riflessione sul gioco di ruoloMetodo: condivisione di opinioni e brainstorming.Classe: I BDurata (ore): 2Note: attività condotta dall' insegnante

Attività 7: Meteo-esperimenti sul climaMetodo: elaborazione di ipotesi e verificaClasse: I B e III BDurata (ore): 2 per la I B e 4 per la III BNote: attività condotta dagli insegnanti con la presenza degli educatori di Alcedo.Attività 8: Elaborazione dati e riflessioneMetodo: elaborazione dati e riflessioneClasse: I B e III BDurata (ore): 2 per ogni classe Note: attività condotta dagli insegnantiAttività 9: Conclusione e verificaMetodo: elaborazione di materialeClasse: I B e III BDurata (ore): 2 per ogni classe Note: attività condotta dagli insegnanti

Attività 1 e 2 : WARM UPVisione del filmato “Wall-E”.

L’insegnante ha presentato l’argomento in modo accattivante per contestualizzare e attivare le conoscenze pregresse, e predisporre positivamente i ragazzi all’apprendimento.

Una volta presentato e visionato il film, la classe discute sulle problematiche emerse, ritornando a vedere le parti più significative.

L’entusiasmo per l’attività proposta è stato evidente fin dal primo momento.

Fare scienze in modo diverso cioè più “interattivo” ha creato interesse e coinvolgimento in tutti i gruppi di lavoro, tanto che tutti gli alunni, anche quelli che di solito mostrano una scarsa motivazione allo studio, hanno partecipato attivamente.

Attività 3: Cosa sono i cambiamenti climatici?Presentazione da parte delle insegnanti e dell’esperto Alcedo dei contenuti degli argomenti legati alla conoscenza di idrosfera, atmosfera, fattori climatici e alle varie forme di inquinamento con le possibili conseguenze sul clima.

Le classi partecipano alle lezioni alternando attività di consultazione di siti e video in rete ad attività di brainstorming.

http://www.youtube.com/watch?v=cwYrVJZsJ2c, http://www.youtube.com/watch?v=V7_fZxsEj2g, http://www.youtube.com/watch?v=5mJ6kjhUs38, http://www.youtube.com/watch?v=u21Gnle4-q8,

Attività 3: Cosa sono i cambiamenti climatici?Mappa Concettuale

Attività 3: Cosa sono i cambiamenti climatici?Inoltre gli alunni reperiscono e raccolgono informazioni inerenti le problematiche ambientali emerse usando fonti diverse. Creano diversi tipi di documenti sulle problematiche ambientali.

Anche i momenti di riflessione e discussione che abbiamo avuto a seguito dell'esperienze fatte in classe, sono stati un momento di crescita. Un momento di crescita non solo scolastica ma anche personale essendosi svolti nel rispetto reciproco.

Attività 3: Cosa sono i cambiamenti climatici?Qui di seguito riportiamo alcune diapositive e lavori fatti dai ragazzi

IL METEO

Analizza 3 condizioni atmosferiche:

• Venti

• Precipitazioni

• TemperatureCLIMA

•In antico greco vuol dire inclinazione dei raggi solari rispetto al nostro pianeta.

• Analizza le condizioni atmosferiche per un lungo periodo di tempo. (Il periodo deve superare i 10 anni).

FATTORI DEL CLIMA

I fattori del clima sono : • LATITUDINE, distanza di un punto dall' equatore.• ALTITUDINE, altezza sopra il livello del mare.• Presenza di MARE o di grandi LAGHI.• Esposizione al SOLE dei rilievi.

I CAMBIAMENTI CLIMATICICon Samuele, che è un ambientalista, abbiamo fatto un progetto riguardante il clima, e i suoi cambiamenti causati dai gas serra artificiali. Negli ultimi 15 anni il clima tipico italiano è cambiato :

• Ci sono 2 giorni di pioggia in più all' anno

(di solito erano 8 ma ora sono 10!)

• Ci sono 22 giorni in più di caldo all' anno

(prima erano 15 e ora sono 37!)

• 1 grado in più all’anno

I CAMBIAMENTI CLIMATICI

Quali sono le conseguenze di una pioggia forte per 10 giorni :

• Straripamento dei fumi

• Frane

• Allagamento delle case

• Crollo degli alberi

• Distruzione del raccolto

• Incidenti stradali

• Crollo di edifici

I CAMBIAMENTI CLIMATICIChe conseguenze avrebbero 22 giorni in più di caldo:

• Prosciugamento delle acque

• Disidratazione

• Riscaldamento globale

• Scioglimento dei ghiacciai

• Affondamento navi

• Morte

• Incendi e scottature

Attività 4: Calcolo dell'impronta ecologica semplificataSpiegazione da parte dell’esperto Alcedo, Samuele Benucci, di che cosa è l’Impronta ecologica e di quali sono i fattori che vanno tenuti di conto per farne il calcolo. Dalla discussione/riflessione con i ragazzi è emerso il loro interesse per le forme d’inquinamento atmosferico.

Attività 4: Calcolo dell'impronta ecologica semplificataQui di seguito riportiamo alcune diapositive e lavori fatti dai ragazzi

INQUINAMENTOCose che hanno :

• Una marmitta : mezzi con motore a combustione.

• Camino: case,fabbriche di terra cotte.

• Ciminiera: industrie siderurgiche, le fonderie dei vetri e le centrali termo- elettriche.

INQUINAMENTOCome inquinare meno per riscaldarsi:

• cercare di accendere il riscaldamento il meno possibile e di indossare indumenti più caldi.

• usare stufe a pellet

• costruire case più alte e meno larghe

Come possiamo inquinare meno per gli spostamenti:

• nelle giornate soleggiate usare la bici

• andare a piedi quando possibile

• usare mezzi pubblici

ESPERIMENTO

Attraverso un esperimento abbiamo constatato che i gas serra naturali servono a tenere più caldo il nostro pianeta, mentre i gas serra artificiali contribuiscono all' inquinamento atmosferico, e all' alzamento delle temperature.

Occorrente:

• Ciotola Trasparente

• Cartoncino Nero

• 2 Termometri

• 1 Torcia

• 1 Accendino

Alcune foto dell’esperimento svolto in classe:

Attività 5 e 6: Gioco di ruolo di cittadinanza attiva

«Accadde un giorno a Valdarnova»

Riflessione sul gioco di ruolo

Spiegazione da parte dell’esperto Alcedo, del gioco di ruolo con attribuzione dei personaggio.

Nella prima fase Samuele ha assegnato con l’aiuto dell’insegnante i personaggi e ha spiegato il loro ruolo.

Dopo aver lasciato un pò di tempo ai ragazzi per calarsi nel personaggio, Samuele ha spiegato il contesto del gioco.

Nella seconda fase, i ragazzi hanno cominciato a cercare strategie su come rendere più efficiente la propria cittadina.

Nella terza fase Samuele ha prospettato ai cittadini di Valdarnova, un evento catastrofico e ha chiesto loro come affrontarlo. Dalla discussione/riflessione sono emersi diversi provvedimenti interessanti.

Attività 5 e 6: Gioco di ruolo di cittadinanza attiva «Accadde un giorno a Valdarnova»

Riflessione sul gioco di ruolo

Qui di seguito riportiamo alcune diapositive e lavori fatti dai ragazzi

GIOCO di RUOLO Con Samuele abbiamo fatto un gioco nel quale tutti gli alunni fingevano di avere un mestiere, e di vivere in una città chiamata Valdarnova. Grazie a questo gioco abbiamo capito come rendere più efficiente la nostra cittadina.

A Valdarnova però succede un imprevisto, per un’ intera settimana le temperature aumentano provocando incendi boschivi e siccità.

I cittadini per questo motivo si riuniscono per decidere quali provvedimenti prendere.

Provvedimenti• raccogliere acqua in bacini artificiali

• collegare la diga con un canale artificiale

• dotare tutti gli edifici di pannelli solari a pila

Attività 7 e 8: Meteo-esperimenti sul clima

Elaborazione dati e riflessione

Samuele riprende quanto spiegato e concettualizzato all’inizio del progetto.Inizialmente mostra le diverse apparecchiature che servono per la determinazione del tempo atmosferico, ne spiega il funzionamento e passa all’esecuzione di esperienze con raccolta da parte dei ragazzi di dati e successiva loro elaborazione.

Qui di seguito riportiamo alcune diapositive e lavori fatti dai ragazzi

IL PLUVIOMETRO È un apparecchio che misura la quantità d acqua che cade per ogni m2 e si misura in mm3. e la quantità di acqua che cade si misura in scale d’ intensità.

Scale di intensità E la quantità di acqua che cade si misura in scale d’ intensità:

• pioviggine

• pioggia debole

• pioggia moderata

• pioggia forte

• rovescio

• nubifragio

L’ ANEMOMETRO

Misura la direzione e la velocità del vento km/h. Che si misura in scala d’ intensità.

Scala di intensità• calma

• bava di vento

• brezza: leggera, vivace, tesa

• vento fresco vento forte

• burrasca:moderata, forte

• tempesta

• fortunale

• uragano

Umidità Misura la quantità di vapore acqueo nell' aria, comparandola alla quantità massima che può essere contenuta a una temperatura,si può misurare con l Igrometro. L umidità assoluta si misura pesando i grammi di vapore acqueo contenuti in 1m3. Il punto di condensazione è il punto in cui l umidità è al 100% e quindi si formano le precipitazioni.

La pressione atmosfericaLa pressione atmosferica è la quantità di pressione esercitata su un qualsiasi corpo,

che varia a seconda dell’ altitudine.

Risultati ottenutiGli alunni provvedono alla stesura di cartelloni, all’elaborazione dei dati raccolti e alla realizzazione di presentazioni in forma informatizzata, il tutto corredato da illustrazioni e spiegazioni di quanto appreso durante il progetto.

E’ questa una fase di revisione, riflessione e consolidamento di quanto acquisito, seguita poi dalla produzione di materiale a verifica

di ciò che s’è capito. Le classi hanno reagito con entusiasmo al progetto; non solo hanno accolto senza difficoltà un metodo alternativo di studio delle scienze sperimentali ma addirittura hanno partecipato con entusiasmo.

L’entusiasmo e la partecipazione sono stati la nota sorprendente; ed ancora più sorprendente è stato il coinvolgimento di quegli alunni che di solito risultano in difficoltà.

Risultati ottenutiRisultano accresciuti:

• La motivazione allo studio delle scienze sperimentali.

• La comunicazione e la condivisione di idee.

• Il rispetto dell’ambiente e la sostenibilità.

• L’obiettivo di promuovere uno stile di vita più consapevole.

Conclusione Abbiamo constatato che se il pianeta cambia è colpa dell' uomo e dei gas serra artificiali.

DA:

Andrea, Camilla, Alessio e Matilde

Un ringraziamento a tutti i ragazzi della prima e terza sezione B della scuola secondaria di primo grado per la passione e la cura nello svolgere questa attività