saló de l'ensenyament

MIÉRCOLES, 12 MARZO 2014 M O N O G R Á F I C O E S P E C I A L LAVANGUARDIA 1

aula · SUPLEMENTODE EDUCACIÓN

Losmaestrossalvan la escuela

ESPECIAL: SALÓ DE L’ENSENYAMENT

FREDERIC CAMALLONGA

Un estudio de la Fundació Jaume Bofill revela que, pese a la crisis y losUn estudio de la Fundació Jaume Bofill revela que, pese a la crisis y losrecortes, el sistema educativo catalánmantiene y aumenta sus nivelesrecortes, el sistema educativo catalánmantiene y aumenta sus nivelesde calidad gracias a lamayor implicación de los docentes y las familiasde calidad gracias a lamayor implicación de los docentes y las familias

2 LAVANGUARDIA M O N O G R Á F I C O E S P E C I A L MIÉRCOLES, 12 MARZO 2014

Los resultados educativos de los alumnos catalanes han mejorado año tras año desde 2008:• Más alumnos graduados en Educación Secundaria Obligatoria (ESO)• Más alumnos que alcanzan, como mínimo, estudios secundarios postobligatorios• Menos alumnos que abandonan los estudios prematuramente

¡GRACIAS MAESTROS!

POCO PESO DE LA FP TODAVÍA

FUERTE POLARIZACIÓN FORMATIVA ELEVADO ABANDONO EDUCATIVO

MENOS FORMACIÓN A LO LARGO DE LA VIDA

Condiciones adversas:• Más horas de docencia• Ratios de alumnos más elevadas• Menos personal de apoyo• Menos salario

Algunas mejoras:• Acciones para la mejora de la formación delprofesorado como el programa para la mejoray la innovación en la formación inicial

Alumnos que cursan FP por cada 100 alumnos de enseñanzas obligatorias

1 1

alumnosprofesores

Promoción de laautonomía de los centros

Evaluación periódicadel sistema educativo

Despliegue de lascompetencias básicas

Impulso de la lecturay del plurilingüismo

Personalización delaprendizaje y atencióna la diversidad

Aumento de plazasde FP

EUROPA 9%ESPAÑA 10,7%

10%2010

2012

LAS CLAVES DEL ÉXITO

12,2ALUMNOS x PROFESOR

alumnosprofesores

EL PAPEL DE LA POLÍTICA EDUCATIVA

Estudios secundarios postobligatorios (20-24 años)

Abandono educativo prematuro Objetivos 2020

GraduadosESO

Estudios secundariospostobligatorios

Continúan estudiandoa los 20 años

Abandono educativoprematuro

ANUARIO 2013

Población con estudiossuperiores

24%

24,9%

17,6%

13,5%

10,5%

7,5%

12,8%

2 007 - 20 1 2Lo piensan casi un 15% másde jóvenes de 16 a 29 añosrespecto el año 2007

"Es una mala idea dejarlos estudios paraponerse a trabajar"

LA CRISIS HACE VOLVER A LAS AULAS

Paro nivel básico de estudios +15 +10Jóvenes <25 años queestán estudiando

Los alumnos de 20años o más en losciclos formativos degrado medio

puntos porcentuales

puntos porcentualespuntos porcentuales

ALUMNOS x PROFESOR

puntos porcentuales

Quiénes son los tres prota-gonistas del cambio edu-cativo? Esta es la pre-gunta que se les hizo aunos mil ciudadanos in-

teresados en la educación en nuestropaís los días 19 y 20 de febrero en lasII Jornades Educació Avui organiza-das por la Fundació Jaume Bofill enel Centre de Cultura Contemporàniade Barcelona. La mayoría de partici-pantes coincidieron en la respuesta:los protagonistas del cambio educa-tivo hoy son los docentes, las familiasy la administración.Si bien es cierto que se podría ha-

cer referencia a otros protagonistas,–como las tecnologías, la innovación,la emprendeduría, la investigación, eldesarrollo, la comunicación, la acade-mia, las entidades del tercer sector, las

empresas privadas o incluso la comu-nidad internacional–, nuestros imagi-narios todavía hacen una distinciónmuy marcada entre los individuosanimados protagonistas, diseñadoresy ejecutores de acciones, y los ele-mentos que están a nuestra disposi-ción y que adquieren más o menosprotagonismo en función del uso quese hace de ellos.Cuando el 21 de noviembre de 2013

la Fundació Jaume Bofill presen-tó L’estat de l’educació a Catalunya.Anuari 2013, la investigación dirigidapor el catedrático deTeoría de la Edu-cación de la Universidad de Barcelo-na,MiquelMartínez, y el investigadoren el ámbito de la educación, BernatAlbaigés, ya desvelaba la misma res-puesta. El sistema educativo mues-tra una elevada eficiencia gracias alos maestros y su compromiso, a losalumnos y sus familias, y a la adminis-tración y algunas de sus políticas.

Un estudio elaboradopor la FundacióJaume Bofill revelaque, a pesar de lacrisis y los recortes, losprofesores seimplican y logranque la calidad de laenseñanza mejore yaumente en Catalunya

El sistema educativo eseficaz y, a pesar delcontexto actual, hamejorado sus resultados

MARTA ARÀNEGA I GALLART (*)

EDITA: LA VANGUARDIA EDICIONES SL - AV. DIAGONAL, 477 (08036) BARCELONA - TEL.: 93 481 22 00 - WWW.LAVANGUARDIA.ES; PREIMPRESIÓN: LA VANGUARDIA // PUBLICIDAD: PUBLIPRESS MEDIA - AVENIDA DIAGONAL, 477 (08036)BARCELONA - TEL.: 93 344 30 00 - 902 178 585 - WWW.PUBLIPRESSMEDIA.COM // PRODUCCIÓN: EDICIONS CLARIANA, SL -BALMES, 152 1º 4ª (08008) BARCELONA - TEL.: 93 237 46 88 - WWW.CLARIANA.CAT - DIRECCIÓN: EUGENI MADUEÑO.COORDINACIÓN: GEMMA MARTÍ. REDACCIÓN: NÉSTOR BOGAJO, NOELIA CONRADO, ANDREU MAS. FOTOGRAFÍA: JAVIER BALMES, JORDI BARRERAS, FREDERIC CAMALLONGA. DISEÑO Y MAQUETACIÓN: SÍLVIA VALLS //

La enseñanza resisteLos indicadores permiten afirmar

que el actual sistema educativo eseficaz. Desde el año 2008 el sistemaeducativo ha mejorado sus resultadosa pesar del contexto de crisis econó-mica y de los cambios estructuralesque estamos viviendo. Un 2,1%más dealumnos obtienen el graduado escolar,un 5,5%más terminan estudios secun-darios postobligatorios y hay un 9,2%menos de alumnos que abandonan elsistema escolar sin terminar la ESO.Gran parte de este resultado se debe

a la exitosa tarea que han realizado losprofesores y equipos docentes. Y esque en estos años, el profesorado hajugado un papel clave, pues si bien tie-ne más horas de docencia, menos per-sonal de soporte, menos salario y ra-tios de alumnosmás elevadas –se pasade 11 alumnos por profesor en el curso2008-09 a 12,2 en el curso 2012-13–, sucompromiso profesional está suplien-do los aspectos necesarios para conse-guir el éxito educativo en un contextodemúltiples retrocesos y recortes.Por su parte, la administración ha

reaccionado iniciando acciones orien-tadas a la mejora de la formación delprofesorado y, conjuntamente con lasuniversidades, se ha creado el Pro-grama para la mejora y la innovaciónen la formación inicial de maestros.Otras medidas políticas son la eva-luación periódica del sistema educa-tivo, la promoción de la autonomía delos centros, la implementación de lascompetencias básicas, el aumento dela oferta de plazas de FP, la personali-zación del aprendizaje y la atención a

la diversidad, y el impulso de la lectu-ra y el plurilingüismo. El impacto queestasmedidas lleguen a tener se podráevaluar en los próximos años.

AMENAZAS DE LA CRISISEntre 2009 y 2011, el presupuesto eneducación se redujo más de un 7%. Lainversión en educación en Catalunyasupone un 4% del PIB de 2010. Estacifra es inferior a la media europea(5,4%) y a la estatal (5%) y hace quelas cifras comprometan la inversiónnecesaria en políticas de equidad paraconseguir el éxito educativo. Dicho deotramanera, los recortes en educaciónhan provocado que Catalunya realiceun esfuerzo inversor en educación un25% inferior a la media europea.Otra amenaza derivada de la crisis

ha sido que entre 2008 y 2012 ha au-mentado la vulnerabilidad social, he-cho que ha provocado que las escuelasatienden niños con familias más vul-

y ahora, ¿qué debemos hacer?LAS PRIORIDADES PARA LA POLÍTICA EDUCATIVAGarantizar la calidad de la enseñanza y la igualdad de oportunidadesPromover políticas de equidad con los más desfavorecidosNo limitar la política educativa en el ámbito de la enseñanzaFortalecer el diálogo y el compromiso entre los agentes sociales y educativosImpulsar decididamente la formación a lo largo de la vidaImpulsar la creación de empleo cualificadoContinuar la resistencia contra la aplicación de la LOMCE

Continuar con las mejoras estructurales y de eficaciadel sistema educativo:• Combatir la segregación escolar• Acompañamiento a alumnos con dificultades• Más becas• Más plazas formativas• Sensibilizar sobre el valor de la formación• Implicar a las familias

• Más acceso a actividades extraescolares,deportivas, culturales y de ocio• Promover la conciliación de la vida laboral y familiar• Mejorar la organización de los centros• Revisar el currículum académico• Potenciar la investigación en educación• Mejorar la formación y los sistemasde selección del profesorado

Debido a la crisis, Catalunyainvierte en educaciónun 25%menos que lamedia europea


El sistema educativo atiende a niños de familiasmás vulnerables:• Menos ingresos económicos• Más pobreza y precariedad social• Más desigualdades sociales

2008 2008 20122012

9% 22,7% 17,6% 24,3%

El riesgo de pobreza juvenil afecta al abandono prematuro delos estudios. 1 de cada 4 jóvenes de 18 a 24 años ni estudia nitrabaja

Catalunya realiza un esfuerzo inversor eneducación un 25% inferior a la media europea.El presupuesto en educación se ha reducidoun 7% entre los años 2009 y 2011

Los recortes y la crisis han debilitado algunas políticas de éxitoeducativo y ponen en riesgo la equidad del sistema:

1 Baja por primera vez la escolarización de 0 a 2 añosHay más alumnos y menos profesoresMás desequilibrio social entre centros públicos y privadosDedicamos muy pocos recursos a becasMenos inversión en I+D = menos competitividad = menosexpectativas de éxito educativo

2

3

4

5

Presupuestoeducación

Inversión en educación (% PIB 2010)Catalunya

España

UE

€ / alumno (2011)

CATALUNYA

EXTREMADURA

PAÍS VASCO

ESPAÑA

Matriculaciones 0-2 años2011: 2012:

Gasto en becas(% sobre el total de estudios no universitarios)

CatalunyaUE

3% 1%

y ahora, ¿qué debemos hacer?LAS PRIORIDADES PARA LA POLÍTICA EDUCATIVA

nerables. La tasa de paro ha pasadodel 9% al 22,7%, y el porcentaje de ho-gares con niños sin ningún miembroocupado del 5,8% al 16,6%.Otro aspecto a tener en cuenta es

que ha habido un retroceso de la parti-cipación en la formación a lo largo dela vida. En 2010 había más poblaciónadulta que se estaba formando queen 2012. Son cifras que nos alejan delobjetivo del 15% establecido por la es-trategia Europa 2020 y que tienen suorigen tanto en la pérdida de poder

adquisitivo de los individuos para in-vertir en formación como en la dismi-nución de cursos de formación que sehacen en las empresas.

OPORTUNIDADESLa parte positiva de la crisis es que seha revalorizado la educación y el re-torno al sistema educativo. El hechode que hayan sido las personas con unnivel básico de estudios las que máshayan sufrido el incremento brusco dela desocupación –registrando un au-mento del paro del 370% entre 2007y 2012–, ha comportado que un 14,7%más de jóvenes crean que es una malaidea abandonar los estudios para in-corporarse al mercado laboral.Actualmente los jóvenes de 16 a 29

años tienen mayores expectativaseducativas y tienden a formarse más,

Aimar y Wen Le, alumnos de laescuela pública Reina Violant,de Barcelona ARCHIVO J. BARRERAS

a abandonar menos los estudios y aacreditar más las titulaciones optan-do por una mayor profesionalización.A modo de ejemplo, el porcentaje dealumnos de 20 años omás en los ciclosformativos de grado medio se incre-menta en diez puntos porcentuales apartir del curso 2008-09. Así pues, elretorno de la población joven al siste-ma educativo es una de las tendenciasmás positivas de los tiempos actuales.

LOS PROTAGONISTAS DEL CAMBIO¿Qué deben hacer los protagonistasdel cambio educativo? La evidenciade los datos resalta la importancia deno ceder en determinados ámbitos. Elsistema educativo debe ser garante dela calidad de la educación y la igual-dad de oportunidades y promover po-líticas de equidad.Hace falta también impulsar la for-

mación continuada para combatir lapolarización formativa de la pobla-ción y diseñar un verdadero sistemaintegrado de programas efectivos de“segundas oportunidades”. Para ellose necesita un sistema productivofuerte y reformado, orientado a im-pulsar modelos de desarrollo econó-mico basados en la creación de ocupa-ción cualificada para consolidar estamejora de resultados en el sistemaeducativo.Sólo aunando fuerzas será posible

afianzar las mejoras estructurales delsistema educativo y potenciar políti-cas y compromisos que contribuyan aunamayor eficiencia de nuestra socie-dad de hoy para el futuro demañana.

*Socióloga. Coordinadora del proyecto

Educació Avui, de la Fundació Jaume Bofill

El retorno de los jóvenesa los estudios es unade las tendencias actualesmás positivas


Que la vida va en seriomuchos lo empiezana comprender cuandoacaban la formaciónobligatoria. Los jóvenes

que terminan la ESO se enfrentan asu primera elección vinculante: deci-dir a qué se quieren dedicar en el fu-turo y escoger el mejor camino paralograrlo. Será la primera de las mu-chas transaccionesacadémicasypro-fesionales que vivirán, y la elección,dicen los expertos, debe hacerse contoda la información necesaria, perotambién tras un meditado procesode reflexión. Y la Semana de la For-mación se propone de nuevo ser unaherramienta útil para conseguirlo.Muchos no tienen claro qué ha-

cer, hacia dónde tirar. Unos seacercan al stand de Educaweb –laentidad encargada del Servicio deAtención al Estudiante del Saló del’Ensenyament– y preguntan cómofunciona el bachillerato, o qué opcio-nes hay tras acabar esos estudios. Aotros les interesan los itinerarios for-mativos a través de los ciclos, o las al-ternativas que existen en caso de noacreditar laESO, o quéhayquehaceren caso de haber empezado un itine-rario y, por lo que sea, se haya deci-

Los alumnos que terminan la formación obligatoria deben decidir a qué sequieren dedicar y cuál es el camino idóneo para lograrlo. Durante la Semanade la Formación, despejan dudas sobre su futuro académico y profesional

dido cambiar. O cómo completar losestudios con formación no reglada...Cada caso es un mundo y el asesora-mientopersonalizado,unanecesidad.“Las dudas recogidas confirman la

importancia de la reflexión y el aná-lisis en la toma de decisiones”, expli-ca Montserrat Oliveras, directora deEducaweb. Por eso, “la orientaciónacadémicayprofesionalqueseofrece

en el salón –dice– no se limita a la in-formación sobre estudios y titulacio-nes, sino quepropiciamosunprocesode reflexión, para estimular el auto-conocimiento del alumno, en pos deuna elección fundamentada y sólida”.En 2013, Educaweb atendió sobre

todo a alumnos de 4º de ESO y fami-liares suyos. También a estudiantesde bachillerato y ciclos formativos.

Un grupo dejóvenes utilizauna pantallapara informarseen el Saló del’Ensenyamentdel año pasadoFIRA DE BARCELONA

Estudiantesen la encrucijada

Este año, siete orientadoras, psicó-logas, psicopedagogas y pedagogasescuchan, resuelven dudas e indicanqué estudios se adecúan a cada perfil.Además, Formacio365.cat –el servi-cio de orientación e información aca-démica on line estrenado en 2013–,cuenta todo el año con un buscadordecentrosycursosde losexpositores.

MÁS ASESORAMIENTO 2.0El uso de las nuevas tecnologías en laatención a los estudiantes se ha con-solidadoenlosúltimosañosdelsalón.La Secretaria d’Universitats i Recer-ca, a través del Consell Interuniversi-tari de Catalunya, ofrece orientaciónpersonalizada en el portal www.iti-nerariuniversitari.gencat.cat, que in-corporaunsimuladordepreciosparacalcular el coste aproximado de lasmatrículas: www.matriculauniversi-taria.cat. Los alumnos pueden tam-bién preparar su acceso a la universi-dad a través de laweb “Qué y por quéestudiar en las universidades catala-nas”, que permite estimar la nota deadmisión para cada carrera. Y la app“Ponte a Prueba”, con más de 2.500preguntas, tiene la opción de ensayarlas pruebas de acceso a los centros.En Futura, el salón de los másters

y los posgrados, los estudiantes son

asesorados por profesionales. “Es unaformaciónquesigueen la líneadecre-cimiento, a pesar del contexto de re-cesión”, explicaRoser Soley, directoradel Saló. “El impacto de la formaciónen las retribuciones –amplía Soley–indica que a más formación, más re-tribución salarial. Y la tendencia iráaumentando”. Esa realidad la corro-boran estudios comoel séptimo infor-me sobre el “Impacto de la formaciónen las retribuciones”, realizado porICSA Grupo, en colaboración con LaSalle Campus Barcelona-URL, y quesepresentacoincidiendocon laSema-nade laFormación.Elestudiocompa-ra la retribuciónmedia de los jóvenesy observa un 40,5% de diferencia en-tre losmás formados, con posgrado, yquienes tienen una formación básica.

Sitios web y aplicacionesmóviles se consolidancomo herramientas paraasesorar a los alumnos

PABLO CALDERÓN

El recinto de Montjuïc de Fira de Barcelona concentra desdehoy y hasta el 16 de marzo una muestra de la oferta formativapara estudiantes de primer, segundo y tercer ciclo. El Saló del’Ensenyament, que celebra su 25 aniversario, se centra en losestudios de bachillerato, las carreras universitarias y los estu-dios superiores, complementarios, de formación profesional,arte e idiomas. Áreas monográficas, como el EspaiCiència, elÁreaMultimediaoelAuladeActividades, programansesionesdidácticas para despertar vocaciones científicas y tecnológicaso fomentar la emprendeduría entre los jóvenes. La Semana dela Formación se completa con el salón Futura, dedicado a losmásters yposgrados, que tendrá lugar losdías 14y 15demarzo,y reúne universidades públicas y privadas, escuelas de nego-cios, centros de formación continua y colegios profesionales.

SALÓN DE SALONES

Dos jóvenes reciben asesoramiento en la pasada edición del Saló F. B.

Los itinerarios formativospasan por Montjuïc

82%Porcentaje deorientados enel Saló 2013por Educawebque estudiaban4º de ESO o 1ºde bachillerato


Pero eso solo funciona para determinadossegmentos de la sociedad, para aquellascriaturas que ven a sus padres leyendo ytrabajando intelectualmente. Los niñosaprenden por imitación, y si ven en casaque los libros no son importantes... En so-ciología sabemos que los mejores siempreserán los que pertenecen a determinadosgrupos sociales, insertos en un nivel cul-tural superior y más estimulados. La edu-

Estoy de acuerdo, las hemos marginadoporque dicen queno sirvenpara nada. Solosirven para formar personas con criterio,si le parece poco.¿Qué piensa de los informes Pisa?

Que conciben la criatura como un reci-piente en que vas volcando datos y luegocompruebas si dentro hay lo que deberíade haber. Pero no analizan la motivaciónni la formación de la personalidad. Las

Usted sostiene que el modelo masculi-no de ser el mejor, dominar, triunfar... esun lastre para la sociedad, incluso causademortalidad.Eso es lo que he concluido al analizar lafranja de edad entre 15 y 30 años, en quemueren tres varones pormujer, y no es porenfermedad, sino por querer demostrarque son los mejores, por suicidios debidosa la frustración por no dar la talla o trascausar violencia de género... Deberíamosfomentar en los varones su parte femeni-na,más social y cooperativa, sin las exigen-cias de triunfo. Tenemos que apostar poruna sociedad capaz de colaborar, no de lu-char como era necesario siglos atrás.¿Novausted contra el deporte, una au-

téntica escuela demasas de hoy?Soy científica, no periodista, y me interesalo quepasa por debajo de lo que resultamásvisible. Perono voy contra el deporte,mejorque las guerras se limiten a lo simbólico yse diriman dentro de los campos de fútbol.Aunque me gustaría que el deporte volvie-ra a su sentido originario, que fomentabael fair play, el cuidado del cuerpo y la im-portancia de participar. Hoy todo son bofe-tadas y ganar por ganar, por no hablar delejemplo nefasto de algunos padres insul-tando a los árbitros y los rivales de sus hijos.

“Los adolescentes necesitanalguien que les guíe por el mundo”

En una sociedad cuyos modelos culturales cambian constantemente no es tan importante latransmisión de los conocimientos sino los criterios para seleccionarlos y para conducir la propia vida

Qué exige de la educaciónuna sociedad asustadapor la crisis? ¿Solo tra-bajo al final del proceso?Algo así, lo que es una

trampa, porque se convierte en unamá-quina distribuidora de individuos conun tampón donde se lee a qué empleopueden aspirar. Pero como el mercadodel trabajo es cambiante, si no ha des-aparecido prácticamente para los jóve-nes, eso ya no tiene sentido.¿Cómo deberíamos replantearla?

Primero revisando su función en unasociedad totalmente distinta. Antesse transmitían modelos culturales, loscurrículos que han hecho tanto daño,cuando hoy cambian tan de prisa quelo importante son los criterios persona-les, que las personas sepan distinguir loque tiene sentido y lo que no. Muchasescuelas ya ven que el sistema no fun-ciona, que no se puede ir de lección enlección, corriendo para cumplir el cu-rrículo, sin entender nada.¿Qué etapa falla más?

Secundaria, porque se ha entendidocomo el filtro para escoger las élitesuniversitarias y no como un tramo im-portante en sí mismo. Y la FP.¿No será que en primaria no se ha

hecho el trabajo?Es una idea falsa, son dos funciones dis-tintas. En primaria hay que poner lasbases de la personalidad, en secundariade los contenidos, pero esto es impo-sible sin entender a los adolescentes.Creo que no se ha preparado bien alprofesorado. Se ha pensado que basta-ban los conocimientos de una licencia-tura volcados en clase, cuando en rea-lidad entre 12 y 16 años no se necesitaa un erudito sino a alguien que te guíepor el mundo.¿No basta con el CAP, el certificado

de aptitud pedagógica?No, creo que deberían licenciarse enpedagogía, con una formación básica dequé significa enfrentarse a una aula deadolescentes. Hasta hace poco, el pro-blema era la falta de información, y elprofesorado se encargaba de transferir-la. Ahora el problema son los criteriosde cómo la seleccionas y de cómo llevasadelante tu vida. Esto no te lo enseñauna licenciatura. Necesitas conocerlos mecanismos de aprendizaje, cómoson las rebeldías adolescentes, por quéno asumen responsabilidades, por quénada les importa... Es un fracaso, porejemplo, obtener un listo en matemáti-cas incapaz de entenderse con los otrosy que crea conflictos constantemente.El profesor Jordi Llovet argumen-

ta en un libro que el descrédito de lashumanidades afecta a todo el sistema.

“El descrédito de las humanidades afecta a todo el sistema.Las hemosmarginado porque dicen que no sirven. Solosirven para formar personas con criterio, si le parece poco”

escuelas de Finlandia, ejemplo de éxito,no tienen libros de texto. Yo también meeduqué así, en una escuela que venía de larepública, donde teníamos una bibliotecade cuatro mil volúmenes en la que bus-cábamos información y buenas lecturas,clásicos, aunque fueran adaptados a cadaedad. La motivación y el afán de conocereran altísimos, y casi todos aprobábamoscon buenas notas en los exámenes libres.Ahora se aboga por la disciplina y la

exigencia, que pasen solo losmejores.

cación debería compensar esas diferenciasy servir de ascensor social, no acentuarlas.Tengoque escolarizar ami hijo, ¿públi-

ca, concertada o privada?Los estudios muestran que los resultadosson similares, aunque no las notas, inferio-res en la pública. ¿Qué pasa? Que la con-certada y la privada cobran y se ven obliga-das a contentar a los padres con notas másaltas. Tenemos escuelas mejores y peores,no depende de eso, aunque la gente tienela idea falsa de que si paga seránmejores.

TONI MERIGÓ

MARINASUBIRATS

Socióloga especializada en educa-ción y género y catedrática eméritade la Universitat Autònoma deBarcelona, fue concejala de edu-cación de Barcelona entre 1999 y2006. Ha publicado recientemen-te ‘Barcelona: de la necessitat ala llibertat’. ‘Les classes socialsal tombant del segle XXI’(2012) y ‘Forjar un hom-bre, moldear una mujer’(2013)

ENTREVISTA A:

FREDERIC CAMALLONGA


La formación siempreha sido importante a lahora de buscar trabajoo de mejorar la carreraprofesional pero, con

la metamorfosis que ha sufridoel mercado laboral como con-secuencia de la crisis, puedeconvertirse en un punto clave.Entender el estudio como unproceso que se lleva a cabo alo largo de la vida es una de losfundamentos del sistema edu-cativo de la Universitat Obertade Catalunya (UOC). Pioneraen el uso de las tecnologías dela información en el aprendi-zaje a distancia –por lo que harecibido el reconocimiento in-ternacional–, la UOC ha sabidoconjugar un plan de estudiosadaptado a las nuevas necesi-dades laborales con una aten-ción al estudiante que no sólo leayuda a lograr los objetivos, sinoque también le acompaña en elproceso demadurez intelectual.Un sistema innovador. La

UOC permite estudiar de ma-nera dinámica y flexible. Elmodelo de la universidad tra-baja a fondo los conocimientos

académicos y, además, garan-tiza las competencias digitalesde los estudiantes. La inno-vación de la UOC es fruto deun sistema que se centra en elacompañamiento del estudian-te, en un aprendizaje colabora-tivo a través de metodologíasque implican la resolución deproblemas y que buscan apor-tar al estudiante capacidadesde análisis y de investigación.

Una oferta variada. Con unmercado laboral en plena trans-formación, la UOC ha sabidoadaptar su oferta de estudiosa las crecientes demandas ac-tuales. Además de una extensaoferta en grados –adaptados alEspacio Europeo de EducaciónSuperior–, cuenta con un grannúmero de postgrados y más-teres que ayudan a la especiali-zación profesional, además deuna Escola de Llengües pionera

en el aprendizaje de idiomas enlínea y una escuela de negocios,la Business School, que fomentael emprendimiento. Todo ellosin dejar de lado el IN3 y eLearnCenter, dos institutos de inves-tigación para la obtención deldoctorado.Futuro profesional. Estudiar

en línea aporta, además, otrasventajas. Aparte de ser un sis-tema que se adapta a las nece-sidades de los estudiantes, losgraduados procedentes del sis-tema virtual –como en el casode la UOC– se encuentran bienposicionados en cuanto a sugrado de empleabilidad, segúnestudios recientes. Los resulta-dos de los informes revelan quelos empleadores valoran muypositivamente aspectos como lacapacidad de organizar y plani-ficar el trabajo, así como el nivelde esfuerzo, ya que la mayoríade graduados de estudios en lí-nea han tenido que compatibili-zar las horas de estudio con otrotrabajo. Unos datos que ponendemanifiesto que el valor añadi-do que aporta una formación decalidad nunca cae en saco roto.

UOC, la universidada medida

La innovación de laUOCes fruto de un sistemaquese centra en el acompa-ñamiento del estudiante

Miércoles, 12

Óptica, nanocienciay nanotecnologíaEfectos de polarización, interferen-cias, capas delgadas, propiedadesmagnéticas y químicas, etcéteraOrganiza: Universitat Autònomade Barcelona (UAB)

Jueves, 13

• A partir de las 9 hCampamento de InnovaciónJunior AchievementDurante todo el día, chicos ychicas se enfrentarán a un reto,aportando soluciones innova-doras, mediante la preparacióny desarrollo de un modelo denegocio que presentarán anteun juradoOrganiza: Fundació d’InnovacióJunior Achievement

• Por lamañanaDemostraciones de matemáticassobre la propagación de erroreshaciendo referencia a la película‘Gravity’Organiza: Universitatde Barcelona (UB)

Viernes, 14

• Por lamañanaDemostraciones de inteligenciaartificialOrganiza: UB

Sábado, 15

• 12 hTaller de robóticaSe presenta la tecnología Arduino,que se podrá ver en movimientoOrganiza: TecnoCampusFoundation / Xnergic

• 16 hTaller GameacademyGameacademy es un curso decreación de videojuegos onlineque permite crearlos sin nece-sidad de tener conocimientospreviosOrganiza: Fundació pel Fomentde la Societat del Coneixement /Citilab

• 17 hTaller S4R RobóticaPara aprender conceptos básicosde programaciónOrganiza: Fundació pel Fomentde la Societat del Coneixement/Citilab

Domingo 16

• 12 hTaller VideojuegosPresentación de los retosdel videojuego XnergicOrganiza: TecnoCampusFoundation / Xnergic

Más información

www.ensenyament.com/aula-activitats

AGENDA


Emprender: algo tan fácilde decir y tan difícil delograr. “Ser emprendedorno quiere decir montaruna empresa; es una fi-

losofía de vida, tener una actitudproactiva, ver más allá en todas lasáreas, por eso el emprendimientose debe enseñar como un conceptoglobal y el papel de las escuelas esclave”, explica Paul Kidd, directorpedagógico de la Fundació EscolaEmprenedors.Una mirada transversal que

cada vez se impulsa más en la eta-pa educativa con el objetivo detransmitir unos valores y habili-dades a los jóvenes que despuésles capacitarán para impulsar suspropios proyectos profesionales ypersonales.Para conseguirlo, diferentes en-

tidades organizan programas ytalleres anuales –algunos de loscuales se podrán ver en el Saló del’Ensenyament– a través de los quese pretende acercar el concepto deemprendimiento al público escolary ofrecer herramientas didácticas alos docentes para que después pue-dan aplicarlo en su día a día.

UNA ACTITUD¿Cómo consigue un niño ser em-prendedor? Es cuestión de acti-tud. Marc Teixidó, estudiante de

14 años de la Escola Pia de Mataró,siempre ha sentido pasión por losvideojuegos. Hace dos años deci-dió estudiar programación y dise-ñar una app, que ya ha presentadoa varios concursos.Teixidó es uno de los alumnos

que ha visitado el CaixaLab Expe-rience de CaixaForum, un labora-torio multimedia donde jóvenes de14 a 18 años aprenden una actitudemprendedora a través de diferen-tes actividades. Al entrar ha leí-do en letras mayúsculas de color

Cómo enseñar aun niño a ser

EMPRENDEDOR

otras ideas innovadoras y elaboranun plan de negocio para llevar acabo una propuesta.Para Valentí Farràs, director de

CaixaForum, a través de las activi-dades y los ejercicios que se plan-tean se consigue potenciar unacultura de emprendimiento desdeque los niños son pequeños. “Y unavez son adolescentes desarrollanunas habilidades, que junto con unaformación, después les permitiránllevar a cabo nuevos proyectos; elobjetivo es motivar un cambio demirada que les haga ver en el mun-

Conocedores de la importancia del papel del emprendedor enla etapa educativa, la Fundació Príncep de Girona lleva a caboel proyecto “Cómo educar el talento emprendedor”. Durante15 meses forman a más de 500 directivos de centros escola-res y 320 profesores de toda España –de 80 colegios públicos,privados y concertados– con el objetivo de que lideren uncambio en la docencia de los centros donde imparten clase.“La escuela tiene que preparar al alumno para caminar soloy para eso es necesario una renovación pedagógica dondelos profesores enseñen a sus alumnos a ser emprendedoresy puedan tomar las decisiones de su vida”, explica CarmenPellicer, coordinadora del proyecto y directora de la FundacióTrilema. Para conseguirlo, “formamos a los profesores, que

IMPLICACIÓN ESCOLAR

El emprendimiento se aprende

Los alumnos del colegio Divino Maestro de Madrid tomanmedidas para reformar un espacio sin funcionalidad en la escuela

NOELIA CONRADO

“Ser emprendedor noquiere decir montaruna empresa, sino teneruna filosofía de la vida”

Diversas entidadesorganizan talleres parafamiliarizar el conceptode emprendimiento

Diferentesproyectoseducativospotencianaptitudes yhabilidadesproactivas

entrealumnos desecundaria ybachillerato

después llevan a cabo un proyecto en su centro y cuando hafinalizado les evaluamos”.David Expósito, profesor del colegio Divino Maestro de Ma-

drid, es uno de los docentes que forma parte del programa. Enel centro desarrolla la actividad “Nuevas ideas, nuevos espa-cios”, en el que los alumnos proponen alternativas para espa-cios –paredes, vayas, rellanos– sin funcionalidad. “Deben hacerpresupuestos, calcular las medidas, los dibujos… –actividadesvinculadas a su proyecto curricular–, y se implican más porquetiene una vinculación con su entorno y ven que son partícipesdel proyecto”, explica Expósito. Y añade: “Conseguimos así unauna interacción con el alumno, a quien le damos herramientaspara innovar, trabajar en grupo, compartir ideas...”

amarillo reflectante en una pizarra3D las palabras reto, compromiso,oportunidad, formación, perseve-rancia, confianza… “Son valoresnecesarios para ser emprendedor,en espacios como éste me envuel-vo por ideas, conceptos, veo cómootras personas han plasmado sustrabajos y busco la inspiración”,explica Teixidó.El joven disfruta resolviendo los

enigmas a los que tiene que enfren-tarse y proponer posibles alternati-vas: ¿Cómo evitar que las maletasse pierdan en el aeropuerto?, ¿Quémotivó la creación de Facebook?,¿Por qué se crearon las pinzas paratender la ropa?Acompañados por las escuelas

–en días laborales– o por la fa-milia –el fin de semana– duranteuna hora y media los adolescentesaprenden a observar el entornoy detectar necesidades, estudian

Los jóvenes de 14a 18 años puedenasistir al CaixaLabdurante la semana,acompañados por losmaestros, o duranteel fin de semana,con sus familias


El Centro Universitario EAEBusiness School, adscrito a laUniversitat Politècnica de Ca-talunya, es un centro de forma-ción enmanagement que ofrece

grados en Administración y Direcciónde Empresas homologados en el EspacioEuropeo de Educación Superior (EEES).Este curso EAE ofrece a los estudiantesuniversitarios dos itinerarios académi-cos: el Grado en Administración y Direc-ción de Empresas, tanto en español comoen modalidad bilingüe español - inglés, yel grado en ADE +Máster.La visión global del Centro Universita-

rio EAE se potencia con el intercambiointernacional de alumnos con otras uni-

versidades de todo el mundo, ya que EAEtiene firmados acuerdos de colaboracióncon más de 30 instituciones de 15 países,tanto dentro como fuera del marco Eras-mus. Todo ello complementado con losservicios disponibles gracias al aval depertenecer a la tercera escuela de nego-cios más reputada de España (EAE Busi-ness School) y ser centro adscrito a unade las principales instituciones académi-cas de España (Universitat Politècnica deCatalunya).Durante el grado, los alumnos tienen a

su disposición el Departamento de Ca-rreras Profesionales, con más de 2.000empresas colaboradoras y más de 3.000ofertas de empleo y prácticas publicadas

durante el año para trabajar en 37 paísesdistintos.

CAMPUS PARA ALUMNOS DE GRADOLa principal novedad es la apertura de unnuevo campus universitario para los alum-nos de grado en ADE. El nuevo edificio, quese suma a las instalaciones que EAE poseeen Barcelona (C/Aragó, 55) y enMadrid (C/Joaquín Costa, 41), tiene 1.200 m2 reparti-dos en nueve aulas y espacios de uso comúncomo cafetería, sala de estudio e informáti-ca, salas de reunión y espacios polivalentes.El campus está situado en la calle Ta-

rragona, 110, próximo a la estación deSants, a la parada de metro de Tarragona(L-3) y a varias líneas de autobús (27, 30,

109 y 115). Además, se encuentra a cincominutos de la sede de EAE.EAE Business School es una escuela de

negocios internacional fundada en 1958,especializada en formación empresarial ymanagement, de la que han salido más de65.000 directivos y profesionales pertene-cientes a empresas nacionales e interna-cionales, instituciones y organizaciones. En2013 fuedestacada eentre las 25mejores es-cuelas de negocio del mundo por AméricaEconomía; ha sido reconocida como la ter-cera escuela de negocios más reputada deEspaña, según el ranking Merco (MonitorEspañol de Reputación Corporativa, 2013),y susmásters están entre losmejores de Es-paña según el ranking de ElMundo 2013.

EAE abre un nuevo campus universitario en Barcelona

do posibilidades y oportunidadesde negocio”, añade el director deCaixaForum.

HERRAMIENTAS PEDAGÓGICAS“La etapa educativa es clave”, ex-plica Sara Díaz, responsable deOrientació i Recerca de Feina deBarcelona Activa, quien destacaque es una periodo donde se forjael carácter emprendedor de los jó-venes, se les transmite un espíritude superación, se les enseña a asu-mir responsabilidades, etcétera.Por este motivo, en Barcelona Ac-

tiva, entidad municipal que impul-sa el crecimiento económico de laciudad, pone en marcha programaseducativos con el objetivo de esti-mular nuevas maneras de pensary de actuar, y que permitan que lasnuevas generaciones desarrollen ta-lentos y potenciales.Para conseguirlo, en el marco del

proyecto Vida Profesional organizanel programa Be an entrepreneur –di-rigido a alumnos de cuarto de ESOy en inglés– en el cual durante trecehoras trimestrales elaboran un busi-ness plan. Uno de los proyectos másexitosos surgidos de Be an entrepre-neur ha sido el de Aleix Ràmia, de 17años, que participó hace dos cursosen el programa y diseñó una empre-sa de gestión de redes sociales. “Fueun proyecto escolar, que era ficción,pero que se acercabamucho a la rea-lidad. Me entusiasmó y vi factibleaplicarlo, por eso empecé a formar-me, pedí ayuda a expertos y poste-riormente puse enmarchami propiaempresaCMBS”, explica Ràmia, queactualmente cursa segundo de ba-chillerato y dirige su negocio.Asimismo, otra forma de cono-

cer las actitudes profesionales másvaliosas a la hora de enfrentarse acualquier proyecto profesional esa través de los testimonios de em-presarios o conociendo de cerca sunegocio, actividades que engloba elprograma Emprendre amb valors,o bien el proyecto Escola-Empresa,que también permite un encuentroentre el alumnado y un empresarioque les explica su vivencia.

Es necesario educar el talen-to emprendedor y el profeso-rado tiene que ser el motorde cambio en la transforma-ción del aula. Ésta es una delas principales conclusionesde la II Jornada de Educa-ción Emprendedora organi-zada por la Fundació Príncepde Girona el pasado mes defebrero.Expertos mundiales en edu-cación emprendedora coin-cidieron en destacar que sedeben crear contextos dondelos alumnos actúen, tomenla iniciativa, resuelvan pro-blemas reales y aprendan afracasar y volver a intentarlo.Peropara ello los docentes tie-nen unpapel clave, ya que sonellos quienes tienen que estarpreparados y liderar un cam-bio en las aulas motivando alalumnado con nuevos retos.De ahí que la escuela del fu-turo tenga que ser empren-dedora, estimular la creativi-dad, el riesgo responsable, elesfuerzo y el cultivo al talentode profesores y alumnos

REUNIÓN DE EXPERTOS

Losdocentes,motordel cambioen las aulas

CaixaLab Experiencees un laboratoriomultimedia quepretende transmitirlos valores de laactitud emprendedoraCAIXAFORUM

Proyectos como Be anentrepreneur estimulana los niños a crearsus propios negocios

“La etapa educativa esclave para forjar elcarácter emprendedorde los jóvenes”


Es importante fomentar elespíritu emprendedor, elemprendimiento, pero en-tendido como una manerade trabajar, que combina

la ambición –intentar hacer las co-sas cada vez mejor– con el compro-miso, la voluntad de sacar adelanteun proyecto asumiendo un riesgo,y la honestidad con uno mismo ycon los demás”, explica el directorgeneral de Educaweb, Josep LluísSegú, quien añade: “No es necesarioque todo el mundo cree su propiaempresa; estas habilidades puedenaplicarse en cualquier puestode tra-bajo y los empresarios las valoran”.Del mismo parecer es la directora

de proyectos de la Fundació BCNFormació Professional, MontseBlanes: “El emprendimiento estávinculado con la iniciativa, la auto-nomía, la creatividad, la capacidadde tomar decisiones… competen-cias que los jóvenes pueden aportartrabajen o no por cuenta propia”.

VER PARA CREERPara fomentar la cultura emprende-dora –no muy arraigada en nuestropaís, según una de las principalesconclusiones de las II JornadasInternacionales de Educación Em-prendedora de la Fundació Príncepde Girona celebradas recientemen-te–, el Saló de l’Ensenyament orga-niza diferentes actividades vincula-das con el emprendimiento.En esta vigésimo quinta edición

El Saló de l’Ensenyament apuesta por el emprendimiento y presenta una exposición y unacompetición (Catskills) para mostrar las habilidades de los alumnos de Formación Profesional

rrero, subdirector de FormaciónProfesional del Institut Palau Au-sit, de Ripollet, y experto en controlindustrial enWorldskills.El Catskills permite a los estu-

diantes mostrar su habilidades ycompetencias profesionales. “Setrata de una competición –que tam-bién se celebra internacionalmentecada dos años con competidores de

La iniciativa es tuya

más de 50 países en 46 disciplinasbajo el nombre de Worldskills–donde alumnos de FP menores de21 y sin experiencia laboral desa-rrollan un proyecto en un tiempodeterminado y bajo la atenta mira-da del jurado”, explica Guerrero.La competición busca motivar a

los jóvenes, “son un aliciente y lespermite demostrar de lo que soncapaces”, y prestigiar la FP, “ya queson un aparador de la calidad de losestudios de formación profesional”.

El salón acoge este año un espa-cio de demostraciones en el que,durante todas las jornadas, se ha-cen actividades similares a laspruebas de la competición oficial.“Mostramos cómo se desenvuelvenlos estudiantes de seis oficios –co-cina, servicio de restaurante y bar,peluquería, estética, mecatrónicay control industrial–, igual comosi estuvieran compitiendo en laspruebas”, puntualiza Guerrero. Lasdemostraciones las realizan profe-sores y alumnos de centros de FPque participaron en la edición de2012 del campeonato.El periodo de inscripción para

participar en el Catskills 2014 es del24 de marzo al 13 de abril.

El Campeonato de la FP(Catskills) busca motivara los jóvenes y prestigiarla Formación Profesional

REDACCIÓN

AGENDA

Miércoles, 12

• 11 h y 12 hJóvenes emprendedores,cómo descubrir las característi-cas y valores de la actitudemprendedoraOrganiza: Fundació eduCaixa

• 17.30 hPrograma emprendimientoOrganiza: Barcelona MobileWorld Capital

Viernes, 14

• 10.30 h y 15.30 hTaller emprendimientoOrganiza: TecnocampusFoundation

Actividades parafomentar el espírituemprendedor

del certamen, el Departamentd’Ensenyament presenta comonovedad la exposición “Catalunya,escola d’emprenedors” donde sepueden ver las habilidades adquiri-das por los alumnos de FormaciónProfesional, así como proyectosde emprendimiento realizados endiversos centros docentes y galar-donados en la Mostra de projectesemprenedors de l’FP, una inicia-tiva que nace con la intención deintegrarse en las actividades quese llevan a cabo en Catalunya parael fomento de la emprendeduría,como los premios FPemprèn.La exposición –que puede visi-

tarse hasta el 16 de marzo– tienepor objetivo fomentar el espírituemprendedor de los estudiantes

y, al mismo tiempo, prestigiar laFormación Profesional dando aconocer la alta calidad de los cur-sos a través de actividades como elCatskills, el Campeonato de Cata-lunya de Formación Profesional alque pueden participar los mejoresalumnos de 29 oficios (skills).

OLIMPIADAS DE LA FP“El Catskills es la olimpiada cata-lana de la FP”, apunta Vicenç Gue-

• 11.30 hHe fracasado… y quéOrganiza: Fundació EscolaEmprenedors

• 16.30 hAltruismo y emprendimientosocialOrganiza: Fundació EscolaEmprenedors

Sábado, 15

La pasión emprendedora:¿Qué es esto de emprender,en realidad?Organiza: Fundació EscolaEmprenedors

Más información

www.ensenyament.com/aula-activitats

Una joven hace unademostración de lasenseñanzas que se im-parten en los estudiosde grado medio de FPde Técnico de Panade-ría y Pastelería F BCN FP

Las competencias delemprendedor puedenaplicarse en cualquierpuesto de trabajo


Tu futuro, tu elección

Escribe tu futuro con IQSR K<):8$($@ P <)C@Q@C$S$)Q8@ $Q8)<QGC$@QGT

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Visita el estand de IQS enel Saló de l’Ensenyament

DÍAS: Del 12 al 16 de marzo

LUGAR: MONTJUIC 1 , Pabellón 2 , Stand F616

HORARIO: De Miércoles a Sábado de 10.00 a 19.00 h

Domingo de 10.00 a 14.00 h

GRADOS

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DOBLES GRADOS

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¡Apúntate a nuestras próximassesiones informativas!

DÍAS: 25 y 27 de marzo

24 y 29 de abril

20 y 22 de mayo

17 y 19 de junio

HORA DE INICIO: 19.00 h

LUGAR:

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Desde el año 2010, elObservatorio de la FPde la Fundació BCNFormació Professio-nal elabora el Anuari

de la Formació Professional a Bar-celona: Mercat de Treball i For-mació professional. La edición de2013 muestra la pertinencia dedeterminadas líneas de trabajo yainiciadas y señala otras tenden-cias que marcan la necesidad deseguir invirtiendo esfuerzos paracontinuar en la mejora de un sis-tema de formación que es clave enel actual y futuro contexto econó-mico y social.

LA FP SE CONSOLIDALa cifra de alumnado matricula-do en FP en la ciudad de Barcelo-na ha pasado de 22.106 personasen el curso 2004-2005 a 30.766en 2013-2014 –un incremento decasi un 30%–, lo que demuestrala consolidación de este tipo deestudios como una opción clara yde futuro al finalizar la enseñanzasecundaria obligatoria o el bachi-llerato, rompiendo con la imagentradicional de ser un recurso for-

Estudiar FP es invertiren ocupación

Los estudios postobligatorios permiten la cualificación profesional inicial,la recualificación y la especialización a lo largo de la vida

La oferta de FP es rica y variada. Este curso2013-2014 se ofertan en Barcelona 142 ciclosformativos –91 de grado superior y 51 de gradomedio–. La necesidad de que la oferta de FP seadapte al contexto ha comportado que recien-temente se haya incorporado una nueva formade relación con el mundo de la empresa a travésde la FP dual, opción formativa que combina eltiempo de estancia del estudiante en el centroformativo con la estancia remunerada en la em-presa bajo un contrato o beca.

El impacto en cifras es todavía reducido. Ac-tualmente solo siete centros y 27 empresas dela ciudad están compartiendo este tipo de al-ternancia. Los retos de este modelo, todavía enconstrucción, son numerosos: implicar a las em-presas en una apuesta con decidida vocación depermanencia, encontrar el encaje con la realidadeconómica y con la estructura empresarial delpaís y, sobre todo, superar la mera importaciónde modelos basados en otra estructura social yeconómica diferente a la que nos caracteriza.

RETOS DE LA FP DUAL

Un sistema flexible y dinámico

Estudiantes de cocina y gastro-nomía siguen las indicacionesdel profesor FUNDACIÓ BCN FP

MONTSE BLANESROGELIO PLA (*)

El martes 25 demarzose presenta en el PalauMacaya el Anuari de laFormació Professional2013:Mercat de Treballi Formació Professionala Barcelona. El acto serápresidido por el concejalde Educació i Universitatsdel Ayuntamiento y vice-presidente del Consorcid’Educació de Barcelona,Gerard Ardanuy

Anuariode la FP

Estudiantes del grado superior de Automatización y robótica industrial F BCN FP

con la situación de colectivos conotros niveles formativos. Algunosdatos sustentan esta afirmación.Por un lado, las cifras de paro re-gistrado señalan que en 2013 dosde cada tres personas desemplea-das poseían estudios inferiores alos postobligatorios, lo que confir-ma la relevancia de la formacióncontinua y de la especialización.Por otro lado, en 2013 un 38% delas personas recientemente gra-duadas en FP se habían insertadoen el mercado laboral. Aunquelas familias profesionales másdemandadas por el alumnado secorresponden en muchos casoscon aquellas más atractivas parael mercado laboral, también ob-servamos cómo algunas especia-lidades presentan unos niveles de

inserción por encima de la media(industrias alimentarias, energía yagua, instalación y mantenimien-to), mientras que sus cifras de ma-trícula son claramente inferioresa otras especialidades con un me-nor atractivo en términos de ofer-tas de trabajo.

INFORMACIÓN Y ORIENTACIÓNLa información y la orientaciónjuegan un papel fundamental enel acompañamiento que ha de rea-lizarse con los jóvenes a la horade escoger estudios, una elecciónque debe responder tanto a las ex-pectativas y aspiraciones de cadapersona como a las necesidadesdel mercado laboral. El autoco-nocimiento, la identificación delas oportunidades laborales, losintereses personales y el conoci-miento de la oferta formativa sonelementos clave a la hora de tomaresta decisión. Y en este aspectotodavía queda mucho camino porrecorrer. Es necesario ordenar yalinear lo que ya se realiza en ma-teria de orientación y debe hacer-se desde la base, de forma estruc-turada, partiendo de un modelosólido y común a todos los agentesque intervienen en el proceso.

*Responsable de Proyectos

y técnico de Investigación de la

Fundació BCN Formació ProfessionalFuente: Fundació BCN FP con datos del Departament d'Ensenyament de la Generalitat de Catalunya

EVOLUCIÓN DEL ALUMNADO DE FP EN BARCELONA

CFGS

CFGM

22.000

18.000

14.000

10.000

6.000

2004-2005

2005-2006

2006-2007

2007-2008

2008-2009

2009-2010

2010-2011

2011-2012

2012-2013

mativo ligado a unos resultadosacadémicos poco esperanzadores.Un itinerario formativo que tam-bién se consolida en el marco dela formación a lo largo de la vida yque, por su flexibilidad, no solo cu-bre una etapa concreta de la vida

profesional de las personas sinoque permite la cualificación profe-sional inicial, la recualificación y laespecialización. Esta evolución haido, además, paralela a la disminu-ción en más del 10% de la matrícu-la de bachillerato, lo que confirmauna tendencia hacia la formaciónprofesionalizadora después de laeducación obligatoria.

ELEVADOS NIVELES DE INSERCIÓNSobran razones para creer en laidoneidad de la FP como opcióneducativa: la calidad de la forma-ción que ofrecen los centros, suelevado nivel de especialización(elemento atractivo para una bue-na parte del alumnado que quie-re incorporarse lo antes posibleal mercado laboral) y, sobre todo,sus elevados niveles de inserción,especialmente si los comparamos

Las especialidades conmayor inserción laboral:industrias alimentarias,energía y agua


Centre d’Estudis Prat es un centrode educación post obligatoria decarácter integral con más de 85años de historia. Fiel a sus oríge-

nes,peroenpermanente renovaciónyadap-tación al entorno socioeconómico, ofreceun amplio abanico de modalidades forma-tivas que tienen en común el objetivo de do-tar al alumnado de todos los instrumentosnecesarios para afrontar con éxito los retosde futuro que se propongan, inculcando almismo tiempo unos valores fundamentalescomo: espíritu de emprendimiento; capaci-dad de autoconocimiento y de superacióndesde la maduración integral de la persona;adquisición de un espíritu crítico desde elconocimiento y el análisis de la realidad; ca-pacidad de adaptación al cambio y recono-cimiento de la necesidad de una formacióncontinua a lo largo del tiempo; y finalmente,una vocación europeísta y humanista comofomento de una visión amplia en el actualmundo globalizado.

PIONEROS ENBACHILLERATOCon unos resultados avalados por décadasde experiencia, esta tipología de estudios seimparte en un proceso de acompañamientoreforzado. Esto hace posible que el alumnoreciba, en cada caso, el estímulo de aprendi-

Formación personalizada y adaptadaa la demanda del mercado laboral

hace más de 40 años. Actualmente ofre-ce aquellos ciclos formativos de gradosuperior que responden a las necesida-des de los sectores económicos de nues-tro país, que a pesar de la virulencia delactual contexto de crisis económica, si-guen reclamando expertos calificadoscon la categoría de técnicos superioresen Comercio internacional; Gestión deltransporte y la logística; Administración

Centred’EstudisPratofreceasusalumnosunacompañamientocontinuadoconuntutor

zaje más adecuado gracias a la figura cerca-nadeun tutor/a conuna amplia experienciadocente. Una proximidad que sin duda vie-ne favorecida por un sistema de evaluacióncontinuadadel cual el centro tiene el orgullode haber sido centro pionero enCatalunya.

40 AÑOS DE EXPERIENCIA EN FPCentre d’Estudis Prat imparte forma-ción en el ámbito profesional desde

y finanzas; Turismo, y Gestión comer-cial y marketing.

UNÚNICOMODELO EDUCATIVOEl bachillerato o la FP se realizan a par-tir de un seguimiento personalizado delalumno y un elevado grado de experien-cia y dedicación del profesorado como

también mediante el uso intensivo y ha-bitual de lasnuevas tecnologías, y la cons-titución de grupos reducidos de alumnosque facilitan los procesos formativos decarácter participativo. Asimismo, tam-bién se potencia el aprendizaje del in-glés con un número de horas de docen-cia superiores a los requeridas para cadaetapa formativa, el impulso del proyectoErasmus como experiencia formativa yvital en el extranjero; aulas de estudio derefuerzo tutorizadas; un sistema de eva-luación continua y global, y una ofertade aprendizaje de otros idiomas como elalemán, el chino o el francés.

Se potencia el aprendizaje delinglés con un número de horasde docencia superiores a lasrequeridas en cada etapa educativa


Parece un contrasentido:mientras los medios decomunicación se haceneco de los últimos y alen-tadores avances cientí-

ficos y la tecnología invade hasta elmás mínimo rincón del quehacercotidiano de las personas, las voca-ciones científico-técnicas caen enpicado. En España, el número dematriculaciones en las ingenieríasha disminuido un 30%en los últimosaños. Y lo peor es que no se trata deun caso aislado: la misma problemá-tica se registra, en mayor o menormedida, en todo Occidente. Con elpropósito de invertir la tendencia, elSalóde l’Ensenyament–enelque,pa-radójicamente, las ingenierías secon-taron en 2013 entre los estudios uni-versitarios más demandados– acogevarias iniciativas que buscan atraer alos jóvenes y fomentar entre ellos lasvocaciones científicas y tecnológicas.“En algunas carreras, hay proble-

mas para lograr el número de cientí-ficos y tecnólogos necesarios si que-remos, en el futuro, tener un modelode país basado en el conocimiento, eltalento, la emprendeduría y la cien-cia”, explica Laura Rubio, directora

de comunicación y divulgación de laFundació Catalana per a la Recercai la Innovació (FCRi), que en el Salócoordina el EspaiCiència, con 13 en-tidades que organizan actividades di-vulgativasyexperimentoscientíficos.Otras instituciones presentes en el

certamen comparten la inquietud dela FCRi. “No pocos institutos tienenya dificultades para completar losgrupos de bachillerato tecnológico”,

Una demostración derobótica, durante laúltima edición del Salóde l’EnsenyamentFIRA DE BARCELONA

“Se buscan perfilescientífico-técnicos”

salón. Centrada en la robótica y laprogramación de videojuegos, orga-niza durante el año talleres y campusde Semana Santa, Navidades y vera-no, en losqueyahanparticipadounos300 jóvenes de 13 a 17 años del Bar-celonès y el Vallès. En el salón, de he-cho, Xnergic presenta un videojuegoabierto que los jóvenes irán comple-tando a lo largo de sietemeses. “Cadames les daremos herramientas paraque, en grupo, desarrollen, guionicen,creen personajes...”, explicaGarcia.

VIVIR DE HACER VIDEOJUEGOSEl sector del videojuego –una indus-tria en auge en la capital catalana– es,tal vez, el que mejor ejemplifica quelas vocaciones técnicas pueden tenersu recompensa. “Hace unos años,había cuatro empresas en Barcelo-na. Ahora, 70. La industria de aquí senutría de profesionales extranjeros,pero cada vez hay más autóctonos”,

explica Jesús Alonso-Alonso, encar-gado del máster en Disseny i Creacióde Videojocs de la UPC School. En elÀrea Multimèdia del salón, un tallerpermitirá a los jóvenes ver cómo sediseñan ydesarrollan los videojuegoscreados por ex alumnos del máster.“Son proyectos de envergadura, quese comercializan en varias platafor-mas. Y algunos han ganado premiosdeApple. Ver eso esmuymotivador”,explica Valeria Liana Pleszowsk, delCentre de la Imatge i la TecnologiaMultimèdia CITM-UPC. Y es que jó-venes quehicieron elmáster trabajanahora en empresas comoSocial Pointo King, creadora de CandyCrush.

PABLO CALDERÓN

El profesor, con sus conoci-mientos y su actitud, es capazde despertar el interés de sualumnado hacia ciertas ma-terias. La FCRi lo sabe y de-sarrolla desde hace un año elprograma Ciència i aula, queaborda el problema de la faltade vocaciones científico-téc-nicas desde la perspectiva delenseñante: tras la actualiza-ción de sus conocimientos, laidea es que sea él quien lleve laciencia al aula yplante la semi-lla para que el estudiante opteen el futuro por la vía científi-ca. Xnergic, por su parte, ponesu granito de arena con unainiciativa pionera: la puesta enmarcha del primer MOC paraenseñar robótica y programa-ción de videojuegos a profe-sores y padres. Gratuito y de-sarrollado con la UPF, cuentacon unos 5.000 inscritos.

DOCENTES

El primer paso,unos profesoresbien formados

Las vocaciones científicas y tecnológicas disminuyen en España, pero elmercado demanda cada vez más profesionales formados en esos ámbitos

Dos niños participanen el primer campusde Navidad del Club dela tecnología XnergicTECNOCAMPUS

Algunos institutos yatienen dificultades paracompletar los grupos debachillerato tecnológico

avisa Albert Garcia, de TecnoCam-pus, y se lamenta: “De aquí a cinco uocho años, tendremos un problemaimportante de ingenieros y profesio-nales formados en el ámbito de lastecnologías, justo ahora, que es tandifícil identificar un ámbito en el queel softwarenoesté presente”. EnTec-noCampus y a finales de 2012, nacióXnergic, una comunidad virtual queparticipa en el Aula d’Activitats del


da que la ciencia aporta herramien-tas que le pueden servir paramuchascosas en la vida: el pensamiento crí-tico, una capacidad de análisis másprofunda… Eso se logra viendo elmundo con los ojos del científico.¿Ha cambiado mucho en los úl-

timos años la forma de enseñarciencias en escuelas e institutos?

Cuando yo estudiaba,el 90% de las asignatu-ras seguían el esquemaclásico del profesor –elmaestro, el sabio– es-cribiendo en la pizarra,y el alumno –el igno-rante– anotando en elcuaderno lo que decíael profesor. Esto estáevolucionando, no sóloporque haya pizarrasdigitales y tablets, sinoporque hemos enten-dido que ese esquema

“Ver elmundo conlos ojos del científicoayudaal estudiante”

El físico y divulgador lleva de nuevo sus experimentos al Saló de l’Ensenyament:ofrecerá seis espectáculos matinales en el EspaiCiència (12, 13 y 14 de marzo)

Supo pronto que su futurono pasaba por hacer ca-rrera académica. Y, desdehace tiempo, vive de re-crear experimentos, los

mismos –o algunos más– que sien-do estudiante le empujaron hacia laciencia. “Hacen que tepique el gusanillo”, dice.La ciencia es diverti-

da, pero también es sa-crificada. ¿No se correel riesgodebanalizarla?Con los experimentosmostramos lomásbonitode la ciencia para fomen-tar el interés hacia ella.Nunca le diré a un chi-co que estudie ciencia,porque él debe estudiarlo que le guste. Lo que síqueremos es que entien-

NÉSTOR BOGAJO

DANIJIMÉNEZ

Físico mediático, optópronto por el caminode la divulgacióncientífica y la em-prendeduría, creandosu propia empresa:Experimentalia

ENTREVISTA A: otras aptitudes, unas aptitudes inhe-rentes en la ciencia: a lo largo de lahistoria, el científico no se ha carac-terizado por ser el más brillante dela clase, sino por ser un rebelde, unatrevido, una persona creativa, quese ha enfrentado a los otros científi-cos y a su propia intuición. La cien-cia tiene ese punto que luego esmuypráctico para buscar trabajo o paracrear tu propia empresa. En las fa-cultades no se trabaja demasiado. Esuno de los retos de futuro.

“El pensamiento crítico ounamayor capacidad deanálisis son herramientasque aporta la ciencia”

no tiene sentido. La clase magistraldebe desaparecer.Muchosmaestroshacen ya las clases más interactivas,participativas. Estamos pasando delalumno receptor al alumno trans-misor: el maestro baja al nivel delestudiante y, juntos, descubren elfenómeno. Luego, el estudiante seconvierte en maestro de los demásalumnos; es un prescriptor de cono-cimiento, no un simple receptor. Esaes una de las claves del éxito futuro:lograr estudiantes más activos.Usted ha creado una empresa de

divulgación. ¿Se está adaptando ladocencia a estas nuevas salidas la-borales para los científicos?Los profesores universitarios se es-tán poniendo las pilas. Dar muchosconocimientos teóricos está muybien, pero, si tu finalidad no es la ca-rrera académica, hay que potenciar

Impulsamos tus desafíos.

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Algunos aún no se habíanacostumbrado a ver por-tátiles en las aulas cuan-do sus hermanos peque-ños, las tabletas y los

smartphones, irrumpieron en ellas.Y, de lamanode estos nuevos dispo-sitivos, llegaron las aplicacionesmó-viles, las mismas que en poco tiem-po han cambiado la vida demuchosciudadanos, y que amenazan ahoraconrevolucionarescuelas, institutosy universidades. Algunos estudiosconfirman que el uso de las nuevastecnologías mejora la motivación yel aprendizaje del alumno, pero noestá tan claro que esto redunde enun mayor rendimiento académico.Completar ese círculo virtuoso es lameta de proyectos como mSchools,que da un paso más allá e introducela programación de apps en el aula.

Una generación dealumnos ‘applicados’El uso de soluciones móviles irrumpe en las aulas de la mano de portátiles,tabletas y ‘smartphones’, y con el beneplácito de la comunidad educativa

‘Movilicemos la informática’ esel nombre de la asignatura optativaen la que los alumnos de 4º de ESOidean y desarrollan en grupo apli-caciones que aporten soluciones aproblemas globales o que mejorenlos hábitos cotidianos. La experien-cia, en laqueparticipandesdeenero

unos 6.000 alumnos de 200 centroseducativos de secundaria catalanes,ha precisado de la formación previade los profesores. “Hemos logradoque estén motivados, igual que losalumnos y también la industria dedesarrolladores y tecnologías mó-

NÉSTOR BOGAJO

El proyecto mSchoolsda un paso más alláe introduce en las aulasla programación de ‘apps’

FUENTE: GRUPO DIM

LAS ‘APPS’ MÁSUSADAS EN EL AULA

1 Cámara

2 Buscadores(Google…)

3 Navegadores(Safari, Opera...)

4 Reproductores demúsica y video(Youtube...)

5 Edición de textos(Pages, Office,Polaris...)

6 Mapas(Google Maps,Google Earth,atlas...)

7 Disco en la nube(Dropbox,GoogleDrive...)

viles local, que está participando deforma muy activa en el proyecto”,explica Pere Torrents, responsablede mSchools. Ya son casi 200 losprofesionales del sector que ayu-dan a los jóvenes a llevar a cabo susideas, de manera que la iniciativa,además de proporcionar a los alum-nos nuevos conocimientos tecnoló-gicos, fomenta el emprendimiento.El proyecto mSchools –iniciativa

impulsada por Mobile World Capi-tal Barcelona, con la colaboraciónde la Generalitat de Catalunya, elAyuntamiento y GSMA, la entidadque agrupa a los principales opera-dores mundiales de telefonía móvily que invertirá 2,5millones de eurosen mSchools hasta 2018– tambiénha puesto en marcha la aplicación“Apadrinemos el patrimonio”, quepermite a los alumnos geolocali-zar lugares de referencia ubicadosen las inmediaciones de su escue-

la para, una vez estén en el mapa,crear en clase los contenidos sobreellos, “una actividad que representausar los móviles no sólo para asig-naturas técnicas: ponemos las appsen el contexto de las asignaturas delas humanidades”, añade Torrents.No es esa la única laguna que pre-

sentaadíadehoy la introducciónde

“Todo lo que estéen la calle, debeestar en el aula.Adelante con eluso de tabletasy aplicaciones,siempre y cuandosu uso tenga unsentido didáctico,que no se trate deusarlo por usarlo”,defiende FrancinaMartí, profesorade Lengua y Lite-ratura y miembrode la comisiónejecutiva de laAssociació de Mes-tres Rosa Sensat

Apoyo delos expertos


timedia. “¿Por qué no hace Googleuna buena suite ofimática para An-droid?”, se preguntan los autores.Los editores de imágenes y vídeo,así como las hojas de cálculo, sontambién poco usados en compara-ción con las anteriormente citadas.Aunque la principal conclusión

del informe es la que anima a unareflexión general sobre la verdaderaefectividad de los nuevos disposi-tivos móviles –y, por extensión, delas apps– en las aulas: los profesoresopinan en el 87% de los casos que

ayudan a mejorar el aprendizaje,pero sólo el 51% considera que tam-biénmejoran el rendimiento acadé-mico –es decir, las notas–. “Al final,el alumno que tiene que aprobar,aprueba, y el que tiene que suspen-der, suspende”, explica Pere Mar-quès, del Grupo DIM. ¿El motivo?“A la hora de la verdad, las notas sebasan en que el alumno memorice.Y, cuando usamos la tecnología, elalumno desarrolla otras competen-cias que no son la memoria. Comoestasnoseevalúan,nohayimpacto”,explica Marquès, que viene apos-tando por un cambio metodológicoque, sin descuidar lamemoria, valo-re las competenciasqueapps, tabletsy smartphones potencian.

Sorprende el poco uso delas ‘apps’ que permitenconsultar enciclopediascomo Wikipedia

las aplicaciones móviles en el aula.Entre las primeras conclusiones delestudio sobre el “Uso educativo delas tabletasdigitales”, elaboradoporel Grupo DIM (Didáctica y Multi-mèdia) de la Universitat Autònomade Barcelona, se cuenta la falta deapps de contenidos educativos en lalengua de los estudiantes.

El estudio, que apunta que lasapps que han irrumpido con másfuerza en las aulas son las que sir-ven para hacer fotos, buscar infor-mación y navegar por internet y re-producir música o vídeos, avisa deun uso menor de lo esperado de lasque se utilizan para consultar enci-clopedias o ver presentacionesmul-

La cámara es una aplicaciónque puede resultar útilincluso en las etapas educa-tivas iniciales MSCHOOLS

LOS SOPORTES

‘Tablets’

Es una suerte de ordena-dor portátil, menos po-tente, pero que incorporalo necesario para que losalumnos de primaria y deESO se comuniquen o bus-quen información. Algunosmodelos son muy baratos ydan menos problemas quelos netbooks. Para determi-nadas actividades, tambiénpuede resultar útil durantela educación infantil, igualque las pizarras interactivas

‘Smartphones’

Los estudiantes de bachi-llerato y, sobre todo, losuniversitarios son los quele sacan más partido comoherramienta de trabajo.Con él toman notas y hacenpequeños trabajos que, des-de la nube, descargan y am-plían en su ordenador. Lacámara puede resultar útilpara los más jóvenes, peroestos, en general, necesitanpantallas más grandes

ESTUDISUNIVERSITARISDE DISSENY

MÀSTER UNIVERSITARIde Recerca en Art i Disseny

MÀSTERS PROPIS, POSTGRAUSI CURSOS AVANÇATSDisseny gràficDisseny webTipografiaFotografia i disseny editorialDisseny d’il·luminacióIl·lustracióSerigrafia

GRAU UNIVERSITARI DE DISSENYDisseny d’InteriorsDisseny GràficDisseny de Producte IndustrialCreació VisualCultura del Disseny

SALÓ DE L’ENSENYAMENT DE BCNdel 12 al 16 de març de 2014Estand 752

VINE A CONÈIXER EINA18 de març, 6 de maig, 17 de junyde 2014 a les 19h

PORTES OBERTES A EINAActivitats i seminaris participatiusde cada matèria i disciplina,visita guiada a les intal·lacions23 d’abril de 2014


Los ingenieros y losmédicos quierenperfeccionar su ar-got en inglés, losempresarios buscan

dominar el vocabulario de ne-gocios, los adolescentes pre-tenden perder la vergüenza alhablar en una lengua no nativa,mientras que muchos padresoptan por viajar con sus hijospara vivir una experiencia enotro país al mismo tiempo queaprenden otra lengua.Las necesidades de cada estu-

diante son distintas y los cursosde idiomas cada vez se buscanmás personalizados. Fruto deesta demanda, las empresas degestión de los cursos de idiomasamplían su oferta y presentanprogramas singulares adecua-dos a cada perfil, según la Aso-ciación Española de PromotoresdeCursos en el Extranjero (Ase-

proce), entidad que organiza elSalón de los Idiomas del Saló delEnsenyament.

APRENDER MIENTRAS SE TRABAJAUno de los cursos menos con-vencionales, pero que cada veztiene más demanda es el de aupair en Estados Unidos. Unprograma, con un coste de 900euros, que incluye los billetesde avión y un visado de un año,el tiempo que el joven vive conuna familia americana y se en-carga del cuidado de los niños.Además, el trabajo es remunera-do por 200 dólares semanales yel programa incluye un curso deinglés en el país americano valo-rado en 500 dólares.Asimismo, para quienes ten-

gan un nivel intermedio de unidioma y quieran mejorarlo tam-bién pueden adherirse a progra-mas de trabajo de 24 semanaspara desarrollar tareas como re-

una intensa experiencia culturalcon alumnos de otros países.Una extensa oferta que se po-

drá ver en el Salón de los Idio-mas, donde las entidades par-ticipantes ¬especialistas en lagestión de cursos de idiomas¬presentaran las modalidadesmás novedosas además de losprogramas convencionales, quesiguen siendo los más deman-dados, como los cursos de ve-rano en el extranjero con unafamilia, pasar un año escolaren otro país, la preparación deexámenes oficiales o los campa-mentos ¬en España o en el ex-tranjero¬ en otro idoma.

INGLÉS, IDIOMA POR EXCELENCIAA la hora de elegir un país paraaprender un idioma la inmensamayoría ¬entorno a un 94%¬ sedecanta por aquellos de hablaanglosajona. Gran Bretaña, se-guida de Irlanda y Estados Uni-dos son actualmente los destinos

preferidos por los españoles.A pesar de ser la tercera len-

gua en número de hablantes na-tivos (335 millones), por detrásdel español y el chino mandarín,el inglés sigue siendo el idiomapor excelencia, es la lengua delos negocios, la más expandidapor los cinco continentes y se es-tudia como segundo idioma enla mayoría de países. Encabeza

así la lista de los más demanda-dos, seguido del francés y delalemán, que ha experimentadouna creciente demanda debido alas numerosas ofertas laboralesque hay en el país.Según el informe EF EPI

cepcionista, camarero, barman,chef, pinche de cocina, etcétera.Los cursos de idiomas con ta-

lleres profesionales es otra de lasopciones más singulares. Duran-te dos o cuatro semanas, en elentorno universitario de Seattle,jóvenes de 10 a 16 aprenden elidioma. De una forma más lúdi-ca, a través de actividades ¬deteatro, fotografía, cine, danza,música, etcétera¬ y excursionespor la zona, los estudiantes viven

English Proficiency Index, queclasifica a los países según el ni-vel de inglés entre los adultos,en 2013 España obtuvo su mejorpuntuación, y se sitúa enunnivelmedio con 53,51 puntos. Lejos delos que tienen un nivel más alto(entre 68 y 65 puntos): Suecia,Noruega, Holanda y Dinamarca,España es el país en laUniónEu-ropea que más ha avanzado trasHungría y Polonia.Asimismo, las entidades que

forman Aseproce también coin-ciden en destacar unamejora delnivel en los últimos años debidoa la creciente movilidad de losestudiantes, que saben que el do-minio de un idioma es muy ren-table por las ventajas futuras queaporta en la búsqueda de em-pleo. Teoría que ratifica el estu-dio Empleabilidad e Idiomas deAddeco e Infoempleo, que indi-ca que conocer un idioma puedeaumentar en un 28,8% las opcio-nes de encontrar trabajo.

Cursos de idiomas amedida

NOELIA CONRADO

Las necesidades decada estudiante sondistintas y los cursos sebuscan personalizados

Conocer un idiomapuede aumentar casiun 29% las opcionesde encontrar empleo

EXPERIENCIAS SINGULARES

El Salón de los Idiomas presenta una amplia oferta de programas convencionales y proyectos novedosos

EN UNA GRANJAPara quienes tengan un inglés fluido y quieranponerlo en práctica pueden viajar durante tressemanas hasta una granja o un rancho de Califor-nia o Manchester, donde conviven con una familiay tienen alojamiento en pensión completa. Allídesarrollan las labores típicas del mundo agrícolaal mismo tiempo que conocen la culturay perfeccionan el idioma

VOLUNTARIADOJóvenes de más de 18 años, y con un nivel intermedio de un idioma,pueden participar como voluntarios en reservas de animales ¬elefan-tes, leones, monos, hienas y reptiles¬ en diferentes partes de África.El participante, que cuidará de las distintas especies, trabajará en gru-pos reducidos ¬de 8 a 14 alumnos¬ con otros voluntarios de distintasnacionalidades y diferentes culturas

HOME TEACHERVivir con tu profesor. Un programa pensado parachicos y chicas que quieren una profunda inmer-sión en el idioma y la cultura inglesa o francesa.Los jóvenes viajan de forma independiente y seintegran en una familia especialmente selecciona-da para acoger a estudiantes adolescentes. Estosreciben 15 horas semanales de clases particularesy participan en un gran número de actividadescon la familia de acogida

¿Aún no tienes claroqué estudiar?

¿Qué grados tienen más salidas profesionales?¿Cómo funcionan los dobles grados?¿Podré hacer prácticas durante la carrera?...


Una tendencia en augeque no frena. Cada vezsonmás los estudiantesuniversitarios y de for-mación profesional que

quieren cursar parte de sus estudios,las prácticas ounmáster enotropaís.“Los alumnos quieren más diver-

sificación; saber lo que es estudiaren otro país, aprender el idioma, lacultura, rutinas de trabajo y si pue-den quedarse allí a trabajar, mejor”,explica Jordi Casquillo, técnico deproyectos europeos y relaciones in-ternacionales de la Fundació BCNFormació Professional.En el caso de la FP, la demanda

de estudiantes que quisieron reali-zar las prácticas en el extranjero ¬através de la beca Leonardo da Vin-ci los estudiantes de grado medio ygraduados en FP y con Erasmus losde grado superior¬ se quintuplicóel último año. Por este motivo, enel curso 2014/2015 la oferta ha au-mentado un 47%, y 100 alumnos de

Estudiar lejosde casa

En Catalunya aumenta la demanda de becas demovilidad internacional, mientras Barcelonadestaca como uno de los destinos favoritos

NOELIA CONRADO

ATRACTIVO

Claudia Alvarez es boliviana, tiene 26 años y hacedos que llegó a Barcelona para estudiar unMásteren Dirección y Gestión de Recursos Humanos(RRHH). Anteriormente había estado de vaca-ciones y “me enamoré de la ciudad”. Y por eso“decidí venirme a estudiar aquí”. Inicialmente notenía intención de quedarse a vivir, sólo pensabaen realizar el máster, pero la oferta laboral de laciudad y otros factores como el clima, el transporte

urbano y la amplia red de contactos personales lehan llevado a instalarse en la ciudad.Para Ivan Bofarull, director de Global Strategic

Initiative de Esade, “Barcelona está entre las diezmejores ciudades para estudiar”. Hay pocas urbesen el mundo –añade– que “tengan tantas venta-jas para jóvenes que buscan un lugar acogedor,con buenos programas formativos y con atractivoscomo la gastronomía o la creatividad”

BARCELONA, UN DESTINODESEADO

se acogen a los acuerdos bilatera-les entre universidades y viajan apaíses más lejanos, como China,Canadá o Australia. En 2014 se es-pera la implantación de ErasmusPlus, que “incluirá como destinospaíses partners de Sudamérica uotros como Rusia y China”.En el Saló de l’Ensenyament se

pueden encontrar las ofertas de uni-versidades como la deLieja (Bélgica)o el Politécnico deMilán (Italia) quecuentan con másteres y posgradosde carreras técnicas. También estánpresentes algunas de las grandes es-cuelas denegocios –ESICBusiness&MarketingSchool, EAESchoolBusi-ness...– con las propuestas de cursosdemanagement, marketing, finanzaso MBA internacionales que ofre-cen intercambios con universidadeso business school de Nueva York,Shanghái, París,Miami o Leipzig.

FP de Barcelona matriculados encentros educativos públicos y con-certados podrán hacer sus prácticasprofesionales en empresas de ciu-dades de la Unión Europea.Según Casquillo, las expectativas

profesionales del alumnado sonmuy elevadas y “muchos quierenviajar a Alemania o el Reino Unidopara después de finalizar las prácti-cas poder buscar trabajo; el año pa-sado el 40% de los alumnos se que-

dó en el país donde cursó la beca”.“Las becas europeas Erasmus

son las más solicitadas”, aseguraElodia Guillamon, responsable dela Oficina de Mobilitat i Progra-mes Internacionals de la UB. Tam-bién son muchos los alumnos que

En el Saló del’Ensenyament sepuede visitar ‘stands’de delegacionesinternacionales. F.B.

Más información: www.uaoceu.es

Jornada dePuertas abiertasSábado, 29 de marzo de 2014Si tienes dudas sobre tu futuro universitarioo simplemente quieres conocer de primeramano nuestra oferta y todos los recursosque ponemos a tu alcance, ven a la Jornadade Puertas Abiertas el sábado 29 de marzo.

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El CEU es una obra de la Asociación Católica de Propagandistas


Messi gasta buenasbotas. Pero quiencorre, regatea ychuta es él. Sucalzado no hace

milagros: sólo le facilita la tarea.Con los estudios de posgrado pasaalgo parecido: son –probablemen-te y según informes como el quepresentó hace unos días el Strate-gic Research Center de EAE Busi-ness School, “La empleabilidad dela población cualificada 2013”– uninstrumento que favorece el accesoa un puesto de trabajo, pero que espreciso saber gestionar, potencian-do las aptitudes y habilidades de lapersona, y recurriendo a la forma-ción complementaria y continuada.El estudio de EAE, que se realiza

desde 2009, corrobora algo bien co-nocido: a mayor nivel de estudios,más probabilidades de encontrarempleo. Mientras que la tasa deparo del conjunto de los españoleses del 26%, quienes han cursado es-tudios de máster, MBA o posgradoregistrannadamásun8,6%, unpor-centaje inferior al de quienes sólotienen estudios superiores (13,5%).“La novedad de este año es que

se ha registrado un cambio de ten-dencia: el paro entre los profesiona-les con formación de posgrado hadescendido por primera vez desde2007”, destaca Juan Aitor Lago, di-rector del Strategic Research Cen-

ter. Se trata de un descenso de dosdécimas,mássimbólicoqueefectivo.Pero, incluso en ese escenario –el deuna salida lenta de la crisis–, quienparece tener más números para re-cuperarseanteseselprofesional conunmayor nivel de formación.

“En España, eso de conseguir untrabajo por tener un título cambióen losañosochenta–sigueexplican-do Lago–. Lo que vayas a sacar deun máster depende en gran medidade ti, de cómo trabajes tus habilida-des”. Se refiere, sobre todo, a la for-

mación en idiomas, que el estudian-tedebeplantearse tardeo temprano–muchos estudios de posgrado, dehecho, se imparten en inglés–; o a laflexibilidad, cada vezmás requeridapor las empresas y que abarca des-de la predisposición a la movilidadgeográfica, a la disponibilidad delaspirante de aceptar nuevos tiposde contrato: “Vamos hacia un mo-delo anglosajón, en el que las em-presas trabajan con freelancesdesdelos años noventa”, recuerda Lago;un tipo de relaciones laborales queeran aquí, hasta hace poco, “comodarse contra la pared”.

El estudio corrobora que la movi-lidad es buena aliada en la búsquedade empleo: no todos los territoriosofrecen las mejores condiciones.Países como Noruega, con un des-empleo del 1,9% para las personascon formación de posgrado, o Ale-mania (2,1%) son campo abonadopara la fuga de cerebros. Reflejandiferencias estructurales que no sesolventan de la noche a lamañana yque se registran también dentro delEstado:Catalunya,MadridyAragónpresentan las mejores condicionespara los trabajadores cualificados.Extremadura y la Rioja, las peores.

Más formaciónpara encontrartrabajo antes

El paro entre los profesionales con formación de posgrado descendió en 2013por primera vez desde el comienzo de la crisis, según un informe de EAE

Un grupo deestudiantes deposgrado de EAE

REDACCIÓN

Los conocimientos enidiomas, la flexibilidady la movilidad potencianla formación de posgrado

Asesoramiento en una edición anterior del salón Futura F. B.

REINCORPORACIÓNLos desempleadoscon formación deposgrado precisande menos tiempopara volver al mer-cado de trabajo

MÁS INDEFINIDOSAunque el mercadotienda al ‘freelan-ce’, los titulados deposgrado son losque más contratosindefinidos firman

EN CATALUNYALa tasa de paro paraempleados cualifi-cados fue en 2013del 4,8%, cuatrodécimas menos queen 2012 (5,2%)

El Saló de l’Ensenyament acoge de nuevo el salónde los másters y posgrados Futura, que se celebrael viernes 14 y el sábado 15 de marzo en el Palacio5 de Montjuïc. Universidades públicas y privadas,escuelas de negocios, centros de formación con-tinua y colegios profesionales informan sobre losprogramas de segundo y tercer ciclo que se im-parten en España y el extranjero. Futura ofrece elasesoramiento de profesionales; talleres prácticospara labúsquedadeempleoenel ámbitonacional einternacional; o el Speaker corner, con sesiones in-formativas sobre emprendimiento, presentacionesde empresas, mesas redondas, speed networking...

FUTURA

El salón de los másters y posgrados

MÁS DATOS


ELISAVAJORNADAS DE

PUERTAS ABIERTAS


En Catalunya hay más decien empresas que, asimple vista, se diría queson negocios “normales”:disponen de oficinas, los

trabajadores están dados de altaen la Seguridad Social, emiten fac-turas, hacen pedidos, transferenciasbancarias… Hacen y tienen de todomenos el producto o servicio final.“Se trata de empresas simuladascuyo objetivo es formar a personaladministrativo polivalente a par-tir de reproducir situaciones realesde trabajo”, apunta Maria Benages,responsable de relaciones externasde la Fundació Inform, entidad quepromueve y gestiona proyectos deformación basados en la metodo-logía de la simulación de empresas(learning by doing).Desde 1987, la fundación aplica

el programa Sefed (Simulación deEmpresas con Finalidades Educati-vas) en cerca de 200 centros educa-tivos de España.

METODOLOGÍALas oficinas virtuales se basan en lametodología de la simulación “paraque el alumno aprenda, a partir dela experiencia que adquiere día adía, realizando procedimientos ad-ministrativos reales, equivocándosey corrigiendo sus propios errores”,explica Montse Arroyo, coordina-dora del programa Sefed del Centrede Promoció Econòmica del Ayun-tamiento de El Prat de Llobregat.En las empresas simuladas –que

pueden ser de diversos sectores yestán estructuradas en departamen-tos como contabilidad, recursos hu-

ción y Finanzas, y desde septiem-bre de 2013 está en el paro. “En elAyuntamiento me informaron dela posibilidad de formarme en unaempresa simulada y pensé que erauna buena opción para reciclarme,adquirir una experiencia en losdiferentes departamentos de unacompañía y tener una visión globalde la misma”, explica. Desde eneroacude de lunes a viernes, de 8 a 14horas, a Cargo Prat, empresa simu-lada del programa Sefed de El Pratde Llobregat que vende a la redservicios de transporte y productosde embalaje.La formación que se imparte a

través del programa Sefed –finan-ciado por el Servei d’Ocupació de

manos, comercial, etc.– los alumnospasan por puestos de trabajo don-de adquieren unos conocimientosteóricos que aplican de inmediato.“Por ejemplo, el profesor les explicacómo liquidar el IRPF o gestionarlas compras y, gracias a lametodolo-gía de simulación, el alumno puedellevar a cabo todo el proceso admi-nistrativo. Se trata de aprender rea-lizando las mismas labores que enuna empresa real”, añade Arroyo.Para que ello sea posible, la Fun-

dació Inform dispone de una cen-tral de simulación, “una plataformavirtual donde se realizan todos lostrámites con los bancos, la Seguri-dad Social, aduanas…”, dice Bena-ges, quien añade: “Además, los cen-tros de formación se relacionan através de la Red Sefed; entre ellos secompran y venden productos y ser-vicios simulados, pero con todos losprocedimientos y documentaciónhabitual en el mundo empresarial”.La Red Sefed conforma unmercadovirtual de unas 200 empresas simu-ladas españolas. Ésta forma partede la Europen-Pen International,asociación que agrupamás de 5.000empresas simuladas de 40 países.

VISIÓN GLOBALEva Rodríguez es una joven de 29años que cursó el ciclo formativode grado superior en Administra-

Catalunya, el Fondo Social Europeoy diferentes ayuntamientos– es de890 horas repartidas en tres blo-ques: seis meses de formación (630horas) en la empresa simulada; 180horas en módulos de formación enlínea (desde casa y con un tutor), y80 horas de formación en una em-presa real. Los alumnos que finali-zan el curso obtienen el certificadode profesionalidad en Actividadesde Gestión Administrativa.

INSERCIÓN LABORALDesde que se crearon las empresassimuladas, hace más de 25 años,existe una estrecha colaboraciónentre éstas y los negocios reales.“Firmas de diferentes sectores nosofrecen asesoramiento técnico y ce-sión de productos y catálogos. Porejemplo, Raïmvi, empresa simuladadel programa Sefed Vilafranca, tra-baja en colaboración con Torres”,dice Benaiges. “Además, cuando unacompañía necesita contratar un tra-bajador acude a la empresa simula-da porque sabe que encontrará unapersona con una formación trans-versal, experiencia en diferentesámbitos y que está preparada paraempezar a trabajar”.Según datos de la Fundació In-

form, en 2012 –las cifras de 2013todavía no están cerradas, aunqueson similares–, 1.080 personas enparo se formaron en los centros Se-fed catalanes y la inserción laboralfue del 52%. Antes de la crisis eradel 87%.

Aprenderhaciendo

200empresassimuladas enEspaña y 5.000en todo elmundo

52%de los alumnoslogra la inser-ción laboral.Antes de lacrisis la cifraera del 87%

Las empresas simuladas forman a personal administrativopolivalente a partir de reproducir situaciones reales de trabajo

Cada año, sesentapersonas se formanen la empresasimulada CargoPrat de El Prat deLlobregat C.P.

GEMMA MARTÍ

Una de cada dospersonas que se forma enuna empresa simuladaencuentra trabajo

Estos días, los alumnos de 88 em-presas simuladas –38 catalanas,17 del resto del Estado y 33 dediferentes países (Austria, Italia,Bélgica, Rusia, Francia y Marrue-cos)– que participan en la FeriaInternacional de Empresas Simu-ladas (palacio 5 de Fira de Barce-lona) pueden poner en prácticalas competencias y habilidadescomerciales que reciben en suscentros formativos con la meto-dología Sefed. En el certamen,

que se celebra hasta el viernes enel marco de la Semana de la For-mación y el Trabajo, las empresassimuladas muestran sus produc-tos en directo y realizan todas lasactividades comerciales habitua-les de una feria multisectorial, loque permite al alumnado tener laoportunidad de compartir prácti-cas, trabajo y experiencias, y en-trar en contacto directo con losclientes y ejecutar acciones co-merciales y de marketing.

SEMANA DE LA FORMACIÓN Y EL TRABAJO

Encuentro de empresas simuladas

En la undécima edición de la feria participan 88 empresas simuladas


Talento y esfuerzo. Este es elclaim de la Universitat Interna-cional de Catalunya (UIC), unauniversidad privada que nacióen 1997 con el compromiso de

ofrecer una formación integral de calidady promover la investigación para ponerlaal servicio de la sociedad. Ligada al mun-do empresarial y con un marcado carác-ter internacional, imparte 13 grados, sietedobles grados y más de 60 programas depostgrado en sus dos campus, ubicados enBarcelona y Sant Cugat del Vallés.La UIC potencia la profesionalidad y la

excelencia académica fomentando almáxi-mo las competencias de cada uno de susalumnos. Uno de sus valores diferencialeses el programa específico de coaching, pio-nero en el panorama universitario, que seha implantado especialmente para todoslos alumnos de último curso.El profesorado de la UIC mantiene una

estrecha relación con la empresa. Los

UIC: conexión con la empresay apuesta por el talento

Actualmente laUIC tienemás de 4.500 alumnos; el 10%son estudiantes extranjeros

La Universitat Internacio-nal de Catalunya formaprofesionales preparadospara afrontar el mundo la-boral en un entorno global

2.000 convenios de prácticas que ha esta-blecido la universidad permiten, además,que el alumnado pueda acceder a prácti-cas de calidad en organizaciones de pres-tigio. Según una encuesta realizada por laAgencia para la Calidad del Sistema Uni-versitario (AQU) en 2011, la UIC goza deuna empleabilidad media del 95%.La dimensión internacional de la UIC

permite a sus estudiantes cursar parte dela carrera en universidades de otros paísesy realizar prácticas en el extranjero, con el

fin de poder dominar diferentes lenguas enel ámbito profesional. Un 10% del alumna-do es extranjero y más del 50% de los pro-gramas de postgrado se ofrecen en inglés.En cuanto a la oferta de postgrado, de ca-

ráctermultidisciplinar, el próximo curso sepresentan novedades. Entre otros, se abreun máster en Innovación en Gestión delTalento, un máster universitario en Reso-lución de Conflictos Familiares y un más-ter en Desarrollo Profesional en la GestiónEmocional del Paciente y su Familia.

LaUIC amplía su oferta con nuevosmásters enGestión del Talento;Resolución deConflictos Familiaresy Gestión Emocional del Paciente

TALENTO Y ESFUERZOUN MUNDO DE POSIBILIDADES

VEN A CONOCERNOSAL SALÓ DE L’ENSENYAMENT

Del 12 al 16 de marzo¡Te esperamos!

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w w w . g r a d o s u i c . e s | 9 3 2 5 4 1 8 0 0

13 grados. 7 dobles grados. 6.088 alumnos. Infinitas posibilidades.


El sector comercio es unapieza clave en el desa-rrollo de la economíaespañola, no sólo por elvolumen de negocio y

puestos de trabajo que genera deforma directa, sino porque cadavez tiene más influencia sobre laindustria y una conexión muy es-trecha con el turismo. En concreto,representa el 38% del PIB español.Esta es la principal conclusión deun reciente estudio realizado porla Escuela Superior de Comercioy Distribución (Escodi) a peticióndel Col·legi d’Economistes de Ca-talunya. Núria Beltran, directoragerente de esta escuela vinculadaa la Universitat Autònoma de Bar-celona, explica: “Nos situamos enun momento de cambio económi-co y social que convierte al sectorcomercio en una fuente de opor-tunidades para nuestro país, si lasempresas rompen clichés y sabenpensar en grande”.

Y los graduados en Direcciónde Comercio y Distribución sontestimonios de esta necesidad delsector. La estudiantes de la prime-ra promoción, que finalizaron en2010, no sólo encontraron trabajoen poco tiempo sino que ya hanpromocionado. Esta rápida inser-ción del 80% de los graduados entan sólo seis meses contrasta con el56% en tres años demedia del con-junto de carreras universitarias,según los últimos datos de la Agen-cia para la Calidad del SistemaUniversitario de Catalunya (AQU).

El sector ‘retail’ experimenta una transformación; en los últimos tres años ha creadomás de veinte mil puestos de trabajo para mandos intermedios en Catalunya

universidad tiene el compromisode desarrollar en sus estudiantes lascompetencias personales y profe-sionales que les ayuden a adaptarsea distintos entornos profesionales yfacilitar su inserción laboral y desa-rrollo a lo largo de su carrera pro-

Dinámica de gru-po para fomentarlas habilidadescomunicativas delos alumnos

Escodi es unaescuela universitariaespecializada en elsector comercio, ycon más de diez añosde experiencia, queofrece formaciónsuperior y especia-lizada reconocidapor la UAB dirigida adirectivos y gerentesde empresas delcomercio, a jóvenesque deseen forjarseun futuro profesionalo empresarial, ytambién a profe-sionales del sectorque quieran mejorarsus competencias yconocimientos

Expertos enformaciónen retail

El comercio prefiereuniversitarios

MARIONA HUGUET

TESTIMONIOS

MERITXELL BADIAResponsable de Desarrollo y RecursosHumanos de Condis Supermercats

“Los estudiantes adquieren una for-mación muy amplia en el sector delcomercio y se han formado en todoslos ámbitos, lo que permite que pue-den adaptarse perfectamente en cual-quier área como compras, ventas, lo-gística, marketing, expansión..."

ALFREDO MARTÍNPresidente de Amicca y ex directorregional de Adolfo Domínguez

“El hecho de que el retail esté tan de-sarrollado en nuestro país da muchasoportunidades a los graduados en Di-rección de Comercio y Distribución.Muchas empresas necesitan personalaltamente cualificado que hasta ahorano existía"

MARTA MARTÍNEZPromoción 2012. Actualmente realizael Pla de Carrera de Bon Preu pararesponsable de planta, dentro delprograma BP Talent

“Durante la carrera en Dirección deComercio y Distribución hemos vividoexperiencias muy diversas, donde lapresencia de los ponentes nos cautiva-ba y el profesorado nos eclipsaba”

ÀLEX CASTANYPromoción 2013. Empresario deSanmartí 1850

“Gracias a la familia, amigos, profeso-res y personal de la Escuela Superiorde Comercio y Distribución (Escodi),vinculada a la Universitat Autònomade Barcelona, he aprendido a ser unprofesional de mi sector, que mira conoptimismo su futuro laboral”

fesional”. Con este objetivo, Escodiofrece una metodología docenteque fomenta el espíritu crítico delalumno, con un profesorado exper-to y con experiencia profesional enelmundo del comercio o retail. Ade-más, mantiene una colaboracióndirecta con empresas del sector através demasterclass, prácticas y es-tudios. Y se realizan tutorías indivi-dualizadas durante y después de suformación universitaria.

CARRERA UNIVERSITARIASe han graduado cuatro promo-ciones en Dirección de Comercioy Distribución, una titulación pio-nera en nuestro país, que se pusoen marcha el curso 2007-2008. Laprimera promoción finalizó sus es-tudios en 2010, en plena crisis eco-nómica, pero los buenos datos deinserción y trayectoria profesionalde los graduados han demostradoel acierto de esta nueva titulaciónuniversitaria. Mercadona, Capra-bo, Condis y Bon Preu son empre-sas patrocinadoras del Graduado, yaportan fondos al programa de be-cas para estudiantes universitarioscon talento y escasos recursos.

PERFIL DEL ALUMNADOEstos estudios universitarios se di-rigen a jóvenes apasionados por elmundo del comercio, con vocacióndirectiva, y con curiosidad por lasnuevas tendencias, la psicología delconsumidor, el marketing y nuevosformatos de distribución. “Se tra-ta de unos estudios universitariosdinámicos y con la posibilidad dehacer prácticas en empresas y en elextranjero”, añade Díaz.

Para la coordinadora de Escodi,Miriam Díez, una de las claves deeste éxito radica en la coherencia yalineación de los valores de la so-ciedad y el sector profesional quela escuela fomenta entre sus estu-diantes. Además, apunta Díez, “la

El 80% de los reciéntitulados en Comercioencuentran trabajoen menos de seis meses

Los estudiantes visitanCoshop, un nuevo concep-to de tienda de moda ycomplementos ESCODI


como los programas de cualifica-ción profesional inicial (PQPI),las pruebas de acceso o los itine-rarios formativos después de laESOy el bachillerato, entre otros.El año pasado más de 6.500

alumnos participaron en las 213sesiones que se realizaron en lospuntos de información juvenil(PIJ) de la ciudad.Otra opción para tener más

información de primera manoes conectarse del 24 de marzoal 11 de abril en el Fòrum entr@alumnes en Facebook (facebook.com/Informa’t) y hablar conestudiantes que están cursandocarreras universitarias, ciclosformativos de grado medio o

Cambiar de etapa for-mativa genera dudas,especialmente cuandoes necesario escogerqué camino seguir y

cuando la elección condiciona latrayectoria formativa a medio ylargo plazo.Para ofrecer la máxima infor-

mación y asesoramiento a los jó-venes, especialmente a aquellosque cursan los últimos ciclos deeducación obligatoria, el Ayun-tamiento de Barcelona impulsael programa “Informa’t. Acti-vitats per triar el teu itinerariacadèmic” donde, a través de di-ferentes sesiones, se ofrece todala información sobre los recur-sos formativos existentes, tantoreglados como no reglados.“Existe una demanda por par-

te de los jóvenes; muchas vecesno saben qué quieren estudiar ynecesitan orientación y asesora-miento,. También los hay que sítienen claro qué estudios cursar,pero desconocen el itinerarioformativo a seguir”, explica JoanRecasens, de la Direcció de Pro-grama d’Adolescència i Joventut.Las sesiones finalizan el 16 de

abril y tratan temas tan diversos

REDACCIÓN

superior, bachillerato..., que pue-den explicar sus experienciasy aclarar dudas sobre trámitesacadémicos u otros.Asimismo, durante todo el

año el Centre d’AssessoramentAcadèmic per a Joves y los PIJde la ciudad ofrecen atenciónpresencial e individualizadapor parte de profesionales “queayudan a los jóvenes a encon-trar respuesta a aquellas dudasy cuestiones relacionadas con suitinerario académico”.Tanto las sesiones informati-

vas como la atención persona-lizada son gratuitas, pero paraesta última es necesario solicitarcita previa.

Actividades para escogerel itinerario académico

Los jóvenes buscan información antes de decidir qué estudiar FREDERIC CAMALLONGA

Breves

Seis equipamientosculturales –Museu d’ArtContemporani de Barce-lona (Macba), Centre deCultura Contemporània deBarcelona (CCCB), MuseuNacional d’Art de Catalunya(MNAC), Picasso, CaixaFo-rum y Fundació JoanMiró–se adhieren al programasocioeducativo “ApropaCultura”, que favorece elacceso a la cultura de colecti-vos en situación de riesgo deexclusión social o discrimina-ción. El programa empezó latemporada 2006-2007 en elAuditori, y ahora cuenta con34 entidades colaboradoras

Seis museos seunen al ‘ApropaCultura’

El Departamentd’Ensenyament ofrecerá elpróximo curso 1.074.033plazas para las etapasde educación infantil desegundo ciclo, educaciónprimaria y secundaria obli-gatoria (ESO). La etapa quemás crece es la educaciónprimaria, con 508.550plazas, lo que supone 9.975más que el curso anterior.La ESO también presenta unincremento, con 319.210plazas, 5.130 más que laoferta del curso 2013-2014.La preinscripción escolarcomenzó ayer y terminaráel 21 de marzo

Ensenyamentincrementa laoferta de plazas

La Aecc-Catalunya contra el Càncer impulsa un programa deprevención de la enfermedad en 22 centros educativos. El pro-yecto, en el que participan más de 3.500 niños y niñas de dosa trece años, consta de tres talleres diferentes: “Menjar bé ésdivertit”, “El bosc encantat” y prevención contra el tabaco. Ade-más, la asociación impulsa otros programas como el de protec-ción solar, donde se dan a conocer los riesgos de no protegersedel sol, o el de formación en línea “Actua contra el càncer”, queayuda a promover hábitos saludables para la salud

Educar a los niños contra el cáncer


Las magnet schools son unaapuesta por la excelencia yla equidad. Éstas nacieronen la década de los setentaen Estados Unidos, en ba-

rrios donde existía una importantesegregación social, como una estra-tegia de innovación educativa paraacabar con las barreras raciales yofrecer oportunidades formativasinnovadores y garantizar una ofertade calidad para todo el alumnado.En Catalunya, el Departament

d’Ensenyament y la Fundació Jau-me Bofill impulsan la iniciativa“Magnet. Aliances per a l’èxit edu-

catiu”, un proyecto inspirado en lasmagnet schools americanas, “peroadaptado a la realidad catalana ycon el objetivo principal de fortale-cer los proyectos educativos de de-terminados centros para que éstossean más deseados por las familias”explica Roser Argemí, responsablede proyectos de la Fundació Bofill.Una escuelamagnet se caracteriza

por potenciar la innovación y apos-tar por una metodología competen-cial basada enun aprendizaje activo,

colaborativo, integrador, flexible yque fomenta la autonomía. “Se tra-ta de introducir en la escuela ele-mentos atractivos, genuinos, que laconviertan en un centro singular, dereferencia en el territorio”, añade.Para lograr este cambio, el proyec-

to Magnet establece alianzas entrecentros educativos e institucionesde referencia “para que la escueladisponga de las herramientas nece-sarias para desarrollar un proyec-to educativo de calidad, que tengamagnetismo y sea un referente en suentorno”. Argemí también destacaque “aquí no buscamos combatir lasegregación racial, como en EstadosUnidos, sino fomentar la integra-ción social y cultural”.

MOTIVACIÓN DEL PROFESORADOEn Catalunya el programa se inicióel curso 2012-2013 en tres escuelasde primaria; este curso se ha am-pliado a siete centros, y actualmentese están seleccionando las cuatroescuelas que se incorporarán el cur-so 2014-2015. El objetivo es alcanzarla cifra de 15 centros en cuatro años,lo que permitirá hacer una primeravaloración del proyecto.Las escuelas seleccionadas des-

tacan por ser centros con potencialde mejora, y con un equipo docentecomprometido y motivado para de-sarrollar proyectos de innovación.“Ser una escuela magnet implicaun esfuerzo, un trabajo extra y unaadaptación por parte del profesora-do, al que se le ofrece asesoramiento

y formación durante tres años”, in-forma Argemí.A su vez, las instituciones seleccio-

nadas para participar en la iniciativason centros de referencia y excelen-cia en un campo de conocimientoespecífico –ciencia, tecnología, arte,comunicación…–, tienenun compro-miso educativo con la sociedad y unagran capacidad de transferir innova-ción y conocimiento. “Las institucio-nes ponen sus recursos –personal,cesión de material…– a disposiciónde la escuela y existe una relación yun intercambio de conocimiento”,apunta Tonina Cerdà, responsablede Programas Públicos y Educacióndel Museu d’Art Contemporani deBarcelona (Macba), institución queparticipa en el proyecto.

Escuelasconcapacidadde atracciónEl programa Magnet promueve la innovación

en los centros a partir de la colaboracióncon instituciones culturales y científicas

Alumnos de la escuelaSamuntada de Sabadellanalizan unas réplicas defósil del Institut Catalàde Paleontologia MiquelCrusafont JUANMA PELÁEZ

GEMMA MARTÍ

Las escuelasmagnetpotencian la innovacióny apuestan por unmétodo competencial

PARTICIPANTES

CENTROS EDUCATIVOS INSTITUCIONES

Curso 2012-2013

Escola Josep M. de Sagarra(Barcelona)

Museu d’Art Contemporanide Barcelona (Macba)

Escola Roser Capdevila(Sant Joan Despí)

Televisió de Catalunya(TV3)

Escola Eduard Marquina(Barcelona)

Institut de Ciències del Mar(CSIC)

Curso 2013-2014

Institut Moisès Broggi(Barcelona)

Museu d’Art Contemporanide Barcelona (Macba)

Escola Samuntada(Sabadell)

Institut Català de PaleontologiaMiquel Crusafont (ICP)

Escola Pardinyes(Lleida)

Fruitcentre –Universitat de Lleida

Escola Joan Maragall(Lleida)

Magical Media i Universitatde Lleida

El instituto Moisès Broggi ha hecho delarte uno de sus rasgos diferenciales. “Desdeque inauguramos el centro, apostamos porla rama artística como eje vertebrador y elmundo de la imagen como centro de inte-rés prioritario”, explica Estefanía Figueras,coordinadora de proyectos artísticos delIES Moisès Broggi. Para llevar a cabo estainiciativa, el instituto colabora con el Macba,la Fundació Miró, la asociación A Bao A Qu,“y con todas aquellas instituciones que nosabren sus puertas y nos facilitan un intercam-bio de conocimiento”, añade.Si para el Moisès Broggi, participar en el

proyecto Magnet en colaboración con elMacba le ha permitido acercar el arte con-temporáneo a sus alumnos, “lo que ha po-

tenciado su creatividad, abrirse al exteriory dejar fluir ideas y pensamientos” –apun-ta Figueras–, para el Macba “ha significadoparticipar en un proyecto transversal quenos permite compartir procedimientos yformas de trabajar: por ejemplo, en el artenos existen verdades absolutas y estamossiempre cuestionando las cosas. Esta formade trabajar, en la que intentamos que aflorenlas ideas, surjandudas, preguntas…, es la queintentamos trasladar a los alumnos”, explicaCerdà, delMacba. Resultado de la colabora-ción entre el museo y el instituto es la expo-sición “El món dels objectes”, una muestrade trabajos creados a partir de la maleta pe-dagógica ExpressArt –el museo portátil delMacba– junto con otros proyectos.

INTERCAMBIO DE CONOCIMIENTO

El Macba en el aula y los alumnos en el museo

La muestra, que se realizó en colaboración con el Macba, puede verse en el IES Moisès Broggi

ESCUELACon capacidadde mejora

INSTITUCIÓNDe excelencia en algúncampo de conocimiento

ESCUELA MAGNETCentro educativo de referencia en suentorno, con un proyecto educativotemático, innovador y de calidad

+

PROGRAMA MAGNET


Dentro del nuevo contextoeducativo y en respuesta a latransformación en la Forma-ción Superior por el Tratadode Bolonia, ESERP se ha po-

sicionado en un entorno académico enpleno cambio. El próximo curso 2014/15se impartirán tres nuevos Grados en lasede de ESERP en Barcelona: elGrado en Publicidad, Marketingy Relaciones Públicas, el Gradoen Turismo con mención en Or-ganización de Eventos y el Gra-do en Negocios Internacionalesen proceso de verificación.Estos grados son bilingües y

más de un 50% de los créditos seimparten en inglés, lo que per-mitirá al estudiante enfrentarseal mercado laboral con garantíasde éxito, pues tiene la opción definalizar simultáneamente condoble titulación y tendrá un per-fecto dominio del idioma inglés.

ESERP amplía sus titulacionesuniversitarias oficiales de grado

y Bolsa, Lujo, Redes Sociales, Social Me-dia y Deporte.

INTERCAMBIOSDestaca la posibilidad de realizar intercam-bios entre estudiantes de las sedes de Bar-celona, Madrid y Palma de Mallorca, paraampliar el networking personal y profesio-nal ente los alumnosqueestudianenESERPprocedentes de más de cuarenta nacionali-dades y diferentes empresas del país.Los estudiantes a través de los acuer-

dos internacionales tienen la posibili-dad de realizar intercambios con dis-tintas univesidades como Universityof Applied Sciences Schmalkalden de

Los alumnos de todos los centros ESERPpueden realizar intercambios nacionales e internacionales

Los alumnos puedenfinalizar simultáneamentecon doble titulaciónuniversitaria, el Grado yel Bachelor británico

Con estos Grados serán ya seis losGrados que ESERP impartirá en sus dis-tintas sedes. También con gran éxito ydemanda se siguen impartiendo los pro-gramas Universitarios de Bachelor, queson titulaciones oficiales de Grado en elReino Unido. Las titulaciones se cursanen las diversas sedes de ESERP en Ma-drid, Barcelona y Palma de Mallorca, se-gún sea el caso.Del mismo modo ESERP imparte Más-

teres y MBA´s en castellano, inglés y chi-no, en diferentes áreas del Management,Marketing, Relaciones Internacionales,Relaciones Públicas, Publicidad, Finan-zas, Recursos Humanos, Turismo, Banca

Alemania, Staffordshihre University yUniversity of Teeside del Reino Unido,IICP de Paris o Dublin Business Schoolde Irlanda, entre otras.

CONTRATACIÓNDE ALUMNOSESERP celebra anualmente un Salón delEmpleo donde se dan cita más de cien em-presas para potenciar las salidas profesiona-les de los alumnos y ex alumnos.En el Salón se realizan 5.000 Speed Net-

working y se asesora en la planificación delfuturo profesional del alumno, que consiguecambiar o encontrar un empleo, realizarcontactos profesionales, conocer a ejecuti-vos de importantes empresas, así como par-

ticipar en conferencias de orienta-ción para la búsqueda de empleo.

EMPRENDIMIENTOEn los programas de Grado y deMaster & MBA el alumno finalizacon un proyecto donde se inten-tan aplicar los conceptos teóricosy prácticos a un plan de empresa.Por ello ESERP cuenta con unDepartamento del Emprendedor,donde ayuda al estudiante a travésde un asesoramiento individuali-zado en el desarrollo del businessplan y en la búsqueda de fuentesde financiación.

TitulacionesUniversitariasOficiales·Grado en Publicidad, Marketing y Relaciones Públicas

·Grado en Negocios Internacionales* *Pendiente de verificación

·Grado en Turismo, con mención en Organizaciónde Eventos y Protocolo

Entre otras, en las áreas de:

·Dirección General·Banca, Bolsa y Finanzas·Marketing

·Recursos Humanos

·Digital y Social Media

·Management

·Relaciones Públicas,Protocolo y Comunicación

·Empresas de Lujo

·Turismo

·Empresas Deportivas

·Comercial

·PublicidadEdificio ESERP Barcelona en: C/Girona, 24 (Esquina Casp) 93 244 94 10 www.eserp.com

MBA&MásteresUniversitarios


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