Introducción

En esta propuesta de aprendizaje se pretende que los alumnos se involucren en la elaboración de una monografía a través de todo un proceso que llevará a los alumnos a relacionarse con diferentes herramientas y escenarios partiendo de su propio contexto, sus gustos y su necesidades académicas. Dentro de los Planes y Programas de estudio 2011 vigente en la educación básica, específicamente en cuarto grado de educación primaria, en el bloque II, propiciando el desarrollo de uno de los estándares curriculares del español “Producción de textos escritos”, una de las prácticas sociales del lenguaje, dentro del ámbito de estudio se pretende que el alumno desarrolle la habilidad de “Elaborar un texto monográfico sobre pueblos originarios de México”.Una de las necesidades académicas que se detectan en los alumnos de 10 a 12 años que cursan el cuarto grado de educación primaria está vinculado directamente con la falta de apropiación de las habilidades de comparación de textos y desarrollo de herramientas básicas en las investigaciones, en donde generalmente sólo accede a fuentes cibernéticas dejando a un lado las fuentes bibliográficas como base de una verdadera investigación documental. En este sentido, la didáctica crítica nos permitirá organizar una actividad colectiva para generar conocimiento partiendo de las necesidades de los alumnos de cuarto grado de la escuela primaria Artículo 27 turno matutino ubicada en Ejido de Cahuacán, Nicolás Romero, Estado de México.Sin lugar a dudad, no podemos dejar a un lado el uso del internet en las investigaciones, por el contrario, la presente propuesta pretende hacer uso de esta herramienta de una manera adecuada, accediendo a fuentes que permitan un primer acercamiento a la información para después utilizar sitios que permitan el acceso a material bibliográfico tangible. Aprovechar al máximo la infraestructura de la institución; fomentar el uso adecuado de los recursos electrónicos para generar conocimientos; buscar el apoyo de otros escenarios fuera de la escuela y vincular los contenidos de diferentes materias son el eje del diseño de esta situación de aprendizaje que busca satisfacer las necesidades propias del entorno de los estudiantes; al tiempo canalizar a nuestros alumnos hacia otras esferas que les permitan facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

Presentación

MATERIA: Español

Cuarto Grado Bloque II

Práctica social del lenguaje:

Elaborar un texto monográfico sobre pueblos originarios de México

Competencias que se

favorecen:

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas

Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingüística y cultural de México

Aprendizajes esperados

Localiza información específica a partir de la lectura de diversos textos sobre un tema.

Identifica las características y la función de las monografías, y las retoma al elaborar un texto propio.

Escribe un texto monográfico que muestra coherencia. Respeta y valora la diversidad cultural y lingüística de los pueblos

indígenas.

Temas de reflexión

Comprensión e interpretación Relaciones de causa y efecto en textos expositivos. Búsqueda y manejo de información Localización de información en textos. Mapas conceptuales para resumir información. Cuadros de datos para clasificar información.Propiedades y tipos de textos Características y función de los textos monográficos.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía Puntos para separar oraciones en un párrafo. Ortografía convencional de palabras que pertenecen a una misma familia

léxica. Segmentación convencional de palabras con dificultad ortográfica.Aspectos sintácticos y semánticos Diferencia entre oraciones tópicas y de apoyo en la escritura de párrafos. Oraciones tópicas para introducir párrafos. Nexos para enlazar ideas o establecer comparaciones (en cambio, por un

lado, por otro lado

Producciones para el desarrollo

del proyecto

Lectura de monografías y otras fuentes sobre distintos pueblos indígenas mexicanos. Tabla o cuadro con los datos obtenidos en las fuentes de consulta: ubicación geográfica, lenguas que se hablan, fiestas o ceremonias,

vestimenta típica, actividad económica, población, entre otros. Borradores de textos monográficos sobre los pueblos estudiados, que cumplan con las siguientes características: * Información clara y organizada sobre los diferentes aspectos de la vida de los pueblos que se describen. * Recursos gráficos de apoyo (mapa con la ubicación geográfica)

Producto final Monografía para publicar.

Objetivos

1. Identificar y realizar un enunciado problema partiendo a partir de temas de interés

2. Estructurar ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

3. Seguir instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

4. Ordenar información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

5. Sintetizar evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

6. Expresarse y comunicarse a través de pensamiento crítico y reflexivo partiendo de una investigación bien estructurada

7. Llevar a cabo un proceso evolutivo que permita al alumno identificar las etapas para la elaboración de un trabajo de investigación documental.

Primer momento (Apertura)

I. Formulación del enunciado problema para dar inicio a la elaboración del proyecto de investigación con la posibilidad de elegir cualquiera de los grupos indígenas de México.

Instrucciones:

De acuerdo con tu capacidad afectiva elige uno de los grupos étnicos señalados anteriormente. Posteriormente con ayuda de internet utiliza uno o varios de los recursos didácticos electrónicos para investigar acerca de la temática elegida.

La información que consideres más importante cópiala y pégala en formato Word, tratado de no exceder más de dos cuartillas. Imprime el documento e intégralo al final de esta práctica como anexo 1. De manera tangible, revisa bien la información, subraya ideas tópico, complementarias y conceptos clave.

Finalmente identifica un giro problemático al cual se le deba dar solución a través de un proceso de investigación y anota en el espacio asignado para ello, el tema y el enunciado problema que generaste.

Recursos didácticos electrónicos a utilizar:

1. Http://www.Buenastareas.Com/

2. Http://www.Wikipedia.Com

3. Enciclopedia electrónica ENCARTA

TEMA:ENUNCIADO PROBLEMA:

Segundo momento (Desarrollo)

II. Búsqueda de fuentes bibliográficas y conformación de una bibliografía Instrucciones: con base en el tema y enunciado tema desarrollado en el apartado anterior, realiza la búsqueda de tres libros que ayuden a dotar de información el fenómeno previamente planteado. Imprime la página donde estas realizando la selección e intégrala como anexo 2 al final de esta práctica.

Ingresa a la página http://bc.Unam.Mx/ y en el catalogo electrónico identifica las fichas bibliográficas respectivas, realiza la bibliografía correspondiente y anota la clasificación de cada uno de los materiales en fichas bibliográficas.

III. Lectura de monografías y otras fuentes sobre distintos pueblos indígenas mexicanos.

IV. Tabla o cuadro con los datos obtenidos en las fuentes de consulta: ubicación geográfica, lenguas que se hablan, fiestas o ceremonias, vestimenta típica, actividad económica, población, entre otros.

GRUPO REGIONAL

UBICACIÓN GEOGRÁFICA

LENGUAS QUE SE HABLAN

FIESTAS O CEREMONIAS

VESTIMENTA TÍPICA

ACTIVIDADES ECONÓMICAS

POBLACIÓN

Tercer momento (Cierre)

V. Redacción de la monografíaInstrucciones: con base en la información recuperada, las ideas tópico y las ideas secundaria, así como las palabras clave, elaborar la redacción de la monografía. Recuerda incluir nexos de enlace para relacionar oraciones, emplear adecuadamente los signos de puntuación, ser cuidadoso con la ortografía e incluir título y subtítulos en tu texto.

Producto final(Evaluación)

VI. Socialización de la monografíaInstrucciones: Exhibir haciendo un mural en el patio de la escuela, en un espacio donde todos los integrantes de la Institución tengan acceso a la información.

Esta situación didáctica está apegada a la didáctica crítica, ya que cuenta con los tres momentos metódicos empleados para organizar situaciones de aprendizaje que son apertura, desarrollo y cierre, los cuales se utilizan actualmente en la planeación didáctica que se tiene que elaborar con base en el programa 2011 de educación primaria. También la evaluación está apegada a la didáctica crítica, ya que en ésta se menciona que la pueden realizar todos los participantes y dentro de la secuencia presentada está establecida la evaluación por parte del profesor, la autoevaluación y la coevaluación, de igual forma como lo señala la didáctica crítica se evalúa el proceso y no el resultado. La didáctica crítica como propuesta educativa menciona la importancia de construir aprendizajes mediante la interacción del entorno cultural, natural y social lo cual se pretende se realice con los alumnos todos los días. Varios de los aspectos que señala la didáctica crítica se sugiere que se pongan en práctica en el trabajo que se realiza actualmente en las aulas de nuestro país como los momentos metódicos de apertura, desarrollo y cierre que actualmente les llamamos secuencia didáctica y que son parte medular de la planeación, tomando en cuenta que dicha secuencia es un instrumento de planificación de las tareas escolares diarias, que facilita la intervención del profesor y permite organizar su práctica educativa, para articular procesos de enseñanza-aprendizaje de calidad, con el ajuste adecuado y ayuda pedagógica al grupo.

Sin embargo muchos de los docentes no le dan importancia a dicha secuencia didáctica, ya que toman la planeación como un requisito y no como una herramienta fundamental para tener éxito en el aprendizaje de los alumnos. También muchas de las secuencias didácticas son muy pobres en cuanto a las actividades que sugieren, pues no desarrollan habilidades en los estudiantes. Algunos elementos que actualmente de la didáctica crítica los encontramos en nuestras planeaciones y en el rol del docente que se pretende que sea un facilitador del grupo y no un reproductor o ejecutor de modelos o programas rígidos es necesario analizar el trabajo del docente en el aula que lejos de criticarlo se debe capacitarlo y actualizarlo para que pueda poner en práctica todos los elementos importantes que sugiere la didáctica crítica y que son similares a lo que actualmente se debe trabajar en las aulas tomando en cuenta que si son bien aplicadas puede dar muy buenos resultados en cuanto al aprendizaje y formación de los alumnos.

Conclusiones

• Secretaría de Educación Pública: SEP. Programas de estudio 2011, Guía para el maestro, educación básica primaria cuarto grado. Consultado en línea el 14/11/2016 en https://subjefaturaprimarias.files.wordpress.com/2011/10/prog-4to-primaria.pdf

• http://es.slideshare.net/• Aliat Universidades, recursos de la materia Modelos de diseño y desarrollo de

estrategias instruccionales, unidad 4: Didáctica crítica. Retomada el 17/11/2016 de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_06.html

• Teoría crítica y educación. Página Web Aulaneo. Retomado el 16/11/2016 de https://aulaneo.wordpress.com/didactica/didactica-critica /

Referencias