revista para educadores
DESCRIPTION
Revista para informar a los educadores.TRANSCRIPT
1
GRUPO DANTE
2011.
2
La revista para educadores nació gracias a las enseñanzas de la Fundación para la
Actualización Tecnológica de Latinoamérica (FATLA) y por un grupo de maestros
preocupados por el conocimiento de este amplio y complejo campo de la teoría
educativa y tecnológica. Y transmitir a nuestros educando las nuevas formas de hacer,
de pensar y difundir la ciencia del ámbito educativo a la actual sociedad.
Además de aquello la revista pretende ser un órgano de expresión y comunicación
entre docentes de Latinoamérica que se interesen en la reflexión de la educación, las
competencias y su desarrollo con la actual sociedad del conocimiento, sus
oportunidades y consecuencias.
El grupo Dante está formado por varios docentes de Ecuador y Venezuela y Costa Rica
Marbella Cañarte – Ecuador.- La educación y su impacto en el
desarrollo de la Sociedad.
Haydee Chirinos - Venezuela.- Viabilidad del “Modelo de Educación
Tecnológica” en las Instituciones de Educación Superior
Marcelo Castillo – Ecuador.- La educación en las competencias
contemporáneas.
Ernesto Faerron - Costa Rica.- Compitiendo por evaluar las
competencias en el uso de las tecnologías digitales.
Mary Cadena Espinel – Ecuador.- Modelo Pedagógico.
Azucena Escobar. – Ecuador.- Desarrollo de las Competencias en el aula.
3
La educación y su impacto en el
desarrollo de la sociedad
Por: Marbella Cañarte
Introducción.
Más de una vez
habremos
escuchado a
varios políticos
asegurar que la
“educación es
el futuro de
una nación”;
aunque tal
afirmación sea
cierta todavía, en distintos países nos
preguntamos si el sistema educativo con el que
contamos es suficiente y eficiente. En este
escrito trataremos la definición de educación, y
no sólo haremos referencia a su significado sino
a los distintos tipos que existen; hacemos
hincapié aquí debido a que son muchos los
individuos que asumen que la educación sólo se
dicta de una forma específica y esta idea es
errónea. Si buscamos una definición técnica con
respecto a este tópico, decimos que la educación
es la presentación sistemática de hechos,
habilidades, ideas y técnicas a los estudiantes;
para volcar esta definición de manera más
compresible aseguramos que la educación es
transmitir ideas, conceptos e información
utilizando metodologías que las ayuden a ser
comprendidas.
Educación.
La educación puede definirse como el proceso de
la socialización de los individuos. Al educarse,
una persona asimila y aprende conocimientos. La
educación también implica una conciencia
cultural y conductual, donde las nuevas
generaciones adquieren los modos de ser de
generaciones anteriores. El proceso educativo
se mantiene en una serie de habilidades y
valores, que producen cambios intelectuales,
emocionales y sociales en el individuo de acuerdo
al grado de concienciación alcanzado, esto
valores pueden durar toda la vida o solo un
cierto periodo de tiempo.
En el caso de los niños, la educación busca
fomentar el proceso de estructuración del
pensamiento y de las formas de expresión.
Ayuda en el proceso madurativo sensorio –
motor y estimula la integración y la convivencia
grupal.
La educación escolar o formal por su parte
consiste en la presentación sistemática de
ideas, hechos y técnicas a los estudiantes. Una
persona ejerce una influencia ordenada y
voluntaria sobre otra, con la intención de
formarle Así el sistema escolar es la forma en
que una sociedad transmite y conserva su
existencia colectiva entre las nuevas
generaciones.
Por otra
parte cabe
destacar
que la
sociedad
moderna
otorga
particular
importancia al concepto de la educación
permanente o continua que establece que el
sistema educativo no se limita a la niñez y
juventud, sino que el ser humano debe adquirir
conocimiento a lo largo de toda su vida.
Dentro del campo de la educación, otro aspecto
clave es la educación que presenta .los
resultados del proceso de enseñanza y
aprendizaje. La evaluación contribuye a mejorar
4
la educación y, en ciertas formas, nunca se
termina, ya que cada actividad que realiza un
individuo es sometida a análisis para determinar
si consiguió lo buscado.
Características del aprendizaje
A pesar de que
los seres
humanos han
tenido la
capacidad de
sobrevivir y
evolucionar
debido a que
pudieron
transmitir conocimiento, la definición de
educación nos señala que la enseñanza (como
profesión) sólo se hizo presente en tiempos
recientes. Existieron sociedades antiguas que
lograron avances sustanciales con respecto al
conocimiento del mundo en el que vivimos; en
estas organizaciones sociales, fueron ciertas
personas las encargadas de educar a los jóvenes
a través de sus vivencias y conocimiento previo
adquirido. En lugares como Egipto, China e
incluso Judea, la educación solía ser impartida
por sacerdotes; los docentes de la época
gozaban de un elevado prestigio así como de
privilegios.
Todos los estudiantes debían honrar
religiosamente a su profesor porque éste era
considerado el guía de la salvación; los antiguos
griegos formaron parte de las civilizaciones más
cultas y en sus obras literarias, artísticas y
políticas se puede divisar la devoción por
aprender. Los más ricos mantenían entre sus
sirvientes a profesores que solían ser esclavos
de pueblos conquistados; en la Edad Media, la
Iglesia fue la responsable de impartir el
concepto de la educación. La misma se llevaba a
cabo en monasterios o en centros de
aprendizaje que evolucionaron hasta llegar a
tomar la forma de universidades. La definición
de educación no sólo hace referencia a los
profesores y docentes sino que también a los
padres o tutores de los niños; los conceptos que
suelen enseñarse en las escuelas no siempre son
los mismos que se aprenden en el hogar del
núcleo familiar. Es fundamental que los padres
les enseñen a sus hijos a discernir, a diferenciar
lo bueno de lo malo, lo correcto de lo incorrecto
y los valores morales y éticos en los cuales se
debe desarrollar; sin estos conceptos
fundamentales el niño puede ser un excelente
profesional pero una persona muy pobre en su
interior.
Tipos de educación
La definición de educación nos señala que
existen diferentes tipos, nosotros haremos
referencia a las más conocidas y empleadas en la
actualidad.
Empezaremos con lo que se conoce como
educación a distancia, la misma consiste en un
método de aprendizaje en el que no se necesita
la presencia física de un profesor como sí
sucede en la enseñanza tradicional. Esta
tipología surgió a
finales del siglo
XX a causa del
desarrollo de
las tecnologías
de la
comunicación,
en especial de
las fases de lo
“multimedia” e
“interactivo”.
La educación para adultos se basa en un
programa de aprendizaje diseñado para dar una
respuesta apropiada a las necesidades de los
adultos, esto sucede debido a que éstos
5
necesitan compatibilizar el estudio con otras
responsabilidades familiares y laborales.
También contamos con la educación laica y
religiosa; la primera, aplica la enseñanza de los
postulados del laicismo, lo que supone la
neutralidad de la institución con los cultos
religiosos, lo contrario a la enseñanza religiosa
la cual cuenta con materias como catequesis. Por
último, a fines del siglo XX se estableció en
varios países la educación sexual, la misma tiene
como objetivo informar a los adolescentes sobre
su sexualidad y los métodos de prevención de
enfermedades venéreas.
EL IMPACTO DE LA SOCIEDAD DE LA
INFORMACIÓN EN EL MUNDO EDUCATIVO
Esta
emergente
sociedad de la
información,
impulsada por
un vertiginoso
avance científico
en un marco socioeconómico neoliberal-
globalizador y sustentada por el uso
generalizado de las potentes y versátiles
tecnologías de la información y la
comunicación (TIC), conlleva cambios que
alcanzan todos los ámbitos de la actividad
humana. Sus efectos se manifiestan de manera
muy especial en las actividades laborales y en el
mundo educativo, donde todo debe ser revisado:
desde la razón de ser de la escuela y demás
instituciones educativas, hasta la formación
básica que precisamos las personas, la forma de
enseñar y de aprender, las infraestructuras y
los medios que utilizamos para ello, la estructura
organizativa de los centros y su cultura, basado
en esto se identifican tres posibles reacciones
de los centros docentes para adaptarse a las
TIC y al nuevo contexto cultural.
- Escenario tecnócrata.
Las escuelas se adaptan realizando simplemente
pequeños ajustes: en primer lugar la
introducción de la "alfabetización digital" de los
estudiantes en el currículo para que utilicen las
TIC como instrumento para mejorar la
productividad en el proceso de la información
(aprender SOBRE las TIC) y luego
progresivamente la utilización las TIC
como fuente de información y proveedor de
materiales didácticos (aprender DE las TIC).
- Escenario reformista.
Se dan los tres niveles de integración de las
TIC: los dos anteriores (aprender SOBRE las
TIC y aprender DE las TIC) y además se
introducen en las prácticas docentes nuevos
métodos de enseñanza/aprendizaje
constructivistas que contemplan el uso de las
TIC como instrumento cognitivo (aprender CON
las TIC) y para la realización de actividades
interdisciplinarias y colaborativas. "Para que las
TIC desarrollen todo su potencial de
transformación deben integrarse en el aula y
convertirse en un instrumento cognitivo capaz
de mejorar la inteligencia y potenciar la
aventura de aprender"
- Escenario holístico:
Los centros llevan a cabo una profunda
reestructuración de todos sus elementos. "La
escuela y el sistema educativo no solamente
tienen que enseñar las nuevas tecnologías, no
sólo tienen que seguir enseñando materias a
través de las nuevas tecnologías, sino que estas
nuevas tecnologías aparte de producir unos
cambios en la escuela producen un cambio en el
entorno y, como la escuela lo que pretende es
6
preparar a la gente para este entorno, si éste
cambia, la actividad de la escuela tiene que
cambiar".
Las competencias en la educación
contemporánea
Por: Marcelo R. Castillo B.
Si observamos
detenidamente las
exigencias de la
sociedad actual, nos
percataremos que la
voluntad, la memoria,
la experiencia, las
habilidades, y
conocimientos; aplicados de forma aislada, no
son suficientes para resolver eficientemente los
problemas cotidianos.
Frente a una contrariedad casi desapercibida
pero latente; representada por un conformismo
inconsciente de la mayoría y un desarrollo social
vertiginoso, la Educación se convierte en un
proceso esperanzador. En las aulas se forman
personas que se incorporan progresivamente a la
sociedad y consecuentemente son parte de su
organización y dirección.
Por lo tanto es necesario que la educación no se
encierre en una instrucción tradicional
practicada históricamente y con pocos
resultados satisfactorios, sino que optimice sus
recursos y se oriente a una formación integral
competente del ser humano,
potenciando sus posibilidades y
no limitándole a aprender
contenidos y repetirlos de
forma memorista como en la
evaluación tradicional. Esto
sugiere entonces, un cambio
profundo en la aplicación de modelos
pedagógicos, contextualizándolos en función de
la realidad actual.
El ser competente,
implica evidenciar en
todo desempeño un
alto nivel de calidad y
eficiencia,
caracterizado por un hacer consiente de las
cosas para el bien de sí mismo, de los demás y
del ecosistema.
En tal sentido, cabe mencionar que la formación
por competencias recoge básicamente tres
aspectos que convergen en el hecho educativo y
debe reflejarse en la vida diaria de toda
persona; estos aspectos son: conocimientos,
habilidades y destrezas; y valores.
Los conocimientos evidencian fundamentos
técnicos, científicos y lógicos suficientes sobre
un hecho o fenómeno y sus relaciones; es decir,
los problemas no se resuelven únicamente por la
experiencia repetitiva generalmente sin
reflexión, se atiende críticamente a cada
realidad problemática; no basta que el ser
humano sepa algo y aplique como norma general,
sino, que disponga de las herramientas para
llegar a descubrir y construir su conocimiento
de una forma reflexiva y crítica.
Las habilidades y destrezas se concretizan en la
capacidad para llevar a
la práctica las teorías,
leyes, normas, entre
otros, se constituyen
en la posibilidad para
demostrar con hechos
que se es capaz de
hacer, aplicando correctamente algoritmos y
procedimientos.
7
Los valores son la
expresión de la
calidad humana,
orientada a la
observancia de una
conducta positiva y
prospectiva de la
persona frente los procesos de aprendizaje, a la
construcción del conocimiento y a la convivencia
diaria en armonía; promoviendo la unidad en la
diversidad.
Aquel sea capaz de poner en práctica de manera
sinérgica los tres aspectos descritos
(conocimientos, habilidades y destrezas; y
valores), puede llamarse competente; es decir
estará en condiciones de emprender acciones
individuales y colectivas para organizar y
desarrollar con calidad su propio proyecto de
vida.
Bibliografía:
NARANJO Galo , HERRERA Luis y MEDINA Arnaldo, Las
competencias en el aula, 2002.
Viabilidad del “Modelo de Educación
Tecnológica” en las Instituciones de
Educación Superior.
Por: Lcda. Haydee Chirinos
Una visión explorativa a la metodología
educativa que implementa las TIC’s como
estrategia educativa para lograr el desarrollo de
competencia en los alumnos.
Modelo Educativo.
La enseñanza educativa de las diversas
sociedades han enfrentado algunos de los retos
más significativos en la historia de la humanidad,
tomando sin duda alguna un papel protagónico en
el desarrollo de las mismas; ya que éstas, se
encuentran en la mayoría de los casos,
influenciadas por el progreso indetenible de la
tecnología que se encuentre a su alrededor.
Estos procesos deben adaptarse a las
necesidades y requerimientos que presenten
dichas sociedades en determinados momentos,
sin embargo esa adaptación debe llevarse a cabo
en medio de ciertos parámetros que le permitan
garantizar el cumplimiento de estándares
pedagógicos, tecnológicos y de vanguardia.
Hoy en día los procesos educativos, se
encuentran inmersos en lo que se ha llamado la
revolución tecnológica más importante de todos
los tiempos, ya que, se cuenta con diversos
medios que permite hacer llegar al individuo en
formación, los diversos conocimientos y
aprendizajes que éste necesita para su
desarrollo profesional y personal en la sociedad
actual, sin embargo dichos medios han dejado de
lado (en algunos casos), parámetros de la
educación tradicional indispensables para llevar
a cabo con éxito la enseñanza.
Es por ello que la Tecnología Educativa que se
desarrolla en la sociedad actual, busca igualar
los basamentos de la educación tradicional, e
incluye el uso de herramientas y aplicaciones que
proporciona la tecnología moderna, de manera
que el individuo en formación tenga a su
disposición el conocimiento requerido,
proporcionado bajo los más altos estándares y
lineamientos de calidad humana pedagógica y
tecnológica.
Educación Virtual.
La Educación Virtual es una tendencia que día a
día cobra más fuerza dentro de los sistemas
8
educativos alrededor del mundo. Sin embargo
puede decirse, que la educación virtual, es una
oportunidad de aprendizaje que se acomoda al
tiempo y necesidad del estudiante. La educación
virtual facilita el manejo de la información y de
los contenidos del tema que se quiere tratar y
está mediada por las tecnologías de la
información y la comunicación -las TIC- que
proporcionan herramientas de aprendizaje más
estimulantes y motivadoras que las
tradicionales.
Sin embargo puede decirse, que la educación
virtual, es una oportunidad de aprendizaje que
se acomoda al tiempo y necesidad del
estudiante. La educación virtual facilita el
manejo de la información y de los contenidos del
tema que se quiere tratar y está mediada por
las tecnologías de la información y la
comunicación -las TIC- que proporcionan
herramientas de aprendizaje más estimulantes y
motivadoras que las tradicionales.
¿Qué se puede hacer por medio de la
Educación Virtual?
Los niveles de sofisticación involucrados en los
procesos de enseñanza de la educación virtual
varían, pero generalmente incluyen contenidos
básicos (textos y gráficos), ejercicios de
autoevaluación, exámenes, tareas de
investigación, temas de discusión y trabajos en
grupo.
En ocasiones dichos procesos van más allá y
aprovechan el hecho de que el alumno está
frente a un computador para incluir gráficos
animados, simulaciones interactivas, fragmentos
de audio o de video, de esta forma garantizar
que el contenido que se desea impartir llegue al
alumno receptor.
Algunas de las estrategias para crear un
ambiente interactivo en un curso virtual
incluyen: estudios de casos, narración de
experiencias, demostraciones, juegos de roles,
simulaciones sociales, grupos de discusión,
carteleras de avisos, talleres asistidos, y
tutorías personalizadas.
Se pueden crear ambientes más estimulantes y
promover mejor el razonamiento crítico en
grupos de trabajo virtuales que en un gran salón
de clase conducido por un profesor.
Ventajas de la educación Virtual
Dentro de las razones que se deben mencionan
para considerar la educación virtual, como una
alternativa seria y presente, están la reducción
de costos, el acceso de nuevos usuarios a la
tecnología y un mayor compromiso de todos los
participantes en el proceso educativo. Varios
elementos que se deben destacar de esta nueva
modalidad de aprendizaje:
Exploración – El uso de Internet, o más
precisamente la “Word Wide Web”, como una
herramienta de exploración le abre al profesor
y al estudiante las puertas de una fuente
inagotable de información y recursos.
Experiencia – El estudiante virtual se ve
involucrado en una nueva experiencia social y de
aprendizaje que puede incluir comunicaciones
directas con su profesor, discusiones con sus
compañeros de curso o estudio individual de
contenidos a su propio ritmo, y la experiencia de
desarrollar nuevas competencias que le
permitirán adquirir nuevo conocimientos
significativos.
Compromiso – Los cursos virtuales ofrecen una
oportunidad única al estudiante de compartir
experiencias con otros, lo que refuerza el
sentido de colaboración y de comunidad. Además
el estudiante recibe el control de su tiempo y
sus recursos y puede escoger el mejor camino
9
de aprendizaje de acuerdo con sus preferencias
y capacidades.
Modalidades de la Educación Tecnológica.
e-Learing
El e-learning es un
término puede
definirse
literalmente como
un aprendizaje
electrónico, sin embargo muchos autores lo
definen utilizando diversos significados tales
como: tele-apendizaje, tele-formación o
aprendizaje en línea; sin embargo se puede
definir como el uso de las ventajas del
aprendizaje a través del Internet. En otras
palabras, es la adaptación del ritmo de
aprendizaje al alumno y la disponibilidad de las
herramientas de aprendizaje
independientemente de límites horarios o
geográficos. Las herramientas que soportan
esta estrategia de educación son, por un lado,
diferentes utilidades para la presentación de los
contenidos (hipertextos) y por otro,
herramientas de comunicación entre alumnos y
tutores de los cursos (correo electrónico, chat,
foros). Pero, más allá de las herramientas
ocupadas, el e-Learning, como todo proceso
educativo, requiere de un diseño instructivo o
instruccional sólido y que tome en cuenta,
además de las consideraciones pedagógicas, las
ventajas y limitaciones de Internet y el
comportamiento de los usuarios de la misma.
uLearning
El uLearning o
formación ubicua
(disponible en distintos
canales al mismo
tiempo) sirve para
describir el conjunto de actividades formativas
apoyadas en la tecnología, con el requisito de
que puedan ser accesibles en cualquier lugar, por
tanto, este término debe incorporar cualquier
medio tecnológico que permita recibir
información, y facilite la asimilación e
incorporación al saber personal de cada
individuo.
Este concepto surge como respuesta a las
necesidades propias de la evolución de nuestra
sociedad, permitiendo ampliar el significado del
término eLearning, ya conocido, que se entiende
como un método de enseñanza-aprendizaje que
hace uso de herramientas tecnológicas,
recogiendo un amplio abanico de aplicaciones y
procesos entre los que se incluye el aprendizaje
basado en tecnologías Web a través de un
ordenador personal. El uLearning no se limita a
la formación recibida a través del ordenador o
del dispositivo móvil, este concepto los
trasciende e incorpora cualquier “tecnología” y
“medio” que permita recibir información, como
por ejemplo la televisión digital, las
videoconferencias, la Web 2.0 o los llamados
mundos virtuales.
Por mencionar algunos casos que pongan de
manifiesto esta extensión del eLearning, se
puede destacar como ejemplo pionero la
Universitat Oberta de Catalunya (UOC), que ha
configurado una comunidad universitaria muy
diversa que reúne a más de 37.000 personas en
más de 45 países, que tiene como interés común
el conocimiento, el enriquecimiento personal y el
aprendizaje a lo largo de la vida, y que utiliza las
tecnologías de la información y la comunicación
para interactuar, formando una comunidad en
red dinámica y en crecimiento.
10
MLearning
El aprendizaje móvil
(MLearning) es
definido como la
impartición de
educación y
formación por medio
de dispositivos
móviles, tales como
PDAs (Personal Digital Assitent),iPODs,
smarthphones (teléfonos inteligentes) y
teléfonos móviles. El rol que juega la
comunicación y la interacción en el aprendizaje
es un factor crítico para su éxito. En este
contexto es que el mlearning contribuye a la
calidad de la educación.
Sharples, Vavoula y Taylor (2007) sostienen que
la teoría del aprendizaje móvil debe diferir de
las actuales teorías de aprendizaje de clase, del
lugar de trabajo o del aprendizaje permanente,
ya que el aula tradicional de aprendizaje se basa
en una ubicación fija con los recursos comunes y
un plan de estudio establecido, mientras que el
aprendizaje móvil permite la transferencia de
conocimientos y habilidades a través de
contextos como el hogar y la escuela.
Una de las aportaciones de los dispositivos
móviles al aprendizaje es su característica
intrínseca de movilidad, esto se añade a lo que
se tenía hace unos años en el elearning
brindando a los estudian es dos aspectos
importantes para aprender en cualquier
momento y en cualquier lugar, la funcionalidad y
la
movilidad.
Integración de herramientas en la Educación
Tecnológica.
En la mayoría de las naciones del mundo, la
educación es considerada un derecho
fundamental y existen organizaciones
encargadas de velar por el cumplimiento de
dicho derecho.
La llamada “Sociedad de la Información”, ejerce
un papel protagónico en el mundo moderno,
impulsada por un vertiginoso avance de la ciencia
y sustentada en el uso generalizado de las
Tecnologías de Información y Comunicación, que
conlleva a cambios en todos los sectores de la
actividad humana, incluyendo el ámbito
educativo.
Hace unos años, se pensaba en el Internet como
un medio que permitiría masificar la
información, pero la realidad parece ser otra, ya
que éste ha afectado los procesos pedagógicos
de un modo más complejo, lo que implica un
cambio en las habilidades y herramientas usadas
para aprovechar al máximo el conocimiento que
se genera en la Red, a su vez, romper con los
paradigmas tradicionales del actual sistema
educativo.
Anteriormente el aprendizaje se hacía
exclusivamente de forma lineal y presencial,
esto dio paso a sistemas de educación a
distancia y posteriormente a sistemas como
eLearning, bLearning hasta llegar al uLearning.
11
Es por ello, que los “participantes” de estas
nuevas modalidades de educación, demanda cada
día más el uso de instrumentos que le ofrezcan
la posibilidad de interactuar de forma activa con
los diversos elementos que conforman el proceso
de enseñanza – aprendizaje; uno de esos
elementos pueden ser los llamados “mundos
virtuales” (comunidad virtual en línea que simula
un mundo o entorno artificial inspirado en la
realidad, en los cual el usuario pueden
intercambiar ideas entre sí a través de
personajes o avatares).
El Docente de la Educación Tecnológica.
El sistema educativo
actual está basado en
un modelo de
enseñanza lineal, en
donde el profesor
poseía el rol
protagónico en casi todos
los aspectos del aprendizaje, es común
encontrar en nuestras universidades aquellas
aulas inmensas tipo auditorio, el profesor que se
encontraba al frente de los participantes
impartía una clase magistral, en la mayoría de
los casos limitando e intimidando la capacidad de
explorar, interrogar y hasta de participar de los
participantes de una clase. Sin embargo estas
nuevas corrientes de formación educativas
están cambiando no solo la forma en el que él
participe adquiere su conocimiento, los medios
que utiliza para ello, sino también está
cambiando los roles del docentes, y hay que
hacer una aclaratoria, estos cambios son en
positivo.
Los docentes de estas nuevas modalidades
educativas poseen o adquieren en algunos casos,
destrezas tecnológicas que le permitan
interactuar con las herramientas digitales que le
permitirán lleva a cabo con éxito la nueva
modalidad educativa. El docente deberá ser
capaz de incluir las TIC’s no solo en el proceso
de enseñanza sino también en el proceso
investigativo y de innovación, para ello las
instituciones deben proporcionar una plataforma
optima y adecuada a los requerimientos que
dicha modalidad demanda, de esta forma se le
motiva al docente para implementar procesos
educativos innovadores.
TAM.
Tomando como referencia el artículo publicado
por la Revista Digital Universitaria UNAM el
“Modelo de Aceptación de la Tecnología” (TAM),
es una teoría de los sistemas de información que
modela cómo los usuarios llegan a aceptar y
utilizar una tecnología. El modelo sugiere que
cuando a los usuarios se les presenta una nueva
tecnología, una serie de factores influyen en su
decisión sobre cómo y cuándo la van a utilizar,
en dicho artículo se hace referencia a varios
factores definidos por Fred Davis para esta
publicación se hace referencia a uno en
particular:
• PU (Perceived usefulness, Utilidad Percibida).
El autor lo define como el grado en que una
persona cree que el uso de una determinado
tecnología mejora su rendimiento en el
desempeño cualquier actividad.
Los intentos de ampliar el TAM por lo general
han seguido uno de los siguientes tres enfoques:
a) Mediante la introducción de factores de
modelos relacionados.
b) Mediante la introducción de factores
adicionales o alternativos,
12
c) Por referencias, de antecedentes y
asesorías de utilidad percibida, y de
percepción de facilidad de uso.
Expertos opinan que el TAM tiene fuertes
elementos que miden el comportamiento. Se
supone que cuando alguien tiene el propósito de
actuar, será libre de actuar sin limitaciones. Sin
embargo al ir a la práctica eso no sucede, por lo
que surgen opiniones opuestas que explican que
las limitaciones de capacidad en las personas, el
tiempo, limitaciones ambientales o de
organización y hábitos inconscientes, pueden
limitar la libertad de actuar.
El TAM de David predice la aceptación
tecnológica basada en dos variables: utilidad y
facilidad de uso percibida, las cuales sirven de
base para determinar las actitudes enfocadas y
desarrolladas al utilizar una tecnología. Como ya
se mencionó, la utilidad percibida se puede
definir como el grado en que un usuario cree que
el uso de una nueva tecnología le ayudará a
incrementar su desempeño; dichas variables
tienen un impacto directo en el comportamiento
o en la actitud de uso de nuevas tecnologías por
parte de los usuarios.
Estas teorías se pueden resumir expresando;
que si existen nuevas tecnologías de
información, que aplicadas al proceso de
formación educativa, facilitan la enseñanza de
nuevos conocimientos y a su vez le permiten al
alumno desarrollar múltiples competencias; a su
vez le permite al docente adquirir nuevas
destrezas en áreas totalmente ajenas a su
especialización, entonces se pudiese afirmar que
es viable el “Modelo de Educación tecnológica”.
Aunque son diversas las vertientes que esta
modalidad ofrece, todas convergen en un punto
único, el mejoramiento del proceso formativo, el
fomento a las tendencias investigativas y de
innovación por parte del profesor como del
estudiante, y lo mas importante lograr en éste
último, el desarrollo de competencias educativas
tanto en el aula de clases como fuera de ellas.
Referencias:
. Taylor, J., Sharples, M., O'Malley, C., Vavoula,
G., & Waycott, J. (2006).
. Towards a Task Model for Mobile Learning:a
Dialectical Approach. Accepted for publication
in International Journal of Learning Technology.
Vavoula, G. (2004). KLeOS: A Knowledge and
Learning Organisation System in Support of
Lifelong Learning. Unpublished PhD Thesis,
University of Birmingham, UK.
Vavoula, G. N. (2005). D4.4
Davis, F.; Bagozzi, R.; and Warshaw, R. (1989).
User Acceptance of Computer Technology: A
Comparison of Two Theoretical Models.
Management Science, Volume 35, 1989, pp. 982-
1003.
13
MODELO PEDAGÓGICO
Por: Mary Cadena
La pedagogía a
través del tiempo ha
construido una serie
de modelos o
representaciones
ideales del mundo
educativo para explicar
teóricamente su hacer. Dichos modelos son
dinámicos, se transforman y pueden, en
determinado momento, ser aplicados en la
práctica pedagógica.
PEDAGÓGICO CONSTRUCTIVISTA
El modelo pretende la
formación de personas
como sujetos activos,
capaces de tomar
decisiones y emitir
juicios de valor, lo que
implica la participación
activa de profesores y alumnos que interactúan
en el desarrollo de la clase para construir,
crear, facilitar, preguntar, criticar y
reflexionar sobre la comprensión de las
estructuras profundas del conocimiento
El eje del modelo es el aprender haciendo. El
maestro es un facilitador que contribuye al
desarrollo de capacidades de los estudiantes
para pensar, crear y reflexionar. El objetivo de
la escuela es desarrollar las habilidades del
pensamiento de los individuos de modo que ellos
puedan progresar, evolucionar secuencialmente
en las estructuras cognitivas para acceder a
conocimientos cada vez más elaborados y sean
capaces de enfrentar a los retos que la sociedad
actual exige.
El Modelo constructivista está centrado en la
persona, en su experiencia previa de las que
realiza nuevas construcciones mentales,
considera que la construcción se produce por:
En este modelo, la evaluación se orienta a
conceptualizar la adquisición de conocimientos
antes que los resultados. La evaluación es
cualitativa y se enfatiza en la evaluación de
procesos.
Concepción Social del Constructivismo.
La contribución de
Vygotsky ha
significado que ya
el aprendizaje no se
considere como una
actividad individual,
sino más bien social.
Se valora la
importancia de la interacción social en el
aprendizaje. Se ha comprobado que el
estudiante aprende más eficazmente cuando lo
hacen en forma cooperativa.
Si bien la enseñanza debe individualizarse en el
sentido de permitir a cada alumno trabajar con
independencia y a su propio ritmo, es necesario
promover la colaboración y el trabajo grupal, ya
que se establecen mejores relaciones con los
demás, aprenden más, se sienten más motivados,
aumenta su autoestima y aprenden habilidades
sociales efectivas.
Interacción
con el objeto
del
conocimiento
. Piaget
Interacción
con otros.
Vigotsky
Aprendizaj
e
significativo
Ausubel
14
En la práctica esta concepción social del
constructivismo, se aplica en el trabajo
cooperativo entre los pares logrando un
aprendizaje significativo.
Aprendizaje por Competencias.
En todo el mundo
cada vez es más
alto el nivel
educativo
requerido a
hombres y mujeres
para participar en la
sociedad y resolver problemas de carácter
práctico. En éste contexto es necesaria una
educación básica que contribuya al desarrollo de
competencias amplias para la manera de vivir y
convivir en sociedad; por ejemplo el uso de
herramientas para pensar como: el lenguaje, la
tecnología, los símbolos y el conocimiento, la
capacidad para actuar en un grupo diverso y de
manera autónoma.
Para lograr lo anterior es necesario que la
educación replantee su posición, es decir, debe
tomar en cuenta las características de una
competencia como son: El saber hacer
(habilidades); saber (conocimiento) y valorar las
consecuencias de ese saber hacer (valores y
actitudes).
Fuente.:
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
EN EL AULA
Por Azucena Escobar
Los cambios y avances tecnológicos actuales
involucran el pensamiento, la reflexión, la
producción de conocimiento, la comunicación
y transmisión del pensamiento.
Esto exige entender los procesos de
aprendizaje como reflexivos, no
permanentes, sino proactivos, cambiantes,
innovadores donde las personas necesitan
aprender a lo largo de la vida y estar en
condiciones de poder intervenir, adaptarse,
y actuar en escenarios diferentes y
cambiantes.
El déficit en los alumnos de esta nueva
generación no es una carencia de
información, en general, sino de organización
significativa y relevante de las
informaciones las mismas que vienen
fragmentadas y sesgadas en su vida escolar,
pero sumergidas en el mundo de las TIC.
De ahí que una de las principales carencias
de estas nuevas generaciones no se sitúe
en este volumen de información acumulada,
sino en el desarrollo de competencias,
actitudes, expectativas y valores que
favorezcan su crecimiento autónomo en un
ambiente de paz y tolerancia
apropiadamente relacionadas entre sí para
facilitar el desempeño flexible, eficaz y con
sentido de una actividad o de cierto tipo de
tareas en contextos relativamente nuevos y
retadores.
LA PLANIFICACIÓN DE LAS
COMPETENCIAS EN EL AULA
Es la posibilidad de
actuar en distintas
situaciones, que se
pretende alcanzar
durante el proceso
de enseñanza
aprendizaje
15
constituyen un eje orientador de las
actividades pedagógicas, didácticas y de
evaluación. Se determinan teniendo como
base las dimensiones del desarrollo humano,
el análisis de funciones y tareas, diagnósticos
sociales y las tendencias económicas.
Orientada a la idoneidad dentro de un
proceso de desempeño.
La planificación de aula es estratégica para
asegurar que el proceso de aprendizaje
será de impacto significativo. No obstante es
difícil que el docente pueda medir y evaluar la
eficacia de su trabajo; para esto se ha
planteado la elaboración de competencias dentro
de la planificación, las mismas que son sencillas
de elaborar y a la vez, debido a su carácter
específico, son medibles. Un plan basado en
competencias se elabora siguiendo los pasos
expuestos a continuación:
Pasos
1. Plantea tu objetivo general de enseñanza.
El mismo debe ir dirigido a la descripción
de una característica con la cual el
educando egresará al término del
curso/período. Ej. "Comprender el uso de
las comillas dentro en el lenguaje escrito"
(la característica es que el alumno
comprende). Dentro de tu objetivo busca
elementos que lo alimentarán, es decir
que lo enriquecerán. Ej. Enseñar el
concepto, usos de las comillas; analizar
ejemplos en textos, detectar el uso de
comillas y especificar al caso al que
corresponden. Plantea elementos a
manera de competencia. Ej. "Detecta el
uso de comillas dentro de textos e
identifica el caso al que pertenecen, con
precisión al primer intento". Ejercita el
alcance de la competencia planteada por
medio de actividades de aula. # Elabora
un registro que contenga las
competencias planteadas para toda la
clase y por último determina indicadores
para medirlas por alumno. Los indicadores
pueden ser: Óptimo, en proceso,
deficiente. # Si al culminar la clase
puedes ver que los alumnos han alcanzado
un nivel óptimo en las competencias
propuestas, puedes considerar que tu
clase ha tenido éxito.
Consejos
Mientras más competencias se elaboren,
es más fácil medir la eficacia.
Toma en cuenta que la competencia debe
ser concreta, específica y completa
(Que´, cómo, dónde, cuándo).
Realiza actividades creativas para el
alcance de las competencias de
aprendizaje.
Realizar dinámicas grupales para
realimentar los conocimientos del
alumno.
Diseña indicadores que prueben cada
nivel de competencia logrado. Estos
indicadores será medibles mediante
evaluaciones sumativas u observables.
Advertencias
No propongas competencias que no estén
ligadas a tu objetivo general.
No consideres tema avanzado si las
competencias no han llegado a un
indicador óptimo.
PLANIFICACIÓN POR COMPETENCIAS
El proceso de Enseñanza – Aprendizaje por
competencias supone, a los profesores y a los
estudiantes, un esfuerzo de formación para
enseñar y aprender según las nuevas
orientaciones que este proceso propone. La
nueva concepción de la formación académica
16
centrada en el aprendizaje del alumno, la
introducción de las competencias en la educación
ecuatoriana como unidad de medida del trabajo
global, es decir vincular la teoría con la práctica
para que los egresados de la secundaria tengan
acceso a un trabajo con desempeño eficiente,
aplicando los saberes aprendidos por los
estudiantes y la organización de los programas
de las disciplinas en torno a las competencias
genéricas básicas, transversales y específicas,
todo esto exige una revisión radical de nuestras
teorías y prácticas al uso de una planificación,
realización y evaluación del proceso
aprendizaje-enseñanza.
.
Esta actividad está diseñada para facilitar a los
profesores la revisión de las teorías y prácticas
docentes personales a la luz de las nuevas
propuestas y presentar un modelo del proceso
de aprendizaje-enseñanza por competencias.
Objetivos
– Adquirir información sobre el proceso de
aprendizaje-enseñanza por competencias.
– Comparar las teorías y prácticas docentes de
los profesores con el modelo propuesto de
formación por competencias.
– Aplicar lo aprendido en el taller al diseño de
instrumentos curriculares por competencias en
la disciplina correspondiente.
Bibliografía:
Desarrollo de Competencias en el aula de
GONZÁLEZ, Gretyy.2008
Plan de clase por competencias de Unidad de
Planeamiento de la ESPE (Escuela Politécnica del
Ejército)
Formación basada en competencias de TOBÓN,
Sergio 2006
MODELO PLANIFICACIÓN ANUAL POR
COMPETENCIAS
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Institución:
1.2 Área:
1.3 Asignatura:
1.4 Año:
Paralelo:
1.5 Profesor (s):
1.6 Año Lectivo:
2. CARACTERIZACIÓN DEL ÁREA O
ASIGNATURA:
En este segmento se escribe la presentación y
estructura del área de estudio: Contenidos,
estrategias metodológicas, destrezas,
competencias, organizadores gráficos, recursos
y evaluaciones con las que se va a trabajar el
presente año lectivo.
3. OBJETIVOS DEL ÁREA Y DEL AÑO:
Declarar los objetivos en función de los alumnos,
tanto los del área como los del año de básica o
los de bachillerato.
17
4. COMPETENCIAS GENERALES Y ESPECÍFICAS DEL ÁREA O ASIGNATURA.
COMPETENCIAS GENERALES
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS.
5. BLOQUE DE CONTENIDOS.
Este cuadro se realiza en todas las unidades.
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTIUDINALES
Son los contenidos de las clases.
Procesos:
Técnicas
Procedimientos
Estrategias metodológicas.
Actitudes
Valores.
6. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS INNOVADORAS.
Se escriben todas las técnicas de aprendizaje activo, organizadores gráficos, procesos,
procedimientos por medio de los que los alumnos obtendrán un buen aprendizaje
7. PROCESO DE EVALUACIÓN.
CRITERIO DE DESEMPEÑOS
INDICADORES.
Cuál es el desempeño de los alumnos
Qué van a demostrar?.
Qué van a realizar?.
Qué van a ejecutar?.
Qué van a interpretar?
(Es lo observable del aprendizaje en el alumno(a
Son señales, indicios o signos que conocemos en la
medida que somos capaces y competentes de
realizarlos, Ejemplo
Emite juicios
Establece semejanzas y diferencias.
Produce diferente tipo de textos.
Interpreta informaciones.
8. BIBLIOGRAFÍA
9. OBSERVACIONES.
10. AL (A) PROFESOR (A)
18
DISEÑO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIAS.
1.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- INSTITUCION…………………………………………………………………………….
1.2.- AREA………………………………………………………………………………..
1.3.- AÑO DE EDUC. BAS……………………………………….PARALELO……………………..
1.4.- NOMBRE DEL O LA DOCENTE………………………………………………………………………………………..
1.5.- FECHA DE INICIO……………………………………………………..N° DE PERIODOS……………………………
2..OBJETIVO:…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
3.- ENUNCIADO DE LA COMPETENCIA…………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………..
4.- CONTEXTO DE REALIZACION: A partir de……………………………………………………A través de…………………………………
……………………………………………………..Con ayuda de …………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
5.- ELEMENTO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
6.- SABERES:
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
7.- CRITERIOS DE DESEMPEÑO E INDICADORES DE EVALUACISÓN
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
INDICADOR TÉCNICAS INSTRUMENT
DOMINA
RELACIONA
INTERPRETA
ANALIZA
JUSTIFICA
RESUELVE PROBLEMAS
SINTETIZA,
ETC.…………………
………………..
DIBUJO
DIFERENCIO
ILUSTRO EJEMPLOS
ELABORO ETC.……………..
ORGANIZADORES
GRAFICOS
EXPERIMENTOS
LECTURAS ETC.
MANDALAS
CUESTIONARIOS
FRASES DE
COMPLETACION
FICHA DE OBSERVACION
MAPAS MENTALES
MAPAS CONCEPTUALES
ETC.
8.- CRITERIOS DE EVALUACION:
8.1.- TAREA INTEGRADORA.
AUTOEVALUACION: Honestidad, respeto, aseo, orden, responsabilidad, puntualidad.
19
Compitiendo por evaluar la competencia
en el uso de las tecnologías digitales
Por: Ernesto Ferrón
Autopistas
digitales,
tecnologías
digitales,
internautas,
gobiernos
digitales, entre otros, son algunas de las
palabras que ya son de uso colectivo, la
sociedad habla de diferente forma, se
mueve de diversas formas y construye
conocimiento más y mayormente que hace
10 años atrás, junto a ella la Sociedad del
Conocimiento que no es más que el cumulo
de gentes conectadas desarrollan su propia
identidad con tan solo unos pasos, esa
sociedad que viaja entre los conocimientos,
habilidades y competencias universales,
desde hace mucho tiempo a impacto de
forma directa los ambientes educativos,
desde sus cimientos y transformado el
dialogo entre el docente y el educando.
Las preguntas
frecuentes
entre los
diversos
actores de la
educación
varían
transformándose en un eco dentro de las
aulas, las realidades cambian al nacimiento
de tecnologías que se introducen en la
sociedad, a su vez los estudiantes adquieren
una competencia vaga sobre su uso y lo
llevan al aula para construir su propia forma
de aprender. Todo esto nos lleva a realizar
una inspección interna sobre el uso de las
tecnologías digitales en la educación. Las
tecnologías digitales han posibilitado
importantes cambios en todas las personas
y sociedad.
Seres digitales o Competente en el uso
de tecnologías y recursos digitales
¿Quién podría definirse como una persona
competente en el uso de tecnologías
digitales?, existen muchas respuestas al
respecto de esta pregunta, para la UNESCO
desde la perspectiva educativa describe que
todo aquel estudiante…
competentes para utilizar
tecnologías de la información;
buscadores, analizadores y
evaluadores de información;
solucionadores de problemas y
tomadores de decisiones;
Usuarios creativos y eficaces de
herramientas de productividad;
comunicadores, colaboradores,
publicadores y productores; y
ciudadanos informados, responsables
y capaces de contribuir a la
sociedad.
En el marco de la pregunta salta una
respuesta desde el punto de vista social, la
persona competente en el uso de
tecnologías digitales se describe como una
persona que es creativa, que utiliza el
razonamiento lógico, que colabora en la
generación del conocimiento, hace uso ético
de la información, que es totalmente
proactivo, sabe comunicarse de manera
clara y no divaga, que forma a otros para
que adquieran de manera responsable
habilidades y competencias en el uso de
tecnologías digitales. Realizando un hibrido
“Las tecnologías digitales
han marcado nuevas metas
para la educación.”
(Fundación Omar Dengo,
2009)
20
de estas dos pequeñas y concretas
propuesta, hablamos de competencia como
una construcción social y intencionada
donde los principales actores (nacionales e
internacionales) forman a la ciudadanía para
que sea un factor productivo, vinculando las
políticas educativas al desarrollo económico
(Ver figura 1) (UNESCO):
Incrementar la comprensión tecnológica
de estudiantes, ciudadanos y fuerza
laboral mediante la integración
decompetencias en TIC en los planes de
estudios –currículos- (enfoque de
nociones básicas de TIC).
Acrecentar la capacidad de estudiantes,
ciudadanos y fuerza laboral para utilizar
conocimientos con el fin de adicionar valor
a la sociedad y a la economía, aplicando
dichos conocimientos para resolver
problemas complejos y reales (enfoque de
profundización del conocimiento)
Aumentar la capacidad de estudiantes,
ciudadanos y fuerza laboral para innovar,
producir nuevo conocimiento y sacar
provecho de éste (enfoque de generación
de conocimiento).
Competencias evaluadas
Competencias
para la vida o
competencia para
ser una persona
competente a la
hora de estar
dialogando en la
sociedad del conocimiento es uno de los
dilemas que se debe discutir por parte de
las autoridades educativas, no por existir
varios instrumentos de evaluación de
competencias tanto laborales como
educativas se podría experimentar la
satisfacción sobre el calificar o sobre
calificar una persona competente en uso de
tecnologías. Qué mecanismos más factibles
existe a la hora evaluar a un grupo de
estudiantes, estamos preparados para
soportar las olas de nuevas tecnologías, si
existen parámetros de uso de tecnologías
digitales y materiales para el
aprovechamiento, sumados los estándares
de todos los países, la pregunta incomoda
brinca, cuales son los estándares que se
esperan de las tecnologías emergentes y
cuáles serían los niveles de contención para
poder acuerpar y desarrollar en los
estudiantes esas habilidades, destrezas y
oportunidades, que logren primero educar
con la mayor riqueza, segundo que cuando se
valoren sus competencias logren
visualizarse con mayor espectro de visión y
por último que la dinámica en educativa
desde las lecciones presenciales y virtuales
se gestione, desarrollo y planteen nuevos
escenarios impactantes.
Consumación
Luego de varios años, los gobiernos y
ministerios de educación de casi todos los
países se animan a estandarizar sus
maneras de educar con tecnologías
digitales, pero existen varios retos a seguir,
o educamos con estas dinámicas o perdemos
muchos de las oportunidades de formar con
21
ellas, la evaluación no es a los alumnos es
primero al sistema educativo, luego
docente y ultimo estudiante. Nos evaluamos
a nosotros mismo con diversas, pero
olvidamos por momentos evaluar los
diferentes instrumentos de evaluación de
competencias tanto de docentes como
estudiantes, son varias de las razones
sociales por las cuales perdemos las riendas
en nuestra fuerza laboral.
Referencias bibliográficas
Castells, M. (2001). La era de la información. Vol.1: La sociedad red.
Madrid: Alianza.
Fundación Omar Dengo. (2009).
Estándares de desempeño de
estudiantes en el aprendizaje con
tecnologías digitales. San José,
Costa Rica: FOD.
Instituto Canario de Evaluación y
Calidad Educativa. (2004).
Competencias básicas en las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Las Palmas de
Gran Canaria: Instituto de
Evaluación y Calidad Educativa.
Recuperado el 11 de Enero de 2011,
de
http://api.ning.com/files/NcRkSFj4
Z8H-
4b9eZKpbGWDak7z6L*yt8gNTBQN
qkKREmVGvFPSQcrsx9XGZXrWzl4
0iHQsuvXsIdBYdPC2kDbwQkqPXplit
/CompetenciasTICAlumnado.ICECE.p
df
Morín, E., Vallejo-Gómez, M.,
Vallejo-Gómez, N., & Girard, F.
(2001). Los siete saberes necesarios
para la educación del futuro. Buenos
Aires: Nueva Visión.
UNESCO (2009). Estándares de
competencias en TIC para docentes.
Recuperado el 10 de Enero de 2011,
de
http://api.ning.com/files/NcRkSFj4
Z8GzxyayWjrlJUqZH3pgWkdkw-
EWSKdXvTCp6VgKH91kbtGOHbnN8
y1sl4J*OiNtQlbm-
gtXeetgtTcwrGQ2u7w*/Estandares
enCompetenciasTICparaDocentes.U
NESCO.pdf
HUMOR
22
GRUPO DANTE