EL TRES

Las rutas del pensamiento

La Revista del IES Andrés de Vandelvira (Albacete) AÑO II Nº 2

www.vandelvira.net

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Saludo del Director del IES Las rutas del pensamiento En torno al Centro: • Entrevista a doña Llanos Moreno 4 • Entrevista a doña Candelaria Motas 6 • ¿Cómo ve el Instituto una alumna de 1º ESO? 8 • Estudio tutelado . El trabajo del alumnado de Informática. 9 • La catástrofe de Haití 10 • ¡Ayudemos a los niños y niñas de Haití! 11 • Jornadas medioambientales 12 • Entrevista a Ali Gill 14 • La “Experiencia Erasmus” 16 • Exposición “Vestigios” 18 • Escuela de padres. Premios en la Olimpiada de Economía. 19 • Dos alumnas con la mejor nota de la PAEG 20 • Premios en las Olimpíadas de Física y Matemáticas 23 • Premio regional de poesía 24 Jornadas, conferencias y concursos: • Jornadas de Competencia Profesional 26 • VI Jornada de Interculturalidad 28 • Primeros auxilios, una asignatura pendiente 33 • Los recopiladores. Concurso de recogida de pilas y cartuchos de impresora 34 • El consumo de papel 35 Opinión: • ¿Las pensiones?, ¿qué son las pensiones? 36 • Dualismo humano y control de las emociones 38 • Libertad, conocimiento y sociedad 38 • El afán de riqueza y otras formas de esclavitud moderna 39 • Las redes sociales 40 Rincón Literario: • Mario Vargas Llosa, premio Nobel de literatura 2010 41 • Prestigio y difusión del español en el mundo de hoy 42 • Nos gusta leer. Libros recomendados 42 Rincón Científico: • La cuerda mágica 46 • Lecturas matemáticas recomendadas 47 • Un día de ciencia en el Vandelvira 48 • El Vandelvira en la V Feria de la ciencia 49 • Curso de cata de vinos 50 • Un viaje de 13500 millones de años 51 Viajes: • Almagro 52 • Villanueva de los Infantes y Chinchilla 53 • París 54 • Madrid. Viaje en el coche de san Fernando 55 • Berlín y Córdoba 56 • Campus de Gandía 57 Pasatiempos 58 Premios de Fotografía matemática 58 In memoriam 59

PATROCINADORES

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Las rutas del pensamiento Se creyó, se soñó, una ruta para las cosas, para llegar a ellas, para amarlas. El sueño de la fe no sabe despertar del todo. En él la muerte se repite como ola que regresa sin tregua a una playa solitaria. La vida por el contrario es límite que se abre a otro y así sin fin. Despliegue de la flor en la transparencia del agua. Conocer sólo puede ser en cierto modo dibujar reiteradamente en la levedad de esos límites el insólito y ajeno perfil de la eternidad. Cipriano Játiva

Coordinadora: Doña Isabel Gambín Maquetación: Doña Leonisa García Roig Fotografía: Don Bernardo García Lozano, doña Mª Ángeles Chacón , don Ismael Cuenca. Colaboran: Profesorado y alumnado

Gracias por vuestra colaboración. Sin ella, la revista no sería posible.

Al escribir “gracias por vuestra colaboración” no hace-mos más que señalar una realidad. No es una frase hecha, hueca de contenido, sino el sentimiento espontáneo que surge al final de toda obra que se presume difícil en su inicio y que, sin embargo, es ya una realidad. Esta revista, a igual que las actividades que en ella se describen, es el resultado de muchas horas de trabajo profe-sional realizado fuera de la exigencia propia de la profesión. Es, como tantas otras actividades de nuestra enseñanza, una manifestación de la generosidad que tiene la comunidad edu-cativa con su tiempo. Y, en especial, de la profesora doña Isa-bel Gambín, nuestra coordinadora. Lleva por subtítulo: las rutas del pensamiento. Lo que invita a una reflexión que el profesor don Cipriano Játiva ha condensado ya, más abajo, con su excelente prosa poética. La formación que se adquiere en el aula se completa con las actividades que se recogen en estas páginas: el consejo de profesoras y ex-alumnas, participación en conferencias y con-cursos, realización de viajes, compromiso del propio tiempo con aquello que tiene valor en sí mismo, estudio idiomas, práctica de la lectura,… Pero el pensamiento es algo más, mucho más. Comien-za, precisamente, cuando se desvanece la exterioridad. Cuan-do lo de fuera se ha interiorizado. Cuando lo material se destila en ideas que permiten comprender y actuar sobre el mundo que nos rodea. De un modo gráfico, cabe decir que el pensamiento sur-ge gota a gota al exprimir las apariencias en el vaso de nuestra interioridad. El pensamiento es lo que queda, el jugo que ayu-da a soportar y valorar la vida. El jugo de la propia vida. Un jugo que sólo adquiere valor cuando puede ser saboreado por otros. Empieza con la curiosidad, sigue con el asombro, se lo-gra con el esfuerzo y se transmite con generosidad. Es tarea de toda una vida y exige autenticidad. Cuna de principios, aventurero arriesgado, buscador infatigable, maleable y con-sistente a la vez, lugar de encuentro con los otros, eso es el pensamiento.

J. Javier Orengo

Saludo del Director del IES

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EN TORNO AL CENTRO

Llanos Moreno Ballesteros, profesora de EGB y Licenciada en Filología Francesa por la Universidad Complutense de Madrid, ejerció la docencia en el Colegio Santo Ángel durante nueve años. Viene trabajando en la Enseñanza Secundaria desde 1984, impartiendo clases en diferentes Institutos de Albacete. Durante los cursos 1994-95 y 1995-96 trabajó como asesora técnica docente en la unidad de programas educativos de la Dirección Provincial de Educa-ción. Forma parte también del Consejo de Redacción de la Revista Barcarola y ha publicado artículos, ensayos y traducciones en diferentes revistas y diarios locales. De 1987 a 1991 fue concejala de Cultura en el Ayuntamiento de Albacete y miembro de la Ejecutiva provincial, siendo responsable de la Secretaría de Cultura, presidenta de la Asociación de Mujeres Pro-gresistas de Albacete y vicepresidenta de la Federación de Mujeres Progresistas de Castilla-La Mancha. En 1999 fue nombrada delegada de Cultura de Albacete, en el 2001 Directora Ge-neral de la Mujer y en el 2003 Delegada de Cultura en Albacete. Desde el 2007 es profesora de francés de este instituto. Este es su último año antes de jubilarse para dedicarse a otras mu-chas actividades que todavía tiene pendientes de realizar.

ENTREVISTA A:

LLANOS MORENO

PROFESORA DE FRANCÉS

Nos hemos enterado de que se va a jubilar. ¿Por qué ha tomado la decisión de retirarse tan pron-to?

En principio, considero que no es pronto para

jubilarme porque yo empecé a trabajar bastante joven. He pasado muchos años compaginando el trabajo y el estudio. Cuando todavía estudiaba COU empecé a trabajar dando clases particulares. Luego hice Magis-terio y seguí compaginando el estudio con el trabajo. Y al terminar Magisterio empecé a trabajar en el colegio Santo Ángel. Después continué estudiando para obte-ner la licenciatura de Filología Francesa, estando ya casada y con hijos; de esta forma compaginaba el trabajo, la casa, el cuidado de mis hijos y el estudio. Fue una etapa dura, pero ilusionante, y que valió la pena.

Siempre he compaginado muchas activida-

des y dedicado mucho tiempo al estudio y al trabajo; desde que tenía 15 ó 16 años no he parado de traba-jar. Por tanto, pienso que con 60 años tengo la oportu-nidad de poderme prejubilar y poderme dedicar a hacer otras cosas que me apetece realizar y que du-rante este tiempo no he tenido tiempo de hacer. El

hecho de que me jubile con 60 años implica que to-davía tengo vitalidad y ganas de seguir haciendo otras cosas. A pesar de que a mí la enseñanza me gusta y es realmente mi gran vocación, considero que es bueno que venga gente joven que aporte nuevas experiencias y nuevas ideas. Sabemos también que fue delegada de Cultura. ¿Qué supuso este cargo para usted?

Fue una oportunidad importante para mí.

Siempre he creído que la cultura y la educación son pilares muy importantes de la sociedad. Poder traba-jar y contribuir a que la cultura llegara a toda la ciu-dadanía era un reto y fue una experiencia apasio-nante contribuir a que se conozca nuestro patrimo-nio, fomentar la lectura, ayudar a los jóvenes a reali-zar sus sueños, músicos , pintores, escritores... etc.

Me permitió también conocer y trabajar con

mucha gente interesante, de la que siempre se aprende, y es algo que valió la pena. La curiosidad por aprender cosas es algo que nunca se debe per-der. La cultura es la que nos hace más libres y nos permite tener opinión propia, que no se nos manipule y tener criterio y capacidad crítica.

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EN TORNO AL CENTRO

¿En qué etapa de su vida profesional ha sido más feliz?

La verdad es que he sido feliz en todas las

etapas. Inicialmente estuve 9 años en el colegio Santo Ángel dando clase, en lo que era antes la EGB. Yo era muy joven y había una relación muy buena con las alumnas. Con muchas de ellas sigo en contacto y, curiosamente, en este instituto me he encontrado a hijos suyos que estudian aquí y me ha hecho mucha ilusión.

Después pasé a dar clase en distintos insti-

tutos, donde me he encontrado con algunos alum-nos/as que recordaban la vara que yo les daba para que estudiaran, y los ves con sus vidas ya or-ganizadas, con sus trabajo, sus carreras, su familia, sus hijos…He de reconocer que la enseñanza ha sido muy gratificante para mí ya que tengo muy buenos recuerdos de las distintas etapas, tanto de alumnos/as como de compañeros/as.

La etapa en la que estuve de Delegada de

Cultura era distinta, pero también apasionante, así como en la Dirección General de la mujer, ya que trabajar por la igualdad y para erradicar la violencia de género fue una experiencia muy gratificante, porque te permite tener otra perspectiva de muchas cosas y también lo importante que es trabajar en equipo y hacer cosas por los demás. Hay mucha gente muy comprometida que a mí me aportó mu-cho y que valió la pena conocer.

. En el año 2007 regresé a la enseñanza y

me incorporé a este instituto, a mi trabajo, a mi vocación. Al volver a impartir clase, después de 6 años en los que estuve fuera de la enseñanza, me di cuenta de lo que ésta había cambiado.

Estaba contenta de volver a mis clases, de recu-perar la vocación que siempre he tenido. Conside-ro que enseñar, la educación en general, es fun-damental para la sociedad, y los profesores hace-mos una gran labor: conseguir que los alumnos/as valoren el estudio, la cultura y el esfuerzo, y se den cuenta de que hay muchos valores por los que vale la pena trabajar . La enseñanza es el presente y es el futuro. Yo me siento bien dando mis clases, estando en contacto con los alumnos/as y poder ayudarles en lo que nece-sitan. Algunos alumnos/as no valoran el estu-dio ni hacen caso de lo que les decimos, pero el fruto de ese esfuerzo se ve a largo plazo.

En este centro, en la última etapa de mi

carrera profesional, he encontrado compañeros/as estupendos/as y alumnos/as extraordinarios/as. Por otra parte, sí que me da pena jubilar-me, pues pierdes el contacto con los alumnos/as y con los compañeros/as, que es muy importante. Aunque con algunos/as sigas en contacto, no es lo mismo. Aparte de transmitir conocimientos y valores a los alumnos/as, también los alumnos/as transmiten vitalidad, alegría, y juventud a los profesores/as. Empieza otra etapa en mi vida, otra forma de organizarme. Yo tengo muchas cosas pendien-tes que quiero hacer, pero os echaré de menos.

Dª. María Marín, profesora de francés. Patricia Jiménez Martínez BA2B.

María Felicidad Diéguez Rodríguez y Rocío Moreno de Lamo BA2D.

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EN TORNO AL CENTRO

La profesora Candelaria Motas lleva 36 años en el Instituto y, desde el año 1982, se ocupa de la Biblioteca. A ella nos dirigimos pa-ra hacerle algunas preguntas. - Hola, buenos días Candelaria, vamos a hacerle unas preguntas para la revista del Instituto. - Buenos días, de acuerdo. 1.- ¿Cuántos años hace que está en funcionamiento la biblioteca del centro? Como espacio, como aula, que dijésemos, siem-pre ha tenido biblioteca el centro. Lo que pasa es que se utilizaba como sala múltiple y los libros no estaban aquí, estaban en los departamentos. A partir de un curso que hicimos otra compañera y yo para llevar a cabo el fun-cionamiento y el desarrollo de la biblioteca, los libros se bajaron, y ha sido cuando ya la montamos para que em-pezara a funcionar. Eso sería en el año 82, seguramen-te. 2.- ¿Qué personas fueron las que en su momento pusieron en marcha la biblioteca con todo lo que supone la catalogación de libros y el servicio de préstamo? Pues entre una compañera llamada Josefina, que se jubiló hace cuatro años y yo, que me he encargado hasta el final. 3.- ¿Cómo es un día normal en la biblioteca del cen-tro? Pues un día normal… la biblioteca varía mucho de funcionamiento, de la necesidad que los alumnos tienen, de unos días a otros, normalmente como sala de estudio hay horas en las que está llena y hay horas que está mas vacía, depende también de las épocas de los exámenes, pero también funciona las horas de recreo que queda abierta para que los alumnos de la ESO pue-dan venir, pues es cuando se hace el préstamo de li-bros, entonces a esas horas suele estar llenísima todos los días entre la gente que viene a estudiar y la que vie-ne a hacer cambios. Ese es el funcionamiento normal y creo que tiene bastante actividad. También hay profesores que deman-dan libros a horas determinadas que necesitan para una clase y entonces mandan alumnos o me los piden con antelación y ellos se los llevan, es decir, se necesita a una persona aquí para que todo eso lo pueda cubrir.

ENTREVISTA A:

CANDELARIA MOTAS

4.- Haciendo comparaciones, ¿Qué valoración le merece el funcionamiento de esta biblioteca si la comparamos con otros centros educativos? Yo creo que la valoración de esta es muchísi-mo mayor, quitando por ejemplo el Julio Rey Pastor y la Universidad Laboral que tiene o ha tenido siempre personas encargadas que la han llevado acabo por-que había alumnos internos. El resto de los institutos no han tenido bibliotecas como tales, han tenido una sala de estudio donde hay más o menos libros, creo que más menos que más, y al no haber una persona fija no tiene funcionamiento de biblioteca. 5.- Nos puede relatar alguna anécdota especial-mente significativa en estos años de trabajo en la biblioteca. Yo creo que se han dado muchas, aunque se daban más antes, por ejemplo alumnos que querían hace trabajos de lo mas variopintos y no existe un libro que se titule como tal el trabajo que quiere hacer. 6.- ¿Cómo ve el futuro de las bibliotecas escola-res y en particular la de este centro, una vez que se jubilen los profesores o profesoras responsa-bles de las mismas? Pues mal, porque al no haber una persona responsable de clasificar, llevar el préstamo de li-bros... Yo me imagino que esto se va a terminar aca-bando, va a volver a ser lo que era, una sala donde se manda a los chavales que tienen que estudiar o bien que se les echa de clase. 7.- ¿Piensa que la administración está apoyando la utilización de las bibliotecas en los centros educativos? No, en absoluto, porque sí que hay mucha in-tención en los papeles de que las bibliotecas escola-res son un aula imprescindible dentro de los centros, pero los que están funcionando siempre se hace con la voluntad de la gente que le echa horas.

UNA VISITA A LA BIBLIOTECA DEL INSTITUTO,

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EN TORNO AL CENTRO

8.- ¿Cuáles son los aspectos positivos y negativos que señalaría en el trabajo que desempeña como responsa-ble de la biblioteca del centro? Creo que una biblioteca en el centro tiene muchas as-pectos positivos porque se trata de captar lectores. Negativo, que no hay conciencia de que el alumno dependa mucho de la biblioteca, los alumnos tienen un horario muy apretado de clases, y habría que hacer alguna actividad para poderlos traer y poder hacer club de lectura, etc. 9. ¿Qué reflexión nos dejaría sobre la importancia de la lectura? La lectura tendría muchísimas reflexiones: ayuda a ser personas, a saber escribir, a saber expresarte, a ampliar horizontes; y lo fundamental es que cuando uno se sumerge en los libros ayuda a liberarte de pensamiento, de acción, de vida y de todo. 10.- ¿Cuáles son sus preferencias en lo que se refiere a la lectura? La verdad es que tengo muchas. Mi obligación es leer y tener un buen bagaje de lecturas, precisamente para poder informar a la gente. Entonces mi abanico de lectura es muy amplio, porque voy mezclando muchos, pero me gustan muchísimo las novelas policiacas, aunque tampoco me pue-do leer dos seguidas porque también es más banal y me cansa. Las que menos me gustan son las novelas de aventu-ras y también las que van dirigidas a los jóvenes, por la tra-ma, el vocabulario.etc REFLEXIÓN FINAL: Me produce mucha tristeza que una biblioteca como la de este instituto, que ha sido trabajada y cuidada como pocas, con el privilegio de haber tenido asignadas dos personas a tiempo completo para su funcionamiento, se consienta que muera sin ni siquiera haber hecho el intento de pelear por mantenerla. Mañana profesores y alumnos lamentarán su pérdida y el perjuicio que se ocasionará al centro.

- Muchas gracias por res-ponder a nuestras pregun-tas. - Gracias a vosotras. Entrevista realizada por

Ana Martínez, Rocío Fernández e

Irene Collado. 3º ESO C

La profesora doña Candelaria Motas y

don Pedro en la reco-gida de libros del Pro-grama de Gratuidad.

CEDIENDO EL CENTRO A DISTINTAS ACTIVIDADES

Las ludotecas municipales celebraron su maratón anual en el Gimnasio:

La Biblioteca fue sede para las votaciones sindicales de los docentes:

El salón de actos acogió las primeras Jornadas Docentes de USO, que contaron con la presencia del Delegado Provincial de Educación don Diego Pérez.

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EN TORNO AL CENTRO

¿CÓMO VE EL INSTITUTO UNA ALUMNA DE 1º ESO?

Cuando yo iba al colegio estaba asustada por lo que pudiera ser el instituto. Me daba miedo dar ese salto de pri-maria a secunda-ria. Pensar en que todo sería nuevo me causa-ba mucha inse-guridad. Nuevos profesores, nue-

vas aulas, nuevos compañeros, más asignaturas, nuevo horario, etc. Estaba acostumbrada al colegio, a mis amigos y a mis profesores y ahora iba a cambiar todo eso e iba a empezar una nueva etapa muy distin-ta. Tenía mucho miedo porque es mucha más respon-sabilidad que en el colegio, más esfuerzo, más horas de estudio...

Como llego al instituto con doce años y veo a los de 2º de bachillerato me siento muy pequeña. Pienso que aún me queda un largo camino y muy du-ro que recorrer hasta llegar a ese curso, pero también tengo muchas ganas de vivirlo. Mi visión del instituto era peor de lo que me he encontrado: los profesores no son tan terroríficos co-mo me había imaginado, la cantina es más grande de lo que yo pensaba y los descansos entre clase y clase son muy esperados. Los compañeros son mejores de lo que creía al principio y no me ha costado nada adaptarme a ellos. Las asignaturas nuevas las he to-mado con ilusión porque no las he dado nunca. Echo mucho de menos a mis profesores de siempre y a los compañeros que he tenido durante nueve años y ten-go muy buenos recuerdos de ellos. Espero que dentro de unos años también tenga buenos recuerdos de este instituto. Alicia Ponce Garrido ES1D.

1º D

1º A 1º C

El primer día: ¿por qué se ríe el Jefe de Estudios?

Todo ha sido más sencillo de lo que “me decían”.

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EN TORNO AL CENTRO

Comenzó el programa de apoyo académico

En el segundo trimestre ha comenzado un programa de apoyo académico dirigido al alumna-do de 3º, 4º de ESO y CFGM con dificultades en algunas materias y que tienen interés por aprender. A cada alumno o alumna se le ha asignado un alumno-tutor de bachillerato que, en el aula 212 y durante un mínimo de dos recreos semanales, le ayuda a resolver dificultades, le organiza las tareas y le aconseja en el estudio de materias como Ma-temáticas, Lengua castellana, Física y Química o Latín. El programa comenzó con las dificultades propias de toda experiencia nueva, pero ya existen ocho o diez parejas que funcionan de forma habi-tual. Posteriormente, también se han incorporado parejas formadas por alumnado de Formación Profesional, donde un alumno o alumna de Grado Superior ayuda en matemáticas a otro u otra de grado medio. El objetivo no es solamente mejorar el ren-dimiento de los alumnos que son tutelados, sino también fomentar en el alumnado-tutor los valores de ayuda a sus compañeros. Desde la dirección del centro agradecemos y valoramos el esfuerzo de todos los participantes en esta experiencia.

D. Manuel Valero,

Jefe de Estudios de Bachillerato.

El alumnado de 4º ESO de Informática realiza un impresionante trabajo de grabación de todas

las actividades del Instituto

Alumnos y tutores en el aula 212, durante el recreo.

En la fiesta de Navidad

Gloria Herreros y Marta Cano en plena actividad.

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EN TORNO AL CENTRO

LA CATÁSTROFE

DE HAITÍ Haití es un país situado en el Caribe con nueve millo-nes de personas. El terremoto de Haití conmocionó al mundo entero, pero afectó exclusiva-mente a los haitianos de este hermoso país destruyendo prácticamente todos los edifi-cios de Puerto Príncipe, su ca-pital, dejando sin hogar a más de tres millones de habitantes y provocando el miedo y el caos en la población. Cualquiera se podría imaginar que un terre-

moto de 7’3 grados en la esca-la de Richter es simplemente devastador, pero ver las imáge-nes de lo que ha ocurrido son tan escalofriantes que hay que dejar de mirarlas. Los muertos y los desaparecidos son la incógnita de esta impactante ecuación que hasta ahora sólo deja un dolor en el mundo ente-ro. Hasta el momento se sabe que la ciudad más afectada fue la capital, Puerto Príncipe, la que tuvo que observar cómo caían edificios como si de torres de naipes se tratara y lo peor es que caían con personas dentro, lo que hace aún más difícil

cuantificar la cantidad de muer-tos. La mayoría de los países del mundo han querido estar presentes, tales como EE.UU., Brasil, Japón, etc. Hoy, todavía un millón de personas siguen desplazadas en unos mil 200 campamentos provisionales, "en los que las condiciones de vida, cobijo y servicios apenas son suficientes para que los niños y niñas se mantengan sanos, gocen de su derecho a la educación, a ser protegidos y dispongan de acceso a agua potable, saneamiento e higie-ne". Vicedo Sánchez . ES1C

Este año la recaudación ha sido bastante

mayor que la del curso pasado. 467,50 Eu-

ros: 434 aportado por los alumnos de 1º

ESO y 33,5 por la Revista del Centro.

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EN TORNO AL CENTRO

¡AYUDEMOS A LOS NIÑOS Y NIÑAS DE HAITÍ!

Un año más los alumnos de 1º ESO partici-

paron en “La Carrera solidaria”, promovida por “Save the children”, con el fin de recaudar dinero para ayudar a que los niños y niñas de Haití puedan recuperar la normalidad que les robó el fatídico terremoto ocurrido en 2010. Con anterioridad, en las tutorías de 1º ESO se reflexionó, utilizando la información aportada por la ONG, sobre el carácter solidario de la actividad y cada alumno se procuró un patro-cinador que le pagara una cantidad por kiló-metro-simbólico. El día señalado, alumnos y profesores se concentraron en torno al templete, se coloca-ron pancartas alusivas al acto y se escuchó el manifiesto. Finalmente tuvo lugar la carrera.

MANIFIESTO

Antes del terremoto, Haití ya era el país más po-bre de América y cuando ocurrió aquel devastador terremoto el 12 de enero de 2010 cayeron casas, mu-rió mucha gente, muchos resultaron heridos y miles de niños y niñas haitianos quedaron huérfanos y sin hogar. Por si esto fuera poco, hoy es la epidemia de cólera la que hace estragos entre la población haitia-na. La enfermedad se expande a gran velocidad, agra-vada por las precarias condiciones sanitarias en las que viven los desplazados. Los hospitales de la región, con carencias de personal y medicamentos, están des-bordados. Pero esto no es todo, dos de cuatro centros de tratamiento del cólera existentes en Haití tuvieron que desmantelarse en los últimos días ante el riesgo de inundaciones por el paso del huracán "Tomas", que finalmente no tuvo el efecto devastador que se temía en la isla, aunque provocó la muerte a ocho personas. La situación es muy grave: los niños y niñas de Haití no viven en condiciones humanas; necesitan alimento, agua, refugio, medicinas, colegios...

Por eso, el dinero que recaudemos con esta carre-ra solidaria se lo entregaremos a la organización “Save The Children” para que:

Proporcione el acceso a la educación de 160.000 niños y niñas.

Proporcione medicamentos que acaben con enfer-medades que en los países desarrollados ya han sido controladas.

Luche contra la desnutrición infantil. Y, por último, pero no menos importante, proteja

los niños y sus derechos, porque uno de losob jetivos importantes es luchar contra el tráfico y la explotación infantil, procurando que los

nque han quedado huérfanos vivan bajo la protección de algún miembro de su familia más cercana y tengan acceso a la educación, para que cuando crezcan, puedan contribuir a levantar su país.

Let’s help children in Haití Before the earthquake, Haití was already the poorest country in America and when`that devastating earthquake happened on the 12 th of January in 2010, many houses had fallen down, many people die, a lot of them had injured and thousands of Haitian boys and girls lost their parents. Besides this, cholera is the one which is devasting among Hatian people. The illness is expanding at high speed, and is making itself worse by the bad sanitary conditions in which displaced people are living. Local hospitals, with little staff and medicine, are overflowing. But this isn’t all that happens, two out of four centres where cholera is treated in Haiti had to be dismantled lately due to the flood risky because of the Hurricane Tomas’, which finally didn’t have any devastating effects, although it was the cause of death for eight people. The situation is very serious: the boys and girls in Haiti don’t live in human conditions; they neef foof, water, refuge, medicines, schools,... So, the money that we collet with his solidarity pundraises will be given to the organization “Save the children” to:

Provide education for 160,000 boys and girls. Provide medicines that end up with illnesses which

have already been controlled in developed countries.

Fight against malnutribion of children and last but not least to protect children and their rights, because one of the important aims is to fight against the explotation and traffic of children, trying at the same time to help children with no parents live under the protection of some closer members families and they can have easy access to education, so that when they grow up, they can contribute to build up their country.

This year we hope to collect more money than the pre-vious years and we can contribute line this, with every-body, that the boys and girls of Haiti can have a fair childhood and a future full of opportunities like we all have.

Estela Sánchez González y Marta Pérez Santiago. ES1A

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EN TORNO AL CENTRO

El IES Andrés de Van-

delvira sigue siendo un referente a

nivel educativo en materia de me-

dioambiente. Como sabéis, el cur-

so pasado, su proyecto ambiental

fue reconocido por la Consejería

de Educación como Proyecto de

Innovación Educativa. La expe-

riencia culminó con la entrega de

premios y reconocimientos el día 4

de Junio por parte del consejero

de Agricultura y Medioambiente

Sr. Martínez Guijarro.

Durante este curso, el gru-

po ambiental del centro ha puesto

en marcha de nuevo el programa

con actividades destinadas a pro-

fundizar en el conocimiento del

medio que nos rodea y abundar en

el concepto de consumo respon-

sable.

En el primer trimestre se

han desarrollado las charlas infor-

mativas en primero y segundo de

ESO relacionadas con el reciclaje

de pilas, cartuchos de tinta, así

como el uso abusivo de plásticos.

En el segundo trimestre han co-

menzado las campañas de recogi-

da de cartuchos y pilas mediante

las cuales los alumnos podrán par-

ticipar en el certamen Artemio Pre-

cioso, así como la campaña de

fabricación de jabón a partir de

aceite usado y de eficiencia

JORNADAS

MEDIOAMBIENTALES

13

EN TORNO AL CENTRO

energética.

Pero no solo el centro

educativo es el marco en el que se

desarrollan las actividades, sino

que el comité ambiental ha queri-

do que el entorno que nos rodea

sea objeto de jornadas de convi-

vencia de alumnos y profesores,

en las que, además de fomentar la

convivencia, se conozca la propia

diversidad natural que nos rodea y

distintos conceptos relacionados

con la geología, geografía, biolog-

ía, etc…

Así, en el mes de octubre,

se realizó la travesía El Escorial-

Almenara-Riopar Viejo. A lo largo

de dieciséis kilómetros por la

montaña pudimos contemplar la

belleza del otoño expresada en la

amarillenta vegetación de la cara

norte de la sierra de la Almenara,

el ascenso al macizo del mismo

nombre que, con sus 1798 m, nos

ofreció desde su cima el espectá-

culo que supone el contraste entre

la llanura del Campo de Montiel y

el comienzo de la cadena monta-

ñosa, culminando la jornada con el

descenso final a través de barran-

cos hasta llenar los ojos de los

senderistas con la vista, a la caída

del sol, del valle de Riopar desde

el collado de Las Almenaras. Una

espectacular jornada coronada

con una climatología completa-

mente adecuada para la actividad

y que, incluso, nos permitió encon-

trar un rebaño de cabras monte-

sas durante el ascenso a Vianos.

El veinte de Noviembre se

realizó la plantación de especies

autóctonas en la zona de Pozolo-

rente que sufrió un incendio en el

verano de 2009. Más de 200 plan-

tas entre pinos, encinas, coscojas,

etc… fueron plantadas por los

alumnos de primero y segundo de

ESO. A pesar de la climatología

desfavorable, el paseo por la zona

nos permitió conocer los ricos eco-

sistemas de la comarca.

Para el segundo trimestre

vamos a intentar coronar el segun-

do pico más alto de la provincia, El

Cerrico de las Mentiras, en Yeste

que, con sus casi 1900 m, ofrece

al excursionista unas espectacula-

res vistas sobre las sierras de Ca-

zorla y Segura.

D. José Félix Lara, Jefe de Estudios de

Formación Profesional.

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EN TORNO AL CENTRO

“Pub golf”, una de nuestras fiestas de disfraces favoritas.

ENTREVISTA A NUESTRA

AUXILIAR DE CONVERSACIÓN Me llamo Ali Gill y tengo 22 años. Actualmente estoy en mi año de estu-dios en el extranjero enseñando en vuestro centro Andrés de Vandelvira. Estudio Español y Lingüística en la Universi-dad del Oeste de Inglaterra (WWE) en Bristol. Me gusta mucho vivir en Bristol donde se pueden hacer muchas cosas. Ir de compras es fantástico y hay mucha marcha para salir con los amigos. Normalmente nos vestimos bien para salir cuando estamos en la Univer-sidad (os he adjuntado una foto de lo que los amigos hemos llamado “pub golf”, una de nuestras fiestas de disfraces favori-

tas). Mi familia vive cerca del centro de Londres, en Kingston-upon-Thames y en Hampton. Me encanta

vivir cerca de Londres porque siempre hay algo que hacer y me gusta ir

a ver a los amigos con los que fui al colegio. ¡Nunca pude imaginar estar tan lejos de Lon-dres! La verdad es que me lo estoy pasando muy bien este año en España, he hecho montones de amigos… Ojalá pudiera quedar-me un poquito más, pero por desgracia me queda un año más que estudiar en Bristol ¡y no quiero ni pensar en los exámenes! Si no pasa nada podré volver a Albacete para La Feria.

1.- If you were coming with us to London, how would you organise the activities?

I would have a look at the at-tractions in London 2.- What is a weekend in Bristol like? There are lots of parties, so we usually meet our friends and go out to eat, drink, dance… There are lots of restaurants, especially South African food restaurants. And we usually go to the cin-ema or go shopping. 3.- If we were going to Bristol, what would you advise us to do there? Although Bristol isn’t a really touristic city, it has a lot of shopping centres, some museums and there’s a bridge which has really beautiful views. Anyway, Bristol is near the beach (around half an hour), which is really good; in that beach, there’s an important harbour. 4.- Were you afraid of the idea of travelling to a foreign country on your own? Why/Why not? Was this your first trip alone? No; actually I had been looking forward it. I was a bit nervous but I knew that here I had english people to talk with. 5.- Which was your first impression of Spain? I first realized that transports were better than in England, and I also think that it’s cleaner than London. In general, I like Spain. 6.- Do you agree with the new “anti-tobacco’s” law? Definitely yes; in England it has been for five years, and it’s really nice going to a pub and re-turn home and smell well, and not to cigarettes’ smoke! And you can also make friends when you go out to have a cigarette. 7.- Do you like Spanish tradition of bullfight-ing? Why/Why not? Well… I haven’t really seen it yet! I think that I can’t understand it. But I think that if I saw it, I wouldn’t enjoy it anyway. I think it’s really cruel.

“En general me

gusta España”

“¡Nunca pude imaginar estar tan lejos de Londres!”

Ali Gill, nuestra auxiliar de conversación

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8.- In general, what’s your opinion about Spanish people? I think that you all are really friendly and easy to get on with. You are lovely people who love partying. 9.- Have you noticed lots of differences be-tween lifestyles in England and in Spain? Not really. Maybe, according to traditional life-styles yes, there are lots of differences, but nowadays lifestyles are really similar. 10.- Do you like “tapas”? What’s your favourite one? Yes, of course. In England we also have some bars with “tapas” but, for example, we don’t have “queso frito”, “lomo de orza”, which I really love. 11.- Was it difficult for you to get used to our timetables? Not at all, it’s normal for me having dinner at 9 and all that stuff. And I love “siestas” for half an hour! 12.- What do you find the most diffi-cult about Spanish language? Grammar, because in English we don’t study the tenses of verbs as you do here, so it was difficult for me to learn the difference between some tenses. And although I know a lot of words, I don’t know when to use them, so I have to think about them for a while. 13.- Do you prefer Spain or England for lei-sure? They’re very similar, but I’m missing my group of friends from England. Anyway, I like both. 14.- If you hadn’t decided to study Spanish, what do you think you would study? I actually was accepted in the university to study Sport Sciences, so for sure I would study that. I enjoy practising sports, and I changed my mind in the last minute. 15.- Would you like to like in a country that is not England? I don’t know but, for sure, I’d live here if I did. But I haven’t planned it yet, it’s more difficult living far away than I thought it would be. 16.- What's your opinion about Prince Wil-liam's wedding? I’m not really interested in it; I just know that they got married and in England it was a day-off in work…

17.- Did you decide to come to Albacete or could you have chosen a different place in-stead of it? Well… I chose going to Castilla-La Mancha as a second choice (my first choice were big cities) because it’s near Madrid and Valencia, so I didn’t really have any choice. I especially wanna go to Barcelona. 18.- Is Albacete as you thought it would be, or has it surprised you / disappointed you?

My first impression of Albacete is that it was very small, and I actually preferred going to a big city… But now I really like it, it’s plenty of people and it has lots of parties! 19.- Do you like spending here this year? Would you repeat it if you could? What has this trip given to you? Yes, I’m learning a lot, it’s being amazing for my Spanish! And I’m also meeting great people who I’m gonna miss. It’s also being good for my inde-pendence. And yes, I would repeat if I could, but I have to go to University for one year before I could come again; but I think that I would go to another city.

Dª. Elisa Gómez, profesora de inglés Ana Fernández Guillamón (BA1E) y

Ana Berdejo González (BA1D)

Ana Fernández Guillamón, Ali Gill y Ana Berdejo González, durante la entrevista

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OCHO ALUMNOS DE FOR-MACIÓN PROFESIONAL DIS-

FRUTARON DE LA BECA ERASMUS

El IES Andrés de Vandelvira, en su

afán de seguir mejorando la calidad de la en-señanza y de consolidar la competencia lin-güística de sus alumnos, decidió incorporar-se al programa Erasmus. Mediante este pro-grama, que tradicionalmente se había dirigi-do a enseñanzas universitarias, se posibilita que alumnos de Ciclos Formativos de Grado Superior puedan realizar las prácticas en em-presas e instituciones de la Unión Europea.

Durante tres meses, los alumnos de for-

mación profesional van a conocer la forma de trabajar en diferentes países, las innovaciones que aplican, su cultura y, sobre todo, su idioma. Se trata sin duda de un programa de calidad por el que el centro ha hecho una apuesta signi-ficativa.

A lo largo del curso 2009/2010 al IES

Andrés de Vandelvira le fueron concedidas cinco movilidades Erasmus. Ante la demanda por par-te del alumnado, el órgano que gestiona el pro-grama a nivel de centro decidió desdoblarlas posibilitando que fuesen seis los alumnos que aprovechasen esta oportunidad, aunque con una menor duración. De esta forma nuestro cen-tro educativo fue de los pocos que consiguió completar no sólo las movilidades que se le hab-ían concedido, sino que fue un poco más allá.

Durante el curso pasado tres fueron las ciudades a los que enviamos alumnos: Atenas (Javier García Sánchez y Enrique Niza Gonzá-lez de Laboratorio de Análisis y Control de la Calidad), Belfast (Juan Ángel Bernabé Martínez y Raúl Cabezuelo García de Química Ambiental) y Florencia (Iván García Martínez y Paula Sevilla Navarro de Industria Alimentaria). El resultado fue altamente satisfactorio en cuanto a la forma-ción de nuestros alumnos. En el curso 2010-2011, de septiembre a diciembre, fueron Pablo Martínez y Noemí Víllo-ra los que realizaron las prácticas en Pforzaim, Alemania.

D. José Félix Lara, Jefe de Estudios de

Formación Profesional.

La “Experiencia Erasmus”

Noemí Víllora Toboso y Pablo González Martínez, que estuvieron tres meses realizando unas prácticas en Pforz-heim, Alemania, evalúan su estancia como “una experiencia maravillosa en la vida” y “de gran éxito”, una gran oportuni-dad y una experiencia personal que tendrían que tener todos los jóvenes.

Aunque los dos hablan algo de inglés, no cono-cen ni una sola palabra en alemán; aun así, han sido capaces de realizar su trabajo sin problemas. En una entrevista realizada por un periódico local alemán, Noemí nos cuenta que sería interesante

hablar un poco el alemán, sobre todo, en las activida-des más básicas como ir de compras, coger el au-tobús o salir. También destacan que se acostumbraron pronto a la vida en Alemania, a pesar del frío de las últimas se-

La finalidad principal del programa es proporcionar a los beneficiarios un apoyo económico mientras rea-lizan la formación en centros de trabajo (FCT), además de favore-cerles en la oportunidad de tener una experiencia laboral en el ex-tranjero para perfeccionar el cono-cimiento del idioma y conocer otras culturas.

Visita de los profesores Luisa Gaspar y José Félix Lara a la empresa Buonamici en Floren-cia con los alumnos Paula Sevilla e Iván García de Industrias Alimentarias.

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y los periodos de descanso de sólo 30 minutos que les impedía echar la siesta. Para Pablo, tanto el trato de la empresa como los compañeros de trabajo, los jefes…, todo ha sido ma-ravilloso. Noemí piensa que ella ha aprendido mu-chas cosas que el instituto en su ciudad natal de

Albacete no puede enseñar por los equipos de los laboratorios y por las máquinas con las que se traba-ja. Mientras Noemí ahora está en España preparan-do oposiciones, su compañero regresó en enero a Pforzheim porque tiene un contrato de seis meses, que Eurofins había ofrecido a los dos.

1ª - ¿Dónde habéis estado? En Belfast, capital de Irlanda del Norte en el Reino Unido. 2ª - ¿Cuánto tiempo habéis es-tado? Tres meses, de Junio a Septiem-bre. Volvimos justo para la Feria. 3ª - ¿Qué experiencias nuevas habéis vivido? Primeramente, el cambio de un país a otro, que eso ya es una buena experiencia. En segundo lugar, el tener que desenvolverte fuera de tu casa, en un país ex-tranjero, con otro idioma, que tie-nes que valerte por ti mismo y descubres si estás capacitado para vivir solo o no. 4ª - ¿Les recomendaríais a otras personas que se fueran con la beca? Con la beca y sin la beca. Siem-pre que haya una posibilidad de irte al extranjero, de poder disfru-tar de otras culturas, otros puntos de vista, otras maneras de ver la vida, es recomendable. Y si tienes la ayuda de la beca Erasmus, motivo de más para no dejarlo. 5ª - ¿Cómo os enterasteis de la beca? Por la información que nos ofre-cieron los profesores. Aunque ya sabíamos de la existencia de es-tas becas en la Universidad, no sabíamos que en el Instituto se podían conceder a alumnos de Formación Profesional. Nos infor-maron y las aprovechamos. 6ª - ¿Os ha parecido difícil el cambio de un país a otro? No. Cuando vas a otro país no

tienes que comparar, sino disfrutar del mis-

mo. El cambio no sólo fue de cul-tura, sino de idioma, cambio mo-netario, forma de conducir… 7ª - ¿Qué lugares (culturales, deportivos...) habéis visitado? Culturales, muchos; sobre todo, museos, como el museo Titanic, el Museo Botánico, que es el ma-yor de toda Europa, el Giant`s Causeway, etc. La ventaja que tiene el Reino Unido es que todos los museos son gratuitos. Belfast, además, es una ciudad de cultura de pubs musicales. Puedes dis-frutar de la música celta y gaélica en bares y puedes tocar tu propia música sin que el establecimiento tenga que tener una licencia. La gente va y toca gratis. 8ª - ¿Os han tratado bien? Muy bien. Un trato excelente. 9ª - ¿Qué cosas habéis echado de menos de Albacete? (con respecto a las comidas, hora-

rios...) Sobre todo, la comida. En el Re-ino Unido tienen otras costumbres y otros horarios. El desayuno era salvaje. Se componía de huevos fritos, salchichas blancas, bacon, alubias en una salsa indescripti-ble, arroz, zumo de naranja y be-bida. Cuando lo acababas lo que necesitabas era irte a dormir. A las 13:00 h. tomábamos comida precocinada, porque el ritmo de vida era muy rápido y a las 7:00 h. cenábamos comida precocina-da, arroz o huevo frito. Tampoco teníamos mucho donde elegir. 10ª - ¿Estaríais dispuestos a iros un tiempo más largo? Sí. Yo, por mí, me quedaría para siempre. Me quedaría a vivir. La gente es muy servicial, nos ayu-daban cuando nos veían con el mapa, sin ni siquiera pedirles ayu-da.

Rosana Villaseñor y Estela

Sánchez. ES1A.

Los alumnos Juan ángel Ber-nabé y Raúl Cabezuelo, estudiantes de Química Ambiental, disfrutaron de una beca Erasmus en la ciudad de Belfast en el Reino Unido. Juan Ángel cuenta su experien-cia a unas alumnas de 1º ESO.

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Among the activities that were planned for this course the Department of Geography and History of our Secondary School performed an exhibition -from March 15 to April 12- in the State Public Library where it was showed works by students of 2 º ESO, some of them in the European Section of English. The exhibition was called "VESTIGES" where you could see from a reproduction of a Paleolithic cave to a selection of Spanish coins or a detailed copy of the Treaty of Tordesillas (signed by the kingdoms of Castile and Portugal in 1494), besides of some visigothic sam-ples such as this magnificent Visigoth Votive Cross from the Guarrazar Treasure (Toledo) or a copy of the Gothic Rose Window from the Cathedral of Strasbourg (France). This exhibition was the result of a laborious project that it was started at the beginning of the course. It has requested, in many cases, the extra-effort of some stu-dents, supported from their parents, and they have done with enthusiasm in the development of these works (more than 30). They have had necessarily to investigate and study the historical and cultural background of the period.

Dentro de las actividades previstas para este curso, la profeso-ra doña Margarita Pérez, del Departa-mento de Geografía e Historia, pre-paró una exposición en la Biblioteca Pública del Estado que, inicialmente, se preveía que durara desde el 15 de marzo al 12 de abril pero que, debido al éxito logrado, se alargó quince días más. Se trata de una muestra de tra-bajos realizados por alumnos y alum-nas de 2ºESO, pertenecientes en su mayoría a la Sección Europea de Inglés. En la exposición, titulada “VESTIGIOS”, se pudo contemplar des-de una reproducción de una cueva del Paleolítico hasta una selección de mone-das españolas o una copia muy precisa del Tratado de Tordesillas (firmado por los reinos de Castilla y Portugal en el año 1494), sin olvidarnos de muestras visigodas como esa magnífica Cruz voti-va (ver arriba) procedente del Tesoro de Guarrazar (Toledo) o una espectacular copia del Rosetón de la Catedral gótica de Estrasburgo (Francia). Esta exposición ha sido el re-sultado de un proyecto laborioso ya iniciado a principio de curso que ha requerido, en muchos casos, el es-fuerzo adicional de algunos alumnos que, con el apoyo de sus padres, han trabajado con ilusión en la elabora-ción de estas piezas (unas 30), al tiempo que necesariamente han teni-do que investigar y estudiar el con-texto histórico-cultural de la época seleccionada.

EXPOSICIÓN: “VESTIGIOS”

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Tras la celebración el pasado sábado 9 de abril de las pruebas correspondientes a la II Olimpiada de Eco-nomía en su fase local de Albacete, resultaron ganadoras de los dos primeros puestos Patricia Jiménez Martínez y Cruz María Illán Pérez, alumnas del 2º B de Bachillerato de nuestro Instituto. El tercer puesto fue para otra alumna de Almansa.

Al no haber fase regional, pasarán directamente a la nacional, que se celebrará en Castellón durante los días 30 de junio, 1 y 2 de julio.

Desde aquí les damos nuestra más sincera enhora-buena y les d e - seamos toda la s u e r t e que se m e - recen.

Con la idea de que padres y centro vayan en la misma dirección, este curso se han organizado dos charlas especiales, im-partidas ambas por nuestra excelente orien-tadora doña María Dolores Artigao. El 2 de diciembre tuvo lugar la prime-ra con el título “Problemas y soluciones de la adolescencia en la familia”. La se-gunda, celebrada el 17 de marzo, se tituló “Cómo hablar con los hijos para que es-cuchen y cómo escuchar para que com-prendan”. Medio centenar de madres y padres asistieron a cada una de las sesiones en las que doña María Dolores supo compaginar su exposición con un interesante debate en el que los adultos mostraron sus opiniones e interrogantes. Resumimos, a continuación, algunas cuestiones que surgieron:

• Un hijo adolescente es pura inestabili-

dad. • Nos descoloca su lenguaje lleno de

jergas y tacos, después su nueva ma-nera de vestir, finalmente sus crisis misteriosas.

• Mundo personal caótico en construc-ción

• Aprender a no dejarnos arrastrar por sus “aparatosidades”, descubrir las verdaderas dificultades bajo la teatra-lidad o la impasibilidad.

• Todo en sus vidas es provisional y transitorio. No estabilizarlos en un problema, para que no pierdan la es-peranza del cambio.

• •No es fácil saber a qué nos podemos atener, pueden ser y hacer lo mismo y lo contrario en poco tiempo y en situaciones parecidas.

Patricia Jiménez y Cruz María Illán, pasan a la Fase Nacional de la Olimpiada de Economía

¡ÁNIMO, EL VANDELVIRA ESTÁ CON VOSOTRAS¡

Escuela de padres

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Dos alumnas del Vandelvira con la mejor nota de la PAEG de Castilla-La Mancha 

Las alumnas del IES Andrés de Vandelvira, Mari-bel Laespada García y Nasara Segura Marín, obtuvieron las mejores notas de la PAEG del curso 2009/2010. Recepción con el Presidente

de Castilla-La Mancha.

En un ambiente distendido -un recreo del pasado mes de enero en la que fuera su aula durante su último curso de instituto- charlamos con Maribel y Nasara que contestaron con entusiasmo y jovialidad a nuestras cues-tiones, dudas y preocupaciones. Nasara y Maribel, discretas, sencillas y encantadoras, son mucho más que dos alumnas de 1º de medicina que obtuvieron la más alta puntuación en la prueba de la PAEG en Junio de 2010. Con su sola presencia transmi-ten energía y vitalidad; con sus razonadas respuestas, serenidad y confianza en el futuro. Descubrid, con atención, las impresiones, recuer-dos y reflexiones de Nasara y Maribel, su sensibilidad y humana lucidez, y hallaréis más liviano el camino hacia la Universidad, además de estimulante confianza en el recorrido hacia el futuro. ¿Qué recuerdos, sensaciones, impresiones del instituto han quedado grabados en vuestras men-tes?

ENTREVISTA A NASARA Y MARIBEL

Maribel y Nasara en el aula de BA2C

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En estos momentos los re-cuerdos que inundan nuestra memoria son innumerables y sin duda alguna, todos mere-cen una mención puesto que cada uno de ellos ha sido úni-co: momentos de ilusión, de nervios antes de un examen, largas clases que completan la jornada... Sin embargo, por en-cima de todo, el recuerdo más especial lo componen nues-tros profesores y compañe-ros que han compartido cada instante en los rincones de este centro de enseñanza. Al fin y al cabo, es en este lugar donde hemos pasado los mejores años de nuestra vida y donde nos hemos formado como per-sonas, cualquier sentimiento que podamos tener hacia él es totalmente positivo.

¿Han marcado una etapa me-morable de vuestras vidas?

Indudablemente la respues-

ta a esta cuestión es afirmativa y resultaría prácticamente im-posible hacer una mención más precisa de lo que ha significado esta etapa imborrable de nues-tra mente. Durante estos años, no sólo hemos crecido en altura o en conocimientos, sino también, y lo más im-portante, como seres huma-nos.

¿La PAEG resultó difícil o fácil?

En estos instantes y mirán-

dolo con perspectiva, la PAEG resultó menos compleja de lo que habíamos considerado an-tes de realizarla. Por una parte, los exámenes eran asequibles con los conocimientos adquiri-dos y la mayor complejidad se redujo a intentar controlar la considerable cantidad de tema-rio del curso. Por otra parte, es cierto que esos tres días son bastante duros y los nervios, difíciles de evadir, se pueden convertir en un gran inconve-niente. No obstante, si has conseguido superar todos los objetivos de 2º de bachi-llerato, la PAEG se puede sal-var satisfactoriamente, pues sólo se convertirá en un exa-men más, carente de cualquier hecho que pueda ocasionar temor.

¿Las calificaciones de la PA-EG se corresponden con las obtenidas en el instituto? ¿En qué medida?

De manera general, las notas de la PAEG se suelen corresponder con las de bachi-llerato puesto que valoran este período académico. En nues-tro caso, las calificaciones ob-tenidas en la PAEG se acercan de una forma bastante aproxi-

mada a las notas finales de 2º de Bachillerato. No obstante, no todos los casos fueron así y hubo una serie de casos mino-ritarios en los que las califica-ciones se alejaron de las notas del curso, probablemente debi-do a que los nervios, la situa-ción, los correctores o coordi-nadores influyeron negativa-mente.

¿Qué consejos transmitiríais a los que cursan 2º de Bachi-llerato para disminuir su an-siedad ante las pruebas de la PAEG o su llegada a la uni-versidad?

En nuestra opinión, el me-jor consejo que se puede transmitir se resume en dis-frutar al máximo y aprove-char cada instante del curso. Evidentemente, 2º de Bachille-rato constituye un punto de in-flexión en la existencia de cual-quier persona, pero no es ne-cesario agobiarse y de alguna forma tomárselo a la tremenda, con organización y esfuerzo todo se consigue; es preferible vivir cada instante y guardarlo en la memoria como un verda-dero tesoro. Finalmente, bachi-llerato llegará a su fin y la PA-EG se podrá pasar satisfacto-riamente si se ha trabajado bien durante el curso.

¿Cómo os organizasteis los días previos a la PAEG?

Las dos semanas previas a la prueba son muy importantes, sobre todo a la hora de fijar los últimos conocimientos y repa-sar el temario. Resulta intere-sante organizar cada segundo de una forma inteligente en fun-ción de la cantidad de materia que falte por controlar o la com-plejidad de la misma, intentan-do en todo momento no decaer y manteniendo el aliciente de que, al fin y al cabo, todo llega y todo pasa. Sin embargo, no nos podemos olvidar de que la PAEG valora el curso comple-

A la entrada del IES, junto a sus entrevistadores

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to, por tanto, el esfuerzo y la organización ha de ser cons-tante durante todo el año y no limitarse a las dos semanas anteriores a la PAEG.

¿Qué diferencias encontr-áis entre el instituto y la universidad? La diferencia más evidente es que resulta un tipo de enseñanza marca-damente más impersonal. En el instituto el contacto con los profesores es más directo, de alguna manera todos consti-tuimos una gran familia, mien-tras que en la universidad, en muchos casos, tu identidad se reduce a un DNI. De esta im-personalidad, no obstante, es consecuencia una mayor liber-tad. El mundo universitario se constituye en máximo exponen-te del libre albedrío, lo cual pue-de representar una ventaja, pe-ro también un gran inconve-niente si no sabes organizarte adecuadamente; no obstante, por encima de todo, la universi-dad constituye un atractivo mundo que abre sus puertas al mundo adulto y del cual debe-mos aprovechar cada instante. ¿Cuáles eran vuestros inter-eses vocacionales antes de entrar en la universidad para cursar la carrera de medici-na?

Es evidente que esta carre-ra, y por ende, esta profesión, lleva aparejados numerosos intereses, que van desde el prestigio social hasta la remu-neración económica. No obs-tante, tales incentivos no se pueden calificar de vocaciona-les y aquéllos que basen su gusto por la Medicina en ellos muy probablemente no encon-trarán una satisfacción plena en su ejercicio.

Para nosotras, la Medicina es una labor cargada de humanidad, en la que la prin-cipal meta ha de ser siempre la salvaguarda de la vida, el bien y derecho más preciado

del ser humano. Todos los demás estímulos son secun-darios.

¿Sabéis ya la especialidad que queréis elegir?

Antes de comenzar la ca-rrera, teníamos interés por al-guna especialidad en concreto. Sin embargo, en este momento, no podríamos decantarnos to-davía por ninguna. Es demasia-do pronto y el abanico de posi-bilidades es bastante amplio.

¿Qué requisitos se deben reunir para entrar en medici-na y qué asignaturas se de-ben cursar?

Obviamente hay asignatu-ras como Biología y Química imprescindibles para la forma-ción de un profesional de la Sa-lud y que deben ser evaluadas en la fase específica de la PA-EG.

En segundo término que-dan otras asignaturas que tocan de manera más tangencial la materia médica o que ni siquie-ra están relacionadas con ella. Por una parte, se puede esco-ger Matemáticas y Física (doble vía), y aunque ninguna de las dos ha tenido una aplicación directa de momento en la carre-ra, básicamente se pueden cur-sar porque sean del propio in-terés.

Por otra parte, también se

pueden elegir otras asignaturas distintas de la opción tecnológi-ca (CTM, Psicología, Francés,…), que sean más asequibles, con el objetivo de intentar con-seguir una mejor calificación, pues finalmente la selección se hace de acuerdo a la nota de la prueba.

En conclusión, aparte de las materias estrictamente ne-cesarias para una carrera sani-taria, uno puede escoger aque-llo que le interese más o le vaya a resultar más fácil de controlar. En cuanto a requisitos en general para entrar en Medici-na, son prácticamente los mis-mos que para cualquier otra carrera. Al margen de la traba de la nota de corte: perseve-rancia, esfuerzo y cariño por lo que se está haciendo, por-que una labor desarrollada sin amor nunca puede estar del todo bien hecha.

“En el instituto todos constitui-mos una gran familia”

Charo López, profesora de Lengua. Cruz María Juan Pérez . BA2B Raquel Segura Fernández. BA2B Francisco Blázquez Molina. BA2C Elisa García Lara. BA2C Elisa Martín Castillo. BA2C Antonio Molina Martínez. BA2C

“Una labor desarrollada sin amor nunca puede estar del todo bien hecha”

Con Charo, la profesora de Lengua

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Antonio Davia, segundo premio en la Fase Nacional de la Olimpiada de Física

Antonio Davia Cerro, alumno de BA2C, se clasificó junto a otros dos estu-diantes para representar a la Universidad de Castilla-La Mancha en la Fase Nacional de la XXII Olimpiada de Física, que se ce-lebró en Murcia.

El pasado 7 de febrero se celebró en Al-bacete la Fase Local de la XXII Olimpiada Espa-ñola de Física, en la que participaron varios alum-nos de nuestro Instituto. La Olimpiada es una competición de carácter intelectual desarrollada por la Real Sociedad Española de Física (RSEF) en colaboración con el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) desde 1990 y destinada a alum-nos de Bachillerato y último curso de Formación Profesional, con el fin de incentivar el interés de los estudiantes hacia esta materia.

Los tres mejores estudiantes de cada dis-trito universitario pasaron a la fase nacional que tuvo lugar en Murcia. Durante dicha fase, además

de la resolución de las pruebas, los concursantes participaron en distintas actividades culturales, al mismo tiempo que establecieron relaciones con los demás participantes. Los cinco primeros clasi-ficados de la fase nacional de la Olimpiada de Física participarán en la Olimpiada Internacional en Tailandia y los cuatro siguientes lo harán en la Olimpiada Iberoamericana en Ecuador como re-presentación de la delegación española.

Juan Carlos Felipe Navarro. BA2D

Juan Carlos Feli-pe, tercero en la Fase Nacional de la Olimpiada Ma-temática

Juan Carlos Felipe, alumno de BA2D, representó, junto a otros dos estudian-

tes, a la Universidad de Cas-tilla-La Mancha en la Fase Nacional de la Olimpiada de Matemáticas, que se celebró en Pamplona. Las Olimpiadas Matemá-ticas son algo más que un con-curso. Sirven para promocionar esta ciencia y dotarla de un contenido lúdico que reside en el placer de la resolución de problemas, en la satisfacción de pensar y conseguir obtener la solución. La curiosidad in-

telectual continúa aflorando en cier-tos sectores de la juventud. El pasado día 21 de enero tuvo lugar en la Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agró-nomos (ETSIA) de Albacete la Primera Fase de la XLVII Olimpiada Matemá-tica, organizada por

la Real Sociedad Matemática Española (RSME). La prueba se dividió en dos sesiones, ca-da una con tres problemas a desarrollar. Concluida la jornada, ca-da uno de los participantes re-cibió un certificado y material escolar patrocinado por la Uni-versidad de Castilla-La Mancha (UCLM). Los tres primeros clasifi-cados participaron en la Olim-piada Matemática a nivel na-cional, que se celebró en Pam-plona entre los días 24 y 27 de marzo. Los seis primeros clasifi-cados en dicha competición, participarán, si así lo desean, en la Olimpiada Internacional, que tendrá lugar en Amster-dam en julio, y que supone el último escalón antes de con-vertirse en los verdaderos re-yes matemáticos del planeta. Alejandro Prieto de las Heras. BA2D

Juan Carlos Felipe, Álvaro Cuartero y Antonio Davia.

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En la última edición del Concurso de Escritura de Castilla-La Mancha, una de las ganadoras en el apartado de poesía fue la alumna de 1º de Bachillerato, ahora en 2º, Laura Muñoz. El premio consistió en 180 euros para libros, un ordenador

portátil y un diploma acreditativo, además de la publicación de sus textos en un li-bro digital. Esta alumna también fue la ga-nadora del primer premio de prosa y po-esía del curso 2009/10 en el certamen que se organiza en el centro con motivo del Día del Libro.

Premio regional de poesía para Laura Muñoz

“Detrás de la escritura hay mucho tiempo de lectura”, expresó la consejera, que agra-deció la labor del pro-fesorado porque ellos “son la piedra angu-lar de nuestro siste-ma educativo y están detrás de todos estos escritos y el trabajo de los alumnos”.

Durante el acto, en el que también estuvo acompañada por el viceconsejero de Educación y Cultura, Pedro Pablo Novillo, la consejera destacó el papel que cumplen las familias en el fomento del hábito lector, una acti-vidad en la que también cumplen un papel relevante las bibliotecas de la región.

En una entrevista realizada por Na-zaret, alumna de 4º ESO, Laura Muñoz nos cuenta cómo empezó a escribir y cuáles son sus planes de futuro.

¿Cuándo empezó tu afán por escribir? Tendría unos nueve años cuando cambié la televisión intensiva por los libros y la música. Entonces descubrí las posibilidades, práctica-mente ilimitadas, que ofrece la imaginación y empecé a buscar, mediante la escritura, mu-chas alternativas idealizadas.

¿Recuerdas cual fue tu primer relato? Claro. Aunque ahora me resulte infantil y simple, lo recuerdo con mucho cariño: un

mundo de fantasía que se encuentra nada más y nada menos que en una azotea; era un relato bastante tópico al que recurría con frecuencia para evadirme del mundo real.

¿Estás satisfecha por haber ganado el certamen? ¿Cómo no estarlo? Ha sido una oportunidad para darme a conocer ante iconos culturales, para hacerme oír y, sobre todo, encontrar re-compensa en lo que más me gusta.

¿En qué te inspiraste?  En la vida, sin ir más lejos; en lo que significa

vivir, todo lo que ello conlleva, tanto bueno co-mo malo.

Aparte de escribir te dedicas a la música. ¿Tocas algún instrumento?  Llevo casi nueve años tocando el piano,

además de tocar un poco la guitarra y la armó-nica. Ahora he dejado el Conservatorio y estoy en un grupo de rock alternativo compuesto solo por chicas: The Streakers.

¿En el futuro tienes pensado escribir algún libro?  Tengo varios proyectos, novelas inacabadas y

ganas de verlas publicadas, pero creo que va a ser imposible teniendo en cuenta mi inseguri-dad personal. Para escribir un libro hace falta mucha información, formación y seguridad en uno mismo; yo no hago más que escribir y bo-rrar.

¿Qué piensas hacer cuando acabes 2º de Bachi-llerato? 

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SERVENTESIO ICÁSTICO Aparece, primero, hirsuta en viento, como hecha de nada pero de todo. Molécula de aire, luego pensamiento; y más tarde, en el poeta, su éxodo. Entonces vibra y se forma la musa, con su cuerpo de fuego azul etéreo, agitando de besos y espuma infusa nuestro plectro retórico y venéreo. ¿Cómo si no, se forma una bucólica? Sino retratando en papel sonrisas y escondiendo en tinta una pluma alcohólica que escupa versos de letras precisas. ¿Cómo si no, se forma nuestra vida? Sino recogiendo instantes al vuelo y atarlos al tiempo, sin despedida, allí donde se besan cielo y suelo. Prender en una noche las estrellas, morder en un orgasmo la almohada, aunar en un lienzo figuras bellas, dormir sobre la arena nacarada. Zaherir hasta la muerte la esperanza, llorar hasta que se evapore el alma, clamar hasta la afonía venganza, desgarrar la piel y no encontrar calma. O correr por calles llenas de lluvia, o de gente, o de coches o crisálidas, O saborear labios con lascivia, o miel endulzada, o cerezas ácidas. O fumar, o ahogarse los pulmones, o los oídos, o las venas o la sangre. O beber, o inundarse los riñones, o ver el agrio sabor del vinagre. Y reír, y llenarse así la boca, y sentir, y tiritar de placer. Y acariciar la canícula tosca, y desabrigar un atardecer. Y mentir, y engañar a la mañana, y sentir celos, y odiar a la noche. Y despertar con manos de ancïana, y tener miedo, y un latir azabache. Y ser capaces de aplastar miradas, y poder con ello entender el mundo, para escribir, con palabras afiladas que has visto un paraíso nauseabun-do. ¿Qué es entonces la vida, mi musa? Verbos, un acontecer axiomático. Epítetos de una causa difusa. Ironía, como este poema icástico. Laura Muñoz Tello. 2º Bachillerato .

Tengo pensado estudiar Filología hispánica (a ser posible en Madrid), la salida profesional pos-terior ya la descubriré después.

¿Qué tipo de lectura te gusta? ¿Qué lecturas te han influido más? ¿Cuáles son tus temas preferidos a la hora de escribir?  Me gusta todo tipo de lectura, desde la poesía has-

ta el teatro, pasando por todos los géneros narrati-vos (excepto ciertos best-sellers para adolescen-tes, de comercio fácil y trama simple). Si hay al-guien a quien tengo que agradecer mi escritura es a Isabel Allende que marcó mi infancia; también a Lorca, Pizarnik, Antonio Gala, Bukowski, Navokov,

Morillot, Neruda…en fin, entre clásicos y contemporáneos, la lista no termina. Me encanta escribir sobre todo de temas tabú, esos que parece que siempre están mal vistos por la sociedad, pero tienen un lugar en la literatura, ya sea como crítica o apoyo; por lo de-más, escribo lo esencial en interés humano: la libertad, la ética, el amor, la muerte, el comercialismo, la miseria o la vida llana. ¿Has ganado algún certamen más? Sí, he ganado algunos premios más en el Instituto y el primer pre-mio de prosa en un certamen lite-rario contra la violencia de género que organizó la Facultad de Medi-cina hace unos años. ¿Cuáles son tus hobbies aparte de escribir y la música? 

Siento debilidad por el arte, el mundo del cine y el espectáculo. Pero creo que no hay nada que me guste más que estar con mis amigos; no diré nom-bres porque no hace falta, son mi segunda familia.

¿Qué profesores te han influido más? Claramente “la culpable” de mi vena literaria ha sido Isabel Cantó, del Colegio Cristóbal Valera,

que me tuvo leyendo libros durante cuatro años. Pero también en este Instituto me han apoyado todos los profesores de lengua y literatura: Pe-dro, Pilar Atienzar, Eufrasio y Charo. ¿Reacciones en tu círculo de amis-tades? Los textos no siempre son compren-didos por parte de mi familia y ami-gos, pero a todos les cae en gracia, me apoyan y creen en mí. Lo cual es infinitamente importante para mí, así que aprovecho para darles las gra-cias.

Nazaret Escobar Madrigal. ES4C. Rosa Ana Villaseñor Rubio. ES1A.

Estela Sánchez González. ES1A.

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FAMILIAS PROFESIONALES DE QUÍMICA E INDUSTRIAS ALIMENTARIAS 

I Jornadas de Competencia Profesional: Necesidades de la Empresa

Durante los días 4 y 5 de

Mayo de 2010 se desarrollaron en este Centro las primeras Jornadas de Competencia Profesional: Ne-cesidades de la Empresa. Uno de los objetivos era informar y hacer más partícipe a los empresarios de la labor forma-tiva que se realiza en el IES Andrés de Vandelvira, a la vez que conocer de primera mano las ne-cesidades de las empresas en el sector Químico y de la Industria

Alimentaria. El alumnado del centro par-ticipó activamente en la mesa co-loquio que tuvo lugar posterior-mente, preguntando a los partici-pantes, ante todo, cuestiones rela-cionadas con las salidas profesio-nales. El Acto fue inaugurado por el Delegado de la Consejería de Educación, D. Valentín Castella-nos, y moderado por nuestro Di-rector, D. J. Javier Orengo. Por parte del sector empresarial estu-

vieron el presidente de la Cámara de Comercio de Albacete, repre-sentantes de FEDA, Ortiz, APO-LAB, AGBAR, AJUSA, Farma-Cros Ibérica, AJUSA, ITC,…entre otros. Al término de las jornadas, el profesor D. Juan Pedro Riego, realizó un compendio y análisis de todo lo expuesto en estos días, destacando ante todo que el em-presariado actual, además de las competencias técnicas, pide al futuro trabajador unas competen-cias sociales y personales que deben estar en los contenidos de los títulos, aspectos que ya están recogidos en los nuevos títulos LOGSE de FP, así como todo lo relacionado con la Prevención de Riesgos y los idiomas, herramien-ta necesaria e imprescindible en la sociedad globalizada actual.

JORNADAS, CONFERENCIAS Y CONCURSOS

D. Benjamín García Molina, profesor de Análisis y

Química Industrial

“Es difícil entender que si el objetivo final de la FP es la preparación para la incorporación al mundo laboral, ésta pueda realizarse con éxito obviando las necesidades que tiene el tejido empresarial.”

D. José Félix Lara

Iniciativa: “Hay que tener imaginación para ima-ginar aquello que parece de locos”.

D. José Ruíz, Pte. Asociación Industrias Alimentarias de Albacete

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CUALIFICACIÓN PROFESIONAL: Conjunto de competencias pro-fesionales con significación para el empleo que pueden ser adqui-ridas mediante formación modu-lar u otros tipos de formación o a través de la experiencia laboral. COMPETENCIA PROFESIONAL: Conjunto de conocimientos y capacidades que permiten el ejercicio de la actividad profesio-nal conforme a las exigencias de la producción y del empleo.

JORNADAS, CONFERENCIAS Y CONCURSOS

Analista de laboratorio, gestor y control ambiental.

II Jornadas de

Competencia Profesional: Innovación mediante formación

El pasado 12 de mayo, ba-jo la presidencia de don Diego Pérez (Delegado Provincial de Educación y Cultura) y don Da-vid Broceño (Jefe de servicio de Formación Profesional de la Junta), tuvieron lugar las se-gundas jornadas de competen-cia profesional que contaron con la presencia de represen-tantes de las empresas AYE-CUE, EL CONCHEL, CHAMPIN-TER, ERTASA, ATISAE, y del Centro de Emprendedores de Albacete. Ofrecemos aquí un resumen de la intervención de don José Félix Lara, Jefe de FP: Con la continuidad de estas Jor-nadas se pretende crear un foro de debate con los sectores pro-ductivos relacionados con nuestro centro para conocer sus impresio-nes, a la vez que sus sugerencias de mejora. En estas segundas jorna-das, renovamos ese compromiso y hemos propuesto un nuevo de-bate basado precisamente en el sentimiento expresado por parte de los empresarios participantes en las anteriores: “Si hay una forma de salir de la crisis es mediante la calidad y la innovación” La innovación ha sido el mo-

tor de la familias profesionales que se encuentran en el IES Andrés Vandelvira. Por poner algunos ejemplos: Desde el principio hemos apostado por las mejores instala-ciones e instrumentales. Hemos apostado por el esta-blecimiento de convenios de prácticas y fruto de ello son los 174 convenios establecidos con empresas de nuestro entorno. Los mejores profesionales de diferentes sectores han partici-pado en charlas prácticas en nuestro centro. Hemos participado en la ela-boración de todos los currículos de los nuevos ciclos LOE que afectan nuestras enseñanzas. Participamos en el programa Erasmus y hoy, según datos pu-blicados en los últimos días, so-mos el centro de la provincia de Albacete que más alumnos envía a Europa. Nuestra apuesta por Europa no se ha limitado a proporcionar puestos de prácticas, sino que ha buscado la calidad de las empre-sas donde nuestros alumnos des-arrollan su labor. Y no hay mejor reconocimiento de la calidad de las empresas que el hecho de que nuestros alumnos opten por quedarse a trabajar en ellas. Es

sin duda una apuesta por el mer-cado laboral Europeo. Son ya 16 los contactos con empresas Euro-peas de Italia, Alemania, Reino Unido, Grecia y, próximamente, Francia y Suecia. Hemos potenciado la ense-ñanza de idiomas en FP ponien-do a disposición del alumnado que desee participar en el progra-ma Erasmus un profesor de Inglés durante todo el año en horario no lectivo. Para el año que viene hemos solicitado la carta Eras-mus extendida de forma que los profesores de FP puedan realizar estancias en Europa que sin duda mejoren su cualificación profesio-nal Hemos participado en el pro-grama Twinnovate de la manos de la Diputación de Albacete, lo que ha permitido establecer con-tactos con empresas de otros países al tiempo que conocer la estructura de la FP en ellos y par-ticipar en foros sobre FP y des-empleo Juvenil. Por último, informar de que hemos solicitado dos proyectos de innovación educativa con cen-tros y empresas de otras comuni-dades para incorporar las ultimas técnicas y sistemas de trabajos .

“Sólo el trabajo bien hecho sugiere ideas valiosas en innovación”.

D. J. Javier Orengo

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VI Festival Intercultural Jornada de Convivencia

Desde hace varios cursos, venimos cele-brando en el mes de mayo una jornada de con-vivencia que tiene como protagonista al alumna-do, pero en el que participan también algunos padres y personal no docente del centro. El pa-sado curso la fiesta se inició por la tarde en el salón de actos con un concierto de canciones del mundo interpretado por alumnos y dirigido por sus profesores de música, Dª Mª Ángeles Chacón y Don Antonio Juan Cordón; también hubo actuación del coro del instituto. Se conti-

nuó en el patio acudiendo a las carpas para de-gustar comida manchega, boliviana, colombiana, marroquí, francesa…y participar en talleres de percusión, de confección de pulseras, ceniceros, muñecos de fieltro… y chapas “solidarias” a car-go de “Asamblea por la Paz”. Quedáis todos invitados a futuras jornadas que, sin duda, reali-zaremos.

Soledad Ocio López, Jefa del Departamento de Extraescolares.

JORNADAS, CONFERENCIAS Y CONCURSOS

Canciones del mundo en el salón de actos Carpa de degustación

 

 

 

 

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Cada año, las familias profesiona-les de Química, Industrias Ali-mentarias y FOL organizan, junto a personal sanitario, unas jorna-das de primeros auxilios. Este año se han celebrado en Octubre, y un Diplomado en En-fermería, D. Antonio Martínez, nos dio una clase práctica de pri-meros auxilios, principalmente cómo actuar ante aquellos acci-dentes más habituales, no sólo en los laboratorios, talleres e in-dustria, sino también en la vida cotidiana como hemorragias, in-toxicaciones, traumatismos, que-maduras, ahogamientos o reani-maciones cardiorespiratorias. Los primeros auxilios se imparten en los ciclos formativos a través de distintos módulos de las familias profesionales relacio-nadas con la seguridad y preven-ción de riesgos laborales, pues no hay que olvidar que la mayoría de este alumnado tiene como objeti-vo la inserción laboral y, en este campo, los riesgos de tener un accidente aumenta exponencial-mente, pues durante su jornada laboral estará rodeado de múlti-ples factores de riesgo y deben

tener unos conocimientos prácticos de cómo ac-tuar. Pero, ¿y el resto de alumnado y profeso-rado? ¿No deberían

tener todos unos conocimien-tos básicos en primeros auxilios? Parece evidente que, aunque no per-tenezcamos al sec-tor sanitario, deber-íamos adquirir unos conocimientos que, aunque no es de-seable que los apli-quemos algún día, puedan salvar una vida o no empeorar los efectos de un accidente. La asistencia inmediata a un accidentado antes de la llegada del personal médico para detener y, si es posible, re-vertir el daño ocasionado es un acto de humanidad inherente a todos. Aprender unas técnicas rápidas y sencillas como liberar la vía aérea, aplicar presión sobre las heridas sangrantes o lavar quemaduras químicas en ojos y piel deberían formar parte de los conocimientos básicos de toda persona; todos deberíamos cono-cer esa docena de reglas funda-mentales sobre lo que se debe y lo que no se debe hacer en ma-teria de primeros auxilios. El tiempo transcurrido, fac-tor vital a la hora de aplicar asis-

tencia sanitaria al accidentado, hará que las consecuencias de una lesión sea más o menos se-vera. No olvidemos que en una lesión química el lavado inmedia-to con agua puede salvar la vista, la aplicación de glucosa a un dia-bético o la aplicación de un desfi-

brilador en los casos de parada cardíaca durante los primeros cuatro minutos pueden salvar vi-das, y eso no tiene precio. El alumnado del centro rea-lizó prácticas de reanimación car-diopulmonar, RCP (Airway, Breat-hing, Circulation) tanto manual como con el desfibrilador (DESA), equipos de uso muy fácil, que actualmente ya solemos ver en centros concurridos, al igual que en otros países más avanzados.

D. Benjamín García Molina

Profesor de Análisis y Química Industrial

Primeros Auxilios,

una asignatura

pendiente

JORNADAS, CONFERENCIAS Y CONCURSOS

Taller de pulseras del Festival Intercultural

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LOS RECOPILADORES

CONCURSO DE RECOGIDA DE PILAS Y CARTUCHOS DE IMPRESORA

Desde el grupo de medioambiente, for-mado hace unos años en el Instituto por pro-fesorado preocupado por el cuidado de la na-turaleza, y como una de las muchas activida-des que se afrontan para concienciar al alum-nado, se realiza este año la “III Campaña de recogida de pilas y cartuchos de impresora” dirigida a alumnos de 1º ESO. La campaña se introduce con charlas impartidas por alumnado del Ciclo Formativo de Química Ambiental que intentan concien-ciar sobre las posibilidades de reducción y reutilización de pilas y cartuchos. Se continúa con la participación de todo el alumnado de 1º ESO en el concurso “LOS RECOPILADORES” que pretende crear el hábito del reciclado. El alumnado de 1º ESO colabora con agrado, tanto en el registro de las pilas y car-tuchos aportados como en el propio concur-so.

D. Antonio Lerma, Jefe de Estudios de Secundaria.

Contaminación de pilas y baterías Las pilas son dispositivos que convierten la energía química generada por la reacción de sus componentes en energía eléctrica. Presenta un electrodo positivo y uno negativo. La batería con-tiene más de una pila o celdas conectadas entre sí mediante un dispositivo permanente. Los prin-

cipales componentes de las pilas son mercurio, cadmio, níquel y manganeso. Otro componente es un conductor iónico denominado electrolito. Las pilas son arrojadas con el resto de la basura siendo vertidas en basureros. Es allí don-de sufren la corrosión de sus carcasas, produ-ciéndose el derrame de los electrolitos internos, arrastrando los metales pesados. Se da la libera-ción de sus componentes tóxicos a los suelos, aguas superficiales y subterráneas. Los incen-dios de los basureros, representan un aporte sig-nificativo de sus contaminantes al aire. Las pilas comunes están compuestas de carbón y zinc, además de un alto contenido de mercurio. En las pilas alcalinas el contenido de mercurio también es alto y están fabricadas a partir de dióxido de manganeso y zinc. Existen estudios que muestran que el 35 por ciento de la contaminación por mercurio es ocasionada por las baterías que se incineran con la basura doméstica. Estudios médicos han demostrado que un alto nivel de mercurio en la sangre provoca cam-bios de personalidad, pérdida de visión, sordera, problemas en los riñones y pulmones. Es alta-mente peligroso para las mujeres embarazadas. La mayoría de las pilas y baterías ‘recargables’ actualmente carecen de mercurio. Sin embargo, contienen níquel y cadmio, dos metales pesados tóxicos. El cadmio es calificado como cancerígeno; causante de trastornos en el aparato digestivo, produce lesiones en los pul-mones. Al ingerirse se acumula en los riñones. El cadmio emitido al ambiente se disuelve parcial-mente en el agua pero no se degrada, por lo que las plantas y animales asimilan este metal, per-maneciendo en el organismo durante largo tiem-po. El efecto adverso más común de exposición al níquel es una reacción alérgica. Algunas per-sonas podrían sufrir ataques de asma luego de períodos de exposición. Ciertos compuestos del níquel son posiblemente carcinógenos para los seres humanos. Dado que el mayor volumen consumido de pilas son alcalinas y de carbón-zinc (aproximadamente el 76% del consumo total), el óxido de manganeso contenido en ellas es el contaminante que en mayor volumen se libera al medio ambiente. La exposición a niveles muy altos de manganeso durante largo tiempo ocasio-na perturbaciones mentales y emocionales, y provoca movimientos lentos y faltos de coordina-ción. Lo más recomendable es disminuir el con-sumo de pilas o baterías. Una mayor exigencia al gobierno para la construcción de depósitos ade-cuados y un eficiente sistema de recolección y reciclaje de pilas. Los fabricantes de pilas son

JORNADAS, CONFERENCIAS Y CONCURSOS

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quienes deben principalmente tomar cartas en el asunto, exigiéndoseles que utilicen sustancias no tóxicas en sus productos. La reutilización de las pilas Por supuesto que nosotros los ciudadanos también podemos colaborar. Podemos optar por las pilas recargables que, aunque son contami-nantes, pueden ser utilizadas hasta 500 veces, lo que las convierte en las más convenientes; tam-bién las pilas secas de zinc-carbón constituyen una alternativa adecuada, pero lo mejor es utilizar, siempre que se pueda, aparatos conectados a la red eléctrica. A la hora de deshacernos de ellas la opción

más inteligente es depositar las pilas usadas en los lugares destinados a su recogida y exigir a los organismos competentes su reciclaje. Uno de esos puntos de recogida es nuestro Instituto, además de los que hay en los Ayuntamientos, edi-ficios municipales y en comercios colaboradores como algunas tiendas de fotografía, de electróni-ca, incluso, en varios supermercados. Nosotros, desde el Instituto, queremos cola-borar y, por eso, participamos en este concurso de recogida de pilas.

Alicia Arjona y Elena Escribano, ES1D

El consumo de papel En 2º de Sección Europea se ha trabajado en un plan ecológico. El profesor D. Manuel Valero pro-puso recabar información sobre el consumo de pa-pel en la clase. Todos los días los alumnos tomamos nota del consumo de hojas usadas y hallamos cifras espec-taculares: 7 hojas chic@/día, 5.950.000.000 en Es-paña = 14.875 toneladas en los institutos espa-ñoles. Después, analizamos unos textos sobre el me-dioambiente y nos enfrentamos a los siguientes da-tos espeluznantes: si el papel usado en institutos fuera el 45%, salvaríamos 100.000 árboles al año, 350.000 m³ de agua, 2.010.000 litros de aceite o 10,050 toneladas de CO2. Estos datos de consumo de papel son un total de 35 estadios de fútbol como el Santiago Bernabéu o el Camp Nou. Una semana más tarde volvimos a tomar da-tos que reflejaron un consumo menor de papel. Ahora sabemos el valor del papel en el medioam-biente, ¿y tú? Desde luego los datos son espeluznantes.

The use of paper In 2nd E.S. the class worked on an envi-ronmental plan. The teacher Manuel Valero distributed sheets to collect information on use of paper in class. Every day the students took note of the number of sheets used. After completing the data, the class solved some problems, show-ing this data: 7 sheets boy/girl/ day 5,950,000,000 in Spain = 14875 tons in the Spanish high schools. Then we read texts about the environ-ment and we have the following shocking infor-mation: If 45% of the paper used in schools was recycled, we would save 100,000 trees per year, 350,000 m³ of water, 2,010,000 litres of oil and 10.050 tons of CO2. The amount of paper used would fill a total of 35 football stadiums such as the Santi-ago Bernabeu and the Nou Camp. A week later we took data that showed a lower use of paper. Now we know the value of paper on the environment, and you? This data is very creepy.

Manuel Valero Sánchez y Félix Abad, ES2A de sección europea

JORNADAS, CONFERENCIAS Y CONCURSOS

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¿Las pensiones? ¿Qué son las pensiones?

¿A qué se refieren las noticias con las que última-

mente nos están bombardeando en la radio, la televi-sión y otros medios, sobre algo de las pensiones? ¿Qué son las pensiones? ¿Qué está ocurriendo con ellas? Seguro que vuestros abuelos sí saben de qué se habla, y probablemente vuestros padres, pero… ¿vosotros lo sabéis? Si seguís leyendo, tal vez aprend-áis algo nuevo.

Desde hace ya muchos años tenemos, en España y los países de nuestro entorno europeo, lo que se ha llamado el “Estado del Bienestar”; se trata de que el Estado (tanto a nivel central como el autonómico y el local con los Ayuntamientos y las Diputaciones Pro-vinciales) se encarga de protegernos de ciertas situa-ciones que nosotros solos, a título individual, no podr-íamos por resultar muy costosas o difíciles de solucio-nar, como por ejemplo recibir una enseñanza y una sanidad gratuitas y generalizadas, o hacernos más fácil el acceso a la vivienda, o cobrar unos subsidios al estar en paro…, y cobrar unas pensiones nuestros mayores jubilados, entre otras muchas ayudas. Es co-mo un paraguas que nos protege de las inclemencias del tiempo.

Después de jubilados se supone que ya no cobra-remos ningún sueldo, pero como seguimos vistiendo, comiendo, viajando, etc., seguiremos necesitando di-nero. ¿De dónde lo sacamos? Pues además de nuestros posibles ahorros y ayudas de familiares, están las pen-siones. Hay dos grandes sistemas de pensiones: el de reparto y el de capitalización.

Con el sistema de reparto, que es el utilizado tanto en España como en el resto de países europeos desde hace varios años, la pensión que cobra una per-sona jubilada procede del Estado, y concretamente de una caja única para todo el Estado, como una bol-sa, lo que yo llamo “la teta”, que se va llenando con las aportaciones de las empresas y de los trabajadores/as activos, de hoy, y disminuye con los pagos de las pensiones a los jubilados de hoy. En España se actua-lizan automáticamente según el IPC de cada año, y todos los jubilados/as, con independencia de la Comu-nidad Autónoma donde se encuentren, cobran lo mis-mo.

Los siguientes jubilados cobrarán (cobraremos) en función de cómo esté de llena esa bolsa, según lo que aporten las empresas y los trabajadores de ese mo-mento: si hay muchos, la bolsa se llenará y habrá sufi-ciente dinero para pagar las pensiones; y si hay pocos, las aportaciones que hagan a esa bolsa se tendrán que repartir entre los muchos jubilados de ese momento. Éste es el problema, ya que todas las proyecciones sobre la población española de aquí a unos 15-20 años que realizan los expertos muestran que los jubilados crecerán en mucha mayor medida que los trabajado-

res, por lo que la “teta” se secará y no habrá dinero para todos. Por eso es totalmente necesa-rio que se produzcan reformas en profundidad en este sistema y se recomienda que se complemente este sis-tema público de pensiones con un sistema privado para que, llegado el momento de la jubilación, con ambas fuentes de dinero podamos seguir mantenien-do, aproximadamente, nuestro ritmo de gasto.

El sistema de capitalización, más extendido en los países anglosajones y otros, como EE.UU. Ca-nadá, México, Chile, etc., consiste en que el trabaja-dor/a de hoy ahorra una parte de su sueldo y la deposi-ta en un plan de pensiones particular, como si fuera una hucha, para que, en el futuro, la pueda sacar y vivir del dinero que le haya generado ese ahorro. Este sistema no es nada solidario, pero parece que tiene todas las papeletas para que, incluso oficialmente, se imponga como complemento del sistema público, aun reformado.

Como soluciones a ese problema planteado, se están proponiendo cambios dentro de un grupo de re-presentantes políticos que se llama Pacto de Toledo. Entre las propuestas con más posibilidades de ser aprobadas se encuentran las siguientes (todas con la finalidad de que salga menos dinero de esa bolsa y que entre más): atrasar la edad legal de jubilación (en lugar de hacerlo a los 65 años, a los 67); impedir las jubilaciones anticipadas; ampliar los años de cálculo de la pensión (en lugar de calcularla según las aporta-ciones de los últimos 15 años de cotización por parte del trabajador/a, se plantea calcularla teniendo en cuenta los últimos 25 o todos los años que se haya cotizado); ampliar los años mínimos cotizados para poder cobrar la pensión (en lugar de los 15 actuales, llegar a 20, 25…); eliminar la actualización automáti-ca de las pensiones según el IPC, etc.

Se acuerde la solución que sea, se acabará cobran-do menos en las pensiones públicas del futuro que en las actuales, por lo que no sabemos si con esto de las pensiones, como diría Paco Álvarez, nos freirán o nos cocerán. Yo, por si acaso, ya he puesto mis barbas a remojar.

Juan Trini, el profesor de Economía.

OPINIÓN

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La opinión de algunos estudiantes de Economía:

LAS PENSIONES

Yo pienso que lo que está claro es que esto no puede seguir así, y, en mi opinión, creo que la solución no está en atrasar la edad de jubilación ni en ampliar los años mínimos cotizados, sino, al f in y al cabo, en cambiar el sistema de pensiones. El sistema de capitalización (en mayor o menor medida) es, para mí, la solución; podrá ser el menos solidario, pero el más justo con el trabajador, ya que pagarle a otros la pensión sin saber si tú, dentro de unos años, la vas a cobrar, es totalmente injusto. Hay que salir de ese “enorme paraguas” y refugiarse cada uno en el suyo propio (exceptuando, claro está, a aquellas personas que se tengan que jubilar por alguna enfermedad o cualquier otro motivo grave; en este caso, la Administración se haría cargo de ellas).

En un primer momento del cambio del sistema actual a otro de capitalización, el Estado intervendría bastante, pero con el paso del tiempo dejaría de hacerlo, hasta que llegara un momento en que no interviniese para casi nada (que podría ser en unos 15-20 años)

Opino que, de esta manera, la gente iba a tener mucho más incentivo por estudiar y alcanzar un buen puesto de trabajo, por lo que mejoraría la productividad del país y habría mucha menos gente parada esperando “sentada” a que venga alguien a su casa a ofrecerle un puesto de trabajo. Incluso el sistema de capitalización, quién sabe, nos podría ayudar a salir de esta profunda crisis.

Luis Cortes Castaño. 1º BCH.B

.

Un plan de jubilación es

una pensión que pretende ofrecer a una persona unos ingresos seguros de por vida. Aunque, por ejemplo, una lo-tería puede ofrecer como pre-mio una pensión, el término se suele utilizar para describir los pagos que una persona recibe tras su jubilación.

Nosotras estamos a favor de las pensiones contri-butivas, es decir, nos parece bien que el Estado conceda unas pensiones a la gente que ha cotizado a la Seguridad So-cial siempre y cuando haya trabajado un mínimo de 15 años; pensamos que está bien que haya distinciones a la hora de pagar una cantidad de dine-ro a la persona en función de

los años que ha trabajado; ejemplo: una persona que tra-baja 17 años tendría que co-brar menos en su jubilación que una persona que ha traba-jado 40 años.

El IPC es una de las variables que mas afecta a nuestra economía personal. El IPC es la abreviatura de Índice de Precios de Consumo y mi-de la evolución del conjunto de precios de los bienes y servi-cios de la sociedad española. Es, por tanto, una medida muy importante para conocer cuán-to están subiendo los produc-tos que habitualmente consu-mimos y poder contrastar si nuestro salario lo esta hacien-do en la misma proporción o no. Si los jubilados reciben los aumentos del IPC en sus pen-siones, también tendrían que

estar dispuestos a devolver el dinero cuando el IPC fuera in-ferior, ya que de lo contrario seríamos nosotros los que su-friremos las consecuencias en el futuro.

En el sistema de capi-talización cada trabajador ahorra una parte de sus ingre-sos para después poder disfru-tar de una pensión. Desde nuestro punto de vista, este sistema es “egoísta” con los trabajadores. Después de haber estado pagando impues-tos y haber cotizado a la Segu-ridad Social qué menos que el Estado imponga unas pensio-nes de jubilación.

Aída Hadi Rubio y Sandra Belinchón Sánchez.

BA1B y BA1E.

OPINIÓN

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Dualismo humano y control de las

emociones

En el habla coloquial se utilizan expresiones como “el cuerpo no me respondía”, “me entregué en cuerpo y alma”, “me lo pedía el cuerpo”. Todas ellas son de uso común y tienen un significado conocido por to-dos. Pero cuando un hablante se vale de estas frases hechas está defendiendo, casi siempre de manera inconsciente, una visión dualista de nuestro ser. Es decir, el hablante está dando a entender que la concepción de ser humano está formada

por un cuerpo que representa el componente material y sensible y un alma portadora de la parte espiritual e intangible.

La relación entre estas dos partes ha sido y sigue sien-do un tema que ofrece mucha polémica. Las primeras ideas que explican este fenómeno parten de las doctrinas órficas, en las cuales se inspiró Platón para elaborar su teoría del al-ma. En ella expone que el cuer-po es una prisión para el alma, pero esta lo necesita para al-canzar la idea de Bien durante el periodo de vida del cuerpo. Más tarde, en el siglo XVII, Descartes, al igual que Platón, identificó el alma con la razón y el cuerpo con la materia inerte, pero con la diferencia de la au-tonomía de ambas partes y el mecanicismo del cuerpo.

Independientemente de una doctrina dualista u otra, to-das comparten la primacía de la parte espiritual o racional sobre el componente material. En mu-chas ocasiones, cuerpo y alma buscan o desean caminos dife-rentes y, al contrario de lo que debe suponerse, en la mayoría

de las veces no es la razón la que domina el de-seo, sino que es el corazón el que guía y muestra el camino que debe seguir el pensamien-to. ¿Es entonces el cuerpo el que conduce nuestro ser? ¿Nos encontramos ante una contra-dicción? La respuesta a estas preguntas se obtiene indagando en lo más profundo de nosotros mismos. Es necesario realizar una valoración crítica del modo que tenemos de actuar en una situación difícil y estudiar la par-te que controla nuestros actos.

Para una agradable con-vivencia con nosotros mismos debemos equilibrar la balanza entre deseo y racionalidad. No hay que restringir las emocio-nes ni tampoco dejar que estas dominen nuestra vida. Cambiar proyectos, alcanzar pequeñas metas cotidianas, estudiar nuestras creencias internas o modificar la actitud de resolu-ción de problemas son algunos de los métodos que deben apli-carse para controlar las emocio-nes. El objetivo está claro: vivir a gusto con nosotros mismos.

Antonio Davia Cerro. BA2C

Libertad, conocimiento y

Sociedad

Si nos remontamos al pasado, podemos observar cómo a lo largo de la historia de la humanidad la libertad ha sido siempre uno de los principales dilemas de la sociedad: La lucha por la libertad, la declaración de los derechos humanos para conseguirla, la instauración de las constituciones, las múltiples reflexiones fi-losóficas sobre ella, la represión de la libertad…

Si bien “libertad” es un concepto amplia-mente extendido en nuestra sociedad, es a su vez un término carente de significado para noso-tros. Todo el mundo participa de ella, todo el mundo la conoce, pero muy pocos la contem-plan. Casi todos nos limitamos a exigirla como medio de defensa. Pues bien, ¿Por qué no pa-

rarnos a reflexionar sobre la verdadera libertad?

Podemos definir la libertad como la facul-tad natural que tiene el hombre de obrar de una manera o de otra y de no obrar, por lo que es responsable de sus actos, otorgándonos así la libertad, la capacidad de elección, presuponien-do a su vez nuestra facultad de distinción entre lo correcto y lo incorrecto, lo moral y lo inmoral, lo justo y lo injusto…

Pero para ello, para conseguir esta capaci-dad de decisión, es necesario el conocimiento o saber; pues bien, ¿cómo decidir entre dos posi-bilidades si no sabemos cuál es realmente la adecuada? Según el filósofo Sócrates “nadie obra mal voluntariamente”, es decir, quien obra mal lo hace por la esclavitud que supone la igno-rancia.

Asimismo en el libro “El vuelo de la inteli-gencia”, su autor, J.A Marina, desarrolla amplia-mente este tema alegando que el conocimiento

OPINIÓN

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El afán de riqueza y otras formas de esclavitud

moderna

“La base de nuestra cultura está en la insatisfacción” José Antonio Marina.

Parece evidente en nues-tro tiempo que la felicidad ha quedado relegada a un segun-do plano frente a los bienes materiales; de hecho, gran par-te de las nuevas generaciones no imaginan conseguir aquélla sin éstos. Cuando tenemos un techo bajo en el que vivir, un trabajo que nos aporta seguri-dad y un coche con el que po-der aparentar, comenzamos a plantearnos el ser felices y es que hoy, lamentablemente, lo primero que nos viene a la ca-beza cuando pensamos en cómo conseguirlo es el sonido del dinero. ¿Qué mujer no quiso ser la amante de un rico millonario al ver a Julia Roberts derrochar una fuente inagotable de dóla-

res en el boulevard de la mítica avenida Rodeo Grove, en Pret-ty Woman? ¿Quién se atrevería a llevarle la contraria a Marilyn Monroe cuando cantó enfunda-da en aquel llamativo vestido rosa Diamonds are a girl best friend? El cine, como la publici-dad, forma parte de esa clase de amistades que pueden aportarnos muchos aspectos positivos, pero también instruir-nos en ideas que anteriormen-te quizá no nos habíamos pa-rado a pensar. Ya ningún estudiante en-foca sus esfuerzos en conse-guir un trabajo que le apasione pero que, sin embargo, le vaya a aportar pocas ganancias; el tópico ahora es seleccionar un punto medio: estudiar aquello de lo que puedas vivir. Sin embargo, nadie se ha parado a pensar que también se ha de vivir mientras se estu-dia, disfrutar más del presente que se vive y no anteponer a él un proyecto de futuro, y es que –suene dramático o no– ningún mortal sabe con certeza si podrá disfrutar de tal fortuna.

El consumismo es la dro-ga del siglo XXI y su síndrome de abstinencia el afán de rique-za. Y así, como toda adicción obsesiva, necesita tratamiento: tanto las nuevas generaciones como las anteriores a ellas de-berían replantearse seriamente sus preferencias. Y, es que, la realidad es la siguiente: para la gran ma-yoría la felicidad y el dinero no caben en la misma vida. Como en las antiguos duelos del Oes-te, sólo puede quedar uno en pie y, como dijo Voltaire, “quienes creen que el dinero lo hace todo, terminan haciendo todo por dinero”.

Celia Cantero Escribano.

BA2A

es la base para conseguir la libertad.

Es ampliamente conocido que el saber nos hace libres, ya que el saber es elección, y cuanto más sabemos más posibilidades de elegir tene-mos y, por lo tanto, mayor es nuestra libertad. Esto, en una sociedad en la que los medios de comunicación, los partidos políticos y las grandes multinacionales, pugnan por manipular nuestras ideas, cobra una gran relevancia.

Es por eso por lo que todos debemos aprender del conocimiento, disfrutar con el cono-cimiento, que nos hace libres, que nos otorga la capacidad de decisión y de crítica, que nos libera de la manipulación de todos aquellos que poseen la información. Porque el conocimiento es liber-tad, pero también es poder; siendo éste otro moti-vo más para aspirar al saber, a la igualdad de poderes, a dejar atrás la desventaja e inferioridad social que supone la ignorancia.

Todo esto resulta a su vez paradójico en

contraste con la realidad en la que vivimos, reali-dad transmutada que nos habla de enseñanza obligatoria, de ignorantes que no cesan en su empeño por seguir siéndolo y de abandono esco-lar; una sociedad cuya decisión por excelencia es la ignorancia y la desidia; una sociedad cuya elección es, por definición, la incapacidad de de-cisión; una sociedad en la que el saber, y por lo tanto la libertad, se consideran una obligación, una imposición, descartando así cualquier posibi-lidad del placer por el saber.

En definitiva, una sociedad en la que des-gastamos el nombre a la libertad y, de tanto ob-viarla, olvidamos su significado.

Elisa García Lara. BA2C

OPINIÓN

Nuestros amigos de Bamako (Mali) con ba-lones enviados por alumnos de Dª. Margarita

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Actualmente, en la sociedad, la mayoría de personas disponen de una red social o varias. Las redes sociales son estruc-turas sociales compuestas de grupos de personas que están conectadas por una o varios tipos de relaciones, tales como amistad, parentesco, intereses comunes o que comparten co-nocimientos. En estos momentos varios es-tudios se plantean los proble-mas que estas pueden tener, sobre todo, en los jóvenes. Veamos los problemas más importantes: Consumen mucho tiempo. Pues sí, como todo lo que re-sulta entretenido en sí mismo. Es cierto que este tiempo se puede aprovechar para otras cosas (estudio, deportes…), pero si se controla no tiene por qué ser perjudicial. Atentan contra la privacidad. Esto es cierto, pero es que to-do hoy en día en Internet lo hace. Si queremos utilizar In-ternet, tenemos que asumir que vamos a perder cierta inti-midad. Además, resulta que cuanta más información perso-nal facilitemos más beneficios vamos a obtener de las redes

sociales. No sirven para nada. De-pende del punto de vista. Una red social te puede tener comunicado con algu-na persona de la que preci-sas algo, pero también es verdad que te puedes co-municar con ella con otros métodos (teléfono). Eso es para gente rara. Cuando comenzaron las redes sociales la gente tendía a pensar eso, pero el tiempo fue avanzando y hay poca gente que no ten-ga una red social; también

es verdad que no existe ningu-na ley que diga que es normal tener una. ¿Qué opinan algunas perso-nas? Martín, 20 años, estudiante de medicina. En mi opinión ocupan bastante tiempo porque la gente siem-pre quiere estar pendiente de la sociedad, de estar “conectado” a cualquier hora y en cualquier lugar y de formar parte de esa colectividad. En cuanto a si atentan la priva-cidad, opino que por sí solas no; si una persona decide por sí misma formar parte de una red social sabe que tiene que aportar ciertos datos para que se le identifique y que se so-meta a las normas de la propia red social. Para cualquier otro propósito sería un atentado contra la intimidad. Las redes sociales están cons-tituyendo una nueva forma de relación social, complementan-do o, incluso, sustituyendo los estándares a la hora de cono-cer gente. Pablo, 22 años, estudiante de “Gestión comercial y Marke-ting”. A mi parecer hay varios tipos de usuarios de las redes socia-les; si se es de esas personas que viven conectadas a ellas, pues te hace perder un tiempo

muy valioso; pero si eres de las que la miran una vez por semana, apenas te qui-tan tiempo. No creo que sea un problema la privacidad, solo si alguien pone fotos sin tu permi-so. El resto tiene la privacidad que tú quieras. Las redes so-ciales sirven para que el mun-do conozca tu vida privada y que las empresas se lucren con ello porque al saber tus gustos sabrán por dónde “pillarte” y qué productos ofre-certe para ganar más dinero. Puri, 50 años, limpiadora. Pienso que las redes sociales ocupan más tiempo de lo debi-do y que no son relaciones con las personas; se ha perdido el cara a cara. No son peligrosas por sí solas. Si otra gente lo aprovecha para hacer un uso

indebido de ellas no me parece correcto. Aunque veo bien el uso de ellas pero con cierta medida. Mi opinión: Si una red social se usa con moderación, dispondríamos de una herramienta muy útil para la comunicación y el ocio; aun-que no me parece bien perder el tiempo, dado que se puede utilizar en otras actividades, pero, como en todo, hay dife-rencia de opiniones. Nazaret Escobar Madrigal. ES4C

OPINIÓN

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Mario Vargas Llosa, Premio Nobel

de Literatura 2010 El Premio Nobel de Literatura es uno de los 5 premios específicamente señalados en el testamento del filántropo sueco Alfred No-bel. Según sus palabras, el premio debe en-tregarse anualmente «a quien haya produci-do en el campo de la literatura la obra más destacada, en la dirección ideal». Once de los autores galardonados con el premio fueron de habla hispana:

los españoles José Echegaray (1904), Jacinto Benavente (1922),

Juan Ramón Jiménez (1956), Vicente Aleixandre (1977) y Camilo José Cela (1989);

los chilenos Gabriela Mistral(1945) y Pablo Neruda (1971);

el guatemalteco Miguel Ángel Astu-rias (1967);

el colombiano Gabriel García Márquez (1982); el mexicano Octavio Paz (1990) y

el peruano Mario Vargas Llosa (2010). El 7 de octubre de 2010 será una fecha que siempre recordará al políglota escritor Mario Vargas Llosa. Ese día se anunció que era el ganador del premio Nobel de Literatura. A las 5:30 de la mañana, sonó su teléfo-no… Al principio pensó que era una broma. Pero realmente había recibido el Nobel de Literatura concedido por la academia sueca. Se trata del premio más prestigioso del mundo, que no solo recompensa a Vargas Llosa “por su cartografía de las estructuras del poder y sus imágenes mordaces de la resistencia del individuo, su re-belión y su derrota” sino también al valor de la lengua española. Según el propio Vargas Llosa, el premio

recibido es un homenaje y reconocimiento a la literatura hispanoamericana y también a la im-portancia y al genio de la lengua española: “Este premio no es sólo un reconocimiento como escritor, sino también a la lengua espa-ñola que es en la que escribo y que tiene mu-cha energía, es moderna y creativa”, decía el autor durante una entrevista en el Instituto Cer-vantes de Manhattan. Jorge Mario Pedro Vargas Llosa (Arequipa, Perú, 1936), más conocido como Mario Vargas Llo-sa, es un escritor en lengua española, considerado uno de los más importantes novelistas y ensayistas contemporáneos. Peruano de nacimiento, cuenta también con la nacionalidad española, que obtuvo en 1993. Su obra ha cosechado numerosos premios, entre los que destacan el Nobel de Literatura en 2010; el Premio Cervantes (1994) y el Premio Prínci-pe de Asturias de las letras (1986), entre otros. Var-gas Llosa alcanzó la fama en la década de 1960 con novelas, tales como La ciudad y los perros (1962), La casa verde (1965) y Conversación en La Catedral (1969). Continúa escribiendo prolíficamente en una serie de géneros literarios, incluyendo la crítica litera-ria y el periodismo. Entre sus novelas se cuentan no-velas policíacas, novelas históricas y políticas. Varias de ellas, como Pantaleón y las visitadoras (1973) y La Fiesta del Chivo (2000), han sido adaptadas y lleva-das al cine. Muchas de las obras de Vargas Llosa están influidas por la percepción del escritor de la sociedad peruana y por sus propias experiencias co-mo peruano; sin embargo, de forma creciente ha tra-tado temas de otras partes del mundo. Ha residido en Europa (entre España, Gran Bretaña, Suiza y Fran-cia) la mayor parte del tiempo desde 1958, cuando inició su carrera literaria, de modo que en su obra se percibe también una cierta influencia europea. Al igual que otros autores latinoamericanos, Vargas Llosa ha participado en política a lo largo de su carrera. Fue candidato a la presidencia del Perú en 1990 por la coalición política de centro derecha Frente Democrático (Fredemo). El tres de noviembre de 2010 presentó la novela en la que andaba embar-cado hacía más de dos años. Se titula El sueño del celta y está basada en un personaje histórico, el ir-landés Roger Casement, cónsul británico en el Congo a principios del siglo XX y amigo del escritor Joseph Conrad.

RINCÓN LITERARIO

Juan Sola Herreros y Alfonso Sánchez.

BA1E Sergio García Martínez.

BA2C

“El sueño del celta”, su última obra.

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Cuando Hitler robó el conejo rosa

RINCÓN LITERARIO

Es una autobiografía de la autora y a mí me ha gustado mucho. Trata de Hitler y la ocupación nazi, cuando muchas familias judías se ven obligadas a emigrar a otros países. Lo hace desde una perspectiva muy especial, la de una niña de 11 años que nos cuenta cómo es su vida desde entonces, cómo abandona su hogar, se instala en otro país, no conoce a nadie, ni siquiera el idioma. Es un libro que “engancha”, sobre todo la última parte.

Inés Moreno Rovira. ES1C

PRESTIGIO Y DIFUSIÓN DEL ESPAÑOL EN EL MUNDO DE HOY

El español es hoy por hoy una fuente de rique-za indiscutible cuyo valor tiene su origen en su potente demografía, ya que es una de las lenguas mas habla-das del mundo.

Además de ser la lengua oficial en España, lo

es de 19 países de América y el Caribe. Junto al inglés y al francés, es uno de los tres idiomas de tra-bajo de la ONU y uno de los seis idiomas para reunio-nes oficiales, con el árabe, el chino y el ruso. El espa-ñol se considera lengua oficial en decenas de organis-mos oficiales (UNESCO, OMS, FAO, etc.). Se emplea como vehículo de comunicación en relaciones comer-ciales, laborales, diplomáticas y ha sido incluida en las grandes autopistas de la información como Internet.

Durante el siglo XXI, el español seguirá consi-

derándose como una lengua en expansión. Las cau-sas de este crecimiento serán el elevado índice de natalidad de los hablantes de castellano iberoamerica-nos, el interés de otros estados no castellano-parlantes por esta lengua… Además de estas razo-nes, podemos tener en cuenta otras como que se trata de una lengua con una tradición literaria española e hispanoamericana muy importante; es un idioma rela-tivamente uniforme por su sistema vocálico simple o por tener un léxico básico compartido; es una lengua geográficamente compacta…

La difusión del español es promovida además

de por el Instituto Cervantes, por las Universidades, profesores y profesoras internacionales de "castellano como segunda lengua", TVE internacional, RNE inter-nacional, Internet, oficinas de turismo, congresos, ex-posiciones, literatura, cine, etc.

Según el último anuario del Instituto Cervan-

tes, son más de 90 países donde se estudia el espa-ñol. En Europa estudian español casi 3 millones y me-dio de estudiantes distribuidos en 38 países diferen-tes, sin incluir a un número considerable de jóvenes que nos visitan cada año para aprenderlo. La expan-sión del español en África vive un momento crucial y así en un conjunto extenso de países de los distintos continentes.

De todas estas cifras, la conclusión principal

que se extrae es que el español ocupa hoy el se-gundo lugar como lengua extranjera más estudia-da del mundo, por detrás tan solo del inglés, y que es la segunda lengua más hablada, tras el chino mandarín.

Sergio García Martínez. BA2C

NOS GUSTA LEER El arquitecto y el emperador de Arabia

Es un libro que desde el principio encierra un misterio. El adivino Zoz advierte a Iskandar de que si continúa con las obras, algo le ocurrirá... No sabes cómo va a continuar la historia y quieres seguir leyendo. Lo que más me sorprendió fue lo que, desde el principio, tiene pensado hacerle el emperador a Iskandar. La historia tiene un buen final aunque algo triste.

Alberto Coronado Martín. ES1A

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Este libro es muy interesante y divertido porque te ayu-da a conocer la vida de un importante personaje históri-co que se hizo famoso al inventar la genética mezclan-do plantas de guisantes; al mismo tiempo relata cosas que le van sucediendo. Blanca García Lara. ES1A

Mendel, el señor de los guisantes

El libro de Don Quijote de la Mancha me ha gustado porque narra la vida de un hombre bueno que, a pesar de sus locu-ras, encarna valores universales como la justicia, el amor, la fraternidad…

Marta Navarro Cuesta. ES1C

Galileo, el astrónomo Este libro cuenta la vida de Galileo Galilei. Galileo fue un astrónomo que contradijo a Aristóteles, un maestro para la mayoría de la gente en esos tiempos, y a su teoría de que todos los cuerpos del Universo se movían en torno a la Tie-rra. Por ser tan persistente en sus ideas la Iglesia lo condenó a arresto domiciliario hasta su muerte. Buen final, aunque triste. Me gusta Galileo porque no daba nada por cierto, sino que todo lo tenía que comprobar por sí mismo, para ello uti-lizó instrumentos que él mismo creó o que perfeccionó, como el telescopio. Alberto Coronado Martín. ES1A

Don Quijote de la Mancha

La historia interminable Es una historia de aventuras en la que el propio chico que está leyendo el libro se introduce en él y así nosotros nos en-teramos de lo que sucede. La historia se cuenta en tres ve-ces, cuando Bastian nos relata lo que le pasa en la vida real (que está escrito en rojo), cuando nos cuenta lo que pasa en Fantasía (está escrito en verde) y cuando Atreyu nos muestra un poco de su historia y cómo encontró a Bastian. Es el libro indicado para aquellos a los que les gusta vivir aventuras. A mí me ha gustado mucho. Inés Moreno Rovira. ES1C

RINCÓN LITERARIO

El vuelo de la inteligencia Trata sobre variados temas filosóficos, muchos de ellos relacionados con el estudio de la inteligencia desde diferentes ámbitos. De entre todos ellos, cabe destacar la necesidad de la inteligencia para el desarrollo del lengua-je, la transfiguración de la inteligencia, la reivindicación de la palabra y la inteligencia compartida.

Antonio Davia Cerro. BA2C

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Confesión en prosa de una vida poética

“CONFIESO QUE HE VIVIDO”. MEMORIAS. PABLO NERUDA. EDITORIAL SEIX BARRAL 416 PÁGINAS. “Estas memorias o recuerdos son intermitentes y a ratos olvidadizos porque así precisamente es la vida. La intermitencia del sueño nos permite sos-tener los días de trabajo. Muchos de mis recuer-dos se han desdibujado al evocarlos, han deveni-do en polvo como un cristal irremediablemente herido. Las memorias del memorialista no son las memo-rias del poeta. Aquél vivió tal vez menos, pero fotografió mucho más y nos recrea con la pulcri-tud de los detalles. Éste nos entrega una galería de fantasmas sacudidos por el fuego y la sombra de su época. Tal vez no viví en mí mismo; tal vez viví la vida de los otros. De cuanto he dejado es-crito en estas páginas se desprenderán siempre —como en las arboledas de otoño y como en el tiempo de las viñas— las hojas amarillas que van a morir y las uvas que revivirán en el vino sagra-do. Mi vida es una vida hecha de todas las vidas: las vidas del poeta”. Con esta introducción hecha por el propio autor comienza la mejor obra en prosa de Pablo Neru-da. Más novela que autobiografía, narra la vida del poeta —desde su infancia marcada por su patria hasta la trágica muerte de Allende— de una manera fresca y personal, mostrando al lec-tor todo un abanico de sensaciones, paisajes, anécdotas, cultura y personajes de la talla de Fe-derico García Lorca, Rafael Alberti y Gabriela Mistral. El lector se dará cuenta, desde el momento en que este libro caiga en sus manos hasta que em-pape su alma, que ésta no es como muchas otras obras biográficas de amplia difusión, publicadas tras la muerte del protagonista, terriblemente ma-nipuladas hasta tal punto de que el morbo y las críticas los “best-selleriza”. Lo que tenemos aquí

es una obra maestra cuya exquisita retórica se ha ganado a pulso el mérito del que goza; un testimo-nio vivo de la literatura que nos habla a través de la voz de la experiencia, de la rea-lidad más pura, pues como dijo María Zam-brano, y cito textual-mente: “el secreto se revela al escritor mientras lo escribe”. Los secretos de Neruda son amores, lluvia, calles bohemias, revolucionarias y jóvenes, coin-cidiendo este ambiente con la Generación del 27. También asistirá el lector a fantásticos viajes por Japón, Ceilán, España o Singapur, en el que en-contrará el origen de su inspiración para sus grandes creaciones así como altibajos emociona-les entre los que destacan los acontecimientos políticos que entonces acaecieron. El libro consta de XII partes con varios capítulos breves cada una que se corresponden a distintas escenas de la vida de Neruda, además de algu-nos pasajes reflexivos del poeta y directamente relacionados con su poesía, como bosque chile-no o palabras. “…En la altura, como gotas arteriales de la selva mágica se cimbran los copihues rojos (Lapageria rosea)…El copihue rojo es la flor de la sangre, el copihue blanco es la flor de la nieve… En un tem-blor de hojas atravesó el silencio la velocidad de un zorro, pero el silencio es la ley de estos folla-jes… Apenas el grito lejano de un animal confu-so… La intersección penetrante de un pájaro es-condido… El universo vegetal susurra apenas hasta que una tempestad ponga en acción toda la música terrestre. Quien no conoce el bosque chileno, no conoce este planeta. De aquellas tierras, de aquel barro, de aquel si-lencio, he salido yo a andar, a cantar por el mun-do.” “Confieso que he vivido” es una obra maestra, fresca, profunda y de sublime oratoria que se ha abierto paso entre los desabridos abismos del olvido para ser recordada en nuestra memoria como la confesión de una vida exuberante, com-prometida y plenamente vivida. Laura Muñoz Tello. BA2A

Ganadora del Premio regional de Poesía.

RINCÓN LITERARIO

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“Lo desconocido de

la realidad”

“LA LLAMADA DE CTHULHU…” RELATOS COR-TOS DE TERROR HOWARD PHILLIPS LOVECRAFT ED. EDAF 327 PÁGINAS “Lo más piadoso del mundo, creo, es la incapacidad de la mente humana para relacionar todos sus conte-nidos. Vivimos en una plácida isla de ignorancia en medio de negros mares de infinitud, y no estamos hechos para emprender largos viajes. Las ciencias, esforzándose cada una en su propia dirección, nos han causado hasta ahora poco daño, pero algún día el ensamblaje de todos los conocimientos disociados abrirá tan terribles perspectivas de la realidad y de nuestra espantosa situación en ella que, o bien enlo-queceremos ante tal revelación, o bien huiremos de esa luz mortal y buscaremos la paz y la seguridad en una nueva edad de tinieblas.” Tal reflexión da comienzo al relato maestro, “La llamada de Cthulhu” que pone nombre a esta recopila-ción de cuentos escritos por el autor del siglo XX, Howard Phillips Lovecraft. En esta serie de relatos juega con el terror a lo desconocido que lo caracteriza, bailando alrededor de la angustia existencial y la insig-nificancia del ser humano. “La llamada de Cthulhu” supone uno de los primeros capítulos en los que Love-

craft comienza a crear esa mitología tan propia que da forma a muchos de sus rela-tos, donde juega con el terror que la imaginación humana no es capaz de comprender. Aquello que distingue a muchos de los relatos escritos por este autor de los escritos de terror más comunes es el juego con las emociones del lector, haciéndole sentir insig-nificante en el universo, en un universo poblado de deidades superiores a cualquier humano, invisibles para nues-tros propios ojos. Además, el autor emplea la ciencia a su favor, dando lógica aparente a su narración, lo que aprovecha para aumentar la inquietud del lector. Este empleo de la ciencia a favor de la fantasía y el terror llega a tal punto que la mayoría de los relatos presen-tan un punto común: el personaje principal es un escéptico hombre de ciencia que acaba por toparse con conocimientos prohibidos. El libro consta de 14 relatos cortos, en los que se puede apreciar el enrevesado lenguaje de Love-craft, jugando con tecnicismos y cultismos. Se convier-te, sin duda, en una obra imprescindible para los amantes del terror y de la lectura en general, en la que el autor hace al lector enfrentarse con los terrores más básicos e irracionales del ser humano.

Alejandro Monsalve García. BA2B

RINCÓN LITERARIO

Dos libros: “La sociedad literaria y el pastel de piel de manzana

de Guernsey” Mary Ann Shaffer († 2008) y An-nie Barrows. RBA Libros, S.A., 2009 303 páginas Ambientada en 1946 y es-crita en forma epistolar, recoge la correspondencia mantenida entre una joven escritora londinense y los miembros de una sociedad literaria cuyo singular nombre proviene de un suceso acaecido en Guernsey (isla británica del Canal de la Mancha) durante la ocupación alemana. Fueron cinco años de esclavitud y generosidad en los que la autora se permite recrear una novela romántica, costumbrista y con tintes históricos, donde la amistad, la entrega desinteresada, el valor de las cosas pequeñas y el amor a la familia llenan todas sus páginas. Unas páginas que apetece leer de un tirón y que hace pensar en la necesidad de los valores huma-nos para poder construir la tan perseguida fraternidad.

“Blanca como la nieve roja como la sangre”

Alessandro D’ Avenia. Ed. GRIJALBO, 2010 249 páginas “Cada cosa tiene un color. Cada emoción tiene un color. El silencio es blanco. (…) El rojo, en cambio, es el color del amor, de la pasión, de la sangre; rojo es el color de los cabellos de Beatrice”. Un joven inmerso en el torbellino de la adoles-cencia. Una etapa de profesores insoportables, padres que no entienden nada, amigos inseparables y amigas como hermanas. Mensajes de móvil, deberes, pósters, canciones, miradas y sonrisas. Lo que sucede en la vida de un adolescente, a lo que el autor da una res-puesta que sin ser definitiva no es tampoco vacilante o resignada. De esto trata la novela.

D. J. Javier Orengo

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RINCÓN CIENTÍFICO

LA CUERDA MÁGICA

Toma un aro de 1 metro de radio y rodéalo con una cuerda. ¿Qué longitud tendrá esa cuerda? Como sabes, esa longitud será de 2π metros (aproximadamente 6,28 m). Ahora, separa 1 metro la cuerda del aro. ¿Cuánto medirá el trozo que debemos añadir? Un sencillo cálculo (en metros) nos lleva a

Supón ahora que tu aro tiene 100 m de radio y repite la operación. Es decir, rodea primero el aro con una cuerda de longitud 200π metros y, posteriormente, sepárala un metro del aro. ¿Qué longitud de cuerda habrá que añadir? ¿Piensas que tendrás que añadir una cantidad mayor que 2π metros? Hagamos el cálculo:

¡Sorpresa! ¡La cantidad que tienes que añadir es la misma! ¡Sigue siendo 2π m!

Hagamos ahora un experimento mental. Imagina que rodeas el ecuador con una gigantesca cuerda , y que luego la separas un metro. ¿Cuánto deberías añadir? ¿Más o menos que 2π metros? Si llamas R al radio del ecuador, tendrás que la longitud que debes añadir es:

Y aquí llegamos a la sorprendente conclusión: La longitud del trozo que debemos añadir no de-pende del radio de la circunferencia y únicamente de la distancia de separación.

( )2· · 100 1 2· ·100 200 2 200 2π π π π π π+ − = + − =

( )2· · 1 2· · 2 2 2 2R R R Rπ π π π π π+ − = + − =

Longitud de la circunferencia de radio 2 — Longitud de la circunferencia de radio1 = 4π—2π = 2π m

LA ARAÑA Y LA MOSCA

En una habitación de 6 m de largo, por 2’4 de ancho y 2’4 de alto, hay una mosca y una araña. La mosca se encuentra en el medio de una de las paredes cortas, a 2’2 metros del techo; mientras que en el medio de la pared anexa, a 20 cm del techo, se encuentra la araña. Una vez que la araña ha decidido comérsela, se desplaza, haciendo uso de sus patitas, por el camino más corto posible (la mosca, por cierto, se ha quedado parali-

zada por el pánico). ¿Qué distancia recorre la araña?

Dª. Mª Isabel Sánchez, catedrática de matemáticas.

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RINCÓN CIENTÍFICO

RECOMENDACIONES Desde este rincón os vamos a recomendar libros en los que las Matemáticas desempe-

ñan un papel importante en su argumento.

Para primer ciclo de la ESO Título: El señor del Cero. Autora: Mª Isabel Molina Editorial: Alfaguara. ¿Sabes que no siempre se ha utilizado el cero? ¿Sabes de dónde procede? Si te gustan los relatos que transcurren en épocas pasadas no te puedes perder esta novela. Os contamos el comienzo: José, un joven mozárabe al que sus compa-ñeros llaman Sidi Sifr (el señor del Cero) por su talento para el cálculo, se ve obligado a abandonar la floreciente Córdoba del siglo X. Para segundo ciclo de la ESO:

Título: El diablo de los números Autor: Hans M. Enzensberger Editorial: Edi-ciones Siruela. Robert es un niño al que no le gustan las Matemáticas, como sucede a muchas personas, porque no las acaba de entender. Pero una noche sueña con un diablillo que pretende iniciarle en la ciencia de los números. Robert piensa que es otra de sus frecuentes pesadillas, pero en realidad es el co-mienzo de un recorrido nuevo y apasionante a través del mundo de las Ma-temáticas. Para Bachillerato:

Título: La fórmula preferida del profesor. Autora: Yoko Ogawa Editorial: Funambulista. ¿Conoces la fórmula de la pizarra?

Es la fórmula de Euler ( ). Aunque no la conozcas puedes dis-frutar de esta preciosa novela y comprender la razón del título. La narrado-ra es una chica inteligente y madre de un niño de 10 años que asiste a un anciano matemático con un grave problema de memoria.

Dª. Mª Isabel Sánchez, profesora de matemáticas.

1 0ie π + =

Para mayores de 17 años con curiosidad intelectual: El tío Petros y la conjetura de Goldbach. Apostolos Doxiadis. Ed. Nessus. Historia de un joven que crece fascinado por la figura de un enigmático tío al que su familia de comerciantes considera la oveja negra, a pesar de su brillante pasado matemático. La rebeldía juvenil, combinada con la fascina-ción por su tío, le hace desear convertirse también en matemático. Pero este le exige una prueba, demostrar una simple proposición matemática. Si lo consigue, podrá dedicarse a esa disciplina. Como no lo consigue, el joven se ve obligado a firmar un documento por el que se compromete a que jamás estudiará matemáticas, y parte a América para realizar sus estudios universi-tarios.

D. J. Javier Orengo

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Un día de Ciencia en el Vandelvira

Todo ello ha sido posible gracias a la iniciativa de los departamentos de Física y Química y de la Familia Profesio-nal de Química y a la activa participación de los alumnos y alumnas de la Sección Europea de 3º de ESO, de Química de 2º C de Bachillerato, de Física de 2º D de Bachillerato y de los ciclos formativos de la Familia Profesional de Quími-ca. Confiamos en que para próximas ediciones se sumen otros departamentos con sus profesores y alumnos y poda-mos hacer una celebración total, una auténtica fiesta de la Ciencia en el Vandelvira.

D. Antonio García Cifuentes,

catedrático de Física y Química.

Obteniendo un ovillo de nylon

Sección de refres-cos. Alumnas de 2º

de Bachillerato “fabricando Coca-

Cola”

RINCÓN CIENTÍFICO

Descomponiendo el agua en el la-boratorio de Análisis Químico

Este año, por primera vez, hemos dedicado en el Instituto un día en exclusivo a la Ciencia con mayús-culas, es decir, a la Ciencia Experi-mental. Ha coincidido con la celebración del Año Internacional de la Química, declarado así por la ONU para desta-car las aportaciones de esta ciencia al desarrollo de la humanidad y no es de extrañar, por tanto, que la mayor parte de la celebración haya girado en torno a los matraces y los tubos de ensayo, la magia de los colores y las explosio-nes controladas, los montajes espec-taculares y los cambios materiales más sorprendentes. También ha habido, no obstante, un hueco para otros asuntos no me-nos interesantes. Hemos demostrado que la Tierra gira sobre sí misma re-produciendo y explicando el famoso experimento del péndulo de Foucault y que el color de nuestro cielo es el re-sultado de la especial interacción de la luz solar con nuestra atmósfera.

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¡Pobre osito, mira que bañarse en clorato potásico

fundido…!

Explicando la rota-ción de la Tierra

con el péndulo de Foucault

RINCÓN CIENTÍFICO

El Vandelvira en la V Feria “Vive la Ciencia”

Casi sin tiempo para recobrar el aliento, recogi-mos los bártulos y nos fui-mos al recinto ferial del IFAB para participar en la 5ª edi-ción de la feria “Vive la Cien-cia” con dos proyectos que habíamos ensayado en nuestro día de la ciencia: uno consistente en demostracio-nes espectaculares de Quí-mica a cargo de Paco V. La-rrey y sus alumnos de Quími-ca de 2º C y otro a cargo de Antonio García Cifuentes y sus alumnos de Física de 2º D (demostración de la rota-ción de la Tierra con el péndulo de Foucault y el por-qué del cielo azul y los atar-deceres rojos).

Pese a los recortes presupuestarios, la Feria pre-sentaba un aspecto excelen-te con un gran número de proyectos participantes,

unos más originales, otros más divertidos, otros con gran nivel científico y, en fin, todos muy meritorios por la gran dedicación, ilu-sión y esfuerzo invertidos por sus protagonistas.

Si algún pero hubiera que poner, hablaríamos del relativamente escaso número de visitas de gru-pos de alumnos durante el primer día, hecho que no dice mucho en favor de un significativo número de profesores de cien-cias de nuestra ciudad. Esperemos que se ani-men en próximas edi-ciones. D. Antonio García Ci-fuentes, profesor de

Física y Qímica.

Panorámica de la Feria

Simulando el cielo del atardecer

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Comprobando el giro aparente del plano de oscilación del péndulo.

La fabricación de “cerveza”, “cola” y la obtención de hierro llamaron la atención de chicos y grandes.

El grupo de Química …y el de Física

RINCÓN CIENTÍFICO

CURSO DE CATA DE VINOS

Desde hace cuatro años, el departamento de In-dustrias Alimentarias viene organizando unas sesiones de cata de vinos, actividad inclui-da en el currículo del CFGS de Industria Alimentaria. Como los otros años, ha sido realiza-da por el enólogo Luis Jimé-nez. Está estructurada en tres partes. En la primera el enólogo realizó una explica-ción de aquellos caracteres que deben tenerse en cuenta a la hora de realizar la cata de un vino (análisis visual: color, transparencia, brillo, matices del pigmento y formación de burbujas), así como una breve explicación de los diferentes

vinos degustados. En la segunda parte se realizó un análisis de los aromas (frutales, florales, herbáceos, tostados y especiados, valoran-do su limpieza, complejidad e intensidad). Finalmente se procedió a la cata (análisis de las sensacio-nes en boca) durante la que pro-fesorado y alumnado anotó en fichas las características obser-vadas que fueron comentadas después bajo la guía del enólo-go con el fin de detectar los posi-bles errores cometidos. Como en años anteriores, los profesores Luisa Gaspar Castillo y Gabriel Ponce Sáez y, en este curso académico, la alumna Blanca García González de 1º de Industria Alimentaria, a s i s t i e r o n a l p r o g r a m a “Coloquios del vino” emitido por ABTv dónde se realizó una cata comentada por enólogos y don-de se valoró muy positivamente el vino elaborado por nuestro

alumnado durante el presente curso.

D. Gabriel Ponce, Jefe de la Familia de INA

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RINCÓN CIENTÍFICO

El pasado 11 de marzo, el investigador del Consejo Superior de Investigaciones Científicas, Juan Ramón Pardo Carrión impartió al alumnado de bachillerato la conferencia “Un viaje de 13500 millones de años”. En ella, repasó los grandes descubrimien-tos de la astrofísica moderna a través de un fasci-nante viaje en el espacio y el tiempo, sirviéndose de los datos aportados por los más modernos sistemas de observación, así como de las simula-ciones más sofisticadas sobre la estructura del Universo. Pretendía con ello que aprendiéramos a interpretar en términos físicos lo que se esconde detrás de las bellas imágenes que nos proporcio-nan diversos telescopios, al tiempo que compren-diéramos qué retos tecnológicos tenemos que afrontar para derribar nuevas barreras en nuestro conocimiento del Cosmos.

UN VIAJE DE 13500 MILLONES DE AÑOS. POR EL DOCTOR JUAN RAMÓN PARDO CARRIÓN

Con científicos de nuestro Instituto (arriba). Firmando en el libro de Honor (abajo).

(Dos momentos distintos de la conferencia.)

BREVE SEMBLANZA Nacido en Fuentealbilla, donde también ejerce de concejal de cultura, el doctor J.R. Pardo tiene más de sesenta artículos publicados en re-vistas de impacto. Ha sido visitante asociado en el Instituto Tecnológico de California, en Pasadena, donde ejerció de profesor posteriormente; también ha sido profesor investigador en la NASA God-dard del Instituto para estudios espaciales de Nueva York; actualmente es Científico Titular del Laboratorio de Astrofísica Molecular del Centro de Astrobiología del CSIC. Aparte de sus conocimientos, destaca en él su sencillez. Habla perfectamente el inglés, francés y portugués. Y es un gran aficionado a la música y a la fotografía. Basta con poner su nombre en cualquier buscador de la web para encontrar gran parte de sus trabajos. Os recomendamos su “sinfonía de los planetas”.

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VIAJE A ALMAGRO El 6 de Abril tuvo lugar en el instituto Andrés de Vandelvira una excursión a Al-magro, Ciudad Real. Salimos del centro a las 8.30 de la mañana y tardamos unas tres horas en llegar hasta allí. Al llegar nos dirigimos a la Plaza Mayor de Al-magro, donde se encontraba el Corral de Comedias, el Ayuntamiento y las tiendas de bolillo y encaje, de tradición flamenca, que son típicas del pueblo. Lo que más nos impresionó fueron las casas de la plaza cuyos dueños fueron comerciantes de origen flamenco que fueron a vivir allí en tiempos del empe-rador Carlos I.

EL CORRAL DE COMEDIAS Formado en los siglos XVI y XVII, el Corral de Comedias de Almagro es el único que permanece activo y que conserva su estructura prácticamente igual que desde la fecha de su construcción. Además, era el único de entretenimiento público que trataba a todas las clases sociales por igual, aunque cada cla-se tuviera asignado un sitio para contemplar la obra. Estaba prohibido que hombres y mujeres estuvieran juntos, por lo que los hombres ocupaban los patios y las mujeres la cazuela. Además, ellas tenían que es-tar obligatoriamente sentadas. Como no había baños, hacían sus necesidades en el corral. En él se representaban obras y, según el rango social de los actores, se situaban en un lugar u otro del escenario. Había que tener en cuenta que en aquella época no se podía hacer ningún ataque a la autoridad ni a la Iglesia y no se podían representar actos sexuales.

La duración de la función oscilaba entre 3 y 6 horas, pero variaba según el comportamiento del público: cuando les gustaba mucho una escena aplaudían y pedían un bis (repetición de la escena) o también podían repetir la escena si el público no la había entendido. Los músicos, que tocaban en directo para acompañar a la escena, en un principio ocupaban los corredores, posteriormente se situaban en el propio escenario y más tarde ocuparon la parte baja del es-cenario, denominada el desolladero.

LOS ENTREMESES DE CERVANTES El entremés es una obra corta que hace una crítica contra las costumbres de la época. Tenía lugar en medio de una representación. Cervantes escribió 8 entremeses. Los entremeses representados fueron:

LA CUEVA DE SALAMANCA

En él se representó la infidelidad de una mujer a su marido. Este entremés fue muy gracioso, ya que el marido era una persona muy ingenua y la gente se reía mucho con su tono de voz. También del personaje que hacía de barbero, amante de la sirvienta, que tenía un punto muy gracioso. Cuando terminó el entremés, uno de los actores empezó a hablarnos sobre la vida de Miguel de Cervantes, pero los demás actores salían de vez en cuando para interrumpirle y hacer un poco más amena la explicación. Eso fue muy gracioso.

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EL VIEJO CELOSO

En este entremés se representó la relación entre un anciano y una joven, aunque la joven le fuera infiel con un muchacho de su edad. Lo que más gracia nos hizo fue el momento en el que la joven fue a hacer el amor con el amante y éste, pensando que lo iban a pillar, salió en medio del esce-nario con el pantalón bajado. Al final de las representaciones todos los actores y actrices salieron a saludar y dejaron un pequeño es-pacio para preguntas y dudas, aunque nadie preguntó nada. Cuando salimos del Corral de Comedias fuimos a comer a un bar llamado “Donde sea” y después pasa-mos el tiempo libre en un jardín que había al final de la plaza.

VILLANUEVA DE LOS INFANTES

Sobre las 4 de la tarde nos dirigimos hacia el autobús para ir a Villanueva de los Infantes. Estuvimos en la plaza principal donde se encon-traba el Ayuntamiento y la Iglesia, donde pudi-mos observar los restos de Quevedo. Visitamos la Hospedería de Quevedo, lu-gar donde pasó sus últimos días y murió. A pe-sar de ser una hospedería, la habitación de Que-vedo se ha convertido en un lugar turístico y no prohíben la entrada a nadie.

El pasado día 12 de Ene-ro, los alumnos de 2º de ESO de Religión del IES Andrés de Van-delvira fuimos a Chinchilla. Vimos, entre otras cosas, el famoso Belén que realiza la “Asociación de Belenistas”. Tam-bién hicimos un recorrido por los lugares y calles más importantes del pueblo, la Iglesia, diferentes casas y edificios representativos como La Plaza Mayor, El Ayun-tamiento, Convento de Santo Domingo… La ruta terminó con la visi-ta a las murallas, a las cuevas, que algunas sirven de “casas rurales”, y al castillo.

Belén Roldán Ruiz Álvaro Sánchez Armero. ES2D

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VIAJE A CHINCHILLA

Nuria Vizcaíno Martínez e Isabel Mª Castillo Verdú 4º ESO D. (Curso 2009/10)

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Día 4 El viernes fue nuestro último día en París, aprovechamos para ultimar compras y, por la noche, nos fuimos todos de cena para terminar en el Sena, precioso de noche. Más tarde continuamos con la despedida en el hotel, a pesar de las continuas rega-ñinas de la Madame del hotel.

Versailles: Para volvernos con buen sabor de boca fuimos a Versailles, un sitio espléndido para terminar un viaje tan fantástico. Allí llovió y nos hizo calor, pero fue igualmente espectacular.

Conclusión: Este viaje nos ha servido para muchas cosas: unir nuevos lazos entre los diferentes cursos, practicar nuestro francés, conocer una ciudad maravillosa…; en definiti-va, realizar uno de nuestros sueños. Gracias a todos por hacer de este viaje el mejor.

Sergio Aguado Piqueras Laura Jerez Muñoz. ES4D

Día 1 Nos levantamos temprano. Este día estábamos con energías para recorrer la ciudad del amor. Primera-mente llegamos a la Place de la concorde, visitamos el barrio latino (Quartier Latin), un medieval barrio de estu-diantes de la Sorbonne y Notre Dame (Catedral góti-ca). Por la tarde fuimos a comprar y dimos un paseo en barco por el Sena en Ba-teaux-mouches (situados en L’Île de la cité), viendo a uni-versitarios relajados a las orillas del río francés.

Día 2 Nos dispusimos a recorrer París, por la mañana fuimos al arco de triunfo (L’arc de triomphe) a pasear por los Campos Elíseos (Champs-Élysées). Al medio día fui-mos a la cúspide de la Torre Eiffel (Le Tour Eiffel), a Sacré-Coeur, a Moulin Rou-ge y, finalmente, al Museo del Louvre (Musée de Louv-

Día 3 DISNEYLAND RESORT PA-RIS. Este día era un día un tanto especial. Fuimos al parque donde muchos revivi-mos nuestra infancia y dis-frutamos a más no poder.

Hace unas semanas pudimos realizar nuestro an-helado sueño: viajar a la ciu-dad de la luz, que gracias a una persona se pudo hacer realidad: María Marín, gran profesora, persona y guía. ¡GRACIAS!

Tuvimos la oportunidad de ver monumentos emblemáti-cos como Notre Dame, la Torre Eiffel, el Arco del Triunfo, el mu-seo del Louvre, los paseos por los jardines, los paseos por el Sena, contemplando puentes maravillosos y chocándonos con personas muy agradables. Haremos un recorrido día a día sobre lo vivido. Los trayec-tos en autobús los suprimimos, pero hay que decir que cuando se está a gusto las horas pasan rápidas. Ya antes de llegar a París, paramos en el casillo de Chambord, un sitio maravilloso, para empezar a entrar en mate-ria y ver algo diferente a Albace-te.

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Viaje a Madrid Allí fueron las profesoras Dª. Mª José Mon-tero, Dª Elisa y Dª Marisa con sus alumnos de 2º Bachillerato. Visitaron el Planetario, hicieron un recorrido por “el Madrid de los Austrias” y asistie-ron al musical vespertino de los “40 principales”.

Visita a la televisión de Castilla-La Mancha

Los estudiantes de la optativa de Informáti-ca, los mismos sobre los que recae el trabajo de organización de los medios de comunicación del centro, visitaron TVCM con sus profesores don Eduardo Quijada y don Bernardo García.

Viajes en los que el coche de san Fernando (un ratito a pie y otro

andando) es esencial

Dª. Mª José y Dª. Elisa

Don Antonio y don Eufrasio, en ruta, siempre en el camino, ...

Doña Elisa y don Bernardo con la satisfacción de haber coronado la cima.

Nuestros estu-diantes saben del esfuerzo que vale la pena. Y los viajes a la obra maestra que es la naturaleza lo vale. “Andar y pen-sar”, escribió Josep Plá; pero también hablar de nuestras cosillas. Y, sobre todo, observación y admi-ración, en busca de los caminos adecua-dos. También de nuevos caminos, también.

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Beso diplomático ruso entre Leonid Brézhnev (URSS) y Erich Honecker (RDA) en East Side Gallery.

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También con motivo del final de su andadura por nuestro centro, algunos alumnos de los distintos gru-pos de 2º de Bachillerato realizaron un viaje a Córdoba y Granada entre el 4 y el 8 de marzo. Además de disfrutar de estas magníficas ciudades, compartieron camaradería, curiosidad e ilusión en cada uno de los espacios que visita-mos.

Dª. Mailo Sáez

Algunos de nuestros alumnos de 2º de Bachillerato han hecho su viaje de despedida del Instituto a Berlín, de la que se hacen lenguas de su maravilla, pero no hemos podi-do conseguir mas que esta foto y alguna de monumentos célebres, tan célebres que son fáciles de encontrar en cualquier enciclopedia. Si nos envían sus fotos las meteremos el próximo número de la revista.

CUANDO VIAJAN LAS PALABRAS Hay viajes que sólo han hecho las palabras. Han viajado en cartas desde Faladye y Torobo (Mali). Reco-gemos aquí algunas fotos que acompañaban a las pa-labras de agradecimiento por unos balones y unas ca-misetas que les enviamos desde el centro. Aunque dicen que una imagen vale más que mil palabras, conviene remarcar que lo que nos cuentan en sus cartas no tiene desperdicio.

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VISITA AL CAMPUS DE GANDIA

La Universidad Politécnica de Valencia es una institu-ción pública que imparte titulaciones, másteres y doc-torados repartidos en sus tres campus: el de Valencia, el de Alcoy y el de Gandía. Con motivo de informar sobre las instalaciones, los recursos, los grados, etc. que se pueden encontrar en este campus, invitaron a un grupo de 50 personas a visitar sus instalaciones. Este año la localidad escogida ha sido Albacete. El grupo de 1º de bachillerato D del IES Andrés de Vandelvira junto con otro grupo de la Universidad Laboral fuimos los elegidos para realizar dicha visita.

Salimos a las 7:00 h. de la mañana desde el Teatro de la Paz y llegamos allí un poco antes de las 11:00 h. Nada más llegar nos condujeron a la sala de conferencias. Allí nos ex-plicaron los diferentes grados que imparten, en qué consiste cada uno y las asignaturas de los mismos. También los másteres que se pueden realizar en esta Universidad. Tras hacer una breve pausa para el almuerzo, fuimos a visi-tar el Centro de Recursos, un gran edificio situado junto a la Universi-dad. En él hay una am-plia zo-na de estudio

con WIFI, una biblioteca, una sala para la consulta de anti-guas tesis doctorales, salas de trabajo individuales, para grupos... Después hicimos una breve ruta turística en la que nos explicaron curiosidades de tipo histórico sobre los principa-les monumentos de Gandía: vimos el palacio ducal de los Borgia y conocimos la historia de esta familia. Por la tarde nos dirigimos a un parque natural donde vimos animales y disfrutamos del paisaje. Mientras hac-íamos todo esto, unos guías nos iban informando sobre los animales que había, sobre todo aves, las especies vegetales autóctonas, etc… Uno de los sitios que nos llamó la atención fue el mirador, donde se podía obser-var a las aves que estaban en el lago (patos y demás) sin que ellas nos vieran. También fuimos a una exposición en la que se explicaba con imágenes y pantallas interactivas cómo se extra-ían los materiales del suelo, la formación del lago que había en el parque, juegos interactivos que consistían en abrir canales de agua para transportar el agua de un sitio a otro, etc… y, para terminar la visita al parque, por medio de una pantalla muy grande vimos una serie de películas en las que un personaje era uno de noso-tros. Pasamos una bonita tarde en contacto con la naturaleza y aprendiendo cosas sobre ella. Tras esta visita, se acerca el final de nuestro viaje, no sin antes acercarnos a la playa de Gandía. Finalmente, volvimos a Albacete. Y así finaliza nuestro día en Gandía, un día que hemos pasado entre amigos, viendo el ambiente de la Universidad y aprendiendo cosas sobre la ciudad y la naturaleza. Laura López Torres José Ramón Navarro Moreno BA1D.

VIAJES

En primera fila, Dª Marisa.

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ACERTIJOS, por Alberto Coronado Martín,

ES1A

PASATIEMPOS

Soluciones: en el próximo número (si nos acordamos).

En la imagen de abajo hay cuatro cubos hechos con cerillas. ¿Eres capaz de cam-biar cuatro cubos por tres, moviendo solo una cerilla?

Este pobre perro estaba dando un paseo cuando un gran coche lo atropelló. Movien-do solo dos cerillas, debes mostrar cómo quedó el perro después del accidente. To-do acertijo necesita su perspectiva.

A ver si adivinas cómo sigue la serie:

FOTOGRAFÍAS PREMIADAS EN LOS ÚLTIMOS CONCURSOS DE FOTOGRAFÍA MATEMÁTICA DEL IES ANDRÉS DE VANDELVIRA

DIBUJO Dibujo (reducido de tamaño) de Rubén Iana Immanuel, ES3C:

Variantes de un triángulo

Ola de color

Simetría de hexágonos semejantes

Los caminos de la música

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IN MEMORIAM