1. BOE nm. 293Viernes 8 diciembre 2006 43053Legislatura, un Proyecto de Ley que regule el Fondo defijar las enseanzas mnimas a las que se refiere la dispo- Ayuda al Desarrollo (FAD).sicin adicional primera, apartado 2, letra c) de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de junio, reguladora del Derecho a Disposicin transitoria segunda.la Educacin. Las enseanzas mnimas son los aspectos En el plazo de un ao desde la entrada en vigor de la bsicos del currculo en relacin con los objetivos, las presente Ley, el Gobierno presentar en la Cmara uncompetencias bsicas, los contenidos y los criterios de plan para renegociar y, en su caso, cancelar la deuda evaluacin. El objeto de este real decreto es establecer las soberana de los Pases Altamente Endeudados (HIPC) conenseanzas mnimas de la Educacin primaria. origen en los seguros de crditos a la exportacin conce-La finalidad de las enseanzas mnimas es asegurar didos por CESCE, as como la deuda FAD de dichos pases una formacin comn a todos los alumnos y alumnas contrada con anterioridad al 31 de diciembre de 2003,dentro del sistema educativo espaol y garantizar la vali- dentro del marco de los acuerdos del Club de Pars. dez de los ttulos correspondientes, como indica el artculo 6.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educa- Disposicin transitoria tercera.cin. Dicha formacin facilitar la continuidad, progresin y coherencia del aprendizaje en caso de movilidad geo- El Gobierno presentar en las Cortes Generales, paragrfica del alumnado. su tramitacin y, en su caso, aprobacin en la presenteEn virtud de las competencias atribuidas a las admi- legislatura, un Proyecto de Ley que reformule la regula-nistraciones educativas corresponde a stas establecer el cin de los crditos CESCE para minimizar su impacto en currculo de la Educacin primaria del que formarn parte la generacin de deuda. las enseanzas mnimas fijadas en este real decreto que requerirn, con carcter general, el 65 por ciento de los horarios escolares y el 55 por ciento para las comunida- Disposicin transitoria cuarta. des autnomas que tengan lengua cooficial.Los centros docentes juegan tambin un activo papel Con objeto de dejar de contabilizar aquellas operacio-en la determinacin del currculo, ya que, de acuerdo con nes de deuda externa que no deban computarse como lo establecido en el artculo 6.4 de la Ley Orgnica 2/2006, AOD una vez alcanzada la cifra del 0,7% del PIB, el de 3 de mayo, les corresponde desarrollar y completar, en Gobierno presentar ante los Organismos Internacionales su caso, el currculo establecido por las administraciones las iniciativas oportunas.educativas. Esto responde al principio de autonoma pedaggica, de organizacin y de gestin que dicha ley Disposicin derogatoria.atribuye a los centros educativos con el fin de que el curr- culo sea un instrumento vlido para dar respuesta a las Quedan derogadas cuantas disposiciones de igual o caractersticas y a la realidad educativa de cada centro. inferior rango se opongan a lo establecido en la presen- En la regulacin de las enseanzas mnimas tiene te Ley. especial relevancia la definicin de las competencias bsi- cas que el alumnado deber desarrollar en la Educacin Disposicin final primera.primaria y alcanzar en la Educacin secundaria obligato- ria. Las competencias bsicas, que se incorporan por pri- Se autoriza al Gobierno a dictar cuantas disposiciones de mera vez a las enseanzas mnimas, permiten identificar aplicacin y desarrollo de la presente Ley sean necesarias, aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles incluidas las relativas al rgimen econmico y financiero.desde un planteamiento integrador y orientado a la apli- cacin de los saberes adquiridos. Su logro deber capaci- Disposicin final segunda.tar a los alumnos y alumnas para su realizacin personal, el ejercicio de la ciudadana activa, la incorporacin a la La presente ley entrar en vigor el da siguiente al de vida adulta de manera satisfactoria y el desarrollo de un su publicacin en el Boletn Oficial del Estado.aprendizaje permanente a lo largo de la vida.Los objetivos de la Educacin primaria se definenPor tanto, para el conjunto de la etapa. En cada rea se describe elMando a todos los espaoles, particulares y autorida-modo en que contribuye al desarrollo de las competen- des, que guarden y hagan guardar esta ley.cias bsicas, sus objetivos generales y, organizados por ciclos, los contenidos y criterios de evaluacin. Los crite-Madrid, 7 de diciembre de 2006.rios de evaluacin, adems de permitir la valoracin del JUAN CARLOS R.tipo y grado de aprendizaje adquirido, se convierten en referente fundamental para valorar el desarrollo de las competencias bsicas.El Presidente del Gobierno, En la regulacin que realicen las administraciones JOS LUIS RODRGUEZ ZAPATEROeducativas, debern incluir las competencias bsicas, los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin, si bien la agrupacin en bloques de los contenidos de cada ciclo establecida en este real decreto, tiene como finalidad pre- sentar los conocimientos de forma coherente. MINISTERIO La intervencin educativa contempla como principio la atencin a un alumnado diverso, diversidad que se DE EDUCACIN Y CIENCIAmanifiesta tanto en las formas de aprender como en las caractersticas personales que condicionan el propio pro- ceso de aprendizaje. Las medidas de atencin que permi- 21409REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, tan garantizar una educacin de calidad para todos los alumnos y las alumnas, lograr su xito y responder a laspor el que se establecen las enseanzas mni- distintas necesidades, se plantean de forma que se apli-mas de la Educacin primaria.quen tan pronto como se detecten las dificultades. Con el fin de asegurar que la incorporacin a la etapa educativa La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, siguiente se produzca en condiciones ptimas se esta- en su artculo 6.2, establece que corresponde al Gobierno blece la necesidad de aplicar todas ellas.

2. 43054Viernes 8 diciembre 2006BOE nm. 293Finalmente, se regula la realizacin de una evaluacin sar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en de diagnstico al finalizar el segundo ciclo de la Educa-situaciones cotidianas. cin primaria. Dicha evaluacin tendr carcter formativog) Desarrollar las competencias matemticas bsi- y orientador y se realizar con el fin de colaborar en elcas e iniciarse en la resolucin de problemas que requie- anlisis de los procesos de aprendizaje de cada alumno,ran la realizacin de operaciones elementales de clculo, as como de los procesos de enseanza en cada centro, yconocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser todo ello en un momento de la etapa que permite adoptarcapaces de aplicarlos a las situaciones de su vida coti- las medidas de mejora pertinentes. diana. En el proceso de elaboracin de este real decreto hanh) Conocer y valorar su entorno natural, social y cul- sido consultadas las comunidades autnomas y han emi-tural, as como las posibilidades de accin y cuidado del tido informe el Consejo Escolar del Estado y el Ministerio mismo. de Administraciones Pblicas.i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de En su virtud, a propuesta de la Ministra de Educacin y Ciencia, de acuerdo con el Consejo de Estado y previalas tecnologas de la informacin y la comunicacin desa- deliberacin del Consejo de Ministros en su reunin delrrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben da 7 de diciembre de 2006,y elaboran.j) Utilizar diferentes representaciones y expresionesDISPONGO: artsticas e iniciarse en la construccin de propuestasvisuales. Artculo 1. Principios generales.k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propiocuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar 1. La Educacin primaria tiene carcter obligatorio yla educacin fsica y el deporte como medios para favore- gratuito. Comprende seis cursos acadmicos, que se cer el desarrollo personal y social. seguirn ordinariamente entre los seis y los doce aos del) Conocer y valorar los animales ms prximos al edad. Con carcter general, los alumnos y las alumnas se ser humano y adoptar modos de comportamiento que incorporarn al primer curso de la Educacin primaria en favorezcan su cuidado. el ao natural en el que cumplan seis aos.m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos 2. La Educacin primaria comprende tres ciclos delos mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dos aos cada uno y se organiza en reas con un carcter dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los global e integrador. prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto Artculo 2. Fines. que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico.La finalidad de la Educacin primaria es proporcionarArtculo 4. reas de conocimiento. a todos los nios y nias una educacin que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, 1. De acuerdo con lo que establece el artculo 18 de adquirir las habilidades culturales bsicas relativas a la la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, las expresin y comprensin oral, a la lectura, a la escritura y reas de la Educacin primaria que se imparten en todos al clculo, as como desarrollar habilidades sociales, hbi- los ciclos de esta etapa son las siguientes: tos de trabajo y estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad. Conocimiento del medio natural, social y cultural. Educacin artstica. Artculo 3. Objetivos de la Educacin primaria. Educacin fsica. Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua La Educacin primaria contribuir a desarrollar en los cooficial y literatura. nios y nias las capacidades que les permitan: Lengua extranjera. Matemticas. a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, pre- 2. En uno de los cursos del tercer ciclo de la etapa, a pararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar las reas incluidas en el apartado anterior se aadir el los derechos humanos, as como el pluralismo propio de rea de Educacin para la ciudadana y los derechos una sociedad democrtica.humanos, en la que se prestar especial atencin a la b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y deigualdad entre hombres y mujeres. equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as3. En el tercer ciclo de la etapa, las administraciones como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico,educativas podrn aadir una segunda lengua extranjera. iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el 4. Las reas que tengan carcter instrumental para la aprendizaje. adquisicin de otros conocimientos recibirn especial c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la consideracin. resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desen- volverse con autonoma en el mbito familiar y doms-5. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en tico, as como en los grupos sociales con los que se rela- alguna de las reas de la etapa, la comprensin lectora, la cionan.expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las d) Conocer, comprender y respetar las diferentes tecnologas de la informacin y la comunicacin y la edu- culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad cacin en valores se trabajarn en todas las reas. de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la6. La organizacin en reas se entender sin perjui- no discriminacin de personas con discapacidad.cio del carcter global de la etapa, dada la necesidad de e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lenguaintegrar las distintas experiencias y aprendizajes del castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comu- alumnado en estas edades. nidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura. 7. La accin educativa en esta etapa procurar la f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la integracin de las distintas experiencias y aprendizajes competencia comunicativa bsica que les permita expre- del alumnado y se adaptar a sus ritmos de trabajo. 3. BOE nm. 293 Viernes 8 diciembre 2006 43055Artculo 5. Currculo. Artculo 9. Evaluacin.1. Se entiende por currculo de la Educacin primaria1. La evaluacin de los procesos de aprendizaje del el conjunto de objetivos, competencias bsicas, conteni- alumnado ser continua y global y tendr en cuenta el pro- dos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin degreso del alumno en el conjunto de las reas del currculo. esta etapa educativa.2. La evaluacin se llevar a cabo teniendo en cuenta 2. El presente real decreto fija los aspectos bsicoslos diferentes elementos del currculo. del currculo, que constituyen las enseanzas mnimas de 3. Los criterios de evaluacin de las reas sern refe- la Educacin primaria a los que se refiere el artculo 6.2 derente fundamental para valorar el grado de adquisicin delas competencias bsicas. la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.4. En el contexto del proceso de evaluacin conti- 3. Las administraciones educativas establecern el nua, cuando el progreso de un alumno no sea el ade- currculo de la Educacin primaria, del que formarn cuado, se establecern medidas de refuerzo educativo. parte, en todo caso, las enseanzas mnimas fijadas en Estas medidas se adoptarn en cualquier momento del este real decreto que requerirn el 65 por ciento de los ciclo, tan pronto como se detecten las dificultades y esta- horarios escolares o el 55 por ciento en las comunidades rn dirigidas a garantizar la adquisicin de los aprendiza- autnomas que tengan lengua cooficial. jes imprescindibles para continuar el proceso educativo. 4. Los centros docentes desarrollarn y completarn5. Los maestros evaluarn tanto los aprendizajes de el currculo de la Educacin primaria establecido por laslos alumnos como los procesos de enseanza y su propia administraciones educativas, concrecin que formarprctica docente. parte del proyecto educativo al que hace referencia el artculo 121.1 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Artculo 10. Promocin. Educacin. 1. Al finalizar cada uno de los ciclos, y como conse- Artculo 6. Competencias bsicas.cuencia del proceso de evaluacin, el profesorado del grupoadoptar las decisiones correspondientes sobre la promo- 1. En el Anexo I del presente real decreto se fijan lascin del alumnado, tomndose especialmente en considera- competencias bsicas que se debern adquirir en la ense- cin la informacin y el criterio del profesor tutor. 2. Se acceder al ciclo educativo siguiente siempre anza bsica y a cuyo logro deber contribuir la educa-que se considere que se ha alcanzado el desarrollo corres- cin primaria. pondiente de las competencias bsicas y el adecuado 2. Las enseanzas mnimas que establece este realgrado de madurez. Se acceder, asimismo, siempre que decreto contribuyen a garantizar el desarrollo de las com- los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con petencias bsicas. Los currculos establecidos por las aprovechamiento el nuevo ciclo. En este caso, el alum- administraciones educativas y la concrecin de los mis-nado recibir los apoyos necesarios para recuperar dichos mos que los centros realicen en sus proyectos educativos aprendizajes. se orientarn, asimismo, a facilitar el desarrollo de dichas3. Cuando no se cumplan las condiciones sealadas competencias.en el apartado anterior, se permanecer un ao ms en el 3. La organizacin y funcionamiento de los centros,mismo ciclo. Esta medida se podr adoptar una sola vez a las actividades docentes, las formas de relacin que selo largo de la Educacin primaria y deber ir acompaada establezcan entre los integrantes de la comunidad educa- de un plan especfico de refuerzo o recuperacin. Los cen- tiva y las actividades complementarias y extraescolarestros organizarn ese plan, de acuerdo con lo que establez- pueden facilitar tambin el desarrollo de las competen-can las administraciones educativas. cias bsicas. 4. Se acceder a la Educacin secundaria obligatoriasi se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las 4. La lectura constituye un factor fundamental para el competencias bsicas y el adecuado grado de madurez. desarrollo de las competencias bsicas. Los centros, alSe acceder, asimismo, siempre que los aprendizajes no organizar su prctica docente, debern garantizar la incor-alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento la poracin de un tiempo diario de lectura, no inferior a nueva etapa. En este caso, el alumnado recibir los apo- treinta minutos, a lo largo de todos los cursos de la etapa. yos necesarios para recuperar dichos aprendizajes. Cuando no se cumplan las condiciones sealadas en Artculo 7. Objetivos, contenidos y criterios de evalua- el prrafo anterior, no se podr promocionar a la etapa cin.siguiente si no se han agotado las medidas previstas enlos artculos 9.4 y 10.3 de este real decreto. En el Anexo II de este real decreto se fijan los objetivos5. De conformidad con lo establecido en el artculo de las diferentes reas, la contribucin de las mismas al4.2 en su letra e), de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, desarrollo de las competencias bsicas, as como los con-reguladora del Derecho a la Educacin, los padres o tuto- tenidos y criterios de evaluacin de cada rea en los dife-res debern participar y apoyar la evolucin del proceso rentes ciclos. educativo de sus hijos o tutelados, as como conocer lasdecisiones relativas a la evaluacin y promocin y cola-borar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los Artculo 8. Horario. centros para facilitar su progreso educativo. 1. En el Anexo III de este real decreto se establece,Artculo 11. Tutora. para las diferentes reas de la Educacin primaria, el horario escolar que para cada ciclo corresponde a los con- 1. En la Educacin primaria, la accin tutorial orientar tenidos bsicos de las enseanzas mnimas, de conformi-el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. dad con lo dispuesto en el artculo 6.3 de la Ley Orgnica 2. El profesor tutor coordinar la intervencin educa- 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.tiva del conjunto del profesorado y mantendr una rela- 2. El horario asignado a las reas debe entenderse cin permanente con la familia, a fin de facilitar el ejerci- como el tiempo necesario para el trabajo en cada una decio de los derechos reconocidos en el artculo 4.1. d) y g) ellas, sin menoscabo del carcter global e integrador de de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del la etapa.Derecho a la Educacin. 4. 43056Viernes 8 diciembre 2006 BOE nm. 293Artculo 12. Documentos e informes de evaluacin.refuerzo necesarias que faciliten su integracin escolar yla recuperacin de su desfase y le permitan continuar con 1. El Ministerio de Educacin y Ciencia, previoaprovechamiento sus estudios. En el caso de superar informe de las comunidades autnomas, determinar losdicho desfase, se incorporarn al grupo correspondiente elementos de los documentos bsicos de evaluacin, as a su edad. como los requisitos formales derivados del proceso de6. La escolarizacin del alumnado con altas capaci- evaluacin que sean precisos para garantizar la movilidaddades intelectuales, identificado como tal por el personal del alumnado.con la debida cualificacin y en los trminos que determi- 2. De acuerdo con lo establecido en el artculo 20.5 nen las administraciones educativas, se flexibilizar, en de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, allos trminos que determina la normativa vigente, de finalizar la etapa se elaborar un informe individualizado forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la esco- sobre el grado de adquisicin de los aprendizajes, espe- larizacin en la etapa o reducirse la duracin de la misma, cialmente los que condicionen ms el progreso educativocuando se prevea que son stas las medidas ms adecua- del alumno y aquellos otros aspectos que se consideren das para el desarrollo de su equilibrio personal y su socia- relevantes para garantizar una atencin individualizada. lizacin. Se garantizar la confidencialidad de esta informacin al determinar las caractersticas de los informes y en los Artculo 14. Autonoma de los centros. mecanismos de coordinacin con la etapa educativa siguiente que se establezcan.1. Al establecer el currculo de la Educacin primaria,las administraciones educativas fomentarn la autonoma Artculo 13. Atencin a la diversidad. pedaggica y organizativa de los centros, favorecern eltrabajo en equipo del profesorado y estimularn la activi- 1. La intervencin educativa debe contemplar comodad investigadora a partir de su prctica docente. principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de 2. Los centros docentes desarrollarn y completarn este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la el currculo y las medidas de atencin a la diversidad esta- vez que una atencin personalizada en funcin de las blecidas por las administraciones educativas adaptndo- necesidades de cada uno. las a las caractersticas del alumnado y a su realidad 2. Los mecanismos de refuerzo que debern ponerseeducativa, con el fin de atender a todo el alumnado, tanto en prctica tan pronto como se detecten dificultades deel que tiene mayores dificultades de aprendizaje como el aprendizaje, sern tanto organizativos como curriculares.que tiene mayor capacidad o motivacin para aprender. Entre estas medidas podrn considerarse el apoyo en el 3. Los centros promovern, as mismo, compromi- grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adapta- sos con las familias en los que se especifiquen las activi- ciones del currculo.dades que ambos se comprometen a desarrollar para 3. Para que el alumnado con necesidad especfica defacilitar el progreso educativo. apoyo educativo al que se refiere el artculo 71 de la Ley 4. Los centros, en el ejercicio de su autonoma, Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, pueda podrn adoptar experimentaciones, planes de trabajo, alcanzar el mximo desarrollo de sus capacidades perso-formas de organizacin o ampliacin del horario escolar nales y los objetivos de la etapa, se establecern las medi- en los trminos que establezcan las administraciones das curriculares y organizativas oportunas que asegureneducativas, sin que, en ningn caso, se impongan aporta- su adecuado progreso.ciones a las familias ni exigencias para las administracio- 4. Las administraciones educativas, con el fin denes educativas. facilitar la accesibilidad al currculo, establecern los pro- cedimientos oportunos cuando sea necesario realizarArtculo 15. Evaluacin de diagnstico. adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluacin del currculo, a fin de 1. La evaluacin de diagnstico, regulada en el atender al alumnado con necesidades educativas espe- artculo 21 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de ciales que las precisen, a los que se refiere el artculo 73 Educacin, que realizar todo el alumnado al finalizar el de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. segundo ciclo de la Educacin primaria, no tendr efectos Dichas adaptaciones se realizarn buscando el mximo acadmicos, tendr carcter formativo y orientador para desarrollo posible de las competencias bsicas; la evalua- los centros e informativo para las familias y para el con- cin y la promocin tomarn como referente los objetivos junto de la comunidad educativa. y criterios de evaluacin fijados en dichas adaptaciones.2. En el marco de sus respectivas competencias, las Sin perjuicio de la permanencia durante un curso ms administraciones educativas proporcionarn a los centros en el mismo ciclo, prevista en el artculo 20.4 de la Leylos modelos y apoyos pertinentes, a fin de que todos ellos Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, la escolari-puedan realizar de modo adecuado estas evaluaciones. zacin de este alumnado en la etapa de Educacin primaria3. Los centros utilizarn los resultados de estas eva- en centros ordinarios podr prolongarse un ao ms,luaciones para, entre otros fines, organizar, en el tercer siempre que ello favorezca su integracin socioeducativa.ciclo de la Educacin primaria, las medidas de refuerzo 5. La escolarizacin del alumnado que se incorpora para los alumnos y las alumnas que las requieran, dirigi- tardamente al sistema educativo a los que se refiere el das a garantizar que todo el alumnado alcance las corres- artculo 78 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, depondientes competencias bsicas. As mismo, estos Educacin, se realizar atendiendo a sus circunstancias, resultados permitirn, junto con la evaluacin de los pro- conocimientos, edad e historial acadmico. cesos de enseanza y la prctica docente, analizar, valorar Cuando presenten graves carencias en la lengua dey reorientar si procede, las actuaciones desarrolladas en escolarizacin del centro, recibirn una atencin espec-los dos primeros ciclos de la etapa. fica que ser, en todo caso, simultnea a su escolarizacin en los grupos ordinarios, con los que compartirn el Disposicin adicional primera. Enseanzas de religin. mayor tiempo posible del horario semanal. Quienes presenten un desfase en su nivel de compe- 1. Las enseanzas de religin se incluirn en la Edu- tencia curricular de ms de un ciclo, podrn ser escolari- cacin primaria de acuerdo con lo establecido en la dispo- zados en el curso inferior al que les correspondera por sicin adicional segunda de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 edad. Para este alumnado se adoptarn las medidas de de mayo, de Educacin. 5. BOE nm. 293Viernes 8 diciembre 200643057 2. Las administraciones educativas garantizarnReal Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se que, al inicio del curso, los padres o tutores de los alum- establece el calendario de aplicacin de la nueva orde- nos y las alumnas puedan manifestar su voluntad de quenacin del sistema educativo, establecida por la Ley stos reciban o no reciban enseanzas de religin.Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, las3. Los centros docentes dispondrn las medidas orga- enseanzas mnimas de esta etapa se regirn por lo nizativas para que los alumnos y las alumnas cuyos padres establecido en el Real Decreto 1006/1991, de 14 de o tutores no hayan optado por que cursen enseanzas dejunio, por el que se establecen las enseanzas mni- religin reciban la debida atencin educativa, a fin de que mas correspondientes a la educacin primaria y el la eleccin de una u otra opcin no suponga discrimina- Real Decreto 2438/1994, de 16 de diciembre, que regula cin alguna. Dicha atencin, en ningn caso, comportar ella enseanza de la religin, en lo relativo a esta etapa aprendizaje de contenidos curriculares asociados al cono- educativa. cimiento del hecho religioso ni a cualquier rea de la etapa. Las medidas organizativas que dispongan los centros Disposicin derogatoria nica. Derogacin normativa. debern ser incluidas en su proyecto educativo para que padres y tutores las conozcan con anterioridad. 1. Quedan derogados el Real Decreto 1006/1991, de4. La determinacin del currculo de la enseanza de 14 de junio, por el que se establecen las enseanzas mni- religin catlica y de las diferentes confesiones religiosasmas correspondientes a la educacin primaria y el Real con las que el Estado espaol ha suscrito Acuerdos de Decreto 2438/1994, de 16 de diciembre, que regula la Cooperacin en materia educativa ser competencia, res- pectivamente, de la jerarqua eclesistica y de las corres- enseanza de la religin, en lo que se refiere a esta etapa pondientes autoridades religiosas.educativa, de acuerdo con lo establecido en la disposicin5. La evaluacin de la enseanza de la religin cat-transitoria nica de este real decreto. lica se realizar en los mismos trminos y con los mismos 2. Quedan derogadas las dems normas de igual o efectos que la de las otras reas de la Educacin primaria. inferior rango en cuanto se opongan a lo establecido en La evaluacin de la enseanza de las diferentes confesio- este real decreto. nes religiosas se ajustar a lo establecido en los Acuerdos de Cooperacin suscritos por el Estado espaol. Disposicin final primera. Carcter bsico.6. Con el fin de garantizar el principio de igualdad y la libre concurrencia entre todo el alumnado, las califica- El presente real decreto tiene carcter de norma ciones que se hubieran obtenido en la evaluacin de las bsica al amparo de las competencias que atribuye al enseanzas de religin no se computarn en las convoca- Estado el artculo 149.1.1. y 30. de la Constitucin Espa- torias en que deban entrar en concurrencia los expedien-ola, y se dicta en virtud de la habilitacin que confiere tes acadmicos. al Gobierno el artculo 6.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, y en uso de la competencia Disposicin adicional segunda. Enseanzas del sistema estatal para la ordenacin general del sistema educativoeducativo espaol impartidas en lenguas extranjeras. y para la fijacin de las enseanzas mnimas recogida en la disposicin adicional primera, 2. a) y c) de la Ley Org- 1. Las administraciones educativas podrn autorizar nica 8/1985, de 3 de julio, regulada del Derecho a la Edu- que una parte de las reas del currculo se impartan en cacin. lenguas extranjeras sin que ello suponga modificacin de los aspectos bsicos del currculo regulados en el pre- Disposicin final segunda. Desarrollo normativo. sente real decreto. En este caso, procurarn que a lo largo de la etapa los alumnos adquieran la terminologa propia Corresponde al Ministro de Educacin y Ciencia dic- de las reas en ambas lenguas.tar, en el mbito de sus competencias, cuantas disposicio- 2. Los centros que impartan una parte de las reasnes sean precisas para la ejecucin y desarrollo de lo del currculo en lenguas extranjeras aplicarn, en todo establecido en este real decreto. caso, los criterios para la admisin del alumnado estable- cidos en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educa-Disposicin final tercera. Entrada en vigor. cin. Entre tales criterios, no se incluirn requisitos lin- gsticos.El presente real decreto entrar en vigor al da siguiente de su publicacin en el Boletn Oficial del Disposicin transitoria nica. Vigencia del Real DecretoEstado.1006/1991, de 14 de junio, por el que se establecen lasenseanzas mnimas correspondientes a la educacin Dado en Madrid, el 7 de diciembre de 2006.primaria, y del Real Decreto 2438/1994, de 16 dediciembre, que regula la enseanza de la religin.JUAN CARLOS R. Hasta la implantacin de la nueva ordenacin de laLa Ministra de Educacin y Ciencia, Educacin primaria de acuerdo con lo dispuesto en elMERCEDES CABRERA CALVO-SOTELO 6. 43058 ANEXO I 5. Competencia social y ciudadana Competencias bsicas 6. Competencia cultural y artsticaLa incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos aprendizajes 7. Competencia para aprender a aprender que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. De ah su carcter bsico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer 8. Autonoma e iniciativa personal la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.En este Anexo se recogen la descripcin, finalidad y aspectos distintivos de estas competencias y se ponede manifiesto, en cada una de ellas, el nivel considerado bsico que debe alcanzar todo el alumnado. Si La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar bien estn referidas al final de la etapa de Educacin obligatoria, es preciso que su desarrollo se inicie los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes reas o materias, como losdesde el comienzo de la escolarizacin, de manera que su adquisicin se realice de forma progresiva y informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes,coherente. Por ello, la Educacin primaria tomar como referente las competencias que aqu se ponerlos en relacin con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resultenestablecen y que hacen explcitas las metas que todo el alumnado debe alcanzar. Aunque hay aspectos necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por ltimo, orientar la enseanza, al permitir identificaren la caracterizacin de las competencias cuya adquisicin no es especfica de esta etapa, conviene los contenidos y los criterios de evaluacin que tienen carcter imprescindible y, en general, inspirar lasconocerlos para sentar las bases que permitan que ese desarrollo posterior pueda producirse con xito. distintas decisiones relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje.El currculo se estructura en torno a reas de conocimiento, es en ellas en las que han de buscarse los Con las reas y materias del currculo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen losreferentes que permitirn el desarrollo de las competencias en esta etapa. As pues, en cada rea se objetivos educativos y, consecuentemente, tambin que adquieran las competencias bsicas. Sinincluyen referencias explcitas acerca de su contribucin a aquellas competencias bsicas a las se orienta embargo, no existe una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas reas o materias y el en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia seleccin de los contenidos buscan desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las reas contribuye al desarrollo de diferentes asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluacin, sirven de referencia para valorar el competencias y, a su vez, cada una de las competencias bsicas se alcanzar como consecuencia delprogreso en su adquisicin. trabajo en varias reas o materias.1. Competencia en comunicacin lingstica El trabajo en las reas y materias del currculo para contribuir al desarrollo de las competencias bsicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para suEsta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, desarrollo. As, la organizacin y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participacin delde representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del alumnado, las normas de rgimen interno, el uso de determinadas metodologas y recursos didcticos, oconocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta. la concepcin, organizacin y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicacin, el anlisis del entorno Viernes 8 diciembre 2006 fsico, la creacin, la convivencia y la ciudadana, o la alfabetizacin digital. Igualmente, la accin tutorial Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisicin de competencias relacionadas con laemociones, vivencias y opiniones, as como dialogar, formarse un juicio crtico y tico, generar ideas, regulacin de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por ltimo, la estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesin al discurso y a las propias acciones y tareas, planificacin de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjuntoadoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresndose de forma oral y escrita, todo lo cual de las competencias bsicas. contribuye adems al desarrollo de la autoestima y de la confianza en s mismo. En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, y de acuerdo con las consideraciones que seComunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vnculos y relaciones acaban de exponer, se han identificado ocho competencias bsicas:constructivas con los dems y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideraciny respeto en la medida en que se conocen. Por ello, la competencia de comunicacin lingstica estpresente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos.1. Competencia en comunicacin lingstica El lenguaje, como herramienta de comprensin y representacin de la realidad, debe ser instrumento para2. Competencia matemtica la igualdad, la construccin de relaciones iguales entre hombres y mujeres, la eliminacin de estereotiposy expresiones sexistas. La comunicacin lingstica debe ser motor de la resolucin pacfica de conflictos3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsicoen la comunidad escolar. 4. Tratamiento de la informacin y competencia digitalEscuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interaccin verbal, serprogresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian BOE nm. 293 7. BOE nm. 293 en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicacin al contexto. Supone tambin lalargo de la vida, tanto en el mbito escolar o acadmico como fuera de l, y favorece la participacin utilizacin activa y efectiva de cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas y de las reglas propias efectiva en la vida social. del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a cada situacin de comunicacin.Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemticos bsicos (distintos tipos de nmeros, medidas, smbolos, elementos geomtricos, etc.) en situaciones reales o Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en prctica de procesos de razonamiento que llevan a la procesar informacin, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos desolucin de los problemas o a la obtencin de informacin. Estos procesos permiten aplicar esa textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretacin yinformacin a una mayor variedad de situaciones y contextos, seguir cadenas argumentales identificando comprensin del cdigo que permite hacer uso de la lengua escrita y es, adems, fuente de placer, delas ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar la lgica y validez de argumentaciones e informaciones. En descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber, todo lo cual contribuye a suconsecuencia, la competencia matemtica supone la habilidad para seguir determinados procesos de vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa.pensamiento (como la induccin y la deduccin, entre otros) y aplicar algunos algoritmos de clculo o elementos de la lgica, lo que conduce a identificar la validez de los razonamientos y a valorar el grado de La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propsitos u objetivos a las acciones propias de lacerteza asociado a los resultados derivados de los razonamientos vlidos. comunicacin lingstica (el dilogo, la lectura, la escritura, etc.) est vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta competencia como las habilidades para representarse mentalmente, interpretar yLa competencia matemtica implica una disposicin favorable y de progresiva seguridad y confianza hacia comprender la realidad, y organizar y autorregular el conocimiento y la accin dotndolos de coherencia.la informacin y las situaciones (problemas, incgnitas, etc.) que contienen elementos o soportes matemticos, as como hacia su utilizacin cuando la situacin lo aconseja, basadas en el respeto y el Comprender y saber comunicar son saberes prcticos que han de apoyarse en el conocimiento reflexivo gusto por la certeza y en su bsqueda a travs del razonamiento. sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y razonamientos matemticos situacin comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales, implica el conocimiento y aplicacinson utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan. Por tanto, la efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias necesarias paraidentificacin de tales situaciones, la aplicacin de estrategias de resolucin de problemas, y la seleccin interactuar lingsticamente de una manera adecuada.de las tcnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la informacin disponible estn incluidas en ella . En definitiva, la posibilidad real de utilizar la actividad matemtica en Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y contextos tan variados como sea posible. Por ello, su desarrollo en la educacin obligatoria se alcanzar aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y la intencin comunicativa.en la medida en que los conocimientos matemticos se apliquen de manera espontnea a una amplia Implica la capacidad emptica de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana. tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espritu crtico; de expresar adecuadamente en fondo y forma- las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar crticas conEl desarrollo de la competencia matemtica al final de la educacin obligatoria, conlleva utilizar espritu constructivo.espontneamente -en los mbitos personal y social- los elementos y razonamientos matemticos para interpretar y producir informacin, para resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones. En definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonarViernes 8 diciembre 2006 Con distinto nivel de dominio y formalizacin -especialmente en lengua escrita- esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer lasmatemticamente, comprender una argumentacin matemtica y expresarse y comunicarse en el lenguaje relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a matemtico, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemtico ms y diversas fuentes de informacin, comunicacin y aprendizaje.con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.En sntesis, el desarrollo de la competencia lingstica al final de la educacin obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico extranjera. Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los 2. Competencia matemtica generados por la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las las dems personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de adecuadamente, con autonoma e iniciativa personal en mbitos de la vida y del conocimiento muy informacin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnolgicos, etc.) y para interpretar el para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. mundo, lo que exige la aplicacin de los conceptos y principios bsicos que permiten el anlisis de los fenmenos desde los diferentes campos de conocimiento cientfico involucrados. Forma parte de la competencia matemtica la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo As, forma parte de esta competencia la adecuada percepcin del espacio fsico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato, y la habilidad para43059 8. 43060 interactuar con el espacio circundante: moverse en l y resolver problemas en los que intervengan los 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital objetos y su posicin. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar Asimismo, la competencia de interactuar con el espacio fsico lleva implcito ser consciente de la influencia informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el que tiene la presencia de las personas en el espacio, su asentamiento, su actividad, las modificaciones acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la que introducen y los paisajes resultantes, as como de la importancia de que todos los seres humanos se utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para beneficien del desarrollo y de que ste procure la conservacin de los recursos y la diversidad natural, yinformarse, aprender y comunicarse. se mantenga la solidaridad global e intergeneracional. Supone asimismo demostrar espritu crtico en la observacin de la realidad y en el anlisis de los mensajes informativos y publicitarios, as como unos Est asociada con la bsqueda, seleccin, registro y tratamiento o anlisis de la informacin, utilizando hbitos de consumo responsable en la vida cotidiana.tcnicas y estrategias diversas para acceder a ella segn la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Requiere el dominio de lenguajes especficos Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interaccinbsicos (textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro) y de sus pautas de decodificacin y de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros transferencia, as como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos modos de vida, y adoptar una disposicin a una vida fsica y mental saludable en un entorno natural y de informacin, sus fuentes, sus posibilidades y su localizacin, as como los lenguajes y soportes ms social tambin saludable. Asimismo, supone considerar la doble dimensin individual y colectiva- de la frecuentes en los que sta suele expresarse. salud, y mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los dems y hacia uno mismo. Disponer de informacin no produce de forma automtica conocimiento. Transformar la informacin en Esta competencia hace posible identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y pruebas, con la finalidad de comprender y tomar decisiones sobre el mundo fsico y sobre los cambios quehacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla la actividad humana produce sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas. en los esquemas previos de conocimiento. Significa, asimismo, comunicar la informacin y los Supone la aplicacin de estos conocimientos y procedimientos para dar respuesta a lo que se percibe conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen, no slo diferentes lenguajes y como demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente.tcnicas especficas, sino tambin las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Tambin incorpora la aplicacin de algunas nociones, conceptos cientficos y tcnicos, y de teoras cientficas bsicas previamente comprendidas. Esto implica la habilidad progresiva para poner en prctica Ser competente en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento los procesos y actitudes propios del anlisis sistemtico y de indagacin cientfica: identificar y plantearde trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble funcin de transmisoras y generadoras de informacin problemas relevantes; realizar observaciones directas e indirectas con conciencia del marco terico o y conocimiento. Se utilizarn en su funcin generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el interpretativo que las dirige; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar informacin uso de modelos de procesos matemticos, fsicos, sociales, econmicos o artsticos. Asimismo, esta cualitativa y cuantitativa; plantear y contrastar soluciones tentativas o hiptesis; realizar predicciones ecompetencia permite procesar y gestionar adecuadamente informacin abundante y compleja, resolver inferencias de distinto nivel de complejidad; e identificar el conocimiento disponible, terico y emprico) problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de necesario para responder a las preguntas cientficas, y para obtener, interpretar, evaluar y comunicarcomunicacin para participar en comunidades de aprendizaje formales e informales, y generar conclusiones en diversos contextos (acadmico, personal y social). Asimismo, significa reconocer la producciones responsables y creativas. Viernes 8 diciembre 2006 naturaleza, fortalezas y lmites de la actividad investigadora como construccin social del conocimiento a lo largo de la historia.La competencia digital incluye utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin extrayendo su mximo rendimiento a partir de la comprensin de la naturaleza y modo de operar de los sistemas Esta competencia proporciona, adems, destrezas asociadas a la planificacin y manejo de soluciones tecnolgicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Asimismo supone tcnicas, siguiendo criterios de economa y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana ymanejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware que vayan del mundo laboral.surgiendo. Igualmente permite aprovechar la informacin que proporcionan y analizarla de forma crtica mediante el trabajo personal autnomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente sincrnica como En definitiva, esta competencia supone el desarrollo y aplicacin del pensamiento cientfico-tcnico para diacrnica, conociendo y relacionndose con entornos fsicos y sociales cada vez ms amplios. Adems interpretar la informacin que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomade utilizarlas como herramienta para organizar la informacin, procesarla y orientarla para conseguir personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los mbitos cientfico y objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos. tecnolgico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciacin y valoracin del conocimiento cientfico al lado de otras formas de conocimiento, y En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles la utilizacin de valores y criterios ticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnolgico.para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informacin e innovaciones tecnolgicas a medida que van apareciendo, en funcin de En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aqu, son parte de esta competenciasu utilidad para acometer tareas u objetivos especficos. bsica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la proteccin de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vidaEn sntesis, el tratamiento de la informacin y la competencia digital implican ser una persona autnoma, de las personas.eficaz, responsable, crtica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informacin y sus fuentes, as como BOE nm. 293 9. BOE nm. 293 las distintas herramientas tecnolgicas; tambin tener una actitud critica y reflexiva en la valoracin de la Por ltimo, forma parte de esta competencia el ejercicio de una ciudadana activa e integradora que exige informacin disponible, contrastndola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas el conocimiento y comprensin de los valores en que se asientan los estados y sociedades democrticas, socialmente para regular el uso de la informacin y sus fuentes en los distintos soportes.de sus fundamentos, modos de organizacin y funcionamiento. Esta competencia permite reflexionar crticamente sobre los conceptos de democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, 5. Competencia social y ciudadana participacin y ciudadana, con particular atencin a los derechos y deberes reconocidos en las declaraciones internacionales, en la Constitucin espaola y en la legislacin autonmica, as como a su Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejerceraplicacin por parte de diversas instituciones; y mostrar un comportamiento coherente con los valores la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora. En democrticos, que a su vez conlleva disponer de habilidades como la toma de conciencia de los propios ella estn integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar pensamientos, valores, sentimientos y acciones, y el control y autorregulacin de los mismos. decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. En definitiva, el ejercicio de la ciudadana implica disponer de habilidades para participar activa y plenamente en la vida cvica. Significa construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la evolucin y los valores democrticos, ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cvicos, y organizacin de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrtico, as como utilizar el defender los derechos de los dems. juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadana. En sntesis, esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio tico basado en los valores y prcticas democrticas, y Esta competencia favorece la comprensin de la realidad histrica y social del mundo, su evolucin, sus ejercer la ciudadana, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construccin de la paz y la logros y sus problemas. La comprensin crtica de la realidad exige experiencia, conocimientos ydemocracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad. Conlleva recurrir al anlisis derechos y obligaciones cvicas. multicausal y sistmico para enjuiciar los hechos y problemas sociales e histricos y para reflexionar sobre ellos de forma global y crtica, as como realizar razonamientos crticos y lgicamente vlidos sobre 6. Competencia cultural y artstica situaciones reales, y dialogar para mejorar colectivamente la comprensin de la realidad.Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones Significa tambin entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carcter culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del evolutivo, adems de demostrar comprensin de la aportacin que las diferentes culturas han hecho a la patrimonio de los pueblos. evolucin y progreso de la humanidad, y disponer de un sentimiento comn de pertenencia a la sociedad en que se vive. En definitiva, mostrar un sentimiento de ciudadana global compatible con la identidad local.Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artstico en particular, lleva implcito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones, as como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido esttico para poder comprenderlas, Asimismo, forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades sociales que permiten valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia, resolverlos con actitud Viernes 8 diciembre 2006 constructiva y tomar decisiones con autonoma empleando, tanto los conocimientos sobre la sociedad como una escala de valores construida mediante la reflexin crtica y el dilogo en el marco de los Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente, puesto patrones culturales bsicos de cada regin, pas o comunidad. que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos; encontrar fuentes, formas y cauces de comprensin y expresin; planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados, ya sea en el mbito personal o acadmico. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita La dimensin tica de la competencia social y ciudadana entraa ser consciente de los valores del tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear progresivamente un sistema de producciones del mundo del arte y de la cultura. valores propio y comportarse en coherencia con ellos al afrontar una decisin o un conflicto. Ello supone entender que no toda posicin personal es tica si no est basada en el respeto a principios o valores universales como los que encierra la Declaracin de los Derechos Humanos. Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse mediante cdigos artsticos y, en la medida en que las actividades culturales y artsticas suponen en muchas ocasiones un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperacin para contribuir a la En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse, saber consecucin de un resultado final, y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de y contribuciones ajenas. ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio, y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo. Adems implica, la valoracin de las diferencias a la vez que elLa competencia artstica incorpora asimismo el conocimiento bsico de las principales tcnicas, recursos y reconocimiento de la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms mujeres. Igualmente la prctica del dilogo y de la negociacin para llegar a acuerdos como forma dedestacadas del patrimonio cultural. Adems supone identificar las relaciones existentes entre esas resolver los conflictos, tanto en el mbito personal como en el social. manifestaciones y la sociedad -la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean-, o 43061 10. 43062 con la persona o colectividad que las crea. Esto significa tambin tener conciencia de la evolucin delIncluye, adems, habilidades para obtener informacin -ya sea individualmente o en colaboracin- y, muy pensamiento, de las corrientes estticas, las modas y los gustos, as como de la importancia especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva informacin representativa, expresiva y comunicativa que los factores estticos han desempeado y desempean encon los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos la vida cotidiana de la persona y de las sociedades. conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.Supone igualmente una actitud de aprecio de la creatividad implcita en la expresin de ideas, Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo y experiencias o sentimientos a travs de diferentes medios artsticos, como la msica, la literatura, las artes cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista. visuales y escnicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. Exige asimismo valorar la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del dilogo Hace necesaria tambin la perseverancia en el aprendizaje, desde su valoracin como un elemento que intercultural y la realizacin de experiencias artsticas compartidas. enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere. Conlleva sercapaz de autoevaluarse y autorregularse, responsabilidad y compromiso personal, saber administrar el En sntesis, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los dems. apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresin artstica para realizar creaciones propias; implica unEn sntesis, aprender a aprender implica la conciencia, gestin y control de las propias capacidades y conocimiento bsico de las distintas manifestaciones culturales y artsticas, la aplicacin de habilidades deconocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crtica hacia la estratgico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de diversidad de expresiones artsticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad recursos y tcnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a travs de experiencias de esttica y creadora, y un inters por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservacin delaprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. patrimonio cultural y artstico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.8. Autonoma e iniciativa personal 7. Competencia para aprender a aprenderEsta competencia se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos yconocimiento de s mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad necesidades. de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, as como la capacidad de demorar la necesidadde satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisicin de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas), del proceso y las estrategias necesarias para Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar desarrollarlas, as como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de de otras personas o recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que proyectos individuales o colectivos- responsabilizndose de ellos, tanto en el mbito personal, como social redunda en la motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. y laboral.Viernes 8 diciembre 2006 Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cmo se aprende, y de Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizndolos yproyectos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, orientndolos a satisfacer objetivos personales. Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, buscar soluciones y llevarlas a la prctica. Adems, analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases sacando provecho de las primeras y teniendo motivacin y voluntad para superar las segundas desde unade desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, expectativa de xito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos deextraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora. aprendizaje. Exige, por todo ello, tener una visin estratgica de los retos y oportunidades que ayude a identificar y Por ello, comporta tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, comocumplir objetivos y a mantener la motivacin para lograr el xito en las tareas emprendidas, con una sana la atencin, la concentracin, la memoria, la comprensin y la expresin lingstica o la motivacin deambicin personal, acadmica y profesional. Igualmente ser capaz de poner en relacin la oferta logro, entre otras, y obtener un rendimiento mximo y personalizado de las mismas con la ayuda deacadmica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales. distintas estrategias y tcnicas: de estudio, de observacin y registro sistemtico de hechos y relaciones, de trabajo cooperativo y por proyectos, de resolucin de problemas, de planificacin y organizacin de actividades y tiempos de forma efectiva, o del conocimiento sobre los diferentes recursos y fuentes para laAdems, comporta una actitud positiva hacia el cambio y la innovacin que presupone flexibilidad de recogida, seleccin y tratamiento de la informacin, incluidos los recursos tecnolgicos.planteamientos, pudiendo comprender dichos cambios como oportunidades, adaptarse crtica yconstructivamente a ellos, afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada uno de los proyectosvitales que se emprenden. Implica asimismo la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situacin o problema utilizando diversas estrategias y metodologas que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y crticamente, con la informacin disponible.En la medida en que la autonoma e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, estacompetencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo:BOE nm. 293 11. BOE nm. 293 ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar, la asertividad para hacery de intervenir en l de forma activa, crtica e independiente, el desarrollo de las capacidades de saber adecuadamente a los dems las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. indagacin, de exploracin y la bsqueda de soluciones a problemas relacionados con la experiencia cotidiana o la adquisicin de actitudes y valores para un desarrollo personal equilibrado y solidario. Otra dimensin importante de esta competencia, muy relacionada con esta vertiente ms social, estEn segundo lugar, el rea pretende, adems de proporcionar informaciones diversas sobre el mundo, constituida por aquellas habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, que incluyen lafacilitar a nios y nias los instrumentos necesarios para que sean capaces comprenderlas e interpretarlas confianza en uno mismo, la empata, el espritu de superacin, las habilidades para el dilogo y la El currculo del rea favorece que los estudiantes de estas edades encuentren respuestas vlidas a las cooperacin, la organizacin de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o lacuestiones que se formulan, sin olvidar que dichas respuestas han de ser coherentes con criterios asuncin de riesgos.cientficos actualizados, superando posibles concepciones previas de escasa base cientfica pero con gran peso experiencial, familiarizndose as con la forma en que se construye el conocimiento cientfico. En sntesis, la autonoma y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar yAunque el rea tiene un claro peso conceptual, los conceptos, procedimientos y actitudes se presentan evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad yplenamente relacionados, de manera que los conceptos aparecen normalmente asociados a los sentido crtico.procedimientos que se requieren para su adquisicin y a las actitudes que de ellos se derivan. Los procedimientos en los aprendizajes propios de esta rea se vinculan a la observacin, a la bsqueda, recogida y organizacin de la informacin, a la elaboracin y comunicacin de dicha informacin y a la reflexin sobre el proceso de aprendizaje, como base del mtodo cientfico. Por su parte, las actitudes seANEXO II vertebran en torno a la identidad personal, la socializacin y la convivencia, la salud y el medio ambiente. Los contenidos se han agrupado en bloques que permiten una identificacin de los principales mbitos reas de educacin primaria que componen el rea. Su organizacin no obedece a ningn tipo de orden ni jerrquico ni en el tratamiento de los contenidos, por lo que no debe entenderse como una propuesta de organizacinConocimiento del medio natural, social y culturaldidctica. La nocin de medio a que se refiere el rea, alude no slo al conjunto de fenmenos que constituyen elEl bloque 1, El entorno y su conservacin incluye contenidos que van desde la percepcin y escenario de la existencia humana, sino tambin a la interaccin de los seres humanos con ese conjuntorepresentacin espacial, pasando por el universo, el clima y su influencia, el agua y su aprovechamiento, de fenmenos. El medio se ha de entender como el conjunto de elementos, sucesos, factores y procesosas como la capacidad de las personas para actuar sobre la naturaleza. El bloque 2, La diversidad de los diversos que tienen lugar en el entorno de las personas y donde, a su vez, su vida y actuacin adquierenseres vivos se orienta al conocimiento, respeto y aprecio por los seres vivos. El bloque 3, La salud y el significado. El entorno se refiere a aquello que el nio o la nia puede conocer mejor porque es fruto de desarrollo personal integra conocimientos, habilidades y destrezas para, desde el conocimiento del propio sus experiencias sensoriales, directas o indirectas, porque le es familiar y porque est prximo en elcuerpo, prevenir conductas de riesgo y tomar iniciativas para desarrollar y fortalecer comportamientos tiempo o en el espacio, si bien el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin hace que esta responsables y estilos de vida saludables. Por su parte, el bloque 4, Personas, culturas y organizacin proximidad dependa cada vez menos de la distancia fsica. social incluye contenidos orientados a la comprensin del funcionamiento de la sociedad a partir tanto del El currculo de esta rea ha de atender al desarrollo evolutivo fsico, sensorial y psquico del alumnado, al anlisis de organizaciones prximas, como del conocimiento de las instituciones espaolas y europeas. El pensamiento concreto del nio de seis a doce aos, a su amplia capacidad e inters por aprender albloque 5, Cambios en el tiempo inicia el aprendizaje de la Historia, incluye contenidos relativos a la establecer relaciones afectivas con los elementos de su entorno y, tambin, a la necesidad de iniciarlo enmedida del tiempo y el acercamiento a la conceptualizacin del tiempo histrico, a travs de la Viernes 8 diciembre 2006 el pensamiento abstracto al final de la etapa.caracterizacin de algunas sociedades de pocas histricas y de hechos y personajes relevantes de la historia de Espaa. El bloque 6, Materia y energa incluye contenidos relativos a los fenmenos fsicos, las El rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural, engloba distintos mbitos del saber, respetasustancias y los cambios qumicos que pondrn los cimientos a aprendizajes posteriores. Por ltimo el la coherencia de cada uno de ellos, atiende a sus procesos especficos de aprendizaje, y orienta losbloque 7, Objetos, mquinas y tecnologas incluye como novedad los contenidos que se refieren a la distintos saberes hacia un propsito coincidente: contribuir a una mejor comprensin y explicacin delalfabetizacin en las tecnologas de la informacin y la comunicacin, as como otros relacionados con la conjunto de aspectos y dimensiones que constituyen el entorno humano. Por ello, el currculo del rea construccin de aparatos con una finalidad previamente establecida, a partir del conocimiento de las posee un carcter eminentemente interdisciplinar, que establece relaciones orientadas a conseguir que los propiedades elementales de sus componentes. La forma de trabajar este bloque procurar tambin aprendizajes se apoyen mutuamente y se favorezca un aprendizaje significativo.desarrollar la participacin igualitaria de nias y nios en la utilizacin de objetos, mquinas y tecnologas. La organizacin del currculo remite a un planteamiento contextualizado e integrado de las interaccionesEn definitiva, el currculo del rea pretende desarrollar en el alumnado de esta etapa capacidades individuo/sociedad, medio fsico/medio social, naturaleza viva/inerte, naturaleza/cultura, en sus intelectuales, dotarle de conocimientos, habilidades y actitudes para que pueda comprender mejor la dimensiones espacial y temporal, que parte de las experiencias directas o indirectas del alumnado.sociedad y el mundo de hoy y para que pueda acceder a l con madurez y responsabilidad. Pero adems, Respecto a las experiencias indirectas es necesario tener en cuenta el enorme peso que tienen, en lael rea contribuye de manera esencial a la socializacin de nios y nias, al aprendizaje de hbitos concepcin personal del medio, tanto las escolares como aquellas que no tienen su origen en la escuela. democrticos y al desarrollo de la convivencia. Objetivo este ltimo que impregna el conjunto de las reas Por ello, especialmente en esta rea, se debe considerar la importancia que adquiere la informacin que pero al que sta, junto con la Educacin para la ciudadana y los derechos humanos, contribuye de nios y nias reciben a diario procedente de medios audiovisuales y tecnolgicos. manera esencial. La seleccin de los contenidos responde, por tanto, a consideraciones de diversa ndole. En primer lugar, Contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas se han priorizado los contenidos que contribuyen a la consecucin de los objetivos generales de la educacin primaria y al desarrollo de las competencias bsicas, cobrando especial relevancia aspectos El carcter global del rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural hace que contribuya en como el desarrollo de la autonoma personal y la participacin social, la capacidad de interpretar el medio mayor o menor medida, al desarrollo de la mayora de las competencias bsicas. 43063 12. 43064 Respecto de la competencia social y ciudadana, dos mbitos de realizacin personal ataen directamente ha aprendido, cmo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito, contribuir al desarrollo de esta al rea. Por una parte, el de las relaciones prximas (la familia, los amigos, los compaeros, etc.), quecompetencia. supone el conocimiento de emociones y sentimientos en relacin con los dems. Un objetivo del rea es elLa contribucin del rea a la competencia artstica y cultural se centra en el conocimiento de las desarrollo de actitudes de dilogo, de resolucin de conflictos, de la asertividad que conlleva el uso demanifestaciones culturales, la valoracin de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman habilidades, de modos, de reconocimiento y uso de las convenciones sociales para facilitar la buenaparte del patrimonio cultural. comunicacin y el buen estar del grupo. Esta rea se convierte as en un espacio privilegiado para reflexionar sobre los conflictos, asumir responsabilidades con respecto al grupo, aceptar y elaborar Esta rea incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de la autonoma e iniciativa normas de convivencia, tanto en situaciones reales que hay que resolver diariamente como en las propiaspersonal, al ensear a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el mbito escolar del mbito social en que se vive.como en la planificacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio.El rea ofrece, por ltimo, la oportunidad de utilizar herramientas matemticas en contextos significativos El otro mbito trasciende las relaciones prximas para abrirse al barrio, el municipio, la Comunidad, elde uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones grficas, contribuyendo as al desarrollo estado, la Unin Europea, etc. Comprender su organizacin, sus funciones, los mecanismos de participacin ciudadana En este sentido, el currculo va ms all de los aspectos conceptuales, parade la competencia matemtica. desarrollar destrezas y habilidades y, sobre todo, actitudes. El Conocimiento del medio, junto con el reaObjetivos de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos, pretende asentar las bases de una futura ciudadana mundial, solidaria, curiosa e informada, participativa y demcrata. La enseanza del Conocimiento del medio natural, social y cultural en esta etapa tendr como objetivo eldesarrollo de las siguientes capacidades: Adems, el rea contribuye a la comprensin de la realidad social en la que se vive al proporcionar un 1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organizacin, conocimiento del funcionamiento y de los rasgos que la caracterizan as como de la diversidad existentesus caractersticas e interacciones y progresando en el dominio de mbitos espaciales cada vez ms en ella, a la vez que inicia en la comprensin de los cambios que se han producido en el tiempo y de estecomplejos. modo se adquieren pautas para ir acercndose a las races histricas de las sociedades actuales. 2. Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimientodel cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptacin y respeto por las diferencias individuales El rea contribuye de forma sustancial a la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo (edad, sexo, caractersticas fsicas, personalidad). fsico ya que muchos de los aprendizajes que integra estn totalmente centrados en la interaccin del ser3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, humano con el mundo que le rodea. La competencia se va construyendo a travs de la apropiacin derespetando los principios bsicos del funcionamiento democrtico. conceptos que permiten interpretar el mundo fsico, as como del acercamiento a determinados rasgos del4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con caractersticas propias, mtodo con el que se construye el conocimiento cientfico: saber definir problemas, estimar soluciones valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos. posibles, elaborar estrategias, disear pequeas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.5. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio, valorndola crticamente yadoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico y Contribuye tambin de forma relevante, al Tratamiento de la informacin y competencia digital. En primer de conservacin del patrimonio cultural. lugar, la informacin aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso rea, esta informacin se presenta en diferentes cdigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto,del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesin para aplicar estos conocimientos procedimientos diferentes para su comprensin. Leer un mapa, interpretar un grfico, observar un a la comprensin de otros momentos histricos. fenmeno o utilizar una fuente histrica exige procedimientos diferenciados de bsqueda, seleccin,7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural Viernes 8 diciembre 2006 organizacin e interpretacin que son objeto prioritario de aprendizaje en esta rea. Por otra parte, se mediante cdigos numricos, grficos, cartogrficos y otros. incluyen explcitamente en el rea los contenidos que conducen a la alfabetizacin digital, conocimiento 8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos cuya aplicacin en esta y en el resto de las reas contribuir al desarrollo de la competencia digital. La del entorno, utilizando estrategias de bsqueda y tratamiento de la informacin, formulacin de utilizacin bsica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la bsqueda guiada en Internet, conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploracin de soluciones alternativas y reflexin sobre el contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia. propio proceso de aprendizaje.9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente El peso de la informacin en esta rea singulariza las relaciones existentes entre el Tratamiento de laestablecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, informacin y competencia digital y la competencia en comunicacin lingstica. Adems de la contribucinsustancias y objetos. del rea al aumento significativo de la riqueza en vocabulario especfico, en la medida en que en los10. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y como intercambios comunicativos se valore la claridad en la exposicin, rigor en el empleo de los trminos, lainstrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribucin a la mejora de las estructuracin del discurso, la sntesis, etc., se estar desarrollando esta competencia. En esta rea se da condiciones de vida de todas las personas. necesariamente un acercamiento a textos informativos, explicativos y argumentativos que requerirn una atencin especfica para que contribuyan a esta competencia. Primer cicloContenidos Para que esta rea contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, deber orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de tcnicas para aprender, para organizar, memorizar Bloque 1. El entorno y su conservacin y recuperar la informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas mentales que resultan- Orientacin de elementos del medio fsico en relacin con el sol. especialmente tiles en los procesos de aprendizaje de esta rea. Por otra parte, la reflexin sobre qu se - Percepcin y descripcin de algunos elementos y fenmenos naturales: la luna, las estrellas y el sol,el da y la noche. - Observacin de algunos fenmenos atmosfricos y primeras formas de representacin. BOE nm. 293 13. BOE nm. 293- Elementos bsicos del medio fsico: el aire y el agua. Uso responsable del agua en la vida cotidiana.Bloque 6. Materia y energa- Observacin, exploracin e inicio de sencillos trabajos de algn ecosistema concreto, acutico o- La diversidad de materiales. Clasificacin segn criterios elementales: estado de agregacin, textura,terrestre.color, forma, plasticidad, etc.- Observacin y percepcin de algunos elementos naturales y humanos del entorno.- Observacin de los efectos de la aplicacin de una fuerza. Fuerzas en la misma direccin. Fuerzas Bloque 2. La diversidad de los seres vivos de contacto y a distancia.- La percepcin del sonido. La transmisin del sonido en diferentes medios. El ruido y la contaminacin- Observacin de mltiples formas de vida. Identificacin de diferencias entre seres vivos y objetosacstica.inertes.- Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas- Observacin directa e indirecta de animales y plantas. Clasificacin segn elementos observables,medioambientales.identificacin y denominacin.- Reduccin, reutilizacin y reciclaje de objetos y sustancias.- Asociacin de rasgos fsicos y pautas de comportamiento de plantas y animales con los entornos enlos que viven (camuflaje, cambio de color, grosor del pelaje, etc.)Bloque 7. Objetos, mquinas y tecnologas- Las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales.- Identificacin de la diversidad de mquinas en el entorno.- Desarrollo de hbitos de cuidado y respeto a los seres vivos.- Montaje y desmontaje de objetos simples.- Comunicacin oral de las experiencias realizadas, apoyndose en imgenes y breves textos escritos.- Observacin y anlisis del funcionamiento de objetos y mquinas. Identificacin de elementos que Bloque 3. La salud y el desarrollo personalpueden generar riesgo.- Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas.- Identificacin de las partes del cuerpo humano. Aceptacin del propio cuerpo y del de los dems con- Adopcin de comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro energtico.sus limitaciones y posibilidades.- La respiracin como funcin vital. Ejercicios para su correcta realizacin. - Identificacin de los componentes bsicos de un ordenador. Iniciacin en su uso. Cuidado de los- Identificacin y descripcin de alimentos diarios necesarios. recursos informticos.- Valoracin de la higiene personal, el descanso, la buena utilizacin del tiempo libre y la atencin al Criterios de evaluacinpropio cuerpo.- Identificacin de emociones y sentimientos propios.1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio fsico (sol, agua, aire), y su relacin- Hbitos de prevencin de enfermedades y accidentes domsticos. con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso responsable. Bloque 4. Personas, culturas y organizacin socialEste criterio de evaluacin pretende conocer la capacidad para observar, describir y explicar algunos elementos del medio fsico as como de los recursos vitales para los seres vivos (aire, agua, tierra). Se- La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado de las tareas domsticas y apreciar tambin su capacidad para valorar la importancia de la adopcin de medidas de proteccin deladquisicin de responsabilidades. medio por parte de todas las personas y de los organismos locales.- Principales tareas y responsabilidades de los miembros de la comunidad educativa. Valoracin de laimportancia de la participacin de todos.2. Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas ms relevantes de su entorno as- Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el grupo. Utilizacin de las normas bsicascomo algunas otras especies conocidas por la informacin obtenida a travs de diversos medios.del intercambio comunicativo en grupo y respeto a los acuerdos adoptados. Este criterio trata de evaluar la capacidad para establecer criterios elementales de clasificacin (tamao,- Simulacin de situaciones y conflictos de convivencia. Viernes 8 diciembre 2006 color, forma de desplazarse) e identificar animales y plantas por su pertenencia a alguno de los grupos- Acercamiento a las manifestaciones de las culturas presentes en el entorno, como muestra de establecidos. La utilizacin de diversas fuentes sobre todo las obtenidas a partir de medios tecnolgicos,diversidad y riqueza. deber ser muy dirigida por el docente pero requerir que el nio o la nia sea capaz de integrar la- Reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos sexistas. informacin para su clasificacin, independientemente de la fuente utilizada.- Formas de organizacin en el entorno prximo: la escuela y el municipio. Introduccin alconocimiento de las responsabilidades y tareas de las instituciones locales. 3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentacin equilibrada, el ejercicio fsico y el descanso- Los desplazamientos y los medios de transporte. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.bsicas como peatones y usuarios. Importancia de la movilidad en la vida cotidiana. Con este criterio se trata de comprobar que conocen y valoran la relacin entre el bienestar y la prctica- Iniciacin a la recogida de datos e informacin del entorno social prximo y en la lectura de de determinados hbitos: alimentacin variada (identificando alimentos como frutas y verduras o cereales),imgenes. higiene personal, ejercicio fsico regulado sin excesos o descanso diario de ocho a nueve horas. Bloque 5. Cambios en el tiempo 4. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones y responsabilidades- Utilizacin de las nociones bsicas de tiempo (antes-despus, pasado-presente-futuro, duracin), que desempean las personas del entorno.unidades de medida (da, semana, mes, ao). A travs de este criterio se trata de evaluar el grado de conocimiento sobre los trabajos de las personas- Iniciacin de la reconstruccin de la memoria del pasado prximo a partir de fuentes familiares. del entorno, tambin se observar si valora positivamente la importancia de las diferente