proyectos de trabajo y competencias
DESCRIPTION
Un momento para la reflexión: ¿Por qué cambiar la metodología en mi aula? 10 ideas Trabajar por proyectos: ¿Qué implica? ¿Qué favorece? ¿Se trabajan las 8 competencias básicas? Pasos que debo de dar para planificar “mi proyecto” - ¿Cómo elaboro una secuencia didáctica? - Instrumentos que me pueden ayudar - Herramientas de mejora y evaluaciónTRANSCRIPT
LOS PROYECTOS DE TRABAJO:
UNA MANERA EFICAZ DE TRABAJAR
LAS COMPETENCIAS EN EL AULA
Ana Basterra
Pilar Etxebarria
¿QUÉ VOY A APRENDER?
Un momento para la reflexión: ¿Por qué cambiar la metodología en mi aula? 10 ideas
Trabajar por proyectos:
-¿Qué implica?
-¿Qué favorece?
- ¿Se trabajan las 8 competencias básicas?
Pasos que debo de dar para planificar “mi proyecto”
- ¿Cómo elaboro una secuencia didáctica?
- Instrumentos que me pueden ayudar
- Herramientas de mejora y evaluación
EL TRABAJO POR PROYECTOS, ¿QUÉ IMPLICA?
TRABAJAR UN TEMA DE MANERA DISCIPLINAR O INTERDISCIPLINAR DE UNA MANERA “DIFERENTE” A LA TRADICIONAL
EL LIBRO DE TEXTO DEJA DE SER LA
ÚNICA FUENTE DE INFORMACIÓN
SE PROPONEN DIFERENTES ACTIVIDADES ENCAMINADAS A LA ELABORACIÓN DE UN PRODUCTO FINAL.
ES IMPORTANTE QUE ESTE PRODUCTO FINAL TENGA UNA PROYECCIÓN FUERA DEL AULA (EXPOSICIÓN EN EL CENTRO, PUBLICACIÓN EN LA REVISTA ESCOLAR, EXPOSICIÓN A ALUMNOS-AS DE OTRAS CLASES,...)
SE PARTE DE LO PERSONAL Y CERCANO (IDEAS PREVIAS) A LO MÁS COMPLEJO, RESPETANDO LOS DIFERENTES NIVELES DE APRENDIZAJE
EL ALUMNO-A TIENE QUE SABER EN TODO MOMENTO QUÉ TIENE QUE HACER, CÓMO Y PARA QUÉ (PRODUCTO FINAL)
EL TRABAJO POR PROYECTOS, ¿QUÉ FAVORECE?
LA MOTIVACIÓN Y EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO-A YA QUE SE TIENEN EN CUENTA LAS DIVERSIDAD DE INTERESES Y ESTILOS DE APRENDIZAJE
EL ALUMNO-A ES PROTAGONISTA DE SU APRENDIZAJE
DE CAPTACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS DEL ALUMNADO
ACTIVIDADES DE INTRODUCCIÓN AL TEMA PARA MOTIVAR AL ALUMNADO
ACTIVIDADES DE BÚSQUEDA Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
ACTIVIDADES DE APLICACIÓN,...
ACTIVIDADES PARA REFLEXIONAR
ACTIVIDADES ENCAMINADAS A LA AUTO-EVALUACIÓN Y CO-EVALUACIÓN, ...
EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS, HABILIDADES Y
DESTREZAS YA QUE EXISTEN DIFERENTES TIPOS DE
ACTIVIDADES:
PROMUEVE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, HACIENDO QUE EL ALUMNO-A CONTROLE SU PROPIO APRENDIZAJE
Objetivos didácticos conocidos por el alumnado
Orientaciones para hacer cada tarea
Plantillas para la auto-evaluación-co-evaluación
Agrupamientos diversos. Ayuda entre iguales
FAVORECE LA COLABORACIÓN ENTRE ALUMNOS-AS, EL TRABAJO EN GRUPO.
ADEMÁS, PUEDE HABER OTROS AGRUPAMIENTOS E, INCLUSO, MOMENTOS PARA EL TRABAJO INDIVIDUAL
RELACIONA EL MUNDO ESCOLAR CON EL MUNDO
FUERA DEL AULA.
SE PROMUEVE LA IMPLICACIÓN, EL
PENSAMIENTO CRÍTICO Y LA INICIATIVA PERSONAL
EN UN PROYECTO, ¿SE TRABAJAN LAS 8 COMPETENCIAS BÁSICAS?
Competencia en la cultura científica, tecnológica y de
la salud
Competencia social y ciudadana
Competencia matemática
Competencia en el tratamiento de la información
y competencia digital
Competencia en comunicación lingüística
Competencia para aprender a aprender
Competencia de autonomía e iniciativa
personalCompetencia en cultura humanística y artística
MATERIAS
LOS RETOS DEL SIGLO XXI
. Secuencia 1 LUCES Y SOMBRAS DEL SIGLO XXI
Actividad previa: Acercamiento a las diferencias y los cambios ocurridos en las últimas décadas del siglo XX. Visionado de fragmentos de una serie televisiva y toma de datos a partir de preguntas guiadas. Acceso a internet: RTVE. Elaboración de una tabla comparativa a partir del diseño dado por el profesor-a.
Actividad 1: Trabajo de producción de un texto expositivo de estructura comparativa utilizando los datos recabados en la actividad anterior.Ejemplos y orientaciones.
Actividad 2: Actividad para concretar los aspectos que serán trabajados a lo largo de la unidad. Clasificación de titulares de prensa que permiten reconocer grandes bloques de problemas del siglo XXI. Se da una hoja para la recogida de datos.
Actividad 3: Realización de una encuesta sobre las preocupaciones de la sociedad. Elaboración de gráficas que reflejen los resultados obtenidos. Orientaciones para la encuesta y para la elaboración de gráficas.
Actividad 4: Trabajo de caracterización de los retos del siglo XXI. Lectura individual de un texto expositivo y resumen de sus datos principales. Exposición oral del resumen realizado. Orientaciones.
Actividad 5: Los alumnos y alumnas realizarán un friso cronológico de las últimas cinco décadas. En el friso relacionarán fechas, imágenes, acontecimientos y textos sobre dichos acontecimientos.El friso se puede elaborar utilizando una aplicación de la Web 2.0. Orientaciones para la elaboración del friso.
Actividad 6: Lectura de dos textos sobre la pobreza y la marginación del tercer mundo. Elaboración de una síntesis. Orientaciones.
Actividad final: Trabajo sobre la planificación de un texto argumentativo. Búsqueda y selección de argumentos. Elección de una tesis. Estrategias para refutar los contra-argumentos. Escritura de una carta al director. Envío a prensa o creación de un panel en el centro. Ejemplos y orientaciones.
ESTA SECUENCIA TIENE SUS CRITERIOS DE EVALUACIÓN. COMO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN LA CARPETA DEL ALUMNO-A CON SUS INDICADORES
CRISTOBAL COLÓN. EN BUSCA DE UN SUEÑO
TAREA 1: ELABORAR UNA PRESENTACIÓN DE DIAPOSITIVAS Y EXPONERLA EN CLASE
1ª ACTIVIDAD: A partir de un cuestionario elaborado por el profesor-a, buscar información en internet consultando diferentes fuentes diferentes fuentes. Recoger la información escrita y gráfica en fichas dadas por el profesor-a
2ª ACTIVIDAD: Buscar en YouTube un vídeo sobre alguna de las cuestiones planteadas para incluir en la presentación de diapositivas
3ª ACTIVIDAD: Momento para la reflexión: escribo en mi diario de aprendizaje
4ª ACTIVIDAD: Confeccionar la presentación de diapositivas haciendo un tratamiento de toda la información recogida. Orientaciones dadas por el profesor-a
5ª ACTIVIDAD: Hacer la exposición oral del trabajo realizado. Orientaciones para hacer una buena exposición oral, ensayos en clase, y plantilla de cómo van a evaluar los otros grupos de la clase esta presentación.
TAREA 2: ESCRIBIR UN DIARIO O ELABORAR UNA OBRA DE ARTE
1ª ACTIVIDAD: Elaborar un diario-obra de arte según el punto de vista del indígena o del colonizador. Orientaciones
2ª ACTIVIDAD: Alto en el camino: Escribir en el diario de aprendizaje
3ª ACTIVIDAD: Presentar de manera oral el trabajo a los demás. Orientaciones
TAREA 3: CRISTÓBAL COLÓN EN EL SIGLO XXI.ESCRIBIR UN ARTÍCULO DE OPINIÓN
1ª ACTIVIDAD: Leer noticias, artículos y visionar vídeos sobre este tema en internet
2ª ACTIVIDAD: Escribir un artículo de opinión. Orientaciones
3ª ACTIVIDAD: Diario de aprendizaje. Espacio para la reflexión
4ª ACTIVIDAD: Redacción definitiva del artículo
5ª ACTIVIDAD: Leer a los compañeros el artículo de opinión
PROYECTOS DE TRABAJO CIENCIAS SOCIALES-LENGUA
LAS RELIGIONES Y LAS LENGUAS
ERLIJIOAK ETA HIZKUNTZAK
LA CIUDAD A TRAVÉS DE LA HISTORIA
HIRIAK, HISTORIAN ZEHAR
LOS RETOS DEL SIGLO XXI
XXI. MENDEKO ERRONKAK
LA AMPLIACIÓN DE LOS HORIZONTES
IKUSMUGAK ZABALTZEN
UN BILLETE DE IDA Y VUELTA
PROYECTOS DE TRABAJO CIENCIAS SOCIALES-LENGUA-MATEMÁTICAS
INVESTIGO Y LO CUENTO
ENTORNO AL SEÑOR CERO
SECUENCIA DIDÁCTICA WEBQUEST CIENCIAS SOCIALES-LENGUA
LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL
INDUSTRI IRAULTZA
DIARIO DE ANA FRANK
LOS NIÑOS DE LA GUERRA
LOS BARCOS NEGREROS AYER Y LAS PATERAS HOY
LA TRISTEZA DURARÁ POR SIEMPRE
UNIDADES DIDÁCTICAS PARA LA ESO
La poesía me ayuda
Mestizaje e Inmigración
Un arma cargada de futuro
Viaje a Irak
UNIDADES DIDÁCTICAS UTILIZANDO EL PERIÓDICO
En Portada
La Democracia funciona
La mujer en la sociedad de hoy: nuevos retos.
Las partes de un periódico
Reflexionamos sobre la publicidad
ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO
7 razones_para_dejar_de_fumar: el producto final es una guía para dejar de fumar donde se dan 7 razones fundamentadas en experimentos e investigaciones.Investigando_arboles.pdf: proyecto donde se plantea la identificación y clasificación de los árboles de un parque mediante una investigación.Zientziak paseiatzen dugun bitartean: proiektu honetan ikasleek bere hiriko edo herriko natura aztertzen dute (izaki bizidunak, geologia eta matematika) Internetean publikoari ibilbide desberdin bat eskeintzeko, mapa baten bidez. Arteta planetako bisitariak: atmosfera aztergaia da ikasleak estralutarrak izango balira bezala. Beren planetaren Aditu nagusiei atmosferaren azterketari buruzko ikerketa aurkeztu behar diete.
ZIENTZIA ETA TEKNOLOGIA EREMUA
Cinematic Park: mugimendu desberdinak aztertzen dira jolas parke batean dauden barrakak aztertzen Biodibertsitatea Euskal Herrian: Urdaibain Euskal Biodibertsitatearen zentru berri bat inauguratuko den egoera planteaturik, ikasleei komunikazio bat aurkeztea eskatzen zaie, biodibertsitatea babesteko eta sustatzeko estrategiekin. Konikak: 3.munduko herrialde batetako agintarien papera hartzen dute ikasleek . Komunikazio sistema bat ezarri nahi dute eta, horretarako, herri garatuetan erabiltzen diren komunikazio sistema aztertuko dituzte, sistema horietan koniken presentzia nabaria ikusteko.
ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO
Cinematic Park: mugimendu desberdinak aztertzen dira jolas parke batean dauden barrakak aztertzen
Cuadernos de matemáticas: Un proyecto anual de matemáticas que se propone al alumnado de Bachillerato del IES Ramón Cabanillas (Cambados) Trabajando por proyectos en ciencias: Curso virtual sobre la metodología de proyectos PBL aplicada a las Ciencias Mas ciencia: Materiales descargables del grupo de profesores Mas Ciencia con enfoque CTS y temas actuales de ciencias para proyectos.
PASOS QUE DEBO DAR PARA PLANIFICAR “MI PROYECTO”
LOS PROYECTOS DE TRABAJO
1. Asunto o tema sobre el que se va a realizar el proyecto. Debe de quedar claro y delimitado diciendo de qué tratará y de qué no tratará. 2. Ubicación contextual (no siempre). Se refiere a una realidad histórica y sociocultural (definida por un tiempo y un espacio)
3. Los objetivos Se define lo que se quiere lograr con el manejo de información, qué se quiere conocer y comunicar.
4. Las acciones y tareas A partir del objetivo se definen las acciones y tareas que hay que realizar para conseguir el objetivo propuesto. 5. Los recursos Para cada acción o tarea se deben especificar los recursos de: - Tiempo- Humanos- De equipo instrumental o instalaciones- Financieras o económicas (si son necesarias) 6. El plan o calendario de trabajo Es la forma en que se define en qué orden, cuándo, con qué duración y por quién se realiza lo previsto para lograr el objetivo.
¿Cómo planificar?
LA ACTIVIDAD DOCENTE DURANTE EL DESARROLLO DEL PROYECTO
(“La organización del currículo por proyectos de trabajo. El conocimiento es un calidoscopio”. Fernando Hernández y Montserrat Ventura. Ed Graó)
1. Especificar el hilo conductor Relacionado con el PCC
2. Buscar materiales Especificación primera de objetivos y contenidos (Qué se puede aprender en el Proyecto)
3. Estudiar y preparar el tema Selecciona la información con criterios de novedad y de planteamiento de problemas
4. Implicar a los componentes del Refuerza la conciencia de aprender grupo
5. Destacar el sentido funcional Destaca la actualidad del tema para el grupo del Proyecto
6. Mantener una actitud evaluativa Qué saben, qué dudas surgen, qué cree el alumnado que ha aprendido.
7. Recapitular el proceso seguido Se ordena en forma de programación, para contrastarlo y diseñar
nuevas propuestas educativas
¿Qué hace el profesor-a?
(“La organización del currículo por proyectos de trabajo. El conocimiento es un calidoscopio”. Fernando Hernández y Montserrat Ventura. Ed Graó.)
1. Elección del tema Aporta criterios y argumentos Elabora un índice individual
2. Planifica el desarrollo del tema Colabora en el guión inicial de la clase
3. Participa en la búsqueda de información Contacto con diferentes fuentes
4. Lleva a cabo el tratamiento de la información La información:
Interpreta la realidad
La ordena y la presenta
Plantea nuevas preguntas
5. Cubre los apartados del índice Individual y en grupo
6. Realiza el trabajo final Incorpora nuevos apartados
Elabora el producto final
7. Lleva a cabo la evaluación Aplicando en situaciones simuladas los
contenidos estudiados, diarios de
aprendizaje,autoevaluación, coevaluación,.
8. Nuevas perspectivas Plantea nuevas preguntas para otros temas
¿Qué hace el alumno-a?
LAS FASES DEL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
1.- Identificar las necesidades de información y planificar la búsqueda de datos (qué información hay que buscar y dónde).
2.-Buscar y consultar las fuentes de información Se consultan diferentes fuentes, se discrimina la información que no sea necesaria y se esclarecen los datos que se vayan encontrando. Analizamos los datos, los sintetizamos y profundizamos en ellos para poder entenderlos.
3.- Procesar la información Se selecciona la información, se distingue lo importante y significativo de lo secundario, se ordena, organiza y estructura , se le da una unidad lógica. Se interpreta esa información: análisis, síntesis, comentarios, reflexiones, relaciones, comparaciones, juicios e inferencias personales de los datos encontrados.
4.- Representar la información, conversión de la información en conocimiento La información se estructura de acuerdo con la forma de pensar, de sentir del grupo social al que pertenecemos y dentro del marco de experiencias de las personas para quienes pensamos que esta información puede ser útil o de interés o necesaria: se contextualiza. Para ello definimos la audiencia o público y empleamos el código cultural de estas personas: empleamos signos, colores, figuras, formas, símbolos, palabras o términos que les son familiares, que usan cotidianamente, que tienen sentido y significado determinados.
5.-Comunicar la información
•Trabajo escrito: monografía, informe, artículo de opinión, cartel, folleto, ....•Trabajo oral: Presentación de diapositivas, programa de radio o televisión, película, dramatización, ...•Trabajo tecnológico: página web, wiki, blog, webquest, aplicaciones de la web 2.0, ...
¿Cómo acceder a la información?
¿Qué productos finales?
TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN
INFORMES, ARTÍCULOS DE OPINIÓN,PERIÓDICO DE CLASE
PRESENTACIONES MULTIMEDIA
EXPOSICIONES FUERA DE CLASE
DRAMATIZACIÓN, ...
EVALUAR, ¿CON QUÉ INSTRUMENTOS?
oPlantillas de observación del trabajo diario
oInforme de progreso después de una actividad o investigación
oBorradores y productos finales
oMomentos para la auto-evaluación y co-evaluación
oRúbricas que nos ayuden a evaluar los diferentes niveles de aprendizaje
oExámenes, ...
PARA HACER UNA SECUENCIA DIDÁCTICA,
¿QUÉ PASOS TENGO QUE DAR?
PASOS PARA ELABORAR UNA SECUENCIA DIDÁCTICA
ROLES:
ALUMNO-A: PROTAGONISTA
PROFESOR-A: ORIENTADOR-A
DE LA PROGRAMACIÓN DE MI CURSO ESCOJO UN TEMA, UNA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA, UN CONFLICTO, UNA REALIDAD SOCIAL
GENERO UNA LLUVIA DE IDEAS, UN MAPA CONCEPTUAL
REDACTO LOS OBJETIVOS DIDÁCTICOS
ELABORO UN GUIÓN PROVISIONAL
PIENSO EN UN PRODUCTO FINAL
- LAS 8 COMPETENCIAS
ELABORO LAS ACTIVIDADES INTENTANDO TENER EN CUENTA - ACTIVIDADES DIVERSAS
- AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES
- MOMENTOS DE REFLEXIÓN
FORMULARIO DE PLANIFICACION DEL PROYECTO
TÍTULO DEL PROYECTO: ..........................................
PROFESOR(ES): .........................................................
CURSO: .........................................................................
ASIGNATURA(S): .........................................................
RESUMO EL TEMA O GRANDES IDEAS DE ESTE PROYECTO
IDENTIFICO LOS CONCEPTOS QUE APRENDERÁN LOS CONCEPTOS:
IDENTIFICO LOS PROCEDIMIENTOS CLAVE QUE APRENDERÁN:
IDENTIFICO LAS ACTIDUDES:
IDENTIFICO LOS OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
EMPEZAR CON LA META SIEMPRE EN MENTE
PLANIFICO LA EVALUACIÓN
PASO 1: DEFINO LOS PRODUCTOS Y PRUEBAS DEL PROYECTO
AL PRINCIPIO DEL PROYECTO:
DURANTE EL PROYECTO:
AL FINAL DEL PROYECTO:
PASO 2: ENUNCIO LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CADA PRODUCTO
PRODUCTO:
CRITERIOS:
PRODUCTO:
CRITERIOS:
PRODUCTO:
CRITERIOS:
FORMULARIO DE RECURSOS DEL PROYECTO
PROYECTO: PROFESOR(ES): FECHA:
SITIOS WEB:
LIBROS/OTRAS FUENTES:
MATERIALES DE INSTRUCCIÓN (ORIENTACIONES, EJEMPLIFICACIONES, PROCEDIMIENTOS, ESPACIOS PARA LA REFLEXIÓN, ...):
OTRA TECNOLOGÍA:
OTROS (PADRES Y MADRES DE LA COMUNIDAD VOLUNTARIOS, ...)
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
ACTIVIDADES A REALIZAR (INTENTAR DAR PAUTAS PARA ELABORAR CADA ACTIVIDAD, PROCEDIMIENTOS, EJEMPLIFICACIONES,...
ACTIVIDADES RECURSOS AGRUPAMIENTOS TIEMPOS COMPETENCIAS TRABAJADAS
INSTRUMENTOS DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
PRODUCTO FINAL
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
TAREAS Y ACTIVIDADES A REALIZAR (INTENTAR DAR PAUTAS PARA ELABORAR CADA ACTIVIDAD, PROCEDIMIENTOS, EJEMPLIFICACIONES,...
1ª TAREA RECURSOS AGRUPAMIENTOS TIEMPO COMPETENCIAS TRABAJADAS
INSTRUMENTOS DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
1ª ACTIVIDAD
2ª ACTIVIDAD
...
2ª TAREA RECURSOS AGRUPAMIENTOS TIEMPO COMPETENCIAS TRABAJADAS
INSTRUMENTOS DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
1ª ACTIVIDAD
2ª ACTIVIDAD
...
3ª TAREA RECURSOS AGRUPAMIENTOS TIEMPO COMPETENCIAS TRABAJADAS
INSTRUMENTOS DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
1ª ACTIVIDAD
...
INSTRUMENTOS QUE TE PUEDEN AYUDAR
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES DE PROYECTO
INVESTIGAR...LOCALIZANDO INFORMACIÓN •Excursiones
•Entrevistas a expertos
RECOGIENDO Y ORGANIZANDO LA INFORMACIÓN
•Observar•Leer y anotar•Encuestas•Entrevistas•Emails a expertos•Collages de información organizada•Lluvia de ideas•Ordenar y etiquetar-buscar diferencias y similitudes; buscar categorías relacionadas
SINTETIZANDO LA INFORMACIÓN •Escribir párrafos que aporten información•Hacer una lista o gráfico de nuevas ideas•Secuenciar información•Escribir introducción y conclusiones•Organizar las partes en un informe coherente•Recoger, organizar y evaluar la información•Interpretar el trabajo escrito•Evaluar el trabajo de otros
PROBAR LA HIPÓTESIS
•Recoger datos•Generar hipótesis•Experimentar- probar el producto•Experimentar- comparar productos o procesos
DISEÑAR
•Solucionar problemas de espacio•Construir una maqueta•Construir una simulación•Diseñar un producto a partir de unas orientaciones•Diseñar un proceso a partir de unas orientaciones•Mejorar el producto•Mejorar el proceso
ANÁLISISANALIZAR OPERACIONES •Descubrir cómo funciona algo
•Incrementar la eficiencia de un proceso
ANALIZAR ESTRUCTURAS •Investigar cómo funciona una estructura
ANALIZAR LAS CARACTERÍSTICAS SEMÁNTICAS
•Palabras, conceptos, ideas centrales
ANALIZAR COSTES Y BENEFICIOS •Comparar/clasificar
ANALIZAR ERRORES
ANALIZAR DEBATES, PELÍCULAS, PRESENTACIONES, PÁGINAS WEB,...
SOLUCIONAR PROBLEMAS
•Interpretar claves•Identificar problemas•Definir problemas•Buscar soluciones•Generar ideas•Probar soluciones•Evaluar soluciones
ESCRIBIR, COMPONER
•Tomar apuntes •Sintetizar información categorizada en un nuevo esquema•Componer esbozos, borradores•Escribir párrafos coherentes basados en síntesis de información•Secuenciar párrafos e ideas•Escribir introducciones y conclusiones
DIAGNOSTICAR
•Resolver misterios•Encontrar causas
TOMAR DECISIONES
•Aplicar estrategias para tomar decisiones•Generar criterios de decisión•Resolver disputas, negociar, comprometerse•Resolver dilemas morales, problemas de relación
EJEMPLOS DE PRODUCTOS FINALES
PRODUCTOS ESCRITOS PRODUCTOS PRESENTADOS
PRODUCTOS
TECNOLÓGICOS
PRODUCTOS EN OTROS SOPORTES
- Carta
- Narración
- Informe
- Poema
- Panfleto
- Biografía
- Autobiografía
- Ensayo...
- Guión para una película
- Crítica sobre un libro
- Resumen
- Esquema
- Díptico
- Encuesta/cuestionario
- Póster...
- Ponencia
- Debate
- Obra de teatro
- Canción/letra
- Pieza musical
- Informe oral
- Recreación dramática
- Discusión
- Baile-Exposición de productos,...-Presentación de diapositivas
- Sitio Web-- Webquest
- Blog- Wiki- Aplicaciones de la web 2.0 para hacer: Cómics Posters, Frisos cronológicos,MuralesVídeosArchivos de voz...
- Presentación de diapositivas
- Dibujo
- Cuadro
- Escultura
- Collage
- Mapa
- Álbum de fotos
- Historia oral, ...
TAXONOMÍA DE BLOOM PARA ESTABLECER PAUTAS
NIVEL ÉNFASIS OBJETIVO VERBOS A USAR
1
CONOCIMIENTO
Reconocer y recordar-la habilidad de recordar hechos de la forma en que se presentaron en primer lugar
DEMOSTRAR LO QUE SABES
Enumerar
Decir
Definir
Identificar
Etiquetar
Localizar
Reconocer
2
COMPRENSIÓN
Abstraer el significado y lo que pretende la información-la habilidad de explicar o traducir con tus propias palabras
DEMOSTRAR QUE COMPRENDES
Explicar
Ilustrar
Describir
Resumir
Interpretar
Convertir
3
APLICACIÓN
Usar la información-la habilidad de aplicar el aprendizaje a nuevas situaciones de la vida real
DEMOSTRAR QUE PUEDES USAR LO QUE HAS APRENDIDO
Demostrar
Aplicar
Usar
Construir
Encontrar soluciones
Recoger información
Actuar
Resolver,...
NIVEL ÉNFASIS OBJETIVO VERBOS A USAR
4
ANÁLISIS
Razonar- la habilidad de dividir la información en diferentes partes e identificar relaciones entre una parte y otra con el todo
DEMOSTRAR QUE RECONOCES LOS PUNTOS MÁS IMPORTANTES EN EL MATERIAL PRESENTADO
Analizar
Debatir
Diferenciar
Organizar
Determinar
Distinguir
5
SÍNTESIS
Ser original y creativo- la habilidad de unir diferentes partes en un todo
DEMOSTRAR QUE PUEDES COMBINAR CONCEPTOS PARA CREAR UNA IDEA ORIGINAL NUEVA
Crear
Diseñar
Planificar
Producir
Compilar
Desarrollar
6
EVALUACIÓN
Evaluar de forma crítica-la habilidad de usar criterios o estándares para evaluar y juzgar
DEMOSTRAR QUE PUEDES JUZGAR Y EVALUAR IDEAS, INFORMACIÓN, PROCEDIMIENTOS Y SOLUCIONES
HERRAMIENTAS DE MEJORA Y DE EVALUACIÓN
LIMITADO EN
DESARROLLO
BUENO AVANZADO EJEMPLAR
Busca fuentes clave de forma eficiente
Se centra en fuentes clave
Selecciona ideas clave de las fuentes
Recoge información de forma eficiente
Organiza y etiqueta la información seleccionada
Clarifica la información según sea necesario
PAUTAS PARA SELECCIONAR LA INFORMACIÓN
INSERTO DESCRIPTORES PARA LA EVALUACIÓN
LIMITADO EN
DESARROLLO
BUENO AVANZADO EJEMPLAR
BUSCA FUENTES CLAVE DE FORMA EFICIENTE
No se centra en fuentes clave, o no es selectivo a la hora de buscar información
Obtiene información relevante de fuentes clave y hace uso efectivo de estrategias de discriminación de información
Obtiene información amplia y relevante de fuentes clave usando sistemas de búsqueda y discriminación de forma rápida (Índice, palabras clave)
PAUTAS PARA PROCESAR LA INFORMACIÓN
LIMITADO EN DESARROLLO
BUENO AVANZADO EJEMPLAR
Conecta las ideas
Identifica y etiqueta información clave e ideas
Organiza datos e ideas
Etiqueta y categoriza las ideas
Interpreta la información
Resume la información
INSERTO DESCRIPTORES PARA LA EVALUACIÓN
LIMITADO EN
DESARROLLO
BUENO AVANZADO EJEMPLAR
CONECTA LAS IDEAS
Lee , procesa y anota la información de forma literal. No comenta las conexiones entre las ideas.
Las notas y resúmenes muestran interconexiones entre las ideas obtenidas de una sola fuente
Las notas y resúmenes contienen comentarios profundos de las relaciones entre ideas obtenidas de una multitud de fuentes
INSERTO DESCRIPTORES PARA LA EVALUACIÓN
LIMITADO EN
DESARROLLO
BUENO AVANZADO EJEMPLAR
Usa ayudas visuales de forma clara y efectiva
Las ayudas visuales no están estrechamente ligadas a la presentación; no dan apoyo o clarifican los puntos importantes
Las ayudas visuales clarifican e ilustran los puntos principales
Las ayudas visuales están muy desarrolladas. Ilustran los puntos principales. El ponente integra y domina las imágenes
PAUTAS PARA PREPARAR UNA PRESENTACIÓN
LIMITADO EN DESARROLLO
BUENO AVANZADO EJEMPLAR
Muestra creatividad en la composición
Pone la información en propias palabras
Desarrolla ideas principales y organiza conceptos
Ofrece suficiente evidencia para apoyar lo que defiende
Ofrece ejemplos y detalles concretos
PAUTAS PARA HACER UNA PRESENTACIÓN ORAL
LIMITADO EN DESARROLLO
BUENO AVANZADO EJEMPLAR
Usa ayudas visuales de forma clara y efectiva
Comunica y acentúa los puntos principales
La pose del cuerpo proyecta confianza y autoridad
Mantiene un contacto visual consistente
Enuncia claramente con volumen apropiado
Hace pausas mínimas y evita muletillas
PAUTAS PARA LA ORGANIZACIÓN INDIVIDUAL DEL TIEMPO
LIMITADO EN DESARROLLO
BUENO AVANZADO EJEMPLAR
Usa el tiempo de forma efectiva
Estima el tiempo de forma realista
Establece un horario para completar su trabajo
Divide el tiempo de forma estratégica entre las tareas
Se ciñe al horario
Completa las tareas a tiempo
INSERTO DESCRIPTORES PARA LA EVALUACIÓN
LIMITADO EN
DESARROLLO
BUENO AVANZADO EJEMPLAR
Usa el tiempo de forma efectiva
No reconoce la realidad del plazo de tiempo o actúa para usar el tiempo disponible de forma eficiente
Usa el tiempo de forma eficiente y completa el trabajo dentro de los plazos dados
Prioriza tareas, reconoce el plazo de tiempo, estima el tiempo que tardará, evita la distracción a la vez que cumple el plazo de entrega y usa el tiempo de forma efectiva
PAUTAS PARA LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO Y TIEMPO DEL GRUPO
LIMITADO EN DESARROLLO
BUENO AVANZADO EJEMPLAR
Controla el progreso del grupo
Se marca metas apropiadas y realistas
Desarrolla un plan para completar el trabajo del grupo
Presta atención a los materiales
Mantiene al grupo centrado en lo que es importante
Usa bien el tiempo
INSERTO DESCRIPTORES PARA LA EVALUACIÓN
LIMITADO EN
DESARROLLO
BUENO AVANZADO EJEMPLAR
Controla el progreso del grupo
El grupo no intenta controlar su progreso y no lo hace cuando se le pide
El grupo controla y evalúa el progreso según sea necesario
El grupo controla y evalúa regularmente el progreso del individuo y del grupo usando un debate estructurado
PAUTAS PARA APRECIAR EL PROGRESO DEL GRUPO
LIMITADO EN DESARROLLO
BUENO AVANZADO EJEMPLAR
Los miembros del grupo facilitan la participación de los otros
Todos los miembros del grupo participan en el proyecto
El trabajo se distribuye y completa
El grupo se coordina bien con los otros grupos
El grupo usa las fortalezas de cada uno de los miembros de forma efectiva
Los miembros del grupo resuelven problemas de forma efectiva
INSERTO DESCRIPTORES PARA LA EVALUACIÓN
LIMITADO EN
DESARROLLO
BUENO AVANZADO EJEMPLAR
Los miembros del grupo facilitan la participación de los otros
Los miembros del grupo muestran poco interés en las contribuciones de los otros y se interrumpen con frecuencia
Los miembros de grupo animan a que otros colaboren
A menudo, los miembros animan a otros miembros a compartir puntos de vista, pensar de forma cuidadosa y efectiva y controlar las malas conductas
HOJA DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO
EVALUACIÓN FECHA % PUNTOS POSIBLES
PUNTOS OBTENIDOS
OBSERVACIÓN DEL PROFESOR
Observación nº1
Observación nº 2
EXÁMENES Examen nº 1
Examen nº 2
PRODUCTOS Producto nº 1
Producto nº 2
Producto nº 3
AUTO-EVALUACIÓN DEL ALUMNO
Auto-evaluación nº 1
Auto-evaluación nº 2
Auto-evaluación nº 3
ACTUACIÓN
Actividades y tareas intermedias)
Actuación nº 1
Actuación nº 2
Actuación nº 3
OTROS
HOJA DE PLANIFICACIÓN SEMANAL DEL ALUMNO-A
PROYECTO:
ALUMNO-A:
FECHA:
ESTA SEMANA TRABAJARÉ EN LOS SIGUIENTES
PRODUCTOS:
1. Empezar Yo solo
Con....................
Completar con
...........................
2. Empezar Yo solo
Con....................
Completar con
...........................
INVESTIGACIONES:
1. Empezar Yo solo
Con....................
Completar con
...........................
2. Empezar Yo solo
Con....................
Completar con
...........................
REFLEXIONES AL FINAL DE LA SEMANA:
¿QUÉ HE APRENDIDO?
DOCUMENTO DE PLANIFICACIÓN DEL ALUMNO-A
PROYECTO: ALUMNOS-AS FECHA:
El reto global del proyecto es:
Intento/intentamos investigar:
Necesito/necesitamos llevar a cabo las siguientes actividades:
¿Qué haré/haremos? ¿Cómo lo haré/haremos? Fecha de entrega
Necesito/necesitamos los siguientes recursos y apoyo:
Al final del proyecto demostraré/demostraremos aprendizaje en:
Qué ¿Cómo? ¿Quién y dónde?
AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNO-A
PROYECTO: ALUMNO-A FECHA:
Tenía los siguientes objetivos:
He cumplido los siguientes:
Los próximos pasos son:
Mis preocupaciones/problemas/preguntas más importantes son:
He aprendido:
DOCUMENTO DEL ALUMNO-A AL INICIAR UNA INVESTIGACIÓN
La(s) pregunta(s) que investigaré:
Los datos que recogeré: El método de recolección de datos:
¿Quién hará...? ¿Qué?
¿Cómo esta investigación llevará el proyecto al siguiente paso?
INFORME DE PROGRESO DESPUÉS DE UNA INVESTIGACIÓN
PROYECTO: ALUMNO(S): FECHA:
He investigado:
He seguido los siguientes pasos:
He descubierto:
He aprendido a hacer lo siguiente:
He descubierto:
He aprendido a hacer lo siguiente:
Como resultado de mi investigación, creo que deberíamos cambiar lo siguiente del proyecto:
DOCUMENTO DEL ALUMNO-A AL INICIAR UN PRODUCTO
PROYECTO: ALUMNO(S): FECHA:
¿Qué producto quiero/queremos construir?
¿Qué investigación necesito/necesitamos realizar?
¿Cuáles son mis/nuestras responsabilidades en este producto?
Espero/esperamos aprender lo siguiente al trabajar en este producto:
Necesito/necesitamos demostrar lo que hemos aprendido haciendo:
Completaré/completaremos el producto haciendo:
DOCUMENTO DEL ALUMNO-A AL PREPARAR UNA PRESENTACIÓN ORAL
PROYECTO: ALUMNO(S): FECHA:
¿Qué aprenderá el público de mi presentación?
(Si es una presentación en grupo) ¿De qué parte sor responsable?
Mi plan para hacer una buena presentación:
Espero aprender lo siguiente al exponer esta presentación
Los procedimientos específicos que quiero trabajar son:
Necesito la siguiente tecnología/equipo para mi presentación
Necesito las siguientes imágenes para mi presentación:
LISTA DE INVESTIGACIÓN
PROYECTO ALUMNO-A: FECHA:
FUENTE
Haz una lista completa de referencias
NOTAS
Describe lo que has aprendido
ACTIVIDADES, TAREAS IMPORTANTES DEL PROYECTO
PROYECTO ALUMNO-A: FECHA:
ACTIVIDAD, TAREA FECHA DE ENTREGA COMPLETADO
ACTIVIDAD, TAREA FECHA DE ENTREGA COMPLETADO
ACTIVIDAD, TAREA FECHA DE ENTREGA COMPLETADO
ACTIVIDAD, TAREA FECHA DE ENTREGA COMPLETADO
ACTIVIDAD, TAREA FECHA DE ENTREGA COMPLETADO
LISTA DE OBSERVACIÓN DE GRUPO
PROYECTO: MIEMBROS DEL GRUPO: FECHA:
Observa el grupo durante cinco o diez minutos. Marca las casillas que mejor describan la participación de los miembros del grupo
Todos los miembros
La mayoría de los miembros
Algunos miembros Pocos miembros
No procede
Cuando empiezan una nueva tarea los miembros del grupo:Están de acuerdo en una agenda o plan
Empiezan a trabajar rápido
Deciden cosas sin la ayuda del profesor
Comparten responsabilidades
------------------------------------------
Cuando investigan los miembros del grupo:Consultan recursos primarios
Toman apuntes
Mantienen conversaciones relevantes
Evalúan el significado de la nueva información
Se centran en el trabajo
---------------------------------
Cuando discuten el trabajo del proyecto los miembros del grupo.Hacen preguntas clarificadoras
Se cede la palabra
Toman decisiones de forma efectiva
Anotan decisiones y planes
Comparten información esencial
Se centran en el trabajo
-------------------------------------
AUTOEVALUACIÓN DE CONTRIBUCIÓN AL GRUPO
PROYECTO: ALUMNO-A: FECHA:
He contribuido al progreso del grupo de la siguiente forma:
En este grupo para mí es difícil hacer:
Puedo cambiar esto haciendo:
Necesito hacer lo siguiente para hacer nuestro grupo más efectivo:
LISTA DE APRENDIZAJE DEL GRUPO
PROYECTO: MIEMBROS DEL GRUPO: FECHA
Teníamos las siguientes metas:
Hemos cumplido:
Nuestros próximos pasos:
Nuestras preocupaciones/problemas/preguntas más importantes:
Hemos aprendido
AUTO-VALORACIÓN AL FINAL DEL PROYECTO
PROYECTO: ALUMNO-A FECHA
Como resultado, he aprendido lo siguiente:
Sobre la materia
Sobre cómo trabajar en grupo
Sobre cómo llevar a cabo una investigación
Sobre cómo presentar ante el público
Sobre....
He aprendido que mis fortaleza son:
He aprendido que necesito trabajar más:
Si tuviera que realizar el proyecto nuevo, haría los siguientes cambios
RECURSOS
EDUTEKA: APRENDIZAJE POR PROYECTOS CON LAS TIC
Aprendizaje por Proyectos (Wiki de Rafael Robles)
Banco de Proyectos colaborativos (Ministerio de Educación de Colombia)
Los proyectos de trabajo. Una forma de organizar los conocimientos escolares. Hernández, F; Ventura, M
Dar sentido al estudio en Secundaria. Proyectos para la vida adulta Elisa Gutiérrez y Miguel Ángel Aragón
“La organización del curriculum por proyectos de trabajo. El conocimiento es un calidoscopio” F. Hernández y M. Ventura. Graó, Barcelona 1992
“La globalización mediante proyectos de trabajo”. F. Hernández. Cuadernos de Pedagogía nº 185 (pags 12-14)
Proyectos de Trabajo. Monográfico de Cuadernos de Pedagogía nº 332. Febrero 2004.
PARA HACER ESTA PRESENTACIÓN HE UTILIZADO LAS SIGUIENTES FUENTES:
(“La organización del currículo por proyectos de trabajo. El conocimiento es un calidoscopio”. Fernando Hernández y Montserrat Ventura. Ed Graó)
Manual de aprendizaje basado en proyectos elaborado por El Colegio Montserrat de Barcelona. Han traducido y adaptado muchas de las plantillas que se pueden encontrar en www.bie.org
GRACIAS, AL COLEGIO MONTSERRAT POR SU CONTRIBUCIÓN AL MUNDO EDUCATIVO
¡GRACIAS!
GRACIAS, A TODOS LOS PROFESORES-AS Y ASESORES-AS POR SUS CONTRIBUCIONES
Mila esker!!