proyectos de indagación del alumnado y competencias científicas
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Indagación en el aula y competencias científicasCURSOS DE VERANO MEC- UNED. Ávila, 2010
“Proyectos de indagación del alumnado”
Luis Fernández LópezDepartamento de Bioloxía e Xeoloxía
IES Carlos CasaresViana do Bolo (Ourense)
Organización de la sesión PRIMERA PARTE
• Experiencia de trabajo en un aula de 3º de ESO con proyectos de investigación:
¿Cómo se organiza? Los tiempos ¿Cómo se desarrolla? ¿Cómo se evalúa?
SEGUNDA PARTE• Trabajamos, en grupos,
con memorias de investigación del alumnado
• Valoramos este tipo de estrategia didáctica
Ciencias Naturales
Didáctica de las
Ciencias
PsicologíaPedagogía
LEGISLACIÓN EDUCATIVA-Ley Orgánica de Educación-Decretos autonómicos (Galicia, Decreto 133/2007)
PRÁCTICA DE AULA¿Cómo intentamos enseñar a nuestro alumnado parte de
lo que nos piden?
¿ Qué se nos pide como profesorado de Ciencias en la ESO?
• Colaborar para que el alumnado adquiera las 8 competencias básicas (uso de pruebas, emisión de hipótesis, argumentación, uso de lenguaje científico, realizar análisis críticos, etc.)
• Desarrollar los contenidos de los bloques de cada curso.
• Dar un enfoque CTS (Ciencia, Tecnología y Sociedad) a la clase de ciencias.
Las 8 competencias básicas1. Comunicación lingüística2. Matemática3. Conocimiento e interacción con el mundo físico4. Tratamiento de la información y competencia digital5. Social y ciudadana6. Cultural y artística7. Aprender a aprender8. Autonomía e iniciativa personal
¿Cómo podemos llevarlas al aula?Aplicando los conocimientos a un contexto
concreto
ORGANIZACIÓN
Currículo• Primer trimestre Las personas y la salud (B2)• Segundo trimestreLas personas y la salud (B2)• Tercer trimestreLas personas y el ambiente
(B3)Transformaciones geológicas
debidas a la energía externa (B4)
35 minutos
Investigación• Primer trimestreCurso básico para ser
científico/a (B1)• Segundo trimestreFormulación de preguntas y
realización de diseños experimentales (B1)
• Tercer trimestreFase de experimentación y
comunicación de resultados (B1). Evaluación
10 minutos
Primer trimestre
Curso básico1. Motivación: Astrología versus Astronomía.
Juego de simulación. 2. Descripción del método de trabajo en las
ciencias experimentales.3. Algunos conceptos importantes.4. Herramientas matemáticas e informáticas que
pueden ser necesarias.
Astrología versus Astronomía
Juego de simulación• La clase se divide en tres
grupos: astrólogos, astrónomos y moderadores del debate
• Termina cuando se dice:“Tu no tienes manera de
demostrar lo que dices, por tanto, no eres un
científico”
Método experimental
• ObservaciónOigo un ruido en la ventana• Pregunta e Hipótesis¿Será un ladrón?• Comprobación/ ExperimentaciónMe levantó y lo veo• Afirmación en base a pruebasEs un ladrón
ACTIVIDADES DE APLICACIÓN SENCILLAS
Algunos conceptos básicosVARIABLE DEPENDIENTE O EXPLICADA
Lo que tratamos de cambiar mediante la manipulación de la variable independiente. Es lo que observamos y medimos.
VARIABLE INDEPENDIENTE O EXPLICATIVALo que vamos a manipular para ver su influencia sobre la variable dependiente.
VARIABLES EXTRAÑASTodo aquello que no forma parte del experimento pero que puede influir, invalidando los resultados.
CONTROL EXPERIMENTALCuando estudiamos una variable necesitamos algo con que contrastar, por ejemplo un placebo.
VALIDEZ INTERNASi el experimento está bien planteado y la variación de la variable independiente se explica bien con la independiente.
VALIDEZ EXTERNASi nuestras conclusiones pueden ser válidas fuera del contexto del experimento.
ACTIVIDAD: Experimento para analizar la influencia de las bebidas de Cola en la presión arterial. Identificar los conceptos anteriores.
Herramientas matemáticas e informáticas
• Media aritmética• Representación gráfica de funciones en papel• Concepto de dispersión de datos• Representación gráfica en Excel• Uso de buscadores• Correo electrónico
Segundo trimestre
Formulación de preguntas
• El alumnado formula preguntas o el profesor las propone. Se establece un dialogo, por correo electrónico, alumno-profesor sobre cada uno, analizando ls variables y viendo sus posibilidades experimentales.
Un científico nos visita
• Siempre que es posible el alumnado tiene la oportunidad de preguntar y aclarar dudas metodológicas con alguna persona que este desarrollando alguna investigación concreta.
Diseños experimentales
• Se realizan en grupos de 3 a 5 alumnos/as.
• Se presentan por correo electrónico.
• Apartados:Pregunta que se quiere investigarDescripción detallada de la metodologíaPresupuesto (Máximo 50 Euros)
• Aprobación del diseño
Tercer trimestre
Realización de los experimentos
• ¿Dónde?Depende del tema a investigar. En una
zona de pasillo reservada, en el laboratorio o en las casas del
alumnado. • ¿Cuándo?2 meses, aproximadamente. Usan
tiempos libres.
• Intervención del profesorCuando solicita ayuda el grupo y,
siempre una revisión semanal, en recreos.
Comunicación de resultados
1. Presentación de una memoria de investigación2. Presentación de poster en el congreso de ciencias3. Presentación en ponencia4. Opcional: presentación externa al instituto
Memoria de investigación
• Se presenta en formato papel• Apartados (Hay que respetar el formato)
Título en español o gallego y su traducción al inglés. Resumen de un máximo de 10 líneas. Opcional en inglés. Objetivo del trabajo (muy concreto)Materiales y métodos. Explican al detalle todo el
procedimiento de manera que cualquier lector pueda repetirlo en las mismas condiciones.
Resultados. Utilizando tablas y gráficos, si es necesarioConclusionesAgradecimientos
Congreso de Ciencias
Ponencia
• Exposición a toda la clase del trabajo
• Utilizando un máximo de 6 diapositivas de Power- Point y manejando ordenador y cañón
• 10 minutos de exposición y turno de preguntas
Un ejemplo de presentación
Comunicación externa• Premio Luis Freire de
Investigación Científica para escolares. Casa das Ciencias. A Coruña.
• Certame de xoves investigadores Luis Freire. (Galicia)
• Certamen de jóvenes investigadores. Injuve
• Premio nacional de investigación Don Bosco. Salesianos de Zaragoza.
• Publicación en revistas: Boletín de ENCIGA, Saudiña, Alambique, etc.
EvaluaciónAPARTADO CALIFICACIÓN MÁXIMA
Pruebas Hasta 6 puntos
Trabajo de aula (Trabajo en grupo, individual, grado de participación y trabajos de investigación)
Hasta 2,5 puntos
Cuaderno de trabajo Hasta 1 punto
Presentación de noticias de carácter científico Hasta 0,5 puntos
Calificación máxima 10 puntos
Apartado Puntuación del apartado
Memoria de investigación Hasta 1 punto
Poster Hasta 0,75 puntos
Exposición oral Hasta 0,75 puntos
Puntuación máxima 2,5 puntos
Análisis de las memorias del alumnado
Conclusiones
Del profesor• El trabajo con proyectos de investigación nos permite
trabajar la consecución de todas las competencias básicas, sobre todo las relacionadas con la ciencia como es el uso de pruebas, la argumentación, el uso de hipótesis y obtención de conclusiones y la crítica constructiva y la autocritica.
• Da un enfoque CTS al proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Aumenta el interés por la ciencia de los estudiantes.• Tiene una excelente aceptación por el alumnado,
independientemente de su trayectoria académica. • Como profesores conseguimos una conexión alumno-
profesor muy fuerte y un mayor bienestar profesional.
Del profesor
Comunicación lingüísticaLectura comprensiva de textos científicosCuidado de la ortografíaUso de argumentación escrita y oral en la
investigaciónDefensa oral de ideas propias
MatemáticaManejo de datos estadísticos y representación
gráfica para llegar a las conclusiones
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Formular cuestiones científicasEmitir y contrastar hipótesisUsar pruebas empíricas y teóricasProponer modelos explicativosRazonar
Tratamiento de la información y competencia digital Uso de correo electrónico y buscadoresUso de procesador de texto, Power- Point y equipos
informáticosUso de fuentes de información diversas
Social y ciudadanaSaber escuchar y defender con respeto los propios
argumentosValorar la importancia de los científicos y científicas en la
sociedad
Cultural y artísticaPresentación adecuada y atractiva de los trabajos dirigidos a
la comunidad escolar
Aprender a aprenderDespertar inquietud y motivación por seguir aprendiendo,
valorando la propia capacidad en la búsqueda del conocimiento
Autonomía e iniciativa personalReconocer errores en el proceso de investigación y buscar
soluciones
De los alumnos y alumnas
