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Universidad de Puerto Rico en Aguadilla
Departamento de Educación y Educación Física
PROPUESTA INDIVIDUAL PARA EL
AVALÚO DEL APRENDIZAJE
1. Título:
Aplicación de ideas educativas que han sido expuestas por representantes de las escuelas
filosóficas través de la historia de la educación en una situación pedagógica.
2. Año académico y semestre:
Agosto-Diciembre, 2006
3. Curso:
Fundamentos Filosóficos de la Educación (EDFU 4019), sección M-91
4. Profesora:
Sigrid D. Sánchez Medina
5. Objetivo del aprendizaje:
Una vez presentada una situación pedagógica basada en la realidad existencial de la sala
de clase (Véase Apéndice A) el/la estudiante redactará su respuesta organizada y sin
errores gramaticales aplicando su conocimiento sobre las ideas educativas de
representantes de diferentes escuelas filosóficas obteniendo una puntuación de 3 o más en
una escala de 4 de acuerdo a la rúbrica diseñada (véase en descripción de actividad de
avalúo).
6. Perfil de los estudiantes:
Los(Las) estudiantes participantes en el proyecto están matriculados(as) en los Programas
de Educación Elemental, Educación en Inglés, Sistemas de Oficina y Pedagogía
(traslado). Estos están tomando algunos de los siguientes cursos Edfu 3007, Edfu 3001 ,
Edfu 3002 cursos requisitos para obtener el Certificado de Maestro(a) otorgado por el
Departamento de Educación de Puerto Rico.
La distribución por género de lo participantes es aproximadamente 83% féminas y 17%
masculinos. (Ver Apéndice B)
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7. Descripción de la actividad de instrucción
Los objetivos el curso y su contenido serán presentados a los (las) estudiantes durante el
semestre utilizando las siguientes estrategias instruccionales: conferencias, películas,
clases demostrativas, foro electrónico, monografía, entrevista a maestro (o),
presentaciones orales individuales y grupales.
8. Descripción de la actividad de avalúo:
Se analizarán los resultados de la pregunta relacionada con la situación pedagógica
presentada en la última semana de clase. El objetivo se logrará si un 75% de los (las)
estudiantes obtiene una puntuación de 3 o más en una escala de 4 de acuerdo con la
rúbrica diseñada. Si 74% de los(las) estudiantes obtiene una puntuación menor de 3, se
identificarán las partes de mayor dificultad y se seleccionarán estrategias y actividades
para mejorar la ejecución. La rúbrica se presenta a continuación.
Rúbrica para la evaluación de las respuestas a una situación pedagógica
Excelente - Nivel 4
Presenta argumentos que sustentan cada una de las escuelas filosóficas
La organización es correcta y presenta las ideas en secuencia lógica.
No hay errores gramaticales.
Bueno - Nivel 3
Presenta argumentos que sustentan tres de las cuatro escuelas filosóficas
La organización es adecuada y presenta las ideas en secuencia lógica.
Contiene de tres a cinco errores gramaticales.
Satisfactorio - Nivel 2
Presenta argumentos que sustentan por los menos dos de las escuelas filosóficas
Bastante organización y secuencia lógica de las ideas.
Presenta de seis a diez errores gramaticales.
Deficiente - Nivel 1
Presenta argumentos que sustentan solamente una de escuelas filosóficas
Carece de organización y secuencia lógica al exponer las ideas.
Posee más de diez errores gramaticales.
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9. Descripción de la actividad de evaluación:
Durante al última semana de clase se le administrará una prueba como parte de los
criterios de evaluación que fueron descritos en el prontuario (Véase Apéndice C).
Los(as) estudiantes redactarán sus respuestas aplicando los temas presentados en el curso
de forma organizada y sin errores gramaticales. Se asignará un valor de 4 puntos para
cada pregunta de situación pedagógica y se evaluará utilizando la rúbrica para
evaluación de las respuestas a una situación pedagógica. Una vez evaluada se
multiplicará por tres para asignarle una puntuación de doce puntos.
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Universidad de Puerto Rico en Aguadilla
Departamento de Educación y Educación Física
INFORME DE PROYECTO INDIVIDUAL
DE AVALÚO DEL APRENDIZAJE
1. Título:
Aplicación de ideas educativas que han sido expuestas por representantes de las escuelas
filosóficas través de la historia de la educación en una situación pedagógica.
2. Año académico y semestre:
Agosto-Diciembre, 2006
3. Curso:
Fundamentos Filosóficos de la Educación (EDFU 4019), sección M-91
4. Profesora:
Sigrid D. Sánchez Medina
5. Objetivo del aprendizaje:
Una vez presentada una situación pedagógica basada en la realidad existencial de la sala
de clase (Véase Apéndice A) el/la estudiante redactará su respuesta organizada y sin
errores gramaticales aplicando su conocimiento sobre las ideas educativas de
representantes de diferentes escuelas filosóficas obteniendo una puntuación de 3 o más en
una escala de 4 de acuerdo a la rúbrica diseñada (véase en descripción de actividad de
avalúo).
6. Perfil de los estudiantes:
Los(Las) estudiantes que participaron (Ver Apéndice D) en el proyecto están
matriculados(as) en los Programas de Educación Elemental (79%), Educación en
Inglés (8%), Sistemas de Oficina (5%) y Pedagogía (8%), (traslado). Estos están
tomando algunos de los siguientes cursos Edfu 3007, Edfu 3001, Edfu 3002 cursos
requisitos para obtener el Certificado de Maestro(a) otorgado por el Departamento de
Educación de Puerto Rico.
La distribución por género de lo participantes es aproximadamente 83% féminas y 17%
masculinos. El 75% de los participantes del proyecto reciben ayudas económicas para
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sufragar sus estudios; el 25% restante no tienen becas. Un 75% no trabaja pero el 25% sí,
a tiempo parcial, ninguno a tiempo completo. El año de estudio que cursan los
participantes es porcentualmente como sigue: 4% cursan el primer año, 21% su segundo,
29% su tercero y cuarto añ respectivamente y el 17% su quinto año. El 100% aspira a
completar su bachillerato en cuatro a seis años, 21% en cuatro, 67% en cinco y 12%
en seis años, es decir, el 79% de los participantes completarán su bachillerato en cinco y
seis años.
7. Descripción de la actividad de instrucción
Los objetivos el curso y su contenido fueron presentados a los (las) estudiantes durante el
semestre utilizando las siguientes estrategias intruccionales: conferencias, películas,
clases demostrativas, foro electrónico, monografía, entrevista a maestro (o),
presentaciones orales individuales y grupales conferencias, películas, clase demostrativa,
foro electrónico, monografía, entrevista a maestro (o), presentaciones orales individuales
y grupales.
8. Descripción de la actividad de avalúo:
Se analizaron los resultados de la pregunta relacionada con la situación pedagógica
presentada en la última semana de clase. El objetivo se logra si un 75% de los (las)
estudiantes obtiene una puntuación de 3 o más en una escala de 4 de acuerdo con la
rúbrica diseñada. Si 74% de los(las) estudiantes obtiene una puntuación menor de 3, se
identificarán las partes de mayor dificultad y se seleccionarán estrategias y actividades
para mejorar la ejecución. La rúbrica se presenta a continuación. Se presenta rúbrica de
presentación oral individual. (Véase Apéndice E)
Rúbrica para la evaluación de las respuestas a una situación pedagógica
Excelente - Nivel 4
Presenta argumentos que sustentan cada una de las escuelas filosóficas
La organización es correcta y presenta las ideas en secuencia lógica.
No hay errores gramaticales.
Bueno - Nivel 3
Presenta argumentos que sustentan tres de las cuatro escuelas filosóficas
La organización es adecuada y presenta las ideas en secuencia lógica.
Contiene de tres a cinco errores gramaticales.
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Satisfactorio - Nivel 2
Presenta argumentos que sustentan por los menos dos de las escuelas filosóficas
Bastante organización y secuencia lógica de las ideas.
Presenta de seis a diez errores gramaticales.
Deficiente - Nivel 1
Presenta argumentos que sustentan solamente una de escuelas filosóficas
Carece de organización y secuencia lógica al exponer las ideas.
Posee más de diez errores gramaticales.
8. Descripción de la actividad de evaluación:
Durante al última semana de clase se le administró una prueba como parte de los
criterios de evaluación que fueron descritos en el prontuario (Véase Apéndice C).
Los(as) estudiantes redactaron sus respuestas aplicando los temas presentados en el curso
de forma organizada y sin errores gramaticales. Se asignó un valor de 4 puntos para
cada pregunta de situación pedagógica y se evaluó utilizando la rúbrica para
evaluación de las respuestas a una situación pedagógica. Una vez evaluada se
multiplicó por tres asignándole una puntuación de doce puntos.
9. Datos y resultados:
Los datos y resultados ( Véase Apéndice F ) que reflejaron los 24 estudiantes que
tomaron la prueba corta serán revelados a continuación.
Los resultados de los participantes indicaron que un 83% pasó la prueba ya que
obtuvieron 3 y 4 como nivel de ejecución. No pasaron la prueba el 17% de los
participantes con un nivel de ejecución de 2.
El 83% de los participantes pasaron la prueba presentando argumentos que sustentaron de
tres a cuatro escuelas filosóficas con una organización de ideas de forma correcta o
adecuada. Su respuestas llevaron una secuencia lógica y presentaron menos de cinco
errores.
El 17% de los participantes del proyecto de los participantes del proyecto no pasó la
prueba. Presentaron sólo dos escuelas filosóficas con una organización y secuencia lógica
satisfactoria de sus ideas y con más de seis errores gramaticales.
10. Análisis de resultados:
Al analizar los resultados obtenidos se puede concluir que los objetivos propuestos en
este proyecto fueron logrados exitosamente. Esto es así porque el 83% de los
participantes pudieron aplicar los conocimientos adquiridos sobre las diferentes escuelas
filosóficas y como éstas pueden ser un instrumento o perspectiva útil para la solución de
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problemas en la sala de clase, lo cual es pertinente en su futuro quehacer como educadores.
También se evidencia el logro del objetivo al organizar de forma lógica las ideas obteniendo el
menor número de errores gramaticales. Los resultados demuestran que el 83% de los estudiantes
del curso EDFU 4019, sección M 91 obtuvieron 3 o 4 superando las expectativas señaladas en la
actividad de avalúo que requería que el 75% obtuviera 3 o más en puntuación.
El énfasis que se le brindó a lo largo de este semestre académico a cada una de las escuelas
filosóficas, sus representantes, las implicaciones pedagógicas que plasmaron en la educación, la
exigencia de escribir con corrección y con ideas completas y en secuencia lógica refleja el éxito
de este proyecto.
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Apéndice A
Situación pedagógica
La señorita Ramos se graduó de maestra de cuarto al sexto en mayo de 2005. Hizo su
práctica docente con un quinto grado en una escuela pública rural de Moca. Fue evaluada
excelente, reconociendo en ella cualidades idóneas como competencia profesional, vocación y
dedicación.
Fue contratada en enero de 2006 en la Escuela de la Comunidad rural, María Arizmendi
Santiago para un cuarto grado. La población estudiantil que asiste a esta escuela es pobre. La
comunidad enfrenta problemas tales como drogadicción, vandalismo, alcoholismo y un gran
número de violencia doméstica.
El salón asignado estaba en pésimas condiciones y era pequeño. Ella lo pintó, limpió y
decoró con esmero e ilusión. La matrícula era de 32 estudiantes pero esto tampoco la desanimó.
En la primera semana tuvo un cuadro mas claro de sus estudiantes. Tres tenían el déficit
de atención con hiperactividad sin medicar, cuatro repetían el grado y referidos a Educación
Especial, cinco eran asmáticos, diez eran indisciplinados (se paraban y hablaban sin pedir
permiso), dos eran agresivos físicamente y los ocho restantes eran cooperadores y con A yB de
promedio.
Pregunta de discusión
Aplique los enfoques de cada una de las escuelas filosóficas (Idealismo, Realismo, Pragmatismo
y Existencialismo) y de sus representantes al salón de cuarto grado de la Srta.Ramos para
desarrollar experiencias de aprendizaje y comportamientos agradables y aceptables en una sala
de clases teniendo en cuenta la variabilidad estudiantil que permea.
Presente argumentos que sostengan las cuatro escuelas filosóficas de forma organizada, con
secuencia lógica y sin errores gramaticales.
A pensar!!!!
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Apéndice B
Cuestionario sobre el perfil de los participantes por sección
Curso___________________ Sección___________________
Número de estudiantes participantes ________
Género
F _____% M _____%
Año académico que cursa
_____Primer
_____Segundo
_____Tercer
_____Cuarto
_____Quinto ó más
Estudiante a tiempo
_____% Completo _____% Parcial
Ingresó al Programa
Directamente de escuela superior ______%
Traslado o transferencia ______%
Reclasificación ______%
Promedio académico acumulado
0.0 ______%
4.00 – 3.50 ______%
3.49 – 3.00 ______%
2.99 – 2.50 ______%
2.49 – 2.00 ______%
1.99 – menos ______%
Años que le tomará completar el grado
4 años ______%
5 años ______%
6 o más ______%
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Apéndice C Prontuario EDFU 4019
Universidad de Puerto Rico en Aguadilla
Departamento de Educación y Educación Física
PRONTUARIO
Título del Curso : Fundamentos Filosóficos de la Educación
Codificación : EDFU 4019
Créditos : Tres créditos
Horas Contactos : 45 horas
Pre-requisito : Ninguno
Texto : Ninguno
Profa. Sigrid Sánchez
Correo electrónico : [email protected]
I Descripción del Curso:
Estudia la relación que existe entre la filosofía y el quehacer pedagógico. Introducción a
los problemas básicos de la filosofía, con especial énfasis en sus implicaciones educativas.
II Objetivos:
Generales
1. Relacionarse con los aspectos fundamentales del proceso histórico educativo.
2. Comparar conceptos ideológicos en momentos recurrentes en la historia de la educación.
Escoger lo esencial para nuestro quehacer educativo.
3. Analizar distintas escuelas filosóficas y filosofías educativas que de ellas se derivan y sus
implicaciones pedagógicas. (Idealismo, Realismo, Pragmatismo y Existencialismo;
Esencialismo, Tomismo, Perennialismo, Reconstruccionismo, Progresivismo).
4. Aplicar destrezas de pensamiento crítico a la luz de las ideas vertidas por distintas
autoridades en la materia discerniendo en cuanto a la relevancia y pertinencia.
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5. Identificar prácticas pedagógicas que le permiten propiciar y participar de un proceso de
enseñanza-aprendizaje propio a las necesidades de la sociedad contemporánea.
Específicos:
Al completar los requisitos del curso los estudiantes podrán:
1. Definir los conceptos Educación y Filosofía.
2. Establecer relaciones entre los dos términos.
3. Identificar y analizar conceptos básicos de la educación en momentos recurrentes
de la historia, en sus aspectos filosóficos y sus exponentes máximos.
4. Comparar distintas corrientes pedagógicas e inferir las implicaciones pedagógicas
basadas en la filosofía de éstas de acuerdo a los principios de procesamiento de la
información ofrecida en la instrucción bibliográfica.
5. Identificar los problemas pertinentes a la formulación de una Filosofía Educativa
en el marco social de la sociedad contemporánea.
6. Distinguir en términos generales los fines y metas de la educación, tanto en el
plano de la pedagogía universal como en la puertorriqueña.
7. Demostrar competencia en el estudio dirigido y en el estudio independiente
respondiendo con efectividad en el desarrollo del curso.
8. Procesar la información contenida en las fuentes consultadas e impartir su juicio
crítico ante los aspectos más significativos.
9. Determinar el rol de la escuela en la sociedad puertorriqueña y la posición del
maestro como agente de cambio en ésta.
10. Presentar trabajos de investigación relacionados con el curso, siguiendo el
esquema recomendado, de acuerdo a APA.
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III Bosquejo de contenido:
A. Clarificación de objetivos y discusión de prontuario (2 hrs.)
B. Clarificación de conceptos básicos (3 hrs.)
1. Realismo 24. Constructivismo
2. Idealismo 25. Estética
3. Tomismo 26. Perennialismo
4. Existencialismo 27. Ascentismo
5. Pragmatismo 28. Ascética
6. Filosofía 29. Escolapios
7. Filosofía educativa 30. Escolástica
8. Axiología 31. Parábolas
9. Ontología 32. Mayéutica
10. Metafísica 33. Reminiscencia
11. Lógica 34. Sofistas
12. Epistemología 35. Dialéctica
13. Educación 36. Pansofista
14. Pedagogía 37. Teoría de emanación
15. Mitología 38. Neoplatonismo
16. Naturalismo 39. Patrística
17. Currículo 40. Maniqueismo
18. Empirismo 41. Estoicismo
19. Capacitación formal 42. Silogismo
20. Capacitación informal 43. Método deductivo
21. Progresivismo 44. Método inductivo
22. Reconstruccionismo 45. Enfoque de enseñanza
46. Ética
C. Ideas presentadas por filósofos educativos universales y locales en la educación actual.
(3 hrs.)
D. Reflexiones de pensadores de la filosofía educativa. ((1 hr.)
E. Aspectos históricos de la Educación en Puerto Rico (1 hr.)
F. Filosofía educativa (1 hr.)
a. Fuentes
b. Enfoques
7. Reflexiones sobre filosofía y educación (3 hrs.)
*Módulo instruccional tradicional
8. Idealismo y Realismo (3 hrs.)
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1. Representantes (2 hrs.)
2. Implicaciones pedagógicas (2 hrs.)
9. Pragmatismo y Existencialismo (3 hrs.)
1. Representantes (1 hrs.)
2. Implicaciones pedagógicas (2 hrs.)
J. Filosofías Educativas, Representantes e Implicaciones Pedagógicas
1 Esencialismo (1hr.)
2 Perennialismo (1hr.)
3 Tomismo (1hr.)
4 Progresivismo (2hrs.)
5 Reconstruccionismo (2hrs.)
K. La Filosofía Educativa en Puerto Rico (1 hr.)
1. Secretarios de Instrucción (2 hrs.)
2. Universidad de Puerto Rico (2hrs.)
3. Otros factores
L. Educación como control del saber (hr.)
1. Educación informal (1/2 hr.)
2. Educación formal (1/2hr.)
M. Fines y metas de la educación (1 hr.)
N. Vocación del maestro (1 hr.)
O. Presentación de trabajos asignados
IV Estrategias instruccionales:
A. Conferencias
B. Reflexiones
C. Informes individuales y grupales
D. Lecturas
E. Análisis de noticias
F. Análisis de material audiovisual
G. Investigación bibliográfica estilo APA
H. Visita a escuela para entrevista a maestro(a)
I. Dramatización de personajes asignados
J. Foro asincrónico
K. *Módulo instruccional
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V. Recursos de aprendizaje:
A. Proyector “In Focus”
B. Proyector transparencias
C. Películas
D. DVD
E. CDs
F. Grabadora
G. Módulo instruccional
VI. Estrategias de evaluación:
Evaluación diferenciada a estudiantes con necesidades especiales
Cinco pruebas parciales 500 puntos
Monografía y presentación oral e individual 100 puntos
Trabajos de análisis, pruebas cortas
(una representará un proyecto departamental 100 puntos
o individual, asignaciones, entrevista a maestra(o)
visitando escuela, presentaciones orales grupales
y participación analítica en foro asincrónico,
* módulo instruccional
Prueba final 100 puntos
Asistencia 100 puntos
TOTAL ............................................................
900 puntos
Los estudiantes que reciban Rehabilitación Vocacional deben comunicarse con la
profesora al inicio del semestre para planificar el acomodo razonable y equipo asistido
necesario. También aquellos estudiantes con necesidades especiales que requieran de
algún tipo de asistencia o acomodo, deben comunicarse con la profesora.
Entrevista
El estudiante realizará una entrevista a un maestro de escuela elemental o superior, de
acuerdo a su concentración. Este trabajo se titulará Mi maestra de escuela elemental o
mi maestra de escuela superior. Se sugiere que el maestro(a) entrevistado halla sido
maestro del estudiante entrevistador. De no ser posible, debe escoger un maestro
ejemplar.
La entrevista debe contener preguntas de carácter filosófico-educativo, esto es,
importancia de la capacitación formal en los niños y jóvenes, conocimientos de los
objetivos, metas y misiones del Departamento de Educación y de conceptualizaciones
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ontológicas, axiológicas, epistemológicas, así como su posición filosófica. El estudiante
visitará escuela y estampará con el membrete de la misma la hoja de autorización de
nuestro Departamento. El valor será de 50 puntos. Se impartirán instrucciones
específicas. Se discutirán y analizarán conceptos en foro asincrónico y en clases.
Monografía para entregar una clase después de la presentación oral individual (según APA)
A. Página titular
B. Tabla Contenido
C. Introducción
D. Biografía
E. Implicaciones Filosóficas (Movimiento que representa)
F. Implicaciones Educativas
G. Conclusión (juicio crítico, sus creencias y aplicabilidad en la actualidad)
H. Referencias mínimo tres incluyendo recursos en línea
VII. Sistema de Calificación:
100 – 90 A
89._.80 B
79 _.70 C
69 – 60 D
59 – 0 F
Normas a Seguir
1. Asistencia compulsoria, representa una nota. Cada asistencia tendrá un valor de 3 puntos
para las clases de lunes, miércoles y viernes y 4 puntos para las clases de martes y jueves.
Sólo serán excusadas aquellas que fuesen por representar nuestra institución.
2. Tardanzas. Las primeras dos tardanzas son permitidas sin penalidad. Las siguientes cada
2 tardanzas representaran una ausencia.
3. Reposición de examen. Tendrá la oportunidad de reponer un sólo examen por semestre el
día y hora indicado por la profesora.
4. Excusas médicas, citaciones, etc. deberán ser enviadas a través del Decano de Estudiantes
por correo interno.
5. Se aceptarán trabajos asignados tardíos perdiendo el 10% en puntuación por cada clase
tarde.
6. Estudiante que llegue a examen después que algún compañero haya entregado el suyo,
tendrá que tomar reposición, si cualifica para el mismo (ver # 3).
7. Celular sonando en clase representará menos 1% del promedio final y al salir del salón
durante la clase, menos 1 punto de puntuación final.
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8. Ausencia a examen final representa 0 en ese examen. De solicitar “incomplete” se
evaluará el caso.
9. Se espera respeto hacia compañeros y profesora.
VIII. Bibliografía
Aragunde, R., Quiles-Calderín, V. (2002). Eugenio María de Hostos: un debate actual
en torno a sus ideas pedagógicas. San Juan, Puerto Rico: Instituto de Estudios
Hostosianos, Universidad de Puerto Rico.
Encyclopedia of Education (2nd. ed). (2003). New York: Macmillan References USA.
Follari, R. (2000). Epistemología y sociedad: acerca del debate contemporáneo.
Rosario, Argentina: Homo-Sapiens Ediciones.
Fifty Mayor Thinkers of Education: from Confucius to Dewey. (2001). London, New
York: Routledge.
López Yustos, A. (2003). Compendio Historia y Filosofía de la Educación. (2da. ed.)
Hato Rey, Puerto Rico, Publicaciones Puertorriqueñas.
Rafael Cordero: presencia y vigencia. (2000). San Juan, Puerto Rico: Instituto de Cultura.
Riestra, M. Fundamentos Filosóficos de la Educación. (1998). Editorial Universitaria,
Puerto Rico.
Sánchez, S. (2005). Módulo Instruccional: Historia de la Filosofía
The Green dictionary of education. (2003). Westport, Conn.: Greenwood Press.
Revistas profesionales disponibles en nuestra biblioteca
Educación
Educación Hoy
Educación Digest
Educational Technology, Research and Development
Harvard Educational Review
Pedagogía
Elementary School Journal
El Sol
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Referencias en línea
http://www.filosofia.org
http://www.deguate.com/infocentros/educacion/recursos/filosofia
http://www.filosofia.net/materiales/tem/platon.htm
http://www.10.brinkster.com/arje/filoeduart.htm
http://www.iep.utm.edu/
http://www.questia.com
http://www.bibliotecasvirtuales.com/bibliotecaldeHostos/articulo2.asp
http://www.universidadabierta.edu.mx/serEST/Apuntes/GonzalezMaribel-
Historiaeducacion.htm
http://www.uacj.mx/servacad/JPA/encuesta/perfepcionesca.pdf
http://ibeunesco.org/International/Publications/Thinkers/ThinkersPdf/Spencers.pdf
http://www.ewtn.com/spanish/Saints/Jer%C3%B3nimo.htm
http://www.ideasapiens.com/filosfia/ac/roma/neoplatonismo.%20_en_roma.htm
http://www.ibe.unesco.org/International/Publications/ThinkersPdf/calasanzs.PDF
Personajes de la historia de la pedagogía que serán asignados como tema
de la monografía y presentación oral individual:
Figuras de la Historia de la Pedagogía Universal
Sócrates (470? - 399)
Platón (427 - 347)
Aristóteles (384 - 322)
Lucío A. Séneca (-4 - 49)
Plotino (205 - 270)
Jesús - Maestro
San Agustín (354 - 430)
San Jerónimo (342 - 420)
Santo Tomás de Aquino (1225 - 1274)
Erasmo de Rotterdam (1469? - 1536)
Martín Lutero (1483 - 1546)
San José de Calasanz (1556 - 1648)
Juan Amós Comenio (1592 - 1670)
John Locke (1632 - 1704)
Juan Jacobo Rousseau (1712 - 1778)
Juan Enrique Pestalozzi (1747 - 1827)
Federico Froebel (1782 - 1852)
Juan Federico Herbart (1771 - 1841)
Thomas Jefferson (1743 - 1826)
Herbert Spencer (1820 - 1903)
San Juan Bosco (1815 - 1888)
John Dewey 1859 - 1952)
Soren Keirkegaard
Martín Heidegger
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Figuras de la Historia de la Pedagogía Puertorriqueña
Rafael Cordero (1790 - 1868)
Manuel Fernández (Padre Rufo) (1790 - 1855)
Román Baldorioty de Castro (1822 - 1899)
Eugenio María de Hostos (1839 - 1903)
Federico Degetau (1862 - 1914)
Juan José Osuna (1884 - 1950)
José Padín (1886 - 1863)
José S. Alegría (1887 - 1965)
Carmen Gómez Tejera (1890 - 1963)
Antonio S. Pedreira (1899 - 1938)
Ramón Mellado Parson
Ismael Rodríguez Bou
Revisado Por:
Sigrid Sánchez Medina
Agosto2006
19
Apéndice D
Perfil de los participantes del proyecto por sección
Curso Edfu 4019 Sección M 91
Número de estudiantes participantes 24
Género
F 83% (20) M 17% (4)
Año académico que cursa
_4%____Primer 1
_21%____Segundo 5
_29%____Tercer 7
_29%____Cuarto 7
_17%____Quinto 4
Estudiante a tiempo
_____% Completo 25% Parcial ( 6 )
Ingresó al Programa
Directamente de escuela superior ____71% ( 16 )
Traslado o transferencia ____4% ( 1 )
Reclasificación ____25% ( 6 )
Promedio académico acumulado
0.0 ____%
4.00 – 3.50 ____17% 4
3.49 – 3.00 ____46% 11
2.99 – 2.50 ____29% 7
2.49 – 2.00 _____8% 2
1.99 – menos ______%
Años que le tomará completar el grado
4 años ____21% 5
5 años ____67% 16
6 o más ____12% 3
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Apéndice E
Rúbrica de Informe Oral individual Universidad de Puerto Rico en Aguadilla
Departamento de Educación y Educación Física
EDFU 4019 Sección______Valor 50 ptos. Profa. Sigrid Sánchez
Ves
tim
enta
Mem
ori
a
Dom
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Tema Nombre
Estudiante
6 10 10 8 4 4 4 4 50
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
21
Apéndice F
Tabla de Nivel de Ejecución
de los Estudiantes en la Situación Pedagógica
EDFU 4019 M91 Diciembre 2006
Nivel de Ejecución % Estudiantes
4 29
3 54
2 17
1 0
22