Universidad de Puerto Rico Recinto de Ciencias Médicas

Escuela de Profesiones de la Salud

PROGRAMA DE TERAPIA OCUPACIONAL

MANUAL DEL ESTUDIANTE

5 de Junio de 2014

Ta b l a d e C o n t e n i d o

Bienvenida 4

Introducción 5

Historia del Programa de Terapia Ocupacional 5

Características Generales del Programa de Terapia

Ocupacional 5

Niveles de educación en Terapia Ocupacional 6

Acreditación profesional 7

Relación del Programa con la Escuela de Profesiones

de la Salud (EPS) 7

Facultad y personal administrativo adscrito al

Programa 9

Misión del Programa de Terapia Ocupacional 10

Principios básicos de la Filosofía del Programa de

Terapia Ocupacional 10

Metas del Programa de Terapia Ocupacional 11

Competencias del Egresado del Programa de Terapia

Ocupacional 12

Descripción del Currículo y Mapa Curricular 13

Diseño Curricular 15

Pre-requisitos de los Cursos de Maestría 16

Normas Específicas del Programa de Terapia

Ocupacional 19

Numero de Años Máximos para completar

requisitos del grado 19

Caducidad de Cursos 19

Índice de Retención 20

Aprobación y Repetición de Cursos 20

Progreso Académico 20

Promoción 21

Periodo de Probatoria Académica 21

Programa Irregular 22

Suspensión 22

Bajas 22

Razones no académicas para baja 23

Re-admisiones 23

Requisitos de graduación 23

Expedientes de Estudiantes 24

Requisitos para Matricularse en Exp. Práctica 25

Descripción de Experiencias de Práctica del

Currículo 25

Normas relativas a los cursos del currículo 27

Asistencia y Participación en Clases 27

Cursos que Contienen Lab. y Exp. Práctica 27

Comunicación con el Profesor 27

Uso de Equipo de comunicación 28

Exámenes 28

Trabajos Requeridos 29

Sistema de Calificación 29

Reclamación o Revisión de Calificaciones 30

Conducta Ética 30

Integridad y sanciones Disciplinarias 31

Acomodo Razonable 31

Investigación en el Programa 31

Comité de Desarrollo Profesional del Estudiante del

Programa de Terapia Ocupacional 32

Normas y Procedimientos Institucionales 32

Información relevante a la profesión de Terapia

Ocupacional 33

Licencia Profesional 33

Re-certificación de licencia 33

Colegiación Profesional 34

Certificación profesional 34

Renovación de la certificación profesional 35

Códigos de ética Profesional (AOTA y NBCOT) 35

Oportunidades de empleo para los Terapeutas

Ocupacionales 35

Organizaciones Profesionales en Terapia Ocupacional

1. Colegio de Profesionales de TO de PR 36

2. Asociación Americana de T.O. (AOTA) 36

3. Fundación Americana de T.O. 36

4. Federación Mundial de Terapia Ocupacional 37

Información adicional sobre el Programa de Terapia

Ocupacional 38

Código de Vestimenta del Programa 38

Asesoría/Conserjería Académica 39

Evaluación de los Cursos y el Profesor 39

Avalúo del Programa de TO 39

Exhortación Final 41

Apéndices

Organigrama Esc. Profesiones de la Salud 43

Misión del Programa 45

Filosofía del Programa 48

Objetivos de Aprendizaje y Competencias 52

Diseño Curricular 58

Descripciones de los cursos 68

Política de Información de Salud 77

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BIENVENIDA

Todos somos protagonistas de nuestras vidas.

Bienvenido a formar parte de la profesión y del mundo de Terapia Ocupacional. Se acerca

el centenario del nacimiento de nuestra profesión y seguimos desarrollándonos. El campo de Terapia Ocupacional es uno maravilloso, muy abarcador y lleno de retos y cambios constantes según cambian las necesidades de la sociedad y de las personas a las cuales brindamos servicios. Este manual tiene el propósito de orientarte y ofrecerte una guía para tu trayectoria durante tus años de estudio en el Programa. El mismo incluye información relevante al Programa, a la profesión, así como las normas y procedimientos específicos de funcionamiento del Programa y de los cursos. La información aquí incluida permitirá que vayas socializándote como un miembro de esta profesión y de este Programa. La facultad se siente muy complacida de que hayas seleccionado a Terapia Ocupacional como tu alternativa educativa y la profesión en la cual te quieres desempeñar. Tanto la facultad como el personal administrativo estamos disponibles para ayudarte y facilitar el que logres tu meta de convertirte en un Terapeuta Ocupacional.

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Introducción

Este Manual del Estudiante es escrito y provisto por el Programa de Terapia Ocupacional de la Escuela de Profesiones de la Salud, Recinto de Ciencias Médicas de la Universidad de Puerto Rico como una fuente de información para la orientación y guía de los estudiantes admitidos al Programa de Terapia Ocupacional. Este manual contiene las normas y los procedimientos del Programa, su información es completa y vigente al momento de ser distribuido. Sin embargo, el estudiante es responsable de informase sobre las políticas y regulaciones pertinentes a su funcionamiento académico y estudiantil.

Historia del Programa de Terapia Ocupacional

El Programa de Terapia Ocupacional se estableció en el 1951 como un Programa de

Certificado Combinado en Terapia Física y Terapia Ocupacional. En 1958 comenzó como un Programa separado conducente a un Bachillerato en Ciencias en Terapia Ocupacional. Consistía de 2 años de cursos pre-requisitos y 2 años de estudios profesionales. Obtuvo su primera acreditación en el l951. En el l986-87 el Consejo de Educación Superior aprobó una revisión del Programa que incluía un cambio en el patrón curricular. Como resultado de estos cambios se inició, en l999, un patrón curricular de un año de cursos pre-requisitos y 3 de estudios profesionales. A través de los años los cursos y las experiencias de aprendizaje incluidas en el grado de bachillerato han sido modificados para reflejar las tendencias profesionales e innovaciones en el campo de Terapia Ocupacional y para cumplir con los estándares de acreditación. La última revisión curricular del bachillerato se llevó a cabo en el año académico 2000-2001. La visita de acreditación se recibió en marzo de 2002. La última clase de bachillerato se admitió en agosto de 2001. En agosto del año académico 2004-2005 se admitió la primera clase de Maestría en Ciencias en Terapia Ocupacional y ésta desfiló en la colación de grados en Junio de 2007. El Programa ha podido mantener su acreditación profesional desde sus comienzos hasta el presente.

Características Generales del Programa

La Maestría en Ciencias en Terapia Ocupacional es el único Programa en Puerto Rico

que prepara terapeutas ocupacionales a nivel de maestría del primer nivel profesional. Este Programa está dirigido a atraer estudiantes talentosos de una variedad de trasfondos académicos. Es el único Programa que prepara estudiantes de habla hispana dentro de este

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nivel profesional en Estados Unidos y sus territorios. El título del grado a ofrecerse es “Maestría en Ciencias en Terapia Ocupacional”. El Programa consiste de 2.5 años incluyendo una sesión de verano. El mismo requiere un compromiso de estudio a tiempo completo. El idioma de enseñanza de este Programa es el español, aunque se le requiere a los estudiantes lecturas u otros trabajos en el idioma de inglés. El total de créditos del programa profesional de maestría es de 83. Los cursos se ofrecen en horarios diurnos dentro de los días de lunes a viernes de 7:00 am hasta las 5:00 pm. Los candidatos a admisión/admitidos deben poseer un bachillerato y completar de 21 créditos en cursos específicos. Además deberán hablar, leer y escribir en el idioma español en forma fluida, y haber aprobado el Examen de Admisión a Estudios de Post Grado (EXADEP) con una puntuación mínima de 500. Es Requisito para todos los estudiantes del Programa tener una computadora portátil o su equivalente y acceso al Internet.

Niveles de Educación en Terapia Ocupacional

A través de la historia la educación en Terapia Ocupacional ha respondido a las tendencias

en el campo de la prestación de servicios de salud y humanos, a las nuevas tendencias en la educación superior y a los desarrollos en la disciplina y en otras profesiones de la salud. Desde el 1968, líderes de la profesión estudiaban cual debería ser el nivel mínimo de educación para ingresar a la práctica de Terapia Ocupacional. En el 2002, se determinó que el nivel para ingresar a la profesión sería uno post-bachillerato, esto es maestría o doctorado. La agencia acreditadora de programas académicos en Terapia Ocupacional estableció la fecha de diciembre de 2007 como la fecha límite para que los programas elevasen su nivel de ingreso a la profesión a uno post-bachillerato. El Programa de Terapia Ocupacional inició el proceso de aprobación de la propuesta de revisión curricular para elevar el nivel de ingreso a uno de maestría en enero de 2002. La propuesta fue aprobada por el Consejo de Educación Superior en abril, mediante la Certificación #063 del 2004. Los primeros estudiantes de maestría fueron admitidos en agosto de 2004. A continuación se presentan los niveles de educación existentes en Terapia Ocupacional, el grado académico correspondiente y el nombre con que se conoce el tipo de profesional según el nivel y el grado. NIVEL GRADO TIPO DE PROFESIONAL Técnico *Grado Asociado (OTA) Asistente en Terapia Ocup. Primer Nivel *Bachillerato (OT) Terapeuta Ocupacional Profesional *Maestría (MS, MA, MOT) *Doctorado (OTD)

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Nivel Post-Profesional *Maestría Clínica (MS, OT) Terapeuta Ocupacional Avanzado *Doctorado Clínico (OTD) Nivel Post-Profesional *Maestría Post-Profesional Terapeuta Ocupacional Avanzado en en Investigación (MS, OT) Investigación *Doctorado Post-Profesional en Investigaciones en TO (Ph.D.) *Doctorado Post-Profesional en Investigación en un área relacionada (Ph.D.)

Acreditación Profesional

La acreditación se refiere al proceso de evaluación al cual es sometido un programa para

asegurarse que cumple con los estándares requeridos para ofrecer una educación de calidad para los profesionales de una disciplina en particular. La agencia que acredita los programas académicos de Terapia Ocupacional a nivel de Estados Unidos y sus territorios es el “Accreditation Council for Occupational Therapy Education” (ACOTE). Esta es una agencia acreditadora que forma parte de la Asociación Americana de Terapia Ocupacional. La dirección de la dicha agencia es 4720, Montgomery Lane, PO Box 31220, Bethesda, Maryland, 20824-1220. El teléfono de esta agencia acreditadora es (301) 652-AOTA y su dirección electronica es www.acoteonline.org. El Programa posee una acreditación total efectiva del 2012 hasta el 2021-2022. Los graduados de programas acreditados son elegibles para tomar el examen de certificación nacional para terapeutas ocupacionales que ofrece el “National Board for Certification in Occupational Therapy” (NBCOT®) (www.nbcot.org).

Relación del Programa con Escuela de Profesiones de la

Salud (EPS)

La Escuela de Profesiones de la Salud (EPS) es una de las seis facultades que

componen el Recinto de Ciencias Médicas de la Universidad de Puerto Rico. Los programas académicos se agrupan en dos departamentos: Sub-Graduado y Graduado. El Programa de Terapia Ocupacional es uno de los ofrecimientos académicos bajo el Departamento de Programas Graduados de la EPS. Otros Programas adscritos a este Departamento son: Maestría en Terapia Física, Maestría en Patología del Habla y Lenguaje, Doctorado en Audiología, Certificado Post- Bachillerato en Internado en Dietética, Certificado Post- Bachillerato en Citotecnología , Maestría en Administración de Información de Salud, Maestría en Ciencias del Laboratorio Clínico y Maestría Post-Doctoral en

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Investigación Clínica. La Decana de la EPS es la Dra. Estela Estapé, PhD., MT. Dos oficinas importantes de apoyo al estudiante son el Decanato Asociado de Asuntos Académicos de la EPS y el Decanato Auxiliar de Asuntos Estudiantiles. El Organigrama de la EPS se incluye como Apéndice A.

Una fuente de información y de apoyo importante para los estudiantes del Programa de TO y del Recinto de Ciencias Médicas (RCM) es el Decanato de Estudiantes del RCM. Información importante de este decanato la puedes conseguir en: http://www.rcm.upr.edu/estudiantes/ . Ahí encontraras importantes enlaces como el enlace al Reglamento General de Estudiantes de la Universidad de Puerto Rico (2009), Reglamento de Estudiantes del RCM y otros. También encontraras información importante relacionada a costos de matricula, plan médico de estudiantes, normas y políticas, asistencia económica y otras. Otra fuente de información y mecanismo de comunicación entre estudiantes y la EPS y el RCM es el portal de estudiantes. En el Portal de estudiantes encontrarás información y materiales de orientación que te ayudarán a iniciar tus estudios y mucha información que te ayudara a guiarte a través de toda tu experiencia en el Programa y el RCM. El portal lo encontrarás en http://epsportalstu.rcm.upr.edu/ .

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Facultad y Personal Administrativo Adscrito al Programa

Facultad Académica Norma Báez, MA, OTR/L norma.baez@upr.edu Wanda I. Colón, Ph.D, OTR/L wanda.colon4@upr.edu Arnaldo Cruz, PhD, MC, OTR/L arnaldo.cruz3@upr.edu Diana Hernández, MPA, OTR/L diana.hernandez7@upr.edu Dyhalma Irizarry, Ph.D, OTR/L, FAOTA dyhalma.irizarry@upr.edu Migdalia Morales, Ms, OTR/L migdalia.morales1@upr.edu Luz A. Muñiz, Ed.D, OTR/L luz.muniz1@upr.edu

Elsa M. Orellano, Ph.D, OTR/L elsa.orellano@upr.edu María A. Rohena, Ed.D, OTR/L maria.rohena@upr.edu Rosa L. Román Oyola, M Ed., OTR/L rosa.roman2@upr.edu Facultad Adjunta Nietzell Vázquez, PhD nietzell.vazquez@upr.edu

Personal Administrativo: Francisca Morales, Secretaria Administrativa V francisca.morales@upr.edu

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Misión del Programa de Maestría

Contribuir al desarrollo, diseminación, crecimiento y a la práctica de la Terapia

Ocupacional mediante la preparación del liderato profesional necesario para planificar, desarrollar y proveer servicios de Terapia Ocupacional en múltiples sistemas de salud y servicios humanos. La misión completa del Programa la encontrarás en el Apéndice B.

Principios Básicos de la Filosofía

El Programa de Terapia Ocupacional posee una filosofía que describe los principios y

los valores en los cuales se basa el currículo. En la misma se destacan los siguientes principios básicos:

Visión holística del ser humano como único, motivado intrínsecamente y poseedor de capacidad para ejecutar una variedad de ocupaciones.

Visión de la ocupación como el conjunto de actividades y tareas cotidianas que una persona lleva a cabo, están dirigidas a una meta y que son significativas e importantes para el individuo (actividades del cuidado propio básicas e instrumentales, trabajo, juego, educación, ocio, sueño y participación social).

Las ocupaciones son expresiones de la vida que promueven la salud y el bienestar en el ser humano.

La ocupación juega un papel fundamental y central en la vida del ser humano. La ocupación posee dimensiones múltiples y complejas. La participación, las destrezas y la ejecución ocupacional surgen de una interacción

continua entre la persona, las ocupaciones y los factores del contexto o del ambiente.

La salud y el bienestar se alcanzan mediante la participación en ocupaciones significativas y balanceadas que permiten expresar las capacidades y el potencial individual.

La disfunción ocupacional es un fenómeno multi-causal que impacta la ejecución del ser humano y su capacidad para llevar a cabo sus ocupaciones.

Terapia Ocupacional facilita el que la persona pueda adoptar alternativas y estrategias que le permitan alcanzar una ejecución óptima.

La educación se visualiza como un proceso dinámico que depende de la participación activa del aprendiz y del compartir con el facilitador del aprendizaje.

La educación permite que el aprendiz pueda ampliar sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes, dentro del contexto de su propio desarrollo, experiencias y estilo de vida.

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Las experiencias educativas permiten la autorreflexión del estudiante, facilitan el tomar decisiones basada en evidencia, la autorrealización e integración a la profesión.

La facultad y los estudiantes valoran el aprendizaje a través de toda la vida y las mejores prácticas para cumplir con las necesidades ocupacionales de la sociedad. La Filosofía completa del Programa la encontrarás en el Apéndice C.

Metas del Programa

Las metas del Programa de Terapia Ocupacional se derivan de su misión y representan

la dirección en que el Programa atiende sus compromisos y actividades académicas. Las metas está dirigidas principalmente a: Educar terapeutas ocupacionales del primer nivel profesional con los conocimientos, destrezas, valores y actitudes necesarias para asumir una variedad de roles tales como: proveedor de cuidado directo, consultor, educador, gerente de recursos y de personal, investigador y defensor de la profesión y del consumidor; para satisfacer las demandas en la prestación de servicios de salud y humanos.

1. Ofrecer un currículo actualizado que:

responda a las necesidades y tendencias cambiantes de la comunidad y de los sistemas de prestación de servicios de salud y humanos.

responda a los retos y demandas de la profesión de Terapia Ocupacional. incorpore nuevos conocimientos y tendencias en el campo profesional así

como enfoques educativos que faciliten el desarrollo de competencias en el egresado.

cumpla con los requisitos de la agencia acreditadora del Programa. facilite el desarrollo de competencias necesarias que capaciten a los

estudiantes para convertirse en terapeutas ocupacionales del primer nivel profesional.

2. Proveer experiencias de práctica clínica contemporánea para los estudiantes

mediante el mantenimiento y desarrollo de centros de práctica en escenarios tradicionales y no-tradicionales.

3. Asegurar que la educación clínica es parte integral del currículo mediante una variedad de mecanismos de colaboración entre la facultad académica y clínica.

4. Promover el desarrollo profesional de la facultad clínica para mejorar sus destrezas como educador, de manera que se provean experiencias de prácticas dirigidas al desarrollo de terapeutas ocupacionales competentes.

5. Aumentar los esfuerzos de reclutamiento para atraer estudiantes talentosos y motivados que puedan completar el Programa de Terapia Ocupacional de manera exitosa.

6. Reclutar y mantener una facultad académica comprometida con la excelencia en la educación, investigación y servicio para contribuir a la agenda de trabajo del Programa.

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7. Promover el desarrollo de la facultad académica en las áreas de enseñanza, investigación y servicio para asegurar el cumplimiento con la misión, metas y objetivos del Programa.

8. Contribuir al desarrollo del campo de Terapia Ocupacional mediante la implantación de una agenda de investigación y de una práctica basada en evidencia en la cual se incorpore a la facultad académica, clínica y estudiantes.

9. Implantar un programa de avalúo sistemático para determinar la efectividad del Programa en cumplir su misión, metas y objetivos.

10. Aumentar el apoyo fiscal del Programa tanto del sistema universitario como de fuentes de financiamiento externo mediante la investigación y proyectos de servicios.

Los Logros de Aprendizaje y Competencias esperados del Programa los encontrarás en el Apéndice D.

Competencias del Egresado

El Programa de Terapia Ocupacional está diseñado para que los estudiantes adquieran

las siguientes competencias a través del currículo profesional. El egresado del Programa de Terapia ocupacional podrá desempeñar una variedad de roles tales como: proveedor de servicios directos, consultor, educador, gerente de personal y recursos, investigador, defensor de la profesión y del consumidor dentro de una amplia gama de sistemas de prestación de servicios de salud y servicios humanos. Específicamente el egresado:

Aplica el proceso de Terapia Ocupacional utilizando el razonamiento clínico para facilitar la participación ocupacional en una variedad de clientes a través del ciclo de vida.

Utiliza la ocupación para promover y mantener la salud, prevenir problemas de salud, y para aliviar, restablecer o compensar función del individuo a través del ciclo de vida.

Practica los principios éticos y valores medulares de la profesión necesarios para asumir las responsabilidades sociales y profesionales.

Demuestra compromiso con el desarrollo profesional continuo y el aprendizaje a través de toda la vida.

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Colabora como miembro del equipo con los consumidores, la familia, las personas a cargo del cuidado, el asistente en Terapia Ocupacional y otros profesionales en su escenario de práctica y en la comunidad en general.

Utiliza las destrezas gerenciales necesarias para la prestación de servicios de Terapia Ocupacional considerando las prácticas actuales y emergentes, así como el contexto de los sistemas y modelos de servicios.

Asume liderato en promover cambios y en defender las necesidades del consumidor en su escenario de práctica y en la comunidad en general.

Contribuye a la expansión y el desarrollo del conocimiento en Terapia Ocupacional mediante la investigación y otras actividades escolásticas de acuerdo a las expectativas de un terapeuta ocupacional del primer nivel profesional.

Aplica la práctica basada en evidencia a las decisiones clínicas y para mejorar los resultados que se pueden alcanzar en la práctica.

Descripción del Currículo y Mapa Curricular

El currículo del Programa de Maestría posee tres componentes principales que se

distribuyen en 24 cursos para un total de 83 créditos. A continuación se describen los mismos:

1. Fundamentos de la profesión

Ciencias básicas Desarrollo humano desde la perspectiva ocupacional Constructo de ocupación Bases filosóficas y valores medulares de la profesión Desarrollo profesional

2. Teoría y aplicación profesional

Perspectivas teóricas Proceso de Terapia Ocupacional (evaluación, intervención, resultados de

la intervención) Contexto y gerencia en la prestación de servicios Práctica basada en evidencia

La ética y el razonamiento clínico se integran a través de los diferentes cursos del currículo.

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3. Experiencias de práctica

Nivel I

Integrado a los cursos didácticos desde el primer año Verano luego del 1er año en escenarios no-tradicionales

comunitarios Ultimo semestre de cursos didácticos

Nivel II

Primer semestre del 3er año Escenarios de prestación de servicios tradicionales y

no-tradicionales.

Mapa Curricular

Códigos Cursos Créditos

Primer Año – Primer Semestre TEOC-6005 Anatomía Humana 4 TEOC-6001 Fundamentos de Terapia Ocupacional I 4 TEOC-6007 Ocupación desde una Perspectiva de Desarrollo 4 TEOC-6003 Aprendizaje Activo I 1 TEOC-6008 Desarrollo Profesional en Terapia Ocupacional 4 Primer Año – Segundo Semestre TEOC-6002 Fundamentos de Terapia Ocupacional II 3 TEOC-6101 Disfunción Ocupacional I 3 TEOC-6004 Aprendizaje Activo II 1 TEOC-6009 Dimensiones del Movimiento Humano para la Ejecución

Ocupacional 3 TEOC-6401 Práctica Basada en Evidencia en Terapia Ocupacional I 4 TEOC-6006 Neurociencias Básica 4 Verano TEOC-6501 Experiencias de Práctica de Nivel I (Parte A) 2 Segundo Año – Primer Semestre TEOC-6102 Disfunción Ocupacional II 3 TEOC-6402 Práctica Basada en Evidencia en Terapia Ocupacional II 2 TEOC-6201 Teoría y Práctica de Terapia Ocupacional en Disfunción

Psicosocial I 3 TEOC-6301 Teoría y Práctica de Terapia Ocupacional en Pediatría I 3 TEOC-6203 Teoría y Práctica de Terapia Ocupacional en Disfunción Física I 3 TEOC-6205 Contexto y Gerencia de los Servicios de Terapia Ocupacional 3

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Segundo Año – Segundo Semestre TEOC-6403 Práctica Basada en Evidencia en Terapia Ocupacional III 3 TEOC-6202 Teoría y Práctica de Terapia Ocupacional en Disfunción Psicosocial II 4 TEOC-6302 Teoría y Práctica de Terapia Ocupacional en Pediatría II 4 TEOC-6204 Teoría y Práctica de Terapia Ocupacional en Disfunción Física II 4 TEOC-6502 Experiencias de Práctica de Nivel I (Parte B) 2 Tercer Año – Primer Semestre TEOC-6503 Experiencias de Práctica de Nivel II 12 Total 83

Diseño Curricular

El Diseño Curricular se compone de cuatro conceptos medulares: Ocupación, Conducta

Profesional, Práctica Basada en Evidencia y Proceso de Terapia Ocupacional. La descripción completa del diseño curricular la encontrarás en el Apéndice E.

Diseño

Curricular

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Pre-requisitos y co-requisitos de los cursos del currículo de

maestría

CURSO PRE-REQUISITO* CO-REQUISITO** TEOC-6005 Anatomía Humana Ninguno Ninguno TEOC-6001 Fundamentos de Terapia Ocupacional I

Ninguno TEOC-6008 Desarrollo Profesional en Terapia Ocupacional TEOC-6007 Ocupación desde una Perspectiva de Desarrollo

TEOC-6007 Ocupación desde una Perspectiva de Desarrollo

Ninguno TEOC-6001 Fundamentos de Terapia Ocupacional I TEOC-6008 Desarrollo Profesional en Terapia Ocupacional

TEOC-6003 Aprendizaje Activo I Ninguno Ninguno TEOC-6008 Desarrollo Profesional en Terapia Ocupacional

Ninguno TEOC-6001 Fundamentos de Terapia Ocupacional I TEOC-6007 Ocupación desde una Perspectiva de Desarrollo

TEOC-6002 Fundamentos de Terapia Ocupacional II

TEOC-6001 Fundamentos de Terapia Ocupacional I

Ninguno

TEOC-6101 Disfunción Ocupacional I

TEOC-6001 Fundamentos de Terapia Ocupacional I TEOC-6007 Ocupación desde una Perspectiva de Desarrollo

Ninguno

TEOC-6004 Aprendizaje Activo II TEOC-6003 Aprendizaje Activo I Ninguno TEOC-6009 Dimensiones del Movimiento Humano en la Ejecución Ocupacional

TEOC-6005 Anatomía Humana TEOC-6006 Neurociencias Básica

TEOC-6401 Práctica Basa en Evidencia en Terapia Ocupacional I

TEOC-6001 Fundamentos de Terapia Ocupacional I TEOC-6008 Desarrollo Profesional en Terapia Ocupacional

Ninguno

TEOC-6006 Neurociencias Básica TEOC-6005 Anatomía Humana

TEOC-6501 Experiencias de Práctica Nivel I (Parte A)

Todos los cursos de primer año excepto TEOC 6005, TEOC 6009 y TEOC 6006.

Ninguno

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CURSO PRE-REQUISITO* CO-REQUISITO** TEOC-6102 Disfunción Ocupacional II

TEOC-6101 Disfunción Ocupacional I TEOC-6006 Neurociencias Básica TEOC-6009 Dimensiones del Movimiento Humano en la Ejecución Ocupacional

TEOC-6203 Teoría y Práctica de Terapia Ocupacional a Disfunción Física I TEOC-6301 Teoría y Práctica de Terapia Ocupacional a Pediatría I

TEOC-6402 Práctica Basada en Evidencia en Terapia Ocupacional II

TEOC-6401 Práctica Basada en Evidencia en Terapia Ocupacional I

TEOC-6201 Teoría y Práctica de Terapia Ocupacional a Disfunción Psicosocial I TEOC-6203 Teoría y Práctica de Terapia Ocupacional a Disfunción Física I TEOC-6301 Teoría y Práctica de Terapia Ocupacional a Pediatría I

TEOC-6201 Teoría y Práctica de Terapia Ocupacional a Disfunción Psicosocial I

TEOC-6101 Disfunción Ocupacional I TEOC-6501 Experiencias de Práctica Nivel I (Parte A)

Ninguno

TEOC-6301 Teoría y Práctica de Terapia Ocupacional a Pediatría I

TEOC-6006 Neurociencias Básica TEOC-6002 Fundamentos de Terapia Ocupacional II TEOC-6007 Ocupación desde una Perspectiva de Desarrollo TEOC-6501 Experiencias de Práctica Nivel I (Parte A)

Ninguno

TEOC-6203 Teoría y Práctica de Terapia Ocupacional a Disfunción Física I

TEOC-6009 Dimensiones del Movimiento Humano para la Ejecución Ocupacional TEOC-6006 Neurociencias Básica TEOC-6501 Experiencias de Práctica Nivel I (Parte A)

TEOC-6102 Disfunción Ocupacional II

TEOC-6205 Contexto y Gerencia de los Servicios de Terapia Ocupacional

TEOC-6501 Experiencias de Práctica Nivel I (Parte A)

Ninguno

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CURSO PRE-REQUISITO* CO-REQUISITO** TEOC-6403 Práctica Basada en Evidencia en Terapia Ocupacional III

TEOC-6402 Práctica Basada en Evidencia en Terapia Ocupacional II

TEOC-6202 Teoría y Práctica de Terapia Ocupacional a Disfunción Psicosocial II TEOC-6204 Teoría y Práctica de Terapia Ocupacional a Disfunción Física II TEOC-6302 Teoría y Práctica de Terapia Ocupacional a Pediatría II TEOC-6502 Experiencias de Práctica Nivel I (Parte B)

TEOC-6202 Teoría y Práctica de Terapia Ocupacional a Disfunción Psicosocial II

TEOC-6201 Teoría y Práctica de Terapia Ocupacional a Disfunción Psicosocial I

TEOC-6502 Experiencias de Práctica Nivel I (Parte B)

TEOC-6302 Teoría y Práctica de Terapia Ocupacional a Pediatría II

TEOC-6301 Teoría y Práctica de Terapia Ocupacional a Pediatría I

TEOC-6502 Experiencias de Práctica Nivel I (Parte B)

TEOC-6204 Teoría y Práctica de Terapia Ocupacional a Disfunción Física II

TEOC-6203 Teoría y Práctica de Terapia Ocupacional a Disfunción Física I

TEOC-6502 Experiencias de Práctica Nivel I (Parte B)

TEOC-6502 Experiencias de Práctica Nivel I (Parte B)

Todos los cursos del primer año y del primer semestre del segundo año de estudios.

Todos los cursos del segundo semestre del segundo año de estudios

TEOC-6503 Experiencias de Práctica del Nivel II

Todos los cursos del Currículo del Programa excepto, TEOC 6403 Práctica Basada en Evidencia en Terapia Ocupacional III

Ninguno

*Pre-requisitos- Curso que debe tomarse antes del curso en referencia. **Co-requisito- Curso que debe tomarse a la par con el curso en referencia. Las descripciones de los cursos se encuentran en el Apéndice F.

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Normas Específicas del Programa de Terapia

Ocupacional

Las siguientes normas aplican a todos los estudiantes a partir del momento de aceptar la

admisión al Programa. El estudiante es responsable de leer las mismas y consultar este manual cuando existan dudas. Podrá además consultar con el (la) Director(a) del Programa o el Director Asociado, para obtener información adicional. Las normas recogen aspectos académicos y no-académicos relacionados a la trayectoria de los estudiantes a través del Programa. Existen otras normas en el ámbito institucional, en el Sistema de la Universidad de Puerto Rico o Leyes Federales y Estatales que el estudiante debe conocer, algunas de las cuales se hace referencia más adelante en este manual. Existe además un Reglamento de Estudiantes del Recinto de Ciencias Médicas al que el estudiante se tiene que acoger y el cual debe de revisar para su orientación. También existe un Reglamento General de Estudiantes de la Universidad de Puerto Rico (2009). Otro documento importante al que el estudiante debe de consultar consistentemente es el documento Deberes, Responsabilidades y Derechos del Profesor y Deberes, Responsabilidades y Derechos del Estudiante (1995); este fue aprobado mediante la certificación 28 del Senado Académico del RCM 1995-1996.

Número de Años Máximo para Completar los Requisitos del Grado

Todo estudiante admitido al Programa tendrá hasta 4.5 años como el tiempo máximo para

completar los requisitos del grado de Maestría en Ciencias en Terapia Ocupacional.

Caducidad de Cursos

Debido a la naturaleza dinámica del conocimiento en el campo de la Terapia

Ocupacional, los adelantos tecnológicos y avances en el campo de la salud y la educación los cursos profesionales caducan a los 6 años de haber sido aprobados. Esta norma es congruente con las normas establecidas en el Manual de Normas y Procedimientos de la Oficina del Registrador (2005) del Recinto de Ciencias Médicas para los cursos profesionales y cursos de una concentración o especialidad.

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Índice de Retención

El estudiante tendrá que mantener un índice mínimo de retención semestral de 2.8

(en una escala de 0.00 – 4.00 puntos) a través de su trayectoria académica en el Programa; esto es, en cada semestre del programa de estudios. (Nota: El índice semestral del segundo semestre del primer año se obtiene al promediar las calificaciones de los curos de dicho semestre y sumándole la calificación del curso del verano del primer año de estudios.)

Aprobación y Repetición de Cursos

La calificación mínima para aprobar un curso o cada curso del currículo profesional es

de C. Para que el estudiante pueda mantener el índice mínimo de retención de 2.8 por semestre, el número de cursos con C estará limitado de acuerdo al número de créditos de los cursos aprobados con calificación de C. El estudiante tiene la opción de repetir los cursos con calificación de C si desea mejorar su promedio académico, pero la repetición estará limitada por el número de años establecidos para completar los requisitos del grado (4.5 años).

Progreso Académico

Progreso académico se refiere a cuando un estudiante pasa de una sesión académica a

la próxima (primer semestre a segundo semestre y segundo semestre al verano cuando aplica). Un estudiante tendrá progreso académico cuando cumpla con los siguientes criterios:

Haber aprobado por lo menos el 70 % de los créditos que requiere el Programa en la sesión académica correspondiente o de los que lleva en progreso.

Mantener un promedio mínimo de 2.8 en el semestre. No exceder del número de años establecidos para completar los requisitos del

grado. (4.5. años)

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Promoción

La promoción se refiere a cuando un estudiante pasa de un año académico a otro. Para que

un estudiante sea promovido de un año académico a otro deberá cumplir con los siguientes requisitos:

Haber aprobado todos los cursos que requiere el Programa para cada año correspondiente (Primer Año, Segundo Año y Tercer Año). El primer año incluye un primer semestre, segundo semestre y verano. El segundo año incluye un primer semestre y un segundo semestre. Y el tercer año incluye el primer semestre.

Mantener un promedio mínimo de 2.8 en cada semestre (primer semestre y segundo semestre/verano cuando aplique).

No exceder del número de años establecidos para completar los requisitos del grado. (4.5 años)

Demostrar las conductas profesionales consideradas aceptables para la facultad, pares y educadores clínicos y de acuerdo con las normas del Recinto de Ciencias Médicas, de la Escuela de Profesiones de la Salud y del Programa de Terapia Ocupacional. Las conductas profesionales consideradas aceptables para la facultad del Programa serán evaluadas a través del instrumento evaluativo seleccionado por la facultad para estos fines. Además estas conductas son fomentadas y evaluadas como parte de los diferentes cursos didácticos. Los instrumentos de evaluación utilizados en las Experiencias de Práctica de Nivel I y de Nivel II, también enfatizan y evalúan las conductas profesionales requeridas.

Período de Probatoria Académica

El estudiante que no obtenga el promedio mínimo de retención requerido, 2.8 por

semestre, entrará en un Período de Probatoria Académica en el próximo semestre académico. Durante este próximo semestre el estudiante deberá obtener el promedio mínimo de retención (2.8), con los cursos que lleva en progreso en esa sesión académica, para poder continuar en el Programa. Durante el periodo de probatoria el estudiante tendrá que alcanzar y mantener el índice de retención en ese semestre y en todos los semestres posteriores a ese periodo de probatoria. El estudiante que no obtenga el promedio mínimo de retención de 2.8 durante el Periodo de Probatoria Académica o en cualquier semestre posterior a ese periodo de probatoria será recomendado para suspensión del programa por la facultad del Programa. Se concederá un sólo Periodo de Probatoria Académica que constará de un semestre académico. Un estudiante que haya tenido un periodo de probatoria tendrá que mantener el índice mínimo de 2.80 en todos los semestres posteriores al periodo hasta completar los requisitos del grado. El período de probatoria será contabilizado dentro del tiempo máximo para completar el grado.

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Programa Irregular

El estudiante que no apruebe todos los cursos que requiere el programa en una sesión

académica correspondiente tendrá la opción de matricularse en un programa de clase irregular siempre y cuando mantenga el índice mínimo de retención de 2.8 por semestre y tenga cursos para tomar. El estudiante que no apruebe uno o más cursos de una sesión académica podrá matricularse en aquellos cursos de la próxima sesión académica siempre y cuando haya aprobado todo los pre-requisitos de los cursos en los que se va a matricular y se matricule en todos los co-requisitos de dichos cursos (Manual del Registrador, 2005).

Suspensión

Un estudiante podrá ser suspendido del programa por deficiencias académicas o por

acciones disciplinarias.

Suspensión por Deficiencia Académica: Un estudiante será suspendido del Programa por deficiencias académicas cuando:

No obtenga el índice mínimo de retención (2.8) en dos semestres (no logre el índice de retención durante el Periodo de Probatoria Académica o posterior a este).

Se haya excedido del número máximo de años para completar el grado (4.5). Todo estudiante suspendido del Programa de Terapia Ocupacional por deficiencia académica, no se considerará para re-admisión al Programa.

Suspensión por Acción Disciplinaria El estudiante será suspendido cuando cometa infracciones a las normas esenciales al orden y a la convivencia universitaria establecidas. (Refiérase a los Artículos 14 al 18 del Reglamento General de Estudiantes de la Universidad de Puerto Rico).

Bajas

Un estudiante tiene derecho a darse de baja de uno más cursos por razones académicas o

por razones no-académicas. Las bajas parciales deberán efectuarse dentro de las fechas establecidas por la Oficina del Registrador, las cuales aparecen en el Calendario Académico.

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Por lo general, la fecha límite para darse de baja es el último día de clases. Un estudiante no podrá darse de baja de los cursos luego de haber tomado los exámenes finales o de haber participado de la evaluación final. El estudiante deberá obtener la firma del profesor a cargo del curso y del (la) Director(a) del Programa para iniciar el proceso. Las bajas totales se refieren a cuando un estudiante se da de baja de todos los cursos dentro de una sesión académica particular. La información relacionada a derechos de reembolso de matrícula por las bajas efectuadas y las fechas límites para dichos procesos aparecen en el calendario académico que publica la Oficina del Registrador.

Razones No-académicas para darse de Baja del Programa

Aquellos estudiantes que presenten razones no-académica justificable tales como: licencia

militar (Ley 203 del año 2007), maternidad, enfermedad o problemas personales y que necesiten estar fuera del Programa por un período de tiempo, se le concederá una licencia por un máximo de dos años. La misma será concedida en una sola ocasión durante el tiempo máximo permitido para completar el grado. Este período de tiempo no será considerado en el cómputo de 4.5 años como tiempo máximo para completar el grado. El estudiante deberá presentar evidencia escrita y los documentos pertinentes relacionados a las razones por las cuales solicita la baja por razones no-académicas. Deberá completar el formulario correspondiente disponible a través del (la) Director(a) del Programa.

Re-admisiones

Un estudiante que se haya dado de baja del programa por razones no-académicas

tendrá derecho a solicitar re-admisión al mismo. No se considerarán readmisiones de estudiantes que hayan tenido suspensión por deficiencia académica. Las fechas para solicitar readmisión son publicadas en el calendario académico. Los formularios de re-admisión se pueden obtener en la Oficina del Registrador. Al estudiante readmitido le aplicarán los requisitos de graduación vigentes al momento de su readmisión, así como las normas de caducidad de cursos.

Requisitos de Graduación

Para obtener el Grado de Maestría en Ciencias en Terapia Ocupacional el estudiante

deberá cumplir con los siguientes requisitos:

Completar todos los requisitos del componente didáctico y las experiencias de práctica (900 horas de Nivel II) del currículo con un promedio mínimo de 2.8 (se

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requiere que el estudiante obtenga un promedio general mínimo acumulativo de 2.8)

Completar todos los requisitos (componente didáctico y de experiencias de práctica clínica) en un período máximo de 4.5 años, contados a partir de la fecha de admisión al Programa.

Demostrar las conductas profesionales consideradas aceptables para la facultad, pares e instructores clínicos y de acuerdo con las normas del Recinto de Ciencias Médicas, de la Escuela de Profesiones de la Salud y del Programa de Terapia Ocupacional. Las conductas profesionales consideradas aceptables para la facultad del Programa serán evaluadas a través del instrumento evaluativo seleccionado por la facultad para estos fines. Además estas conductas son fomentadas y evaluadas como parte de los diferentes cursos didácticos. Los instrumentos de evaluación utilizados en las experiencias de práctica del nivel I y del nivel II, también enfatizan y evalúan las conductas profesionales requeridas.

Todo estudiante tendrá que completar los últimos 28 créditos requisitos del grado, en el Recinto de Ciencias Médicas para poder recibir el grado de maestría en esta unidad académica.

Expedientes de Estudiantes

Todo estudiante admitido al programa tiene un expediente académico y uno de salud que se

va completando a medida que pasan los años de estudio del estudiante en el programa. El

expediente académico contiene: 1) información que el estudiante le haya entregado o

mandado al Programa, como transcripciones de créditos, certificados de salud y otros; 2)

copias de información o cartas que el Programa le haya dirigido al estudiante, como carta de

admisión; 3) las hojas de evaluación académica donde se calcula el índice por semestre y

cartas sobre progreso académico; y por ultimo 4) algunas evaluaciones de los estudiantes

relacionadas a los cursos de práctica y del curso de aprendizaje activo.

El expediente de salud de cada estudiante es independiente de su expediente académico. Este

se comienza a completar en el momento en que el estudiante inicia en el Programa y se

continúa hasta que el estudiante completa su última rotación de la práctica de Nivel II. Ver

Apéndice G para la Política de Información de Salud y Documentos relacionados.

Estos expedientes están guardados en la oficina del Programa. Se guardan bajo estricta

confidencialidad. Sólo el director del programa, el coordinador académico y de práctica del

Programa y la secretaria del Programa tienen acceso a la información de estos expedientes. El

estudiante podrá tener acceso a sus expedientes solicitándolo por escrito al director del

programa. Estos expedientes no pueden salir de la oficina del programa en ningún momento.

Parte de la información del expediente académico es triturada a los cinco años del estudiante

haberse graduado, se guardarán por tiempo indefinido las evaluaciones de las prácticas

clínicas de nivel I B y Nivel II siempre y cuando la oficina cuente con espacio disponible. El

expediente de salud es triturado por la secretaria del programa y/o la coordinadora de práctica

una vez el estudiante complete exitosamente sus tres rotaciones de práctica clínica de Nivel II.

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Requisitos para Matricularse en las Experiencias de Práctica

Los requisitos de la agencia acreditadora de Terapia Ocupacional “Accreditation

Council for Occupational Therapy Education” (ACOTE) requieren que los programas educativos en Terapia Ocupacional posean dos niveles de experiencias de práctica profesional. El Nivel I se refiere a aquellas experiencias que se ofrecen conjuntamente con el componente didáctico del currículo y que refuerzan los conocimientos, destrezas y actitudes que se van adquiriendo en los cursos. Las experiencias de práctica clínica del Nivel II ocurren al finalizar el componte didáctico del currículo, esto es cuando el estudiante ha aprobado todos los cursos del componente profesional. El componente de práctica profesional del currículo del Programa de Maestría en Ciencias en Terapia Ocupacional lo constituyen tres (3) cursos.

Descripción de las Experiencias de Práctica del Currículo

El currículo del Programa posee una serie de experiencias de práctica que se distribuyen a

través de los dos años y medio de estudios. Algunas de estas experiencias forman parte de cursos específicos y otras son cursos completos. Existen dos niveles de experiencias de práctica, el Nivel I y el Nivel II. A continuación se describe cada uno de estos niveles.

Experiencias de Práctica del Nivel I Dos cursos didácticos ofrecen experiencias de práctica de Nivel I (TEOC 6007 y 6001).

Nivel I (Parte A):

Consiste de una experiencia de práctica en escenario comunitario. Este curso se ofrece al finalizar ambos semestres del primer año de estudios durante las cuatro semanas del mes de junio. Para que el estudiante pueda matricularse en el mismo debe haber aprobado todos los cursos requisitos. La aprobación de este curso es requisito para matricularse en los cursos del segundo año de estudios.

Nivel I (Parte B)

Estas experiencias de práctica ocurren en escenarios de prestación de servicios en Terapia Ocupacional tradicionales y no tradicionales. Los estudiantes tienen la oportunidad de aplicar el proceso de Terapia Ocupacional a uno o más clientes dentro del escenario particular. Este curso se ofrece durante el segundo semestre del segundo año de estudios. Para matricularse en el mismo el estudiante tiene que haber aprobado el curso TEOC 6501-Experiencias Clínicas de Nivel I (Parte A) y todos los cursos del primer semestre del segundo año de estudios. Además el estudiante deberá estar tomando en forma concurrente todos los cursos correspondientes al segundo semestre del segundo año de estudios. Esto es así debido a que el estudiante tendrá que aplicar los conocimientos y destrezas adquiridas a través de los cursos que ha aprobado y las que está adquiriendo en los cursos que se ofrecen conjuntamente con las experiencias de práctica.

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Este curso de Nivel I incluye un seminario de integración que le requiere al estudiante llevar a cabo reuniones grupales y experiencias individuales que incluyen participar de foros a distancia a través de la plataforma de Blackboard”. Es requisito que el estudiante participe en los foros y las experiencias del seminario integrador. Al completar el seminario o mientras se ofrece el seminario cada estudiante deberá tomar el OT Knowledge Exam (OTKE) del NBCOT. Ningún estudiante debe de comenzar sus prácticas de Nivel II antes de que haya tomado este examen, una vez el director lo haya comprado para los estudiantes del programa.

Experiencias de Práctica del Nivel II Este nivel de experiencias de práctica profesional requiere que el estudiante haya aprobado todos los cursos didácticos del currículo profesional y el nivel I de experiencias de prácticas. No obstante, los estudiantes que no hayan completado su proyecto de investigación requerido en el curso TEOC 6403 Práctica Basada en Evidencia III, podrán matricularse en las experiencias de práctica del Nivel II. Mediante este curso los estudiantes participan de una experiencia de práctica profesional en escenarios de prestación de servicios tradicionales y no tradicionales, donde realizan todas las funciones y responsabilidades de un terapeuta ocupacional que se inicia en el ejercicio de la profesión. La misma cubre un periodo de seis meses consecutivos (24 semanas) a partir del momento en que se completa el componente didáctico. Estas experiencias de práctica se ofrecen durante el tercer y último año de estudios profesionales. La aprobación de esta práctica del Nivel II es requisito para poder solicitar el examen de reválida local y el examen de certificación que se ofrece a nivel nacional. Los estudiantes tienen que completar las experiencias de práctica del Nivel II dentro de los 24 meses siguientes de haber aprobado los cursos del componente didáctico. Cuando un estudiante no aprueba o completa alguna de las rotaciones de práctica tiene derecho a que se le provea una (1) segunda oportunidad por área de especialidad para repetir la experiencia de práctica que no aprobó o completó. Dicha oportunidad estará sujeta a las siguientes disposiciones: * La experiencia de práctica será repetida en su totalidad en el área correspondiente. * El estudiante será ubicado en el escenario de práctica que este disponible y en el momento en que el escenario indique que podrá recibir al estudiante. *Completar las experiencias de práctica de Nivel II dentro del tiempo máximo para completar los requisitos del grado (4.5 años) Es requisito que el estudiante tome al menos un examen de práctica que ofrece el “National Board for Certification in Occupational Therapy” (NBCOT®) antes de finalizar la primera rotación del período de Práctica de Nivel II. Estos exámenes de práctica le permitirán al estudiante determinar sus fortalezas y áreas a mejorar relacionadas con los conocimientos requeridos para la práctica profesional y poder preparar su plan de estudios que le permita tener éxito en el examen de certificación nacional así como el examen de reválida local. Las próximas rotaciones de sus experiencias clínicas le permitirán reforzar aquellas áreas en que necesite mejorar.

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Normas Relativas a los Cursos del Currículo

Asistencia y Participación en Clases

La asistencia y participación en clase es obligatoria. Esta norma es consistente con lo

establecido en el Manual del Registrador (Mayo 2011) aprobado mediante la certificación #70-2010-2011 del Senado Académico del Recinto de Ciencias Médicas, Sección VIII B., página 36. Dilación de 10 minutos se considerará como una tardanza. Cuatro tardanzas serán equivalentes a una ausencia. La ausencia a tres periodos de clase o más conlleva una reducción del 5% de la nota final que el estudiante lleva en el curso. Las ausencias por enfermedad deberán ser evidenciadas con un certificado médico y a éstas no se le aplicará la penalidad. Será responsabilidad del estudiante el buscar ayuda del profesor o de otros estudiantes para ponerse al día luego de una ausencia.

Cursos que Contienen Laboratorio y Experiencias de Práctica Profesional

Las actividades educativas que se proveen en los cursos que contienen laboratorios y

experiencias de práctica son irremplazables por lo cual la asistencia es compulsoria para poder cumplir con los requisitos y para la aprobación del curso. El estudiante deberá asistir a los laboratorios y a las experiencias de práctica con la vestimenta, los materiales y el equipo apropiado. El profesor del curso informará a los estudiantes acerca de los requisitos particulares para cada tipo de actividad educativa.

Comunicación con el Profesor

La Facultad del Programa de Terapia Ocupacional fomenta la comunicación entre el estudiante y

el profesor para asegurar que el estudiante alcanza los objetivos curriculares y sus metas profesionales. Si el estudiante necesita reunirse con el profesor, deberá comunicarse con éste para establecer el horario de la reunión por acuerdo mutuo.

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Cada profesor tiene horas de oficina designadas a la asesoría académica de los estudiantes. Si algún estudiante tiene alguna dificultad académica o de otra índole pertinente a la academia, dudas, o preocupaciones con relación a su ejecución en un curso este deberá comunicarse con prontitud y en primera instancia con el profesor que ofrece el curso. De necesitar comunicarse con un profesor que no se encuentre en las facilidades del Recinto el estudiante lo podrá hacer comunicándose con el profesor a través del correo electrónico oficial del profesor y del estudiante para solicitar una cita en persona, si es necesario. El uso del correo electrónico de upr.edu es un medio oficial de comunicación entre profesores y estudiantes. Sin embargo, se recomienda el uso de reuniones planificadas en persona para el ofrecimiento de asesoría y consejería académica. De un estudiante no poder comunicarse con un profesor o no poder aclarar sus dudas con el profesor, podrá dirigirse al Director del Programa una vez haya hecho el intento necesario de comunicarse y dialogar con el profesor primero. De un estudiante necesitar ayuda adicional a la que los profesores y el director de programa pueden ofrecerle, este se podrá comunicar con el Director del Departamento de Programas graduados, consejeros del Decanato Auxiliar de Estudiantes de la EPS, Decanatos de Asuntos Académicos de la EPS o del RCM. También podrá dirigirse al procurador estudiantil del RCM.

Uso de Equipo de Comunicación

No se permite el uso de teléfonos celulares durante los horarios de clases ni durante los

exámenes. El uso de computadoras portátiles o sus equivalentes en los cursos es permitido siempre y cuando el estudiante este realizando tareas estrictamente relacionadas al curso y clase/sesión en progreso y el profesor lo haya autorizado. Esta determinantemente prohibido utilizar equipo electrónicos para comunicación por Facebook, tweeter u otras redes sociales mientras el estudiante está tomando un curso a menos que sea requerido por el curso. El uso de computadoras y equipos electrónicos es permitido por razones de acomodo razonable.

Exámenes

En el programa se ofrecen exámenes escritos y exámenes prácticos o de laboratorio,

de acuerdo a la naturaleza del contenido de los cursos. Los exámenes cubrirán el material discutido o asignado en las sesiones de clase y laboratorios anteriores relacionados con el tema. Los exámenes serán programados y notificados a los estudiantes con anticipación. No se excusará a ningún estudiante del examen programado, a menos que muestre evidencia

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altamente justificada. El examen se ofrecerá dentro del periodo de una semana a partir de la fecha establecida para el examen correspondiente. Todo estudiante que solicite posposición o adelanto de un examen por una razón justificada o que por ausencia justificada tenga que reprogramar un examen, deberá completar el formulario de Solicitud para Posponer Exámenes en Situaciones Especiales. Dicho formulario deberá ser solicitado por el estudiante en la Oficina del Programa de Terapia Ocupacional. Para información más detallada sobre las normas para posponer exámenes, las razones justificadas y el procedimiento, consulte la Certificación #29, y enmendada como #35, 2013-2014 del Senado Académico: Normas para Adelantar o Posponer Exámenes y Actividades Académicas a Estudiantes en Situaciones Especiales. Los exámenes prácticos se podrán ofrecer fuera del horario regular de clases ya que este tipo de examen consume más tiempo que los exámenes escritos y la evaluación del estudiante es individual con el profesor. No se contempla en este programa la repetición de exámenes con el propósito de aumentar el promedio o la calificación obtenida en un curso. No es la norma el uso de repetición de exámenes.

Trabajos Requeridos

Los trabajos escritos deberán ser entregados en la fecha asignada. Los trabajos deberán ser

realizados en computadora. Se espera que en estos trabajos los estudiantes comuniquen sus ideas y opiniones en forma clara y precisa haciendo uso de las reglas de acentuación y gramática, así como utilizando la terminología profesional pertinente. Todo trabajo que no cumpla con estos requisitos será devuelto al estudiante.

Todo trabajo asignados que se entregue posterior a la fecha requerido, se le descontará 10% por cada día tarde. Luego de transcurridos tres días no se aceptarán trabajos y se asignará una puntuación de cero en el mismo. Estudiantes que incurran en plagio u acciones fraudulentas podrán estar sujetos a sanciones disciplinarias según aparece en el Reglamento General de Estudiantes de la UPR. Ver Parte B Art. 6.2-6.4 del reglamento.

Sistema de Calificación

Todos los cursos del currículo conllevan la adjudicación de una calificación o nota. El

sistema de calificación que se utiliza es el tradicional, con excepción de los cursos de Aprendizaje Activo y las experiencias de práctica del Nivel II, que utilizan un sistema de calificación de Aprobado o No aprobado. La escala de calificación utilizada en los cursos es la siguiente:

30

Sistema Valor Numérico

100-90= A Excelente 4.00

89-80= B Bueno 3.00

79-70= C Satisfactorio 2.00

69-60= D Deficiente 1.00

59 o menos =F Fracasado 0.00

Todo curso del currículo tiene que ser aprobado con una calificación mínima de C. El número de calificaciones de C que el estudiante puede obtener en un semestre está determinado por el índice mínimo de retención semestral de 2.80. La ejecución del los estudiantes en la Experiencia de Práctica Clínica de Nivel II será evaluada por su supervisor clínico, encargado de la experiencia de práctica del estudiante. Este utilizará el formulario oficial del curso designado para este propósito.

Reclamación o Revisión de Calificaciones

Todo estudiante que solicite revisión de una calificación obtenida en un curso podrá

hacerlo directamente con el profesor que ofreció el mismo. El estudiante tendrá derecho a hacer la reclamación desde el momento en que recibe la calificación oficial de la Oficina del Registrador y hasta el semestre siguiente luego de haber completado el curso. Será responsabilidad del estudiante el hacer la reclamación dentro del tiempo estipulado.

Conducta Ética

Todo estudiante debe cumplir con las normas de conducta ética, profesional y honestidad en

sus acciones académicas. Esto aplica a la conducta previa, durante y posterior a los exámenes escritos y de laboratorio, así como en la preparación de trabajos escritos. Todo estudiante que se pruebe más allá de la duda razonable que haya cometido fraude, haya utilizado propiedad intelectual de otra persona o haya informado acerca del contenido de un examen a otos compañero, será apercibido por el profesor del curso. El profesor discutirá la situación con el (la) Director(a) del Programa y se determinará la necesidad de discutir la situación en reunión de facultad. La facultad determinará si la situación amerita ser referida al Comité de Desarrollo Profesional del Estudiante o a la Junta de Disciplina del Recinto de Ciencias Médicas. El Comité de Desarrollo Profesional del Estudiante o la Junta de Disciplina determinarán las acciones disciplinarias aplicables una vez se investigue la situación. (Refiérase al Reglamento de Estudiantes). La información sobre el Comité de Desarrollo Profesional del Estudiante aparece en la próxima sección de este manual.

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Integridad y Sanciones Disciplinarias

Los estudiantes que incurran en conductas de falta de integridad y honestidad están

sujetos a sanciones disciplinarias. Conductas de: deshonestidad académica, conducta fraudulenta, daño a la propiedad universitaria, uso no apropiado de la propiedad, obstaculización de tareas o actividades, conducta contra otras personas y otras son sujetas a sanciones. Para una descripción especifica del las conductas sujetas a sanciones disciplinarias, los procedimientos para atender estas conductas y las posibles sanciones debe de ver el Reglamento General de Estudiantes de la UPR (2009), Partes C, http://epsportalstu.rcm.upr.edu/Docs/Documents/Estudiantes%20Nuevo%20Ingreso/Reglamento%20General%20de%20Estudiantes%20UPR%20-%20ENMENDADO%202011.pdf http://epsportalstu.rcm.upr.edu/Docs/Documents/Estudiantes%20Nuevo%20Ingreso/Reglamento%20de%20Estudiantes%20Recinto%20de%20Ciencias%20Medicas.pdf

Acomodo Razonable

Todo estudiante que presente una condición o situación de salud que lo cualifique ante la ley

para recibir acomodo razonable, tiene el derecho de hacer su solicitud por escrito al profesor y al Decano de la Facultad, siguiendo el procedimiento establecido en el documento Proceso de Tramitación de Acomodo Razonable del Recinto de Ciencias Médicas. Copia de este documento se obtiene libre de costo en las oficinas de Decanato de Estudiantes localizada en el segundo piso del edificio de Farmacia y el número de teléfono es el 758-2525 extensión 5203 y en cada facultad, y en la página cibernética del RCM. La solicitud no incluye la exención de cumplir con los requisitos académicos de los programas de estudio en el Recinto de Ciencias Médicas.

Investigación en el Programa

Todo estudiante del programa participará en el desarrollo e implementación de un

proyecto de práctica basada en evidencia/investigación. Este proyecto es un requisito de dos de los cursos de segundo año. Este se lleva a cabo en un grupo de estudiantes bajo la supervisión y mentoría de un facultativo del programa o designado por el programa. Este proyecto se desarrolla en consonancia con la agenda de investigación del programa y de los facultativos que los supervisa. Es requisito completar satisfactoriamente este proyecto para aprobar el curso TEOC 6503 Práctica Basada en Evidencia en Terapia Ocupacional III. Comúnmente los proyectos de investigación incluyen el uso de sujetos o participantes para la investigación. Siempre que participen sujetos humanos en la investigación o información de participantes el proyecto es sometido para revisión a la Oficina para la Protección de Participantes Humanos en la Investigación. Adicional se le requiere a los estudiantes tomar unos cursos cortos derechos de sujetos y confidencialidad en la investigación.

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Comité de Desarrollo Profesional del Estudiante del

Programa de Terapia Ocupacional

El Comité de Desarrollo Profesional del Estudiante del Programa de Terapia

Ocupacional es un organismo asesor a nivel del Programa para fomentar que los estudiantes se desarrollen en forma integral tanto en los aspectos académicos, clínicos, como en el aspecto profesional y personal. Composición:

Director (a) del Programa

Consejero (a) Académico(a)

Miembro de Facultad (rotativo) Funciones:

1. Recibir y atender peticiones que la facultad en pleno entienda requieran un seguimiento especial para garantizar que no se afecte el desarrollo académico/clínico, personal y profesional de los estudiantes

2. Preparar un plan de acción* en conjunto con el estudiante que facilite su desarrollo.

3. Dar seguimiento al plan elaborado 4. Evaluar el cumplimiento del plan propuesto

*Entre los mecanismos a ser usados como alternativas al preparar el plan de acción se encuentran: orientación; consejería académica; referido a servicios de salud, médicos y servicios psicológicos, entre otros.

Normas y Procedimientos Institucionales

El Recinto de Ciencias Médicas, sus Facultades, Departamentos y Programas se rigen

por una serie de leyes, reglamentos, normas y procedimientos establecidos por agencias federales y organismos dentro del Sistema de la Universidad de Puerto Rico. Dentro de éstos, se encuentran:

1. Ley de Privacidad (Buckley) 2. Normas sobre derechos humanos para la investigación y educación 3. Ley HIPAA (“Health Information Portability and Accountability Act”) 4. Normas sobre el uso de drogas y alcohol y acoso sexual 5. Normas sobre el uso de la tecnologías de información 6. Normas sobre derechos de autor 7. Deberes y responsabilidades del estudiante para con el profesor 8. Deberes y responsabilidades del profesor para con el estudiante

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9. Manual de Normas y Procedimientos de la Oficina del Registrador 10. Protocolo Sobre el Manejo del Uso Ilícito de Sustancias Controladas Por Parte de

Estudiantes 11. Reglamento de la Universidad de Puerto Rico

Estas normas son distribuidas por la Oficina de Asuntos Estudiantiles de la EPS durante la actividad de orientación a estudiantes de nuevo ingreso al Recinto.

Información Relevante a la Profesión de Terapia

Ocupacional

Licencia Profesional:

La licencia es un documento mediante el cual el estado autoriza el ejercicio de una

profesión particular. El requisito de licencia es el resultado de una legislación en particular y el candidato a licencia tiene que cumplir con unos requisitos mínimos que establece dicha ley. La licencia es otorgada por una Junta Examinadora que se crea mediante una ley. La ley que regula la profesión de Terapia Ocupacional en Puerto Rico es la #137 del 26 de junio de 1968, según enmendada.

Los graduados del Programa de Terapia Ocupacional, una vez completan los cursos didácticos y seis meses (900 horas mínimas) de práctica clínica, necesitan una licencia para practicar la profesión en Puerto Rico. Para obtener la licencia tienen que aprobar un examen de reválida que ofrece la Junta Examinadora de Terapia Ocupacional de Puerto Rico. Al obtener la licencia podrá utilizar luego del nombre las siglas OTL. Ninguna persona en Puerto Rico puede practicar la profesión si no posee una licencia otorgada por la Junta Examinadora de Terapia Ocupacional de Puerto Rico. La elegibilidad de un candidato a tomar el examen de reválida puede verse afectada si éste ha sido convicto de algún delito grave.

Recertificación/Renovación de Licencia

En Puerto Rico existe una ley que obliga a todos los profesionales de la salud a renovar

su licencia profesional cada tres años mediante el proceso de re-certificación o registro profesional. Para cumplir con la ley los terapeutas ocupacionales deben aprobar un total de 33 horas-contacto de cursos de educación continuada. Estas horas incluyen un curso de control de infecciones y 3 horas –contacto de un curso de ética.

Los cursos de educación continuada tienen que ser ofrecidos por organizaciones profesionales o instituciones educativas reconocidas y aprobadas por la Junta Examinadora

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de Terapia Ocupacional de Puerto Rico. A estas organizaciones o instituciones se les denomina proveedores de educación continuada. Las personas deberán presentar los certificados expedidos por los proveedores de educación continuada al momento de renovar su licencia profesional. Este requisito de renovación de licencia o re-certificación asegura que los profesionales se mantengan al día en su disciplina. Se requiere el pago de una tarifa para el procesamiento de la solicitud y para obtener la tarjeta de certificación.

Colegiación Profesional

En Puerto Rico se creó el Colegio de Profesionales de Terapia Ocupacional en el año

2010. Toda persona autorizada a ejercer la profesión de terapia ocupacional según la Ley137 del 26 de junio de 1968 deberá cumplir el requisito de colegiación obligatoria dispuesto por la Ley 183 del 11 de diciembre de 2007. Esta ley establece que toda persona que no sea miembro del Colegio o que se encuentre en vías de completar los procedimientos para su ingreso no podrá ejercer como terapeuta ocupacional o asistente de terapia ocupacional. El Colegio es una organización que agrupa a todos los practicantes de terapia ocupacional y que tiene múltiples funciones para facilitar una mejor práctica de la profesión a través de una variedad de mecanismos que incluyen educación continuada, velar por el cumplimiento de las políticas y procesos éticos, entre muchas otras.

Certificación Profesional

La certificación es una autorización para ejercer una profesión que otorga una

organización reconocida. La certificación asegura que la persona posee los requisitos de educación y práctica mínimos para ejercer la profesión. En la disciplina de Terapia Ocupacional la agencia que otorga la certificación profesional es el “National Board for Certification in Occupational Therapy” (NBCOT®). Para conocer sobre los resultados de nuestros egresados en este examen de certificación puede referirse a: https://secure.nbcot.org/data/schoolstats.aspx

Para trabajar en los Estudios Unidos, en instituciones del Gobierno Federal, en la Universidad de Puerto Rico y en algunas instituciones privadas en Puerto Rico, se requiere la aprobación del examen de certificación que ofrece el “National Board for Certification in Occupational Therapy” (NBCOT®). Además se requiere poseer certificación para establecer un programa de experiencias clínicas para estudiantes de Terapia Ocupacional. Al aprobar el examen los terapeutas ocupacionales pueden utilizar las siglas OTR luego del nombre. La Junta Examinadora de Terapia Ocupacional de Puerto Rico acepta los resultados del examen de certificación ofrecido por la NBCOT® para otorgar la licencia en Puerto Rico. La elegibilidad de un candidato a tomar el examen de certificación puede verse afectada si éste ha sido convicto de algún delito grave o al incumplir con el Código de Conducta de los

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Candidatos/Certificados del NBCOT (Véase en Apéndice III). Para mayor información sobre esta Junta puede visitar la página en el Internet en la siguiente dirección: http://www.nbcot.org

Renovación de la Certificación Profesional

La Junta Nacional de Certificación en Terapia Ocupacional, (NBCOT®, por sus

siglas en inglés), también cuenta con un proceso de renovación de la certificación. Toda persona que haya aprobado el Examen de Certificación está autorizada a utilizar las siglas OTR luego de su nombre en documentos oficiales. Para continuar utilizando dichas siglas la persona deberá renovar su certificación cada 3 años completando un formulario con información general donde asegure que ha mantenido los más altos estándares de conducta ética profesional. Se requiere del pago de una tarifa para el procesamiento de la solicitud, la tarjeta y el certificado de renovación de la certificación. Todo profesional certificado deberá haber participado en actividades para mantener su competencia continua dentro de la profesión y de su rol profesional. Se requieren 36 unidades de desarrollo profesional dentro del período de tres (3) años.

Códigos de la Ética Profesional

El código de ética del Colegio está en la página cibernética del Colegio,

http://sites.google.com/site/colegioprofterapiaocupacional/ . Actualmente está vigente para los miembros de la Asociación Americana de Terapia Ocupacional el Código de Ética y los Estándares de Ética de la AOTA. También existe un Código de Conducta de Candidatos y Certificados del NBCOT. Estos los puedes encontrar en http://www.aota.org/Practitioners/Ethics/Docs/Standards/38527.aspx y http://www.nbcot.org/pdf/Candidate-Certificant-Code-of-Conduct.pdf respectivamente.

Oportunidades de Empleo para Terapeutas Ocupacionales

Los graduados del Programa de Maestría en Ciencias en Terapia Ocupacional pueden

trabajar en una variedad de escenarios entre los que se encuentran: hospitales generales, de rehabilitación, pediátricos y psiquiátricos; centros de rehabilitación, escuelas, clínicas pediátricas, centros de salud mental, industrias y otros lugares de trabajo; facilidades de cuidado de enfermería, hogares de ancianos, centros de rehabilitación para personas con problemas de abuso de sustancias, servicios de salud en el hogar, facilidades correccionales y práctica privada, entre otros. En resumen, proveen servicios en cualquier lugar en que las personas se involucran en actividades de la vida cotidiana.

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Organizaciones Profesionales en Terapia Ocupacional

Colegio de Profesionales de Terapia Ocupacional de Puerto Rico (CPTOPR)

El CPTOPR es una organización que agrupa a los profesionales de Terapia

Ocupacional en Puerto Rico. Su misión es fomentar una sociedad profesional que ofrezca apoyo a sus miembros para promover y desarrollar la Terapia Ocupacional en Puerto Rico. La misma servirá a los intereses de los colegiados y del pueblo, representará a la profesión en la comunidad y promoverá el acceso a los servicios de Terapia Ocupacional. Para mayor información sobre el Colegio puede visitar la página en la Internet en la siguiente dirección: http://cptopr.org

Asociación Americana de Terapia Ocupacional (AOTA)

Es una asociación profesional a nivel de Estados Unidos y sus territorios que reúne

alrededor de 40,000 terapeutas ocupacionales, asistentes en Terapia Ocupacional y estudiantes. Su misión es adelantar la calidad, disponibilidad, utilización y apoyo de la Terapia Ocupacional mediante el establecimiento de estándares, el cabildeo, la educación y la investigación en beneficio de sus miembros y del público en general. La Asociación promueve el valor de la ocupación mediante la investigación de efecto de la ocupación en el ser humano, promueve la actualización de los estándares de educación a nivel académico y clínico y se involucra en actividades de cabildeo en defensa de los derechos de la profesión y de los consumidores de los servicios de Terapia Ocupacional.

Los miembros de la Asociación reciben la revista profesional conocida como “American Journal of Occupational Therapy” (6 ejemplares al año) y la revista “OT Practice”. Para mayor información sobre esta Asociación puede visitar la página en el Internet en la siguiente dirección: http://www.aota.org.

Fundación Americana de Terapia Ocupacional

La Fundación asegura que la sociedad y los sistemas de salud reconozcan el valor y los

beneficios de la ocupación. Invierte sus recursos en la educación y la investigación, proveyendo el liderato que permita el avance de la profesión.

Su propósito principal es apoyar la investigación que documente el potencial de la ocupación para restaurar, mantener y mejorar la salud. Ofrece becas para promover y recompensar la excelencia académica de los estudiantes y otorga dinero para proyectos de investigación que contribuyan al cuerpo de conocimientos acerca de la ejecución humana y la independencia funcional.

37

Posee una biblioteca llamada Wilma L. West que alberga una colección extensa de recursos que incluyen monografías, revistas profesionales, disertaciones, tesis, resúmenes de conferencias y material audiovisual. La colección contiene información sobre Terapia Ocupacional, así como de profesiones relacionadas con la salud, literatura biomédica y psicosocial. Para mayor información sobre esta Fundación puede visitar la página en la Internet en la siguiente dirección: http://www.aotf.org

Federación Mundial de Terapia Ocupacional

Es la organización a nivel internacional que promueve la profesión de Terapia

Ocupacional y representa a los terapeutas ocupacionales y asistentes alrededor del mundo. Apoya el desarrollo, la utilización y la práctica de Terapia Ocupacional a nivel mundial demostrando su relevancia y contribución a la sociedad.

Los miembros de esta Federación son las asociaciones profesionales a nivel mundial. Las personas que desean ser miembros individuales deberán pagar una cuota a través de su asociación a nivel nacional.

Los miembros reciben un boletín o revista profesional dos veces al año. Para mayor información pueden visitar la página en la Internet a la siguiente dirección: http:// www.wfot.org.

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Información Adicional sobre el Programa de Terapia

Ocupacional

Código de Vestimenta del Programa

Existe un código de vestimenta a ser utilizado dentro de la institución tanto en cursos

como en sesiones de laboratorio, así como durante la participación en las experiencias de práctica profesional.

A. Vestimenta dentro de la Institución:

El Programa de Terapia Ocupacional ante su responsabilidad de mantener una imagen correcta y profesional, establece las siguientes normas para la vestimenta a usar dentro de la Institución cuando no se esté usando el uniforme: Damas:

Pantalón: el largo mínimo permitido es de dos (2) pulgadas sobre la

rodilla o hasta la rodilla. Blusa: escote moderado, que no caiga en lo provocativo, y que el

abdomen y espalda no queden al descubierto. La ropa (blusa, pantalón o traje) deben ser holgados sin aberturas

extensas Debe de usar sostén (brassiere) No se permite el uso de uñas postizas o demasiado largas en

laboratorios o durante las experiencias clínicas Caballeros:

Pantalón: el largo permitido es de dos (2) pulgadas sobre la rodilla y

hasta la rodilla No se permite usar camisilla (tank top) ni camisa de mallas Camisa: el largo de la pieza (si la usa por fuera) debe ser de tres a

cuatro pulgadas más debajo de la cintura La ropa (pantalón, camisa) deben ser holgados

Uniformes:

Se requiere el uso de bata de laboratorio para el curso TEOC 6005- Anatomía Humana y de un uniforme para el curso TEOC-6009 Dimensiones del Movimiento Humano para la Ejecución Ocupacional. Los profesores de los cursos le indicarán en detalle el tipo de vestimenta requerida. Para las experiencias de práctica profesional se requiere de un uniforme, insignia y marbete de identificación. Los detalles del mismo se especifican en el Manual de Experiencias de Práctica del Programa de Terapia Ocupacional.

39

La EPS tiene un Código de Vestimenta de la EPS al cual los estudiantes del Programa se tendrán que acoger.

Asesoría/Consejería Académica

El Programa de Terapia Ocupacional cuenta con un equipo de profesores que ayudan al

estudiante en situaciones relacionadas a su progreso académico y en aspectos de su desarrollo profesional dentro de los cursos particulares. El (la) Director(a) del Programa y el (la) Coordinador(a) Académico(a) comparten las funciones de consejería académica de los estudiantes para propósitos de programación y seguimiento académico, progreso académico y promoción, así como en los aspectos de su desarrollo profesional a nivel programático. El estudiante debe solicitar una cita con el (la) o los profesor(a) de los cursos particulares, con el (la) Director(a) del Programa o con el (la) Coordinador(a) Académico(a) según sus necesidades específicas. Los estudiantes del Programa también podrán obtener servicios de consejería académica dirigiéndose a la oficina de Asuntos Estudiantiles de la EPS y al Decanato de Asuntos Estudiantiles del RCM.

Evaluación de los Cursos y del Profesor

L a Escuela de Profesiones de la Salud cuenta con un sistema de evaluación de los

cursos y del profesor. Este proceso es coordinado por la Oficina de Asuntos Académicos a través del (la) Director(a) de cada Programa. Existe un calendario de evaluación que permite que anualmente se evalúen los cursos. Los profesores son evaluados según el tipo de contrato, nombramiento o acción de personal requerida (ascenso o permanencia). Las evaluaciones se llevan a cabo antes de que finalice el semestre académico. Los resultados de la evaluación son enviados al profesor individual y al (la) director(a) del Programa en el semestre siguiente al que se ha realizado la evaluación. Los resultados del proceso de evaluación permiten conocer y determinar la necesidad de mantener igual o hacer cambios a los cursos y al currículo y determinar las fortalezas y áreas a mejorar de los profesores asignados a los diferentes cursos.

Avalúo del Programa de Terapia Ocupacional

El programa de Terapia Ocupacional cuenta con un sistema de avalúo que permite

determinar su efectividad para cumplir con su misión y metas. Permite además conocer la forma en que se están alcanzando las competencias del egresado. El Plan de Avalúo del Programa contiene metas y resultados esperados, criterios de medición, métodos o instrumentos de avalúo, frecuencia con que se lleva a cabo el proceso y persona

40

responsable de analizar la información. Las metas y objetivos incluyen aspectos tales como: reclutamiento retención y promoción de estudiantes, efectividad del currículo, resultados del aprendizaje de los estudiantes, ejecución del estudiante en las experiencias de práctica clínicas, satisfacción de los patronos con los egresados del programa, así como en la efectividad de la facultad en las áreas de enseñanza, investigación y servicio. Los métodos de avalúo incluyen medidas cuantitativas y cualitativas. Algunos ejemplos de los métodos de avalúo y medidas que se utilizan son:

Informe de evaluación estudiantil (progreso académico y promoción) Forma de Avalúo (Seguimiento Estudiantil por programa de la EPS) Cuestionario de Evaluación Curricular Cuestionarios de Egresados Cuestionario a Patronos Índices de Retención Índices de Graduación Índices de Empleo de los graduados en el campo de Terapia Ocupacional Entrevistas a Supervisores y Patronos Evaluación de los Cursos Evaluación del Profesor (pares, estudiantes y supervisor) American Occupational Therapy Association Fieldwork Performance Evaluation for

Occupational Therapy Students Resultados del examen de reválida ofrecido por la Junta Examinadora de Terapia

Ocupacional Resultados del examen de certificación ofrecido por el National Board for Certification

in Occupational Therapy (NBCOT®) Los resultados del proceso de avalúo se utilizan para determinar cómo el Programa cumple con su misión, metas y objetivos y para el mejoramiento continuo del mismo. Es sumamente importante que tanto los estudiantes activos como los egresados colaboren como una de las fuentes de información principales que contribuyen a que el Programa pueda cumplir con el plan de avalúo. Les exhortamos a participar de este importante proceso que permite determinar si el Programa cumple con su misión, metas y objetivos.

41

Exhortación Final

A l haber aceptado tu admisión al Programa de Maestría en Terapia Ocupacional te has

comprometido a desarrollarte como un profesional en esta disciplina. El currículo del Programa ha sido diseñado para promover la participación activa del estudiante y para que te conviertas en el protagonista de tu historia a través de tu travesía en el proceso de aprendizaje. Las limitaciones del horario de los cursos no permiten que los profesores puedan presentar todo lo que necesitas conocer sobre los temas bajo estudio. Es por ello que debes aprender a aprender. Tendrás oportunidades para aprender con la ayuda del profesor, en forma independiente y en forma colaborativa con tus compañeros. “Es necesario confiar en la capacidad que tiene cada persona para enseñarse a sí misma”. “Es verdaderamente sabio aquel que encuentra siempre algo que aprender de los otros” (Pablo Coelho) Los avances y cambios constantes en el conocimiento hacen imposible que podamos conformarnos con lo que se nos presenta en el salón de clases. Deberás estar comprometido con el aprendizaje a través de la vida de forma que puedas ofrecer el mejor servicio posible y llevar a cabo una práctica basada en evidencia. “Cuando quieres saber de una cosa, zambúllete en ella”. (Pablo Coelho) La profesión de Terapia Ocupacional representa un ministerio de compromiso con el servicio. Requiere brindar servicio a toda persona cuyas habilidades para participar en las ocupaciones que son significativas y le dan sentido a su vida han sido afectadas. El resultado final de nuestra intervención debe ser mejorar la calidad de vida y la satisfacción de las personas a las que servimos con todo nuestro empeño y esmero. “Es un milagro transformar aquello que tú haces en aquello que tú crees” (Pablo Coelho)

Te exhortamos a dar el máximo para lograr las metas que te haz trazado. ¡Cuenta con nosotros!

42

Preparado por: Dra. Dyhalma Irizarry Colaboradora: Profa. Migdalia Morales Diseño y Montaje: Sra. Maritza Taronjí Junio de 2004 Revisado en Junio 2006 por: Dra. Dyhalma Irizarry Revisado en junio 2007 por: Dra. María de los A. Rohena y Dra. Dyhalma Irizarry Junio 2007 Revisado en Junio 2008 por: Dra. Dyhalma Irizarry Revisado en Junio 2009 por: Dr. Arnaldo Cruz, Dra. María de los A. Rohena y Dra. Dyhalma Irizarry Revisado en Agosto 2009 por Wanda I. Colón Aprobado en Facultad en Agosto, 2009. Revisado Junio 2010, junio 2011, junio 2013 y junio de 2014 por Wanda I. Colón

43

Apéndice A

Organigrama EPS

44

45

Apéndice B

Misión del Programa

46

Occupational Therapy Program Mission

The mission of the Occupational Therapy Program is to contribute in the development,

dissemination, growth and practice of Occupational Therapy. The Program is committed to

offer a graduate education program with a current curriculum designed to provide the

professional leadership necessary to plan, develop and provide occupational therapy services

in multiple health and human service delivery systems.

Our graduate education is devoted to inspire the value and respect for the occupational human

being and the recognition of their occupational nature. The importance of the improvement of

people’s lives with a reflective, cultural awareness and emphatic practice are core dimensions

in our education. The encouragement of active and life-long learning values, evidence based

practice and the development of critical and clinical thinking abilities are infused by the

faculty through a variety of educational experiences. Ethics and scholarship tenets underscore

the attainment of these outcomes.

Fundamentally, graduates are committed with the enrichment of the human experience

emphasizing the scope and potential of significant occupations, the worth of social

participation and the richness and importance of valued contexts. They are highly competent

entry-level professionals who will assume a variety of roles such as: direct care provider,

consultant, educator, manager, researcher and advocate for the profession and the consumer.

Once our students complete their graduate education, they are prepared to perform these roles

to satisfy the occupational therapy health needs in Puerto Rico as well as nationally.

Graduates demonstrate competency and commitment with the use of occupations to promote

and maintain health, to prevent health problems and to evaluate, remediate, restore or

compensate function across the life span.

It is foreseen that they are reflective and culturally sensitive practitioners able to work in

collaboration with consumers, significant others, the occupational therapy assistant and other

professionals. The academic and clinical faculties, by working collaboratively, create the

educational climate necessary for the development of our students. Faculty members are

47

committed with their development in teaching, research and service domains. The pursuit of

professional excellence is a central value in the accomplishment of their responsibilities.

The students admitted to the Program possess the academic background needed to succeed in

the program. They validate their decisions to become occupational therapists through their

enthusiasm, motivation and socialization into the profession. Leadership is a natural process

that is gradually developed in our students.

This mission is accomplished by offering a continuously updated curriculum organized

around the following core concepts: occupation, professional development, evidence based

practice and the occupational therapy process. Emerging practice areas is also a driving force

in the curriculum enhancement. Faculty and students are encouraged to demonstrate

leadership in the offering of clinical and community services, consultation activities,

institutional service, development and sponsorship of continuous education experiences,

professional presentations and participation in research projects. The program possesses

various mechanisms to evaluate its effectiveness in accomplishing its programmatic

objectives and learning outcomes.

Revised: May, 2011

48

Apéndice C

Filosofía del Programa

49

OCCUPATIONAL THERAPY PROGRAM PHILOSOPHY

The Occupational Therapy (OT) Program philosophy embraces the faculty’s basic beliefs about

the persons and their occupations, the profession and learning. It is based on a holistic vision of

humankind as active and unique, intrinsically motivated, and possessing the capacity for

performing a variety of meaningful occupations that provide worth, value, health, learning and

transformation opportunities. Occupations are goal-directed pursuits that have meaning to the

performer and are typically categorized as work, activities of daily living, instrumental activities

of daily living, education, sleep/rest, play, leisure, and social participation. Occupations are the

expression of life itself promoting health and wellness in the human being.

Human existence emerges from historical, social, cultural, physical, psychological, political,

economical, ecological and spiritual dimensions. Essential to human existence is the constant

search for participation in meaningful occupations, activities and roles throughout the life span

at an age appropriate level. Participation, skill development and overall occupational

performance evolve from a continual and reciprocal interaction between the person, the

occupation, the environment, and contextual factors. This reciprocal interaction is crucial in the

development, adaptation and self-actualization of the human being within the realities of

available occupations. The occupational performance process provides the individual

motivation, sense of competence, self-confidence, the knowledge and learning opportunities

needed to make changes accordingly and to accomplish their goals and transformations. Finally,

the human being makes social contribution through this dynamic process.

Occupational Therapy encompasses a perspective of health and occupational performance as

interrelated phenomena. Health and well-being are attained through engagement in meaningful

and balanced occupations that permit the expression of the capacities and potential of the

individual. When a variety of factors interfere with the expected occupational performance,

occupational therapy supports the human being conceptualizing this constrained performance as

occupational dysfunction.

Occupational dysfunction is a multi-causal phenomenon that is analyzed in collaboration with

the client to determine its impact on occupational performance and wellbeing. Dysfunction

interferes with optimal performance skills and patterns for living a satisfactory life. The

50

adoption of alternative coping strategies needed in order to maintain optimal performance is

facilitated through a continuum of Occupational Therapy services in a variety of systems.

During this process, both clients and professionals, demonstrate their capacity for collaboration,

creativity, change and adaptation.

The occupational therapist uses occupations to facilitate client’s participation in context(s)

considering performance skills, performance patterns, activity demands, and client factors. The

occupational therapy process encourages the individual to master self and the environment and

to influence their own health status, thus becoming a member who contributes to the

community. Within this process occupations are used to promote health, well-being and quality

of life, and represent unique opportunities for the client to attain this endeavor.

The purpose of education in Occupational Therapy is to provide the arena in which the students

acquire, enhance, synthesize and integrate knowledge, skills, values and ethics that guarantee

that they will perform an effective practice, based on multiple evidences including the client’s

values, needs and preferences. The OT Program values the educational process as an active,

dynamic endeavor that relies in the student’s participation and the guidance and experience of

the learning facilitator. This process provides an avenue for the enhancement of the learner’s

knowledge, skills, attitudes and values within the context of their own development, experiences

and life style. It socializes students in the OT profession and transforms them into competent

entry-level practitioners, committed with the use of occupations in evaluation, intervention and

health promotion. The educational experiences within the Occupational Therapy Program

promote student’s reflection on evidence-based decision-making, clinical reasoning, self-

actualization and integration within the profession.

Learning and teaching are complex experiences. The faculty recognizes this complexity in

approaching the attainment of the program’s learning outcomes. Individual differences in

learning and teaching styles are recognized and students are expected to gain awareness of their

learning styles so they can adapt and satisfy their learning needs. Recognizing that learning

theories provide multiple alternatives to structure the learning process appropriate for all

students, we believe that:

Knowledge, skills and experiences contributed by the students provide the groundwork from

which they build their professional comprehension and identity.

51

Learning occurs stimulated by a variety of educational experiences. The content-centered

approach as well as the student-centered approach, are both important and address different

students’ learning and educational needs. Higher order thinking and student’s engagement in the

learning process need to be pursued with both approaches.

Academic and fieldwork experiences are both essential in the achievement of learning

outcomes and provide the motivation to engage in the learning process.

Learning is a life-long process. We embrace the view of the student as an active learner,

capable of self-direction, who can critically and clinically reason, and with the aptitude to design

an agenda to learn how to learn. Students are dynamic participants in their professional

education.

Students have the potential to acquire new professional values to enhance their own value

system. Students should be able to recognize that education is fundamental for promoting

change within self and others across the life span.

Learning and education should be based upon a competent use of information resources. We

value the active learning process in which the student self-evaluate their information needs,

access, and uses the required sources in an efficient manner within new technological changes

and the exponential information proliferation.

Students learn individually and in groups. Learning is developed in a variety of contexts and

stimulated through different methodologies. Sequential learning and holistic learning are

stimulated by increasingly complex concepts and experiences, as students advance throughout

the curriculum.

Values, ethics and commitment with the human being and with the profession are enhanced

through the gradual exposure to the professional content.

Simulated and real experiences contribute to the achievement of learning outcomes.

Individual differences in learning and teaching styles are recognized and students are expected

to gain awareness of their learning styles so they can adapt and satisfy their learning needs.

Collaboration, interrelations and mutual support between faculty and students are essential in

the attainment of the Program's objectives. Collectively the faculty provides their experiences,

teaching styles, and contexts that foster learning. The learning and modeling of the different

professional roles expected from a practitioner are matured within this relationship.

A continuous challenge actively pursued by the faculty is to provide meaning to the students’

educational experiences. Guidance, mentoring and teaching are crafted helping the students

embrace the profession’s Centennial Vision (AOTA, 2006).

Revised: May, 2011.

52

Apéndice D

Learning Outcomes and Competencies:

Occupation

Learning Outcome 1: Use occupation to promote and maintain health, to prevent health

problems, to remediate/restore or compensate function of individuals across the life

span.

Appreciate the value of the Occupational Therapy history and of its theoretical

foundations to the evolution of the occupational therapy practice.

Analyze the theories, models, frames of reference used in occupational therapy

practice.

Analyze the occupational nature of the human being.

Analyze the developmental perspectives associate with occupational behaviors.

Explain the relationship between occupation, health and wellbeing.

Analyze dysfunction from an occupational therapy perspective.

Discuss the scientific bases that justify the therapeutic uses of occupations.

Demonstrate self-knowledge and understanding of themselves as occupational beings.

Perform analysis of occupations, activities, tasks and roles.

Professional Behavior

Learning Outcome 2: Practice the ethical principles and core values of the profession

needed to assume their social and professional responsibilities.

Apply the ethical principles and ethical reasoning to guide decisions and to solve

ethical dilemmas, considering the formal and informal resolution systems that have

jurisdiction over occupational therapy practice.

53

Assume the professional behaviors congruent with the ethics, core values and

standards of the profession.

Value the impact of culture in clinical and ethical decision making.

Use sound judgment in regards to safety and welfare of self, clients and others during

the delivery of OT services.

Comply with the standards of practice and other guiding documents during the

delivery of occupational therapy services.

Learning Outcome 3: Demonstrate commitment for continued professional development

and to life-long learning.

Analyze the complexities and scope of occupational therapy.

Assess personal strengths and areas that need improvement for maintaining and

improving professional competence.

Assumes responsibility for satisfying professional learning needs.

Demonstrate interpersonal, verbal and non-verbal communication skills.

Recognize the importance of self-knowledge and value clarification as sources of

growth.

Demonstrate capability of being a reflexive practitioner pursuit of life-long goal-

oriented professional development.

Learning Outcome 4: Collaborate as team members with the consumer, family,

caregiver, the occupational therapy assistant, and other professionals within their

practice setting and in the community at large.

Demonstrate knowledge about team work and group dynamics.

Value the contribution of Occupational Therapy within the health care, educational

and community teamwork.

Participate as an effective team member to fulfill client needs.

54

Value the contribution of the occupational therapy assistant throughout the

occupational therapy process within a variety of health and human systems delivery

models.

Respect the needs of the client/ family caregiver during the different aspects of the

occupational therapy process.

Collaborate productively in teams as leader or member in the context of

interdisciplinary tasks.

Demonstrate ability to engage in supervisory relationships that promote positive

changes and growth.

Learning Outcome 5: Assume a leadership role in promoting changes and in advocating

the needs of the consumer at the service delivery setting and in the community.

Demonstrate creativity in the analysis of situations and issues that affect the

profession, the consumer, the service delivery setting and the community in general

Recognize the need to collaborate with the consumer and in consumer organizations to

promote access to occupational therapy services.

Recognize opportunities to assume a change agent role within the profession, the work

setting and other community environments.

Apply leadership and problem solving skills to a variety of practice situations

Demonstrate capability to adapt to changes.

Apply skills to advocate and promote the profession to a variety of audiences.

Participate in professional organizations and/or assume leadership positions.

Evidence Based Practice

Learning Outcome 6: Contribute to the expansion and development of occupational

therapy through research and other scholarly activities according to the expectations of

an entry-level occupational therapist.

55

Analyze the research process and other scholarly activities and their contribution to

the development and enhancement of knowledge, theory and evidence based practice

in Occupational Therapy.

Value research as a tool to increase own knowledge and to guide professional

development.

Implement a basic level research proposal which contributes to support evidence based

practice including the results dissemination phase.

Comply with the ethical principles and requirements at the professional and

institutional levels when conducting research.

Learning outcome 7: Apply evidence based practice to clinical decision making and to

improve practice outcomes.

Demonstrate skills in formulating and answering relevant evidence based practice

questions based on the search and analysis of research literature.

Demonstrate skills in searching for literature and research to solve specific clinical

problems.

Apply a variety of skills and strategies in the interpretation of the identified evidence

sources.

Appreciate the importance and value of evidence based practice as a way to validate

practice and to make informed client –oriented decisions.

Participate in promoting practice changes according to research evidence.

Occupational Therapy Process

Learning Outcome 8: Apply the occupational therapy process using clinical reasoning to

facilitate engagement in occupation to support participation in life to a variety of clients

across the life span.

56

Perform an occupational profile to understand client’s perspective before assessing

occupational performance

Select relevant frames of reference, models of practice and theoretical approaches

when applying the occupational therapy process to individuals groups and populations.

Evaluate the client using appropriate and culturally relevant assessment tools

considering client’s needs and contextual factors.

Analyze the data obtained through the occupational profile and the evaluation of the

occupational performance to identify barriers and facilitator for engagement in

occupations.

Formulate an occupation-based intervention plan considering functional outcomes

with emphasis on client needs and priorities.

Select meaningful and culturally relevant occupational therapy interventions to meet

the establish goals and objectives.

Implement the intervention plan promoting active participation of the client.

Document occupational therapy services following the pertinent regulations and

reimbursement systems requirements.

Demonstrate sensitivity of the individual differences and diversity when delivering

services. (age, gender, ethnic background, lifestyle, culture and health status)

Demonstrate the professional behaviors required to deliver quality and ethical

occupational therapy services.

Adapt occupations and contexts to facilitate client’s occupational performance.

Determine the effectiveness of the intervention process based on the established

outcomes.

Modify intervention plans according to client needs and outcome assessments.

Explain the scope and contributions of occupational therapy to the client, family,

caregiver and other team members.

Demonstrate effective teaching skills when working with clients, family, caregivers

and other professionals.

Engage the occupational therapy assistant as a collaborator throughout the

occupational therapy process.

57

Use critical thinking and clinical reasoning skills throughout the occupational therapy

process to make sound judgments and decisions within the context of their roles.

Learning Outcome 9: Use the management skills necessary for service delivery of

occupational therapy considering the current and emerging practices, systems contexts

and service delivery models.

Demonstrate knowledge about the variety and spectrum of services, models and

systems contexts and the multiple factors that influence practice.

Promote program changes to enhance quality of services based on evaluation of

practice outcomes.

Apply a variety of management and administrative principles and strategies to deliver

comprehensive high quality, accessible and cost effective OT services.

Take responsibility for the supervision of occupational therapy assistants and other

personnel, assign appropriate responsibilities and provide opportunities to work

collaboratively.

Acknowledge their role in promoting changes and identifying practice opportunities

within a variety of settings.

58

Apéndice E

Curriculum Design for the Master of Science in Occupational Therapy

The curriculum design is based upon the missions of the Medical Sciences Campus, the

School of Health Professions and the Program. The philosophical base, learning outcomes and

competencies expected from an occupational therapist at entry level are also embedded in the

curriculum design. The professional curriculum is organized to foster in the students the

knowledge, skills and attitudes necessary to attain the learning outcomes and the required

competencies of an entry-level occupational therapist.

The curriculum design orients the depth and breadth of the curriculum as well as the sequence

and organization of the courses and it provides students a logical scheme that facilitates their

development from their admission to the program to their transformation into generalist entry-

level practitioners in occupational therapy. The curriculum design facilitates the socialization

process of the students into the profession, as well as their professional development and

commitment to the profession.

The curriculum consists of a strong foundational and professional content, as well as practical

experiences. Throughout the curriculum students are introduced to the role responsibilities of

a direct care provider, educator, researcher, manager, consultant and advocate. The fieldwork

component of the program facilitates learning and practice of the different roles expected

from an entry-level occupational therapist. The organizational pattern of the curriculum is two

years and a half (27 months) of professional education including fieldwork.

Framework of the curriculum design:

The occupational therapy curriculum is organized around four core concepts or threads that

guide the scope, sequence, content and educational experiences provided to the students as

well as the organization and logistics of the teaching-learning process. These threads are:

occupation, the growth of the student as a professional or professional development, the

59

occupational therapy process, and evidence-based practice. They reflect the knowledge

base, traditions, trends, innovations, the values and beliefs of the Occupational Therapy

profession and the socio-cultural context in which the program is offered.

The knowledge base required for the development of these core concepts/threads is provided

throughout the professional curriculum and also by the knowledge and skills that the students

bring to the program from their general education and specific majors within the

baccalaureate degree. In addition the pre-requisite courses to enter into the program provide a

platform for subsequent knowledge. The Human Anatomy, Basic Neurosciences and

Dimensions of Human Movement in Occupational Performance courses are considered part of

the foundational knowledge. These courses provide students foundational knowledge to

understand the structures and functions of the human body in health and the effects of disease

processes in occupational performance, thus are a base for the understanding of the

complexities of occupation and occupational performance.

The four curriculum threads are interrelated and gradually emphasized at different points of

the curriculum. The courses represent sequences of these concepts. They are presented and

developed almost simultaneously, at different complexity levels, throughout the professional

studies. Each one overlaps with the others in a reciprocal interaction.

Occupation

Occupation, as essential for the existence and survival of the human being is a fundamental

thread of the curriculum design. All courses converge in the focus of occupation either as the

required basic science knowledge to understand this concept, to the application to practice as

mean and/or end of service, toward the end of the curriculum. It is presented throughout all

the professional courses with a change in focus, scope and depth. The general themes related

to occupation emphasized in the curriculum design are: humans as occupational beings in

multiple contexts, development of the occupations for an effective participation and role

competency, relationship between health, wellbeing and occupation, challenges in

occupational performance, occupational dysfunction, and the use of occupations as therapy.

The knowledge related to client factors necessary to understand occupations and occupational

performance is also provided. The strength of occupation is underscore by discussing the

60

scientific basis of occupation using available evidence that supports it. Furthermore,

emphasis is given to the cultural dimensions of occupation and how it determines the

selection and use of occupations in occupational therapy.

Since the first year, students are exposed to content and experiences that will facilitate their

socialization in the profession as well as their awareness as occupational beings. The

theoretical knowledge and understanding of the occupation concept, including the normal

developmental perspective and sociocultural/contextual elements, are emphasized during this

year and integrated in subsequent courses later in the curriculum. Also, occupation is related

to the historical basis of the profession and to the actual professional practice, professional

roles, core values and attitudes and the philosophical statement, among others curricular

themes.

The discussion about the relationship between occupation and health, balance, lifestyle, and

occupation as a multidimensional construct, is also initiated during the first year of studies

and afterward in different courses. Through the learning scenarios designed for the Active

Learning Courses I and II students are exposed to understand and analyze the importance of

occupation for the human being and how it is used for evaluations and interventions across all

ages and human life situations within traditional, non-traditional and emergent practice areas.

Also, students participate in integrated Level I Fieldwork experiences in three courses of the

first year of studies that allow them to observe themselves as occupational beings, participate

in clinical scenarios to understand occupational function and dysfunction and apply

observational and documentation skills. Subsequently, students apply the knowledge acquired

through these integrated Level I Fieldwork experiences to the courses taken during the next

curricular segments or the courses taken simultaneously.

The students are initiated in the study of different medical and social conditions and their

effects in the individual, family and society from an occupational dysfunction perspective,

from the second semester of the first year and first semester of the second year. The courses

Occupational Dysfunction I and II present the complexity of the effects of medical conditions

and of the social problems on occupational performance. This is also addressed within the

61

courses that deal with applications of the OT process and with the study of therapeutic

occupations and procedures.

Level I-A Fieldwork course provides the students with a supervised experience in which they

observe/assess occupations and participate in a community scenario. In this scenario, through

service learning they enhance their learning in analyzing complex occupational performance

facilitators and barriers and initiate the development of occupation-based intervention services

with emphasis in population, occupational health, and well-being. Level IA serves as an

experience that provides an opportunity to apply the learning acquired regarding all the

curricular concepts.

The second year of studies is mainly devoted to the presentation and of the use of occupations

to evaluate, promote health, and intervene with the human beings affected in their

occupational performance. The continuum of Occupational Therapy Theory and Practice

courses in Pediatrics, Psychosocial Dysfunction and Physical Dysfunction allows students to

learn the theories and frames of reference that guide the selection of occupation-based

assessment and intervention approaches to facilitate engagement in occupation to facilitate

participation in daily life.

Level I B and level II Fieldwork experiences provide the real scenarios to integrate and apply

the knowledge related to the occupation curricular thread in a variety of contexts, traditional

and emerging, and with a variety of clients across the life span.

Professional development

Professional development as a core concept is embedded throughout the curriculum. The

curriculum provides opportunities to promote in the students reflections about themselves as

occupational-beings, to understand and practice professional behaviors, as well as

opportunities to demonstrate progress in accomplishing the expected behaviors in a variety of

academic and clinical experiences. Core values, attitudes, standards of practice and

professional ethics of the profession are emphasized. Professional reflection is stressed

throughout the curriculum with increasingly higher expectations.

62

Since their beginning in the OT program and concurrently in all the foundational and

professional courses, students are invited to reflect in themselves as occupational beings, in

their learning styles, and in their own occupational performance as related to their roles and

developmental stage. Initially their professional identity is promoted by the discussion of the

values related to occupation and occupational performance, the importance of self directed

life-long learning and critical and clinical reasoning skills, the significance of team work, and

group interaction and communication skills. In order to remain current in professional

practice, occupational therapists need to embrace the usefulness of the evidence based

searching, be able to utilize appropriate resources including books, professional journals,

community resources and technology. These skills are promoted throughout the curriculum.

The umbrella for this curricular challenge is the significance of the appreciation of the

humans as occupational beings within their particular contexts and realities. This growth is

further stressed in all the educational experiences in which students participate and is

enhanced by the professional knowledge, values and skills that they are acquiring. Various

approaches are used to develop this thread of the curricular design. A specific course initially

addresses this core concept. The Professional Development course emphasizes growth of the

student as a professional. It provides students learning experiences that facilitate the

acquisition of a repertoire of roles, professional behaviors and skills needed to be an effective

occupational therapist. The importance of leadership skills for performing the roles of direct

care provider, consultant, and advocate of the profession and of the consumer are also

discussed. Emphasis is given to the study of professional ethics, standards of practice, core

values, and attitudes of the occupational therapy profession. Ethical reasoning is used to

analyze problems and generate solutions to ethical dilemmas. Students have the opportunity to

do a self-assessment to encourage a self-appraisal process of expected professional behaviors.

This self-assessment is a guide for students in the development and refinement of professional

behaviors throughout the curriculum. Active Learning Courses I and II, through the analysis

of learning scenarios facilitate the development of learning competencies, critical and clinical

reasoning, application of a learning matrix using the Occupational Therapy Practice

Framework, and a point of departure to understand the traditional and emerging practice areas

63

as well as the social contribution of the profession. These two courses provide a model for the

development of these behaviors and are the setting to acquisition of essential values such as

assessment of learning needs, respect for other’s needs, social responsibility, ethical

reasoning, information competencies, and commitment to best practice. Students self-appraise

themselves and their peers in a manner that giving and receiving feedback and other

communication skills are enforced.

The continuum of Evidence-Based Practice courses (I, II and III) have among their goals the

continuous monitoring of student professional development by the mentors as they guide

students in their research projects. These courses provide the arena for assessment of

professional behaviors, attitudes, self-knowledge and self-evaluation; written communication

skills, critical and clinical thinking; as well as opportunities for ongoing supervision and

feedback. The research proposal development, the implementation and documentation phases

of the research process provide the educational circumstances for the application and

assessment of many complex professional and ethical behaviors.

During the two levels of fieldwork experiences, clinical educators will complete the

assessment of professional behaviors which are embedded in the student evaluation forms.

They have the responsibility to assess the outcomes of the student professional development

throughout the curriculum in real situations and scenarios.

Evidence-Based Practice

The curriculum has been designed to emphasize the development of skills in selecting the best

evidence to guide practice and to foster a respect and understanding of the importance of

scholarship to occupational therapy. The educational and learning experiences that support

this curricular thread are provided since the first year of studies in which the foundational,

professional behaviors, and active learning courses lay the background content, skills and

attitudes to understand and gain identity in occupational therapy and in the attainment of a

variety of information competencies. Specifically, a three course sequence titled Evidence-

64

Based Practice (EBP) I, II and III was designed to support the value that producing and using

evidence is important for best practice and is one of the avenues to advance the profession.

Throughout the sequence of these courses students are guided in learning how to formulate

evidence-based/research questions, searching for evidence, analysis and synthesis of the

evidence, application, communication and evaluation of the evidence. Also, this continuum of

courses leads the students to attain research knowledge and skills as well as capabilities to be

evidence-based practitioners in an integrated manner.

A strong theoretical and practical background in the protection of human subjects is infused

since the first EBP course and applied extensively posteriorly. The related professional and

ethical behaviors needed for research and to be an evidence-based practice practitioner are

also emphasized in all the professional courses, including fieldwork experiences.

Skills of scholarship are developed throughout coursework, as students become consumers of

research and build their knowledge base to appreciate and respect research’s contribution to

the profession. At the same time, and during the semesters that these courses are offered,

students are also participating of other professional courses that concurrently expand and

mature evidence-based practice and research values and principles. Gradually, the curriculum

experiences allow students to be practitioners that incorporate these principles as tools for

clinical reasoning and that apply knowledge to practice. This curricular thread is integrated to

the OT process within the theory and practice courses and to the other threads. During the

summer following the first years of studies through a Level I –A fieldwork community

experience students have the arena for the application of a variety of previously learned

evidence-based practice concepts. They have further opportunities to apply the knowledge

and skills acquired about research and evidence based practice during Level I Fieldwork

Experiences offered during the last semester of studies and throughout Level II Fieldwork

Experiences, making significant contributions to the fieldwork practice settings. These are

examples of horizontal as well as vertical curricular integration of this core concept.

The development and implementation of a group research proposal is accomplished during

the EBP II and III courses. Students are immersed in an educational experience expected to be

collaborative but self-directed, in which the students become active participants in research

and contributors to the research process. This experience is achieved under a supervisory-

65

mentorship model provided by a faculty member that serves as the principal investigator.

Emphasis is placed in the construction of culturally pertinent evidence that will support

professional practice with Hispanic populations. The dissemination of research evidence, to

initiate the student in this skill related to scholarship, is attained concurrently with their last

fieldwork experience during the last semester of studies.

In conclusion, the teaching-learning view of this curricular thread is the integration of

scientific evidence with other sources of evidence and knowledge for practice and for the

development of the profession through research. Thus, the EBP perspective as a source of

clinical and informed decision making for the client is added to the traditional ways of

analysis. The research process, design and methodologies; and statistical tools are presented

as means to develop basic skills, to construct the background for the design of a research

proposal, its implementation and dissemination of results. Students are prepared to promote

the values of life-long learning and scientific inquiry and to be evidence-based practitioners

that consider the client and their occupations as essentials in the OT process. The

development of this core concept is viewed as the consolidation of a professional identity and

values as a reflective occupational therapist that stands for the effectiveness of occupational

therapy when describing, assessing, and treating the human being.

Occupational Therapy Process

The Occupational Therapy process and its relationship to the other core concepts of the

curriculum design are introduced early in the curriculum. The Occupational Therapy Practice

Framework and other professional documents serves as a guideline to understand, analyze and

apply the OT process. First, the students are exposed to the OT process as a conceptual and

practical framework that organizes the critical thinking, clinical reasoning and doing

processes of the therapist being the clients’ occupations the main focus of this process. An in-

depth view of the specific components of the OT process is presented gradually integrating

theory and practical applications. Student first encounter with the OT process is provided in

the Foundations of Occupational Therapy I course. The learning scenarios used in the Active

Learning Courses I and II also provide students the opportunity to learn how to approach the

OT process using a variety of scenarios and cases while resolving their learning issues.

66

During Active Leaning I emphasis is given to the assessment process and in Active Learning

II emphasis is placed in intervention and outcomes. The evidence based practice courses

provide the groundwork to their vision of the professional responsibility of integrating

evidence to practice in all the elements of the OT Process.

Also, research is presented in the curriculum as a mechanism that validates the effectiveness

of the OT process as well as a guide to make informed decisions using an evidence-based

practice approach. Management and administration are presented as tools that facilitate and

validate service delivery. Knowledge related to the practice contexts provided in the

curriculum supports the understanding and analysis of the OT practice as a dynamic and

evolving process.

Advanced knowledge and evidence related to evaluation, interventions and outcomes of

occupation-based and occupation-centered practice are emphasized throughout the continuum

of courses related to Theory and Practice of Occupational Therapy to Pediatrics, Physical

Dysfunction and Psychosocial Dysfunction, which are offered during the second year of

professional studies. These courses emphasize the application of the OT process within

specific frames of references and provide students the opportunity to engage in clinical

reasoning in order to solve the situations presented. They experience how the OT process is

applied to different clinical conditions, which result in occupational dysfunction. The

psychosocial aspects that influence occupational performance are also studied. The evidence-

based practice courses provide a framework to search for literature and research evidence

about assessment and intervention methods used in occupational therapy.

The different scenarios in which students are placed during fieldwork experiences provide

opportunities to implement all components of the occupational therapy process with a variety

of clients across the life span and a variety of contexts including traditional and emerging

areas of practice. These experiences allow students to demonstrate knowledge and skills

commensurate with the variety of roles and responsibilities expected from an entry-level

occupational therapist. The Level I Part A Fieldwork allows students to apply the OT process

in a community using a health promotion and wellness approach. Level I Fieldwork Part B

67

and Level II students apply the OT process gradually according to their knowledge and skills

to a variety of clients across the life span in both traditional and non-traditional human and

health settings.

In summary the curriculum design facilitates the organization of content areas and learning

experiences around the four curricular threads to facilitate knowledge, skills and attitudes

commensurate to entry-level practice. It enables the development of entry-level competencies

and the achievement of the program’s learning outcomes. The curriculum design encompasses

a specific sequence of courses which are interrelated and serve as a learning structure to use

occupation as a mean and end of the OT process within an evidence-based practice to develop

entry level practitioners capable of providing quality care in order to promote enhanced

participation and occupational performance in context.

68

Apéndice F

Descripción de los Cursos del Currículo de

Maestría en Ciencias en Terapia Ocupacional

69

ENTRY LEVEL MASTERS IN OCCUPATIONAL THERAPY

COURSES DESCRIPTION

FIRST YEAR – FIRST SEMESTER

TEOC 6005 - Human Anatomy

This is a course in gross human anatomy taught through lectures and laboratories. Major

emphasis is given to musculoskeletal, nervous, respiratory, and cardiovascular systems. Basic

concepts of histology and embryology are also covered. Supervised laboratory sessions

include the use of prosected cadavers. The student is expected to demonstrate knowledge and

application of descriptive anatomy. Relevant concepts of radiographic anatomy are also

discussed.

TEOC 6001- Foundations of Occupational Therapy I

This course introduces the student to the Occupational Therapy profession. The scope of

Occupational Therapy practice and the historical and philosophical development of the

profession are discussed. It includes theories, models of practice and frames of reference that

underlies the practice of Occupational Therapy and how these guide clinical practice and

provide a framework for understanding the client. Emphasis is placed on the role of

engagement in occupations and purposeful activity in promoting health, in the prevention of

disease and in the growth and fulfillment of human needs. Principles of clinical reasoning

skills and evidence-based practice as they apply to Occupational Therapy are introduced.

Laboratories and Fieldwork experiences (Level I) are provided.

TEOC 6007 - Occupation from a Developmental Perspective

This course provides the student an overview of the multidimensional occupational nature of the

human being from a developmental perspective, including social and cultural aspects. Life span

from birth to death is analyzed considering the occupational areas, performance skills, performance

patterns, contexts, environments and activities demands. Each developmental stage is analyzed

emphasizing theories and relevant frames of reference as well as roles, life tasks, life styles, issues

and occupational risks. Laboratories and Level I Fieldwork experiences will be provided.

TEOC 6003- Active Learning I

This is the first part of a two-course sequence that uses problem based learning (PBL) and other

active learning methodologies through laboratory experiences. Students will develop the clinical

reasoning skills necessary to begin thinking as an occupational therapist when facing situations that

might affect occupational performance in individuals and group populations. The cases or issues to

70

be analyzed are related and integrated into concurrent courses and provide opportunities to use a

holistic approach for understanding and making decisions about each case. Students will be able to

practice self-directed learning, small group learning, and will also develop group interaction skills.

TEOC 6008 - Professional Development in Occupational Therapy

This course emphasizes growth of the student as a professional and as a person. It provides

students learning experiences that will facilitate the acquisition of a repertoire of roles, professional

behaviors and skills needed to be an effective occupational therapist. A variety of topics are

presented in the course such as: personal awareness as occupational beings, value of professional

behaviors, interpersonal and communication skills, collaboration process with a variety of

constituents. The importance of leadership skills for performing the roles of direct care provider,

consultant and advocate of the profession and of the consumer will also be analyzed. Emphasis is

given to the study of professional ethics, standards of practice and core values and attitudes of the

occupational therapy profession. Ethical reasoning will be used to analyze problems and generate

solutions to ethical dilemmas. Laboratory experiences are provided.

FIRST YEAR – SECOND SEMESTER

TEOC 6002 - Foundations in Occupational Therapy II

This course is designed to provide the student with the knowledge, skills and attitudes required to

develop a variety of professional skills related to the analysis of areas of occupation. In addition, it

emphasizes the use of evaluation and intervention procedures for both individual and groups within

the framework of the Occupational Therapy Process. The evaluation process is studied from the

perspective of how it contributes to the understanding of the client’s occupational profile. The

analysis of performance in areas of occupation such as: basic and instrumental activities of daily

living, education, work, play, leisure and social participation will also be studied throughout the

course. The students will enhance their clinical reasoning abilities and integrate evidence-based

principles throughout the experiences provided in the course. Laboratory experiences will be

provided.

TEOC 6101- Occupational Dysfunction I

This is the first of a two course sequence, designed to develop in the students the knowledge,

skills and attitudes related to a variety of bio psychosocial conditions and social situations that

affect occupations and occupational performance. The analysis of the impact of these

disorders and conditions in the areas of occupation, performance skills and patterns, client

factors, contexts and environment and activity demands are emphasized throughout the

courses. Sociocultural variables and their effect of these disorders and conditions on the

individual, the family and the society are included in the framework of this analysis. This

course presents a variety of health related concepts and some diagnostic classification systems

with emphasis on mental health disorders in elderly, adults, adolescents and children. Students

are also exposed to a variety of laboratory experiences.

71

TEOC 6004 - Active Learning II

This is the second of a two-course sequence. It is an active learning laboratory that uses

Problem Based Learning and other methodologies to develop in the students the clinical

reasoning skills necessary to begin thinking as an occupational therapist when facing

situations that might affect occupational performance in individuals, groups and populations.

The cases to be analyzed are more complex than those covered in the first active learning

laboratory. The course requires integration of the concurrent and previous courses,

specifically those addressing dysfunction in occupational performance and evidence based

practice. It provides opportunities to use a holistic approach for understanding and making

decisions about each case. Students will continue refining skills in self-directed learning,

small group learning, and group interaction.

TEOC 6009 - Dimensions of Human Movement in Occupational Performance

This course focuses on the importance of human movement for performing everyday

activities and tasks from the biomechanical/physical, cognitive and psychosocial dimensions

considering a variety of contexts that influence occupational performance. Principles of

biomechanics, joint structure, muscle physiology and function are analyzed and applied to

understand the normal body movement necessary for performing functional tasks. Through

laboratory experiences students will perform evaluation procedures of proper body

mechanics, posture, muscle strength, endurance, and joint range of motion. Clinical reasoning

skills will be used to analyze various cases that present movement dysfunction. The analysis

and evaluation of movements are made in the context of an activity by observing performance

in natural environments, considering factors that facilitate or hinder occupational

performance.

TEOC 6401 - Evidence-Based Practice in Occupational Therapy I

This course is the first of a three-course sequence. The emphasis of these courses is on

developing skills to make clinical intervention decisions guided by scientific findings. They

are designed to develop in the student the knowledge and skills to analyze and interpret

research and outcome literature for clinical decision-making based on evidence.

In this first course the student is exposed to conceptual and practical experiences related to the

process of analyzing a variety of questions using an evidence based practice model and

research principles. Emphasis is given to the use of technology for literature search, as well as

critical interpretation and analysis of scientific findings and outcome measures, in order to

identify the best evidence to support clinical reasoning and decision-making in occupational

therapy.

TEOC 6006- Basic Neuroscience

72

Through lectures and discussions, this course provides basic knowledge of the structure,

organization, and function of the Central Nervous System in relation to disease and behavior.

It addresses the areas of sensory processing, motor control, nervous control of visceral

functions, plasticity and cognitive function, among others. It is expected that the students

acquire a framework for understanding the nervous system as a basis to more advanced and

detailed study in the area of applied neuroscience.

SUMMER SESSION

TEOC 6501- Fieldwork Experience Level I Part A

This Level I Fieldwork Course will provide the students a supervised experience in which

they will have the opportunity to observe and participate in a variety of community and other

health care scenarios. Service learning is stressed throughout the course. These previously

selected settings will provide for the development of skills related to the Occupational

Therapy evaluation and intervention processes, with emphasis in the occupational health-

dysfunction continuum in a diversity of conditions, situations and age groups.

SECOND YEAR – FIRST SEMESTER

TEOC 6102: Occupational Dysfunction II

This is the second part of a two course sequence, design to develop in the students the

knowledge, skills, and attitudes necessary to understand a variety of developmental and

physical disabilities in adults, children, adolescents, and the elderly that affect occupation and

occupational performance. The analysis of the impact of these conditions on the individual

abilities to engage in occupations in order to participate in the appropriate context or contexts

is emphasized throughout the course. The effects of these conditions on the individual, the

family, and the society are included in the framework of this analysis. Laboratory experiences

are provided.

TEOC-6402- Evidence-Based Practice in Occupational Therapy II

This course is the second of a three-course sequence, designed to guide the student in the

selection of clinical tools and intervention strategies, within the guides provided by the

Evidence Based Practice (EBP) approach. Part II focuses on the formulation of a variety of

EBP questions. Emphasis is given to the appraisal of qualitative evidence, professional

literature search and critical interpretation and analysis of scientific findings to support

clinical intervention in occupational therapy. Evidence provided by qualitative research is also

analyzed. The course also provides laboratory experiences. A research proposal, geared to

answer a descriptive, assessment or intervention effectiveness EBP question is initiated and

developed in this course.

73

TEOC 6201- Theory and Practice of Occupational Therapy in Psychosocial

Dysfunction I

This is the first part of a two-course sequence designed to discuss the theory and application

of the Occupational Therapy process to a variety of human situations and conditions that

result in psychosocial and cognitive dysfunction which affect occupational performance in

adolescents, adults and the elderly. It will enable the students to understand the distinctiveness

of the mental health field. Clinical reasoning skills and evidence-based practice will be used

to guide decisions related to the selection of an appropriate model of practice or frame of

reference and to perform the occupational therapy process. Practical experiences will be

provided using different assessment instruments, treatment methods and techniques. The

documentation process and reimbursement sources in this practice area are also discussed.

The course will integrate ethics and contextual factors of health and human service delivery

systems.

TEOC 6301- Theory and Practice of Occupational Therapy in Pediatrics I

This is the first part of a two-course sequence designed to discuss the theory and application

of the occupational therapy process to pediatric populations. It will enable the students to

acquire the knowledge, skills and attitudes necessary to perform the roles expected from an

entry level occupational therapists. Clinical reasoning skills and evidence-based practice will

guide decisions related to the selection and use of an appropriate model of practice or frame

of reference throughout the occupational therapy process. The course will utilize the

Occupational Therapy Practice Framework, the Family Centered Approach Developmental

Frame of Reference and Motor Skills Acquisition Frame of Reference. The best practices,

documentation, reimbursement sources, ethics, legislation, occupational therapy assistant

roles, team collaboration and other particularities of this practice area in Puerto Rico are also

discussed. The course includes laboratory experiences.

TEOC 6203- Theory and Practice Of Occupational Therapy in Physical Dysfunction I

This is the first part of a two-course sequence designed to develop in the students the knowledge, skills, and attitudes necessary to practice occupational therapy with adult and elder populations having occupational dysfunction as a result of physical disabilities. The first units of this course are designed to provide an overview of the physical disabilities field, the conceptual basis of practice, including the disability experience from an individual and family perspective. Clinical reasoning skills, evidence-based practice and ethics will guide decisions related to the selection of an appropriate model of practice or frame of reference, to perform occupation-based evaluations using a top down and a client centered approach.

Through laboratory experiences students will administer a variety of assessment instruments

used in occupational therapy to determine strengths and limitations in occupational

performance using appropriate procedures and formats to ensure accountability. They will

perform an evaluation and the corresponding evaluation report of a client with a physical

disability

74

TEOC 6205 - Context and Management of Occupational Therapy Services

This course is designed to foster in the students a critical analysis of the impact of health and

human service delivery systems and models for the occupational therapy practice. The legal

and political bases of these systems as well as the factors that influence service delivery are

also presented. A variety of official documents, guidelines and literature/evidence will be

used as a conceptual framework for to determine the dimension and scope of services within

the different systems and models. The legal basis and regulations for occupational therapy

practice in Puerto Rico are also discussed.

The management of occupational therapy services is presented from the perspective of the

context of service delivery. The development of skills and strategies for applying

management functions is emphasized as well as the importance of leadership skills and the

role of professionals as change agents. Field experiences, laboratories and case analyses are

included.

SECOND YEAR- SECOND SEMESTER

TEOC 6403 - Evidence Based Practice in Occupational Therapy III

This is the third of a three-course sequence designed to complete the proposal and/or initiate

the implementation of an evidence based practice/research project proposal, in an area of

interest in occupational therapy, previously approved in the course TEOC 6402. Further

analysis of the body of evidence that supports occupational therapy, as well as multiple

reading and composition skills will be emphasized throughout the course. A selection of

topics related to the dissemination and publication of research findings and basic grant writing

skills, will be presented. Time will be devoted to discuss strategies geared to communicate

the proposal and other evidence to different audiences. Students will receive supervision and

guidance from a faculty member during all the phases of the research proposal.

TEOC 6202- Theory and Practice of Occupational Therapy in Psychosocial Dysfunction

II

This is the second of two courses designed to discuss the theory and application of the

occupational therapy process to a variety of human situations and conditions that result

primarily in psychosocial or cognitive dysfunction and affect occupational performance in

adolescents, adults and the elderly. It will enable the students to further understand the

distinctiveness of the mental health field. Models of practice or frames of reference are

presented in this course, emphasizing their value as clinical reasoning guides for the

assessment and intervention in the psychosocial area. The application of the Occupational

Therapy Process to various age groups and psychosocial problems is included. Psychosocial

interventions within communities and populations as well as specialized roles within this

practice area are also analyzed. Students are also exposed to a variety of laboratory

experiences. Documentation skills and ethical reasoning are integrated throughout the course.

75

TEOC 6302- Theory and Practice of Occupational Therapy in Pediatrics II

This is the second of two-courses designed to continue the development of the knowledge,

skills and attitudes for the application of the occupational therapy process to pediatric and

youth populations. Clinical reasoning skills and evidence based practice will be used to guide

decisions related to the selection of an appropriate model of practice or frame of reference.

This will be used to perform occupation-based assessments, treatment planning and

intervention to the most common conditions that affect children and youth. This course will

consider the use of the following models or frames of reference: Sensory Integration,

Neurodevelopmental, Behavioral and the Model of Human Occupation. Documentation,

ethical issues, professional development, trends, controversies and the distinctiveness of this

practice area in Puerto Rico are further discussed. The course includes laboratory experiences

TEOC 6204 - Theory and Practice Of Occupational Therapy in Physical Dysfunction II This is the second of two courses designed to develop in the students the knowledge, skills and attitudes necessary to practice occupational therapy with adults and elders having occupational dysfunction as a result of physical disabilities. Clinical reasoning skills and evidence based practiced will be used to guide decisions related to the selection of a model of practice or frame of reference, to design an occupation-based plan. Furthermore, it includes the selection of the appropriate intervention methods to remediate, maintain, modify and prevent dysfunction resulting from specific physical disabilities. Topics related to documentation, reimbursement sources, ethics as well as trends and issues in this practice area also discussed. The course includes laboratory experiences and visits to fieldwork scenarios.

TEOC 6502- Fieldwork Experience Level I (Part B)

This course provides the student a variety of Level I fieldwork experiences that enhance their

understanding of how clients’ occupational performance needs are affected by health

conditions within their contexts. The student participates in directed observations and in

selected aspects of the Occupational Therapy Process, with emphasis in evaluation. They will

understand the scope of the Occupational Therapy services considering the context of the

fieldwork scenario. Learning experiences are systematic and structured to integrate current

knowledge with clinical reasoning and evidence based practice to facilitate inter-connection

between fieldwork experiences and didactic coursework. The student will demonstrate

professional and ethical behaviors. Student supervision is provided by qualified personnel at

the fieldwork site and by the educational program. An integrative seminar is required as part

of the fieldwork experience.

76

THIRD YEAR- FIRST SEMESTER

TEOC 6503: Experiencias de Práctica del Nivel II

Esta experiencia de práctica está diseñada para ofrecer a los estudiantes la

oportunidad de trabajar con individuos y grupos de todas las edades para promover

la ejecución ocupacional, calidad de vida, salud y bienestar. Aplicarán las destrezas

de razonamiento clínico y la práctica basada en evidencia a través del proceso de

Terapia Ocupacional, utilizando un enfoque centralizado en el cliente. Los

estudiantes utilizarán una variedad de ocupaciones en la evaluación y para la

intervención, en escenarios de prestación de servicios tradicionales y no-

tradicionales. Ofrece oportunidades para que el estudiante asuma una variedad de

roles congruentes con los que realiza un terapeuta ocupacional del primer nivel

profesional. Les permite trabajar con la familia, los cuidadores y otros miembros del

equipo. Aplicarán los principios éticos de la profesión y demostrarán conductas

profesionales. La supervisión directa de los estudiantes será provista por educadores

clínicos cualificados.

77

Apéndice G

Política de Información de Salud

78

Política para Asegurar la Privacidad, Confidencialidad y Seguridad de la

Información de Salud y Personal requerida a los Estudiantes del

Programa de Terapia Ocupacional

Escuela de Profesiones de la Salud

Recinto de Ciencias Médicas, UPR

I. Introducción

El Programa de Terapia Ocupacional (Programa) del Recinto de Ciencias Médicas realiza un

proceso de formación de terapeutas ocupacionales a través de la exposición del estudiante a

experiencias de aprendizaje en escenarios de prácticas clínicas. Para la ubicación en los

escenarios de práctica el estudiante deberá cumplir con unos requisitos de salud y otros

relacionados a las funciones que realizará. Para estos fines, y como parte de los requisitos

relacionados a ausencias a clases, exámenes; peticiones de acomodo razonable, entre otros, el

Programa recopila información de salud y personal del estudiante la cual le aplican las

regulaciones de calidad, privacidad, confidencialidad y seguridad establecidas por las leyes

federales y estatales y los estándares de la agencia acreditadora. Con el propósito de velar por

el cumplimiento de las regulaciones, informar al estudiante sobre cómo la información de

salud y personal es recopilada, manejada y divulgada, y orientar al personal involucrado en los

procesos sobre las prácticas de manejo adecuado de la información confidencial del estudiante

se establece una Política para Asegurar la Privacidad, Confidencialidad y Seguridad de la

Información de Salud y Personal requerida por los Escenarios de Práctica y por el Programa

de Terapia Ocupacional.

Esta política se elaboró bajo la guía y el apoyo del Programa de Administración de

Información de Salud mediante un acuerdo colaborativo. El Programa de Administración de

Información de Salud hizo un análisis exhaustivo y creó un manual de normas y

procedimientos de administración de información de salud del Programa el cual sirvió de

base para el desarrollo de la política. La política y el manual pretenden ser unas fuentes de

referencia para informar y ofrecer consultas dirigidas a promover prácticas efectivas en el

manejo de información, y contribuir a que dichas normas y procedimientos sean aplicados en

forma consistente por todo el personal involucrado en los procesos.

II. Base Legal

Esta política y sus procedimientos se formulan a tono con las disposiciones establecidas en los

estándares de acreditación para los programas educativos académicos en Terapia Ocupacional

de la “Accreditation Council for Occupational Therapy Education” (ACOTE) y en el

Reglamento 117 sobre el Manejo de Información de Salud y en la Ley HIPAA (Health

Insurance Portability and Accountability Act).

El Estándar B. 10.6. de ACOTE le require a todos los programas de terapia ocupacional

“Document a policy and procedure for comply with fieldwork site health requirements and

mantaining student health records in a secure setting”.

79

Cont. Politica-2

El Departamento de Salud del Estado Libre Asociado de Puerto Rico, Reglamento 117 –

Capítulo XII, Artículo 11 establece: “La facilidad de salud establecerá medidas para la

confidencialidad,

disponibilidad, seguridad y custodia del expediente clínico y de la información de salud que

conserva en cualquier medio físico o electrónico. La facilidad de salud establecerá, las

medidas administrativas, físicas y tecnológicas necesarias para mantener la confidencialidad,

disponibilidad, seguridad y custodia de la información salud que custodia”.La Ley HIPAA

establece que se debe proteger la información personal y de salud de un individuo que sea

creada, guardada, archivada, usada o compartida de forma verbal, manual o electrónicamente.

III. Objetivos generales

Esta política y sus procedimientos pretenden los siguientes objetivos:

1. Promover la recopilación adecuada de la información de salud de los estudiantes para

asegurar que cada estudiante asignado/ubicado en experiencias de prácticas clínicas

cumple con los requisitos básicos y/o especiales de documentos de salud y

personal/administrativos establecidos por el escenario de práctica; con las normas de

estudiantes del Programa, y con Reglamento General de Estudiantes de la Universidad de

Puerto Rico.

2. Mantener un sistema de manejo de información de salud que cumpla con las agencias

reguladoras, acreditadoras y los requisitos legales establecidos.

3. Divulgar adecuadamente la información de salud y personal de los estudiantes de practica,

cuando estos así lo hayan autorizado, a los escenarios de práctica donde el estudiante va a

llevar a cabo una experiencia clínica.

4. Garantizar la seguridad, privacidad y confidencialidad de la información de salud de los

estudiantes.

5. Orientar a los estudiantes y empleados en cuanto a aspectos relacionados con la política

de privacidad, confidencialidad y seguridad para el manejo de información de salud y

personal del estudiante requerida por los escenarios de práctica y sobre el cumplimiento

según establecido en las disposiciones legales estatales y federales.

IV. Aplicabilidad/ Alcance

Lo enunciado en esta política aplica a todos los estudiantes activos y al personal docente y

no docente (facultad) del Programa de Maestría en Terapia Ocupacional, tanto a tiempo

completo como a tiempo parcial.

V. Administración/ Implantación

La implantación de esta política estará a cargo de la Coordinadora Académica de

Educación Clínica en coordinación y bajo la supervisión de el/la director/a del Programa.

Además, tendrán la responsabilidad de divulgar las normas y procedimientos específicos

necesarios para la implantación de esta política

80

Cont. Politica-3

VI. Distribución

La política y los procedimientos relacionados a la información de salud y personal se les

distribuirán a todos los estudiantes en forma de papel o electrónica. También estarán

disponibles a todos los empleados del Programa. Es una guía para todos aquellos empleados

que de una u otra forma intervienen con el expediente de salud del estudiante para lograr

uniformidad y eficiencia en el manejo de éstos. Además se utilizará para ofrecer orientación a

los empleados nuevos que comiencen a trabajar en el Programa; incluyendo la orientación a

los estudiantes sobre los documentos de salud requeridos para realizar sus prácticas.

Una copia estará disponible en la Oficina del Programa de Terapia Ocupacional del Recinto

de Ciencias Médicas.

VII. Vigencia

El Programa de Terapia Ocupacional mantendrá esta política y sus procedimientos

actualizados. Esta política comenzará a regir a partir de la fecha de aprobación por la facultad

del Programa de Terapia Ocupacional.

Politica Escrita por:

Dra. Wanda Colon; Prof. Diana Hernández

Noviembre, 2010

Revisado y aprobado por:

Facultad de Programa de Terapia Ocupacional

1de diciembre de 2010

Consultoras: Profs. Marta Díaz, Prof. Sandra Silva

Facultad del Programa MAIS, EPS, 2007.

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Normas y Procedimientos para Asegurar la Privacidad, Confidencialidad y Seguridad

de la

Información de Salud y Personal Requerida a los Estudiantes del Programa de Terapia

Ocupacional

Escuela de Profesiones de la Salud

Recinto de Ciencias Médicas, UPR

I. Información de Salud y Personal de los Estudiantes

A. Confidencialidad, privacidad y seguridad de la información

1. Toda información de salud de estudiantes que se recopile en el Programa de Terapia

Ocupacional del Recinto de Ciencias Médicas será manejada de manera tal que se

garantice su confidencialidad, privacidad y seguridad.

Se informará por escrito al estudiante que el Programa creará un expediente de

salud para cada estudiante. También se le informará sobre el derecho de

confidencialidad de su información de salud y personal.

Se le notificará por escrito al estudiante sobre su derecho a tener acceso a la

información contenida en su expediente de salud.

Se le notificará qué personas tienen derecho a acceder, usar o tramitar

información del expediente. Se mantendrá evidencia en el expediente de esta

notificación.

2. Todo empleado del Programa será orientado sobre esta política y sus deberes y

responsabilidades en su cumplimiento.

Todo empleado que estará en contacto con la información de salud de algún

estudiante debe firmar un compromiso de confidencialidad en el cual se hace

responsable del expediente de salud del estudiante y de guardar su

confidencialidad. Se mantendrá la evidencia de este compromiso (Formulario 1 –

Declaración de Conocimiento Sobre Manejo de Información de Salud y

Personal del Estudiante de Terapia Ocupacional) en el expediente del

empleado).

Empleados que no tienen acceso directo al expediente pero que de alguna forma

pueden escuchar o acceder la información, deben conocer el derecho a la

confidencialidad de los estudiantes.

Todo empleado debe recibir orientación de las consecuencias que puede traer el

violar la confidencialidad.

Ningún empleado podrá hacer comentarios donde se divulga incidentalmente

información sobre estudiantes o atente contra la política de ética del Programa o el

código de ética de la profesión.

82

B. Recogido y Manejo de Información de Salud y Personal para Cumplimiento con los

Escenarios de Práctica, con las Normas y Procedimientos del Programa de Terapia

Ocupacional y el Recinto de Ciencias Medicas

1. El Programa creará y mantendrá un expediente de información de salud del estudiante,

independiente de su expediente académico. Este contendrá suficiente información para

identificar al estudiante, facilitar el uso de la información por el personal autorizado y

cumplir con los requisitos de ubicación en centros de práctica de las instituciones que

proveen oportunidades de práctica, con las normas y procedimientos del Programa de

Terapia Ocupacional y del Recinto de Ciencias Medicas.

El expediente de salud se creará una vez el estudiante es admitido al Programa y sea

orientado sobre la política, procedimientos y los documentos necesarios para ubicarlos

en los escenarios de práctica.

El expediente se creará en un cartapacio con copia de los certificados que el estudiante

entregue al Programa a través del personal autorizado.

La Coordinadora de Práctica Clínica le solicitará por escrito al estudiante mostrar

documentos de información de salud y personal en original y sus copias para poder

certificar que las copias son fieles y exactas de un original de dicho documento. La

fecha de entrega de los documentos será notificada al estudiante con anticipación.

El personal designado y autorizado a recibir/recoger/ y tener acceso a la información

de salud de los estudiantes y de certificar copias de los documentos originales de

practica son: el/la directora/a del Programa, el/la Coordinador/a de Práctica Clínica, y

el/la secretario/a del Programa.

Todo expediente de salud contendrá por lo menos las siguientes copias certificadas de

la información de salud y personal del estudiante que sea requerida por los escenarios

de práctica clínica en los que el estudiante sea ubicado.

Certificado de Salud

Certificado de requisitos para acomodo razonable

Certificado de Salud con prueba de tuberculina (un año de vigencia)

Evidencia de vacunación contra la Hepatitis B (que incluya las tres (3) dosis)

Curso de Resucitación Cardiopulmonar (CPR) (un año de vigencia)

Certificado de participación en curso sobre la Ley HIPAA ( dos años de vigencia)

Certificado de buena conducta (seis (6) meses de vigencia)

ÁREA DE

CONTENIDO

REQUISITOS MÍNIMOS DE

INFORMACIÓN

NORMAS ESPECÍFICAS

Identificación Nombre completo (apellido

paterno, materno, nombre e

inicial)

Número de estudiante

Teléfono

Nombre y dirección de la

persona a llamar en caso de

emergencia

Fecha de admisión

Fecha de graduación

proyectada

Al momento de ser admitido

al programa, cada estudiante

estará debidamente

identificado para señalar y

distinguir un estudiante de

cualquier otro.

Se asignará número al

expediente una vez el

estudiante comience sus

estudios en el Programa.

Certificado de Nombre completo del Hasta un año de vigencia

83

Salud con prueba de

tuberculina

estudiante

Tipo de prueba

Fecha de la prueba

Resultados de la prueba

Firma del médico

Sello del Departamento de

Salud

Vacunas de

Hepatitis B Nombre completo del

estudiante

Dosis recibida

Fecha en que se administra

vacuna

Firma de la persona que

administra

Sello Departamento de

Salud

Tener completada las tres

dosis de la vacuna.

Hasta siete (7) años de

vigencia.

Certificado de

Buena Conducta Nombre completo del

estudiante

Seguro Social

Fecha del Certificado

Firma del Superintendente

Sello de Rentas Internas

Hasta seis (6) meses de

vigencia

Curso Resucitación

Cardiopulmonar Nombre completo del

estudiante

Fecha del curso

Contenido del curso

Firma del instructor

Firma del estudiante

Hasta un año de vigencia

Certificado de

Participación curso

Ley HIPAA

Nombre Completo del

estudiante

Tipo de curso

Fecha del curso

Firma de la persona que

imparte el curso

El estudiante tendrá la responsabilidad de cumplir con otros requisitos de información

de salud que le requiera el escenario de práctica adicional a la antes mencionada, y

con los requeridos por el Programa de acuerdo a su manual de normas y

procedimientos y de acuerdo con el Reglamento General de Estudiantes de la UPR.

El Programa dará seguimiento al estudiante para que cumpla con la entrega de los

documentos requeridos por los escenarios de práctica, mantendrá copia certificada de

los documentos y vigilará por la fecha de caducidad de los documentos.

El Programa informará al estudiante de que él es responsable de asegurarse que tiene

los documentos de salud y personal requeridos por los escenarios de práctica vigentes

en todo momento mientras este ubicado en escenarios de práctica clínica.

El Programa dará seguimiento al estudiante en cuanto a la renovación de documentos

requeridos por los escenarios de práctica mediante notificación escrita para que

cumpla con la entrega de documentos. Se mantendrá la evidencia de esta notificación

84

(Formulario 2-- Notificación de revisión de documentos requeridos para la

práctica clínica) en el expediente de información de salud de cada estudiante.

El centro de práctica clínica o el programa académico podrá descontinuar o

interrumpir una experiencia de práctica cuando el estudiante no tenga o no haya

proporcionado al Programa la evidencia de los requisitos de información de salud o

personal requeridos por el escenario donde el estudiante esté llevando a cabo su

experiencia de práctica clínica.

2. La información contenida en el expediente de salud le pertenece al estudiante ya que él es

el dueño de su información.

El estudiante tendrá acceso a su información a través de una petición oral o escrita al

director del programa o Coordinador de Práctica Clínica.

El estudiante tiene derecho al acceso, inspección, copia, enmienda, contabilidad de

divulgaciones y restringir usos y divulgaciones de su información de salud y personal

a usuarios fuera del área de práctica clínica.

3. El Programa de Terapia Ocupacional mediante las personas designadas (Coordinador de

Práctica Clínica y del/la director/a de programa.) será el responsable de vigilar y proteger

la seguridad de los expedientes de salud de los estudiantes.

El expediente de salud de cada estudiante será guardado en la oficina del director en

un archivo bajo llave. El control del archivo estará a cargo del Coordinador/a de

Práctica Clínica y/o el/la directora/a del Programa.

Se le dará acceso a los expedientes de salud a aquellos empleados que por la

naturaleza de trabajo requieran los mismos ya sea el Coordinador, supervisores de

práctica, directora y secretaria.

El expediente no se puede sacar del Programa.

C. Divulgación de Información de Salud y Personal de Estudiantes

1. El Programa de Terapia Ocupacional, a través del coordinador de práctica clínica

y/o director del programa con la asistencia del (la) secretario/a son los únicos

autorizado a divulgar la información de salud del estudiante a los escenarios de

practica designados.

2. El Programa usará y divulgará información de salud del estudiante solamente para

cumplir con requisitos de información de salud y personal de los escenarios de

práctica clínica.

El Programa solicitará la aprobación del estudiante para divulgar su información de

salud y le requerirá autorización previa por escrito del estudiante. Cada estudiante

podrá llenar el Formulario 3- Autorización Para el Uso y Divulgación de

Información de Salud y Personal Requerida para la Ubicación de Estudiantes en

los Escenarios de Práctica Clínica.

La divulgación de la información de salud a los escenarios de práctica autorizados (con ubicación de estudiante confirmada) se hará cumpliendo con las leyes

establecidas y siguiendo los procedimientos descritos en esta política. Se

divulgará la información en papel a través de correo postal. El uso de máquina

de facsímile podrá ser utilizado si el estudiante así lo autoriza, aunque esto será

limitado.

85

Si un estudiante no desea divulgar información de salud para un escenario que

requiere información de salud entonces esta ubicación de práctica clínica será

cancelada.

D. Disposición y Destrucción de los Expedientes

El Programa mantendrá los expedientes activos mientras el estudiante esté

oficialmente matriculado en algún curso o lleve en progreso algún curso.

El Programa destruirá el expediente de información de salud una vez el

estudiante culmine con éxito las tres rotaciones del Nivel II de práctica clínica

y se reciban las evaluaciones correspondientes. El expediente será triturado por

el/la secretario/a del Programa en presencia de un testigo que podrá ser el/la

director/a del Programa o el/la Coordinador/a de Práctica Clínica.

Cada expediente de salud será destruido mediante el método de trituración.

El Programa hará un listado de los expedientes destruidos.

Documento de Normas y Procedimiento Escrito por:

Dra. Wanda Colon; Prof. Diana Hernández

Noviembre, 2010

Revisado y aprobado por:

Facultad de Programa de Terapia Ocupacional

1de diciembre de 2010

Consultoras: Profs. Marta Díaz, Prof. Sandra Silva

Facultad del Programa MAIS, EPS, 2007.