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UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DEL ESTADO DE SINALOA ORGANISMO PUBLICO DESCENTRALIZADO DEL GOBIERNO DEL ESTADO
UNIDAD LOS MOCHISCLAVE: 25DUP0004P
COLOQUIO INTERNO DE LEP Y LEP PLAN 2007
PONENCIA
INCOMPRENSION LECTORA EN NIÑOS DE QUINTO GRADO DE PRIMARIA
AUTORES:DIANA KARINA AVALOS GASTELUM
[email protected] GUILLERMO RUIZ ALVAREZ
LOS MOCHIS SINALOA, OCTUBRE DE 2015
RESUMEN
Problemáticas presentes en el contexto institucional
Comprensión lectora
Problemática seleccionada
Desarrollar en los educandosla comprensión lectora, para que sean capaces de interpretar textos a través de situaciones didácticas sustentadas en la producción de textos literarios.objetivo
Palabras claves: Lectura Comprensión inseguridad Rezago
INTRODUCCION
Contexto institucionalContexto social
Problemáticas que afectan el procedimiento de enseñanza-aprendizaje
ESPAÑOLComprensión lectora
Investigación – AcciónEliot, 1993
¿Qué tipo de estrategias debemos utilizar para desarrollarLa habilidad de comprensión lectora en los niños de 5º?
Desarrollo
Comprensión lectoraCapacidad para entender lo que se lee
Consecuencias
Causas
*Profundizar la comprensión del problema*Exploración e interacción
Investigación - Acción
Contextos
Institucional Social
Deficiencia en la decodificación
Pobreza de vocabulario
Escasos conocimientosprevios
Falta de motivación
Pobreza de conocimientos
Baja autoestimae inseguridad
Rezagoeducativo
Permite
Estimular el desarrolloCognitivo lingüístico Fortalecer
auto concepto
Seguridadpersonal
Teorías de comprensión lectoraGómez Palacios (2002) Solè (1992)
*Construcción de significado*Dar sentido a lo que lee
*Estrategias cognitivas y meta cognitivas.*Antes, durante y después de la lectura
Teorías de aprendizaje del niñoAusubel (2001)
*Recepción*Repetitivo a lo memorístico
Brunner (1999)
*Aprendizaje por descubrimiento
Sujeto epistémico
Escuela primaria Rural“5 de mayo” Ejido camajoa, El Fuerte, Sinaloa*5º Matutino
Langer (1995)
La comprensión correcta implica queEl lector pase por todos los niveles de lecturaPara lograr una comprensión global
Plan y programa
• Lea comprensivamente diversos tipos de textos• Identifiquen, analicen y disfruten textos de los
diversos géneros literarios
PROPOSITOESTRATEGIAS
1.- “Papá, mamá, léeme un cuento”2.- “Hagamos un acróstico”
CONCLUSIONPara llevar a cabo nuestra investigación fue necesario trabajar con el grupo de quinto grado, realizando exámenes escritos, observación al grupo y utilizando el diario de campo , se diseñaron siete estrategias para aplicarlas en el grupo, actualmente hemos aplicado dos estrategias, una para padres y otra a los alumnos, los resultados han sido satisfactorios ya que mediante dinámicas los niños se motivan mas para realizar lecturas y para darle significado a lo que leen.Es de suma importancia que los niños desarrollen la habilidad de comprender textos literarios ya que es el eje de toda materia. El leer y comprender lo leído va creando estudiantes seguros de si mismos con autoestima alta y con herramientas para poder argumentar respuestas que se soliciten acerca de distintos temas.
Bibliografía
•AUSUBEL David Literatura y comprensión lectora en la educación básica
•BRUNNER Jerome (2001) El proceso mental en el aprendizaje. NARCEA
•LANGER (1995) Enseñanza de la comprensión lectora. Madrid: Ediciones Morata
•GOMEZ PALACIOS (1995) Enseñanza y aprendizaje de la lectura en la educación
básica. México SEP
•GOMEZ PALACIOS (1993) Indicadores de la comprensión lectora OEA
(Organización de los estados unidos americanos)
•SOLE Isabel (1992) Estrategias de lectura ICE de la Universidad de Barcelona