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Evaluación de competencias del siglo XXI: aprendizajes derivados de la participación de Costa Rica en el
proyecto ATC21sMagaly Zúñiga ([email protected])
María Eugenia Bujanda ([email protected])Fundación Omar Dengo, Costa Rica
www.fod.ac.cr
Australia
Singapur
Finlandia
Holanda
Estados Unidos de América
Costa Rica
Investigación internacional Alianza internacional para movilizar comunidades educativas, gobiernos y empresas con el fin de promover la incorporación de las habilidades del siglo 21 a las aulas.
Mediante la generación de nuevos enfoques y herramientas de evaluación que ayuden a transformar las prácticas educativas
FASE 1: Conceptualización- Marco de competencias del siglo XXI
KSAVE
KnowledgeSkills
AttitudesValuesEthics
Concepto de competencia en ATC21S• “Una acción que una persona puede realizar” • También abarca características actitudinales• Concepción evolutiva: las competencias no son algo que se tiene o no
se tiene; se desarrollan poco a poco y se perfeccionan en el tiempo; por tanto se pueden expresar mediante un continuum evolutivo.• En ATC21S, se entiende que la competencia es la posibilidad de la
persona para ajustar su desempeño en un cierto ámbito a las demandas del contexto (comprende la calidad y capacidad de transferencia de esa acción en el tiempo y a través de distintos contextos)
FASE 2: Descripción de componentes y progresión evolutiva de dos competencias
Capacidad para trabajar como grupo para resolver retos comunes mediante la
contribución y el intercambio de ideas, conocimiento o recursos.
(Aprendizaje en redes digitales) Capacidad para aprender con medios digitales como las redes: ser capaz de identificar
aquellos “expertos” que pueden ayudar, generar una red entre ellos, usar las redes para construir conocimiento y cosas
nuevas.
Resolución de problemas Colaboración Pensamiento
críticoAlfabetización
en TICResponsabilidad social y personal
Resolución colaborativa de problemas: Dimensiones
Resolución colaborativa de
problemas
Habilidades sociales
Participación
Acción, Interacción, Completar la tarea
Toma de perspectiva
Responsividad adaptativa, Conciencia de la audiencia
Regulación social
Negociación, Autoevaluación, Memoria
transactiva, Responsabilidad, Iniciativa
Habilidades cognitivas
Regulación de tareas
Análisis, fijación de objetivos, gestión de rec.,
flexibilidad
Construcción de conocimiento
Recolección de info., Relaciones, Sistematicidad,
Contingencias, Generalizaciones, Hipótesis
Progresiones preliminares DIMENSIÓN SOCIAL
Niveles PARTICIPACIÓNNivel 4 El estudiante inicia y promueve la interacción con su pareja; comparte recursos,
información e ideas. Persevera en la solución de la tarea, como se muestra por los intentos y/o múltiples estrategias repetidas.
Nivel 3 El estudiante participa activamente en contextos familiares y no familiares. Interactúa con su pareja más (es decir, responde a las señales y solicitudes de comunicación) y comparte información y / o recursos.
Nivel 2 El estudiante participa activamente en la tarea cuando le es familiar y / o hay andamiaje. Hay una interacción limitada con la pareja y la que hay se debe a las instrucciones de la tarea.
Nivel 1 El alumno participa en la tarea, pero está trabajando con total independencia.La actividad en la tarea se dirige generalmente por las instrucciones del sistema.
FASE 3: Desarrollo de las pruebas
Forma
1. Pruebas basadas en computadora
2. Dinámicas• Simulaciones, juegos…• Flujo controlado de
información
3. A medida• Centradas en capturar el
nivel de logro de los estudiantes
1. Diseño de ítems capaces de capturar los componentes específicos de las competencias
2. Construcción de un módulo de calificación automática
3. Diseño de un módulo de resultados, con diversos tipos de reporte automáticos (pensado para ser administrado por los docentes)
Proceso
Resol. col. de problemas. Ej.: Payasos sonrientes
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En parejaComunicación por medio de un chat AmbigüedadDistinta extension y sin límite de tiempoDistintas perspectivasDistintos niveles de dificultad
Ejemplos de habilidades sociales y sus indicadores conductuales en la prueba
Habilidad Conducta en la tarea
Interacción - Chatear con la pareja Presencia del chat antes de hacer un movimiento
Conciencia de la audiencia - Adapta sus contribuciones para incrementar la comprensión de su pareja
Número de movimientos de bolas intentados antes de parar y esperar a que la pareja responda
Reponsabilidad / iniciativa - Asume responsabilidad por el progreso en la tarea grupal
Comunicarse con la pareja antes de que la mitad de las bolas se haya usado
Gestión de recursos Se da cuenta de que hay que compartir las bolas y solo usa la mitad
Relaciones - Identifica patrones de información Los dos estudiantes llegan a un acuerdo sobre cómo funciona su máquina
Módulo de informes en tiempo real para docentes, padres y estudiantes (individuales y grupales)
FASE 4: Validación empírica de las pruebas1. Pruebas de concepto (revisión con
equipos de docentes de la relevancia de las destrezas su trabajo en el aula)
2. Laboratorios cognitivos (análisis de la funcionalidad de las pruebas y primeras labores de codificación)
3. Pilotos (manual de administración de las pruebas)
4. Aplicación de las pruebas a gran escala (identificación de propiedades psicométricas de las pruebas)
5. Producción de las progresiones de aprendizaje definitivas
FASE 5: Difusión de resultados e incidencia política• Tres libros editados por
Springer:• Marco conceptual• Metodología• Resultados de la
investigación
• Recursos abiertos disponibles en el sitio web del Proyecto (www.atc21s.org)• Progresiones de
aprendizaje• Módulos de desarrollo
profesional para docentes
• 5 Módulos de desarrollo professional y un MOOC (en Coursera)• Banco de pruebas • Módulo de traducción
(cuatro idiomas)• Algoritmos para la
calificación automática • Módulo de reportes • Instalación local de la
plataforma
Versión portable de la plataforma
Permite adaptaciones locales
Autonomía en la toma de decisions
Se puede vincular a sistemas ya existentes
Permite añadir más pruebasRequiere una estructura de apoyo local
Sistema flexible de registro
Menos susceptible a diferencias entre navegadores (Flash)
Todavía no adaptada a dispositivos móviles
Objetivos y principales contribuciones• Traducir y adaptar las pruebas al español • Contribuir a la validación empírica de las
pruebas• Generar recursos para facilitar a los docentes
la incorporación de las habilidades del siglo XXI en sus estrategias de enseñanza – aprendizaje• Impulsar políticas públicas para la
incorporación de las habilidades del siglo XXI Contribuciones• Traducción de la plataforma de evaluación al
español• Adaptación de las pruebas de Aprender en
redes digitales• Sitio web y recursos para docentes
El Capítulo Latinoamericano de ATC21S
Sitio web: www.fod.ac.cr/competencias21
• Información sobre las competencias del siglo XXI, cómo se enseñan/aprenden y cómo se evalúan
• Colección de videos de buenas prácticas
• Publicación digital• Banco de recursos
Recursos didácticos para docentes y estudiantes. Portal “Educatico” del MEP
E
Su potencial• Es efectivo, escalable adaptable a diferentes
comunidades lingüísticas. • Facilita una comprensión más precisa y
profunda de las habilidades para guiar su aprendizaje• Facilita la evaluación y enseñanza de las
habilidades en el aula, y el monitoreo de los avances en su desarrollo a nivel de sistema educativo (currículo). • Evalúa el desempeño de los estudiantes,
identifica brechas en su nivel de competencia y puede mostrar dónde se necesitan cambios en el currículo.• El sistema de reportes apoya la toma
oportuna de decisiones
A nivel de aula:rol funcional de la evaluación
A nivel de Sistema: rol político de la evaluación
El objetivo no es medir el resultado final del aprendizaje, sino identificar
con precision el progreso en el aprendizaje y las medidas necesarias para mejorarlo
Valor y utilidad de las progresiones de aprendizaje (aun sin contar con las pruebas)
Las progresiones de aprendizaje son valiosas como instrumentos de observación para los docentes
Apoyan la identificación de las metas, las estrategias y los materiales que deben
proporcionar a los estudiantes según su zona
de desarrollo próximo
Habilidades para usar las TIC para aprender: Resultados de aprendizaje esperados por el PRONIE MEP-FOD
Establecidos en los “Estándares de desempeño de estudiantes en el
aprendizaje con tecnologías digitales”
www.fod.ac.cr/estandares
Construcción de pruebas y progresiones
Marco conceptual
Dimensión y estándar SEM
Validación y calibración de la
prueba
Se clasifican ítems*
Se valida modelo de análisis
TCT, AF, TRI (Rasch, 1PL, 2PL
y 3PL*)
Descripción del nivel de logro
Se aproxima el nivel de habilidad
y factores asociados
2PL y otros análisis
multivariados
Prototipo de reportes
Prototipo de reporte
Factores más influyentes en los niveles de habilidad de los estudiantes egresados de 6to. según dimensión (n: 6.829 estud.)
Productividad
Tenencia de computadora en el hogar• El nivel de habilidad de los
estudiantes se duplica.
Conexión a internet en el hogar• El nivel de habilidad de los
estudiantes aumenta en un 12,8%.
Años de participación en el LIE• El nivel de habilidad aumenta un
10,7% por año; al acumular 6 años de primaria el incremento alcanza un 64,2%.
Ciudadanía y comunicación
Tenencia de computadora en el hogar• El nivel de habilidad aumenta un
93,4%
Años de participación en el LIE• El nivel de habilidad de los
estudiantes aumenta un 7,2% por cada año; al acumular 6 años de primaria, el incremento alcanza un 43%.
Resolución de Problemas e investigación
Años de exposición al LIEEl nivel de la habilidad de los estudiantes aumenta un 9,7% por cada año expuesto, logrando un acumulado de 58% en 6 años de participación en el Programa.
• En esta dimensión, según el análisis de regresión, no hay ninguna otra variable que muestre un efecto tan significativo en el nivel de habilidad como los años de participación en el Programa.
¿Cómo pueden los países aprovechar los resultados y aprendizajes de ATC21s?
• Adoptar objetivos curriculares que enfaticen las habilidades del siglo XXI
• Enriquecer y apoyar el desarrollo profesional de los docentes (ej.:recursos didácticos)
• Formular estrategias para incorporar el modelo de ATC21S en los sistemas de evaluación nacionales
• Usar las pruebas y las progresiones de aprendizaje para informar la produción de materiales didácticos
Desarrollo de ecosistemas locales de conocimiento y experiencia en la creación de estos nuevos tipos de evaluación (diseño, validación y requerimientos técnicos)
• Duplicar o diseñar pruebas similares• Añadir pruebas para nuevas
habilidades• Continuar la investigación sobre el
diseño de instrumentos de evaluación innovadores y sobre su influencia en el aprendizaje.