presentación las 20 paradojas de la evaluación
TRANSCRIPT
LAS 20 PARADOJAS DE LA
EVALUACIÓN
Erik de Jesús Hernández Hdez.
Profr. José Román Montes Rojas
Lic. en Ciencias de la Educación
Quinto Semestre
07-12-13
1. La meta primordial de
la evaluación es la
aprobación
académica, en lugar del
aprendizaje en sí
Comprobación de saberes
Estudio como obligación
2.
2. Los malos resultados
en la primera evaluación
universitaria se deben a
estudiantes mal
preparados y no al mal
funcionamiento
institucional y curricular
Reconsideración de
la práctica
Apertura al cambio
Asunción de las
propias
responsabilidades
3. La evaluación se centra en
resultados y no en procesos
Facilitación del
aprendizaje
Contenidos
adecuados
Conocimientos
previos
Utilidad real
4. En la práctica se evalúa
solamente al alumno no a
todo el Sistema Educativo
Evaluación de otros
elementos y
responsables de
políticas educativas
5. La evaluación mide el
desempeño cognitivo más
básico en lugar de funciones
mentales superiores
Memorización
Anotaciones
Comprensión
Análisis
Creatividad
6. La evaluación señala al
alumno como culpable de
los malos resultados, sin
considerar cofactores
causales
Reconocer deficiencias
Aplicar correcciones
Conocer la diversidad
Evitar comparaciones
7. La práctica de
evaluación suele ser
reiterativa pese a la
necesidad de cambio
que dicta la experiencia
8. La evaluación se torna
dogmática en vez de
crítica y analítica
Ideas y aportaciones
diversas
Condicionamiento en
las pruebas
Ideas y conocimientos
prefijados, rígidos
9. La evaluación, que
debería ser rigurosa y
contextualizada, es un
reflejo de la mala
organización institucional
10. La evaluación
sigue dando primacía
a lo
cuantitativo, pese a
la necesidad de
otorgar valor a la
calidad
Currículum oculto
Autoevaluación
Valores y aspectos
afectivos
11. La evaluación
apela a la memoria a
corto plazo y es
homogénea, sin
atender al tiempo
variable que conlleva
el aprendizaje
Estilos y ritmos de
aprendizaje
Aprendizaje
significativo
12. La evaluación no se
utiliza como medio para
hacer personas mejores
sino para comparar
“objetivamente” y de
manera amoral
Comparación y
discriminación
Meritocracia y
prestigio
Educación
neoliberal
13.La evaluación correctiva
de exámenes es compleja y
depende de varios factores,
no obstante es prácticamente
irreversible
Múltiples
correctores
Estado anímico
Trasfondo cognitivo
Efecto halo
Expectativas de
logro
14. El único acto
participativo del alumno en
el proceso evaluativo es al
realizar un examen, aunque
idealmente debiera tener un
papel fundamental en dicho
proceso
15. La evaluación no
fomenta la cultura
colaborativa, sino que
es estrictamente
individual
Aprendizaje social
Calificaciones
individuales
16. La Universidad abarca
todo, excepto sus propios
procesos evaluativos
17. La evaluación soslaya
los valores en su práctica
formativa y se constituye en
un mecanismo actual de
poder
Evaluación centralizadora
Lineamientos
obligatorios
Inclinación por la
formación técnica
18. La evaluación es
subjetiva, depende del
arbitrio de quien califica,
lo cual se contrapone a su
naturaleza positivista
Insatisfacción y
frustración
Desinterés y falta de
motivación
Ignorancia de los fines y
sensación de inutilidad
de los medios
19. La evaluación pierde
gran parte de su
carácter integral
conforme se llega al
nivel universitario,
tornándose más
especializada
20. La evaluación institucional busca el
rendimiento académico y no la mejora
continua de sus funciones y procesos
CONCLUSIÓN
“La educación es el camino de la
ignorancia arrogante a la incertidumbre
miserable”Mark Twain