Universidad MayorFacultad de EducaciónDirección de Posgrados

Magíster en Ciencias de la Educación c/m en Currículum y Evaluación

RACIONALIDADES EPISTEMOLÓGICAS SOBRE LA FORMULACIÓN DE PREGUNTAS EN EL PROFESORADO EN FORMACIÓN DE

EGB: ANÁLISIS DIDÁCTICO PARA UNA NUEVA ENSEÑANZALucero Díaz LeonardoRavanal Moreno JorgeRetamal González Raúl

12 Diciembre 2009

ALUMNO

SABER

PROFESORDiálogo

Tran

spos

ició

n

didá

ctica

Concepciones

Diseño Curricular

Estrategias

MARCO METODOLÓGICO

ESTRATEGIAS

Preguntas

Formulación

AprenderEvaluar

Recoger información

Análisis de la información

Tomar decisiones

“Mejorar la Enseñanza”

PREGUNTA

Evaluar Aprender

• Construir ideas.

• Proponer.

•Sugerir.

•Decidir.

Contenido

Estrategia para enseñar a pensar

•¿Qué racionalidades ¿Qué racionalidades epistemológicas manifiesta el epistemológicas manifiesta el profesorado de EGB en formación profesorado de EGB en formación sobre los atributos y finalidades de sobre los atributos y finalidades de una una “buena pregunta para un tema “buena pregunta para un tema específico”específico”??

•¿Qué racionalidades epistemológicas manifiesta el profesorado de EGB en formación sobre la demanda cognitiva que exige al estudiantado el abordaje de una buena pregunta?

•¿En qué medida las preguntas propuestas por el profesorado de EGB en formación promoverían la formación de modelos explicativos complejos?

Objetivo General•Comprender la racionalidad epistemológica y

didáctica presente en los profesores de EGB en formación sobre la formulación de preguntas y discutir las implicancias de éstas en el desarrollo de modelos explicativos complejos.

Objetivos Específicos

•Identificar, caracterizar y tipificar las preguntas formuladas por el profesorado de EGB en formación.

•Detectar, en el profesorado en formación, dificultades, limitaciones u obstáculos en la formulación de preguntas para el proceso de enseñanza-aprendizaje y evaluación de los conceptos disciplinares que se discuten en el aula según el marco curricular.

•Aportar nuevos elementos en la reflexión sobre los atributos que deben poseer las preguntas para favorecer la construcción de modelos explicativos complejos como las demandas cognitivas que estas exigen al estudiantado.

Justificación del Tema

El marco referencial está situado desde las orientaciones teóricas vinculadas con el Conocimiento del contenido pedagógico o conocimiento didáctico de los contenidos

disciplinares.

AprendizajeAprendizajeEscolarEscolar

•“Las concepciones que orientan las prácticas evaluativas de los profesores responden a enfoques mayoritariamente instrumentales y memorísticos que priorizan los resultados alcanzados en términos del rendimiento la capacidad reproductiva y esfuerzo individual” (Stiggins. 2004; Celman. 2005).

•“La calidad de nuestro pensamiento está en la calidad de nuestras preguntas” (Elder 2002).

“La explicación de lo que el alumno no sabe nos llevaría a inferir características del nivel de la presentación construida” (Mazzitelli et al 2009).

Cualitativo, se busca estudiar la realidad en su contexto.

Paradigma Investigativo

Será de estudio fenomenológico, ya que busca describir el significado de la experiencia, para los docentes en

formación, respecto a laFormulación de Preguntas.

Enfoque Metodológico

Identificación Representaciones del profesorado en formación sobre las preguntas y su finalidad en el aula.

Participantes 100 estudiantes de pedagogía en EGB de una Universidad privada de Santiago de Chile de 1º a 4º año

16 estudiantes de pedagogía en EGB de una Universidad privada

Unidad de análisis

Transcripciones de las respuestas emitidas en el cuestionario

Transcripciones de los dominios discursivos derivados del grupo de discusión

Instrumentos de recolección de información y análisis

Cuestionario de preguntas abiertas.

Entrevista de grupo de discusiónSe realizaran 2 grupos de discusión cada uno compuesto por 8 estudiantes de distintos año de carrera.

Criterios de selección

Estudiantes de pedagogía en EGB

Los estudiantes son seleccionados según la significatividad hacia las preguntas en función de nuestros objetivos.

•Stiggins, R. (2004). New assessment beliefs for a new school misión, phi delta kappan 86, 1:22-27. Revisado en http://www.pdkintl.org/lcappan/k_v86/ktoc0409.htm.•De Longhí, A. (2000). El discurso del profesor y el alumno: análisis didáctico en clases de ciencias. Revista enseñanza de las ciencias, 18(2). 201-216.•Brommer, R. (1988). Conocimientos profesionales de los profesores. Enseñanza de las ciencias, 6 (1), pp. 19 – 29.