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Por: Eric Geovani Prado Fonseca
EL PROBLEMAEl docente propiciará
un cambio relativamente permanente en la conducta y en las asociaciones mentales de sus discentes, a través de la estructuración de experiencias grupales e individuales, caracterizadas por la mediación de diversos sujetos y objetos en la construcción de saberes.
EL PROBLEMALos avances técnicos en
este ámbito en el último cuarto del siglo pasado producto del desarrollo de las nuevas tecnologías de la información y comunicación, han transformado el proceso comunicacional, desde la dimensión técnica y la expresiva, las cuales generan un impacto en la actividad de los sujetos que participan de los procesos de construcción de conocimientos.
PREGUNTAS PROBLEMAS ¿Qué entendemos
por NTICS? ¿Cuáles son los
elementos que las caracterizan?
¿Cuáles son las ventajas y desventajas de su implementación en el ámbito educativo?
¿Qué pueden aportan las NTICS en los ámbitos formativos?
OBJETIVOS
Identificar y describir los las características fundamentales de la NTICs.
Analizar y valorar las ventajas y desventajas de la NTICs.
Describir y valorar el impacto de las NTICs en el ámbito formativo.
CONCEPTO DE NTICS
“…. Son aquellos medios electrónicos que crean, almacenan, recuperan y transmiten la información de forma rápida y en gran cantidad, y lo hacen combinando diferentes tipos de códigos en una realidad hipermedia” (Cabero, J. 2000).
Cabero, J. 2000
NTICS
DIMENSIÓN TÉCNICAInmaterialidadInstantaneidad
Calidad de imagen y sonido
DigitalizaciónAutomatizaciónInterconexión
Diversidad
DIMENSIÓN EXPRESIVA
Nuevos lenguajesHipertextosHipermediaMultimedia
Realidad virtual
TRANSFORMACIÓN DE PROCESO COMUNICATIVO
NUEVAS FORMAS DE
Acceder, generar y transmitir información
Pérez García, A. (1997)
CARACTERÍSTICAS Inmaterialidad, Instantaneidad, Interactividad, Interconexión, Calidad de la imágenes y
sonido, Digitalización, Automatización, Interconexión, Diversidad, Desarrollo de nuevos
lenguajes. Hipertextualidad, Hipermedia y multimedia. Realidad virtual, Innovación.
APORTACIONES DE LAS NTICS A LA ENSEÑANZA
DESVENTAJAS
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
APRENDIZAJE CONDUCTISTA
Enfoque conductista
Inicia años 30 hasta los 50
El aprendizaje era considerado como una simple asociación estímulo-respuesta.
El individuo aprende a conocer la realidad objetiva a través de los sentidos, pero el estudiante es considerado como un ser pasivo, que solo reacciona a estímulos medioambientales.
Condicionamiento clásico
Principales
Enfoques
PavlovEn un medio ambiente planeado, es posible cambiar la conducta. A través de procesos inconscientes se pretende que los alumnos sientan predisposición positiva o negativa hacia algo.
Conexionismo Thorndike
El aprendizaje se produce por ensayo y error o por selección y conexión. De esta manera, un comportamiento que tiene una respuesta positiva, genera una conexión firme en términos de aprendizajes. Ley del refuerzo.
Principio de contigüidad
Gurthrie
También conocido como aprendizaje asociativo. En cual se establece cuando dos sensaciones ocurren en forma repetida, acaban por asociarse, de manera que cuando sólo ocurre una de estas sensaciones, la otra también aparece.
Condicionamiento operante
Thorndike y Skinner
El aprendizaje es el proceso a través del cual se fortalece un comportamiento que es seguido de un resultado favorable (refuerzo), con lo cual se aumentan las probabilidades de que ese comportamiento vuelva a ocurrir. Se aprende lo que es reforzado.
Observación e imitación
Albert Bandura
Existen otros tipos de aprendizaje que ocurren por observación. Existen mecanismos internos de representación de la información, que son cruciales para que existe aprendizaje.
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
El COSTRUCTIVISMO es una teoría que equipara el aprendizaje con la creación de significados a partir de experiencias.El aprendizaje humano es una actividad que el sujeto realiza a través de su experiencia con el entorno
Principales
Enfoques
TEORIAS CONDUCTISTAS
TEORIAS COGNITIVISTAS
OBJETIVISTAS
El aprendizaje es una REPRESENTACION de
la realidad externaCONSTRUCTIVISTAS
Se pueden distinguir 3 etapas
AvanzadoIntroductorio Experto
La sensorio motriz, La etapa de las operaciones concretas y La de las operaciones formales.
Etapas para la adquisición de conocimientos
• Conocimiento físico• Lógico-matemático • Social.
Tres etapas en el desarrollo intelectual: Tres tipos de conocimiento:
TEORIA DE APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA
TEORÍAS DE APRENDIZAJE
TEORIA DE APRENDIZAJE COGNOSCITIVISTA
Enfoque cognoscitivista
20´s y 60´s
El aprendizaje ocurre mediante la construcción gradual de conocimientos, que ocurre gracias a la puesta en relación de los anteriores con los nuevos conocimientos. Exige la organización de estos. Se efectúa a partir de tareas globales
Jean Piaget
El aprendizaje se efectúa mediante dos movimientos simultáneos e integrados, pero de sentido contrario
Jerome Bruner
Aprendizaje por descubrimiento
El aprendizaje es el proceso de reordenar o transformar los datos de modo que permitan ir a una nueva comprensión. Aprendizaje por descubrimiento
La capacidad para resolver problemas es la meta principal, el conocimiento verbal es la clave de la transferencia, el método del descubrimiento es el principal para transmitir el conocimiento
David Ausubel Aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo es el mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e información representadas en cualquier campo de conocimiento
Robert Gagne
Asimilación: El individuo al explorar el ambiente en el que se desenvuelve toma partes las cuales transforma e incorpora
Acomodación:
El individuo transforma su propia estructura para adecuarse a la naturaleza de los objetos que serán aprendidos.
• Conjunto de formas básicas del aprendizaje• Destrezas intelectuales.• Información verbal• Estrategias cognoscitivas• Estrategias motrices• Actitudes.
aprendizaje, qué es lo que debe ser construido para la facilitación del aprendizaje. Aquí se incluyen los eventos del aprendizaje, acordes al modelo de procesamiento de la información aquí presentado
H. GardnerLa teoría de las inteligencias múltiples sugiere un número de formas distintas para que el individuo aprenda.
Lingüístico, musical, lógico-matemático, espacial, Kinestésico , intrapersonal e interpersonal (Habilidades sociales).
PRINCIPALES
ENFOQUES
ROL DEL DOCENTES EN LOS NUEVOS ENTORNOS FORMATIVOS
Consultores de información / facilitador de aprendizaje,
Diseñadores de situaciones mediadas de aprendizaje,
Moderadores y tutores virtual,
Evaluadores continuos Orientadores, Evaluadores, seleccionador
de tecnologías, e Investigadores
CAMBIO DECAMBIO DE CAMBIO ACAMBIO A
TRANSMISOR DE CONOCIMIENTO, TRANSMISOR DE CONOCIMIENTO, FUENTE PRINCIPAL DE FUENTE PRINCIPAL DE INFORMACIÓN, EXPERTO EN INFORMACIÓN, EXPERTO EN CONTENIDO Y FUENTE DE DATOS Y CONTENIDO Y FUENTE DE DATOS Y RESPUESTASRESPUESTAS
FACILITADOR DEL FACILITADOR DEL APRENDIZAJE, APRENDIZAJE, COLABORADOR, COLABORADOR, ENTRENADOR, GUÍA Y ENTRENADOR, GUÍA Y PARTICIPANTE DEL PARTICIPANTE DEL PROCESOPROCESO
EL PROFESOR CONTROLA Y EL PROFESOR CONTROLA Y DIRIGE TODOS LOS ASPECTOS DEL DIRIGE TODOS LOS ASPECTOS DEL APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
EL PROFESOR PERMITE EL PROFESOR PERMITE QUE EL ESTUDIANTE SEA QUE EL ESTUDIANTE SEA MÁS RESPONSABLE DE SU MÁS RESPONSABLE DE SU PROPIO APENDIZAJE Y LE PROPIO APENDIZAJE Y LE OFRECE DIVERSAS OFRECE DIVERSAS OPCIONESOPCIONES
MEDIOS DE SEGUIMIENTO Y CONTROL
HERRAMIENTAS DE TRABAJO
DOCENTE MEDIOS PARA COLABORACIÓN
MEDIOS DIDÁCTICOS
NTICS CAMPOS GENERALES DE
UTILIZACIÓN EN LA DOCENCIA
SISTEMA DE INFORMACIÓN
MEDIOS DE COLABORACIÓN Y
DIFUSIÓN
ADMINISTRACIÓN
INVESTIGACIÓN
HERRAMIENTA DE GESTIÓN
HERRAMIENTA DE INVESTIGACIÓN
•INFORMACIÓN.•SEGUIMIENTO.•COMUNICACIÓN.
•HERRAMIENTA PARA EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.•HERRAMIENTA DE CÁLCULO.•HERRAMIENTA DE RECUPERACIÓN DE INFORMACIÓN.
MEDIOS DE GESTIÓN Y CONTROL
HERRAMIENTAS DE TRABAJO
AMBITOS DE LAS NTICS PARA LA COMUNICACIÓN DOCENTE
MEDIOS DIDÁCTICOS
MEDIOS PARA LA COLABORACIÓN
•PRESENTACIÓN DE INFORMACIÓN.•AMPLIACIÓN DE LAS SITUACIONES DE COMUNICACIÓN.•EVALUACIÓN.•TRABAJO AUTÓNOMO.
•TÉCNICAS DE TRABAJO COLABORATIVO.•CREACIÓN DE ESPACIOS MULTICULTURALES DE
COLABORACIÓN.
ASPECTOS FUNDAMENTALES A
CONSIDERAR PARA LA TOMA DE DECISIONES
SOBRE EL USO DE NTICS EN LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
Sincronía y a sincronía•Capacidad sincrónica de la herramienta.•Capacidad asincrónica de la herramienta
Equipos y red•Vida previsible de los equipos•Capacidad técnica.•Características de la red.
Funciones a cubrir:•Tutorial.•Transmisión de contenidos.•Trabajo colaborativo•Creación de materiales
Multimedia•Capacidad multimedia requerida•Capacidad multimedia disponible
La metodología•Posibilidades de interacción•Trabajo colaborativo•Multicultural
EL ALUMNO•Autonomía•Responsabilidad•Conocimientos previos•Investigador•Habilidades sociales•Habilidades sociales para la colaboración
El profesor:•Habilidades no directiva•Formación metodológica•Habilidades sociales para la colaboraciónMulticulturalidad.
Las herramientas:•Manejabilidad•Adaptabilidad•Accesibilidad•Navegabilidad•Versatilidad•Tipo de código
Nivel de complejidad:•Técnica.•Simbólica
Adecuación a los objetivos y al tipo de tarea
Las diferencias entre los alumnos, tanto de capacidad intelectual como de preparación general
Costo-eficacia en comparación con otros medios
ASPECTOS A CONSIDERAR PARA LA TOMA DE DECISIONES SOBRE MEDIOS
Tipo de aprendizaje
Disponibilidad
Flexibilidad, resistencia y comodidad del material específico
Cualidades técnicas
EL DOCENTE Y PROCESOS DIDÁCTICOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE A NIVEL SUPERIOR
LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EL PROCESO DE HETEROESTRUCTURACIÓN
El proceso de heteroestructuración, Louis Not (1993) lo define como una perspectiva de orientación objetal, en la cual el propósito es transformar al alumno, mediante las acciones del docente”
LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EL PROCESO DE HETEROESTRUCTURACIÓN
Implicaciones: Permite al docente tener acceso a
información actualizada. Permite al docente poder acceder a una
serie de herramientas para la preparación de los cursos (utilización de buscadores, nuevos medios y recursos didácticos)
Permite al docente diseñar nuevos entornos donde se puede llevar a cabo el proceso educativo (utilización de grupos virtuales y creación de páginas web).
Permite la elaboración de sistema de evolución mediante herramientas virtuales.
LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EL PROCESO DE AUTO E INTERESTRUCTURACIÓN
Louis Not (1993), establece que estos procesos atienden a aquellos métodos o situaciones en que el alumno es autor de su formación; es él quien construye su conocimiento; es decir; que estas pedagogías parten del principio del reconocimiento del sujeto cognoscente ante el conocimiento.
LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EL PROCESO DE AUTO E INTERESTRUCTURACIÓN Permite al estudiante ensayar, elaborar,
descubrir y construir el conocimiento en lugar de sólo serle transmitido .
Estudiante se transforma en una agente activo y toma la iniciativa personal y cognitiva de aprender, organizándose y organizando los conocimientos y los ambientes para aprehenderlos en forma autónoma, independiente o autodirigida.
LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EL PROCESO DE INTERACCIÓN Y SOCIOESTRUCTURACIÓN El proceso de socioestructuración se
pretender dimensionar al individuo y lo proyecta en un proceso de interacción no sólo con sus compañeros, además con otros seres humanos. Los conocimientos adquiridos no son una simple acumulación de saberes, deben permitir a los seres humanos el poder enfrentarse a los nuevos avatares de la aldea global. Lo que antes hacíamos en tertulias en café o en las aulas universitarias, ahora, como la tecnologías de la información, se abren nuevos espacios; lo cual no debe llevarnos a descalificar las técnicas anteriores; por el contrario, se abren nuevos espacio de comunicación
LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EL PROCESO DE INTERACCIÓN Y SOCIOESTRUCTURACIÓN Se permea la posibilidad que en forma corporativa
los conocimientos puedan compartirse con otros compañeros; este proceso ubica al estudiante en una dimensión social activa (trabajos colaborativo en internet, grupos de discusión, comunicación sincrónica y asincrónica).
El proceso se proyecta mediante una acción comunicativa de los actores, donde la relación docente – estudiante no es unidireccional, si no abierta.