PLANIFICACIÓN ANUAL 2014 – LIMA METROPOLITANAI. Datos generales:

a. Institución Educativa : 6079 b. Docentes : Pilar Córdova, José Pérez, Giovana Huaco.c. Directora : Erika Mendoza d. Sub Director : Luis Gil e. Nivel : Primaria f. Grado : 4to Grado sección “A”, “B” y “C” 28, 32, 30 estudiantes respectivamente.g. Año lectivo : 2014

II. Descripción de las metas generales para el IV ciclo – Según los mapas de progreso.

Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia social

Producción de textos escritos

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de información. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.

Comprensión de textos escritos

Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita.Interpreta el texto seleccionando información relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.

Producción y comprensión de textos orales

Comprende textos sobre temas diversos identificando información explícita; infiere hechos, tema y propósito en una situación comunicativa. Opina sobre textos escuchados relacionando información de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de conectores y algunos referentes, así como un vocabulario variado, entonación y volumen adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a través de comentarios y preguntas relevantes.

Plantea y resuelve problemas usando estrategias y procedimientos matemáticos

Cambio y relaciones

Interpreta patrones multiplicativos con números naturales y patrones de repetición que combinan criterios perceptuales y de posición; completa y crea sucesiones gráficas y numéricas; descubre el valor de un término desconocido en una sucesión, comprueba y explica el procedimiento seguido. Interpreta y explica equivalencias entre dos expresiones y sus posibles variaciones en caso se multipliquen o dividan ambos lados de la igualdad, haciendo uso de material concreto y gráfico. Determina el valor desconocido en una igualdad entre expresiones que involucran multiplicaciones o divisiones entre números naturales de hasta dos dígitos, y explica su procedimiento. Identifica y explica relaciones de cambio entre dos magnitudes y relaciones de equivalencia entre unidades de medida de una misma magnitud, y las representa en diagramas o tablas de doble entrada.

Estadística y probabilidad

Recopila datos cualitativos o cuantitativos discretos provenientes de su entorno escolar, mediante encuestas, identificando las preguntas relevantes para el tema en estudio; los organiza en tablas de doble entrada y los representa mediante gráficos de barras simples o pictogramas usando equivalencias. Interpreta información presentada en tablas de doble entrada, pictogramas y barras dobles agrupadas; interpreta la moda de un grupo de datos en un lenguaje coloquial. Clasifica a partir de la experiencia directa o experimentos concretos la ocurrencia de sucesos como posible o imposible y explica si la ocurrencia de un suceso es más probable o menos probable3 que la de otro

suceso proveniente de la misma situación aleatoria.

Geometría

Clasifica y representa formas bidimensionales y tridimensionales tomando en cuenta sus características geométricas comunes y describe el criterio utilizado. Identifica ángulos en objetos de su entorno y compara su medida respecto al ángulo recto. Mide, compara y estima la longitud, perímetro, superficie y capacidad de objetos, seleccionando el instrumento y la unidad arbitraria y convencional pertinente al atributo que se quiere medir, explicando sus resultados. Localiza y representa la posición de un lugar o de un camino, y elabora croquis para indicar rutas o la ubicación de objetos de su entorno. Identifica, describe y representa reflexiones respecto a un eje y traslaciones de formas bidimensionales en cuadrículas.

Número y operaciones

Clasifica objetos en grupos y subgrupos, los reagrupa empleando un criterio distinto y explica la relación entre ellos. Representa las partes de un todo y una situación de reparto mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre números naturales hasta la unidad de millar y entre fracciones usuales4. Identifica la equivalencia de números de hasta cuatro dígitos en centenas, decenas y unidades. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades convencionales como el kilogramo, el gramo y las propias de su comunidad, y la duración de eventos usando unidades convencionales como años, meses, hora, media hora o cuarto de hora. Resuelve y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades5, o de repetir una cantidad para aumentarla o repartirla en partes iguales6; empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Relaciona la división y la multiplicación como procesos inversos y a la división como un reparto en partes iguales.

Ejerce plenamente su ciudadanía

Convive, Delibera, participa.

Interactúa rechazando situaciones de exclusión y discriminación, reconociendo las diversas características y necesidades existentes entre sus compañeros y compañeras, y actúa favoreciendo el respeto de los derechos de todos. Cumple con las normas establecidas y coopera en que todos y todas las cumplan. Muestra empatía y respeto por las reglas básicas del diálogo al resolver conflictos. Identifica algunos ejemplos del patrimonio natural y cultural del Perú y muestra disposición a enriquecerse con ellos. Manifiesta interés por los asuntos que involucran a todos y todas en el aula y la escuela; comparte sus opiniones sustentándolas en razones que van más allá del agrado o desagrado; reconoce como válidas las opiniones de todo el grupo para arribar a acuerdos. Colabora en acciones colectivas orientadas al logro de metas comunes y al cuidado del medio ambiente, de su aula y escuela. Elige de manera informada a los representantes estudiantiles y exige que den cuenta de sus acciones.

III. Organización de las Unidades Didácticas

Duración Situación de contexto

Título de la Unidad didáctica Producto Área Competencias Capacidades

4 semanasdel 10 de marzo al 4 de abril

En la IE 6079 de la comunidad de Mariano Melgar del distrito de Villa María del Triunfo, la mayoría de los niños del 4to grado no cuentan con

Proyecto de aprendizaje

“Implementamos nuestros

sectores de aprendizaje con la colaboración

de nuestros vecinos”

Implementación de los sectores de aprendizaje

del aula de cuarto grado

con la colaboración de

nuestros vecinos

Personal Social

Participa democráticamente en espacios públicos para promover el bien común.

Propone y gestiona iniciativas de interés común.

Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distinción.

Utiliza reflexivamente conocimientos, principios y valores democráticos como base para la construcción de normas y acuerdos de convivencia.

Comunicación Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación,

Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor.

materiales educativos básicos para implementar sus sectores educativos al iniciar el año escolar, pues proceden de familias de escasos recursos económicos, como se evidencia en las fichas de matrícula y los informes de la APAFA. Por su parte los niños muestran interés de asistir a clases y entusiasmo por aprender.Ante este hecho maestros y estudiantes han decidido cambiar esta situación y mejorar estas condiciones.

textualización y revisión.Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos

Expresa ideas emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto

Matemática

Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la recopilación, procesamiento y valoración de los datos y la exploración de situaciones de incertidumbre para elaborar conclusiones y tomar decisiones adecuadas.

Interpreta y elabora tablas de doble entrada, gráfico de barras de líneas y pictogramas, con relación a situaciones cotidianas.

Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican el uso de propiedades y relaciones geométricas, su construcción y movimiento en el plano y el espacio, utilizando diversas estrategias de solución y justificando sus procedimientos y resultados.

Interpreta la ubicación de figuras geométricas planas en el primer cuadrante del plano cartesiano.

Ciencia y ambiente

Experimenta infiere y generaliza las evidencias encontradas en los cambios e interacciones de los elementos de la naturaleza desarrollando hábitos de conservación del ambiente.

- Interpreta la interacción del calor con materiales blancos negros opacos y brillantes.

- Reconoce el comportamiento de la luz en diferentes objetos, espejos cuerpos transparentes, translúcidos y opacos.

Educación religiosa

Muestra signos de valores y virtudes cristianas en acciones concretas de convivencia humana.

Respeta a las personas por ser imagen deDios.

Ed por el Arte Expresa con espontaneidad sus sentimientos, emociones, forma de ver el mundo, cosmovisión y espiritualidad; utilizando las técnicas del arte plástico, visual, corporal, dramático y musical, para estructurar mejor sus representaciones y volcar creativamente y con placer su mundo interno.

Diseña y construye solo o en grupo, una maqueta representando un espacio natural, arqueológico o construido de su entorno o su región.

Ed. Física

Domina su cuerpo y utiliza sus habilidades motoras básicas en la solución de situaciones motrices, consolidando sus nociones espacio – temporales, su coordinación motora; mostrando seguridad en sí mismo.

Reconoce y practica distintos tipos de desplazamientos, utilizando diferentes direcciones y niveles.

Ingles Computación

2 semanas

abril

Unidad de Aprendizaje

“----------------------”

2 emanas

abril

Módulo de aprendizaje

“----------------------”

IV. Producto anual: (Elegir un producto importante para todo el grado es una opción posible, cuando se trabaja un gran proyecto o un gran reto cuya solución dura varios meses. Por ejemplo, un proyecto participativo vinculado al ejercicio ciudadano, una monografía anual, los proyectos de ciencia y tecnología para la feria anual, etc.)

V. Materiales y recursos: (Especificar los textos, materiales y/o recursos educativos, estructurados o no estructurados, que se usarán a lo largo del año).

PROGRAMACIÓN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE – LIMA METROPOLITANA Datos generales:

a. Institución Educativa : 6079 b. Docente : José Pérez.c. Directora : Erika Mendoza d. Sub Director : Luis Gil e. Nivel : Primaria f. Grado : 4to Grado sección “B” - 32 estudiantes.g. Año lectivo : 2014

Título de la Unidad: “Implementamos nuestros sectores de aprendizaje con la colaboración de nuestros vecinos” Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad

Situación de contexto: “Que sea significativa, retadora y desafiante para los estudiantes”En la IE 6079 de la comunidad de Mariano Melgar del distrito de Villa María del Triunfo, la mayoría de los niños del 4to grado no cuentan con materiales educativos básicos para implementar sus sectores educativos al iniciar el año escolar, pues proceden de familias de escasos recursos económicos, como se evidencia en las fichas de matrícula y los informes de la APAFA. Por su parte los niños muestran interés de asistir a clases y entusiasmo por aprender. Ante este hecho maestros y estudiantes han decidido cambiar esta situación y mejorar estas condiciones.

Producto de la Unidad: Implementación de los sectores de aprendizaje del aula de cuarto grado con la colaboración de nuestros vecinos Aprendizajes esperados: (Selección de competencias, capacidades e indicadores)

Área Competencias Capacidades Indicadores Actividades Instrumentos de Evaluación

Personal social

Participa democráticamente en espacios públicos para promover el bien común.

Propone y gestiona iniciativas de interés común.

- Identifica las necesidades de su salón y de su entorno

- Manifiesta su punto de vista cuando se toman decisiones colectivas en el aula

- Acuerda las acciones por realizar para resolver necesidades del grupo

- Identificamos las necesidades del aula.

- Proponemos alternativas e identificamos recursos accesibles.

- Se organizan y recorren las calles definidas en el croquis para recolectar los materiales.

- Distribuimos el espacio del aula para nuestros sectores.

- Trabajo colectivo entre estudiantes, padres de familia y docente para organizar los

- Lista de cotejo

Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distinción.

Utiliza reflexivamente conocimientos, principios y valores democráticos como base para la construcción de normas y acuerdos de convivencia.

- Explica que los acuerdos y normas, en la familia y la escuela, ayudan a convivir mejor.

- Explica la importancia de que los acuerdos y las normas se construyan con la participación de las personas involucradas y se respeten sus derechos.

- Elaboramos nuestras normas de convivencia

- Evaluamos nuestras normas de convivencia.

- Lista de cotejo / guía de observación

Comunicación Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario

Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor.

- Revisa la adecuación de su texto al propósito.

- Revisa si se mantiene en el tema cuidando de no presentar digresiones y

- Produce textos informativos con algunos elementos complejos.

- Elaboramos una encuesta y entrevista.

- Aplicamos la encuesta a nuestros

- Guía de evaluación de textos informativos

pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión.

repeticiones.

compañeros y entrevistamos a algunos vecinos.

- Elaboramos afiches para nuestra campaña.

- Redactamos una solicitud de apoyo a la policía para el desplazamiento en la campaña.

- Escribimos una carta de agradecimiento e invitación para los vecinos que nos donaron útiles.

Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos.

Expresa ideas emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto

- Ordena sus ideas en torno a temas variados a partir de sus saberes previos y de alguna fuente de información.

- Relaciona ideas o informaciones utilizando conectores y referentes de uso frecuente.

- Expresa sus ideas con claridad - Exponen sus hallazgos y dialogan

a partir de los resultados obtenidos al grupo clase.

- Inauguramos nuestros sectores educativos en el aula.

- Evaluamos nuestro trabajo, Auto-co-hetero-evaluación (padres estudiantes y docentes)

- Lista de cotejo

Matemática

Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la recopilación, procesamiento y valoración de los datos y la exploración de situaciones de incertidumbre para elaborar conclusiones y tomar decisiones adecuadas.

Interpreta y elabora tablas de doble entrada, gráfico de barras de líneas y pictogramas, con relación a situaciones cotidianas.

- Elabora tablas a partir de datos registrados.

- Interpreta información presentada en tablas.

- Procesamos los datos recogidos en las encuestas y entrevistas realizadas.

- Resuelve problemas de combinación, cambio, comparación e igualación 1 y 2 a partir de los datos obtenidos.

- Clasifican los materiales recolectados y lo registran en tablas.

- Resuelve problemas de cambio, comparación e igualación 3 y 4 a partir de los materiales recolectados.

- Fichas de aplicación

Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican el uso de propiedades y relaciones

Interpreta la ubicación de figuras geométricas planas en el primer cuadrante del plano cartesiano.

- Elabora un croquis donde localiza la posición de un objeto o expresa una ruta de desplazamiento.

- Elaboramos un croquis de desplazamiento de la campaña.

- Representa en el plano cartesiano la ubicación de los sectores a

- Ficha de aplicación

geométricas, su construcción y movimiento en el plano y el espacio, utilizando diversas estrategias de solución y justificando sus procedimientos y resultados.

- Interpreta la posición de un objeto en la ruta de desplazamiento según croquis elaborado.

implementar en el aula.

Ciencia y ambiente

Indaga, a partir del dominio de los métodos científicos, sobre situaciones susceptibles de ser investigadas por la ciencia.

Reconoce situaciones susceptibles de ser investigadas, las problematiza y formula preguntas e hipótesis.

- Formula preguntas para generar situaciones de investigación.

- Hace predicciones a partir de las situaciones de investigación identificadas.

- Formula hipótesis a partir de las situaciones de investigación identificadas.

- Formula preguntas sobre los materiales que componen los objetos recolectados.

- Determinan las consecuencias del proceso inadecuado de acopio de materiales.

- Explican el fenómeno de la oxidación en algunos materiales reciclados.

- Portafolio

Educación religiosa

Muestra signos de valores y virtudes cristianas en acciones concretas de convivencia humana.

Respeta a las personas por ser imagen deDios.

- Explica que somos imagen y semejanza de Dios.

- Reconoce que todos somos parte de una comunidad cristiana.

- Parábola de Abraham. - Evaluamos nuestras normas de

convivencia.

- Guía de autoevaluación

Ed por el Arte

Expresa con espontaneidad sus sentimientos, emociones, forma de ver el mundo, cosmovisión y espiritualidad; utilizando las técnicas del arte plástico, visual, corporal, dramático y musical, para estructurar mejor sus representaciones y volcar creativamente y con placer su mundo interno.

Diseña y construye solo o en grupo, una maqueta representando un espacio natural, arqueológico o construido de su entorno o su región.

- Elabora de manera colectiva una maqueta del plano de su localidad

- Hace uso de técnicas para decorar creativamente su maqueta.

- Hace uso de diferentes materiales y técnicas para decorar su maqueta que representa a su localidad y las calles a recorrer.

- Diseñamos los materiales educativos que vamos a elaborar.

- Lista de cotejo

Ed. Física

Domina su cuerpo y utiliza sus habilidades motoras básicas en la solución de situaciones motrices, consolidando sus nociones espacio – temporales, su coordinación motora; mostrando seguridad en sí mismo.

Reconoce y practica distintos tipos de desplazamientos, utilizando diferentes direcciones y niveles.

- Aplica criterios para realizar desplazamientos utilizando diferentes direcciones,

- Menciona los recorridos que realiza cotidianamente haciendo uso de las nociones de tiempo y espacio.

- Realiza el recorrido a la comisaría y lo grafica en el plano cartesiano.

- Realiza el recorrido de distribución de cartas a los vecinos y lo grafica en el plano cartesiano según sea el caso.

- Trabajo de aplicación

Ingles - -Computación - -

Organización secuencial de las sesiones de aprendizaje.Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

- Identificamos las necesidades del aula. (La primera sesión de aprendizaje me debe permitir presentar el propósito de la unidad y conocer el producto a lograr con el desarrollo de la misma).

- Elaboramos nuestras normas de convivencia

- Proponemos alternativas e identificamos recursos accesibles.

- Elaboramos una encuesta y entrevista a los niños del aula.

- Aplicamos la encuesta a nuestros compañeros y entrevistamos a algunos vecinos.

- Procesamos los datos recogidos en las encuestas y entrevistas realizadas.

- Exponen sus hallazgos y dialogan a partir de los resultados obtenidos al grupo clase.

- Elaboramos afiches para nuestra campaña.

- Resuelve problemas de combinación, cambio, comparación e igualación 1 y 2 a partir de los datos obtenidos.

- Parábola de Abraham. - Evaluamos nuestras normas de

convivencia.- Desplazamiento y nociones espacio

temporales. Realiza recorridos y los grafica usando nociones de espacio y tiempo

- Elaboramos un croquis de desplazamiento de la campaña.

- Hace uso de diferentes materiales y técnicas para decorar su maqueta que representa a su localidad y las calles a recorrer.

- Redactamos una solicitud de apoyo a la policía para el desplazamiento en la campaña.

- Realiza el recorrido a la comisaría y lo grafica en el plano cartesiano.

- Se organizan y recorren las calles definidas en el croquis para recolectar los materiales.

- Clasifican los materiales recolectados y lo registran en tablas.

- Representa en el plano cartesiano la ubicación de los sectores a implementar en el aula.

- Formula preguntas sobre los materiales que componen los objetos recolectados.

- Resuelve problemas de cambio, comparación e igualación 3 y 4 a partir de los materiales recolectados.

- Determinan las consecuencias del proceso inadecuado de acopio de materiales.

- Explican el fenómeno de la oxidación en algunos materiales reciclados.

- Escribimos una carta de agradecimiento e invitación para los vecinos que nos donaron útiles.

- Realiza el recorrido de distribución de cartas a los vecinos y lo grafica en el plano cartesiano según sea el caso.

- Diseñamos los materiales educativos que vamos a elaborar.

- Distribuimos el espacio del aula para nuestros sectores.

- Trabajo colectivo entre estudiantes, padres de familia y docente para organizar los sectores del aula.

- Inauguramos nuestros sectores educativos en el aula. (La última sesión de aprendizaje nos debe permitir evaluar los resultados respecto a los aprendizajes previstos, en la unidad a partir de la situación de contexto planteada).

- Evaluamos nuestro trabajo, Auto-co-hetero-evaluación (padres estudiantes y docentes)

Evaluación: Se realiza para verificar el logro de los aprendizajes esperados previstos en la unidad. Se debe indicar las situaciones de evaluación y los instrumentos que se utilizarán para evaluar las competencias y capacidades. / Evaluaciones de lápiz y papel para recoger información del avance alcanzado según los propósitos planificados.Recursos: Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, películas, mapas, etc., que se prevé utilizar. Para el estudiante y para el docente.

PROGRAMACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE – LIMA METROPOLITANADatos generales:

a. Institución Educativa : 6079 b. Docente : José Pérez.c. Directora : Erika Mendoza d. Sub Director : Luis Gil e. Nivel : Primaria

f. Grado : 4to Grado sección “B” - 32 estudiantes.g. Área : Comunicación.

Nombre de la sesión de aprendizaje: “Escribimos una carta de agradecimiento e invitación para los vecinos que nos donaron útiles”

Aprendizajes esperados: (Selección de competencias capacidades e indicadores) (Durante una sesión, podría trabajarse varias cuestiones a la vez, pero solo hay que señalar las que se trabajarán explícitamente y poder lograr en el tiempo indicado)

Competencia Capacidades Indicadores Inst. de Evaluación /Materiales y recursos

Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión.

Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor.

- Revisa la adecuación de su texto al propósito.

- Revisa si se mantiene en el tema cuidando de no presentar digresiones y repeticiones.

Guía de evaluación de textos informativosPág. …. Del texto de comunicación de 4to grado

Secuencia didáctica:

Inicio

Dialogar con los estudiantes, sobre la necesidad identificada y las actividades que ya se han venido realizando a la fecha para implementar nuestros sectores en el aula.Luego del acopio de los materiales y la organización de los sectores, surge la pregunta: ¿Cómo podemos agradecer a todos los vecinos que nos han colaborado? – escribir una nota, una carta, hacerles llegar un presente. Con qué propósito queremos escribir a nuestros vecinos.¿Sabemos escribir una carta?, ¿qué partes tendrá?: organizados en grupos de 3 reciben un sobre con las partes de la carta y los organizan definiendo su ubicación y algunas descripciones en un papelote. (Plantear los propósitos de la sesión, proponer un reto o conflicto cognitivo, despertar el interés del grupo, dar a conocer los aprendizajes que se espera poder lograr al final del proceso y/o recoger los saberes previos).

Desarrollo Los procesos sugeridos para la producción de textos es:- Planificación: ¿A quién o quiénes está dirigido el texto? A los vecinos de la comunidad de manera personalizada. ¿para qué lo

vamos a escribir? Para agradecer por su gentil colaboración y a la vez invitarle a la inauguración. ¿Qué tipo de texto vamos a escribir? una carta. ¿Cómo empieza? Con el lugar y la fecha. ¿Qué partes tiene? Lugar y fecha, destinatario, saludo, cuerpo, despedida y firma. ¿Conocemos a la persona que le vamos a escribir? Si, son nuestros vecinos muy amigaos de la comunidad por eso lo escribiremos en primera, ¿qué vamos a decir primero? Agradecerle por el apoyo brindado y señalarle que su colaboración contribuirá en que nosotros mejoremos nuestros aprendizajes. ¿qué diremos después? Los invitaremos a la inauguración de los sectores de nuestra aula.

- Textualización: en este proceso el docente acompañará orientando y facilitando los insumos necesario para producir su primer borrador. Debe estar vigilante de que los equipos de trabajo: Sigan el plan sin olvidar el propósito, Hacer preguntas ¿Qué más pueden decir? ¿Luego qué ponen? ¿y después? ¿finalmente?. Además acompañaré con preguntas que tienen que ver con las convenciones de la escritura. Hasta lograr obtener nuestro borrador.

- Revisión: para revisar nuestro texto: Leemos y releemos nuestro primer borrador y reflexionamos sobre lo escrito.

Identificamos las partes del texto en las que no haya claridad o relación entre las ideas y anotamos las sugerencias para mejorar nuestro escrito. Identificamos las palabras que se repiten y las cambiamos por otras que conserven el propósito e intencionalidad comunicativa del texto. Cada grupo reescribe su texto y presentan al grupo clase. El grupo clase utiliza la lista de cotejo para revisar el texto presentado por el grupo, en esta etapa se recogen sugerencias hasta lograr el texto final.

-EN MI CARTA SI NO

En mi carta agradecí por la donación brindada e invite a la inauguración.Los párrafos de mi carta están relacionados al agradecimiento por la donación e invitación a la inauguración.En mi carta escribí la misma palabra e ideas más de tres veces.

- Cada grupo edita el texto final que será entregado a los vecinos de la comunidad que nos han donado materiales.

(Se debe tener en cuenta los procesos que me permitan desarrollar la competencia prevista: Ejemplo: Proceso de resolución de problemas, proceso de producción de textos, proceso lector, proceso de indagación, entre otros. En cada uno de los procesos es necesario detallar: las actividades a realizar, los materiales a utilizar y la manera cómo los estudiantes interactúan con éstos, la forma de organización de los estudiantes en el aula que le permitirá al docente usar estrategias de cómo apoyar a todos los estudiantes según sus niveles y ritmos de aprendizaje).

Cierre

- Los niños organizados en los mismos grupos, mencionan ¿cuáles son los pasos que realizamos para elaborar nuestra carta?. Cada grupo organiza sus ideas y los presenta en un organizador visual y lo expone.

- A través de la técnica del metaplan por grupos responden a las siguientes preguntas:- ¿Qué es una carta?- Que función cumple?- Cuáles son sus partes?- En qué otras situaciones podemos hacer uso de la carta - ¿Qué otros tipos de carta conoces?- El docente pide que cada grupo indique ¿qué aprendieron?, ¿cómo lo aprendieron?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿cómo

superaron las dificultades?, ¿para qué les servirá lo aprendido? - El docente irá retroalimentando y cerrando las ideas centrales según el propósito previsto para el día.“El maestro debe guiar a sus estudiantes a: - Que saquen conclusiones de la experiencia vivida, puntualizar lo principal de la sesión: alguna idea central,

una técnica o procedimiento, la solución a una dificultad, organizar algo en vistas a la siguiente sesión etc. - Consolidar o formalizar sus aprendizajes en base al aprendizaje esperado o propósito didáctico. Generar

espacios para que los estudiantes se autoevalúen. Los estudiantes reflexionen sobre la forma y el momento que han ido logrando construir sus aprendizajes.

El docente puede ir reforzando aspectos en los que se evidencia debilidad en los estudiantes o para potenciar determinados aspectos”.

Trabajo de extensión

- Realizar una búsqueda en diferentes fuentes, sobre elaboración de materiales y traer propuestas que serán presentadas al inicio de la clase del día siguiente que se elaborará materiales con objetos reciclados.

(Es opcional. Debe señalarse con claridad lo que se espera que realicen en casa. No puede ser un trabajo que exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo en casa).

Evaluación

Para la evaluación formativa se ha usará la lista de cotejo y para la evaluación sumativa se usará la guía de evaluación de textos.(Evaluación Formativa.- Se puede realizar de distintos modos según el propósito de la sesión: realizar seguimiento, revisar tareas asignadas con ciertos criterios, observar mientras trabajan, etc. Para hacerlo no debemos olvidar los aprendizajes esperados para la sesión. Sirve para regular los procesos de enseñanza aprendizaje y apoyar a los estudiantes. Evaluación Sumativa.- Cada vez que se cierra un proceso (y esto sucede varias veces en una unidad didáctica) hay que realizar una evaluación de resultados, con instrumentos variados, que nos permita ver hasta dónde llegaron los estudiantes, y cuáles fueron sus avances y dificultades).

PROGRAMACIÓN DE PROYECTO DE APRENDIZAJE – LIMA METROPOLITANAI. DATOS GENERALES:

a. Institución Educativa : 6079 b. Docente : José Pérez.c. Directora : Erika Mendoza d. Sub Director : Luis Gil e. Nivel : Primaria f. Grado : 4to Grado sección “B” - 32 estudiantes.g. Año lectivo : 2014

II. PLANIFICACIÓN:Nombre del Proyecto: “Implementamos nuestros sectores de aprendizaje con la colaboración de nuestros vecinos” Debe ser motivador y

sintetizar el resultado o producto del proyecto

Situación de contexto: “Que sea significativa, retadora y desafiante para los estudiantes”En la IE 6079 de la comunidad de Mariano Melgar del distrito de Villa María del Triunfo, la mayoría de los niños del 4to grado no cuentan con materiales educativos básicos para implementar sus sectores educativos al iniciar el año escolar, pues proceden de familias de escasos recursos económicos, como se evidencia en las fichas de matrícula y los informes de la APAFA. Por su parte los niños muestran interés de asistir a clases y entusiasmo por aprender. Ante este hecho maestros y estudiantes han decidido cambiar esta situación y mejorar estas condiciones. Producto del Proyecto: “Implementación de los sectores de aprendizaje del aula de cuarto grado con la colaboración de nuestros vecinos” “Precisar el o los productos (tangibles o intangibles) más importantes del proyecto y que responden a la situación de contexto”

Pre Planificación Docente ¿Qué aprendizajes lograrán mis estudiantes? ¿Qué haremos? ¿Qué necesitamos?

- Se reconoce a sí mismo y a todas las personas como sujeto de derecho, y se relaciona con cada uno desde la misma premisa.

- Utiliza, reflexivamente, conocimientos, principios y valores democráticos como base de la construcción de normas y acuerdos de convivencia.

- Reflexiona críticamente sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.

- Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito- Planifica la producción de diversos tipos de texto Reflexiona el proceso

de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor- Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en

diversos contextos.- Matematiza situaciones de regularidad, equivalencia y cambio en

diversos contextos.

- Organizamos y participamos de nuestra asamblea de aula.- Elaboramos las normas de convivencia en el aula.- Nos informamos sobre materiales tóxicos y no tóxicos.- Conocemos el efecto de los materiales tóxicos.- Elaboramos y aplicamos una encuesta para conocer con

qué tipo de materiales podemos aprender - Organizamos la información de las encuestas realizadas a

sus compañeros- Averiguamos el presupuesto para implementar el aula.- Respetamos las vías de circulación peatonal durante la

campaña.

- Fichas de encuesta - Textos del MED- Papelotes- Plumones- Material concreto- Materiales reciclados

Sesión de sensibilización y para definir el proyecto: Identificamos las necesidades del aula.

Área Competencias Capacidades Indicadores ¿Qué quiero lograr con mis estudiantes?

Ciudadanía

Participa democráticamente en espacios públicos para promover el bien común.

Propone y gestiona iniciativas de interés común.

- Identifica las necesidades de su salón y de su entorno- Manifiesta su punto de vista cuando se toman decisiones colectivas en el

aula - Acuerda las acciones por realizar para resolver necesidades del grupo

- Lista de cotejo

Secuencia didáctica:Inicio Niños y niñas, hoy iniciamos una nueva aventura de aprendizaje. Me gustaría que nos agrupemos formando una media luna. Traigan sus sillas

vamos a dialogar sobre la necesidad que tenemos al iniciar el presente año y que nos afecta a toda el aula. Falta de materiales para la implementación de nuestros sectores de aula.- (Mencionamos el propósito: elaborar nuestro proyecto de aprendizaje. Se recogerá sus saberes referentes a una educación de calidad).

Desarrollo - Paso 1 identificamos la dificultad.- Paso 2 analizamos los factores que lo originan.- Paso 3 determinamos el título de nuestro proyecto.- Paso 4 pre planificamos con los estudiantes: proponemos situaciones de aprendizaje y las actividades o tareas a realizar en cada una de ellas.

¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos?

Paso 5 organizamos el cronograma y nos comprometemos a cumplir.Cierre - Los estudiantes mencionan la importancia de los materiales en el proceso de su aprendizaje.

- Manifiesta su punto de vista cuando se toman decisiones colectivas en el aula.- Acuerda las acciones por realizar para resolver las necesidades del grupo.

Trabajo de extensión - ………Evaluación - ……………

Planificando el proyecto con los estudiantes:- En este momento es importante que los estudiantes expresen libremente sus propuestas frente a la situación del contexto planteada.- Nuestro rol como docente es guiar la conversación, hacer preguntas y repreguntas, que les ayuden a precisar sus ideas e hipótesis, en función del problema que se

quiere abordar en el proyecto, sin pretender “corregir”, ni mucho menos, censurar sus opiniones.- También nos toca anotar en el paleógrafo conforme vayan proponiendo sus ideas. (Situaciones de aprendizaje, actividades o tareas y los materiales necesarios)Nombre del proyecto Producto del proyecto Tiempo de duración

¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos?

Cronograma: (se recomienda tener publicado en el aula para que todos los estudiantes los vean, los consulten y se enfoquen en las actividades fundamentales durante el desarrollo del proyecto. Su lectura y evaluación permanente permitirá realizar los reajustes que fuesen necesarios)

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes- …….. - ………..

- ………..- ………..- ………..

- …………- ………..

- …………- ………….

- ………- ………..

- ………..- ………..

- ……….- ………..

- …………- ………..

- ……….- ………..

- ………..- ………..

- ………..- ………..

- ………..- ………..

- ………..- ………..

- ………..

Aprendizajes esperados: (Selección de competencias capacidades e indicadores)Área Competencias Capacidades Indicadores

III. Implementación del proyectos: Nombre de la sesión de aprendizaje: “Esta previsto en el cronograma”

Competencia Capacidades Indicadores Inst. de Evaluación /Materiales y recursos

Secuencia didáctica:Inicio Desarrollo CierreTrabajo de extensión Evaluación

IV. Comunicación del proyecto.Nombre de la sesión de aprendizaje: “Esta previsto en el cronograma”

Competencia Capacidades Indicadores Inst. de Evaluación /Materiales y recursos

Secuencia didáctica Inicio Desarrollo CierreTrabajo de extensión Evaluación

Evaluación del proyecto. Nombre de la sesión de aprendizaje: “Esta previsto en el cronograma”

Competencia Capacidades Indicadores Inst. de Evaluación /Materiales y recursos

Desarrollo de la sesión: Inicio

Desarrollo CierreTrabajo de extensión Evaluación