piensa y actúa glocal. coltán y residuos electrónicos...

Enseñanza de las Ciencias de la Tierra, 2013 (21.1) – 59ISSN: 1132-9157 – Pags. 59-72

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laPiensa y actúa glocal. Coltán y residuos electrónicos en la enseñanza de problemas socio-ambientales asociados a la gestión de recursos minerales

Thinking and acting glocally. Coltan and electronic waste in the teaching of social and environmental issues related with the management of mineral resources

GuillermoFranciscoRivero1,GuillermoMartínezGutiérrez2yEsperanzaM.FernándezMartínez3

1 Avda. Mariano Andrés, n° 117 2°A. 24008, León. E-mail: [email protected] C/ Moisés de León, n° 47 2° B. 24006, León. E-mail: [email protected] Área de Paleontología. Facultad de Ciencias Biológicas y Ambientales. Campus de Vegazana, s/n. Universidad de León. 24071 León. E-mail: [email protected]

Resumen Estapropuestaabarcaunconjuntodeactividadesdidácticasquepermitentrabajarlagestióndelosrecursosmineralesbajounaperspectivasistémica,empleandoparaellolaoportunidadqueofrecelamineríadelcoltánylafabricaciónyeliminacióndelosproductostecnológicos,actividadesconimportantesimpactosambientales,económicosysociales.Laaplicaciónenelaulaestáorganizadadeformaqueelalumnadosevayaimplicandoprogresivamenteenesteproblema,permitiendotrabajardiferentescapacidadesrelacionadasprincipalmenteconlascompetenciascientífica,socialyciudadana,ademásdelusodenuevastecnologíasdelainformaciónylacomunicación.Elobjetivofinalesfomentarenlosalumnossucapacidaddecomprensióncríticadeunentornoqueestárepletodeaparatostecnológicosfabricadosconrecursosmineralesnorenovablesy,confrecuencia,asociadosaproblemasmedioambientalesysociales.Dichacapacitaciónfavorecelatomadedecisioneséticasyresponsablesenloqueasuvidacotidianaserefiere.Amododeejemplo,secomentanalgunosdelosresultadosobtenidosenlaaplicacióndelasactividadespropuestas,realizadaconungrupodeestudiantesde1°deBachilleratoenelcentroIESOrdoñodeLeón.

Palabrasclave:Acciónsocial,coltán,competenciacientífica,residuoselectrónicos,sostenibilidad.

Abstract This project includes a set of learning activities that enable students to work on mineral resource management with a systemic approach. Coltan mining and the manufacture and disposal of technological products have a major environmental, economic and social impact, providing an excellent project opportunity. These activities are implemented in the classroom in a way that the students become progressively involved in this issue. They encourage different capacities, mainly related to scientific, social and citizenship skills, along with the use of new information and communication technologies. The ultimate goal of this project is to encourage students to analyse and critically understand a technologically-rich environment where gadgets are manufactured from non-renewable mineral resources and often lead to environmental and social problems. This training encourages students to make responsible and sustainable decisions in their everyday life. This project was tested on a group of 1st Bachillerato high school students from IES Ordoño II (Leon) and its results are included.

Keywords: Social action, coltan, scientific skill, electronic waste, sustainability.

“¿Por qué esta magnífica tecnología científica, que ahorra trabajo y nos hace la vida más fácil, nos aporta tan poca felicidad? La respuesta es ésta, simplemente: porque aún no hemos aprendido a usarla con tino.”

Albert Einstein (1879-1955)

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INTRODUCCIÓN

¿Quién no ha utilizado nunca un ordenador desobremesaounportátil?¿Ounmóvil,unaconsoladevideojuegosounatelevisióndeplasma?¿Oinclu-sounatablet oune-reader?Pero,¿sabemoscómoseobtienenlasmateriasprimasqueseempleanensu fabricación? ¿Somos conscientes de dónde ter-minanestosaparatosunavezquesondesechados?Enlaactualera de la informaciónmuchosdeestosproductos tecnológicossehanconvertidoenobje-tosimprescindiblesenlavidacotidianademillonesde personas en todo el mundo, especialmente enlos denominados países desarrollados. Todos es-tamos acostumbrados a usarlos, con diferentes fi-nes,enlaescuela,eneltrabajooennuestrohogar.Sin ir más lejos, es probable que el acceso a estemismoartículosehayaproducidoempleandoalgu-nodeestosrecursostecnológicos.Noobstante,sibiensoninnegableslosgrandesbeneficiosdeestasnuevas tecnologías, aún existe un gran desconoci-mientoentrelapoblacióndelosenormesimpactosambientales y sociales que, en muchas ocasiones,conllevan su fabricación, uso y eliminación (HayesyBurge,2003).

Centrándonosenelámbitoeducativo, lasitua-cióndescritahacenecesarioyprioritariounmayorconocimiento de esta problemática por el alumna-do, conocimiento que redundaría en la formaciónde una ciudadanía más responsable y respetuosaconsuentornonaturalysocial.ElpropioRealDe-creto1631/2006,de29dediciembre,por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondien-tes a la Educación Secundaria Obligatoria, incideen la importanciadedesarrollarenelalumnado lacapacidadde interpretar,predeciry tomardecisio-nesconiniciativayautonomíapersonal,enespecialrespecto a esa influencia que los nuevos avancescientífico-tecnológicosproducenenlasociedadyenelmundonatural.Resultaevidentequeunmundomás sostenible requiere de una enseñanza conse-cuenteconelpresentecontextoeconómico,socialyambiental.

Enestemarco, lasdisciplinasrelacionadasconlas Ciencias de la Tierra deben actuar como unapuertaabiertaalaenseñanzadecontenidos,proce-dimientosyactitudesrelacionadascontodosestosnuevos retos a los que la humanidad debe hacerfrente.Por tanto, la imparticióndeestasasignatu-rasnodebe limitarseadaraconocerunaseriededatoscientíficos,sinotambiénbuscaruna integra-cióndelosmismosconlarealidadsocioeconómicay ambiental, en línea con la idea de competenciacientíficapropugnadaporlaUniónEuropea,yacep-tadaennuestralegislaciónbajoelnombrede Com-petencia básica en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Dicha competencia científicapuede ser definida como el conjunto integrado de capacidades para utilizar el conocimiento científico a fin de describir, explicar y predecir fenómenos na-turales; para comprender los rasgos característicos de la ciencia; para formular e investigar problemas e hipótesis; así como para documentarse, argumen-tar y tomar decisiones personales y sociales sobre el mundo natural y los cambios que la actividad hu-mana genera en él(Pedrinaci,2012).Enestamisma

línea,DePro(2012)consideraqueparece “inevita-ble” seleccionar contenidos que incidan en las im-plicaciones personales y sociales de las ciencias, sin las cuales resultaría prácticamente imposible com-prender, predecir, actuar, desenvolverse, aplicar... en los términos que marca el currículo oficial.

Todo lo indicado anteriormente redunda en laidea de que es fundamental que el docente desa-rrolle en el aula determinadas actividades que fa-cilitenesta integracióndelconocimiento,haciendoplenamentepartícipesasusestudiantesdelasim-plicacionesquetiene,tantoanivelindividualcomoglobal,esta informacióncientífica.Peroestanoesuna tarea sencilla en la enseñanza-aprendizaje delas Ciencias de la Tierra, donde se encuentra unacompleja serie de aspectos científicos, técnicos,económicos, ambientales y sociales implicados einterrelacionados,especialmenteenlascuestionesrelativasalagestiónderecursos(Pascual,2008).Enestecampo,ciertosobjetosdeestudiocomprendenlaintervencióndeunnúmeroimportantedeelemen-tos,muyalejadosentresí,yentrelosquetienelu-garunacantidadsignificativadeinteracciones.Sinduda,esrecomendablerealizarelanálisisdeestoscasosdesdeunaperspectivaholística,paralocualelenfoquesistémicoeselmejordotadoconceptual-mente(Pedrinaci,2001).

Además, estos problemas ambientales de tiposistémicopresentanconnotacionesconuncarácterdoble,a lavez local yglobal, relacionándosey re-troalimentándoseentresídeformatanestrechaquepueden ser denominados como glocales (VilchesyGil,2009).Portanto,uncorrectoanálisisytrata-mientodeestostemasenelauladeberápartirdes-delaglocalidadcomoformamásadecuadaparaelacercamiento de los estudiantes al tema, esto es,nocaerenelreduccionismodetrabajarsolamentedesdeunaperspectivalocaloglobal,sinotenerenconsideraciónambas,asícomosusposiblesinterre-laciones y sinergias. De esta forma, se aporta unavisióndeltrabajocientíficoytecnológicomáscerca-naalarealidad,contribuyendosignificativamenteaunaformaciónciudadanamáséticay,enparticular,aunamejorformacióndefuturoscientíficosycien-tíficas.

Sinembargo,enmuchasocasiones todoeles-fuerzo dedicado al tratamiento de estos temas enel aula resulta infructuoso y frustrante, tanto paradocentescomoparaestudiantes.Unadelascausases que, con frecuencia y como bien ha expresadoOsborne (2006)el problema de las asignaturas de ciencias es que ofrecen respuestas poco interesan-tes a preguntas que nunca nos hemos planteado. Labúsquedadeuntemadetrabajomotivador,contex-tualizadoenlavidadelestudianteyconcontenidosquepermitanalcanzarestosobjetivos,asícomounacorrectaorganizaciónyorientacióndelasactivida-des a desarrollar, serán algunas de las claves deléxito.

En este sentido, la extracción del coltán en eleste de la República Democrática del Congo y suposterior empleo en la fabricación de multitud deproductostecnológicosconstituyeunaoportunidadespecialmente interesanteparapoder trabajarconlosalumnosbajoesteenfoquesistémico.Además,el coltánseencuentraennumerososaparatosuti-

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lizados por los estudiantes en su vida diaria y suempleotieneimportantesconnotacionessocio-am-bientalesanivelglocal.Así,lautilizacióndelcoltáncomoelementocentraldelasactividadessatisfaceunade lasprincipalesnecesidadesde laDidácticadelasCiencias,sutransformaciónenunaenseñan-za contextualizada (Caamaño, 2005). Para lograrestetipodeenseñanzaseidentificandiferentesele-mentosdeusocotidianoparaelalumno(comoeselcasodemóviles,videoconsolas,etc.)y,conbaseenellos,serealizaelestudiodeaspectospresentesenelcurrículum,comosonlosrecursosminerales,suorigen,suutilizaciónosunorenovabilidad.

Conobjetodedarrespuestaatodasestascues-tiones,estapropuestaseestructuraenunconjuntode actividades organizadas temporalmente y ar-ticuladas en una serie de fases diferenciadas quehemosdenominado0/Preparación,1/Información,2/ Concienciación, 3/ Acción y 4/ Reflexión. El de-sarrolloprogresivodelasactividadespropuestasenestasfasesdebepermitirnosoloqueelalumnadoconozcayanalicecríticamentelasituaciónconcretadelagestióndeestemineral,sinotambiénqueseacapazdeextrapolaresteconocimientoasituacionesanálogas,estoes,alconsumodeotrosrecursosmi-neralesestratégicosynorenovablesdelosquede-pendeelactualsistemaeconómico,ycuyoesquemadeexplotaciónserepiteendiferentespaíses.

Paralelamenteyaunnivelmáspedagógico,lasactividadespropuestasbuscanfomentarel trabajode indagación por parte del alumnado. Al hacerlo,apoyamos la idea de que la investigación escolaresel tipodeactividadquemejor integraelapren-dizaje de los diferentes procedimientos científicos(ver,porejemplo,Caamaño,2012).Estemodelodeenseñanza-aprendizaje se basa en la introduccióndeproblemasrelevantescuyasoluciónrequierenosólo adquirir conocimientos científicos, sino tam-bién el desarrollo y utilización de los mismos. Enestecaso,seplanteaunproblemarelacionadoconlagestióndeunrecursomineraly,apoyándoseenelusodeunawebquestsencilla,sediseñaunaes-trategiadirigidaque incluye la formulacióndeunaserie de cuestiones sin responder (¿qué mineral contienen ciertos dispositivos tecnológicos de uso cotidiano? ¿qué realidad se esconde tras ellos? etc.).

Porúltimo,indicarquesepartedelabasecon-ceptualdequeunmejorconocimientodeltemasus-citaráunamayorimplicaciónyconcienciacióndelosalumnosalrespecto.Elulteriorobjetivoesqueellosmismos,deformaautónomayvoluntaria,seanca-pacesdeanalizarsuentorno tecnológicoconespíri-tucríticoybasadoenelconocimientocientíficoac-tual,asícomofomentareldesarrollodeconductasyprácticasmásresponsablesensuvidacotidiana.

ANTECEDENTES

Porsusespecialespropiedadessuperconducto-ras,elcoltánsehaconvertidoenunmaterialestra-tégicopara la industria tecnológica,sobre todoensectorescomolastelecomunicaciones, la industriaaeroespacial, nuclear, petroquímica, militar y sani-taria, entre otras. Sin embargo, la explotación enÁfricadeesterecursoestáligadaaimportantescon-

flictosbélicosrelacionadosconsucontrol.Tambiénsehandenunciadolascondicionesdesemi-esclavi-tudyexplotacióninfantilligadasalaextracciónyco-merciodeesterecurso.Además,ambosproblemassedesarrollanenunmarcodedesastresmedioam-bientales con gravísimas repercusiones sobre losecosistemas,lafloraylafaunalocales, incluyendodaños irreversibles a algunas especies protegidas(gorilas,chimpancés,elefantes).Aunqueesterecur-somineralnoexistesolamenteenÁfrica,esenestaregióngeográficadondeseconcentralamayorpar-tedereservasconocidas,conaproximadamenteun80%de lasreservasmundialestotales(Montagne,2002) y donde su explotación está generando losmayoresproblemassocialesyambientales.

Numerosas resoluciones del Consejo de Segu-ridad de la Organización de las Naciones Unidas(ONU),aligualquesucesivosinformesdelasmisio-nesdepacificaciónenviadasporesteorganismoadichopaís,hanvenidoseñalando laestrecha rela-ciónentrelaextraccióndelcoltánylasituacióndeviolenciageneralizadaqueseviveenelestede laRDdelCongo,conunaguerraquesehacobradoyamás de 4 millones de víctimas. Paralelamente, im-portantes multinacionales del mundo de la tecno-logía,lastelecomunicacionesylaindustriaaeroes-pacialdelosprincipalespaísesoccidentalessevenbeneficiadasconelcomercio internacionaldeestemineral,talcomosubrayanlosinformesdelaONU(2001).Mientrastanto,enelprimermundoyaprove-chándosedelmayoritariodesconocimientodeestasituaciónporpartedelasociedad,estasmultinacio-nalesseafananporcrearunclimadeconsumismomasivo, lanzando continuamente al mercado nue-vas versiones del mismo producto, con agresivascampañasdemarketingyforzandolaobsolescenciade los anteriores dispositivos mediante prácticascomo la no fabricación de accesorios y repuestospara losmismos.Amododeejemplode loquehadadoenllamarseobsolescenciaprogramada,lavidamediadeunordenadorpersonalenEEUUhapasadodeseisañosen1999,amenosdedosañosen2005(NationalSafetyCouncil,2006).

Ytrassuvidaútil,cerrandoestecatastróficoci-clo, los residuos electrónicos generados terminanfrecuentementesiendogestionadosdeformailegalenmacro-vertederosdepaísesdeÁfricayAsia.EsteeselcasodellocalizadoenGuiyu,enlaprovinciadeGuandong(China)(Figura1)dondesehanconstata-dolosfuertesimpactossobrelasaludhumanaylosecosistemas terrestres y acuáticos generados porlos residuos electrónicos allí depositados (Guo etal.,2009).Laexpansióndeestosmacro-vertederoselectrónicostienesuorigenenelreducidoporcen-tajedeelementoselectrónicosquesonreciclados:soloenEUUUyenelaño2005,segeneraronmásde2,4millonesdetoneladasderesiduosdeaparatoseléctricos y electrónicos (RAEE), de los que fueronrecicladostansóloel9%(Yadongetal.,2005).

Diferentes investigaciones, como por ejemploel informe Recycling: From e-waste to resourcesdel United Nations Environment Programme y delaUnitedNationsUniversity(2009),confirmanlosefectos perjudiciales de esta gestión ilegal de re-siduos peligrosos, dotados con altos contenidosenmetalespesadostóxicos(cromo,cadmio,bario,


etc.).Esteestadorepresenta,además,unanotoriaoportunidad perdida para el reciclaje de materiasprimas.

Por tanto, una problemática en principio local,la extracción del coltán, tiene su origen en interesescreadosenlugaresmuyalejadosdelaszonasdeex-plotación,dondesonconsumidos losproductosma-nufacturados. Además, esta situación tiene tambiénimplicacionesyconsecuenciassocialesyambientalesendiferenteslugares,tantoenlazonadeorigendeob-tencióndelrecursocomoenlazonadedepósitodelresiduounavezconsumidoelproducto.

Parecería lógico que un tema de este carácterhubiesetenidounagranrepercusiónenlosmediosdecomunicación.EnEspaña,aunqueexistióciertoboomhacealgúntiempo,lainformaciónsepresentahabitualmentesesgada,norelacionandolaexplota-cióndelrecursoconelconflictobélico.Tampocose

enfatizasurelaciónconlagestiónilegaldelosresi-duoselectrónicos,noasumiendounenfoquesisté-micodelproblema,esdecir,noconsiderandotodoelprocesodeformaconjunta.Estavisiónincomple-tatransmitidapor lamayoríade los“massmedia”obliga a facilitar el adecuado acercamiento de losestudiantesaestatemática,debiendosercapacesdeasimilarlasdiferentesinterrelacionesexistentes,para integrar la información que les puede llegardesdedistintasfuentes.

Las repercusiones sociales del coltán y susrepercusiones en la enseñanza de asignaturas deCiencia, Tecnología y Sociedad fueron abordadaspor Duque y Mateos (2004). Este trabajo incluye,además, gran cantidad de información sobre as-pectosgeológicosdelcoltánylosmineralesqueloforman. Posteriormente, Santó y Curto (2008) in-cluyenelcoltánenunapropuestadeusodelapro-blemáticadelosrecursosestratégicoscomoejedetrabajosenelaulaodeinvestigacióncomplemen-tariaa lamateriadeBiologíayGeología.Setratade un artículo de gran interés para la realizacióndelasactividadespropuestasenesteartículo.Porúltimo,Pascual(2008)consideraqueeltemadelagestión de recursos minerales, y específicamentela explotación del coltán, permite trabajar desdeuna perspectiva sistémica, y reflexiona acerca decómounanálisisprofundodeestatemáticapodríasuscitar entre los alumnos interesantes debatesrelacionadosconlasostenibilidadenelusodelosrecursosgeológicos.

Este interés entre la comunidad académica seevidenciaen losnumerososcentrosdesecundariaybachilleratoespañolesdondesehandesarrolladoactividadescentradasenelcoltánysuproblemáti-ca.AlgunasdeestasexperienciasserecogenenlaTablaI.

Fig. 1. Vertedero de Guiyu. Los niños son un grupo de riesgo con una elevada sensibilidad ante la contaminación química de los componentes tóxicos contenidos en los residuos de aparatos eléctricos y electrónicos (Fuente: www.greenpeace.org).

Centro C.C.A.A. Curso Referencia

IESRecesvinto CastillayLeón 3°y4°ESO.y1°Bach. http://www.concejoeducativo.org/article.php?id_article=317

IESMaríaGuerrero Madrid 2°ESO http://ies.mariaguerrero.colladovillalba.educa.madrid.org/ies/index.php/ellos-extraen-el-coltan-y-nosotros-les-sacamos-el-alma/

IESJuliánAndugar Murcia 4°ESO http://www.educacontic.es/blog/proyectos-de-los-alumnos-de-diversificacion-del-ies-poeta-julian-andugar

IESElPalo Andalucía 2°y4°ESO. http://yparaquesirvelatecnologia.blogspot.com.es/2012/01/actividad-dia-de-la-paz-el-coltan.html

IESFedericoGarcíaLorca

Castilla-LaMancha

- http://www.iesfgl.org/index.php?option=com_content&task=view&id=210&Itemid=151

IESAlejoVera Castilla-LaMancha

1°ESO http://elblogdeindalecio.blogspot.com.es/2012/10/practica-el-coltan.html7

IESAlpujarra Andalucía - http://www.iesalpujarra.edu.es/?q=blog/76

IESAntonioMachado

Madrid 1°Bach. http://www.iesmachado.org/web%20insti/depart/biogeo/apuntes/index.php?action=view&filename=Coltan%20www.htm&directory=1%BA%20BACHILLE-RATO/CIENCIAS%20MUNDO%20CONTEMPOR%C1NEO&PHPSESSID=d0ivvp0da7maviqjesd7otdtr2

IESAlhadra Andalucía - http://alhadradigital.wordpress.com/2009/01/28/coltanel-mineral-de-los-disposi-tivos-electronicos/

IESDiegoVeláz-quez

Madrid 1°ESO http://www.ricci-art.net/Video-Velazquez/video/zFEadvdcwBg&feature=youtube_gdata_player

IESPabloGargallo Zaragoza 2°Bach. http://geologiapablogargallo.blogspot.com.es/2012/03/conflictos-belicos-3-el-coltan.html

IESVilladeVícar Andalucía 4°ESO http://ccnn2esovillavicar.wordpress.com/2012/01/14/la-guerra-del-coltan/

Tabla I. Experiencias previas de tratamiento del tema en España


Los trabajos reseñados en la Tabla I compren-dendesdelamerainformaciónmediantelapáginawebcorporativadelcentro,hastaactuacionesmásamplias y diversas, incluyendo diferentes niveleseducativosyactividades: lecturade libros,visuali-zacióndedocumentales,montajepropiodevídeos,realización de carteles informativos, etc. Todo ellovendríaaconfirmarelinterésqueestáadquiriendoeltemaenelámbitoeducativoenlosúltimosaños,sibienesciertoque,enlamayorpartedeestosin-tentos,eltratamientorealizadonoprofundizaenelproblemaysussoluciones,niseincluyeeltemadelosresiduoselectrónicos.

Entrelasactividadescitadas,destacaneltraba-jo realizado en el IES Recesvinto, con actividadesdeconcienciacióndecaraalrestodelacomunidadeducativaydeprofundizaciónenlaproblemáticadelaexplotacióndelmineral.Enestetrabajoseenfati-zólaacciónsocialalparticiparenlacampañaMovi-lízate por la selvaimplantandounpuntoderecogidademóvilesenelinstituto.OtroejemploreseñableeseltrabajorealizadoenelIESMaríaGuerrero,dondese sirven de una webquest para trabajar el mismoproblema.

Otrotipodeactividadeslarealizadaporalum-nosdelIESTresCantos,queanalizaroneltratamien-todeltemaporlaprensa.Susresultadosevidencianlacarencia,anteriormentereseñada,deunenfoquemásamplioyquerelacionelaexplotacióndelcoltánconlaguerradelCongoyproblemáticasasociadas(Martín-Díazetal.,2009).

Unaspectoimportanteyquenohasidotratadoen lasexperienciasanteriores,almenosconciertaprofundidad,seríaelanálisisdelagestióndeestosdispositivos electrónicos más allá de su vida útil,valorandolairregularsituaciónactual,ylosperjui-cios sociales y ambientales que generan. Es decir,enunaevaluaciónrigurosaysistémicadelagestióndel recurso, no es suficiente con analizar los im-pactos de su extracción sin incluir todo el ciclo devidade losproductosmanufacturados.Unanálisisde este sistema no debe considerar solamente los

inputsdeentradaalmismo,sinotambiénlosdesa-lida.Además,estetratamientosuponeunaoportu-nidaddidácticadetrabajartemasrelacionadosconla gestión de residuos, y permite descubrir que laentramadareddeinteraccioneseimpactosvamásalládelmomentoenquecompramosyusamoseseproducto(Figura2).

CONTEXTO GEOLÓGICO DEL COLTÁN (COLUmbITA-TANTALITA)

El coltán es la denominación comercial de unaasociación mineral formada por los minerales Co-lumbita(óxidodehierroyniobio)yTantalita(óxidodehierroytántalo).Ademásdeestoscomponentestambién pueden contener manganeso y magnesio,aunquesuinteréscomercialestáenloselementosniobioy tántalo.Ambosmineralescristalizanenelsistemaortorrómbicoyformanunasoluciónsólidaisomorfa (o serie isomorfa). Esto quiere decir queexistendiferentesmineralesdeColumbita-Tantalitaconcomposicionesvariablesdeniobioytántalo,in-cluidos los extremos (Columbita-Nb y Tantalita-Ta)perotodosellospresentanlamismaestructuracris-talina(sistemaortorrómbicoenestecaso).

Paraacercarnosalacomposiciónypropiedadesdelcoltán,sevanacomentaralgunosrasgosbási-cossuselementos(niobioytántalo),losmineralesextremosdelaserie(ColumbitayTantalita),lasro-casdondeseencuentranyeltipodeyacimientosenque aparece. Una descripción más completa de lageologíadeambosmineralespuedeencontrarseenDuqueyMateos(2004).

Los elementos niobio (Nb) y tántalo (Ta)

Loselementoscaracterísticosdeestaasocia-ción mineral son el niobio (Nb, con número ató-mico 41 y masa atómica 92,91) y el tántalo (Ta,connúmeroatómico73ymasaatómica180,95),ambos metales de transición pertenecientes al

Fig. 2. Diagrama de relaciones entre la minería del coltán, la industria tecnológica y la eliminación de residuos electrónicos (Fuente: elaboración propia, adaptado de http://sitemaker.umich.edu/section002group3/).


subgrupoVadelaTablaPeriódica.Enlanaturale-za,seencuentrangeneralmenteformandoóxidosehidróxidos.

Los minerales de niobio y tántalo

Elniobio,tambiénconocidocomocolumbio,seencuentra formando parte del mineral Columbita(o Niobita), cuya fórmula química sería [(Fe,Mn)Nb2O6].Setratadeunóxidodecolornegropardo,con raya roja-negra, brillo submetálico a subresi-noso, traslúcido a opaco, con buena exfoliación,fracturairregularydureza6enlaescaladeMohs.Suspuntosdefusiónyebulliciónson2500y3700°C,respectivamente.Sudensidadesde5,1gr/cm3.Cristaliza en el sistema ortorrómbico y suele pre-sentar cristales prismáticos, tabulares, acicularesoagregadosradiados,aunquetambiénpuedesermasivo.Sualteraciónproduceunapátinasuperfi-cialdecolorazulado.

Suconductividadeléctricaesaproximadamen-teun10%deladelcobre,peropordebajodelos9,13 K se comporta como un superconductor. Sucapacidad calorífica específica es muy alta, conmásde6.000J/gK.Estasdospropiedadeshacendelniobioun importanteelementoutilizadoen laconstrucción de máquinas y gaseoductos de altapresiónyturbinasdeavionesdereacción,enlafa-bricacióndeelectroimanesempleadosen la reso-nanciamagnéticanuclearyenelrecubrimientodelasbarrasdecombustiblenuclear.Es tambiénunelementobásicoenlafabricacióndeordenadorescuánticosexperimentales.

Porsuparte,eltántaloesunmetalrefractarioque se encuentra formando el mineral Tantalita,cuya fórmula química es [(Fe,Mn)Ta2O6]. Es unmineralpardo-negro,derayarojanegra,brillova-riable(metálicoconirisacionesasubmetálicoyví-treo,opaco),fracturairregulary6-6,4dedurezaenlaescaladeMohs.Comoelanterior,cristalizaenelsistemaortorrómbico.Noobstante,poseepuntosde fusiónyebulliciónmásaltosqueelniobio,al-canzandolos3000y3400°Crespectivamente.Sudensidad también es más alta, aproximadamente8,2gr/cm3.

Entre sus propiedades destaca su conductivi-dad eléctrica (7,61 x 106 S/m), su resistencia a lacorrosión y que puede ser trabajado fácilmente atemperaturaambiente,medianteflexión,laminadoysoldadura.Suutilizaciónestáprincipalmente li-gadaalafabricacióndecondensadoreselectrolíti-cosconstituyendouncomponenteesencialdelosdispositivoselectrónicos (teléfonosmóviles,GPS,satélitesartificiales,armasteledirigidas,pantallasdeplasma,videoconsolas,ordenadoresportátiles,PDA,reproductoresdemp3,etc.)Debidoasuele-vada densidad y estabilidad nuclear, también esmuyempleadoenloscontenedoresdeelementosradiactivos.

Las rocas donde se encuentra el coltán: Pegmatitas Los minerales Columbita-Tantalita (Coltán) se

encuentranenuntipoderocadenominadopegma-titas.Laspegmatitassonrocasígneas,formadasapartirdeunfundido(magma)silicatadoricoensíli-ce(Si),aluminio(Al),sodio(Na),potasio(K),aguayconcantidadesvariablesdeotroscomponentes

másomenosvolátiles:boro(B),fluor(F)yfósforo(P).Lapresenciadeestoscomponentesreducelaviscosidaddelfundidoypermitesuflujo.Estasca-racterísticas composicionales hacen que su inter-valodecristalizaciónseabastanteamplio(desde≈850°Ca450-500°C,bastantemayorqueeldeotrasrocas ígneascomo losgranitos, cuyo intervalovadesde≈850°Ca600-700°C).Todosestosfactores(composiciónyenfriamiento-cristalización)favore-cen el mayor desarrollo y crecimiento de los cris-tales o minerales. Por esta razón las pegmatitaspresentantexturascontamañosdemineralesmuygrandes, aunque puede existir gran variedad detexturasdentrodeunmismocuerpodepegmatita.

Laspegmatitasaparecenconmucha frecuen-cia relacionadas con rocas graníticas, formandodiques o pequeñas drusas denominadas cavi-dades miarolíticas, y la composición de granitosy pegmatitas suele ser, en general, similar. Losmineralesprincipalesque forman laspegmatitasson el cuarzo y los feldespatos (tanto ortosa-Kcomo albita-Na). Otros minerales frecuentes sonlas micas (sobre todo moscovita) y la turmalina(silicato de Fe, Mg y B). La mayoría de las peg-matitas se interpretan como procedentes de losfundidos residuales, con amplio intervalo de en-friamiento, de la cristalización a profundidad degrandesmagmasgraníticos.Estoexplicaporqué,enocasiones,laspegmatitasseencuentranenri-quecidas en determinados elementos traza (Nb,Ta,Sn,Li,P,B,F,etc.):estoselementosalcanzanvalores elevados de concentración-saturación yempiezan a cristalizar fases minerales formadasporellos.Entrelosmineralesasíformadosseen-cuentran la Columbita, la Tantalita y otros comola Casiterita, Espodumena-lepidolita, Apatito oTurmalina,quetienenaltointeréscomofuentedemetalesestratégicos(Linnenetal.,2012).

Además,lameteorizacióndelaspegmatitasdalugarasedimentosquepuedenserricosenestosminerales.

Yacimientos y explotación

En España, se encuentran pegmatitas asocia-das a rocas graníticas paleozoicas (con edadesde 320-300 millones de años) que forman partedel Macizo Hercínico (y, en concreto, de su ZonaCentroibérica),principalmenteenSalamancayenExtremadura. Las pegmatitas Centroibéricas suelencontenercomomineralizacionesfrecuenteslasdeUranio,Litio,EstañoyFósforo.ConbastantemenorfrecuenciaaparecenmineralizacionesdeColumbita-Tantalita.Ennuestropaís,estosmineralesseencuentran en los granitos de la Sierra de Guadarrama(Madrid)yendepósitosdearenasendiversasloca-lidadesdeGalicia(OrenseyLaCoruña).

Anivelmundial,lasprincipalesreservasdees-tosmineralesselocalizanenÁfrica(principalmenteenlazonadelaRDdelCongoyRuanda),enSuda-mérica(Colombia,VenezuelaoBrasil),enCanadáyenAustralia.

La explotación minera se realiza mediante laexcavacióndefosasyseleccióndegravasconma-quinaria o medios mecánicos, pudiendo tambiénrealizarse de forma artesanal mediante el lavado


de arenas con medios meramente manuales, téc-nicaconocidacomobarequeoenalgunasregionessudamericanas.

Laseparacióndeltántaloydelniobioenelcol-tánnopuederealizarsemediantefundición,dadalaelevadaresistenciaalcalordeestosminerales.Pararealizarla,unodelosmétodosempleadosessutratamientoconunamezcladeHFyH2SO4con-centrado que disuelve el óxido de tántalo y otroscompuestos.Alproducirniobio,sereduceelóxidodeniobioconaluminioyóxidodehierrohastaob-tenerFerro-Niobio.Unavezseparadoslosmetalesrefractarios,seprocedeadarleslaformamásade-cuada:lingote,láminaovarillas.

ObJETIVOS, COmPETENCIAS Y NIVEL EDUCATIVO

Objetivos

Elobjetivobásicodeestapropuestaes trans-mitir lasestrechas relacionesdedependenciadelserhumanoconlaNaturaleza,enespecial,nuestrasujeción a ciertos recursos minerales no renova-bles;asícomolasimportantesalteracionesprodu-cidasenlosecosistemasysociedadeshumanasenlasáreasdeextracción.Además,sebuscasuscitarunanálisismásprofundo,integralyglobaldelciclode vida de los minerales utilizados, incluyendo elestudiodelagestióndelosaparatoselectrónicostrassuobsolescenciaysudestinofinal.

Esbienconocidoqueeldesarrolloeconómico,socialytecnológico,especialmentetraslarevolu-ción industrial, requiere para su continuación deuna serie de recursos minerales, no renovablesy limitados, que sólo pueden ser obtenidos de laTierra. En un enfoque sistémico, estos recursospueden ser definidos como flujos de materia oenergíaquecirculandesdelossistemasnaturaleshacia los subsistemas humanos. Estos flujos sondirigidosy transformadospor lossistemashuma-nos,conobjetodesatisfacersusdiferentesnecesi-dades.Porejemplo,nuestraexigenciadedisponerdeciertosaparatoselectrónicosrequieredelaex-traccióndelcoltán,entreotrosrecursosminerales;esdecir,suponesuflujodesdelalitosferahaciaelsubsistemahumano.

Otro importante tipo de interacción entre lossistemas naturales y los humanos, directamenterelacionado con el anterior, son los efectos queejercenlosprimerossobrelossegundos,esdecir,losriesgosopeligrosnaturales(Pascual,2008).Ennuestrocaso,laextraccióndelcoltángeneradife-rentes impactos sobre el suelo, la hidrosfera, losecosistemas naturales, etc. que a su vez afectannegativamentealbienestarde lassociedadeshu-manas,específicamenteapoblacionescercanasalosyacimientosexplotados.

Por último, es también importante considerarciertosflujosdemateriayenergíaquetienenlugardesde los sistemas humanos hacia los naturales,generalmente en forma de contaminación y resi-duos.EsteeselcasodelacontaminacióndelsueloydelaguageneradaenlosvertederosderesiduosilegalesenÁfricayAsia,quepuedentenerlugara

milesdekilómetrosdedondeseproducelaexplo-tacióndelrecursomineral(Figura3).

Ensíntesis,yadoptandounnecesarioenfoquesistémico, es fácil reconocer como la explotaciónde los recursos geológicos y minerales se integraen una compleja red de interacciones entre lossistemas naturales y el subsistema humano, en elque tienen lugar flujos bi-direccionales de materiayenergíaenambossentidos,quepuedenmodificarsignificativamentelascondicionesdeambos.

Dehecho,elimportantecarácterquelaactividadhumanatienesobreelmedioambientehaadquiridotal magnitud que algunos autores consideran queestaríamos viviendo una nueva época geológica, elAntropoceno - del griego ánthrōpos, hombre, y kai-nós,común-términoacuñadoporelpremioNobeldeQuímicaPaulCrutzen.Estadenominaciónharíarefe-renciaalaconsideracióndelserhumanocomoprin-cipalagentegeológicoymodificadordelossistemasnaturalesanivelglobal.Enestamismalínea,elecó-logoPeterVitousekconsideraquelos seres humanos estamos alterando la Tierra de forma sustancial y creciente. Entre un tercio y la mitad de la superficie terrestre ha sido transformada por la acción humana; la concentración de dióxido de carbono en la atmós-fera se ha incrementado en cerca de un 30% desde el comienzo de la Revolución Industrial; la humanidad ha fijado más nitrógeno atmosférico que el conjunto de todas las fuentes naturales terrestres; más de la mitad de toda el agua dulce accesible está siendo uti-lizada por la humanidad. Nada ilustra más claramen-te hasta qué punto los seres humanos dominamos la Tierra que el hecho de que mantener la diversidad de las especies “silvestres” y el funcionamiento de los ecosistemas “naturales” exigirá una creciente impli-cación de la humanidad (Vitousek et al., 1997). Esdecir,elúnicoresponsabledeestacrisisambientalanivelplanetarioresultasertambiénelúnicoquepo-dría revertir lasituación.Yparaello,el ineludibleynecesarioprimerpasoqueexigeestecambiodeten-denciaesserconscientededichasituación.

En este sentido, nuestra propuesta confluyecon las corrientes centradas en la educación am-biental y para la sostenibilidad, que tienen porobjeto la construcción de una nueva mentalidad, una nueva ética y una nueva praxis para el logro de un futuro sostenible(VilchesyGil,2011).Dehe-cho, se facilita un desarrollo práctico de algunasdelassugerenciasdelosexpertosdelcompromiso

Fig. 3. Mapamundi que representa los principales flujos de coltán, productos tecnológicos y residuos electrónicos (Fuente: elaboración propia, adaptado de http://sitemaker.umich.edu/section002group3/)


Década por una Educación para la Sostenibilidad(Vilchesetal.,2008),documentodondeseseñalala necesidad de impulsar una educación que pro-mueva análisis globalizadores, que contribuya aunacorrectapercepcióndelestadodelmundo,queprepareparalaacciónciudadanayparalatomadedecisiones fundamentadas dirigidas al logro deun desarrollo culturalmente plural y físicamentesostenible;yquegenere,endefinitiva,actitudesycomportamientosresponsables.

Competencias Atendiendo a la contribución realizada para la

consecuciónde lascompetenciasbásicas,se iden-tificanlastrescompetenciasmásdirectamenterela-cionadasconnuestraactividad:• competenciacientífica:asumiendolaidentifica-

ciónyaseñaladaporalgunosautoresentreestacompetenciaylaideadealfabetizacióncientífi-ca(Pedrinaci,2012)sepretendequeelalumnoadquiera conocimientos científicos y técnicosquelepermitandesenvolversedemaneracríti-ca en varios ámbitos de la vida, desarrollandoactitudes de análisis sistemático y científico, alavezqueseavanzahaciaunoshábitosdecon-sumoresponsablesyrespetuososconelmedioambiente.

• competencia digital: procesar y gestionar ade-cuadamenteinformaciónsobrecuestionescientí-ficasutilizandolastecnologíasdelainformacióny la comunicación, valorando crítica y reflexiva-mentelainformaciónysusfuentes.

• competencia social y ciudadana: conocer,asumir y ejercer los derechos y deberes en elrespetoalosdemás,practicandolatolerancia,cooperación y solidaridad entre las personasy los grupos. Saber comunicarse, adoptandojuicios y actitudes personales afianzados enlosderechoshumanoscomovalorescomunesdeunasociedadplural,abiertaydemocrática.Analizarlosprocesosyvaloresquerigenelfun-cionamientodelassociedades,enespeciallosrelativos a los derechos, deberes y libertadesdelosciudadanos.

Además, nuestra propuesta realiza las siguien-tes aportaciones a la consecución de estas otrascompetenciasbásicas:• competenciaencomunicaciónlingüística:alrea-

lizarelinformeescritoylaexposiciónoralenlastareassugeridasseestátrabajandolaexpresiónde conocimientos de un modo coherente me-diante un discurso cohesionado, favoreciendoeldesarrollodehabilidadescomunicativasparatrasladaralaaudiencialoexpuesto.

• competenciaenautonomíaeiniciativapersonal:analizarposibilidadesylimitacionesenbaseauncriteriopropio,elaborarunavisiónestratégicaparatransformarlasideasenacciones.

Niveles educativos y contenidos específicosNuestrapropuestapuedeseraplicadadentrode

unabanicodeasignaturasdeláreadeBiologíayGeo-logía en un instituto de enseñanza secundaria conunapequeñaadaptacióndesucontenidoyenfoquedidáctico,aunqueenprincipioestádiseñadaparasertrabajadaa lo largodeunas15sesionesenlaasig-naturaCienciasparaelMundoContemporáneo,de1°deBachillerato.Atendiendoalcurrículumnormativoestablecido, nuestra actividad abarcaría diferentescontenidos,segúnserecogeenlaTablaII.

DESARROLLO DE LA PROPUESTA

Lapropuestaconstadevariasfases(Figura4)di-ferenciadasanivelexpositivo,aunqueenlaprácticaalgunasdeellassesolapan,yorganizadastemporal-mentedeformaquepermitanunacercamientopro-gresivodelalumnadoalproblema.Aunquesuapli-caciónenelaulapuedaflexibilizarse,seconsideraimportanteseguirestafilosofíageneraldeinformarprimero para concienciar después, desarrollandounafaseúltimadeacciónsocial,yaconunmarcadocarácter autónomo y voluntario del alumnado. Porlo que respecta a la evaluación de la actividad, sepropone realizar una evaluación formativa y conti-nuayque,portanto,sesolapatemporalmenteconlasfases1a4.

Nivel Asignatura Contenidos específicos

4ºE.S.O. BiologíayGeología

LaactividadhumanayelmedioambienteLosrecursosnaturales:definiciónyclasificación.Losresiduosysugestión.Valoracióndelimpactodelaactividadhumanaenlosecosistemas.Análisiscríticodelasintervencioneshumanasenelmedio.Valo-racióndelanecesidaddecuidarelmedioambienteyadoptarconductassolidariasyrespetuosasconél.

1ºBachillerato CienciasparaelMundoContemporáneo

Haciaunagestiónsostenibledelplaneta.Elproblemadelcrecimientoilimitadoenunplanetalimitado.Agotamientoderecursos.Principiosge-neralesdesostenibilidadeconómica,ecológicaysocial.Laresponsabilidadindividualycolectiva(com-promisosinternacionales,disposicioneslegalesyreglamentariaseuropeas,españolas,autonómicasylocales)enelusoracionalyenlagestiónsostenibledelosrecursosnaturalesNuevasnecesidades.Nuevosmateriales.Lahumanidadyelusodelosmateriales.Localización,producciónyconsumodemateriales:controldelosrecursos.Elimpactoambientalenlaobtención,transformaciónydesechodelosmateriales.Eldesa-rrollocientífico-tecnológicoylasociedaddeconsumo:agotamientodematerialesyaparicióndenuevasnecesidades,desdelamedicinaalaaeronáutica.Losbiocombustibles:usoenergético.Larespuestadelacienciaylatecnología..Análisismedioambientalyenergéticodelusodelosmateriales:reducción,reutilizaciónyreciclaje.Ba-suras.

2ºBachillerato CienciasdelaTierraydelMedioAmbiente

Lageosfera.Recursosdelageosferaysusreservas.Yacimientosminerales.Impactosderivadosdelaexplotacióndelosrecursos.

Tabla II. Niveles y contenidos que se pueden trabajar con la propuesta


Fase previa de preparación de la actividadDadoqueunaspectometodológico fundamen-

talsobreelquesebasaestapropuestaeslainvesti-gaciónautónoma,esimportantecomenzarestaacti-vidadgenerandoelmáximointeréseimplicacióndelalumnado.Conesteobjeto,proponemoselplantea-mientodeunaseriedepreguntasabiertasrelacio-nadasconeltemaycontextualizadasenlavidadecualquierciudadanodelprimermundo,pidiendoalosalumnosquetratenderesolverlasporsímismosalolargodetodalaactividad.

Acontinuación,seproponerealizarunaexposi-cióngeneralen laqueseexpliquen las tareas, losplazos temporales y los criterios utilizados en laevaluaciónformativadelaactividad.Puestoquehaytareas obligatorias y optativas, es imprescindibleaclararelcarácterdecadauna,indicandoquépartedeltrabajopuederealizarseenhorarioescolaryquépartesedeberíaacometerfueradeeste.

Por tratarse de una actividad grupal, en estafasehaytambiénqueorganizarlosgruposdetraba-jo.Losautoresaconsejamosqueestosgruposten-ganunmáximode4-5componentes,yseanequili-bradosyheterogéneos,tantoenloquerespectaalgénerodesusintegrantescomoalashabilidadesydestrezasindividuales.Encasoderesultarnecesa-rio, en esta fase habría también que suministrar alosestudiantesunasnocionesbásicassobrelautili-zaciónderecursosinformáticos(usodelexplorador,manejodePowerPoint,etc.).

Fase de informaciónLafase1constadediferentesactividadesdise-

ñadas para que el alumnado adquiera los conoci-mientos necesarios sobre el tema, acercándose alproblema mediante la recopilación, organizacióny tratamiento de la información obtenida. En estesentido,sedebeasegurarqueelalumnoseacapazde asimilar y profundizar toda la información queresulte necesaria sobre qué es el coltán desde unpuntodevistaderecursogeológico,cuálessonlostiposdeyacimientosdondeapareceestaasociaciónmineral, y otros aspectos relacionados que afian-cendichoconocimientogeocientífico.Aunqueexis-tenumerosa informaciónen la red,enelapartadoContexto geológico del coltánseencuentra lamásrelevanteparaelniveldeconocimientosquesetra-bajaenESOyBachillerato.Estainformaciónpuedeaportarse mediante clase magistral pero tambiénmediante los procesos de indagación del alumnocontenidosenlawebquest.

1.1. Visionado de un documental sobre el tema del coltán, seleccionado entre los propuestos en la lista de materiales.

Trasestevisionado,seproponegenerarunbre-vedebatemedianteelcuallosalumnospuedanem-pezaraexteriorizarsussentimientosyopiniones.Esimportanteque,yadesdeestemomento, losestu-diantes reflexionen sobre los diferentes productostecnológicosdelosqueellosmismosdisponen,esdecir,quetomenconcienciadesuimplicacióndirec-taenelproblema.Estaprimera indignaciónpuedeydebeutilizarsecómofuentedemotivaciónparaeltrabajoposterior.

1.2. Charla sobre residuos eléctricos y electrónicos.Dado que la información sobre este tema en

internetnoresulta fácilmenteaccesible,puedeserinteresantequeeldocentedediquepartedeunase-sión a realizar una exposición específica sobre losdenominadosresiduos de aparatos eléctricos y elec-trónicos(RAEE).Paraello,puedeapoyarseenlado-cumentaciónfacilitadaenelapartadodeMaterialesdeesteartículo(Residuos eléctricos y electrónicos: otro misterio caso en nuestras manos)dondesein-cluyenenlacesadiferentesdocumentos,informesydocumentales.Estosmismosrecursospermitiránanuestros detectivesprofundizarensuinvestigación,inclusomásalládelosrequisitosdelapropiatareapropuestaenlawebquest.

Unodelosobjetivosfundamentalesdeestasesiónpasaporaclararcuáles lagestiónestablecida legal-menteparaestosresiduosycuáleslasituaciónrealenmuchoscasos,asícomolosefectosperjudicialesdelaexistenciaytratamientoactualdeestosresiduos.

1.3. Realización de las actividades de la webquest ¿Qué se esconde tras nuestra tecnología?, inclu-yendo dos líneas de trabajo principales a reali-zar por cada uno de los grupos de trabajo.

- Elaboración de un informe escrito que res-pondaalasdiferentescuestionesplanteadas

- Exposiciónoraldelinformerealizadofrutodeeste trabajo colaborativo y debate generalsobreeltema

Enesteapartado, losestudiantesabordanunaseriedetareas incluidasen lawebquest(Figura5)desarrolladaalefecto,cuyoenlaceseincluyeenelapartadodeMateriales.Enlaintroducción,sebuscaponeralosalumnosenelpapeldeungrupodede-tectivesprivados,aquienesseproponeunmisterio-socasoquedebenresolvermedianteunainvestiga-ciónconsistenteenlaresolucióndelasactividadesdelapestañaTareas.Paraelloselesexplicaelpro-cesoaseguiryselesfacilitanunaseriederecursosypautasparaelaborarelinformeenlapestañaPro-ceso,incluyéndoseloscriteriosdeunaposibleauto-

Fig. 4. Fases de la propuesta. La evaluación formativa se realiza en cualquier momento del proceso.


yheteroevaluaciónenlapropiawebquest.Paradarrespuestaalascuestionesplanteadas,sepermitiráa losalumnosrealizarsupropia investigaciónmásallá de esta estrategia más o menos definida, fo-mentandodeestaformasucreatividadysumáximaimplicación.

Elinformesolicitadoconstadecuatropuntosre-lacionadosconlosprincipalescontenidosatrabajar:1. Cuestionesrelativasalascaracterísticasgeoló-

gicasdelcoltán,paísesproductoresyaplicacio-nestecnológicas

2. Resumendelosprincipalesimpactosambienta-lesysocialesdelaextraccióndelcoltánydelosproductostecnológicostrassuvidaútil

3. Identificacióndelosprincipalesagentesimpli-cados (países productores, empresas tecnoló-gicas,consumidores,etc.)

4. Investigación sobre el conflicto armado en elestedelaRDdelCongo

Fase de concienciaciónEnestafaseseplantealarealizacióndeunaac-

tividadespecíficadeconcienciaciónconsistenteenunjuegoderol.Sepresuponeque,enestepunto,elalumnadoyahaadquiridounasnocionesfunda-mentalessobrelosagentesimplicados,ysobrelosproblemasybeneficiosdelaextracciónyutilizacióndeesterecursogeológico.

El docente deberá realizar una breve introduc-cióndeljuegoysusnormasbásicas,pudiendoparaelloemplearlasbasesdeljuegoUn mineral con mu-chos intereses detrás (Anexo1).

Fase de acciónEn esta fase, cada estudiante debe realizar una

acción social destinada a fomentar la toma de con-cienciadelproblemaporpartedelaspersonasdesuentorno,canalizandodeestaformasussentimientosymotivacionessobreloaprendido.Sepretendequelaindignacióninicialexperimentadaporelalumnosetransforme en una voluntad de acción que ayude acambiarsusituacióncotidiana.Esdecir,elestudian-te aplica los conocimientos adquiridos para buscar

solucionesaestasituaciónconcreta,efectuandounanálisiscríticosobrecuestionescientífico-tecnológi-casquehandellevarleatomardecisionesresponsa-blesadaptadasasucontextopersonalysocial.

Cadaunodelosgruposdeestudiantesdiseña-ráeimplementarásupropiaacciónsocial,deformaquesefomentesupropiacreatividadyautonomía,asegurandosuimplicaciónenlatarea.Noobstante,seincluyenalgunosejemplosamododepropuesta,queeldocentepodráintroducirenelaulaencasodequepuedaresultarnecesario.

Unaspectoevidenteperofundamentaldeestafaseesqueeldocentesepaapoyarentodolonece-sarioasusalumnos,tantomotivandosuactuacióne implicación,comoresolviendoposiblesdudasysatisfaciendo aquellas necesidades que pudiesensurgir,comopermisos,materialesadicionales,etc.

Fig. 5: Imagen de la webquest ¿Qué se esconde tras nuestra tecnología?

1.- Creación de un punto de reciclaje de móvi-les, mp3 y portátiles, pudiendo participar en la campaña Movilízateporlaselva o en las más recientemente lanzadas por Amnis-tía Internacional Eurekamóvil y Recicla-tu-móvil.

2.- Colocación de carteles informativos en el instituto, reparto de flyers informativos, etc.

3.- Redacción y envío de una carta al director de alguno de los medios de comunicación locales, informando de la situación y de las acciones emprendidas en el centro.

4.- Redacción y envío de cartas/emails a las principales empresas tecnológicas impli-cadas, pudiendo realizar una recogida de firmas entre la comunidad educativa y los familiares de los estudiantes.

5.- Realización de un mural en el hall del insti-tuto con la información recopilada durante la elaboración del informe escrito, montajes fotográficos propios, etc.

6.- Realización de encuestas por el entorno del centro o entre sus familiares, con cuestio-nes relativas al uso de los aparatos electró-nicos y su reciclaje.

7.- Realización de una campaña de divulgación de información por internet (por ejemplo, creación y mantenimiento de un grupo en Facebook en el que se vayan añadiendo links con información sobre el tema, o de una cuenta en Twitter donde periódicamen-te se envíen tuits sobre la materia).

8.- Colocación de un stand informativo durante la semana cultural y/o las fiestas del centro.

9.- Redacción de un Código de Buenas Prácticas sobre el consumo, uso y eliminación de pro-ductos tecnológicos, que incluya una serie de aspectos fundamentales (por ejemplo, número aconsejado de aparatos tecnoló-gicos por hogar, frecuencia de cambio de estos productos, lugar dónde deben depo-sitarse, etc.). Posteriormente, se podrá fo-mentar la adhesión del alumnado del centro (y del propio centro) a este código.


Fase de reflexiónEnestaúltimafaseesconvenientequeeldocen-

te comience con una breve exposición que resumatodo los aspectos trabajados sobre la importanciadelaexplotaciónsostenibledelosrecursosminera-les.Untrabajodeestetipopuedellegaramotivaralalumnadoparaquesigaimplicándoseenestacausay/oenotrasanálogas(nonecesariamentedentrodelcontextodecienciasde laTierra), tantodecarácterglobal(diamantesdesangre,explotacióninfantilenlafabricaciónderopadeportivadegrandesmarcas,tráficodepersonas,etc.)comomáslocal(mineríaacielo abierto, reducción del consumo de combusti-blesfósileseneltransporte,fraudesenlafabricacióndeproductosalimentariosprefrabricados,etc.).Estarepeticióndesituacioneseslaquepermitiráobtenerlavisiónglocaldelosproblemasqueconstituyeunodelosobjetivosdeestapropuesta.

EVALUACIÓN

Lapropuestaqueaquísepresentaestáformadapor una serie de actividades participativas que sedesarrollana lo largodevariasfases.Enestecon-texto,consideramosqueelenfoquemásadecuadoparavalorarelprogresodelosestudiantes,lautili-daddelapropuestaylaformadellevarseacabolamismaeselaportadoporunaevaluaciónformativa.Setrataría,portanto,deintegrarlasactividadesdeevaluacióndentrodelprocesoeducativosugeridoyderealizarunasactividadesencaminadasprincipal-menteafavorecerelaprendizaje.

Este planteamiento implica que hay que eva-luar en las sucesivas fases del proceso así comolas diferentes actividades desarrolladas duran-teelmismo,yquehayquehacerpartícipesa losalumnostantodelosresultadoscomodelapropiaevaluación.Tambiénimplicaunaretroalimentaciónentre las actividades propuestas y la valoraciónde las mismas. Una propuesta coherente de eva-luaciónformativadelasactividadessugeridascaetotalmente fuera de la intención de este trabajo.Noobstante,todaslasactividadessugeridasenlaFasedeacciónsonsusceptiblesdeservaloradas,tanto por el docente como por los estudiantes.Además,sesugierenalgunosmétodosdeevalua-ciónquepodríanseraplicadosenunprocesoeva-luadorcomoelindicado:

• Elaboración de una encuesta, realizada porparte del alumnado antes de comenzar la activi-dad,tantoenelpropiocentroeducativocomoensu entorno familiar. Esta encuesta debería deter-minar el número y tipo de aparatos electrónicosutilizados, así como la tasa de renovación de losmismos.Losresultadosdeestaencuestapuedenanalizarseantesyalfinalizarlaactividadyelalum-nadodeberíaplantearposiblesactuacionesenca-minadasadisminuirelnúmeroylatasaderenova-cióndeestosaparatos.

• Realizaciónycorreccióncruzadadeunpeque-ño test de estilo geo-quiz, que enfatice en los as-pectosgeológicosmásimportantesdelaactividad.

• Valoración grupal de las exposiciones delinforme escrito realizadas cada grupo. Esta valo-

raciónpuederealizarsemedianteunafichasumi-nistradaalosgruposevaluadores.Enellapuedenconsiderarse distintas rúbricas seleccionadas deentrelaspropuestasenelapartadodeevaluacióndelawebquest.Lautilizaciónderúbricasdeberíaacompañarse de cuestiones más abiertas: ¿quéhanhechomuybien?¿enquétienenquemejorar?¿habéis detectado algún fallo en la informaciónproporcionada?etc.A lahoradevalorar laexpo-sición de los distintos grupos se espera que losalumnosponganencomúnsusconclusionesreco-gidasenestasfichasvalorativas

• Traslafinalizacióndetodaslasactividades,ybuscandoasentarelcambiodementalidadpro-ducido, sería interesante plantear compromisosconcretos que los estudiantes pueden adoptardecaraacambiar lasituación:aumentar lavidaútildelosaparatoselectrónicos,disminuirelusoinnecesario de estos aparatos, preocuparse porevitar lacompradeproductosdemarcasconunnulocompromisosobrelaverificacióndelorigendesusmateriasprimas,etc.Setrataría,ensumadeconstatar laaplicacióndelCódigodeBuenasprácticassugeridoenlaactividad9delaFasedeacción.

Porúltimo,todoslosdocentessomosconscien-tesdelvalorevaluativoquetienelaexposiciónfinalde las experiencias, resultados, críticas, aspectospositivos y negativos, emociones… recogidas porel grupo y/o alumno durante la realización de es-tostrabajos.Unaactividaddeestetipoayudaríaaconocerelvalorrealdelasactividadespropuestasypermitiríaimplementarmejorasbasadasenlaex-periencia.

CASO PRÁCTICO

Lapropuestaaquípresentadafuellevadaacaboa lo largo de un mes de clases durante la terceraevaluacióndelcurso2011/2012enelIESOrdoñoIIdelaciudaddeLeón.Laactividadserealizóendosgruposde1°deBachillerato,enelmarcodelaasig-naturadeCienciasparaelMundoContemporáneo;unode losgruposcursabaelBachilleratodeCien-ciasSocialesyelotrocorrespondíaalBachilleratodeCienciasNaturales.

EnelgrupodeCienciasSocialessecompletaronlasfasesdeinformaciónyacciónsocial,sinllegaraponerenmarchaeljuegoderol.Comoactuaciónso-cialseenvióunacartacolectivaaldirectordeundia-riolocaldondeseseñalabalanecesidaddecentrarmásel focoinformativoenlosconflictosolvidadoscomolaguerradelCongo.ConelgrupodeCienciasNaturalessellevoacabolafasedeinformación.

Las conclusiones derivadas de esta puesta enmarchade laactividadsonparcialesy limitadasalcentrodondesehallevadoacabo,pero,ennuestraopinión,puedenserútilesdecaraaorientarsobrelosproblemaseinconvenientessurgidosalllevaralaprácticaestapropuestadidáctica.

Enprimer lugarhayqueresaltarque losestu-diantes se mostraron, al principio, bastante in-cómodos respecto a una actividad que exigía desupartemás implicaciónytrabajode lohabitual.


Anteello,lamayoríadelalumnadomanifestóalgu-nasquejas:considerabanexcesivalaextensióndelinforme escrito, solicitaron un mayor número desesionesde trabajoenelaulade informática,ex-pusieronsuinexperienciaalahoraderealizarpre-sentaciones orales al resto de la clase, señalaronqueteníanciertosproblemasenelmanejode losprogramasinformáticosnecesarios,ysequejaronde la dificultad que suponía consultar la informa-cióneninglés.

Varios de estos inconvenientes se redujeronnegociandoligeramentelascondicionesenlasquese realizó la actividad; por ejemplo, llegando a unacuerdosobreelnúmerodepáginasenlaextensióndel informe y horas de trabajo en el aula de infor-mática. En este sentido, es importante destacar elpapeldelprofesorencuantoalasesoramientoytu-torizacióndel trabajoenelaulade informática:ennuestrocaso,sehizonecesarioayudarenlatraduc-ción de parte de la información en inglés, resolvercuestionesrelativasaleditordetextosempleadoenlaelaboracióndelinforme,yorientarsobrelapropiaelaboracióndeeste.

Al finalizar la actividad se solicitó a los estu-diantes que expresasen anónimamente sus im-presiones sobre la misma, siendo el aspecto másvaloradounodelosquealprincipiolesocasionabamás inseguridades: la exposición oral. El motivodelabuenavaloraciónseencuentraenlaideadequeaprenderaexponerlesseríadeutilidadensufutura vida académica. También señalaron comopositivaslasdestrezasadquiridasenlabúsquedade información por internet. Asimismo reconocie-ron sentirse impresionados por la magnitud delproblematrabajado,yalgunos(perosóloalgunos)manifestaronsuvoluntaddemodificarsushábitosde consumo en relación a los aparatos electróni-cosidentificadosdurantelaactividad.Esteúltimoresultado, que podría calificarse de tibio para losresultadosquesebuscan,estásindudainfluencia-do por el hecho de que tan sólo se desarrollaronlasprimerasdosfasesdelaactividadyambasdeformaincompleta.

Por último, considerando la duración completadeestaactividadydadoslostípicosrequerimientostemporalesestablecidosenlasprogramacionesdi-dácticasdelasdiferentesasignaturas,podríaconsi-derarsecomodemasiadoextensa.Porelloseincideensucarácterflexibleyseproponeseleccionardeellaloquecadaprofesorconsidereoportunoenfun-cióndesucontextoynecesidades.

CONCLUSIONES

El conjunto de actividades propuestas, crea-das para trabajar específicamente la gestión deun recurso mineral y la problemática socio-am-biental asociada, facilitan la comprensión cien-tífica del entorno del estudiante, acentuando elvalor de la Didáctica de las Ciencias de la Tierracomo metodología básica e imprescindible paraelconocimientodelmundofísico.Partiendodelaenseñanza-aprendizaje de un tema concreto, in-cluidoenloscurrículosdediferentesasignaturas

relacionadas, se pretende facilitar una compren-siónmásglobalde lamateriayunacercamientodel estudiante a temas y problemas de marcadaactualidad.Sebusca,incluso,irmásallá,alsub-yacerenestapropuestaelobjetivomásambicio-so de motivar su propia implicación directa enel problema, fomentando comportamientos mássosteniblesenlaciudadanía.

Enrelaciónconloanterior,lasactividadespro-puestas buscan estimular la indagación y exposi-ción de resultados propias de la labor científica,contribuyendo a la adquisición de capacidadesligadas a la futura competencia científica de losjóvenes.

Otroaspectoimportanteenelquesequierein-cidireslaconvenienciadelmantenimientotemporalde esta serie de acciones sociales que comprendenuestra propuesta, de forma continuada al menosduranteelcursoacadémico.Asimismo,seconsiderainteresanteynecesarialafuturaimplementacióndeactividadesconenfoquesanálogosalpresente,yaseasobreeltemaconcretodelcoltánosobreotrosenlosqueresulteconvenienteestetratamientoglo-bal, sistémico y motivador de la participación delalumnado.

mATERIALES

A.- Documentales sobre el coltán:1 “Sangre en nuestros móviles”:“Blood in the mo-

bile”. FrankPlaseckiPoulsen(2010).2 “Coltán: comercio sangriento”: “Blood coltan”.

PatrickForestier(2007)3 “El coltán: causa de la guerra en el Congo”.Para

todosLa2(2001).

b. Webquest: ¿Qué se esconde tras nuestra tecno-logía?

http://phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_derecha_w.php?id_actividad=36177&id_pagina=1.

C. Documentación sobre RAEE: Otro misterioso caso en nuestras manos

http://www.slideshare.net/Guillermo_MG/resi-duos-elctricos-y-electrnicos-15909643

AGRADECImIENTOS

Esteartículosurgedeunaseriedetrabajosdesa-rrolladosduranteelmódulodeGeologíade laasig-naturaAprendizajeyEnseñanzadelasCiencias,delMáster Universitario en Formación del Profesoradode Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato,FormaciónProfesionalyEnseñanzadeIdiomasdelaUniversidaddeLeón,impartidoporunodelosauto-res (EFM). Queremos agradecer su colaboración enla puesta en práctica de algunas de las actividadesaquídescritasalequipodirectivodelcentro,alalum-nadodelasclasesde1°Ay1°CdeBachilleratoy,enespecial,alaprofesoraMaríaAnaBravoDíaz-Caneja,todosellosdelIESOrdoñoIIdelaciudaddeLeón.


Luis González, doctor en Geología y profesorasociadode laUniversidaddeLeónha revisadoelcontenidodelapartadoContexto geológico del col-tán, aportando información sobre el origen de laspegmatitasenrelaciónconmineralizacionesde in-terésestratégico.

Nuestroagradecimientomuyespecialalosdosrevisoresanónimoscuyasaportacionespermitieronmejorarconsiderablementelacalidadycoherenciadeestetrabajo.Aunodeellosledebemos,además,eltítulofinaldelartículo.

WEbGRAFÍA

MisióndelaONUenlaR.D.delCongo:https://www.un.org/es/peacekeeping/missions/monuc/

Campaña“Movilízate por la selva”(FundaciónJaneGoodall):http://www.movilizateporlaselva.org

ComputerIndustryImpactsontheEnvironmentandSociety(UniversityofMichigan):http://sitemaker.umich.edu/section002group3/home

Campaña“Raise Hope for Congo”:http://www.raisehopeforcongo.org

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Fecha de recepción del original: 11/01/2013Fecha de aceptación definitiva: 10/03/2013


ANEXO 1: bASES DEL JUEGO DE ROL

Un mineral con muchos intereses detrás

1°) Porsorteo,seasignaunpapelacadaunode losgruposformados(4-5personas).Sería interesanteque losgruposfuesendiferentesalosconstituidosenotrasfases.Unavezrepartidoslospapelesdecadagrupo,losintegrantesdelmismodeberíanasignarseunrolasímismos:portavoz,personaencargadaderecogerinformación,personaqueharáeltrabajodecampo,jefedelosejecutivos,líderlocal,etc…detalmaneraquedentrodecadagrupohayaunadivisióndetrabajoycadaintegranteconoz-casusobligaciones.

Además,estetipodeactividadespermitedesarrollarlacapacidaddeargumentación,porloqueeljuegopuedeimplementarseconunassencillasnormassobrecómoargumentar.

2°) Sedescribenlosdiferentesagentesparticipantesyalgunasdesusmotivacionesprincipalescomopequeñasclavesparaevitarconfusiones.Seofrecelaposibilidaddeactuarcomoagentesdiferentes,siemprequelapropuestaseacoherenteconlatarea.

PERSONAJES Y SUS mOTIVACIONES

- Empresa tecnológica/telecomunicaciones Obtención del mineral al mejor precio para poder tener una mayor rentabilidad vendiendo sus productos tecnológicos, además de mantener así a su personal directivo con mejores sueldos. Como añadido opcional: no responsabilización de la gestión de residuos, eludiendo los costes asociados o externalizando dichos costes.

- Grupo ecologista/ONG Pro-Derechos HumanosDefensa de los ecosistemas locales y su fauna, así como de los Derechos de los niños/ciudadanos.

- Gobierno localDefensa de su patrimonio natural y de sus ciudadanos, pero sin perder la oportunidad de mantener su economía (ingresos por permitir extracción y/o depósito de residuos).

- Población localSu principal motivación es cubrir sus necesidades básicas, por lo que pueden mostrarse favorables a permitir las minas y los vertederos, especialmente si trabajan en ellas o en servicios asociados. En este grupo es habitual que aparezca una figura que podríamos denominar líderesrevolucionarios, que demandan unas mejores condiciones e intentan convencer al resto del grupo y presionar a sus gobiernos.

- Ciudadanos de países occidentalesSu motivación radica en la posibilidad de disponer de ciertos productos a un precio asequible, pero a la vez no queriendo ser responsables de una situación de explotación y contaminación por residuos. A menudo se rechaza la información porque es la manera menos costosa emocionalmente de tomar partido.

3°) Desarrollodeljuego,basadoenlasiguientehistoria:

En las próximas horas, la multinacional de tecnología MonopolSoft solicitará los permisos de explotación de un yacimiento de coltán localizado en Zongo, un país africano en vías de desarrollo. El objetivo primordial de esta empresa es obtener, a bajo coste, estas materias primas necesarias en la fabricación de aparatos tecnológicos con los que abastecer a sus mercados, situa-dos en países del primer mundo.

La extracción y procesado de los minerales Columbita y Tantalita serán realizados en Zongo, pero la fabricación de los aparatos (principalmente un nuevo modelo de smartphone dotado de un revolucionario sistema de realidad aumentada) será realizada en un país del sureste asiático aún por determinar.

Además, y para evitar hacer frente a las tasas de reciclado existentes en los paises donde se venderán estos productos, los residuos electrónicos serán recogidos y devueltos a Zongo. Con ese fin, se creará un macrovertedero cuyo contenido estará a disposición de los trabajadores de la empresa, los cuales podrán obtener beneficios de estos residuos.

El proyecto actual sitúa el complejo de extracción y procesado del mineral, así como el vertedero,

en las proximidades de una selva virgen con gran valor ecológico, especialmente por ser hábitat natural del gorila de montaña. Recientemente, esta selva ha comenzado a ser explotada por pequeñas empresas locales que realizan turismo de naturaleza.

En estos momentos comienza el juego. Los ejecutivos de la multinacional deben intentar convencer al gobierno local de que sea favorable a su propuesta de extracción y procesado a bajo coste. Para ello, tendrán que solventar las reticencias existentes por parte del gobierno de Zongo, de la administración local, y de los habitantes, y en muchos casos futuros trabajadores, de la región donde se encuentra el recurso mineral. Al mismo tiempo, una ONG con sede en un país europeo intentará convencer a estos mis-mos actores de que se opongan a la concesión o, al menos, que intenten exigir a la empresa tecnológica un proyecto más sosteni-ble: con mejores condiciones para sus trabajadores y con menor impacto ambiental en todas las fases de vida de sus productos.

Nota:Enciertoscasos,puederesultarrecomendablequeeldocenteadquieraelpapeldemediadordelaactividad(representando,porejemplo,alasNacionesUnidas).Entodosloscasos,perosobretodosihayfaltadeparticipación,eldocentepuedemoderarlaactividadeintroduciralgunaspreguntasconobjetodedinamizarlamismaoreconducireltemasiamenazacondesviarse.

piensa y actúa glocal. coltán y residuos electrónicos...

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