orientaciones para la planificaci n de la ense anza 2010... · la iniciación a los juegos...
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Orientaciones para la
Planificación de la
Enseñanza Educación Física / NB 2
Orientaciones Generales
Sentidos de la educación Física
El subsector de Educación Física por diversas razones (por ejemplo; el aumento
de la obesidad) está siendo valorada por las escuelas y por la sociedad lo que ha
permitido abrir un espacio muy importante en el cuidado de la salud y calidad de vida.
Pero, en la escuela a veces es complicado debido a la limitada cantidad de
horas realizadas semanalmente en cada curso. Esta situación retrasa el proceso de
desarrollo de los aprendizajes.
La educación clásica o tradicional tiende a separar lo cognitivo de lo corporal,
la mente está en concordancia con el cuerpo y ahí es donde el profesor de Educación
Física debe influir, por medio de clases con objetivos claros favoreciendo a que los
niños, niñas y jóvenes obtengan aprendizajes que les permitan un desarrollo integral.
Aprender y desarrollarse motrizmente no solo involucra aspectos de ejecución
motriz, sino también aspectos cognitivos como lo son los procesos perceptivos y de
toma de decisiones (CPEIP- MINEDUC, 2005).
Iván Illich (1988), sostenía que, los cuerpos siguen siendo políglotas, pueden
comunicarse con el lenguaje de la danza, de la mímica, del juego con reglas. Cita a
Parlebas donde en una conferencia se refiere al campo de la Educación Física a cerca
de la “dimensión semiótica (significante y comunicativa) del movimiento corporal”,
siendo parte importante del desarrollo personal para su integración social.
La Educación Física, al igual que cualquier sector del Marco Curricular, necesita
de docentes que generen oportunidades de aprendizaje y desarrollo para todos los
estudiantes (Marco para la Buena Enseñanza-MINEDUC, 2003) por lo tanto estas
orientaciones de planificación, serán una herramienta de apoyo para todos los
docentes que imparten este sector de aprendizaje.
La iniciación a los juegos deportivos de colaboración oposición
Los juegos y deportes de equipo representan una excelente herramienta
educativa para la educación física, dada la riqueza de interacciones que se dan al
jugarlos. El niño o niña que juega no solo debe prestar atención a sus propias acciones
sino que además debe observar las acciones de sus compañeros, los rivales, el móvil
(balón), el arbitro, las reglas de juego, etc. No se trata entonces de aprender una
cierta cantidad de gestos tales como atrapar o lanzar un balón, sino principalmente de
desarrollar las capacidades perceptivas y cognitivas que permitan a nuestros
estudiantes tomar buenas decisiones dentro del juego. Por otra parte es necesario que
los niños entiendan cual es la lógica del juego para que comprendan su sentido y
actúen en concordancia con el. Hablamos entonces de que cuando un niño realice una
acción motriz como atrapar o lanzar el balón lo haga intencionalmente.
Algo central en el proceso de iniciación a los deportes es recordar que los niños
y niñas no son adultos en miniatura por lo que es un error aplicar modelos de
entrenamiento y estructuración de la forma de trabajo de los adultos (Lasierra &
Lavega 2004). En otras palabras no podemos plantear situaciones de aprendizaje que
no estén de acuerdo al nivel de desarrollo de los estudiantes y más importante aún, no
podemos esperar que un niño juegue de la misma forma en que lo hace un adulto.
Debemos entender la iniciación deportiva como un proceso que se desarrolla
en etapas (Espar, 2005; Lasierra & Lavega, 2004) las cuales debemos conocer y
respetar para conseguir aprendizajes de calidad y principalmente niños y niñas que
disfruten de la práctica deportiva.
¿Cómo se desarrolla el juego de niños y niñas en NB2?
Si bien es cierto que dentro de nuestras aulas conviven niños y niñas que
difieren en su nivel de desarrollo de competencias motrices (Ruíz, 2005) es posible
encontrar ciertas conductas comunes en grupos que se enfrentan a la situación de
jugar en equipo, las cuales están influenciadas por el fuerte egocentrismo propio de la
edad. A continuación damos cuenta de las principales características y objetivos a
desarrollar a este nivel.
Primera Etapa: El balón es el centro del juego; “Juego en racimo”1
1. Observación de la situación inicial
a. El niño no entiende la estructura clásica de duelo entre dos equipos.
b. Difícilmente asocia a otro jugador como compañero o adversario para
conseguir un proyecto común en ataque o en defensa.
c. Las características en el juego del niño no iniciado tienen como constante la
búsqueda de la posesión del balón.
d. El niño quiere tener el balón, se desprende de él por necesidad o porque se
lo quitan, pero no necesariamente lo pasará a un compañero. Simplemente
lo suelta o lo lanza.
e. Es posible establecer dos polos conductuales entre los cuales se ubican los
niños y niñas; el “Jugador Observador”, aquel que prefiere mantenerse al
margen; y el “Jugador Solitario”, aquel que monopoliza el juego.
2. Objetivos de la etapa
a. Trasmitir a nuestros estudiantes la idea que, de poseer el balón (noción
egocéntrica), ha de actuar colectivamente pasando a la idea de mantener el
balón (noción de equipo).
b. Que los niños y niñas se identifiquen como atacantes o defensores según la
situación de juego.
c. Favorecer el juego hacia las porterías.
1 Adaptado de Lasierra & Lavega (2004). 1015 juegos y formas jugadas de iniciación a los deportes de equipo; Editorial Paidotribo y de Espar (2005). Iniciación al balonmano; Federación de balonmano de Murcia.
Unidad de aprendizaje
NB2 – Cuarto año básico
Objetivo Fundamental
Desarrollar el sentido de equipo, y actitudes de trabajo colaborativo y de respeto por
las reglas del juego.
Nombre de la unidad
Iniciación al Mini Handball
Aprendizajes Esperados
� Los estudiantes se reconocen como defensores o atacantes según las
circunstancias del juego.
� Los estudiantes conocen las reglas básicas del juego.
Clase Nº 1 Clase Nº 2
Inicio Inicio
Bienvenida y presentación de la unidad Bienvenida y recuento de las reglas
aprendidas la primera clase.
Desarrollo Desarrollo
• Calentamiento
• Partido peleado con consignas de
distancia.
• Juegos de familiarización con el
implemento.
• Realidad de juego.
• Calentamiento
• Partido peleado con consignas de
participación.
• Juegos de familiarización con el
implemento.
• Realidad de juego.
Cierre Cierre
Análisis de los contenidos de la clase Análisis de los contenidos de la clase
Clase Nº 3 Clase Nº 4
Inicio Inicio
Bienvenida y recuento de las reglas
aprendidas las clases anteriores.
Bienvenida y recuento de las reglas
aprendidas las clases anteriores.
Desarrollo Desarrollo
• Calentamiento
• Rugbito con consignas de
participación.
• Actividades de identificación de roles.
• Realidad de juego.
• Calentamiento
• Rugbito con consignas de ejecución.
• Actividades de identificación de roles.
• Realidad de juego.
Cierre Cierre
Análisis de los contenidos de la clase Análisis de los contenidos de la clase
Orientaciones Específicas
El juego dirigido como metodología de enseñanza
No se debe olvidar que al proponerse la tarea de enseñar un deporte colectivo lo que
se debe conseguir es que los estudiantes entiendan el juego y actúen de acuerdo a la
lógica de este, y no la enseñanza de gestos técnicos aislados ya que, estos solo cobran
sentido cuando se aplican para resolver un problema dentro de una situación de juego,
es decir cuando son aplicados de manera intencional.
Es necesario entonces plantear en clase situaciones de aprendizaje donde prime la
toma de decisiones por sobre la repetición de gestos aislados. A jugar se aprende
jugando, sin embargo esto no significa que la clase se transforme en una especie de
campeonato donde el rol del profesor sea reducido al de controlar y arbitrar, por el
contrario es necesario que el docente sea capaz de “intervenir” los juegos para
orientar en ellos la aparición de las conductas tácticas y técnicas que pretende
desarrollar sugiriendo consignas con diferente propósito, por lo que el alumno debe
tomar decisiones en base a las consignas dadas por el docente, las cuales
condicionaran sus acciones en el juego.
El tipo de consignas que el docente debe proponer en las tareas se relacionan
fundamentalmente con las siguientes variables didácticas (Torres, 2000):
Tipo de consigna Descripción
De Espacio Dividir la cancha en distintas zonas y
utilizar consignas del tipo “no se puede
pasar el balón dentro de la misma zona”,
“no se puede pasar el balón a la zona
desde donde me lo pasaron”, etc.
De Líneas Tiene que ver con las direcciones de los
pases, las recepciones, los
desplazamientos, por ejemplo “no se
pude pasar el balón en la misma
orientación de la línea del pase anterior
(largo o ancho).
De Participación Se refiere al numero de jugadores y al
orden de participación, por ejemplo “no
se puede pasar el balón a quien me lo
paso”, “el pase Nº 5 debe ser para Juan”,
etc.
De Distancia Con respecto a los compañeros o a los
rivales, por ejemplo “no se puede marcar
en proximidad al jugador que tiene el
balón”.
De Técnica Se refiere a orientar una técnica a través
del juego, por ejemplo “sólo se pueden
realizar pases con una mano”.
El número de consignas y la dificultad de estas debe estar en relación al nivel del grupo
con que se esta trabajando. En grupos de iniciación es recomendable proponer una
consigna cada vez y que esta sea de fácil comprensión, favoreciendo el éxito de los
estudiantes en la tarea encomendada.
La defensa en la iniciación deportiva
La manera en que se plantea el juego defensivo en la iniciación juega un papel
extremadamente importante ya que determina la forma en que se desarrolla el juego.
Siguiendo con la idea de facilitar el aprendizaje de los deportes colectivos es que se
recomienda utilizar la defensa individual como sistema predominante, básicamente
por que ofrece las siguientes garantías (Marín, 1.992, pág. 14 y 15):
a. No formar jugadores especialistas en puestos específicos defensivos.
b. Desarrollar el concepto de defensa activa (no esperar a los atacantes).
c. Mejorar individualmente en las situaciones defensivas de 1x1, fruto de los
emparejamientos defensivos.
d. Simplificar la actividad defensiva de los jugadores/as para facilitar su progresiva
asimilación, gracias al reparto individual de responsabilidades.
Existen dos criterios de distribución de marcas para la defensa individual (Espar, 2005):
a. Criterio Nominal: a cada jugador defensor se le asigna una marca
b. Criterio por Proximidad: no existen asignaciones de marca sino que cada
jugador defensivo marca al atacante más próximo.
Proponemos la utilización de la defensa individual nominal en una primera instancia ya
que permite al docente equilibrar los emparejamientos, así cada niño o niña tendrá
que enfrentar a un oponente de características similares.
Recomendaciones para la implementación de la clase
A continuación algunas recomendaciones simples que le serán útiles para la
implementación de estas orientaciones.
a. Al momento de conformar los equipos le sugerimos que cada equipo este
compuesto por un máximo de 5 estudiantes. Esto debido principalmente a dos
razones; con equipos pequeños aumentan las posibilidades de actuar sobre el
balón (no es lo mismo compartir el balón entre 10 que entre 14 o más), y
segundo porque con equipos pequeños es mas fácil observar a aquellos
estudiantes que suelen pasar desapercibidos en el grupo.
b. Solo hace falta tener 4 balones, dos juegos de 10 petos y una cancha para
poder realizar una clase activa donde primen las situaciones jugadas,
aumentando así la densidad motora de la clase. En la figura nº1 se puede
observar una propuesta de división espacial de la clase donde pueden
participar 40 estudiantes simultáneamente.
c. Utilice a los mismos estudiantes como árbitros en cada cancha, esto les hará
vivenciar el rol de juez.
Figura Nº 1
Atacante con balón
Atacante sin balón
Actividades
CA
LEN
TA
MIE
NT
O
A) Pinta en parejas
Se organiza en grupos en parejas tomados de las
manos, salvo dos o tres que deberán tomar un
balón cada uno con una mano,
la figura. Las parejas que tienen balón partirán
pintando al resto sin dejar de tener el balón
entre los dos. Si lo consiguen cambian de función
con los pintados. Las parejas que arranca no
deben soltarse de las manos, de los contrario
pasaran a pillar.
B) Pinta con bote
Se organiza al grupo en pequeños grupos (de 4 a
6) con un balón. Cada grupo actúa por separado
en un espacio delimitado.
Un jugador del grupo será designado para
empezar pintando. Para hacerlo de
desplazarse boteando el balón mientras intenta
tocar a algún compañero. Si lo consigue cambia
de función con el pintado. Los jugadores que
arrancan deberán hacerlo con alguna limitante
de desplazamiento, como por ejemplo saltando
en un pie, con las ma
C) Pinta de pases en pareja
Se organiza el curso en parejas tomados de las
manos, salvo una o dos parejas que con un balón
intentarán pintar a sus compañeros, tocándolos
con el balón (no se puede lanzar). La pareja que
pinta podrá darse pases para tratar de pintar. Si
lo consigue cambia de función con la pareja
pintada.
Ejemplos de tareas
Simbología
Defensor
Desplazamiento
Descripción GráficaA) Pinta en parejas
Se organiza en grupos en parejas tomados de las
manos, salvo dos o tres que deberán tomar un
balón cada uno con una mano, como aparece en
la figura. Las parejas que tienen balón partirán
pintando al resto sin dejar de tener el balón
entre los dos. Si lo consiguen cambian de función
con los pintados. Las parejas que arranca no
deben soltarse de las manos, de los contrario
Se organiza al grupo en pequeños grupos (de 4 a
6) con un balón. Cada grupo actúa por separado
en un espacio delimitado.
Un jugador del grupo será designado para
empezar pintando. Para hacerlo deberá
desplazarse boteando el balón mientras intenta
tocar a algún compañero. Si lo consigue cambia
de función con el pintado. Los jugadores que
arrancan deberán hacerlo con alguna limitante
de desplazamiento, como por ejemplo saltando
en un pie, con las manos en la cintura, etc.
C) Pinta de pases en pareja
Se organiza el curso en parejas tomados de las
manos, salvo una o dos parejas que con un balón
intentarán pintar a sus compañeros, tocándolos
con el balón (no se puede lanzar). La pareja que
podrá darse pases para tratar de pintar. Si
lo consigue cambia de función con la pareja
Pase
cono
Descripción Gráfica
Tipo de Consigna
Co
nsi
gn
as
de
ju
eg
o d
irig
ido
De distancia
1. Nadie puede acercarse al jugador con balón.
2. Se debe recibir el balón lejos de los
defensores.
De participación
1. No se puede devolver al balón al jugador que
me lo pasó.
2. Todos los jugadores deben tocar el balón a lo
menos una vez antes de marcar punto.
De ejecución
1. Solo se pueden realizar pases con una mano
2. Solo se pude recibir el balón en movimiento
Juegos de base para el trabajo con consignas
1. Las consignas de juego dirigido se pueden aplicar en cualquier juego de
colaboración / oposición.
2. Es recomendable utilizar las mismas
3. Para la puesta en práctica de los juegos descritos a continuación se recomienda
utilizar la propuesta realizada en las orientaciones específicas de este
documento.
4. Si algún estudiante no cumple con la consigna de j
libre a favor del rival
Actividades A) Partido Peleado
Se enfrentan dos equipos en un espacio
delimitado. El equipo que tiene el balón
(atacante) intentará dar un número determinado
de pases (cinco o seis) para conseguir un punto,
mientras el equipo rival (defensor) intenta
evitarlo interceptando el balón, si
ataque.
Recomendaciones:
1. Aumentar o disminuir el número de pases a
conseguir dependiendo del nivel del grupo,
favoreciendo en todo momento el éxito en
la tarea.
2. En grupos que se inician es esperable que
ocurran muchos errores de pase y de
recepción. Ante esto podemos tomar las
siguientes opciones: a) seguir contando los
pases (Mas fácil), b) reiniciar la cuenta de
pases (dificultad media), o c) perdida de la
posesión del balón (mas difícil).
Tipo de Consigna Objetivo de la consigna
Nadie puede acercarse al jugador con balón. 1. Evitar el juego en
2. Facilitar la toma de decisiones del
jugador con balón.
Se debe recibir el balón lejos de los 1. Favorecer los desmarques.
De participación
No se puede devolver al balón al jugador que 1. Evitar que algunos jugadores
monopolicen el juego.
Todos los jugadores deben tocar el balón a lo
menos una vez antes de marcar punto.
1. Favorecer la participación activa
de todo el grupo.
Solo se pueden realizar pases con una mano 1. Favorecer el manejo del balón.
se pude recibir el balón en movimiento 1. favorecer los desplazamientos.
Juegos de base para el trabajo con consignas
Las consignas de juego dirigido se pueden aplicar en cualquier juego de
colaboración / oposición.
Es recomendable utilizar las mismas reglas del deporte que se está enseñando.
Para la puesta en práctica de los juegos descritos a continuación se recomienda
utilizar la propuesta realizada en las orientaciones específicas de este
documento.
Si algún estudiante no cumple con la consigna de juego se debe sancionar tiro
libre a favor del rival
Descripción GráficaPartido Peleado
Se enfrentan dos equipos en un espacio
delimitado. El equipo que tiene el balón
(atacante) intentará dar un número determinado
de pases (cinco o seis) para conseguir un punto,
mientras el equipo rival (defensor) intenta
evitarlo interceptando el balón, si lo logra pasa al
Recomendaciones:
Aumentar o disminuir el número de pases a
conseguir dependiendo del nivel del grupo,
favoreciendo en todo momento el éxito en
En grupos que se inician es esperable que
ocurran muchos errores de pase y de
recepción. Ante esto podemos tomar las
siguientes opciones: a) seguir contando los
pases (Mas fácil), b) reiniciar la cuenta de
pases (dificultad media), o c) perdida de la
posesión del balón (mas difícil).
Objetivo de la consigna
1. Evitar el juego en racimo
2. Facilitar la toma de decisiones del
Favorecer los desmarques.
Evitar que algunos jugadores
monopolicen el juego.
Favorecer la participación activa
de todo el grupo.
Favorecer el manejo del balón.
1. favorecer los desplazamientos.
Las consignas de juego dirigido se pueden aplicar en cualquier juego de
reglas del deporte que se está enseñando.
Para la puesta en práctica de los juegos descritos a continuación se recomienda
utilizar la propuesta realizada en las orientaciones específicas de este
uego se debe sancionar tiro
Descripción Gráfica
B) “Rugbito”
Se enfrentan dos equipos en un
delimitado. El equipo que tiene el balón
(atacante) intentará conseguir punto dejando el
balón por fuera de la línea de gol del equipo
contrario, mientras el equipo defensor intenta
evitarlo.
Recomendaciones:
1. Los desplazamientos del jugador con bal
deben ajustar a las reglas del deporte que se
está enseñando, en este caso un máximo de
tres pasos.
2. Los pases se pueden realizar en cualquier
dirección.
Actividades
Fa
mil
iari
zaci
ón
A) ¿Quién se queda con el balón?
Se divide el curso en parejas con un balón (si no
se cuenta con tantos balones pueden juntarse en
grupos más grandes y actuar de a dos cada vez).
Cada jugador toma el balón con su mano hábil.
Cuando ambos están listos intentan quedarse
con el balón por medio de traccio
y/o rotaciones de muñeca. Se juega al mejor de
tres intentos y luego se realiza con la mano no
hábil.
B) ¿Quién se sienta boteando?
Se divide el curso en parejas con un balón (si no
se cuenta con tantos balones pueden juntarse
en grupos más grandes y actúa uno cada vez).
El jugador con balón debe intentar sentarse y
ponerse de pie sin dejar de botear el balón ni
perder el control de este. Se realiza una vez con
cada mano y luego se cambia.
Variaciones:
Acostarse de espalda.
Acostare de cubito
C) Juego de relevos.
Se divide el curso en equipos de la misma
cantidad de jugadores. Un balón por equipo.
Los equipos se dividen en dos sub equipos que se
ordenan según el esquema. El objetivo del juego
es cambiarse a la fila de enfrente
tareas indicadas por el docente. Gana el equipo
que; a) lo hace mas rápido, o b) el equipo que
comete menos errores.
Tareas a realizar
Hacer rodar el balón por el suelo sin perder el
control de este.
Llevar el balón equilibrado en el dorso d
mano hábil.
Boteando el balón.
Etc.
Se enfrentan dos equipos en un espacio
delimitado. El equipo que tiene el balón
(atacante) intentará conseguir punto dejando el
balón por fuera de la línea de gol del equipo
contrario, mientras el equipo defensor intenta
Recomendaciones:
Los desplazamientos del jugador con balón se
deben ajustar a las reglas del deporte que se
está enseñando, en este caso un máximo de
Los pases se pueden realizar en cualquier
Descripción Gráfica¿Quién se queda con el balón?
curso en parejas con un balón (si no
se cuenta con tantos balones pueden juntarse en
grupos más grandes y actuar de a dos cada vez).
Cada jugador toma el balón con su mano hábil.
Cuando ambos están listos intentan quedarse
con el balón por medio de tracciones, empujes
y/o rotaciones de muñeca. Se juega al mejor de
tres intentos y luego se realiza con la mano no
¿Quién se sienta boteando?
Se divide el curso en parejas con un balón (si no
se cuenta con tantos balones pueden juntarse
grandes y actúa uno cada vez).
El jugador con balón debe intentar sentarse y
ponerse de pie sin dejar de botear el balón ni
perder el control de este. Se realiza una vez con
cada mano y luego se cambia.
Acostarse de espalda.
Acostare de cubito abdominal.
Juego de relevos.
Se divide el curso en equipos de la misma
cantidad de jugadores. Un balón por equipo.
Los equipos se dividen en dos sub equipos que se
ordenan según el esquema. El objetivo del juego
es cambiarse a la fila de enfrente realizando las
tareas indicadas por el docente. Gana el equipo
que; a) lo hace mas rápido, o b) el equipo que
comete menos errores.
Hacer rodar el balón por el suelo sin perder el
Llevar el balón equilibrado en el dorso de la
Boteando el balón.
Descripción Gráfica
Actividades
Ide
nti
fica
r ro
les
de
fen
sa /
ata
qu
e
A) ¿Quién es el defensor?
Se divide el curso en dos grupos que se
ubican como se ilustra en el esquema. Cada
grupo debe elegir un portero. El
inicia cuando el docente, quien esta dentro
de la cancha, lanza el balón al aire. En ese
momento salen dos jugadores de cada
grupo a intentar atrapar el balón. La pareja
que se hace del balón debe intentar marcar
gol en la portería del otro eq
la pareja rival intenta evitarlo.
Variaciones
Salen tres jugadores por cada grupo.
Salen cuatro jugadores por cada equipo.
B) El que gana el balón ataca.
Se organiza el curso en grupos según en
esquema. A la señal del docente el primer
jugador de cada grupo corre a tocar un cono
y vuelve por el balón que el docente lanzará
al aire.
El jugador que tome el balón intentará
progresar hacia el arco para convertir gol
con la ayuda de un pasador, mientras el otro
jugador intenta evitarlo.
C) 3 pases y ensayo.
Se organiza el curso en equipos de entre tres
a cinco jugadores. Para iniciar el ejercicio
dos equipos entran en una zona delimitada
donde deberán intentar conseguir tres pases
de manera consecutiva. El equipo que lo
consiga puede salir de
convertir gol en el arco del equipo contrario.
El otro equipo se queda dentro del área.
Variaciones
El equipo no consigue los pases puede
intentar evitar el gol del equipo contrario.
Descripción Gráfica¿Quién es el defensor?
Se divide el curso en dos grupos que se
ubican como se ilustra en el esquema. Cada
grupo debe elegir un portero. El ejercicio se
inicia cuando el docente, quien esta dentro
de la cancha, lanza el balón al aire. En ese
momento salen dos jugadores de cada
grupo a intentar atrapar el balón. La pareja
que se hace del balón debe intentar marcar
gol en la portería del otro equipo, mientras
la pareja rival intenta evitarlo.
Salen tres jugadores por cada grupo.
Salen cuatro jugadores por cada equipo.
El que gana el balón ataca.
Se organiza el curso en grupos según en
esquema. A la señal del docente el primer
jugador de cada grupo corre a tocar un cono
y vuelve por el balón que el docente lanzará
El jugador que tome el balón intentará
progresar hacia el arco para convertir gol
con la ayuda de un pasador, mientras el otro
jugador intenta evitarlo.
pases y ensayo.
Se organiza el curso en equipos de entre tres
a cinco jugadores. Para iniciar el ejercicio
dos equipos entran en una zona delimitada
donde deberán intentar conseguir tres pases
de manera consecutiva. El equipo que lo
consiga puede salir del área delimitada para
convertir gol en el arco del equipo contrario.
El otro equipo se queda dentro del área.
El equipo no consigue los pases puede
intentar evitar el gol del equipo contrario.
Descripción Gráfica
Reflexión Pedagógica
Cumplir con el o los objetivos propuestos para la Unidad de Aprendizaje en las
planificaciones realizadas, no siempre es posible. Es común que no se logren
aprendizajes en todos los estudiantes y es aquí donde debemos, como docentes,
detenernos y ver qué debemos reforzar, cuál es la situación, por qué no se produce
aprendizaje en todos, y por supuesto hacer una reflexión respecto al propio
desempeño del docente, permitiéndole avanzar en los contenidos de manera eficaz y
clase a clase.
Nuestro país presenta realidades geográficas muy distintas; establecimientos
educacionales de mucha pobreza, otros ubicados en sectores rurales, urbanos, climas
distintos, etc. Por lo tanto debemos innovar en la manera de enseñar de acuerdo a las
características particulares de los niños, niñas y jóvenes a quienes estamos educando
(cumpliendo siempre con los mínimos exigidos por el Marco Curricular).
Es posible variar la misma actividad o cambiarla de acuerdo a los aprendizajes
no logrados. De no corregirse esta situación, quedaran estudiantes con un desarrollo
deficitario, y en desventaja con respecto al grupo pero sobretodo consigo mismos.
Repetir los contenidos de una clase para reforzarlos, no quiere decir que se
esté retrocediendo muy por el contrario al cambiar de actividad con juegos, tareas
distintas o incluso repitiendo las mismas con alguna variación permitirá aumentar el
nivel de aprendizaje.
Recordar permanentemente que las características de cada curso y de cada
alumno son distintas, no obstante aquello, es el desempeño profesional docente el
que les permitirá conseguir aprendizaje, no hay que olvidar que todos los niños, niñas
y jóvenes, independiente de su situación socio económica, son capaces de lograr
aprendizajes y este es el sentido de nuestro quehacer pedagógico.
Referencias
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CPEIP. (2005). Talleres Comunales de Perfeccionamiento Docente, Educación Física
Primer Ciclo Básico – Modulo 1.
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Espar, X. (1998). El Concepto de Táctica Individual en los Deportes Colectivos. Apuntes
Nº 51
Federación de Balonmano de Murcia y Federació Catalana d’ Handbol. S.f. Iniciación al
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UNESCO: Oficina Internacional de Educación), vol. XXIII, nos 3-4, 1993 págs. 808-82.
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Deportes de Equipo Vol. 1. PAIDOTRIBO.
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MINEDUC. (s.f.) Planes y Programas, NB2 Educación Física.
MINEDUC. (2002). Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la
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Ruiz, L. (2004). Competencia Motriz, Problemas de Coordinación y Deporte, Revista de
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Torres, G. (2000). El Pensamiento Táctico en la Formación de Jugadores, Metodología
de Entrenamiento para el Desarrollo del Pensamiento Táctico a través del Juego.
Universidad de la Coruña.