ofi fogalmazas 3 tanmenet

FOGALMAZÁS 3.Tanmenetjavaslat

2

Témák

órákra

bontása

Az óra témája (tankönyvi lecke)

vagy funkciójaCélok, feladatok Fejlesztési terület Ismeretanyag

1. Ismerkedés a taneszközökkel.ISMÉTLÉS – Amit már tudsz a beszédről és az írásról

Tudnivalók a tankönyvedről. (Tk. 3.)Az érzések, gondolat kifejezésének különböző módjai: nyelvi, nem nyelvi jelek.A szövegről és a mondatról tanultak átismétlése: beszéddallam, helyesírás. (Tk. 4.) Helyesejtési gyakorlat. Ki mondhatta? Szereplőkhöz mondatok válogatása. (Mf. 4.) Csoportmunkában egy mondat többféle hangsúllyal, hanglejtéssel történő elmondása.Nyári élmény elmesélése a társaknak felkészülés alapján. (Tk. 5., Mf. 4.)

Az önkifejezés iránti igény erősítése, megvalósításának támogatása.

A bevezető szöveg elolvasása, a tk., mf. szerkezetének, ikonjainak megismerése.Mondatalkotás rajzról, az illusztráció üzenete.Megadott érzelmi állapotnak megfelelő hangsúly és hanglejtés megválasztása az üzenet elmondásakor. Címzetthez igazodó élmény megfogalmazása.

3

Témák

órákra

bontása



2. Amit már tudsz a beszédről és az írásról

Mondatalkotás szavakból, a szavak megfelelő toldalékolása.Mondatbővítési gyakorlatok. (Tk. 5., Mf. 3.) A köszönés, megszólítás és telefonálás illemszabályai. Telefonálás páros munkában. Véleménynyilvánítás megadott szempontok szerint. (Tk. 5., Mf. 5.)Az üzenet feladói és az üzenés különböző módjai: naplórészlet, képeslap, levél, szóbeli párbeszéd. (Mf. 5–6.)Élményfüzet elindítása.

Vélemények kifejezése. Mondatalkotási és mondatbővítési gyakorlatok.Dramatikus játékokban a köszönés, megszólítás és telefonálás illemszabályainak alkalmazása.A véleménynyilvánítás kulturált formáinak gyakorlása.Az üzenet eljuttatásának módjai közötti különbségek felismerése.

4

Témák

órákra

bontása



3. SZAVAKBÓL MONDAT – Szavak a mondatokban

Helyesejtési gyakorlat megadott tempóban és hangerővel, a témára való ráhangolódás.(Mf. 8.)Mondatvariációk a szavak szórendjének megváltoztatásával. (Tk. 6., Mf. 8.)Párbeszéd alkotása megadott szavak sorrendjének beszámozásával (Mf. 9.)A kijelentő és kérdő mondatok dallama.(Tk. 6., Mf. 8.)A beszélő nevek szerepe a névadásban és a mesékben. ( Tk. 7. , Mf. 9.)Nyitóképről mondatalkotás (Mf. 7.)Történet alkotása páros munkában képek alapján és megadott kifejezések felhasználásával. (Tk. 7.)Interaktív tananyag 1., 2.

Kellő tapasztalat a tématartásról, a nyelvi megformáltságról.

A szórend fogalmának megismerése.A magyar nyelv változatos szórendjének felfedeztetése.A szórend és a mondat jelentése közötti összefüggés megfigyelése. A beszélő nevek és a viselőik tulajdonságainak megfeleltetése.Szóbeli szöveg alkotása társsal közösen. A tématartás fontosságának felismertetése.A digitális kompetencia fejlesztése.

5

Témák

órákra

bontása



4. Sok beszédnek sok az alja

A lecke címében szereplő közmondás értelmezése, a halandzsázik szó rokon értelmű megfelelőinek kiválasztása. (Tk. 8.)Bőbeszédű mondatokból a lényeg kiemelése és megfogalmazása.Rövid üzenet megfogalmazása rajzról. (Mf. 10.)A bőbeszédű szöveg és ember (szereplő) jellemzői.( Tk. 8–9., Mf. 11.)Bőbeszédű szöveg szűkítése. Lényegre törő szóbeli szövegalkotás választott képsor alapján. (Tk. 9.)

A szövegalkotás műveleteinek ismerete: a lényeges gondolatok kiválasztása.A szóbeli szövegalkotási képesség fejlesztése.

A lényeg kiemelése bőbeszédű mondatokból és különböző témájú, valamint különböző műfajú bőbeszédű szövegekből, szövegrészletekből.A lényegkiemelés fontosságának felismertetése.A témának megfelelő szókincs aktivizálása.

6

Témák

órákra

bontása



5. Se szűkszavúan, se bőbeszédűen

Bővülő mondatok olvasása egy alaplevegővel, új információk felismerése. (Mf. 12.)A szűkszavú és a bőbeszédű megfogalmazás közötti különbség felismerése meseregényrészleten. (Tk. 10.)A mondatfajták megválasztásának és értelmének kapcsolata. Mondatbővítési és mondatkiegészítési gyakorlat.(Tk. 11., Mf. 12., 13.)Mondatalkotási gyakorlat fotóról csoportmunkában.Mondatfűzögető játék közösen.A szóbeli szövegalkotás értékelése értékelőlapok segítségével. (Tk. 11.)Képregényrészlet olvasása, párbeszéd alkotása szóban. (Mf. 14.)

A szövegalkotás műveleteinek ismerete: a lényeges gondolatok kiválasztása.A szóbeli szövegalkotási képesség fejlesztése.A szövegértő képesség fejlesztése.

A helyes beszédlégzés fejlesztése. Annak felismertetése, hogy a bőbeszédűséggel elveszhet az üzenet lényege, illetve a szűkszavúság homályossá teheti az üzenetet.Mondatbővítés és mondatalkotás gyakorlása kérdések, illetve fotó alapján.Közös szóbeli szövegalkotás, párbeszéd alkotása.

7

Témák

órákra

bontása



6. MONDATOK EGYMÁS UTÁN – Szavak és mondatok összefűzése

A fejezet nyitóképe alapján szógyűjtés, mondatalkotás. (Mf. 15.)Rövid, ismeretet közlő szövegen a szövegfeldolgozási képesség fejlesztése, a szöveg bekezdésekre való tagolásának, a kulcsszavak és a vázlat szerepének fontossága a szövegértésben. (Tk. 12.)Reproduktív szöveg alkotása vázlat alapján. A kulcsszavak önálló megkeresése a szöveg bekezdéseiben, vázlatírás önállóan vagy tanítói segítséggel. (Tk. 13.)Különböző műfajú szövegekből kiemelt, ritkábban használt szavak célzott használatával az aktív szókincs gyarapítása. (Mf. 16.)Szöveg kiegészítése minta alapján. (Mf. 17.)4-5 mondatból álló szöveg alkotása gyűjtött szavak felhasználásával. (Mf. 17.)

Az olvasási stratégiák bevezetése.Az aktív szókincs gyarapítása.

Az olvasás céljának és módjának az olvasás megkezdése előtti tisztázása.A következő olvasási stratégiák alkalmazása a hatékonyabb megértés érdekében: a szöveg átfutása, az előzetes tudás aktivizálása, jóslás.Kellő tapasztalat a bekezdések szerepéről, a kulcsszavak felismerésének és a vázlatírás fontosságáról.Mintaszövegek értelmezése a reproduktív és produktív szövegalkotáshoz.Az aktív szókincs gyarapítása.Rövid szöveg önálló alkotása.

8

Témák

órákra

bontása



7. A mondatok tartalmilag összefűzve

A tématartás és a mondatok kapcsolódásának megfigyelése különböző műfajú szövegeken. (Tk. 14.)Szövegek megértésének ellenőrzése beszélgetéssel, rajzzal. (Tk. 15.)Szövegből kiemelt szó értelmezése szinonimáinak felismerésével, nonverbális eszközök alkalmazásával. (Mf. 18.)Szövegkiegészítés a tématartás figyelembevételével. (Mf. 18.)Összekeveredett mondatok szétválogatása a témák felismerése alapján, címválasztás.A mondatok sorrendjének felismerése.(Mf. 19.)Interaktív tananyag 3., 4.

Az olvasási stratégiák bevezetése.Az értő olvasás bevezetése. Az aktív szókincs gyarapítása.

A jóslásnak mint olvasási stratégiának az alkalmazása a hatékonyabb megértés érdekében.A nonverbális eszközök használata a kifejezés segítésében.A szövegalkotás műveleteinek ismerete: a lényeges gondolatok kiválasztása, az időrend érzékeltetése.Kellő tapasztalat a tématartásról, a nyelvi megformáltságról, a cím szerepéről.A digitális kompetencia fejlesztése.

9

Témák

órákra

bontása



8. Folyton ismételt szavak

Felesleges szóismétlődések felismerése, kiküszöbölésük rokon értelmű szavak használatával. (Tk. 16.)A helyesejtés gyakorlása, kánonolvasás alkalmazása.Szinonimák gyűjtése megfigyelés és aktív szókincs alapján, valamint a szinonimák helyes használata egyéni, csoport- és páros munkában. (Mf. 20–22.)Járásmódok előadása. (Tk. 17.)A szólások felismerése képrejtvények alapján, szerepük a felesleges szóismétlődések elkerülésében, alkalmazásuk az önkifejezés megvalósításában. (Tk. 17.)Interaktív tananyag 5., 6., 7.

Az olvasástechnika fejlesztése. Az önkifejezés különféle formáinak és lehetőségeinek megismertetése.

Szókincs aktivizálása, bővítése.Kellő tapasztalat a nyelvi megformáltságról.A fölösleges szóismétlődés kerülése.A szociális kompetencia, az együttműködési képesség fejlesztése. A nonverbális eszközök használata a kifejezés segítésében.A szinonimák helyes használata.Szólások jelentésének, stílusértékének értelmezése.A digitális kompetencia fejlesztése.

10

Témák

órákra

bontása



9. MONDATBÓL SZÖVEG – Egyszavas és egymondatos szövegek

Beszélgetés a nyitóképről. (Mf. 23.)Helyesejtési gyakorlat. (Mf. 24.)Érzelmeket, hangulatot kifejező egyszavas mondatok. Gesztus, mimika használata érzelmek kifejezésére. (Tk. 19.)Táblák feliratainak értelmezése, jelentésük többmondatos kifejtése. A piktogramok szerepe a mindennapi életben. (Tk. 19.)Feliratok, eligazító táblák gyűjtése, feliratok megfogalmazása egyéni munkában, eligazító táblák tervezése páros munkában.A közmondások mint egymondatos szövegek. (Mf. 24–25.)

Különböző szövegtípusok megismerése.

A helyes beszédlégzés, a helyes kiejtés felolvasáskor.Nonverbális eszközök használata a kifejezésben.Információk értelmezése és integrálása.Grafikus szervezők értelmezése.Nem folyamatos szövegek megismerése és értelmezése.Közmondások jelentésének és stílusértékének értelmezése.

11

Témák

órákra

bontása



10. Mitől szöveg még a szöveg?

A helyesejtési szöveg megértésének ellenőrzése rajzzal. (Mf. 26.)A szöveg ismérvei, a több mondatból álló szövegek felismerése, a szépirodalmi és ismeretet közlő szöveg megkülönböztetése. Döntések indoklása. (Tk. 20–21., Mf. 26.)Dokumentum típusú szöveg értelmezése, grafikus szervezők megértése. (Tk. 21.)Rövid, 5-6 mondatos szöveg alkotása a fejezet nyitóképéről (Mf. 23.).Önértékelés. (Mf. 27.)

Különböző szövegtípusok megismerése, az értő olvasás kialakítása. Szóbeli és írásbeli szövegalkotási készség fejlesztése.

Szövegértő képesség fejlesztése.A szöveg jellemzőinek felismerése.Információk értelmezése és integrálása.Bizonyításkor megfelelő szavak és kifejezések használata.Figyelem a beszélgetőtársra.Önálló írásbeli fogalmazás alkotása.Önértékelési képesség fejlesztése.

12

Témák

órákra

bontása



11. A tartalom megfogalmazása

Vers felolvasásához a megfelelő hangerő, megbeszélése közösen. (Mf. 28.)Azonos témájú (kuvasz) irodalmi, ismeretet közvetítő terjesztő és tájékoztató szövegek megkülönböztetése. (Tk. 22–23.)Jellemző tulajdonságok gyűjtése olvasottak alapján. (Mf. 28.)Érvelés gyakorlása csoportmunkában. (Mf. 29.)Véleménynyilvánítás csoportmunkában. Ötletek megfogalmazása történet folytatásához. (Mf. 29.)

Különböző szövegtípusok megismertetése.

Megfelelő szöveg- és mondatfonetikai eszközök alkalmazása felolvasáskor. Különböző szövegformák tartalmi és szövegszerkesztési jellemzőinek ismerete.Kellő tapasztalat a szöveg nyelvi megformáltságáról.Vélemény kulturált megfogalmazása.Fantázia fejlesztése.

12. Állatmesét írok Vers felolvasása a megadott hangerőváltásokkal. (Mf. 30.)Állatmeseírás algoritmusának megismerése: szereplők, helyszín megválasztása, a mesekezdés, a történet, a mesebefejezés kitalálása. (Tk. 24., Mf. 30.)A javítható szöveg (piszkozat) fontosságának felismertetése. Javítási jelek megismerése. Szövegkorrekció javítási jelek segítségével. (Tk. 25.)A piszkozat elkészítése. (Mf. 31.)

Írásbeli szövegalkotási készség fejlesztése.

Az írás folyamatközpontú megközelítése. A folyamatközpontú írásbeli szövegalkotás algoritmusának a megismerése: a piszkozat elkészítése, átdolgozás – a piszkozat tanulói javítása, szerkesztés (javítási jelek használata).

13

Témák

órákra

bontása



13. Állatmesét írok A fogalmazás letisztázása az élményfüzetben. Társ fogalmazásának értékelése értékelőlapok alapján. (Tk. 31.)

Írásbeli szövegalkotási készség fejlesztése.

A fogalmazás letisztázása, a közreadás (a szöveg felolvasása).

14. Szöveg és ismeret Ismeretet közlő szövegen a szövegfeldolgozás lépéseinek megismerése: a szöveg előzetes áttekintése, jóslások, előfeltevések megfogalmazása, ismerkedés a szöveggel (önálló néma olvasás vagy követő olvasás), az előzetes elvárások és az olvasottak összevetése, részenkénti (bekezdésenkénti) feldolgozás: kulcsszavak és tételmondatok; vázlat.Gondolattérkép-minta értelmezése.Ismeretek felidézése vázlat és gondolattérkép alapján. (Tk. 26–27.)A mintaszöveg feldolgozása során megismert olvasási stratégiák alkalmazása, gondolattérkép kiegészítése páros munkában. (Mf. 32–33.)Interaktív tananyag-feldolgozás 8., 9.

Olvasási stratégiák bevezetése, biztos olvasási készség, az értő olvasás kialakítása.

A következő olvasási stratégiák alkalmazása a hatékonyabb megértés érdekében: a szöveg átfutása, az előzetes tudás aktivizálása, jóslás.Kellő tapasztalat a bekezdések szerepéről, a kulcsszavak, tételmondatok felismeréséről és a vázlatírás fontosságáról.A mintaszöveg feldolgozása során megismert olvasási stratégiák alkalmazása páros munkában.Digitális kompetencia fejlesztése.

14

Témák

órákra

bontása



15. Játék a szöveggel Helyesejtési gyakorlat: vers felolvasása hangerő- és tempóváltással. (Mf. 34.)Hétköznapi, tájékoztató, irodalmi és ismeretet közlő szöveg megkülönböztetése. (Tk. 28–29.)A tanult ismereteket tartalmazó táblázat kiegészítése. (Mf. 34.)Egy-egy mondat megfogalmazása a karácsonyról a különböző szövegtípusoknak megfelelően csoportmunkában. Rövid írások készítése egy gyermekújság karácsonyi számába csoportmunkában. (Mf. 35.)Egy gyermekújság karácsonyi száma borítójának megtervezése önállóan. (Mf. 36.)

A képzelet, az önkifejezés aktivizálása különböző szövegformák megismerésével.

A különböző szövegtípusok megismerése mintaszövegek alapján.Az ismeretek táblázatba rendezése.Mondatalkotási gyakorlat.Rövid szövegek alkotása különböző szövegtípusnak megfelelően. A fantázia fejlesztése.Kellő tapasztalat a különböző szövegforma jellemzőiről.

15

Témák

órákra

bontása



16. ANYAGOK GYŰJTÉSE – A saját fogalmazás előkészítése

Mondatalkotás gyakorlása a nyitóképről.(Mf. 37.)A leggyakoribb anyaggyűjtési módok megismerése: tapasztalat, megfigyelés, emlékezés, olvasás elképzelés. (Tk. 30–31.)Ismertetők alapján állatok felismerése és megnevezése. (Mf. 38.)Szövegalkotás előtt az anyaggyűjtés fontosságának beláttatása. (Mf. 39.)

Az önkifejezés különféle formáinak és lehetőségeinek megismertetése.

A szövegalkotás műveleteinek ismerete: anyaggyűjtés.Szövegalkotási témákhoz anyaggyűjtési módok kiválasztása.

17. Személyes élmény, saját tapasztalat

Harmadikos gyermek naplórészletének olvasása és értékelése. (Tk. 32–33.)Olvasmányélmény megosztása szülőkkel. Saját tapasztalat megfogalmazása szóban. (Tk. 33.)Naplórészlet összehasonlítása újságcikkel.(Mf. 40.)Válogatás címek között. Helyes mondat- és szórend megállapítása. Javítási jel (sorrend) alkalmazása. (Mf. 41.)


Véleménynyilvánító képesség fejlesztése.Összehasonlító képesség fejlesztése.Saját tapasztalat megfogalmazása.A cím (téma) és az anyaggyűjtési mód kapcsolata.A szövegalkotás műveleteinek ismerete: időrend érzékeltetése.Többmondatos összefoglaló szövegalkotás gyűjtött tapasztalatról.

16

Témák

órákra

bontása



18. A saját két szememmel

Mondatalkotás a fejezet nyitóképének részleteiről. Lényegtelen mondatok törlése. (Mf. 42.)Témára való ráhangolás helyesejtési gyakorlattal. (Mf. 42.)Kísérlet leírásának értelmezése.Kísérlet eredményének megtippelése indoklással. (Tk. 34.)A kísérletezés menetének megismerése. Közös kísérlet elvégzése tanítói irányítással. A megfigyelés önálló megfogalmazása. (Tk. 35.)Kísérlet elvégzése páros munkában. A kísérlet leírása megfigyelés alapján.A tapasztalat lerajzolása és megfogalmazása. (Mf. 43.)Interaktív tananyag-feldolgozás 10., 11., 12.


A szövegalkotás műveleteinek ismerete: lényeges gondolatok kiválasztása.Megfigyelőképesség fejlesztése.Többmondatos összefoglaló szövegalkotás megfigyelésekről.Szóbeli és írásbeli szövegalkotási készség fejlesztése.Digitális kompetencia fejlesztése.

17

Témák

órákra

bontása



19. Olvasmányaimból ismerem

Egyéni beszámoló olvasmányélményekről.(Tk. 36.)Megváltozott olvasási szokások, az internet mint anyaggyűjtési mód. A Wikipédia használata. A média ismereteket közvetítő szerepe. (Tk. 37.)Társ munkájának értékelése értékelőlapok segítségével. (Mf. 44.)Vicc kiegészítése egyéni elgondolás alapján a poén megtartásával. (Mf. 45.)Olvasott szöveg megértésének bizonyítása színezéssel. (Mf. 45.)

Az önkifejezés különféle formáinak és lehetőségeinek megismertetése. Az értő olvasás kialakítása.

A szövegalkotás műveleteinek ismerete: anyaggyűjtés.Többmondatos összefoglaló szövegalkotás az olvasottakról.Szóbeli és írásbeli szövegalkotási készség fejlesztése.Kulturált véleménynyilvánítás.A nyelvi humor felismertetése.Szövegértő képesség fejlesztése.Internetes keresőprogramok bemutatása, megismerése.

18

Témák

órákra

bontása



20. Fantáziám szüleménye

A fantázia szó értelmezése. A fantázia művészi megjelenése festményen (Tk. 38.), versben(Mf. 46.)Mesehősökről szóbeli szövegalkotás páros munkában. (Tk. 38.)Sárkányok az irodalomban. (Tk. 39.)Fantázia szülte élőlény bemutatása rajz alapján. (Mf. 46.)Saját kitalált állat bemutatása néhány mondatban. (Mf. 47.)Kiválasztott mesebeli helyszínről melléknevek gyűjtése, benépesítése a tanuló által kitalált élőlényekkel. (Mf. 47.) Olvasmányélmény és a fantázia összekapcsolása. Önértékelés értékelőlapok alapján. (Mf. 48.)

A képzelet, az önkifejezés aktivizálása az írásbeli szövegalkotás képességének továbbfejlesztésével.

A szövegalkotás műveleteinek ismerete: anyaggyűjtés.Többmondatos szövegalkotás képzelet alapján szóban és írásban.Szóbeli és írásbeli szövegalkotási készség fejlesztése.A fantázia aktivizálása. Kreativitás.Rajz- vagy mesefilmrészlet megtekintése.A személyes kompetencia: önértékelési késztetés képességének fejlesztése.

19

Témák

órákra

bontása



21. A FOGALMAZÁS RÉSZEI – Milyen a jó cím?

A cím fogalmának pontosítása. Minek lehet címe? A címek helyesírásával kapcsolatos tudnivalók összegyűjtése csoportmunkában. (Tk. 40., Mf. 51.)A címek jellemzői. A címadás gyakorlása. címkorrekció. (Tk. 41., Mf. 50.)Képtelen játék, címadás, tulajdonságok gyűjtése csoportmunkában. (Mf. 51.) Interaktív tananyag-feldolgozás 13., 14.

A képzelet aktivizálása.

Kellő tapasztalat a cím szerepéről, jellemzőiről.A szövegalkotás műveleteinek ismerete: címválasztás. Együttműködési képesség fejlesztése.Digitális kompetencia fejlesztése. Fair játékra való képesség fejlesztése.

22. Tagoljunk! A fogalmazások tagolása: bevezetés, tárgyalás, befejezés. Az egyes szerkezeti egységek jellemzőinek összegyűjtése csoportmunkában. Ismeretek rögzítése gondolattérképpel.(Tk. 42–43.)Rövid történet alkotása a fejezetnyitó képről. (Mf. 51–52.)Beszélgetés egy tengerparti nyaralásról egyéni élmény vagy fantázia alapján. (Tk. 43.)Az új bekezdés kezdetét jelölő javítási jel megismerése és alkalmazása. (Mf. 53.)

Szóbeli szövegalkotási készség fejlesztése.

Kellő tapasztalat a szövegek felépítéséről, az előzmény és a következmény kapcsolatáról.A szövegalkotás műveleteinek ismerete: a szövegek tagolása bekezdésekre.Szóbeli szövegalkotási készség fejlesztése.

20

Témák

órákra

bontása



23. Mivel is kezdjem? Szövegek bevezetéseinek vizsgálata páros munkában, mintabevezetés lemásolása az élményfüzetbe, a szöveg folytatása társunk számára. (Tk. 44.)A bevezetések csoportosítása: helyszín, időpont, szereplők megnevezése. (Mf. 54.)A bevezetésről szerzett ismeretek pontosítása. (Mf. 55.)Szöveghez bevezetés írása. (Tk. 45., Mf. 55.) Interaktív tananyag-feldolgozás 15., 16.

Az önkifejezés aktivizálása az írásbeli szövegalkotás képességének továbbfejlesztésével.

Kellő tapasztalat a szövegek felépítéséről, az előzmény és a következmény kapcsolatáról.A szövegalkotás műveleteinek ismerete: a szövegek tagolása bekezdésekre.Írásbeli szövegalkotási készség fejlesztése.Szókincs aktivizálása.Digitális kompetencia fejlesztése.

21

Témák

órákra

bontása



24. Események közepette

Szövegek tárgyalásának vizsgálata, jellemzőinek megismerése különös tekintettel az időrendre.Az események időrendbe állítása egyéni és páros munkában. (Tk. 47., Mf. 56.)Szóbeli párbeszéd alkotása páros munkában. (Mf. 57.)A párbeszéd leírásának szabályai. (Tk. 47.)Meserészlet eljátszása páros munkában, kreatív szövegalkotás.Tárgyalás önálló megfogalmazása fantázia alapján. Önértékelés. (Mf. 57.)Interaktív tananyag-feldolgozás 17., 18.


A szövegalkotás műveleteinek ismerete: a szövegek tagolása bekezdésekre, az időrend érzékeltetése.Írásbeli szövegalkotási készség fejlesztése.Szókincs aktivizálása.Helyesírási képesség fejlesztése. Együttműködési képesség fejlesztése.Figyelem a beszélgetőtársra. Digitális kompetencia fejlesztése.

25. Itt a vége, így lett vége!

A szövegek befejezésének vizsgálata.(Tk. 48–49.)Szöveghez befejezés alkotása szóban és írásban a megfelelő stílusban. (Tk. 48., Mf. 58.)A fogalmazás fő részeiről tanultak összefoglalása. (Mf. 59.)


A szövegalkotás műveleteinek ismerete: a szövegek tagolása bekezdésekre.Írásbeli szövegalkotási készség fejlesztése.Szókincs aktivizálása.

22

Témák

órákra

bontása



26. Tündérmesét írok A tündérmeseírás algoritmusának megismerése: mesekezdés, a mese főhőse; kár, veszteség bekövetkezése; a főhős találkozik a segítőjével (varázstárgyak), a főhős megküzd az ellenségével, és legyőzi őt; minden jóra fordul, mesebefejezés. Mesei kifejezések, kapcsolattartás a mese olvasóival. (Tk. 50–51., Mf. 60.)A piszkozat elkészítése.


Az írás folyamatközpontú megközelítése. A folyamatközpontú írásbeli szövegalkotás algoritmusának a megismerése: a piszkozat elkészítése, átdolgozás – a piszkozat tanulói javítása, szerkesztés (javítási jelek használata).

27. Tündérmesét írok A fogalmazás letisztázása az élményfüzetben. A tündérmese önértékelése.


A fogalmazás letisztázása, a közreadás (a szöveg felolvasása).A tanult fogalmazási ismeretek felhasználása a szöveg alkotásakor.

23

Témák

órákra

bontása



28. AZ ELBESZÉLÉS –A vázlat és fogalmazás

A szövegalkotásra való felkészülés: témaválasztás, anyaggyűjtés, címválasztás, szereplők, helyszín, időpont megadása, a történet megfogalmazása, az eredmény, tanulság, vélemény megfogalmazása. Mintavázlat és mintafogalmazás elolvasása, egyeztetése, összefüggések felfedeztetése. Véleménynyilvánítás az olvasott mintafogalmazásról megadott szempontok alapján. (Tk. 52–53.)Mondat-, illetve szövegalkotás a fejezet nyitóképéről csoportmunkában. Közös szóbeli szövegalkotás csoportmunkában. (Mf. 62–63.)Események időrendbe állítása az olvasott regényrészlet alapján csoportmunkában. Vázlatírás közösen. (Mf. 63.)

Az értő olvasás kialakítása. A képzelet, az önkifejezés aktivizálása a szóbeli szövegalkotás képességének továbbfejlesztésével.

Gondolatok és információk értelmezése és integrálása, tartalom, nyelvezet, szövegszerkezet vizsgálata és értékelése.Kellő tapasztalat a szövegek felépítéséről; az időrendről; az esemény, az előzmény és a következmény kapcsolatáról; a szöveg kohéziójáról; a tématartásról; a nyelvi megformáltságról; a bekezdések szerepéről.

A szövegalkotás műveleteinek ismerete: a lényeges gondolatok elrendezése, az időrend érzékeltetése, a szöveg bekezdésekre tagolása.

24

Témák

órákra

bontása



29. Elbeszélő fogalmazás

Az elbeszélő fogalmazás fogalma, műfaji sajátosságainak megismerése, ismeretek rendezése gondolattérképpel. (Tk. 54.)Elbeszélés elolvasása, felolvasása szerepenként. (Tk. 55.)Helyesejtési gyakorlat, témára való ráhangolódás. Fejezetnyitó kép részleteiről mondatalkotás szóban. Szógyűjtés. (Mf. 64.)Anyaggyűjtés gondolattérképen. Címvariációk írása páros munkában. Önálló vázlatírás. (Mf. 65.)Interaktív tananyag-feldolgozás 19., 20.

Az értő olvasás kialakítása. A képzelet, az önkifejezés aktivizálása a szóbeli szövegalkotás képességének továbbfejlesztésével.

Szókincs aktivizálása, bővítése. Az elbeszélő szövegforma tartalmi és szövegszerkesztési jellemzőinek ismerete.Bevezetés, tárgyalás és befejezés ismérvei.A szövegalkotás műveleteinek ismerete: anyaggyűjtés, címválasztás, vázlatírás.

25

Témák

órákra

bontása



30. Fő részekre tagoltan

Az elbeszélő fogalmazás három részre tagolása, az egyes részek jellemzői. (Tk. 56.)Mintafogalmazás elolvasása, értelmezése, értékelése. (Tk. 56–57.)Az elbeszélő fogalmazás szerkezeti egységeiről szerzett ismeretek összegzése, tagolatlan szöveg tagolása (bevezetés, tárgyalás, befejezés) csoportmunkában. (Mf. 66.)A történet befejezésének elmondása nézőpontváltással. (Mf. 67.)Önálló vázlatírás, a fogalmazás bevezetésének megfogalmazása. (Mf. 67.)

Az értő olvasás kialakítása. A képzelet, az önkifejezés aktivizálása a szóbeli és írásbeli szövegalkotás képességének továbbfejlesztésével.

Szókincs aktivizálása, bővítése.A fogalmazás témájának megfelelő szavak és kifejezések használata, a fölösleges szóismétlődés kerülése.Az elbeszélő szövegforma tartalmi és szövegszerkesztési jellemzőinek ismerete.A szövegalkotás műveleteinek ismerete: vázlatírás, a szöveg tagolása bekezdésekre.

26

Témák

órákra

bontása



31. Elbeszélést írok Az elbeszélő fogalmazás írása algoritmusának tudatosítása. (Tk. 58–59.)A téma kiválasztása. (Mf. 68.)Anyaggyűjtés gondolattérkép kiegészítésével (Mf. 68.)Címadás. Vázlatkészítés.Az első szövegváltozat (piszkozat) megírása, önellenőrzése, az első szövegváltozat felolvasása a társnak, közös megbeszélés, egyéni javítás.


Az írás folyamatközpontú megközelítése. A folyamatközpontú írásbeli szövegalkotás (elbeszélő szövegformában) algoritmusának megismerése: témaválasztás, anyaggyűjtés, címadás, a piszkozat elkészítése.

32. Elbeszélést írok A második szövegváltozat leírása. Önellenőrzés kérdések alapján.Javítási jelek használata.A fogalmazás végleges formába öntése, a fogalmazás közreadása, értékelése.


Átdolgozás – a piszkozat tanulói javítása, szerkesztés (javítási jelek használata), a fogalmazás letisztázása, a közreadás (a szöveg felolvasása).A tanult fogalmazási ismeretek felhasználása a szöveg alkotásakor.

27

Témák

órákra

bontása



33. ÉV VÉGI ISMÉTLÉS – Én ezt már mind ismerem!

A 3. évfolyamon tanult fogalmazási ismeretek összefoglalása játékos formában: Ki vagyok én?; félmondatos játék; memóriajáték. (Tk. 60–61.)Címek és anyaggyűjtési módok megfeleltetése. (Mf. 69.)Szövegalkotás képsorról, képsor alapján a történet befejezésének kitalálása. (Tk. 61.)A párbeszéd szerepe a szövegalkotásban, felesleges szóismétlődések kiküszöbölése páros munkában. (Mf. 59–60.)

Az önkifejezés iránti igény erősítése, különféle formáinak és lehetőségeinek megismertetése, megvalósításának támogatása.

A fogalmazás koherenciájának megteremtése tématartással, a mondatok kapcsolásával.A fogalmazás témájának megfelelő szavak és kifejezések használata, a fölösleges szóismétlődés kerülése. Gondolatok, érzelmek, vélemények kifejezése.

34. Az elbeszélések javítása

A fogalmazások tanítói értékelése. A típushibák közös megbeszélése és javítása.

Az önkifejezés iránti igény erősítése, megvalósításának támogatása.

A fogalmazások javítása a tanult fogalmazási ismeretek felhasználásával, a tanító segítségadásával.

28

Témák

órákra

bontása



35. Merre jártunk? Mit találtunk?

Fejezetek nyitóképeinek sorba rendezése, a megfejtett kifejezéssel kapcsolatos ismeretek összegyűjtése csoportmunkában. (Tk. 62.) Szerepjáték páros munkában. (Tk. 63.)Betűhálóban szavak keresése csoportmunkában.Képről szóbeli szövegalkotás csoportmunkában. (Tk. 63.)


A tanult ismeretek gyakorlati alkalmazása.Együttműködési képesség, fair játékra való képesség fejlesztése.

36. Játékok órája Válogatás a kimaradt tankönyvi feladatok közül, a kedvenc interaktív tananyag-feldolgozások újbóli lejátszása.Csukás István Tanévzáró című versének elolvasása, beszélgetés a nyári tervekről.


A tanult ismeretek gyakorlati alkalmazása.Együttműködési képesség, fair játékra való képesség fejlesztése.

ofi fogalmazas 3 tanmenet

Documents