Пояснительная запискаРабочая программа по русскому языку для 9 класса составлена на основе примерных программ по русскому

(родному) языку для основного общего образования в соответствии с Федеральным компонентом государственногостандарта общего образования, авторской программой М.М.Разумовской, В.И.Капинос, С.И.Львовой, Г.А.Богдановой,В.В.Львова 2009 года.

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения иформой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа,средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения иконсолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются темихарактеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областяхжизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не толькообъектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечиваетразвитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память ивоображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализацииличности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всемишкольными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективеспособствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. Всоответствии с этим в 9 классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая(языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устнойи письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возрастасферах и ситуациях общения.

2

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке какзнаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основныминормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике какнауке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязиязыка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевогоэтикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка для 9 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основеовладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, набазе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучениерусскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормылитературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитиеличности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободновыражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочаяпрограмма предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения,информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать еев соответствии с условиями общения.

Цели обученияКурс русского языка в 9 классе направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализациюличностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родномуязыку:

воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому

3

взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию; освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения;

о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельностиНаправленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации

надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обученияученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которыебазируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессеизучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи,базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуацияхобщения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование,оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекатьинформацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цельдеятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Результаты обученияРезультаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки выпускников, которые содержат

следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯВ результате изучения русского языка ученик должензнать/понимать

4

роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения; основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка

художественной литературы; особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения); основные единицы языка, их признаки; основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические,

пунктуационные); нормы речевого этикета;

уметь различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной

литературы; определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру

и языковые особенности текста; опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа; объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;

аудирование и чтение

адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);

читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);

извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

говорение и письмо

5

воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект); создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, письмо, расписка,

заявление); осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией

общения; владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к

действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений); свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста

(логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации; соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства

общения; осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить

грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения

родного языка в жизни человека и общества; развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского

языка как явления культуры; удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения; увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к

самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

6

использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

Уровень образованности обучающихся определяется по следующим составляющим результата образования: предметно-информационный ценностно-ориентационный деятельностно - коммуникативный

Содержание предметно-информационной и деятельностно - коммуникативной составляющих определяется взависимости от возраста обучающихся и специфики содержательных линий образования. Содержание ценностно-ориентационной составляющей определяется по результатам обучения и воспитания на каждой ступени образования.

Предполагаются следующие методы обучения: репродуктивный (воспроизводящий материал в готовом виде в слове учителя, беседах с учащимися,

упражнениях и текстах учебника, в наглядных пособиях, магнитофонных и видеозаписях, словарях и т.д.); проблемно-поисковый (как ведущий) Коммуникативный, опирающийся на живое общение, и др.

Для достижения поставленной цели в соответствии с образовательной программой учреждения используютсяучебник «Русский язык: Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений / М.М.Разумовская, С.И.Львова,В.И.Капинос, В.В.Львов; под ред. М.М.Разумовской, П.А.Леканта. - 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2012 г..

Рабочая программа рассчитана на 70часов (2 часа в неделю), из которых отводится 3 ч. на плановыедиктанты и выполнение грамматических заданий; 3ч. - на контрольные тестирования; также в течениеучебного года учащимся необходимо написать 2 контрольных изложения и 2 контрольных сочинения.

№№ п/п

Наименование темы

Кол-во часов по программе

Кол-во часов в КТП

1. О языке 5 12. Обобщение и повторение изученного в 5-8 классах 6 63. Синтаксис сложного предложения. Сложное

предложение2 2

7

4. Сложносочиненное предложение 5 55. Сложноподчиненное предложение 15 176. Бессоюзное сложное предложение 7 77. Сложное предложение с разными видами связи 5 58. Речь 17 179. Повторение изученного в 9 классе 6 8

Общее количество: 70 67Изменения, внесенные в рабочую программу, обусловлены тем, что за счет сокращения количества часов на

вводную тему «О языке» (на 4 часа) увеличилось количество часов на изучение сожноподчинённного предложения.

Содержание программыО языке (5час).

Обобщение изученного в 5-8 классах (6 часов).Основные единицы языка и их особенности (звуки, морфемы, слова, словосочетания, предложения). Лексическое играмматическое значение слова. Части речи и их смысловые, морфологические и синтаксические признаки. Основныеправила правописания.Требования к уровню подготовки обучающихся.Иметь представление об особенностях национального языка, о его назначении, образовании и развитии. Развиватьумения читать лингвистические тексты и создавать собственные высказывания на лингвистические темы.Закрепить навыки фонетического и орфоэпического разбора, навыки работы с орфоэпическим словариком.Иметь представление о литературной норме и ее разновидностяхОбобщить сведения из области лексики и фразеологии, морфемики и словообразования. Закрепить навыкилексического, морфемно-словообразовательного разбора; навыки работы с толковым словариком.Закрепить знания о частях речи: о критериях распределения слов по частям речи; о специфичных (постоянных)признаках частей речи; об особенностях изменения самостоятельных частей речи (изменяемых). Усовершенствоватьнавыки морфологического разбора разных частей речи.

8

Закрепить навыки выделения в тексте словосочетаний; усовершенствовать навыки синтаксического разбора простогопредложения.На обобщающей основе (знаки отделяющие и выделяющие) закрепить навыки пунктуации простого предложения.Закрепить навыки орфографии: правописание личных окончаний глагола; гласных в корнях слов; приставок(неизменяемых на письме, на з—с, пре- и при); букв н—нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий, атакже правописание не и ни в составе разных частей речи и словоформ, в составе предложений в качестве частиц.Синтаксис сложного предложения. Сложное предложение (2 часа) Сложное предложение и его признаки. Сложные предложения с союзами и без союзов. Классификация сложныхпредложений: сложносочиненные, сложноподчиненные, бессоюзные. Требования к уровню подготовки обучающихся.Закрепить навыки разграничения простых и сложных предложений.Сформировать понятие сложного предложения. Дать девятиклассникам общее представление о средствах связи частейсложного предложения и соответствующих знаках препинанияЗнать классификацию сложных предложений.Сформировать первичные навыки разграничения сложных предложений разных типов. СЛОЖНОСОЧИНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (5 часов) Строение сложносочиненного предложения и средства связи в нем: интонация и сочинительные союзы(соединительные, разделительные и противительные). Смысловые отношения между частями сложносочиненногопредложения. Запятая между частями сложносочиненного предложения.Требования к уровню подготовки обучающихся.Сформировать понятие сложносочиненного предложения как такого единства его предикативных частей, котороеобразуется на основе сочинительной связи. Знать, какие знаки препинания употребляются в составе слож-носочиненного предложения, и владеть навыками расстановки этих знаков при письме.Знать разряды сочинительныхсоюзов и соответствующие им виды сложносочиненных предложений; понимать основные значениясложносочиненных предложений: соединительные (с их оттенками последовательности и одновременности проте-кающих событий, с оттенком причинно-следственных отношений), противительные, разде –лительные (со значениемчередования событий или их взаимоисключения).

9

Владеть навыками синтаксического разбора сложносочиненных предложений; навыками употребления в речи этихпредложений.Культура речи. Интонация сложносочиненного предложения. Синонимика сложносочиненных предложений сразличными союзами. Стилистические особенности сложносочиненного предложения и ряда простых предложений.СЛОЖНОПОДЧИНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (15 часов) Строение сложноподчиненного предложения: главное и придаточное предложение в его составе; средства связи всложноподчиненном предложении. Основные виды придаточных предложений: определительные, изъяснительные,обстоятельственные (места, времени, образа действия и степени, цели, условия, причины, уступительные,сравнительные, следствия). Место придаточного предложения по отношению к главному.Предложения с несколькими придаточными.Знаки препинания между главным и придаточным предложениями.Культура речи. Синонимика союзных предложений. Стилистические особенности сложноподчиненного и простогопредложений. Использование сложноподчиненных предложений разного вида в разных типах речи.Требования к уровню подготовки учащихся.Повторить сведения о видах сложного предложения. Знать, чем отличаются подчинительные союзы и союзные слова;уметь различать их в процессе проведения синтаксического анализа сложноподчиненного предложения.Понимать, чем отличаются вертикальные и горизонтальные синтаксические схемы; уметь их составлятьЗнать классификацию сложноподчиненных предложений. Уметь определять вид придаточного на основе структурно-семантического анализа сложноподчиненного предложения: выделение главной и придаточной части; постановкавопроса; определение союза или союзного слова, а также указательных слов.Конструировать сложноподчиненные предложения по заданным схемам.Владеть навыками синтаксического разбора сложноподчиненного предложенияЗнать особенности сложноподчиненного предложения с придаточным определительным..Уметь пользоватьсясинтаксическими синонимами (сложноподчиненное предложение с придаточным определительным — простоепредложение с обособленным определением). Уметь находить сложноподчиненное предложение с придаточнымопределительным в художественных текстах; уместно использовать в своей речи подобные синтаксические конструк-ции.

10

Знать особенности сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным. Уметь употреблятьсинтаксические синонимы (сложноподчиненное предложение с придаточным изъяснительным — предложение спрямой речью, бессоюзное предложение). Уметь находить сложноподчиненное предложение с придаточнымизъяснительным в художественных текстах; уместно использовать в своей речи подобные синтаксическиеконструкции. Уметь конструировать сложноподчиненные предложения с придаточным места. Уметь находитьсложноподчиненное предложение с придаточным места в художественных текстах; уместно употреблять в своей речиподобные синтаксические конструкцииЗнать особенности сложноподчиненного предложения с придаточным времени, уметь их конструировать и находитьданные предложения в художественных текстах ; уместно использовать в своей речи подобные синтаксическиеконструкции.Повторить сведения о разных способах выражения в языке значения сравнения (сравнительный оборот, творительныйсравнения, сочетание сравнительной формы прилагательного и существительного, придаточное сравнения); уметьпользоваться приемом синонимической замены.Конструировать сложноподчиненные предложения с придаточным сравнения.Уметь находить сложноподчиненное предложение с придаточным сравнения и сравнительными оборотами вхудожественных текстах ; уместно употреблять в своей речи подобные синтаксические конструкции.Знать грамматические особенности сложноподчиненных предложений с придаточными образа действия и степени,уметь их конструировать и находить данные предложения в текстах разных стилей речи ; уместно использовать всвоей речи подобные синтаксические конструкции,Знать структурно-семантические особенности сложноподчиненного предложения с придаточным цели.Конструировать сложноподчиненные предложения с придаточным цели.Уметь находить сложноподчиненное предложение с придаточным цели в текстах разных стилей речи; уместноупотреблять в своей речи подобные синтаксические конструкции .Знать особенности сложноподчиненного предложения с придаточным условия, уметь их конструировать и находитьданные предложения в текстах разных стилей речи; уместно использовать в своей речи подобные синтаксическиеконструкцииЗнать структурно-семантические особенности сложноподчиненных предложений с придаточными причины иследствия. Конструировать сложноподчиненные предложения с придаточными причины и следствия. Уметь находить

11

сложноподчиненные предложения с придаточными причины и следствия в текстах разных стилей речи; уместноиспользовать в своей речи подобные синтаксические конструкцииЗнать структурно-семантические особенности сложноподчиненного предложения с придаточным уступительным.Конструировать сложноподчиненные предложения с придаточным уступительным. Уметь находить сложноподчи-ненное предложение с придаточным уступительным в текстах разных стилей речи; уместно использовать в своей речиподобные синтаксические конструкции.Повторить и обобщить сведения о сложноподчиненных предложениях разных видов.БЕССОЮЗНОЕ СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (7 часов)Смысловые отношения между простыми предложениями в составе бессоюзного сложного предложения. Интонациябессоюзного сложного предложения.Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.Культура речи. Выразительные особенности бессоюзных предложений. Синонимика простых и сложныхпредложений с союзами и без союзов. Требования к уровню подготовки обучающихся.Сформировать понятие бессоюзного предложения как такого единства его предикативных частей, которое образуетсятолько на интонационно-смысловой основе без участия союзов. Добиться понимания учащимися особенностейбессоюзного предложения (по сравнению с предложениями с союзной связью)Знать важнейшие значения, присущие бессоюзным предложениям:а) перечисленияб) причины, пояснения, дополненияв) противопоставления, времени или условия, следствия. Сформировать навыки употребления знаков препинания в зависимости от этих значений и соответствующейинтонации. Сформировать способность употреблять в собственной речи бессоюзные синтаксические конструкции,безошибочно производить синтаксический разбор данных предложенийСЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕС РАЗНЫМИ ВИДАМИ СВЯЗИ (5 часов)Сложное предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи. Знаки препинания в нем.

12

Культура речи. Правильное построение сложных предложений с разными видами связи. Уместное употребление их(преимущественно в книжной речи). Стилистические особенности сложного предложения с разными видами связи итекста с разными способами связи простых предложений.Требования к уровню подготовки обучающихся.Иметь представление о разных видах сочетаний союзной и бессоюзной связи в сложных предложениях.Научиться опознавать сложное предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи. Совершенствоватьумение составлять схемы таких сложных предложений и конструировать предложения по заданным схемам.Уметь проводить синтаксический анализ сложных предложений с различными видами союзной и бессоюзной связи.Уметь находить сложное предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи в художественных текстах;уместно использовать в своей речи подобные синтаксические конструкцииСформировать понятие о периоде как особой синтаксической конструкции; опознавать это синтаксическое явление вхудожественной речиПроверить подготовку учащихся по родному языку за курс 5—9 классов.Речь (17часов).Систематизация и обобщение сведений о тексте, теме и основной мысли связного высказывания, средствах связипредложений в тексте, о стилях и типах речи. Особенности строения устного и письменного публицистическоговысказывания (задача речи, типы речи, характерные языковые и речевые средства).Композиционные формы : высказывание типа газетной статьи с рассуждением-объяснением (Чтотакое настоящая дружба? Деловой человек. Хорошо это или плохо? Воспитанный человек. Какой он?);высказывание типа статьи в газету с рассуждением-доказательством (Надо ли читать книгу в век радио и телевидения?Почему я (не) люблю легкую музыку? Чем измеряется жизнь?).Деловые бумаги: заявление (стандартная форма, языковые средства, характерные для этого вида деловых бумаг).Тезисы, конспекты научно-популярных и публицистических статей.Анализ текста. Определять стиль речи, тему высказывания и его основную мысль, указывать способы и средства связипредложений в тексте; анализировать строение текста, языковые и речевые средства, характерные для изученныхстилей речи.Создание текста. Строить устные и письменные высказывания типа рассуждения-объяснения и рассуждения-доказательства. Писать сочинение в публицистическом и художественном стиле с использованием разных типов речи.

13

Составлять заявление, автобиографию. Составлять тезисы и конспект небольшой статьи (или фрагмента из большойстатьи).Совершенствование написанного. Исправлять речевые недочеты и грамматические ошибки, нарушения логикивысказывания; повышать выразительность речи, добиваться целесообразного выбора языковых средств.На повторение в конце учебного года отводится 2 часа.

Формы и средства контроля

Урок 12. Диктант с грамматическим заданием

по теме «Повторение изученного в 5-8 классах»

Наедине с природой

Я сидел на лесной полянке, любовался зеленью лета. А вблизи, в овражке, игриво журчал ручеек. Светлый,

чистый, прозрачный, он брал истоки из энергично бьющих ключей. (1в.) Зачерпнёшь в пригоршню

родниковой водицы и видишь в ней кусочек синеющего неба, лёгкого белого облачка. (2в.)

Мне захотелось пройти по течению говорливого ручейка. Его поверхность была словно вылитой из зеркального

стекла. Он открывал взору всю свою чистоту до самого дна. Просто какое-то чудо: ведь ни днём, ни ночью не

смолкает его поющая струя.

Я шёл вдоль ручейка, а он всё звонче журчал и журчал. В ряде мест люди проложили к ручейку тропинки. В

летнюю пору, в зной, вероятно, не один человек преклонил здесь колена, чтобы утолить жажду. Солнце играло в

переливах воды, а ручеек искрился, всё пел и пел о разном: о радости лета, о радости жизни, рассказывая, как дорога

родниковая водичка для всего живого.

14

Он нёс свою воду в реку, но, вливаясь в её мощный поток, замолчал. Мне стало грустно.

По К. Паустовскому

Грамматическое задание

1. Выполнить синтаксический разбор выделенных предложений (по вариантам).

2. Найти в тексте предложение с однородными членами и обобщающим словом. Подчеркнуть их как члены

предложения.

3. Выписать по два слова с орфограммой-гласной в корне, объяснить их написание.

4. В третьем абзаце найти слова с чередующимися гласными в корне, графически обозначить орфограмму.

5. Выполнить морфемный разбор слов:

1 ВАРИАНТ: синеющего, рассказывая

2 ВАРИАНТ: поющая, вливаясь.

Урок 21. Контрольное тестированиепо теме «Сложносочиненные предложения»

Вариант 1.1. Укажите сочинительные союзы:А) где, куда, что; Б) ни – ни, зато, также;В) кто, с тех пор; Г) или, либо, чем.

2. Укажите соединительные союзы:А) зато, однако, же; Б) тоже, также, ни – ни;

15

В) или, либо, то ли – то ли; Г) и, но, не то – не то.

3. Укажите сложносочиненное предложение:А) Лось – очень сильное, осторожное и умное животное.Б) Азовское озеро совсем мелкое: хороший пловец нырнет до дна.В) Я обрадовался при мысли, что увижу ее снова.Г) Алехин простился и ушел вниз, а гости остались внизу.

4. Укажите ССП с разделительным союзом:А) Не то маячили горы, не то это только казалось.Б) Жизнь пернатых начала замирать, зато проснулись лесные звери.В) Дни поздней осени бранят обыкновенно, но мне она мила…Г) Нет дождя, и все сохнет.

5. Укажите ССП, между частями которого запятая не ставится:А) Мы собираемся за город малыши тоже хотят ехать с нами.Б) Прозрачный лес один чернеет и ель сквозь иней зеленеет…В) Солнце светит уже по-весеннему а в доме еще пасмурно.Г) В начале апреля уже шумели грачи и летали в саду бабочки.

6. Укажите ССП, между частями которого запятая не ставится:А) Невзрачен день а ночь близка и непогода зла.Б) Изредка пропоет комар да ветерок качнет вершину.В) Веселее всех смеялся сам Петр он же скорее всех и перестал.Г) На реке было холодно зато рыба хорошо клевала.

7. Укажите ССП, между частями которого запятая не ставится:А) Во тьме тревожно вспыхивали молнии и гремел гром.

16

Б) Домой возвращаться не хотелось но идти было некуда.В) Он был человек строгий и все-таки его у нас любили.Г) Ты жил я также мог бы жить.

8. Укажите количество пропущенных знаков препинания в предложении: Река сплошь была занесена плавником иследовательно всюду можно было перейти с одного берега на другой.А) 2; Б) 3; В) 1; Г) 0.Вариант 2.1. Укажите сочинительные союзы:А) однако, же, да; Б) когда, то есть, словно;В) зачем, как, чтобы; Г) так как, тоже, будто.

2. Укажите разделительные союзы:А) зато, однако, же; Б) тоже, также, ни – ни;В) или, либо, то ли – то ли; Г) и, но, не то – не то.

3. Укажите сложносочиненное предложение:А) Во сне мне грезилось, будто я попал в капкан.Б) Березы распустились, дубы же стояли еще обнаженными.В) Не напрасно дули ветры, не напрасно шла гроза.Г) Он запрокинул голову и подставил грудь ударам ливня и молний.

4. Укажите ССП с противительным союзом:А) Не то маячили горы, не то это только казалось.Б) Жизнь пернатых начала замирать, зато проснулись лесные звери.В) Ни стрелы не летали, ни пушки не гремели.Г) Нет дождя, и все сохнет.

17

5. Укажите ССП, между частями которого запятая не ставится:А) За окном брезжил рассвет и кричали петухи.Б) Прохладой дунуло и прошлогодний лист зашелестел в дубах.В) Что-то тяжко застонало и стон перенесся через поле.Г) За спиной у нас лежат дороги и дорогам этим нет конца.

6. Укажите ССП, между частями которого запятая не ставится:А) Ему стало жарко и он распахнул полушубок.Б) Головы повернулись и носы вытянулись навстречу вошедшему.В) Пол был усыпан трухой и на нем виднелись следы ног.Г) Душа есть и она бессмертна.

7. Укажите ССП, между частями которого запятая не ставится:А) Мать посмотрела в окно девочка тоже взглянула на улицу.Б) Здесь птицы не поют деревья не растут.В) И мне он понравился и мать очаровал.Г) В селе не переводилась лихорадка и была топкая грязь. 8. Укажите количество пропущенных знаков препинания в предложении: Белый дым волнующими клубами плыветперед окнами плавно падает стелется по снегу около дороги а по вагону ходят широкие тени.А) 0; Б) 1; В) 2; Г) 3.Ответы:

1 2 3 4 5 6 7 8Вариант 1 Б Б Г А Г Б А Б

Вариант 2 А В Б Б А Б Г Г

Оценки: 8 б. – «5», 6-7 б. – «4», 4-5 б. – «3», 1-3 б. – «2»

18

Урок 16-17. Р/Р Подготовка и написание контрольного сжатого изложения

Среди десятков и сотен принимаемых человеком решений ни одно не может сравниться по значению, по роли, повлиянию на судьбу с решением о том, по какой дороге пойти, какое поприще выбрать. Поиски жизненного пути,размышления о нём обыкновенно возникают у человека в том возрасте, когда он начинает осознавать себя частьюобщества, когда стремится разобраться в своих отношениях с окружающими, а также чувствует потребность реализоватьсвои возможности, свои силы, свою личность. Учёные считают, что именно ради такой самореализации человек и живёт. Его не устраивает и не может устроитьсуществование ради самого существования. Ему необходимо найти такое занятие, которое наполнит это существованиеистинным, подлинным смыслом. Каждый человек, как бы он ни был поглощён повседневными делами и заботами,хочет не просто жить, но и ощущать ценность своей жизни, знать, что его деятельность, преодоление препятствий,устремлённость в будущее имеют значение и несут какой-то смысл не для него одного. Только тогда человек чувствуетсебя не лишним, а свои способности — востребованными другими людьми, обществом. Однако у каждого человека свои, только ему присущие задатки, склонности, способности, таланты. Ведь нет двухабсолютно одинаковых людей. И поэтому поиски смысла жизни — это самостоятельный путь проб и ошибок каждогочеловека. Это поиск человеком самого себя, своих жизненных ценностей, своих ориентиров. При этом, независимо от того, как человек определил свой путь, какой смысл жизни нашёл, уже сам поиск этогосмысла делает человека Человеком с большой буквы, личностью, так как никто из живых существ, кроме человека, неможет осознанно относиться к жизни, не стремится понять и объяснить своё поведение, своё отношение к окружаю-щим.

(По Г.А. Маслову)

Урок 28. Р/Р Написание сочинения в жанре эссе

Урок 42-43. Р/Р Подготовка и написание

19

контрольного сжатого изложения

На войне человек иногда может проявиться так, как порой он и сам от себя не ожидает. Преодоление лишений,постоянный риск, балансирование на грани смерти, колоссальные психологические нагрузки — всё это, словноувеличительное стекло, выпукло показывает и достоинства, и недостатки каждого. И недаром бывалые солдаты говорили,что за две недели на передовой можно узнать человека так, как в спокойной мирной жизни не узнаешь и за два года.

Война — это жизнь, предстающая в особенном, исключительном измерении, к ней бессмысленно подходить спривычными мерками. И кажется, что там, на войне, человек должен превратиться в некий механизм, подчиняющийсятолько инстинктам и движимый единственным стремлением — выжить. Но так ли это на самом деле?

Ничего подобного! Иначе не было бы тех примеров отваги и самопожертвования, которыми так богата военнаяистория нашего Отечества. Но даже и в суровой, грубой военной повседневности, казалось бы, не требовавшей отчеловека подвигов, не ставившей его перед труднейшим выбором: «жизнь или смерть», проявлялись его лучшиекачества — надежность, чувство долга, товарищество.

Что же помогало выносить эти запредельные нагрузки, не теряя при этом, что называется, человеческого облика?Что давало человеку устойчивую нравственную опору? Ярость? Боевой порыв? Спору нет, это эмоции сильные, но натаком накале нельзя продержаться долго. Чувство мести? И оно когда-нибудь иссякает. Что же тогда? Может быть, совесть— нечто вроде бы зыбкое, трудно определяемое словами, но безошибочно ощущаемое в том, у кого она есть? То, что непозволит ему перекладывать свою ношу на чужие плечи, прятаться в бою за спины товарищей. Что заставит самойжизни не пожалеть. Потому, что в опасности находится Родина.

(По А. Москвину)

Урок 47-48. Р/Р Подготовка и написание сочинения-рецензии

Урок 50. Обобщение по теме «Сложноподчиненные предложения». Тестирование.

Вариант 1.1. Укажите верное утверждение.А) Придаточное предложение может стоять после главного, в середине его или перед ним.

20

Б) Придаточное предложение всегда стоит после главного предложения.В) Придаточное предложение не может стоять в середине главного предложения.

2. Найдите лишнее предложение (знаки препинания не расставлены).А) Березки словно девочки босые стоят в снегу.Б) Когда Мария увидела ребят сердце ее зашлось от жалости к ним.В) Сознание того что чудесное было рядом с вами приходит поздно.

3. Найдите сложноподчиненное предложение.А) Грачи давно расхаживали по двору, скворцы и жаворонки тоже прилетели.Б) В ком добра нет, в том правды мало.В) Живопись Левитана, считают искусствоведы, отражает неброскую красоту средней полосы России.

4. Укажите сложноподчиненное предложение с придаточным времени.А) Я вернусь, когда раскинет ветви по-весеннему наш белый сад.Б) Мы узнали, когда был создан роман А.С. Пушкина «Евгений Онегин».В) Я помню тот день, когда впервые побывал в театре.

5. Найдите среди данных предложений сложноподчиненное предложение с придаточным места.А) Это и была школа, куда меня направили.Б) Я знал, куда меня направили.В) Я приехал туда, куда меня направили.

6. Найдите среди данных предложений сложноподчиненное с придаточным условия.А) Если у нас ничего не выйдет, я уеду вместе со всеми.Б) За то время, пока рабочий разбирался с гайками, цех опустел.В) Он так испугался, что не заметил бегущего на помощь отца.

21

7. Укажите сложноподчиненное предложение с придаточным определительным.А) Чуть только тучка закроет солнце, лес сразу становится угрюмым.Б) Огонёк, что виднелся вдали, потух.В) Надо будет встать с места, пока не включат свет.

8. Назовите сложноподчиненное предложение с придаточным образа действия и степени.А) Левитан стремился писать так, чтобы был ощутим воздух, обнимающий своей прозрачностью каждую травинку,каждый лист и стог сена.Б) Чем скорее догорал огонь, тем виднее становилась лунная ночь.В) Когда у меня в руках новая книга, я чувствую, что в мою жизнь вошло что-то живое, говорящее, чудесное.

9. В каких предложениях придаточное занимает интерпозицию? (Знаки препинания не расставлены.)А) Впервые я услышал как шелестит лист падающий поздней осенью с дерева.Б) Нынче в пять часов утра когда я открыл глаза в окно моей комнаты повеяло запахом цветов.В) Должно быть каждый из нас подумал о мерцающих звездах о лесных ручьях которые бегут под буреломом.

10.Какая схема соответствует предложению Внимательно прочитав все написанное Пришвиным, убеждаешься, что он не успел рассказать нам и сотой доли того, что превосходно видел и знал?

А.[ х ], ( ),( ). Б. [ х], ( ), ( ). В. [ ], [ х ], ( ), ( ).

11. Укажите СПП с однородным подчинением.А) Пишут мне, что ты, тая тревогу, загрустила шибко обо мне, что ты часто ходишь на дорогу в старомодном ветхомшушуне.Б) Чем ближе подходит катер, тем светлее казалась ему ночь, хотя всякий назвал бы эту темноту кромешной.В) Я хочу, чтобы слышала ты, как тоскует мой голос живой.

12. Определите тип подчинения придаточных предложений.

22

Когда наступало первое тепло, не было дня с самого моего раннего детства, чтобы я не ходил играть в ближний садмедицинской академии.А) Однородное. Б) Параллельное (неоднородное). В) Последовательное.

13. Найдите СПП с несколькими придаточными. А) Одни только грачи, состарившиеся в степи, покойно носились над травой или же равнодушно, ни на что необращая внимания, долбили клювами черствую землю.Б) Тихо, как умеют только звери, медведь сидел возле неподвижной человеческой фигуры, едва видневшейся насклоне сугроба.В) Как ни была она взволнована, она не могла не ответить, что немцы не располагают здесь зенитной артиллерией.

14. В каком предложении допущена пунктуационная ошибка?А) Для того чтобы правдиво сыграть любую роль, прежде всего нужно найти зерно художественного образа.Б) Особенно мне нравится ночное пение соловья, когда над головой светят звезды и все в лесу примолкает.В) На задаваемые вопросы Дерсу объяснял, что если в тихую погоду туман поднимается кверху, непременно надождать затяжного дождя.

15. Укажите правильный вариант постановки знаков препинания в предложении Я подумал (1) что (2) если в сию решительную минуту не переспорю старика (3) то уже впоследствии трудно будет освобождаться от его опеки (4) так досаждавшей мне.А) 1,2,3,4, Б) 1,3,4, В) 1,2,3.

Вариант 2.1. Укажите неверное утверждение.А) В СПП части неравноправны (одна подчиняется другой).Б) В СПП части связываются при помощи союзов или союзных слов.В) Союзы и союзные слова не являются членами предложения.

23

2. Найдите лишнее предложение (знаки препинания не расставлены).А) За окном ничего нет кроме фонарей.Б) Чуть брезжило когда нас разбудили.В) Бесшумно скользя в темноте он пролез через заборчик в сад и уже собирался выйти на улицу.

3. Найдите сложноподчиненное предложение.А) Кто пахать не ленится, у того хлеб родится.Б) Мост снесло во время половодья, и нам пришлось делать большой крюк.В) Аист, говорит народное поверье, стережет счастье, не подпуская беду.

4. Укажите сложноподчиненное предложение с придаточным места.А) Я знаю, где ты был.Б) Мы любим дом, где любят нас.В) Там, где кончался лесок, ярко-зеленой оградой стояли бойкие, задорные кусты терна и крушины.

5. Определите вид придаточного обстоятельственного в сложноподчиненном предложении Надо поймать тот час,когда косые лучи начнут пронизывать лес.А) придаточное времени, Б) определительное, В) условное.

6. Укажите сложноподчиненное предложение с придаточным причины.А) Андрей почувствовал, что кто-то дёргает его за рукав.Б) Он полез в нагрудный карман гимнастёрки, где в плоской коробочке лежал шприц.В) Колпак, наверное, был закреплён, потому что по физическим законам ему полагалось упасть.

7. Найдите среди данных предложений сложноподчиненное предложение с придаточным цели.А) Чтобы не стоять неподвижно, она повернулась и стала медленно снимать шубу.Б) Они медленно пошил вниз, где их уже ждалиВ) Их нет, так что пока можно отдохнуть.

24

8. Укажите сложноподчиненное предложение с придаточным условия.А) Надо будет встать с места, пока не включат свет.Б) Наконец, он оказался на таком месте, откуда было всё видно.В) Раз уж так вышло, выясним наши отношения.

9. В предложении: Никогда не забывайте, что театр живет не блеском огней, роскошью декораций и костюмов,эффектными мизансценами, а идеями драматурга. - придаточное предложение стоит:А) перед главным предложением,Б) после главного предложения,В) в середине главного предложения.

10. Какое предложение соответствует схеме: ( ), [ х ],( ) ?А) Чем больше знает человек, тем сильнее он видит поэзию земли там, где ее никогда не найдет человек, обладающийскудными знаниями.Б) Труд составляет самую крепкую и надежную связь между тем человеком, который трудится, и тем обществом, напользу которого направлен этот труд.В) Легко работать, когда знаешь, что труд твой ценят.

11. Укажите СПП с последовательным подчинением.А) Пока свободою горим, пока сердца для чести живы, мой друг, отчизне посвятим души прекрасные порывы!Б) Ночь была так черна, что в первые минуты, пока глаза не притерпелись, приходилось ощупью отыскивать дорогу.В) Когда все части снова были оттянуты к шоссе, пришло известие, что командир ранен в голову.

12. Укажите СПП с однородным подчинением.А) Я подошёл к остановке, где никого не было, потому что автобус только что отошёл.Б) Вопрос не в том, кто виноват, а вопрос в том, что теперь делать.В) Произошло такое, о чём Давыдов долго не мог забыть и что время от времени заставляло его содрогаться.

25

13. Найдите СПП с несколькими придаточными. А) Лодка едва двигалась по воде, и это было заметно лишь по тому, как тихо плыли в обратную сторону зеленыеберега.Б) И где бы ни жил я, что бы ни делал, пред Родиной я вечно в долгу.В) В жаркие июльские дни, когда город, окруженный со всех сторон степями, изнывал от солнца и уличной трескотни,здесь приятно чувствовалась тишина и прохлада.

14. Найдите СПП с пунктуационными ошибками.А) Я сказал, что пошутил, и, подойдя к своей постели, юркнул с головой под одеяло.Б) В темноте я проверил, опущены ли шторы затемнения, и зажег свет.В) Я приду и если вы что-нибудь не поняли, объясню вам.

15. Укажите правильный вариант постановки знаков препинания в предложении Оказалось (1) что (2) хотя доктор и говорил очень складно (3) и долго (4) никак нельзя было передать того (5) что онсказал.А) 1,2,4,5, Б) 1,4,5, В) 1,5.

Вариант 3.1. Укажите неверное утверждение.А) Части СПП связаны сочинительной связью.Б) Придаточное предложение может стоять впереди главного, после него, может разрывать главное.В) В СПП выделяются главное и придаточное предложение.

2. Найдите лишнее предложение (знаки препинания не расставлены).А) Дальние горы казались как бы вырезанными из картона.Б) Посмотри как тихо позолоту август рассыпает на полях.В) В зеркальных окнах плыло только что поднявшееся солнце.

26

3. Найдите сложноподчиненные предложения.А) Охотник, вздрогнув, быстро оглянулся, потому что в кустах он услышал какой-то шум.Б) Во времена Владимира Мономаха половцев отогнали от южных границ Руси, однако и позднее не разприходилось русичам отражать их набеги.В) Из чащобы все время доносились неясные шорохи, и поэтому мальчики долго не могли успокоиться.

4. Найдите сложноподчиненное предложение с придаточным места:А) Я рассказал, где прошло мое детство.Б) Я поехал туда, где прошло мое детство.В) Я побывал в городе, где прошло мое детство.

5. Определите вид придаточного в сложноподчиненном предложении Когда командир не робеет, бойцы за ним вогонь и в воду пойдут.А) сравнительное, Б) условное, В) придаточное места.

6. Найдите сложноподчиненное предложение с придаточным изъяснительным:А) Неизвестно, смогу ли я его остановить.Б) А ещё через пару минут, когда впереди замигали фонари, эта мысль стала главной.В) Вёл он себя так, словно и правда говорил что-то приятное.

7. Найдите сложноподчиненное предложение с придаточным определительным:А) Может быть, если гости заблудились, мы пойдём их встречать?Б) Все согласятся, что Новый год – самый лучший праздник, правда же?В) Все эти картины развёртываются передо мной по обе стороны тропинки, которая ведёт вглубь.

8. Найдите сложноподчиненное предложение с придаточным цели:А) Гоголя мы узнаем в ту пору нашей жизни, когда каждая страница жизни равноценна для нас пережитому событию.

27

Б) Чтобы не заблудиться в лесу, собирая грибы, я беру с собой компас.В) Небо на востоке стало темнеть, хотя солнце еще не ушло за горизонт.

9. В предложении: Только исследуя какой-нибудь клочок нашей земли, можно понять, как мы сердцем привязаны ккаждой ее тропинке, роднику и даже робкому попискиванию лесной пичуги - придаточное предложение стоит:А) перед главным предложением, Б) после главного предложения,В) в середине главного предложения.

10. Какая схема соответствует предложению Если бы природа могла чувствовать благодарность к человеку за то,что он проник в ее жизнь и воспел ее, то прежде всего эта благодарность выпала бы на долю Михаила Пришвина?

А ( ) , ( ), [ х ]. Б. ( ), ( ), [ х ]. В. [х ,( ), ].

11. Определите тип подчинения придаточных предложенийС самого начала вы должны так поставить дело, чтобы дети сами вам рассказывали о своих делах, чтобы имхотелось вам рассказать, чтобы они были заинтересованы в вашем знании.А) Однородное. Б) Неоднородное (параллельное). В) Последовательное.

12. Укажите СПП с параллельным подчинением.А) Слышно было, как над полем пел жаворонок и как вдали куковала кукушка.Б) Он быстрыми шагами спустился в овраг, где протекал небольшой гремучий ручей, который безмолвно сливался сСурою.В) Когда, утомленные ходьбой, они воротились в свою каморку, из штаба прислали вестового, сообщившего, что связьналажена.

13. Найдите СПП с несколькими придаточными.А) Я ждал ее рассказа и молчал, боясь, что, если я спрошу ее о чем-либо, она опять отвлечется в сторону.Б) Ночь была так черна, что, вплотную столкнувшись, нельзя было видеть друг друга.

28

В) О соловьях рассказано так много, что трудно сказать новое, никому не известное.

14. Найдите СПП с пунктуационными ошибками.А) Я надел перчатки, чтобы не обжечь руки, и, сняв кастрюлю с керосинки, слил воду.Б) Мы не думали, что он убежит так далеко и, поджидая его, стали кидать камнями по реке.В) Федька нахлобучил фуражку, всунул книги за пазуху, чтобы не промокли, и ушел.

15. Укажите правильный вариант постановки знаков препинания в предложении Когда человек нам не нравится (1) мы найдем любые поводы (2) отказать ему в помощи (3) но (4) если он намнравится (5) мы всегда убедим себя (6) что ему необходимо помочь.А) 1,3,5,6, Б) 1,3,4,5,6, В) 1,2,3,4,5.

Вариант 4.1. Укажите неверное утверждение.А) Союзные слова не только прикрепляют придаточное предложение к главному (или другому придаточному), но иявляются членами придаточного предложения.Б) Придаточные обстоятельственные отвечают на вопросы обстоятельств.В) Придаточные определительные отвечают на вопросы косвенных падежей.

2. Найдите лишнее предложение (знаки препинания не расставлены).А) Ни стрелы не летали ни пушки не гремели. Б) Березы распустились дубы же стояли обнаженные.В) В лесу было тихо потому что главные певцы улетели. 3. Найдите сложноподчиненные предложения:А) Я слышал, что воду считали вещей силой.Б) Школьники мало читают, и вследствие этого понизилась грамотность. В) Стали блестеть, как мокрые, на солнце листочки тополей.

29

4. Найдите придаточное определительное: А) Мест, где не ступала бы нога человека, теперь не найдешь. Б) Ей снится, будто бы она идет по снеговой поляне.В) Везде, где солнце светит, товарищи у нас. 5. Найдите придаточное изъяснительное:А) Ты рада, что ты дома?Б) Куда река пошла, там и русло будет.В) Аэродром, где приземлился самолет, был недалеко от центра.

6. Найдите среди данных предложений сложноподчиненное предложение с придаточным следствия:А) Раз мы начали говорить, то лучше договорить до конца. Б) Я сильно устал, так что не мог идти дальше. В) Когда я подъехал к перевозу, уже вечерело. 7. Найдите среди данных предложений сложноподчиненное предложение с придаточным времени:А) Если ты что-нибудь делаешь, делай хорошо.Б) Когда читаешь книгу, обращайся с ней аккуратно.В) Яхта изменила курс, так как попала в туман.

8. Определите вид придаточного предложения в сложноподчиненном предложении Я люблю роман, потому чтонаписал его по внутренней необходимости.А) придаточное причины, Б) придаточное условия, В) придаточное места.

9. В каком СПП придаточное предложение занимает постпозицию по отношению к главному (знаки препинания нерасставлены):А) Когда на темно-красных ветках появляются белые комочки сережек верба особенно красива. Б) Впервые я услышал как шелестит лист падающий поздней осенью с дерева.В) Сознание того что чудесное было рядом с вами приходит поздно.

30

10. Какая схема соответствует предложению Когда все части снова были оттянуты к шоссе, пришло известие, что командир ранен в голову.

А. ( ) , ( ), [ х ]. Б. ( ), [ х х ], ( ). В. [ ,( ), х ].

11. Определите тип подчинения придаточных предложений.Он в испуге схватил сына за руку и смотрел ему в глаза, стараясь убедиться, что это он, что это не лукавыйпризрак.А) Однородное. Б) Неоднородное (параллельное). В) Последовательное.

12. Укажите СПП с последовательным подчинением.А) Жанна выходит на улицу посмотреть, не тише ли стало море, не светает ли и горит ли лампа на маяке.Б) Поезд уходил в 7 часов вечера, так что Михаил мог успеть пообедать, хотя дел ещё было много.В) Палка, которую я вытачивал, получилась чёрная и блестящая, как если бы она была из чёрного дерева.

13. Найдите СПП с несколькими придаточными.А) Гимназия, где я учился, располагалась напротив Евразийского национального университета.Б) Я накинул на плечи шинель, потому что, несмотря на теплый день, озяб от холода и усталости, и пошел искатьмашину.В) Одни только грачи, состарившиеся в степи, покойно носились над травой или же равнодушно, ни на что необращая внимания, долбили клювами черствую землю.

14. Найдите СПП с пунктуационными ошибками.А) Я подумал, что, если в сию решительную минуту не переспорю старика, то уже впоследствии трудно будетосвобождаться от его опеки, так досаждавшей мне.Б) Я думаю, что, когда заключённые увидят лестницу, многие захотят бежать.В) А женщина всё говорила и говорила о своих несчастьях, и, хотя слова её были привычными, у Сабурова от нихвдруг защемило сердце.

31

15. Укажите правильный вариант постановки знаков препинания в предложении Мы сидели неподвижно (1) итишина была такая (2) какая подобает кладбищу (3) так что (4) если падал инструмент (5) или трещал огонь (6) тозвуки эти раздавались гулко и резко.А) 1,2,3,4,6, Б) 1,2,3,6, В) 2,3,4,6.

Ответы:

Оценки: 14-15 б. – «5», 11-13 б. – «4», 8-10 б. – «3», 1-7 б. – «2».

Урок 61. Обобщение по теме «Бессоюзное сложное предложение». Тестирование.

Вариант 11. Какое утверждение является неверным?А) В бессоюзных сложных предложениях простые предложения связываются в устной речи интонацией.Б) Смысловые отношения в бессоюзных сложных предложениях зависят от содержания входящих в них простыхпредложений.В) Знаки препинания в бессоюзных сложных предложениях не зависят от характера смысловых отношений между егочастями.

2. Укажите, почему стоит тире в бессоюзном сложном предложении Для рыбы нужна чистая вода – будем охранять наши водоёмы.А) Предложения рисуют быструю смену событий.Б) Содержание одного предложения противопоставлено содержанию другого.В) Второе предложение заключает в себе вывод, следствие из того, о чем говорится в первом предложении.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15Вариант 1 А А Б А В А Б А Б Б А Б В В БВариант 2 В Б А В Б В А В Б А Б В Б В АВариант 3 А Б А Б Б А В Б Б Б А В А Б БВариант 4 В В А А А Б Б А Б Б А Б Б А Б

32

3. Объясните, почему стоит двоеточие в бессоюзном сложном предложении Перебрав по пальцам знакомые села, я обнаружил: они все стояли на реке.А) Второе предложение указывает причину того, о чём говорится в первом.Б) Второе предложение распространяет один из членов первого предложения.В) Второе предложение поясняет первое, т.е. раскрывает его содержание.4 – 15. Какие знаки препинания ставятся в следующих предложениях:

Варианты ответов:А) запятая; В) точка с запятой; С) двоеточие; D) тире

4. Серёжка промолчал (?) он не любил словесных клятв и заверений.5. Будет дождик (?) будут и ягодки. 6. Палило солнце, ослепительно отражаясь в тёмной воде (?) синие бархатные стрекозы бесшумно перелетали с однойосоки на другую.7. Я не видел вас целую неделю (?) я не слышал вас долго.8. Птиц не было слышно (?) они не поют в часы зноя.9. Осенью льётся с неба вода (?) на поля вскоре нельзя будет ни войти, ни въехать.10. Сокол не мог летать (?) правое крыло у него было сломано.11. Люди знали (?) где-то идёт война.12. За двумя зайцами погонишься (?) ни одного не поймаешь.13. У ног моих тянулась узкая долина (?) прямо напротив крутой стеной возвышался частый осинник.14. Заранее предупреждаю (?) удобств на пути не будет. 15. Надежда искала его, кричала во дворе, звала обедать, потом чай пить (?) он не откликался.

Вариант 21. Какое утверждение является верным?А) Простые предложения в бессоюзных сложных предложениях связаны интонацией и союзами.

33

Б) В бессоюзных предложениях смысловые отношения между предложениями выражаются менее чётко, чем всоюзных.В) Между частями бессоюзного предложения ставится тире, если второе предложение указывает на причину того, очём говорится в первом.

2. Укажите, почему стоит тире в бессоюзном сложном предложении Пробовал бежать – ноги от страха не двигались.А) Содержание одного предложения противопоставлено содержанию другого.Б) Предложения рисуют быструю смену событий.В) Второе предложение заключает в себе вывод, следствие из того, о чем говорится в первом предложении.

3. Объясните, почему стоит двоеточие в бессоюзном сложном предложении Люди разделяются на два рода: одни прежде думают, а потом говорят и делают, а другие прежде говорят и

делают, а потом думают.А) Второе предложение указывает причину того, о чём говорится в первом.Б) Второе предложение поясняет первое, т.е. раскрывает его содержание.В) Второе предложение распространяет один из членов первого предложения.

4 – 15. Какие знаки препинания ставятся в следующих предложениях:Варианты ответов:

А) запятая; В) точка с запятой; С) двоеточие; D) тире4. Я был угрюм (?) другие дети веселы и болтливы.5. Заходишь в лесхоз и сразу чувствуешь (?) попал в особый мир со своими особыми интересами.6. Назвался груздем (?) полезай в кузов.7. Павел чувствует (?) чьи-то пальцы дотрагиваются до его руки.8. От себя могу сообщить только одно (?) будем работать.9. В ясную погоду муравьи собираются и закрываются в муравейнике (?) быть дождю.10. Кошка побежала за мышкой (?) та опрометью бросилась от неё.

34

11. Не умея в руке держать топор, дерева не срубишь (?) не зная языка, хорошо, красиво, просто не напишешь.12. Вы улыбнётесь (?) мне отрада.13. Сергей Иванович оглянулся (?) спрятаться было негде.14. Мне попалась какая-то заросшая дорожка (?) я отправился по ней, внимательно поглядывая вперед.15. Понаблюдаешь растение от первого зелёного листка до созревания (?) увидишь жизнь.

Ответы:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15Вариант 1 В В Б В Г Б А В Г В В Г А В Г

Вариант 2 Б А Б Г В Г В В Г Г Б Г В Б Г

Оценки: 14-15 б. – «5», 11-13 б. – «4», 8-10 б. – «3», 1-7 б. – «2».

Урок 65. Итоговое контрольное тестирование (части А и В материалов итоговой аттестации) Вариант 1

(1)Когда ему было лет девять, он часто приходил в зоопарк, где знал, казалось, каждую дырку в деревянномзаборе, каждый закоулок между клетками. (2)Здесь он познакомился с Машей. (3)Она была то ли студенткой, то липрактиканткой и работала с медведями. (4)Маша позволяла Тимофею смотреть, как она кормит маленьких медвежат.(5)Однажды он принёс воды, когда медвежонок разлил полное ведро, и с тех пор она разрешала Тимофею помогать ей.

(6)Он видел всё в розовом свете рядом с этой Машей. (7)Он очень хотел сделать что-нибудь такое невиданное,огромное, чтобы она была не просто удивлена, а потрясена.

(8)На длинной рогатой палке она переводила медвежат на площадку молодняка, а Тимофей шёл рядом и нёсмешок с хлебом и морковкой и страшно гордился собой. (9)Все вокруг провожали их глазами и показывали пальцами,а Тимофей важно шагал так, как будто имел на это право, как будто он не хулиган и мелкий воришка, а с ними, с этойудивительной храброй девушкой и её медведями. (10)Он помогает их переводить, ему доверили важное и почтиопасное дело, и ни одна контролёрша не посмеет подойти и спросить у него билет, потому что он – с Машей, которуюв зоопарке все знали.

35

(11)Девушка как-то быстро поняла, что он всё время хочет есть. (12)И стала подкармливать его бутербродами сколбасой. (13)У Тимофея была сумасшедшая гордость, но он ел потому, что голод совсем одолел, а колбаса казаласьнеобыкновенным, божественным наслаждением. (14)Никогда в жизни потом он не ел такой колбасы.

(15)Однажды она купила ему мороженое, чем оскорбила его ужасно. (16)Поесть не очень стыдно, когда отголода подводит худой грязный живот и в глазах темнеет. (17)Но мороженое! (18)Такого унижения Тимофей перенестине мог. (19)Если она хочет, он будет с ней дружить, а подачек ему не надо.

(20)Они быстро помирились, и как-то так вышло, что сразу же после этого съели это мороженое, разделивпополам.

(21)Потом она вышла замуж и уехала.(22) «Я не могу взять тебя с собой, - сказала она. – (23)Ты понимаешь? (24)Я очень хотела бы, но не могу».(25)При ней он не мог расплакаться. (26)Чёрный от внезапно свалившегося на него горя, он ушёл, решив

больше не приходить никогда, но через три дня явился снова в надежде, что весь этот ужас про её отъезд – неправда.(27)Чужая тетка в теплом ватнике чистила клетки и покрикивала на медвежат. (28)Маша никогда ни на кого не

кричала. (29)Выросшие за лето медвежата играли на камнях и даже не заметили Тимофея, прижавшегося к сетке.(30)В зоопарке почти никого не было: холодно, осень, будний день. (31)Он обошёл все клетки, проверил всех

зверей. (32)Всё было в порядке. (33)Устав бродить, он лёг под одним из громадных деревьев.(34)Сначала он просто лежал на куче листьев, потом стал тихонечко подвывать, засовывая между колен

замёрзшие грязные руки.(35)Всё кончилось. (36)Больше в его жизни ничего не будет. (37) Он остался совсем один. (38)Маши больше не

будет. (39)И лета больше не будет. (40)Будут осень, дождь, ранние сумерки, а к весне медвежата совсем вырастут ибольше не узнают его.

(41)Маленький Тимофей долго жалел себя, лёжа на куче опавших листьев и глядя в далёкое равнодушное небо.(42)Потом встал и ушёл из зоопарка.

(43)Навсегда. (По Т. Устиновой)

Задания А1 – А7 выполните на основе анализа содержания прочитанного текста.К каждому заданию А1 – А7 даны 4 варианта ответа, из которых только один

36

правильный.

А1. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос:«Почему мальчик Тимофей часто приходил в зоопарк?»

1) В зоопарке Тимофей «знал, казалось, каждую дырку в деревянном заборе, каждый закоулок междуклетками».

2) Тимофей был мелким воришкой и хулиганом.3) Маша, которая работала в зоопарке, часто угощала его мороженым.4) Мальчик чувствовал себя спокойно и уверенно рядом с Машей, которая иногда обращалась к нему за

помощью.

А2. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «перенести» (предложение 18).1) переместить из одного места в другое2) мысленно, в воображении очутиться где-либо3) назначить на другое время 4) выдержать, вытерпеть

A3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является фразеологизм.1) Когда ему было лет девять, он часто приходил в зоопарк, где знал, казалось, каждую дырку в деревянном

заборе, каждый закоулок между клетками. 2) Однажды он принёс воды, когда медвежонок разлил полное ведро, и с тех пор она разрешала Тимофею

помогать ей.3) Он помогает их переводить, ему доверили важное и почти опасное дело, и ни одна контролёрша не посмеет

подойти и спросить у него билет, потому что он – с Машей, которую в зоопарке все знали.4) Он видел всё в розовом свете рядом с этой Машей.

А4. Укажите ошибочное суждение.1) в слове ОПАСНОЕ три слога

37

2) в слове ПЛОЩАДКУ только согласный звук [ щ ,] является мягким 3) в слове ЛЁГ происходит оглушение согласного4) в слове ОТЪЕЗД количество букв и звуков совпадает

А5. Укажите слово с чередующейся гласной в корне.1) гордился 3) выросшие 2) унижения 4) помирились А6. В каком слове правописание согласной в приставке не зависит от последующего согласного звука?

38

1) разлил 2) сделать

3) расплакаться 4) разделив

А7. В каком слове правописание суффикса определяется правилом: «Два Нпишется в прилагательных, образованных с помощью суффикса –Н - отсуществительных с основой на –Н- »? 1) невиданного

2) деревянный 3) божественным 4) длинной

Задания В1 – В9 выполните на основе прочитанного текста. Ответы на заданияВ1 – В9 записывайте словами или цифрами.

В1. Замените слово СТРАШНО из предложения 8 стилистически нейтральнымсинонимом. Напишите это слово.

В2. Замените словосочетание «деревянный забор» (предложение 1),построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связьюуправление. Напишите получившееся словосочетание.

В3. Выпишите грамматическую основу предложения 32.

В4. Среди предложений 27-34 найдите предложение с обособленнымсогласованным определением. Напишите номер этого предложения.

В5. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текстапронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводномслове.

Когда ему было лет девять, (1) он часто приходил в зоопарк, (2) где знал,(3)казалось, (4) каждую дырку в деревянном заборе, (5) каждый закоулок междуклетками.

В6. Укажите количество грамматических основ в предложении 13. Ответзапишите цифрой.

В7. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованывсе запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложногопредложения, связанными сочинительной связью.

Поесть не очень стыдно, (1) когда от голода подводит худой грязныйживот и в глазах темнеет. Но мороженое! Такого унижения Тимофей перенестине мог. Если она хочет,(2) он будет с ней дружить, (3) а подачек ему не надо.

39

В8. Среди предложений 15-21 найдите сложноподчинённое предложение соднородным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

В9. Среди предложений 26-30 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.

Вариант 2 (1)Вот тут-то и появился Лис. - (2)Здравствуй, - сказал он. - (3)Здравствуй, - вежливо ответил Маленький принц. – (4) Кто ты? (5) Какой тыкрасивый! - (6)Я - Лис, - сказал Лис. - (7)Поиграй со мной, - попросил Маленький принц. - (8)Мне так грустно... - (9)Не могу я с тобой играть, - сказал Лис. - (10) Я не приручен. - (11)А как это - приручить? – спросил Маленький принц. - (12) Это давно забытое понятие, - объяснил Лис. - (13) Ты для меня пока всеголишь маленький мальчик, точно такой же, как сто тысяч других мальчиков. (14) Ядля тебя всего только лисица, точно такая же, как сто тысяч других лисиц. (15) Ноесли ты меня приручишь, мы станем нужны друг другу. (16) Ты будешь для меняединственным в целом свете, и я буду для тебя один в целом свете... - (17) Я начинаю понимать, - сказал Маленький принц. - (18) Скучная у меня жизнь, но, если ты меня приручишь, моя жизньизменится, словно солнцем озарится, - продолжал Лис. – (19) Твои шаги я стануразличать среди тысяч других. (20) Заслышав людские шаги, я всегда убегаю ипрячусь. (21) Но твоя походка позовет меня, точно музыка, и я выйду из своегоубежища. (22)Лис замолчал и долго смотрел на Маленького принца. (23)Потом сказал: - (24)Пожалуйста, приручи меня! - (25)Я бы рад, - отвечал Маленький принц, - но у меня так мало времени. (26)Мне еще надо найти друзей и узнать разные вещи. - (27)Узнать можно только те вещи, которые приручишь, - сказал Лис. – (28)Улюдей уже не хватает времени что-либо узнавать. (29) Они покупают вещи готовымив магазинах. (30) Но ведь нет таких магазинов, где торговали бы друзьями, и потомулюди больше не имеют друзей. (31) Если хочешь, чтобы у тебя был друг, приручименя! - (32)А что для этого надо делать? - спросил Маленький принц. - (33)Надо запастись терпеньем, - ответил Лис. – (34)Сперва сядь вон там, поодаль.(35) Но с каждым днем садись немножко ближе... (36)Так Маленький принц приручил Лиса. (37)И вот настал час прощанья. - (38)Я буду плакать о тебе, - вздохнул Лис. - (39)Я ведь не хотел, чтобы тебе было больно, - сказал Маленький принц. – (40) Тысам пожелал, чтобы я тебя приручил... - (41)Да, конечно, - сказал Лис. (42)Он умолк. (43)Потом прибавил:

40

- (44)Поди взгляни еще раз на розы, а когда вернешься, чтобы проститься сомной, я открою тебе один секрет. (45) Это будет мой тебе подарок. (46) Когда Маленький принц возвратился к Лису, тот сказал: (47) - Вот мой секрет, он очень прост: зорко одно лишь сердце. (48)Самогоглавного глазами не увидишь. - (49)Самого главного глазами не увидишь, - повторил Маленький принц, чтобылучше запомнить. - (50)Твоя роза так дорога тебе потому, что ты отдавал ей всю душу. - (51)Потому что я отдавал ей всю душу... - повторил Маленький принц, чтобылучше запомнить. - (52)Люди забыли эту истину, - сказал Лис, - но ты не забывай: ты навсегда вответе за всех, кого приручил.

(По А. Сент - Экзюпери)

Задания А1 – А7 выполните на основе анализа содержания прочитанного текста.К каждому заданию А1 – А7 даны 4 варианта ответа, из которых только одинправильный.

А1. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая дляобоснования ответа на вопрос: «Почему Лис сказал, что будет плакать оМаленьком принце?»

1) Лис хотел разжалобить Маленького принца и заставить его остаться.2) Маленький принц обидел Лиса.3) Лис будет сожалеть о том, что остался один, без друга.4) У Лиса была скучная жизнь, и он часто плакал.

А2. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «открыть»(предложение 44).

1) раздвинуть, распахнуть2) сделать видимым3) положить начало чему-либо 4) сделать известным что-то тайное

A3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речиявляется сравнение.

1) Ты будешь для меня единственным в целом свете 2) Но твоя походка позовет меня, точно музыка, и я выйду из своегоубежища.

3) Но ведь нет таких магазинов, где торговали бы друзьями, и потому людибольше не имеют друзей.

4) Скучная у меня жизнь, но, если ты меня приручишь, моя жизньизменится, словно солнцем озарится, - продолжал Лис

А4. Укажите ошибочное суждение.1) в слове ЗДРАВСТВУЙ согласный звук [в] не произносится

41

2) в слове ТЫСЯЧ согласный [ ч ,] является мягким 3) в слове ЧТОБЫ первый согласный звук [ш]4) в слове ПОЯВИЛСЯ количество букв и звуков совпадает

А5. Укажите слово с чередующейся безударной гласной в корне.1) озарится 3) терпением 2) убегаю 4) повторил А6. В каком слове правописание согласной в приставке не зависит от

последующего согласного звука?1) различать 2) отдавал

3) изменится 4) вздохнул

А7. В каком слове правописание суффикса определяется правилом: «Вкратких страдательных причастиях прошедшего времени пишется одно –Н-»?

1) грустно 2) больно 3) главного 4) приручён

Задания В1 – В9 выполните на основе прочитанного текста. Ответы на заданияВ1 – В9 записывайте словами или цифрами.

В1. Замените слово СПЕРВА из предложения 34 стилистически нейтральнымсинонимом. Напишите этот синоним.

В2. Замените словосочетание «людские шаги» (предложение 20), построенноена основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление.Напишите получившееся словосочетание.

В3. Выпишите грамматическую основу предложения 45.

В4. Среди предложений 15-20 найдите предложение с обособленнымобстоятельством. Напишите номер этого предложения.

В5. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текстапронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводномслове.

У людей уже не хватает времени что-либо узнавать. Они покупаютвещи готовыми в магазинах. Но ведь нет таких магазинов,(1) где торговали быдрузьями,(2) конечно, (3) нет, (4) и потому люди больше не имеют друзей. Еслихочешь,(5) чтобы у тебя был друг,(6) приручи меня!

42

В6. Укажите количество грамматических основ в предложении 44. Ответзапишите цифрой.

В7. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованывсе запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложногопредложения, связанными сочинительной связью.

Я для тебя всего только лисица, (1) точно такая же, (2) как сто тысячдругих лисиц. Но, (3) если ты меня приручишь, (4) мы станем нужны друг другу.Ты будешь для меня единственным в целом свете, (5) и я буду для тебя один вцелом свете…

В8. Среди предложений 27-31 найдите сложноподчинённое предложение споследовательным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

В9. Среди предложений 42-49 найдите сложное бессоюзное предложение.Напишите номер этого предложения.

Ответы:Вариант 1 Вариант 2

А1 1 А1 3А2 4 А2 4А3 4 А3 2А4 1 А4 4А5 3 А5 1А6 2 А6 2А7 4 А7 4В1 очень или ужасно В1 сначалаВ2 забор из дерева В2 шаги людейВ3 все было в порядке В3 подарок будет В4 29 В4 20В5 3,4 В5 2,3В6 4 В6 4В7 3 В7 5В8 16 В8 30В9 30 В9 47

Оценки: 16 б. – «5», 14-15 б. – «4», 10-13 б. – «3», 1-9 б. - «2»

43

Перечень учебно-методических средствобучения

Основная литература

1. Инструктивно-методическое письмо о преподавании русского языка в 2012-

2013 учебном году в общеобразовательных учреждениях Белгородской

области.

2. Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5-9 кл., 10-

11 кл./сост. Е.И. Харитонова. М.:«Дрофа», 2011.

3. Русский язык: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений /М.М.Разумовская,

С.И.Львова, В.И.Капинос и др.; под ред. М.М.Разумовской, П.А.Леканта. – 4-е

изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2006.

Дополнительная литература

1. Арсирий, А.Т. Занимательные материалы по русскому языку: Учебное изд. /

А.Т.Арсирий; Под ред. Л.П.Крысина. - М.: Просвещение, 1995.- 383с.:ил.

1. Ахманова О.С. Словарь омонимов русского языка / О.С.Ахманова.- М.:

Рус. яз., 1986с.- 448с.

2. Баранов, М.Т. Русский язык: Справочные материалы: Учебное пособие

для учащихся / М.Т.Баранов, Т.А.Костяеева, А.В.Прудникова. - М.:

Просвещение, 1989. – 288с.

3. Большой орфографический словарь русского языка: Ок. 106 000 слов /

Под ред. С.Г.Бархударова. – М.: Оникс 21 век: Мир и образование, 2003.

-528с.

4. Булыко, Александр Николаевич. Современный школьный словарь

иностранных слов / А.Н.Булыко. – М.: Мартин,2005. - 624с.

5. Быстрова, Е.А.Учебный фразеологический словарь / Е.А.Быстрова;

А.П.Окунева; Н.М.Шанский. – М.: АСТ,1998. – 304с.

6. Василенко Т.В.Толковый словарь для нач. кл. / Т.В.Василенко. – М.:

Грамотей, 2002с.- 64с.

7. Вербицкая, Л.А. Давайте говорить правильно: Трудности современного

русского произношения и ударения / Л.А.Вербицкая, Н.В.Богданова,

Г.Н.Скляровская.-4-е изд. – Спб.: Академия, 2003.- 160с.

8. Глинкина, Л.А. Этимологические тайны русской орфографии: Словарь-

справочник: ок.6000 слов / Л.А.Глинкина. – 2-е изд.,испр.,доп. – М.:АСТ,

Астрель,2006. -381с.

9. Граник, Г.Г. Секреты русской орфографии. – 2-е изд. – М.: Просвещение,

1994. – 224с.

10. Грушников, П. А.Орфографический словарик: Учеб. изд. для учащихся. –

М.: Просвещение, 1993. – 80с.

11. Даль, В.И. Толковый словарь русского языка: Современное написание /

В.И.Даль. – М.: АСТ, Астрель, 2003с.- 757с.

12. Львов, М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка / М.Р.Львов. –

М.: Просвещение, 1987. – 240с.

13. Макарова Б.А. 25 грамматических формул по русскому языку

для достижения абсолютной грамотности. 5-11 кл. / Б.А. Макарова.

– М.: Астрель, 2007.

14. Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 8

класс. – М.:ТЦ «Сфера», 2010.

15. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000слов и

фразеологических выражений. - 4-е изд., доп. / С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова.

– М.: «ИТИ Технологии», 2008. – 944с.

16. Ожегов,С.И.Толковый словарь русского языка: 80000 слов и

фразеологических выражений / С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова; Рос. академия

наук. Институт рус. яз. им. В.Виноградова.- М.: «ИТИ Технологии», 2003. –

944с.

17. Орфографический словарь русского языка: около 100 000 слов / Ред.

В.В.Лопатин. - М.: Рус.яз., 1992. - 416с.

18. Орфографический словарь с грамматическими приложениями: 120 тысяч

слов. – М.: Лад Ком, 2010. - 768с.

19. Орфографический словарь русского языка для учащихся: 40 000 слов. –

М: Лад Ком, 2011. - 448с.

20. Раилко Н.С. Открытые уроки русского языка: 5-9 классы. – М.: ВАКО, 2010.

21. Русский язык. 5-11 классы: конспекты нетрадиционных и

интегрированных уроков. Формирование межпредметных связей на уроках /

авт.-сост. Н.А. Шарова. – Волгоград: Учитель, 2008.

22. Словарь синонимов русского языка: 2000слов, ок. 800 синонимических

рядов / Л.П.Алекторова, Л.А.Ввденская, В.И.Зимин. – М.: АСТ, Астрель,

2005. – 333с.

23. Современный словарь иностранных слов: Около 20000 слов. – М.:

Рус.яз., 1992. – 740с.

24. Тихонов, А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка /

А.Н.Тихонов. – М.: Цитадель-трейд, Спб.: Виктория плюс, 2005. - 576с.

25. Толковый словарь школьника: Энциклопедия для детей / ред.М.Аксенова,

А. Голосовская, Ю.Антонова. – М.: Мир энциклопедий Аванта+,

Астрель,2007. -280с.: ил.

26. Учебные таблицы по русскому языку: 5-11 классы / Составитель А.Б.

Малюшкин – М.: ТЦ Сфера, 2008.

27. Ушаков, Д. Н. Современный орфографический словарь русского языка /

Д.Н.Ушаков. – М.: РИПОЛ, Классик, 2010.- 509с.

28. Федорова, Т. Ф. Словообразовательный словарь русского языка /

Т.Ф.Федорова. – М.: Лад Ком,2011. - 768с.

29. Финтисова О.А. Уроки русского языка в 8 классе: поурочные планы (по

программе М.М.Разумовской)/ авт.- сост. О.А.Финтисова. – Волгоград:

Учитель, 2007. – 223 с.

30. Фролова Т.Я. Русский язык в рисунках и схемах. – Симферополь, 2005.

31. Шанский, Н.М. В мире слов: Кн.для учителя. Очерки о строении,

употреблении русских слов, – М.: Просвещение, 1985. – 255с.

32. Энциклопедический словарь юного филолога: Языкознание / Сост.

М.В.Панов.- М.: Педагогика, 1984. -352с.

Календарно – тематическое планирование по русскому языку9 класс, 2016 – 2017 учебный год

Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеевАвтор программы М.М.Разумовская, В.И.Капинос, И.Л.

М.Дрофа, 2012 г.Учебник «Русский язык» под редакцией

М.М.Разумовской, П.А.Леканта М.Дрофа, 2015 г.

Четв. Программный материал

Развитие речи Контрольные работы (диктант, грамматические задания).

Контрольные изложения/сочинения

Контрольное тестирование

Словарный .диктант

Письмо по памяти

план факт план факт план факт план факт план факт план факт план факт1ч 17 3 1 1 1 1 12ч. 14 5 1 1 1 13ч. 20 5 1 1 1 1 114ч. 16 5 1 1 1 1итого 67 17 4 4 4 2 2

Календарно – тематическое планирование по русскому языку 9 класс №

уроПрограммноесодержание

Дата/часы

Цель изученияматериала

Актуализация знаний(повторение)

Диагностикаобученности

Подготовкак итоговой

ка аттестации 1

1

Русский язык – национальный язык русского народа. Русский язык среди языков мира.

1ч. Дать представление об особенностях русского языка как национального, его назначении, образовании и развитии.

Формирование навыков анализалингвистического текста и создания собственного высказывания на лингвистическую тему.Правописание безударных гласных корня.

Составление тезисного плана лингвистического текста.

Задание 1. Способы сжатия текста.Задание 2.

Обобщение и повторение изученного в 5-8 классах - 6 часов 2

1

Основные единицы языка и их особенности (звуки, морфемы, слова, словосочетания,предложения).Фонетика. Орфография. Графика.

1ч. Продолжить формированиенавыков фонетического и орфоэпического разбора.

Расширение представления о литературной норме и её разновидностях.Разделы лингвистики.Грамматическая основа предложения.

Орфографическийкомментарий текста.Все виды грамматического разбора.

3

2

Лексика. Лексическое и грамматическое значение слова.Морфемика. Словообразование.

1ч. Обобщить и систематизировать сведения по лексике, морфемике и словообразованию.

Работа по подбору синонимов иантонимов.Лексический анализ слова и текста.Мофемный и словообразовательный разбор.

Объяснительный диктант с омонимичным написанием.

4 Р/р № 1Систематизация сведений о тексте, стилях речи, типах речи, строении текста.

1ч. Повторить сведения о тексте, стилях речи, типах речи.

Составление высказывания на лингвистическую тему.Сжатый пересказ.

Стилистический итипологический анализ текста

Задание 15.1., 15.2..

5

3

Части речи, их смысловые, морфологические и синтаксические признаки.

1ч. Обобщить и систематизировать сведения по морфемике и словообразованию.Отрабатывать умение определять часть речи по совокупности признаков.

Словообразовательный и морфологический разбор.Работа с лингвистическими словарями.Трудные случаи правописания.

Тестовая работа.

6 Систематизация знаний по 2ч. Продолжить отработку Комплексное применение Осложнённое .

7

45

морфемике, морфологии и орфографии.

умения определять части речи, их специфические признаки; разграничение знаменательных и служебных частей речи; омонимия в области частейречи.

знаний.Способы связи слов в словосочетании.Орфографический и пунктуационный комментарий текста.Н –НН в различных частях речи.НЕ с наречиями.

списывание.

8

6

Контрольный №1 (входной) диктант с грамматическим заданием

Третья неделя1ч.

Проверить уровень владения изученным материалом

Синтаксис сложного предложения. Сложное предложение - 2 часа 9

1

Сложное предложение и его признаки. Сложное предложение с союзами и без союзов.

1ч. Формировать умение разграничивать простые и сложные предложения, сформировать понятие сложного предложения

Структура и признаки текста, систематизация сведений по лексике.

Составление кластера по теоретическому материалу.

10

2

Классификация сложных предложений: сложносочиненные, сложноподчиненные, бессоюзныеПисьмо по памяти.

1ч. Закрепить умение отличатьпростые и сложные предложения.Средства связи частей сложного предложения.Учить разграничивать типысложных предложений.

Конструирование сложных предложений различных видов.Способы выражения главных членов предложения.

Самостоятельная творческая работа по конструированию и разбору сложных предложений.

11 Р/Р№2 .Типы речи. Составление собственного речевого высказывания (сочинение)публицистического характера

1ч. Закрепить знания учащихсяо типах речи, формировать умение проводить композиционно – содержательный анализ исходного текста

Работа по отбору материала длясобственного текста публицистического характера.Проблематика текста.Языковые средства публицистического стиля.

Составление собственного речевого высказывания публицистического характера.

15. 2, 15.3

Сложносочиненное предложение - 5 часов12

1

Понятие сложносочинённогопредложения. Строение ССПи средства связи в нем; интонация и сочинительные

1ч. Сформировать понятие сложносочинённого предложения как единства его предикативных частей,

Работа над написанием союзов и омонимичных с ними частей речи. Правила постановки знаков препинания в простом и

Составление плана текста о ССП.

союзы. Синонимика ССП с различными союзами.

образующегося на основе сочинительной связи

сложном предложении.

13

2

Смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения; запятая междучастями сложносочиненного предложения.Словарный диктант №1

1ч. Формирование умений различать основные значения ССП, знаки препинания в ССП.Синтаксический и пунктуационный разбор ССП.

Тестовые задания по постановке знаков препинания в простом и сложном предложении.Обособленные члены предложения.

Подбор предложений с разными смысловыми отношениями между частями ССП.

14

3

Смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения. Виды ССП. Запятая между частями сложносочиненного предложения.

1ч. Формировать навыки определения основных значений ССП. Урок обобщения и систематизации изученного.

Работа над составлением сложносочинённых предложений.

Синтаксический разбор сложного предложения. Пунктуационный разбор самостоятельно подобранных предложений из произведенийА.Пушкина.

15

4

Контрольная работа № 2 по теме «Сложносочинённое предложение» (диктант с грамматическим заданием)

1ч. Проверить уровень правописной компетенции учащихся и степень усвоения знаний по изученной теме.

16 Р/Р№3 Углубление знаний о стилях речи: художественный стиль речи; язык речи и язык художественной литературы.

1ч. Систематизировать знания о стилях речи, речевых жанрах; формировать навыки стилистического и типологического анализа текста.

Комплексная работа с текстом. Подробное изложение или сочинение-рассуждение.

17

5

Анализ контрольной работы по теме«Сложносочинённое предложение»

1ч. Анализ ошибок, допущенных в работе, работа над ошибками.

Сложноподчинённое предложение -17 часов

1819

1,2

Понятие о сложноподчинённом предложении. Строение сложноподчинённого предложении: главная и придаточная части; средства связи в СПП. Основные виды СПП. Место придаточного по отношению к главному.

2ч. Расширить знания о видах сложного предложения, сформировать понятие о СПП.Закрепить навыки различения подчинительных союзов и союзных слов.

Составление схем сложных предложений.Местоимение. Местоименные наречия.

Синтаксический анализ сложного предложения.

20

3

Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными. Место придаточного по отношениюк главному.Синонимика простых и сложноподчинённых предложений.

1ч. Дать представление об основных отличительных особенностях СПП с придаточными определительными, формировать навыки опознавания предложений этого типа.

Составление предложений по заданной схеме.Второстепенные члены предложения.Союзные слова.

Конструирование предложений изучаемого типа. Графический диктант.

2122

Р/Р№ 4-5.Контрольное сжатое изложение (№3) текста художественного стиля.

2ч. Систематизировать знания о строении текста, способах и средствах связи предложений в тексте. Формировать навыки использования определённых средств связи как стилистического приёма при изложении текста художественного стиля.

Комплексная работа с текстом

2324

Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными

2ч. Познакомить с особенностями СПП с придаточными изъяснительными,

Особенности текста на лингвистическую тему.Роль второстепенных членов предложения.

Синтаксический разбор сложного предложения.Самостоятельная

4-5Самостоятельная работа по теме«Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными.Место придаточного по отношению к главному».Анализ результатов контрольного изложения

формировать умение находить предложения этого типа и употреблять их в речи.

Анализ допущенных орфографических и пунктуационных ошибок

Типологический анализ текста.Правописание наречий и производных предлогов.

проверочная работа.

2526

Р/р.№6-7. Контрольное сжатое изложение (№4) публицистического стиля.

2ч. Формирование умения передавать содержание исходного текста, сохраняя стилевые особенности и используя различные способысжатия исходного текста.

Использование различных стилей вхудожественном произведении.Стилевые черты публицистического стиля.

27

6

Сложноподчинённые предложения с придаточными обстоятельственными. Место придаточного по отношению к главному.СПП с придаточными места и времени.

1ч. Закрепить знания о разнообразии смысловых отношений между частями СПП с придаточными обстоятельственными

Дать представление об особенностях СПП с придаточными места, времени, развивать навыки определения структуры этого вида предложения.

Конструирование сложных предложений разного типа.Слитное/раздельное написание НЕ и НИ.

Нахождение в тексте СПП и определение их видов.

Тематический словарный диктант.Конструирование предложений данного типа.

28

7

Урок - повторение изученного: сложные предложения и простые предложения с обособленными членами. Анализ результатов контрольного сжатого изложения.Словарный диктант №2.

1ч. Формирование умения различать омонимичные конструкции.

Анализ допущенных орфографических и пунктуационных ошибок.

Сочинение – рассуждение на лингвистическую тему.

29

8

Сложноподчиненные предложения с придаточными сравнительными. Место придаточного по отношениюк главному.

1ч. Развивать навыки определения структуры СПП с придаточными сравнения. Формирование умения различать конструкции с союзом КАК и правильно ставить знаки препинания.

Конструирование сложноподчиненных предложений с различными видами придаточных.Способы выражения сравнения в русском языке.Правописание Н/НН.

Пунктуационный комментарий текста.

30

9

Сложноподчиненное предложение с придаточными образа действия и меры и степени.Место придаточного по отношению к главному.

1ч. Дать представление об особенностях СПП с придаточными образа действия и степени

Орфографическая работа на основные правила. Систематизациясведений о частицах НЕ и НИ

Синтаксический разбор предложений.Графический диктант.

31 р/р – 8 Контрольное изложение (подготовка к итоговой аттестации).

1ч.

32

10

Сложноподчиненные предложения с придаточными цели и услови. Сложноподчиненные предложения с придаточными причины и следствия, уступки Место придаточного по отношению к главному.

1ч. Развивать навыки определения структуры СПП с придаточными цели и условия.

Развивать навыки определения структуры СПП с придаточными причины и следствия, уступки.

Орфографическая работа на основные правила. Систематизациясведений о правописании Н и НН в словах.Способы выражения обстоятельства.Однородные члены предложения с обобщающим словом.

Синтаксический разбор СПП. Тестовая работа.Конструирование предложений.

33 Р/Р №9. Анализ контрольного сжатого изложения. Эссе. Понятие о жанре.

1ч. Знакомство с эссе как жанром публицистического стиля, его типологией и языковыми средствами. Формирование умения распознавать жанр, характеризовать текст данногожанра.

Анализ предложений и словосочетаний с точки зрения их определение их стилевой принадлежности. Сопоставительный анализ предложенных текстов.Рассуждение – размышление.

Комплексный анализ текста.

3435

11,12

Предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания между главным и придаточным предложением

2ч. Обобщить и систематизировать изученныйматериал.Развивать навыки определения структуры СПП с различными видами, конструирования СПП и уместного употребления в речи.

Средства художественной выразительности.Союзы и союзные слова.НЕ с различными частями речи.

Самостоятельная проверочная работа.

3637

13,14

Практическая работа.Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными.

2ч. Закрепить знания о разных видах подчинительной связи в СПП: соподчинение, последовательное подчинение, сочетание соподчинения и последовательного.

Категории однородности и неоднородности. Двойные союзы.Стилистически окрашенные языковые средства.

Сочинение – рассуждение на лингвистическую тему.

38

15

Систематизация и обобщение изученного по теме «Сложноподчиненное предложение».

1ч. Обобщить и систематизировать изученныйматериал.

Орфографическая работа с целью закрепления навыка написания НЕ с различными частями речи

Главные и второстепенные члены предложения

39

16

Контрольная работа № 5 по теме «Сложноподчиненное предложение» (тест)

1ч. Проверить уровень усвоения темы

40

17

Анализ контрольной работы по теме «Сложноподчиненные предложения».Тестовая работа.

1ч. Анализ причин допущенных ошибок. Отработка слабо усвоенного материала.

Сочинение – рассуждение на лингвистическую тему.

Бессоюзные сложные предложения- 7 часов4142

1-2

Смысловые отношения между простыми предложениями в составе бессоюзного сложного предложения

2ч. Сформировать понятие о БСП как единства предикативных частей, которое образуется только на интонационно – смысловой основе без участия союзов

Систематизация сведений о написании Н и НН в прилагательных и причастиях.Синонимика синтаксических конструкций.

43 Интонация бессоюзного 1ч. Познакомить с БСП со

3

сложного предложения. Выразительные особенностибессоюзных сложных предложений.

значением перечисления; сформировать навыки употребления знаков препинания в них; развивать умение употреблять эти предложения в речи

4445

4-5

Знаки препинания в бессоюзном предложенииСловарный диктант.

2ч Познакомить с БСП со значением причины, пояснения, дополнения, формировать навыки употребления знаков препинания в них

Комплексный анализ художественного текста.Пунктуационный комментарий.

Синтаксический разбор сложного предложения.

46

6

Контрольный диктант №6 по теме «Бессоюзное сложное предложение»

1ч. Проверить уровень усвоения материала, сформированность пунктуационных и орфографических навыков

Синтаксический разбор простого осложнённого и сложного предложения.

47 Р/Р №10. Путевые заметки

Письмо по памяти.

1ч. Дать представление о жанре путевых заметок и научить опознавать его на основе анализа задач и содержания речевого высказывания; формировать умение создавать собственный текст в жанре путевых заметок

Анализ текста (типологический, стилистический, смысловой, структурный)

Творческая самостоятельная работа.

48

7

Анализ результатов диктанта по теме «Бессоюзное предложение».

1ч. Работа над ошибками, допущенными учащимися в диктанте.

Смысловые отношения между частями БСП.

Сложное предложение с разными видами связи - 5 часов

49 Сложные предложения с различными видами союзнойи бессоюзной связи.

1ч. Дать представление о различных видах сочетаний союзной и

Составление схем сложных предложений с различными видами союзной и бессоюзной

Сочинение – рассуждение на лингвистическую

1бессоюзной связи в сложных предложениях; формировать умение опознавать такие типы предложений

связи.Правописание причастий.

тему.

5051

Р/Р №11-12. Понятие о жанре рецензии.Практическая работа «Жанры публицистики».

2ч. Дать понятие о жанре рецензии; формировать навык отличать рецензию от других жанров публицистики и умение писать рецензию на самостоятельно прочитанное или просмотренное произведение.

Типологический анализ текста.

5253

2-3

Сложные предложения с различными видами союзнойи бессоюзной связи. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.

2ч. Развивать умение составлять схемы сложных предложений с различными видами союзной и бессоюзной связи; формировать навыкисинтаксического разбора сложных предложений

Конструирование сложных предложений по заданным схемам.Слитно/раздельно НЕ с различными частями речи.

54

4

Итоговая контрольная №7.Тестовая работа по изученному материалу

1ч. Проверить уровень усвоения материала по теме «Сложное предложение».

55

5

Анализ выполнения контрольной работы и работа над ошибками, допущенными учащимися.

1ч. Закрепление слабо усвоенных тем, повторениеорфографии частей речи.

Пунктуационная работа : постановка знаков препинания в сложном предложении

5657

Р/Р №13-14. Сочинение – рецензия на газетную статью.

2ч. Проверить уровень сформированности навыканаписания рецензии на текст публицистического характера

Самостоятельная творческая работа

Повторение изученного материала – 5 + 5 ч р/р ( резерв часов из темы «О языке»)

58 Итоговое повторение и систематизация изученного в9 классе по теме «Сложносочиненное предложение. Знаки препинания в нём»Письмо по памяти

1ч. Систематизировать знания изученных языковых явлений, пунктуационных правил и речеведческих понятий.Подготовка к итоговой аттестации.

Анализ простых и сложных предложений, умение пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с целью и стилем высказывания.

Тестирование в формате ОГЭ

59 Р/Р 15.Деловая речь. Формирование умения написания деловых бумаг по образцу.

1ч. Совершенствовать навыки написания рецензии; систематизировать знания об официально – деловом стиле; познакомить с образцами деловых бумаг, формировать навыки написания деловых бумаг по образцу.

Языковые средства официально– делового стиля.Внутристилевые черты.

Тестирование в формате ОГЭ

606162

Р/р №16-17. Итоговое контрольное изложение (№8).Сочинение – рассуждение на лингвистическую тему.

3ч. Проверить умения и навыки учащихся по написанию изложения и сочинения в формате итоговой аттестации.

63

64

Итоговое повторение по теме «Сложноподчинённое предложение. Виды придаточных предложений»Словарный диктант

2ч. Систематизировать знания об изученных языковых явлениях, пунктуационных правилах и речеведческих понятиях.Подготовка к итоговой аттестации.

Тестирование в формате ОГЭ

6566

Итоговое повторение по теме «Бессоюзное сложное предложение. Смысловые отношения между частями БСП».Письмо по памяти

2ч Систематизировать знания об изученных языковых явлениях, пунктуационных правилах, речеведческих понятиях.Подготовка к итоговой аттестации.

67 Итоговое повторение по 2ч. Систематизировать знания

теме «Сложные предложения с разными видами связи. Пунктуация в предложениях данного типа»

об изученных языковых явлениях, пунктуационных правилах, речеведческих понятиях. Подготовка к итоговой аттестации.