Nuove tecnologie e disabilità

I centri CTS e CTH

nella rete scolastica

dell’ Emilia - Romagna

Dr. Vincenzo Bellentani

10.10.09

La costituzione delle reti di scuole

Al fine di una più efficace utilizzazione dei fondi per

l'integrazione scolastica, di una condivisione di risorse

umane e strumentali, nei limiti delle disposizioni normative

vigenti anche contrattuali, e per rendere più efficace ed

efficiente l'intervento delle istituzioni scolastiche nel

processo di crescita e sviluppo degli alunni con disabilità,

si promuove la costituzione di reti di scuole

- anche per condividere buone pratiche,

- promuovere la documentazione,

- dotare il territorio di un punto di riferimento per i rapporti

con le famiglie e con l'extra-scuola

- nonché per i momenti di aggiornamento degli insegnanti.

La rete dei CTH

(Centri Territoriali per l’Handicap)

• Sono Centri istituiti presso istituti scolastici, forniti di specifici finanziamenti per l’acquisto di hardware e software richiedibili in uso temporaneo dalle scuole del medesimo ambito territoriale;

• Collabora un insegnante referente, non distaccato dall’insegnamento, con compiti di informazione, prestito di materiali, contatti con il CTS provinciale.

La rete dei CTS

(Centri Territoriali di Supporto

al disagio)

• Sono Centri di coordinamento dei CTH provinciali. Operano come elementi di 2° livello, ma possono intervenire a supporto dei CTH sprovvisti di specifiche attrezzature.

• Intervengono anche con corsi di formazione di insegnanti e genitori.

Elenco dei CTH e CTS

provincia di Bologna

• DD S.Giovanni in Persiceto P.zza Carducci 6

• IC Bazzano-Monteveglio2V.De Amicis,5/6

• IC n.12 Bologna v. Bartolini, 2 40139 Bologna

• IC Castenaso V. Marconi, 3/2 40055 Castenaso

• IC n.4 Imola V Guicciardini, 8

• IIS Fantini Vergato v. Bologna, 240

• IC Ozzano dell’Emila v.le 2 giugno, 49

• CTS Marconi – v. de’ Castagnoli, 1 Bologna

Elenco dei CTH CTS

provincia di Reggio Emilia

• IPSCT “Z. Jodi” v. Canalina 21 Reggio E.

• I.C. Casalgrande

• I.C. Montecchio Emilia

• I.I.S. “B. Russell” Guastalla

• D.D. Correggio

• I.C. Castelnuovo Monti

• Cir. 3° v. Samarotto, 1 Reggio Emilia

Elenco dei CTH CTS

provincia di Modena

• IPSIA Corni – v.le Tassoni, 3 Modena

• I.C. Pacinotti – S.Cesario

• IPSIA “ Vallauri - Carpi

• IPSIA “don Magnani” – Sassuolo

• ITA “Calvi” – Finale

• SMS “Muratori” – Via Resistenza Modena

Elenco dei CTH CTS

provincia di Forlì Cesena

• I.C. S. Sofia

• 4° Circolo di Forlì v. - G.Saffi,12

• Ist. Sup. “Ruffilli” Forlì

• S.M. “Pascoli” Gatteo

• 7° Circolo di Cesena

Elenco dei CTH CTS

provincia di Parma

• IPSSAR Magnaghi – Salsomaggiore

• IPSIA “P.Levi” Parma

• I.C. Felino v. Roma 55

• USP Parma

• Ist. Magistrale “S.Vitale” Parma

• ITSOS “Gadda” Parma

Rete dei CTH CTS

provincia di Ferrara

• I.C. n. 2 - Ferrara

• D.D. Renazzo

• IIS “Falcone Borsellino” – Portomaggiore

• Liceo “G. Carducci” - Ferrara

Elenco rete CTS CTH

provincia di Rimini

• S.M. “Panzini” Rimini

• IPSSCT “Einaudi“ Viserba

• Circolo di Cattolica – v. della Resistenza 9

Rete dei CTH CTS

provincia di Piacenza

• Polo “Romagnosi Casali” Piacenza

• I.C. “Amaldi” Cadeo Roveleto

• I.C. Rottofreno

• Direzione 5° Cir. Piacenza

Rete dei CTH CTS

provincia di Ravenna

• Cir. 9° v. Marconi 6 – Ravenna

• S.M. “Ressi Gervasi” – Cervia

• I.C. “Berti” – Bagnacavallo

• I.C. “Carchidio Strocchi” – Faenza

• ITCG “Oriani” - Faenza

Archivio pubblico on line

di CTH – CTS “CatHalogo”

• Nel mese di settembre ‘09 e’ stato predisposto a cura del Gruppo “Marconi” di Bologna il catHalogo dei sussidi tecnologici hardware e software a disposizione dei Centri della regione E.R.

• Dovra’ rappresentare uno strumento informativo efficace per la consultazione delle scuole di ogni ordine e grado, anche non statali.

Alcune iniziative del CTS “Marconi” di

Bologna nel 2008-09

• 4 Corsi di aggiornamento monotematici sulle tecnologie applicate alla didattica in casi di alunni affetti da disabilita’ motorie, della vista e dell’udito, cognitive e di

relazione, in difficoltà di apprendimento.

• 5 Corsi di aggiornamento dislocati nella provincia sui Disturbi Specifici di Apprendimento (DSA).

• 1 Corso di formazione per docenti e 1 per genitori in laboratorio informatico per DSA

Altre iniziative:

• Ricerca Azione 2008-2010 sull’uso del kit DSA con il prestito in uso a studenti delle scuole secondarie con diagnosi DSA di:

• 1 netbook ASUS come quaderno (casa- scuola) dotato di software adeguato (sintesi vocale Nuance, libri scolastici digitali, ecc.). La ricerca si effettua sui 7 distretti scolastici.

• Collaborazione / convenzione con Enti riconosciuti (AID di Bologna, ASPHI, ANGSA, Ausilioteca, ecc.)

I Disturbi Specifici di

Apprendimento (DSA)

• E’ una sindrome da poco tempo

evidenziata nella sua entità: 1.800 casi

nella provincia di Bologna.

La dislessia evolutiva è un disturbo specifico che riguarda la capacità di leggere in modo corretto e fluente. Si caratterizza come una mancata o parziale automatizzazione dell’uso dei codici della lettura; come una difficoltà a decodificare i testi scritti, che diventa un’operazione molto più complessa rispetto ai non dislessici e porta ad una maggior facilità di errore, ad un maggior affaticamento e ad una maggior lentezza. Questo disturbo specifico si evidenzia nonostante un’istruzione ‘normale’, un’intelligenza adeguata, un’integrità neuro-sensoriale e un ambiente familiare e socio-culturale favorevole. Il disturbo permane anche dopo la fase di acquisizione iniziale delle abilità del leggere e dello scrivere (primo ciclo elementare), caratterizzandosi come un difficile rapporto con i testi scritti in generale.

Disturbo specifico di lettura

• Legge lentamente, con fatica e quasi con sofferenza

• Commette errori di decodifica delle parole soprattutto scambiando l’ordine delle lettere o delle sillabe o modificando l’ordine di lettura (anziché procedere da sinistra verso destra e dall’alto verso il basso, legge con criteri casuali)

• Dimostra una grande differenza nel livello di comprensione di uno stesso testo a seconda che lo legga lui o che gli venga letto

• Legge (scrive) spezzando le parole (ba nana anziché banana) smarrendone il senso

• Difficoltà ad identificare e ripetere i fonemi che compongono una parola (e non soltanto per digrammi, trigrammi, suoni dolci e duri, ecc.)

Disturbo specifico di letto-scrittura (2)

• Difficoltà a ricordare parole anche ben conosciute

• Difficoltà generali con tutto ciò che è scritto (siano numeri, siano lettere)

• Legge più facilmente parole dotate di senso piuttosto che parole inventate o gruppi di lettere casuali

• Sostituisce le parole brevi tra loro confondendole (soprattutto le congiunzioni e le preposizioni)

• Confonde nella lettura grafemi di forma simile o diversamente orientati (p;b;q;d – m;n – a;e)

• Confonde nella lettura suoni omologhi e simili (F-V;T-D;P-B;C-G;L-R;M-N;S-Z)

• Leggendo omette parti di parole, a volte anche interi gruppi di sillabe.

La famiglia può rivolgersi a:

• Biblioteca A.I.D. (Ass. Italiana Dislessia) presso

Ist. “Aldini-Valeriani” via Bassanelli, 9 - 40129

Bologna (prof.ssa M.G. Pancaldi)

• www.aiditalia.org/it/biblioteca_digitale_aid.html

• e richiedere on line i libri digitali adottati

nell’anno scolastico dalla classe dello studente.

• CTS Bologna: http://usp.scuole.bo.it/cts ;

lun.,merc,. giov. a.m. via de’ Castagnoli, 1 (prof.

W.Casamenti, dr. Vincenzo Bellentani ) con appuntamento.