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No. identificación del peritaje colegio: 91

FECHA: 10 de Mayo de 2019

INFORME PERICIAL

1. IDENTIFICACIÓN.

1.1. IDENTIFICACIÓN DEL PERITO.

OLGA LUCIA VALENCIA CASALLAS, psicóloga egresada de la Universidad Católica de Colombia,

identificada con C.C. 52.113.204 de Bogotá, y T.P. 130306 del COLPSIC. Con Master en

Psicología Clínica Legal y Forense de la Universidad Complutense de Madrid (UCM), con Ph´D

en Psicología Forense de la Universidad Complutense de Madrid (UCM).

1.2. IDENTIFICACIÓN DEL PERITADO.

Nombre del Evaluado: Sra. DANELLY DESIREÉ AREVALO SAAVEDRA

Edad: 37 años

Documento de identidad: 40.215.192 de Villavicencio

Escolaridad: Ingeniero de Sistemas (Profesional)

Dirección: Cra. 7 Nº 1-71 Int 11 Apto 602 La Calera Cundinamarca

Estado Civil: Separada

2. PROCEDENCIA DEL CASO.

2.1. OBJETIVO DEL INFORME PERICIAL.

De acuerdo al oficio del Juzgado 18 de familia de fecha 5 de octubre de 2018: “Realizar la

Evaluación psicológica forense de tipo familiar en la que incluya a los padres (Hace referencia a

NÉSTOR ALONSO DÍAZ LIZARAZO y DANELLY DESIREE AREVALO SAAVEDRA), y a la menor para

efectos que indique quien de ellos está en mejor posición para cuidar a la niña DIDA”.

3. METODOLOGÍA.

Para el desarrollo del presente informe se realizaron los siguientes procedimientos de recolección de

información pertinente para dar respuesta a la solicitud:

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3.1. CONSENTIMIENTO INFORMADO

Según el Tribunal Nacional Deontológico y Bioético de Psicología – COLPSIC Colegio Colombiano de

Psicólogos - (2012)1, el Consentimiento Informado se concibe como un deber del psicólogo y un

derecho del usuario. El psicólogo debe informar a su usuario, y asegurarse de que éste entienda

acerca de los procedimientos, técnicas y estrategias que seguirá en su tratamiento o evaluación

diagnóstica, sobre sus previsibles resultados y los efectos colaterales adversos que se pudieran

presentar. El Consentimiento Informado consta de dos partes: la información suministrada al usuario

sobre los procedimientos, su justificación y consecuencias, y el consentimiento, por otro, que es el

permiso dado por el usuario al profesional para que éste pueda intervenir. El consentimiento es la

expresión clara, precisa, autónoma y libre que da el usuario, luego de ser enterado de los pormenores

de la evaluación diagnóstica, para que el psicólogo proceda.

En la presente evaluación psicológica se utilizó dicho Consentimiento Informado, el cual fue explicado

y posteriormente leído y firmado de manera libre y espontánea por el señor DANELLY DESIREE

AREVALO SAAVEDRA , el día el día 28 de febrero de 2019 en las instalaciones del COLPSIC - (Ver

Anexo 1).

3.2. REVISIÓN Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN APORTADA.

Previo al desarrollo del peritaje, se revisó la siguiente documentación aportada (copias) y

relacionada con el proceso de Juzgado 18 de Familia.

- Comisaría de Familia de Fontibón. Acta de conciliación de Custodia y Visitas, acta N°

8957/2012. Junio de 2011. 02 folios.

- Comisaría Novena de Familia. Constancia de no acuerdo Acta N° 3454/2012. Febrero

2011. 01 folio.

- Comisaría Décima de Familia. Medida de Protección # 597-17. Sra. Danelly Desiree

Arévalo Saavedra contra el Sr. Néstor Alfonso Díaz Lizarazo. 31 de Mayo de 2017. 04

folios.

1 Colegio Colombiano de Psicólogos (2012). El Consentimiento Informado en Psicología. Doctrina No. 3 del Tribunal Nacional Deontológico y Bioético de Psicología.

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- Demanda de custodia y cuidado personal de la niña D.I.D.A. 11 de agosto de 2017. 09

folios.

- Juzgado Dieciocho de Familia del Circuito de Bogotá. Custodia y alimentos, radicado

1100131100-18-2017-00391-00. 12 de septiembre de 2017. 02 folios

- Custodia, referencia 1100131100-18-2017-00391-00. 17 de Noviembre de 2016. 13

folios.

- Juez Dieciocho de Familia. Visita Social. 25 de enero de 2018. 04 folios.

- Comisaría de Familia de la Calera, Cundinamarca. Proceso de restablecimiento de

derechos N° 017 de 2018. 22 de febrero de 2018. 06 folios.

Posteriormente se realizó la revisión de los documentos relacionados con el proceso del Juzgado 10,

los cuales permiten dar detalles adicionales del caso:

- Juzgado Décimo de Familia Bogotá D.C. Solicitud de informe Penal al Colegio

Colombiano de Psicólogos. Se ordenó Valoración Psicológica al Sr. Néstor Alfonso Díaz

Lizarazo. 30 de octubre de 2018. 01 folios.

- Alcaldía Municipal de la Calera. Autos. El Sr. Néstor Alfonso Díaz Lizarazo solicita

evaluación por alienación parental. 15 de marzo de 2018. 02 folios.

- Alcaldía Municipal de la Calera. El Sr. Néstor Alfonso Díaz Lizarazo solicita Conciliación

de Custodia y Cuidado Personal. Suspensión por presunto A.S.I. 18 de abril de 2018.

02 folios.

- Alcaldía Municipal de la Calera. Seguimiento. 22 de febrero de 2018. 02 folios.

- Gimnasio Campestre los Arrayanes. Reportes Colegio Campestre los Arrayanes. 26 de

enero de 2012. 01 folios.

- Centro de Salud la Calera. Protocolo de informe pericial integral en la investigación

del presunto delito sexual. 22 de febrero de 2018. 10 folios.

- Gimnasio Campestre los Arrayanes. Comunicado del Gimnasio Campestre los

Arrayanes. 22 de febrero de 2018. 03 folios.

- Alcaldía Municipal de la Calera. Diligencia de Descargos del Sr. Néstor Alfonso Díaz

Lizarazo. 4 de abril de 2018. 02 folios.

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- Alcaldía Municipal de la Calera. Diligencia de Descargos de la Sra. Danelly Desire

Arévalo Saavedra. 3 de abril de 2018. 02 folios.

- Alcaldía Municipal de la Calera. Respuesta Alcaldía Municipal de la Calera al Sr. Néstor

Alfonso Díaz Lizarazo. 14 de marzo de 2018. 01 folios.

- Alcaldía Municipal de la Calera. Acción de Tutela No. 2018 00055 de Néstor Alfonso

Díaz Lizarazo contra Gimnasio Campestre los Arrayanes. 13 de marzo de 2018. 03

folios.

- Alcaldía Municipal de la Calera. Comisaría de Familia la Calera. 15 de marzo de 2018.

02 folios.

- Fiscalía General de la Nación. Constancia de negativa por parte de la niña D.I.D.A para

dar testimonio. 23 de febrero de 2018. 01 folios.

- Juez de Familia de Bogotá (Oficina de Reparto). Demanda de Privación de la Patria

Potestad. 05 folios.

- Comisaría Novena de Familia. Conciliación de reglamentación de visitas respecto a la

niña D.I.D.A (Fracasada la conciliación). 22 de octubre de 2012. 01 folios.

- Comisaría de Familia. Instrumento de identificación preliminar de riesgo para la vida y

la integridad personal por violencias al interior de la familia. 8 de mayo de 2017. 03

folios.

- Comisaría de Familia. Solicitud de medida de protección para la Sra. Danelly Desiree

Arévalo Saavedra. Junio de 2011. 03 folios.

- Comisaría Décima de Familia. Audiencia Pública. 31 de mayo de 2017. 04 folios.

- Comisaría Décima de Familia. Constancia de Asistencia. 30 de mayo de 2017. 01

folios.

- Instituto Colombiano de Bienestar Familiar. Constancia de No Asistencia. 11 de julio

de 2017. 01 folios.

- Comisaría Décima de Familia. Solicitud Medidas de Protección para el Sr. Néstor

Alfonso Díaz Lizarazo. 6 de septiembre de 2017. 03 folios.

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- Juzgado Décimo de Familia. Se oficia al Colegio Colombiano de Psicólogos para que en

la fecha de realización de la prueba, la progenitora proceda a dirigirse con la niña

D.I.D.A para la práctica de la prueba ordenada. 4 de febrero de 2019.

Adicional, se analizaron 74 mails enviados por el Sr. NÉSTOR ALONSO DÍAZ LIZARAZO y 34 mails

enviados por la Sra. DANELLY DESIREE AREVALO SAAVEDRA.

3.3. ENTREVISTAS.

Se realizaron entrevistas semi-estructuradas al evaluado en las siguientes fechas:

28 de febrero de 2019: Entrevista semiestructurada, realizada a la Sra.

DANELLY DESIRRÉ AREVALO SAAVEDRA, con una duración de 01 hora y .12

minutos.

28 de febrero de 2019: Aplicación de prueba (CUIDA), realizada a la Sra.

DANELLY DESIRRÉ AREVALO SAAVEDRA, con una duración de 30 minutos

08 de marzo de 2019: Entrevista semiestructurada, realizada a la Sra.

DANELLY DESIRRÉ AREVALO SAAVEDRA, con una duración de 50 minutos.

20 de marzo de 2019: Aplicación de prueba, realizada a la Sra.

DANELLY DESIRRÉ AREVALO SAAVEDRA, con una duración aproximada de 2

horas

02 de abril de 2019, Entrevista semiestructurada, realizada a la Sra.

DANELLY DESIRRÉ AREVALO SAAVEDRA, con una duración aproximada de 01

hora y 25 minutos

24 de abril de 2019, Entrevista semiestructurada, realizada a la Sra.

DANELLY DESIRRÉ AREVALO SAAVEDRA, con una duración de 54 minutos

3.4. PRUEBAS CLÍNICAS COMPLEMENTARIAS.

Cuestionario para la evaluación de adoptantes, cuidadores, tutores y mediadores (CUIDA)

El Cuestionario tiene como finalidad la evaluación de la capacidad de una persona para proporcionar

la atención y el cuidado adecuado a un hijo biológico, adoptado, en acogida o tutelado o un menor a

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cargo de una institución. Contiene 189 ítems destinados a medir las variables afectivas, cognitivas y

sociales, y se encuentra integrado por las siguientes escalas de primer orden: Altruismo, Apertura,

Asertividad, Autoestima, Capacidad de resolver problemas, Empatía, Equilibrio emocional,

Flexibilidad, Independencia, Reflexividad, Sociabilidad, Tolerancia a la frustración, Capacidad de

establecer vínculos afectivos o de apego y Capacidad de resolución del duelo; tres escalas de segundo

orden: cuidado responsable, cuidado afectivo y sensibilidad hacia los demás y un factor adicional:

agresividad (Bermejo & Cols, 2006)2.

Examen internacional de los trastornos de personalidad (IPDE)

Instrumento desarrollado por la Organización Mundial de la Salud (OMS) para valoración de los

trastornos de la personalidad, contribuyendo a la mejora del diagnóstico clínico, identificando rasgos

y conductas que sean relevantes para la evaluación de los criterios de personalidad según el CIE-10 y

el DSM-IV. Debe ser aplicada en adultos (OMS, 1996)3.

Inventario Clínico Multi Axial de Millon – III (MCMI-III)

El Inventario Clínico Multi Axial de Millon – III (MCMI-III), (2011)4, permite evaluar los trastornos

incluidos en el DSM IV. Es una herramienta diagnóstica que tiene tres escalas de validez, los

síndromes clínicos de gravedad moderada (Ansiedad, histeriforme o somatoforme, hipomanía,

neurosis depresiva, abuso de sustancias), los síndromes clínicos de gravedad severa (Psicosis,

depresión mayor y delirios psicóticos) y los síndromes del Eje II (los trastornos de personalidad),

considerándose de mayor gravedad tres: esquizoide, límite, paranoide.

Inventario de Evaluación de la Personalidad (PAI).

El Inventario de Evaluación de la Personalidad un instrumento auto administrado, ampliamente

utilizado en contextos clínicos, forenses, penitenciarios y de selección. Fue desarrollado por Leslie

Morey en 1991 y posteriormente adaptado en el contexto español en el año 2011. Ortiz-Tallo.,

Cardenal, Ferragut & Santamaría, (2017)5 Este instrumento contiene 344 ítems con cuatro opciones

2 Bermejo, F.A; Estevez, I; Garcia, M.I; Garcia-Rubio, E; Lapastora, M; Letamendia, P; Parra, J; Polo, A; Sueiro, M. J &

Velazquez de Catro, F. (2006) CUIDA, Cuestionario para la evaluación de adoptantes, cuidadores, tutores y mediadores. TEA Ediciones 3 Organización Mundial de la Salud (1996). Examen Internacional de los trastornos de personalidad, IPDE, módulo DSM-IV.

4 Millon, T. (2011). Inventario Clínico Multiaxial de Millon-III (MCMI-III). Pearson.

5 Ortiz-Tallo, M., Cardenal, V., Ferragut, M., & Santamaría, P. (2017). Fiabilidad del Inventario de Evaluación de la

Personalidad (PAI) en contextos chilenos y diferencias entre población general y clínica. Revista Mexicana de Psicología, 34(2), 110-124.

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de respuesta para cada uno (falso, ligeramente verdadero, bastante verdadero y completamente

verdadero) que componen 22 escalas entre las que están: 4 de validez, 11 clínicas, 5 sobre el

tratamiento y dos escalas sobre las relaciones interpersonales. (Ortiz-Tallo., Cardenal, Ferragut &

Santamaría, (2017)6. En el ámbito forense es utilizada como prueba de screening y diagnóstico pero

también permite identificar grupos forenses específicos como por ejemplo evaluación del riesgo de

peligrosidad, custodia de niños, psicopatía, maltrato, etc (Esbec y Echeburúa, 2014).7

Cuestionario de salud general de Goldberg –GHQ 28

Este cuestionario fue elaborado por Goldberg con la intención medir la salud mental y no el estado de

salud general. Esta escala consta de proposiciones que deben ser respondidas escogiendo una de las

posibles respuestas, planteadas al sujeto de la escala Likert. Cuando el ítem está formulado de

manera que expresa un síntoma, la respuesta “menor que de costumbre” toma el valor 0 y la

respuesta de “mucho más que de costumbre”, toma el valor de 3. Pero si el ítem está redactado de

manera positiva, los valores para calificar cada categoría se invierten. Así se obtiene un estimado del

grado de severidad de la ausencia de salud mental, cuyo puntaje total es la sumatoria de los valores

obtenidos en cada uno de los ítems (García, 1999)8.

Escala de control de impulsos Ramón & Cajal.

Es un cuestionario auto-aplicado que consta de 20 items el cual pretende evaluar la impulsividad

como rasgo de la personalidad de un individuo. Se debe marcar la respuesta de acuerdo a la

frecuencia con la cual se presenta cada una de las situaciones mencionadas. Cada ítem se califica en

una escala de 1 a 4 en relación a la respuesta seleccionada: Siempre, A menudo, y Nunca, La

presencia frecuente de una determinada conducta recibe la máxima puntuación en el ítem 3 que le

corresponde y su ausencia, la menor 0. El cuestionario se divide en 4 factores: Impulsividad,

Inmediatez, Imposición y Riesgo. (Ramos Brieva, Gutiérrez-Zotes, & Saíz Ruiz, 2002)9.

6 Ídem 7 Esbec, E. y Echeburúa, E. (2014). La evaluación de los trastornos de la personalidad según el DSM-5: recursos y

limitaciones. Terapia psicológica 32(3) 255-264. 8 García, C. R. (1999). Manual para la utilización del cuestionario de salud general de Goldberg: Adaptación cubana. Revista

Cubana de Medicina General Integral, 15(1), 88-97. 9 Ramos, J. A., Gutiérrez-Zotes, A., & Saíz, J. (2002). Escala de Control de los Impulsos Ramón y Cajal (ECIRyC). Desarrollo,

validación y baremación. Actas Españolas de Psiquiatría, 30(3), 160-174.

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Escala de riesgo de violencia de Plutchik

Cuestionario de 12 ítems, de los cuales 11 son tipo Likert con 4 posibles respuestas (nunca, a veces, a

menudo, casi siempre), puntuadas respectivamente de 0 a 3, y una es del tipo verdadero o falso, que

se puntúa como 1 o 0, respectivamente. Por lo tanto, la Escala esta adopta valores entre 0 y 34.

(Alcázar-Córcoles, Verdejo, & Bouso-Sáiz, 2016)10

Escala de impulsividad de Plutchik

Cuestionario de 15 ítems tipo Likert con 4 posibles respuestas (nunca, a veces, a menudo, casi

siempre), puntuadas respectivamente de 0 a 3. El valor final de la EI se obtiene sumando la

puntuación de cada ítem, por tanto, estará entre 0 y 45. Se trata de una escala auto aplicada (Alcázar-

Córcoles, Verdejo, & Bouso-Sáiz, 2016)11.

Cuestionario de agresión (AQ)

Este cuestionario permite medir de forma válida la agresión física y verbal, la ira y la hostilidad, está

compuesto por 29 ítems que hacen relación a conductas y sentimientos agresivos, los cuales están

codificados en una escala tipo Likert de cinco puntos (1: completamente falso para mí; 2: bastante

falso para mí; 3: ni verdadero ni falso para mí; 4: bastante verdadero para mí; 5: completamente

verdadero para mí) y se estructuran en cuatro sub-escalas denominadas: agresividad física,

agresividad verbal, ira, y hostilidad (Andreu, Peña & Graña, 2002)12

Inventario De Depresión De Beck (BDI)

El Inventario de Depresión de Beck (BDI) es un cuestionario auto aplicado que tiene como objetivo

evaluar el estado emocional del individuo, principalmente si hay presencia de sintomatología clínica

relacionada con depresión en pacientes adultos. Consta de 21 ítems tipo likert que permiten detectar

la ocurrencia y gravedad de dichos síntomas en las últimas semanas. Además, permite identificar si

los hechos ocurridos generaron cambios en los estados emocionales de la evaluada y la gravedad de

dichos cambios (Beltrán, Freyre y Hernández- Gómez, 2012).13

10

Alcázar-Córcoles, M. A; Verdejo, A. & Bouso-Sáiz, J. C. (2016). Propiedades psicométricas de la Escala de Riesgo de Violencia de Plutchik en una muestra de jóvenes hispanohablantes. Actas españolas de psiquiatría, 44(1), 13-19. 11

Ídem 12

Andreu, J. M., Peña, M. E., & Graña, J. L. (2002). Adaptación psicométrica de la versión española del Cuestionario de Agresión. Psicothema, 14(2). 13

Beltrán, M., Freyre, M., Hernández- Guzmán, L. (2012). El Inventario de Depresión de Beck: Su validez en población adolescente. Terapia Psicológica, 30 (1), 5-13.

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Inventario De Ansiedad De Beck (IAB)

Inventario de Ansiedad de Beck: El Inventario de Ansiedad de Beck (BAI) es un cuestionario auto

aplicado que permite evaluar la presencia de sintomatología clínica relacionada con trastornos de

ansiedad, la cual se manifiesta en conductas, cogniciones, respuestas emocionales y fisiológicas (Sanz,

2014).14 El cuestionario consta de 21 ítems en escala tipo likert que permite identificar el grado de

malestar que genera en la persona la ocurrencia de los síntomas en la última semana.

4. ANÁLISIS DESCRIPTIVO Y EXPLORACIÓN PSICOLÓGICA: RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN POR

ÁREAS.

4.1 EXAMEN MENTAL:

Porte Y Actitud: La evaluada se presenta inicialmente con resistencia a participar de la evaluación,

pero luego de iniciar se mostró bastante dispuesta, cumplida, detalla las situaciones, habla de sus

emociones, y es abierta para manifestar lo que piensa de cada situación. Lo que piensa, con lo que

está de acuerdo y con lo que no está de acuerdo. En relación con su hija, es amorosa, paciente y pone

límites a los comportamientos de la niña (Lo observado durante la entrevista realizada).

Sensopercepción: La usuaria se muestra orientada en tiempo, espacio, y lugar. Es consciente de los

eventos que se le preguntan, tiene muy buena memoria a corto, mediano y largo plazo. Evoca cada

hecho sobre el que se hace referencia en la entrevista, y relaciona situaciones del pasado (infancia e

inicio de relación), con los eventos actuales.

Estado Psicomotor: No se evidencian alteraciones en el desarrollo psicomotor o movimientos fuera

de lo normal.

Afecto: En relación con el afecto, la usuaria aunque tiene manifestaciones emocionales asociadas con

cada evento que se le pregunta, (en ocasiones llora, manifiesta molestia en la sesiones de entrevista),

predomina una normalización excesiva y “represión emocional”, teniendo en cuenta que, la situación

de conflicto en la que se encuentra, debería desencadenar algún tipo de emoción relacionada con

angustia o depresión (No aparece en las pruebas). Esto se dá, posiblemente debido a una filosofía de

vida, en la que considera que cada uno como adulto debe llevar su proceso personal y que, no debe

14

Sanz, J. (2014). Recomendaciones para la utilización de la adaptación española del Inventario de Ansiedad de Beck (BAI) en la práctica clínica. Clínica y Salud, 25, 39-48.

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preocuparse o involucrarse por los procesos emocionales o de proyecto de vida de los otros, incluido

su ex esposo. Manifiesta estar feliz actualmente en su vida, y se siente tranquila de lo que ha logrado

y conseguido hasta el momento.

Pensamiento: La Sra. DANELLY DESIREE AREVALO SAAVEDRA, tiene un estilo de pensamiento

abstracto, hace hipótesis de las diferentes situaciones por las que atraviesa, y sobre su hija. Aunque

es amplia en describir y asignar al otro parte de la responsabilidad de lo que ha ocurrido, (con

relación a su conflicto de pareja), también reconoce que ella ha cometido errores y los manifiesta. No

se observan ideas distorsionadas o delirantes.

Introspección: La capacidad de insight de la evaluada es bueno, hay situaciones conflictivas que ha

vivido con su ex esposo, en donde describe sus reacciones y emociones, pero también señala las de

los otros. NO es una persona centrada en sí misma únicamente, sino que se presenta un equilibrio

entre el otro y ella.

Prospección: Las metas a futuro, están muy ligadas a su hija, aunque también tiene ambiciones

laborales, así como deseos de mejorar cada día como persona (se refiere a su crecimiento personal),

“con el fin de vivir tranquila y feliz”.

4.2 AREAS DE AJUSTE.

Historia Familiar.

Nació en Puerto Carreño Vichada, su familia se compone por sus progenitores, 5 hermanos y ella,

siendo la menor, 2 de sus hermanos no vivían con ella, otros dos de ellos son del primer

matrimonio de la madre y ella y otro hermano Gustavo Adolfo, con quien se llevaba un año y

medio de diferencia son hijos de ambos progenitores, la relación era mucho más estrecha con

este hermano, que con sus otros hermanos, la madre estaba dedicada a la casa, mientras su

padre trabaja en los talleres del Fondo Educativo Regional, recuerda su infancia “contenta y

bonita”, refiere que sus padres estaban en proceso de separación cuando ella nació, no recuerda

muchos eventos de la relación de sus padres.

Vivió en Puerto Carreño hasta la edad de 11 años, de ahí se traslada para Granada, Meta, para

continuar con sus estudios y por cambios que se presentaron en la dinámica familiar a raíz de la

muerte de su padre dos años antes, después de pasar por el internado a los17 años sufre la

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pérdida de su hermano Gustavo Adolfo, producto de un atentado dirigido a su hermano

mayor; durante este evento ella es quien acompaña a su madre en el proceso de duelo, hasta

que su madre decide irse para Venezuela.

Actualmente las relaciones con su familia son buenas, están enterados de los procesos jurídicos

en los que ella se encuentra y la apoyan.

Historia Académica

A los 11 años se traslada hacia Granada Meta, allí estudio un año en un Colegio Internado,

recuerda esta experiencia como positiva y bonita. Menciona haber tenido buenas relaciones con

sus compañeras de internado y sus superiores, termina sus estudios de Bachillerato en el Colegio

María Madre la Iglesia en San Martin, Meta. Se traslada a estudiar su carrera profesional a la

Cuidad de Villavicencio Meta.

Historia Laboral

La Sra. DANELLY DESIREE AREVALO SAAVEDRA es Especialista en Gerencia de Proyectos

informático, se ha desempeñado como Consultora, Ingeniera, Gestora TI en diversas empresas

tanto del sector público como del privado. A nivel profesional se describe como una persona de

carácter, analítica. Su percepción frente al desempeño profesional lo describe es “Bueno a nivel

profesional soy muy cómo decirlo tengo mi carácter, entonces en mi entorno profesional me

perciben como ya va a hablar, ya va a decir que opina porque soy muy analítica y soy muy de

balancear riesgos y los datos tienen su propio temperamento y ciclo de vida, por eso me

encanta”

Historia Afectiva

Refiere haber tenido tres relaciones afectivas, la primera, durante la carrera universitaria, a

partir de tercer semestre hasta su culminación. Menciona tener bonitos recuerdos y percibir esta

relación como una amistad. Su segunda relación se da con un compañero de trabajo con quien

viajaba y compartía mucho, esta relación se dio cuando trabajaba en el Banco Colpatria, afirma

que terminó por las diferencias de edad, ya que él era mayor 12 años. Después de esta relación

la Sra. DANELLY DESIREE AREVALO SAAVEDRA conoce al Sr. NÉSTOR ALONSO DIAZ LIZARAZO,

por un tema laboral y de allí se establece la relación afectiva, la cual dura alrededor de dos años

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y de la cual nace una niña en el año 2011; afirma que su separación se da por constantes

maltratos psicológicos por parte de él.

5. RESULTADOS DE LOS TEST PSICOMÉTRICOS.

5.1. Cuestionario para la evaluación de adoptantes, cuidadores, tutores y mediadores (CUIDA)

ESTILOS DE RESPUESTA

Índice de Invalidez Normal - PD: 0

Índice de inconsistencia de respuestas Normal - PD: 1

Deseabilidad social EN: 6

En

ESCALAS PRIMARIAS

Altruismo 1

Apertura 6

Asertividad 5

Autoestima 7

Capacidad de resolver problemas 8

Empatía 5

Equilibrio emocional 8

Independencia 7

Flexibilidad 8

Reflexividad 4

Sociabilidad 6

Tolerancia a la frustración 8

C. de establecer vínculos afectivos o de apego 7

Capacidad de resolución de duelo 8

FACTORES DE SEGUNDO ORDEN

Cuidado responsable 8

Cuidado afectivo 7

Sensibilidad hacia los demás 6

FACTOR ADICIONAL Agresividad 3

Para la interpretación de las puntuaciones se tomarán en correspondencia con los niveles cualitativos

establecidos por el manual así como las descripciones textuales de las escalas.

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PUNTUACIÓN NIVEL 9 Muy alto

7-8 Alto 4-5-6 Medio 2-3 Bajo 1 Muy bajo

A partir del análisis de las puntuaciones del índice de validez de la prueba y del índice de

inconsistencia de respuestas, se obtuvo un perfil válido por lo que es favorable la interpretación de

las escalas. Respecto a la Deseabilidad social se obtuvo una puntuación de (6 Pts.), indicando que las

personas en el rango (4-6) quieren dar una imagen adecuada pero intentan ser sinceras al mismo

tiempo. Les preocupa la valoración que se haga de ellas pero reconocen algunos de sus

comportamientos socialmente inadecuados o que consideran podrían parecerles negativas al

evaluador.

Escalas Primarias:

Escala Altruismo (1 Pts.) Este nivel, describe personas centradas en sí mismas, sin tener en cuenta las

necesidades de los demás. Los problemas que puedan tener los otros no creen que sean de su

incumbencia y esperan que sus esfuerzos sean agradecidos. Raramente ayudan a los otros y

desconfían de las personas que les piden ayuda.

La escala Apertura (6 Pts.) Se adaptan bien a los cambios, mantienen un equilibrio entre lo nuevo y lo

desconocido, en varios aspectos de su vida han incorporado ideas y valores nuevos mientras que en

otros se mantienen apegados a lo tradicional tienen cierto interés por las culturas nuevas y diferentes

a la suya.

La escala Asertividad (5 Pts.) Son personas que habitualmente consiguen defender sus derechos

respetando los de los demás. Cuando reciben halagos suelen aceptarlos con naturalidad, A veces

aceptan las críticas positivas

Escala Autoestima (7 Pts.) Están satisfechas consigo mismas, reconocen su valía y se aceptan como

son, lo que las lleva a una satisfacción personal que trasmiten abiertamente.

Escala Capacidad de resolver problemas (8 Pts.) Las personas son capaces de identificar y resolver

situaciones conflictivas. Acostumbran a planificar sus acciones, tienen iniciativa y son decididas.

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Suelen adelantarse a las posibles consecuencias y de esta manera tomar una decisión. Tienden a ser

positivos y, por tanto, consideran que las experiencias difíciles son una vía de aprendizaje o

enriquecimiento personal. Aunque no siempre son capaces de mantener la calma en momentos

difíciles, procuran controlarse emocionalmente para poder ver con objetividad lo que tienen adelante.

Suelen aceptar los errores cometidos y buscan soluciones.

La escala de Empatía (5 Pts.) Tienden a comprender a los demás procuran no herir a los demás,

confiar es fácil, por su interés en la necesidades del otro, a veces les cuesta entender algunos

comportamientos de los demás pero los respetan, a veces no son capaces de aceptar emociones

ajenas y de expresar las propias

Escala Equilibrio Emocional (8 Pts.) En este nivel las personas son tranquilas, calmadas y poco

aprensivas. Suelen ser capaces de controlar sus emociones y de mantenerse emocionalmente estables,

a pesar de encontrarse en situaciones estresantes. Generalmente no presentan cambios bruscos de

humor. Reflexionan y analizan las situaciones buscando alternativas ajustadas a la realidad. Poseen

buena adaptación social Cuando se alteran tienen la capacidad de recuperarse emocionalmente. Su

estructura interna es sólida.

Escala Flexibilidad (8 Pts.) Son personas que suelen aceptar los puntos de vista diferentes a los suyos.

Apenas se alteran cuando una situación perturba su vida cotidiana. En muchas ocasiones cambian de

opinión con base a la información que reciben de los demás o si la situación lo requiere. Aceptar con

naturalidad que las cosas no sean como les gustaría. Suelen aceptar que existen diferentes maneras

de hacer las cosas. No les incomoda en exceso que les lleven la contraria. Comprenden que su criterio

para considerar las cosas bien hechas puede ser diferente al de los demás aunque prefieran el suyo.

Apenas les incomoda cambiar de planes a última hora y suelen aceptar bien los imprevistos. Suelen

escuchar a los demás cuando no están de acuerdo con ellos. Se muestran tranquilas ante los cambios

y afrontan adecuadamente las situaciones novedosas.

Escala Independencia (7 Pts.) Son personas que toman sus propias decisiones y asumen sus

responsabilidades. Suelen actuar en base a su propio criterio, sin necesitar la aprobación de quienes

les rodean, sus conductas obedecen en la mayor parte de las ocasiones a sus deseos. Si los demás

opinan que algo no está bien lo tienen en cuenta pero no lo suelen cambiar

de 46

La Reflexividad (4 Pts.) Las personas que obtienen puntuaciones medias suelen pensar antes de

actuar, aunque en ocasiones puedan tener la tentación de dejarse llevar por sus impulsos

La escala Sociabilidad (6 Pts.) Estas son personas con una capacidad adecuada para relacionarse con

los demás y disfrutar de los amigos. Esto no significa que en ocasiones prefieran la soledad a los

estímulos sociales o que en circunstancias determinadas muestren poca habilidad para la

comunicación, de tal manera que pueden llegar a sentirse incomodos en ciertas situaciones sociales.

En cuanto a la Tolerancia a la Frustración (8 Pts.) Estas puntuaciones indican una adecuada

adaptabilidad de estas personas ante interrupciones, modificación de planes y alteración de lo que les

rodea. Aunque a veces pueden perturbarse por los posibles cambios, consiguen reflexionar y no sufrir

desequilibrio. Aceptan y asimilan que no se cumplan sus expectativas y deseos.

Escala Capacidad para establecer vínculos afectivos o de apego (7 Pts.) Estas puntaciones

corresponden con apego seguro. Se trata de personas capaces de tener relaciones de intimidad con

otras personas sin perder su espacio personal. Tienen confianza hacia los sentimientos que los demás

muestran hacia ellos por lo que no necesitan que continuamente les reafirmen el cariño.

Habitualmente reconocen los errores que cometen en las relaciones y se responsabilizan de ellos.

Suelen tener buenas capacidades de elaborar las perdidas y para adaptarse a los cambios

La escala Capacidad de resolución del duelo (8 Pts.) Son personas que han sabido identificar, aceptar

y expresar los sentimientos que les han provocado las pérdidas que han tenido. En caso de haber

pasado por un periodo de sufrimiento lo habrán superado con el tiempo, consiguiendo que sus vidas

sigan adelante y volviendo a recuperar su estado emocional. En ocasiones se puede enriquecer con las

experiencias vividas en el proceso de la perdida, lo que no quiere decir que no se acuerden de lo

perdido si no que lo hacen sin que los sentimientos evocados les invadan emocionalmente.

En cuanto a los Factores De Segundo Orden las puntuaciones altas en Cuidado responsable (8 Pts.)

indican que la usuaria suele ser reflexiva, flexible y resolutiva. Tienden a cumplir sus obligaciones,

perseveran en la consecución de sus objetivos personales y finalizan las actividades que emprenden.

Suelen ser responsables y equilibradas y toman sus propias decisiones. En cuanto a la puntuación de

Cuidado afectivo (7 Pts.) indican personas que en sus relaciones de cuidado tienden a estar

satisfechas consigo mismas, son capaces de aceptar los sentimientos ajenos y comprender a los

demás y se muestran calmadas ante situaciones cotidianas, suelen promover la comunicación

de 46

asertiva, son afectuosas y amistosas y se muestran receptivas hacia los puntos de vista de los demás.

La Sensibilidad hacia los demás (6 Pts.) se preocupan por los demás, se sienten afectadas por las

necesidades ajenas y se implican en los problemas de otros Agresividad (3 Pts.) Personas que

controlan sus impulsos, tranquilas, difícilmente irritables, toleran la frustración de forma adecuada y

con habilidades saludables para manejar los conflictos

De acuerdo a las puntuaciones obtenidas en las escalas del CUIDA la Sra. DANELLY DESIREE AREVALO

SAAVEDRA presenta características del Estilo de Crianza Inductivo padres que suelen responder a las

demandas y preguntas de sus hijos mostrando atención e interés, ven las normas como algo

necesario para su desarrollo, pero establecen una jerarquía de importancia en cuanto a la cualidad y

cumplimiento de las mismas. Suelen explicar a los hijos las razones de las normas que establecen,

negocian con ellos y toman decisiones en conjunto. Por otra parte habitualmente son expresivos

afectivamente y mantienen niveles altos de comunicación con los hijos.

5.2. Examen Internacional De Los Trastornos De Personalidad (IPDE)

RASGO PUNTAJE VALORACIÓN

Paranoide 0 Negativo

Esquizoide 1 Negativo

Esquizotípico 1 Negativo

Histriónico 2 Negativo

Antisocial 0 Negativo

Narcisista 3 Positivo

Limite 0 Negativo

Obsesivo-compulsivo 2 Negativo

Dependencia 0 Negativo

Evitación 0 Negativo

Se considera que toda persona que obtenga tres puntos o más en alguno de los trastornos de

personalidad, resulta positiva y debe ampliarse esta información. En el presente caso se puntúa

NARCISITA con 3 puntos el cual indica la tendencia en este estilo de personalidad.

5.3. Inventario Clínico Multi Axial de Millon – III (MCMI-III)

Los resultados del INVENTARIO CLÍNICO MULTIAXIAL DE MILLON –II se hacen conformes a la gravedad

de las alteraciones cuando las puntuaciones TB del perfil superan la línea de corte de 75 puntos.

de 46

PUNTUACIONES TB CONSIDERACIONES

PERSONALIDAD

CONSIDERACIONES

75 – 85 Puntos Presencia del rasgo Presencia del trastorno = ó > 85 Presencia del trastorno Prominencia del síndrome

PREV

ESCALAS DE VALIDEZ

V- Validez 0

X – Sinceridad 29

Y – Deseabilidad Social 100

Z – Devaluación 9

PATRONES CLÍNICOS DE LA PERSONALIDAD

1 – Esquizoide 0

2A – Evitativo 0

2B – Depresivo 0

3 – Dependiente 12

4 – Histriónico 75

5 – Narcisista 74

6A – Antisocial 0

6B – Agresivo (Sádico) 23

7 – Compulsivo 98

8A – Negativista (Pasivo – Agresivo) 0

8B – Autodestructivo 0

PATOLOGIA GRAVE DE LA PERSONALIDAD

S – Esquizotípico 0

C – Límite 0 P – Paranoide 0

SINDROMES CLÍNICOS

A – Trastorno de ansiedad 0

H – Trastorno somatomorfo 0

N – Trastorno bipolar 50

D – Trastorno distímico 0

B – Dependencia del alcohol 40

T – Dependencia de sustancias 0

R – Trastorno de estrés postraumático 0

de 46

SÍNDROMES CLÍNICOS GRAVES

SS – Trastorno del pensamiento 13

CC – Depresión mayor 8

PP – Trastorno delirante 60

Escalas de Validez

- Omisión (0): Protocolo válido, cero respuestas omitidas.

- Índice de Validez (0): Protocolo válido. Puntuación directa (cero).

- Índice de Sinceridad (29): Protocolo válido

- Índice de Deseabilidad Social (100): Esta puntuación sugiere una tendencia a presentarse de forma

favorable o personalmente atractiva por lo que es posible que ocultado aspectos psicológicos o

interpersonales. Protocolo válido

- Devaluación (9): Protocolo válido

Al analizar el estilo de respuesta, se puede indicar una tendencia a la cooperación y resolver el

cuestionario de forma concienzuda. Sin embargo, debe tenerse en cuenta la tendencia a mostrar un

perfil “bueno”.

Patrones clínicos de personalidad

De acuerdo al manual se encuentra la siguiente descripción de los prototipos de personalidad

Compulsivo (98): Tienden a actuar prudente, controlada y de manera perfeccionista, consciente con

el miedo a la desaprobación social. Mantiene un disciplinado dominio de sí mismos, ayudándole a

controlar sus sentimientos de rebeldía intensos, ofreciendo imagen pasiva y de conformidad pública.

PROTOTIPO COMPULSIVO

Procesos funcionales Atributos estructurales

Expresivamente disciplinado. Mantiene una vida regulada, muy estructurada y estrictamente organizada; el perfeccionismo interfiere con la toma de decisiones y la finalización de las tareas.

Autoimagen escrupulosa. Se consideran entregados al trabajo, aplicados, dignos de confianza, meticulosos y eficientes, excluyendo claramente las actividades de ocio; temen el error o los juicios equivocados y valoran en exceso los aspectos de sí mismo que se relacionan con la disciplina, la perfección, la prudencia y la lealtad.

Interpersonalmente respetuoso. Respeta de manera inusual los cánones sociales, además de ser escrupuloso y terco en

Representaciones ocultas. Solo permiten la expresión comportamental o el conocimiento consciente de representaciones internalizadas, con sus afectos y

de 46

temas de moral y ética; prefiere las relaciones personales educadas, formales y correctas, insistiendo normalmente en que los subordinados acaten las reglas y los métodos por él establecidos.

actitudes internas asociadas, siempre que estén aprobadas socialmente; como resultado, las acciones y los recuerdos estén muy regulados, alejan los impulsos prohibidos y los limitan con rigor; niegan defensivamente los conflictos personales y sociales, que mantienen fuera de la conciencia bajo un control estricto.

Mecanismo de formación reactiva. De forma repetida presentan pensamientos positivos y comportamientos socialmente recomendables que son totalmente opuestos a los profundos sentimientos prohibidos y contrarios; son sensatos y maduros al enfrentarse a circunstancias que generan ira o consternación en los demás.

Estado de ánimo serio. Esta tenso, triste y pesimista. No expresa las emociones y los sentimientos y mantiene la mayoría de ellos bajo control.

Fuente: Manual MCMI III

Es importante recalcar que según los puntos de corte, no se hacen evidentes escalas significativas

en: patología grave de la personalidad, ni en síndromes clínicos y síndromes clínicos graves.

Frente a las respuestas llamativas, fueron categorizadas en “Inestabilidad emocional” con los

siguientes ítems: 34. Últimamente he perdido los nervios. 96. En el pasado la gente decía que yo

estaba muy interesado y apasionado por demasiadas cosas. 116. He tenido que ser realmente duro

con algunas personas para mantenerlas a raya.

5.4. Inventario De Evaluación De La Personalidad (PAI)

VALIDEZ

PD T

Inconsistencia 12 53

Infrecuencia 4 54

Impresión negativa 0 43

Impresión positiva 23 67

de 46

ESCALAS PRINCIPALES

CLINICAS PD T

Quejas somáticas 6 43

Ansiedad 11 41

Trast. Reaccionado con ansiedad 14 43

Depresión 3 37

Manía 23 52

Paranoia 8 35

Esquizofrenia 9 43

Rasgos Limites 9 39

Rasgos antisociales 8 42

Problemas con alcohol 0 41

Problemas con drogas 3 47

REL. TRATAMIENTO PD T

Agresión 11 76

Ideación suicida 0 44

Estrés 1 37

Falta de apoyo social 0 34

Rechazo al tratamiento 22 65

RELACIONES INTERPERSONALES PD T

Dominancia 30 69

Afabilidad 25 56

SUB ESCALAS

SOM PD T

Conversión 0 42

Somatización 2 42

Hipocondría 4 49

ANS PD T

Cognitiva 4 41

Emocional 5 44

Fisiológica 2 41

TRA PD T

Obsesivo-Compulsivo 7 46

Fobias 6 46

Estrés pos trauma 1 41

DEP PD T

Cognitiva 0 33

Emocional 2 44

Fisiológica 1 40

de 46

MAN PD T

Nivel de actividad 5 49

Grandiosidad 16 69

Irritabilidad 2 36

PAR PD T

Hipervigilancia 6 40

Persecución 1 44

Resentimiento 1 31

ESQ PD T

Exper. Psicopáticas 2 45

Indiferencia social 3 43

Alterac. Pensamiento 4 46

LIM PD T

Inestabil. Emocional 3 42

Alteración identidad 1 36

Rel. Interp problema 2 40

Autoagresiones 3 50

ANT PD T

Cond. Antisocial 0 38

Egocentrismo 2 44

Búsqueda sensaciones 6 51

AGR PD T

Actitud agresividad 3 44

Agresiones verbales 8 54

Agresiones físicas 0 42

INDICES COMPLEMENTARIOS

PD T

Inconsistencia al final del cuestionario 5 43

Índice de simulación 0 43

Función discriminante de Rogers 1.41 46

índice de defensividad 7 74

Función discriminante de Cashel 160 66

índice potencial de suicidio 0 39

Índice potencial de violencia 2 52

Índice de dificultad de Tratamiento 1 48

T

Índice est. problemas con el alcohol 46

Índice est. problemas con las drogas 47

de 46

En las escalas de validez del PAI la Sra. DANELLY DESIREE AREVALO SAAVEDRA presenta consistencia

y frecuencia en sus respuestas punteando por debajo de 60, así mismo en la escala de impresión

negativa su puntuación es de 43, lo que señala que presenta una baja distorsión negativa, mientas

que la escala de impresión positiva obtuvo una puntuación de 67, lo cual indica que se está

intentando mostrar libre de defectos comunes que la mayoría de personas admitiría, se debe tener

cuidado en la interpretación

Escalas principales

Clínicas

ESCALA DESCRIPTOR

DEP (37): Pocas quejas de infelicidad o malestar, percibidos como estables, con confianza en sí mismo activos y relajados

PAR (35): Abierta y perdona a los demás

LIM (39): Reflejan estabilidad emocional y relaciones sólidas.

Escalas Relacionadas con el tratamiento

ESCALA DESCRIPTOR

AGR (76): Probablemente estén furiosas la mayor parte del tiempo y expresen libremente su ira y hostilidad.

EST (37): Vida, estable, predecible

FAS (34) Vínculos estrechos, generalmente de apoyo, por parte de la familia y los amigos

Relaciones Interpersonales

DOM (69): Persona autosuficiente, segura y de carácter fuerte, aunque no necesariamente hostiles,

pueden ser descritas como personas seguras de sí mismas y un poco controladoras. A menudo

prefieren interactuar con otros en situaciones en las que pueden mantener el control; no obstante se

encuentran cómodas en situaciones sociales

Sub Escalas

ESCALA DESCRIPTOR

Depresión DEP-C (33): El evaluado considera que tiene pocas limitaciones en sus habilidades, pudiendo reflejar grandiosidad o narcisismo

de 46

Manía

MAN-G (69): A menudo refleja optimismo y una baja percepción de limitaciones propias. Persona con autoconfianza y se centran en tener éxito o reconocimiento

MAN-I: (36): Apunta hacia personas muy pacientes y bastante inmune a la frustración

Paranoia

PAR-R (31): /Sugiere hostilidad, amargura, con tendencia a afrontar la vida con resentimiento. Las desavenencias del pasado son una fuente de resentimiento permanente para estas personas. Sienten que no han sido tratadas con justicia por la vida y guardan resentimiento contra todos los que les han importunado en el paso. La culpa por cualquier fracaso se proyecta al exterior y el perdón por parte de esta persona es poco probable. De hecho desquitarse con los que cree causantes de este resentimiento puede ser una preocupación principal/

Límite

LIM-I (36): Auto concepto estable, algo que en la mayoría de los casos será una característica positiva. No obstante, en caso de que ese auto concepto estable incluya descripciones negativas de la propia persona, su modificación puede convertirse en un reto para el tratamiento y la intervención

Antisocial ANT-A (38): Podría indicar una persona conformista, quizás moralista o tal vez motivada para negar cualquier historia sobre fechorías de cualquier tipo

Índices Complementarios

DEF (74): Es probable que se encuentre a la defensiva, se reflejan esfuerzos directos de dar una

impresión exageradamente positiva.

IPS (39): No presenta ideación suicida

5.5. Cuestionario De Salud General De Goldberg – Ghq28

El instrumento tiene como punto de corte en población forense puntuación igual o mayor a 10 pts. La

prueba GHQ – 28 señala que ningún indicador está por encima del punto de corte.

ESCALAS PUNTIACIÓN CGHQ

A. Síntomas Somáticos 1

B. Ansiedad – Insomnio 0

C. Disfunción social 3

D. Depresión 0

Puntuación total: 4

4

de 46

5.6. Escala de control de impulsos Ramon & Cajal.

Este instrumento se aplicó para determinar qué factores evaluados en la escala (Impulsividad,

inmediatez, imposición y rasgo) predominan en la Sra. DANELLY DESIREÉ AREVALO SAAVEDRA. Se

observó que las dimensiones de inmediatez (5) e imposición (6) tuvieron los puntajes más altos. En

relación con la inmediatez, el instrumento señala como ítems importantes: “me siento mejor cuando

hago algo sin necesidad de meditarlo”; “no puedo resistir el impulso de hacer algo inmediatamente

después de que se me haya ocurrido”; “cuando digo algo espero que los resultados se vean pronto”.

En relación con la imposición, los ítems relevantes fueron: “me gusta quedar por encima de los

demás”; “soy una persona bastante exigente”.

En la prueba, la puntuación está entre 0 y 60. En este caso, el evaluado obtuvo 16, lo cual no se

considera relevante.

FACTOR PUNTUACIÓN

Factor I: Impulsividad 4

Factor II: Inmediatez 5

Factor III: Imposición 6

Factor IV: Riesgo 1

Puntuación Total: 16

5.7. Escala De Riesgo De Violencia De Plutchik

La puntuación total obtenida en la prueba es de 0 puntos, ubicando al evaluado por debajo del punto

de corte, el cual es de 4 puntos, esto indica que la evaluada no presenta sentimientos de agresividad

y conductas violentas en las situaciones descritas, y los comportamientos violentos no son un rasgo

predominante.

5.8. Escala De Impulsividad De Plutchik

La puntuación total obtenida en el instrumento es de 17 puntos, ubicando al evaluado por debajo del

punto de corte, el cual es de 20 puntos, esto indica que el peritado no presenta comportamientos

impulsivos en las situaciones descritas y no es un rasgo predominante en su personalidad.

de 46

5.9. Cuestionario De Agresión A.Q

SUBESCALAS PUNTUACIÓN Media

Agresividad Física 1,77 2,57

Agresividad Verbal 4,00 3,04

Irascibilidad 2,42 2,76

Hostilidad 1,87 2,69

De acuerdo a la puntuación arrojada por el instrumento, la sub escala que supera la media es la

Agresividad verbal, la cual se manifiesta a través de insultos, amenazas, etc; implica sarcasmo y burla,

entre otros. De igual manera, está relacionada a la falta de control que puede tener el individuo de

sus actos agresivos verbales como discutir, criticar, enfadarse, ser impulsivo o molestar a otros.

5.10. Inventario De Depresión De Beck (BDI)

La puntuación total obtenida en el instrumento es de 3 puntos, ubicando a la evaluada en el intervalo

de 0 a 9 puntos, lo que indica ausencia de sintomatología depresiva

5.11. Inventario Ansiedad De Beck (BAI)

La puntuación total obtenida en el instrumento es de 2 puntos, ubicando a la evaluada en el intervalo

de 0 a 21 puntos, lo que indica baja sintomatología de ansiedad.

6. DISCUSIÓN.

La Convención de los Derechos de los niños (1989)15, en su artículo 18, reconoce a la familia como

grupo prioritario de la sociedad y el medio natural para el crecimiento y bienestar de todos sus

miembros, especialmente de los niños. Algunos autores como Palacios (1999, citado por Ger & Sallès,

2011)16 hablan de la familia, como el contexto más deseable para criar y educar niños y adolescentes,

quien mejor puede promover su desarrollo personal, social e intelectual, y también a menudo, quien

mejor puede protegerlos de situaciones de riesgo. Es por esto, que garantizar las condiciones

adecuadas desde los padres, es un reto para la psicología forense y para el sistema, ya que como

señala Ger & Sallès, (2011)17, sobre la familia y, a menudo, sobre la figura de estos, recae la

15 Convección sobre los Derechos del Niño, (1989). adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1989. Boletín Oficial del Estado, 31, 38897. 16 Ger, S., & Sallés, C. (2011). Las competencias parentales en la familia contemporánea: descripción, promoción y evaluación. Educación social. Revista de intervención socioeducativa, 49, 25-47. 17 Ídem

de 46

responsabilidad de promover valores, actitudes, y comportamientos saludables y responsables que

favorezcan el desarrollo sano de sus hijos, y proporcionar un contexto adecuado de desarrollo y

educación para sus miembros.

Para realizar la evaluación de los padres, en contextos de custodia y privación de la patria potestad,

es indispensable aclarar el contexto de las solicitudes que están relacionadas, como en este caso, con

la Evaluación psicológica forense de los padres. Esto implica, la evaluación de las competencias

parentales, lo que implica hablar de las capacidades, así como de las habilidades para ser padres.

La competencia parental, se refiere a la capacidad para cuidar de los hijos y dar respuesta adecuada a

sus necesidades. Es un concepto integrador, que se refiere a la capacidad de las personas para

generar y coordinar respuestas (afecto, cognición, comunicación, comportamiento) flexibles y

adaptativas a corto y a largo plazo ante las demandas asociadas a la realización de sus tareas vitales y

generar estrategias para aprovechar las oportunidades que se les brindan (Masten y Curtis, 2000

citados por Ger & Sallès, 2011)18.

Para el presente informe, se contempla el concepto de habilidades parentales como la plasticidad de

padres y madres, que les permite dar una respuesta adecuada y pertinente a las necesidades de los

hijos de forma singular y de acuerdo a la fase de desarrollo del niño Sallés y Ger (2011)19; está

plasticidad se basa en las experiencias dadas en el contexto social donde se producen los procesos

adaptativos y el apoyo social requerido para hacer frente a las situaciones de estrés que enfrenta la

familia. (SENAME, 2007 citado por Martínez, Gallardo, Molina, Vladivia y Órdenes 2010)20. Las

capacidades parentales hacen referencia a “los recursos emotivos, cognitivos y conductuales que los

18 Ídem 19 Ger, S., & Sallés, C. (2011). Las competencias parentales en la familia contemporánea: descripción, promoción y evaluación. Educación social. Revista de intervención socioeducativa, 49, 25-47. 20

Martínez, O. A., Gallardo, I. G., Molina, C. R., Vladivia, M. L. R., & Órdenes, W. S. (2010). Evaluación de habilidades parentales, desde profesionales del ámbito del derecho de familia. Salud & sociedad, 1(3), 186-204.

de 46

progenitores disponen y que les permiten vincularse correctamente a sus hijos, proporcionándoles

respuestas adecuadas a sus necesidades” Barudy y Dantagnan (2010) en Sallés y Ger (2011)21,

Cogan, Gotilieb, Meitds, Uslan, & Wilson (1982 citados por Ramírez, 2003)22, sugieren una la lista de

habilidades parentales de carácter individual, para evaluar específicamente cuando los padres se

encuentran procesos en disputas de custodia. Estas fueron complementadas por las que proponen

Stolberg & Ullman (1983)23 las cuales profundizan además en la operacionalidad de la crianza. A

continuación de describen:

La capacidad para tolerar la separación

La separación conyugal puede ocurrir en cualquier etapa del matrimonio y son diferentes las razones

por las cuáles se produce. Suelen darse de manera abrupta o como resultado de un proceso

conciliado o conflictivo y de acuerdo a como se dé la ruptura, pueden ser comprendidas las

consecuencias personales y familiares que se deriven. Una de las consecuencias esperables es el

duelo post matrimonial que hace parte del ajuste psicosocial ante la separación (Jacek-Burzawa,

2016)24

Vega Villegas (2013 citados por Jacek-Burzawa, 2016)25 refieren algunos de los indicadores que

permiten observar si se ha superado el duelo ante el divorcio

Se admite que el matrimonio se acabó.

Se anulan los sentimientos negativos y llega la paz con su ex-pareja.

Se analiza la situación para saber quién contribuyó al divorcio sin sentirse culpable.

Se construye un soporte de red social fuera de la pareja, se buscan amigos y nuevos lazos de

amistades que no están relacionados con la pareja.

21 Ger, S., & Sallés, C. (2011). Las competencias parentales en la familia contemporánea: descripción, promoción y evaluación. Educación

social. Revista de intervención socioeducativa, 49, 25-47. 22 Ramírez, M. (2003). Cuando los padres se separan. Madrid. España: Editorial Biblioteca Nueva, S. L. 23 Stolberg, A. & Ullman, J. (1983). Single Parenting Questionnaire: Development, Validation and applcations manual, Richmond: Deparment of Psychology, 62, 147-156. 24 Jacek-Burzawa, M. (2016). Estudio comparativo en el duelo post-separación matrimonial en las mujeres de distintos estratos socio-económicos de Santiago de Chile. 25 Ídem

de 46

Se construye mentalmente un futuro que incluye un nuevo proyecto, se imagina la vida como

una persona soltera o con una nueva pareja. De no hacerlo así, se corre el riesgo de caer en lo

que llaman un divorcio no resuelto o duelo postergado. Esto sucede cuando después de una

separación, uno de los miembros de la pareja no transita por todas las etapas del duelo que

se han descrito anteriormente y no se adapta a la nueva estructura familiar que se crea

después de la separación.

Respecto a este tema, es importante indicar que la usuaria ha llevado un proceso desde que toma la

decisión de terminar la relación conyugal, en primera instancia analiza que los eventos que

experimentó luego del nacimiento de su hija, los percibió como agresivos para ella y su hija, ante esto

resume las causas así: “...La que se fue a urgencias fui yo la que tuvo preclancia fui yo la que estuvo 3

días en la clínica y que tú no fuiste un solo día a ver la niña fue tu decisión yo salí de la clínica con mi

cesárea con mi hija a la casa al que le tiraron la plata en la cama que el que mandaba en su casa eras

tú está es mi visión de lo que yo vi la que necesito protección le decía yo entiendo que es que era muy

difícil con mi mamá y pero era más fácil dialogar y buscar otra circunstancia para reaccionar,

entonces yo le decía la que estuvo en casa los días que no comió así como contando la historia era

yo...” . Ante la separación le genera un impacto emocional, en especial por el significado de familia

que tiene por su historia de aprendizaje y por su construcción personal que más adelante se

explicará; no obstante valora principalmente las consecuencias. “...Cuando yo decido separarme fue

un momento duro, que yo dije, no puedo seguir bajo el mismo techo esperando que una tragedia

ocurra, un día que yo llege y no encuentre a mi bebé o que yo ya no esté para mi bebé porque va a

pasar los límites de una agresividad que ya tenga un final triste, entonces ahí decidí”

Posteriormente, se inicia una etapa en la que mantienen encuentros esporádicos en los que

comparten con su hija, pero no contempla al Sr. NÉSTOR ALONSO DÍAZ LIZARAZO como pareja, por

lo que inicia acciones en pro de la interacción entre padre y su hija para fortalecer la relación, al

respecto refiere... “yo siempre intenté involucrarte en la vida de DIDA, yo le mandaba fotos videos de

cumpleaños fechas escuela para padres y si no estuviste fue tu decisión...”.

de 46

La señora DANELLY DESIREÉ AREVALO SAAVEDRA, en el trascurso del tiempo asume la separación

en la medida que sus expresiones de afecto no se dirigen hacia su expareja, incluso intenta tener una

nueva relación sentimental; además construye nuevas interacciones en las diferentes áreas de su vida

de acuerdo a sus intereses y forma de ver la vida “... esa Danelly volvió a sonreír, volvió a hacer sus

actividades, volvió a saber que hay límites sanos que se deben respetar...” “...Yo soy un ser continuo

en construcción, muy espiritual, soy un ser muy feliz en este momento...” Actualmente comenta:

“...ahora no, esta es mi zona de tranquilidad yo ya tengo una vida armada de esta manera...”

La capacidad de empatía

La empatía según Davis (1983 citado por Muñoz y Chávez, 2013)26 es un concepto multidimensional

que incluye procesos de construcción cognitiva, los cuales permiten reconocer la experiencia

emocional de los demás, con base en el propio aprendizaje, por lo cual, la empatía es la habilidad de

comprender las emociones y los sentimientos de los demás, por medio del reconocimiento del otro,

como similar (López, Arán y Richaud, 2014)27. Por lo tanto, esta habilidad tiene que ver con la

capacidad que tienen los padres o cuidadores de los NNA para sintonizar o conectar con el mundo

interno de los hijos, lo que permite reconocer las manifestaciones emocionales y gestuales, de

acuerdo al estado de ánimo y necesidades. Por lo tanto, habilidades como la empatía, son

fundamentales para el desarrollo del de habilidades adecuadas en los niños (Secretaria Ejecutiva del

Sistema de Protección Social, 2009)28.

Al observar este criterio en la señora DANELLY DESIREÉ AREVALO SAAVEDRA es posible observar la

capacidad para identificar y comprender los sentimientos y necesidades de otros; un ejemplo de ello

se puede observar en la siguiente expresión: “cuando me entero lo que está sucediendo, la única

persona que podía llamar es a Janeth, porque mi mamá había tenido un infarto hacia menos de un

año y antes había tenido tres infartos, entonces yo decía no puedo llevarle a mi mamá la noticia en

26 Muñoz Zapata, A. P., & Chaves Castaño, L. (2013). La empatía: ¿Un concepto unívoco?. 27 López, M. B., Arán Filippetti, V., & Richaud, M. C. (2014). Empatía: desde la percepción automática hasta los procesos controlados. 28

Secretaria Ejecutiva del Sistema de Protección Social, 2009. Manual de apoyo para la formación de competencias parentales. Recuperado de http://www.ministeriodesarrollosocial.gob.cl/btca/txtcompleto/mideplan/manual_formac.compet.parentales.pdf

de 46

este momento, así hay cosas que indudablemente mamá no sabe y que nadie lo sabrá de cosas que

dijo mi hija”

Específicamente en la interacción parental, es evidenciable esta condición “...entonces yo hablaba

con ella y le decía amor pero ¿porque? ¿Qué paso? ¿Cuéntame que sientes? ¿Porque no?. No mamá

es que llevo mucho tiempo con papá quiero estar contigo, perfecto...”. En el proceso evaluativo, es

frecuente observar esta condición en especial cuando percibe que su hija se encuentra en una

situación conflictiva. “... Néstor no le hables así a la niña, ella pues no quiere y yo le decía porque no

más bien te pones en el lugar de ella, es un cambio de colegio, es un cambio de pueblo un cambio, de

pronto no quiera salir de pronto acá en el pueblo, es otra estrategia...”. “...Exacto, entonces claro esta

visita Danita la pide, porque es ella la que la pide y tener que escuchar a mi hija decir es que mi papá

no me quiere, yo sabía que él no iba a venir, es duro como le maneja eso uno a una niña, entonces,

pues manejar ese tema...”

Lo anterior es consistente con los resultados de la escalas de Empatía del CUIDA en puntuación de (5

Pts.) describiendo a personas que tienden a comprender a los demás procuran no herir a los demás,

confiar es fácil, por su interés en la necesidades del otro, a veces les cuesta entender algunos

comportamientos de los demás pero los respetan, a veces no son capaces de aceptar emociones

ajenas y de expresar las propias y así mismo en la escala de Sensibilidad hacia los demás con (6 Pts.)

sugiere que se preocupan por los demás, se sienten afectadas por las necesidades ajenas y se

implican en los problemas de otros

La capacidad para establecer límites apropiados

Un límite personal es la “frontera psicológica necesaria para salvaguardar el espacio físico y

emocional que todo ser humano necesita para desarrollar su identidad, autonomía e independencia”

Arés, (2002)29.

En el contexto familiar es importante el establecimiento de límites, los cuales se constituyen

mediante reglas, las cuales definen quiénes participan y de qué manera. La función de los límites es

29 Arés, P (2002). Psicología de familia - Una aproximación a su estudio” - Editorial Félix Varela - Año 2002 – Página 38.

de 46

proteger la diferenciación de los integrantes del grupo familiar y el funcionamiento adecuado de la

familia. Por ello, deben ser claros y han de definirse de la manera más precisa para permitir a las

personas el desarrollo de funciones adecuadas dentro del núcleo familiar. (Minuchin, 2003 citado en

Scarpati, Pertuz y Silva 2014)30. También se establece que las reglas contribuyen a los integrantes de

una familia a comportarse de manera organizada entre sí, los patrones organizados del

comportamiento dirigen la vida y armonía familiar. La importancia de conocer las reglas de una

familia es que permiten a las personas relacionarse, ser comprendidas y anticipar su

comportamiento. (Scarpati, Pertuz y Silva, 2014)31.

Echeverría (2011 citado por Ares y Bertella, 2015)32 propone que el establecimiento de límites

presenta una doble función, la de prohibición de conductas inadecuadas y la de afecto, informando al

niño de manera clara y asertiva que no todo está permitido, pero tampoco todo es negado; por lo

tanto los límites contienen y organizan la conducta del niño y permiten modelar el establecimiento de

límites que hay en la sociedad. Por lo tanto permite la comunicación asertiva entre padres e hijos, la

capacidad de empatía y apego, competencias fundamentales en el desarrollo de la parentalidad.

Para la descripción de esta condición en la Sra. DANELLY DESIREÉ AREVALO SAAVEDRA, se

plantearon desde tres perspectivas. Inicialmente se observó la capacidad de imponer límites a sí

misma, ante las situaciones que le afectan “... claro a pesar de la toxicidad yo me separo y yo me voy

no porque no lo quiera, qué es lo triste, me voy porque no le quería dar ese ejemplo a mi hija y a mí

misma...”, “...ese día decido salir de la casa pensando que en la distancia como adultos íbamos a

poder manejar en la relación parental con la niña...”. “... estaba lactando y pues sumándole las quejas

con “MP” yo sentí que definitivamente tenía que salir de ese ambiente porque no era que le debía...”

30 Scarpati, M. P., Pertuz, M. S., & Silva, A. S. (2014). Límites, reglas, comunicación en familia monoparental Con hijos adolescentes. Diversitas: Perspectivas en psicología, 10(2), 225-246. Recuperado de: http://www.scielo.org.co/pdf/dpp/v10n2/v10n2a04.pdf

31 Ídem 32 Ares, M. S., & Bertella, M. A. (2015). Límites implementados por padres en la crianza de niños de 3 a 6 años. Avances en Psicología, 23(2),

203-221. Recuperado de: http://revistas.unife.edu.pe/index.php/avancesenpsicologia/article/view/163

de 46

Por otro lado se encuentran el establecimiento con los demás, siendo una condición que además se

observa en lo que lo indicado por la escala de Asertividad (5 Pts.) del CUIDA en el que refleja

“personas que habitualmente consiguen defender sus derechos respetando los de los demás. Desde

esta perspectiva, es interesante señalar el proceso que se ha surtido con su ex pareja, dado que

aunque cuenta con esta capacidad, en el proceso de la separación y del proceso de establecimiento

de visitas, se permitieron situaciones que podrían verse como que invadieron la tranquilidad de ella y

su hija. Al parecer estas decisiones fueron medidas por la pretensión de querer generar vínculos

cercanos y favorables entre el padre y la hija, no obstante a partir de percibir fracaso en este sentido

y con situaciones al extremas como el evento que la usuaria comenta en la que fue agredida por su

expareja “... pensaba mucho en cómo mantener la familia a DIDA pero también en ese momento

tome la decisión porque hubo una noche donde el me empujó y ya empezó el tema físico...” y al no

cumplimiento de lo establecido por las autoridades, inicia acciones para cambiar esta situación “...

entonces yo estaba en la oficina, obviamente cuando me llaman que él está en la portería, que los va

a llevar, yo no, porque entonces mi mamá me dice que las va a llevar, y yo, no mamá no se vaya a

subir al carro, ni la niña se va a subir al carro, ya compartieron ya se vieron, sumercé coja un taxi y se

va para la casa; que no, que hay unas cosas que él quiere entregarle perfecto, si esta con la abuela,

que la abuela vaya y le entregue en portería pero él no, hay una medida de protección, es lo único que

yo tengo para cuidarlas a ustedes, para cuidarme a mí, yo no voy a autorizar que él pase porque sería

como diciendo bueno no importa...” “... hay que supervisar la visitas, entonces ese espacio si no es

restringido, no la vas a ver hasta que una vez que le hablé muy fuerte por teléfono, le dije, no la vas a

ver hasta que una autoridad competente lo diga y no va a ser así ya me cansé de tus heridas de tus

acosos no la vas a ver hasta que lo diga una autoridad.

Respecto a la relación parental, es una constante el establecimiento de límites reflejados en horarios

y disciplina; en las diferentes etapas del proceso de vinculación parental se ha evidenciado que la

evaluada organiza las actividades en torno a la protección de sus derechos (educación, salud,

recreación entre otros) y a partir de estos sugiere la inclusión del padre en la visitas, tal como lo

evidencia el siguiente comunicado.

de 46

“... Está asistiendo a dos actividades extracurriculares, y una sesión con psicóloga

educativa para dar manejo con apoyo profesional a preguntas recurrentes que te he

manifestado respecto a que te extraña y porque a veces papá no contesta el teléfono o

no se facilitan espacios para compartir padre e hija, y proveerle herramientas

emocionales para asumir el proceso de separación de su familia. Proceso al que estás

invitado si deseas hacer parte. El horario laboral que manejo en circunstancias normales,

es decir ningún evento fortuito, de salud o académico que requiera mi presencia

prioritaria con la niña. Es de 7:30 am a 4:20 pm. De Lunes a Viernes. Aclarado el horario,

pongo a consideración: Como el objetivo es que puedan compartir y fortalecer la relación

papá e hija, en condiciones equitativas, en espacios que consideres se respete la

intimidad papá e hija, y que puedan tener tiempo para desarrollar actividades que

tengan programadas...” “...Así mismo respecto a los días completos entre semana

consulte cómo puede afectar esto a la niña en el cumplimiento de sus objetivos

académicos dado que este año los están preparando para el cambio a colegio y

generando rutinas de estudio para asumir las nuevas responsabilidades académicas, y la

conclusión es que se puede manejar de 1 a 2 fallas al mes. Por esto también te propongo

que esos dos días los programes con antelación y me digas cuales al mes son y se toman

las acciones para recuperar los trabajos académicos asociados, para no programar citas

o controles médicos de rutina en esos días o de existir informártelos para que asumas esa

responsabilidad...” Mail (marzo de 2017)

La Sra. DANELLY DESIREE AREVALO SAAVEDRA, pone reglas claras en la casa, tales como definir los

horarios de comidas, de tareas, corrige a la niña si no hace caso, e intenta que esto sea seguido por el

papá cuando la niña está con él los fines de semana.

Es posible que las actividades de normas y disciplina estén influenciado por su patrón de personalidad

compulsivo, no obstante media esta condición con manifestaciones de afecto. Así mismo, se permite

salir de lo establecido en ocasiones sin generarse culpa, de hecho se percibe como flexible en la

interacción

de 46

“... De pronto el tema de autoridad, que lo hemos trabajado y lo seguimos trabajando,

que DIDA identifique bien cuando mamá habla de esta manera lo identifique y que debe

cumplirla, porque a veces los hijos son muy a ejercer chantaje con nosotros,

indudablemente por la situación Dana Isabela sabe que hay temas con lo que puede

chantagear y es el tema del papá, en esos temas yo si trato mucho con ella, bueno vamos

a hablar, pero hay otros temas que no se pueden negociar, porque ella es la pequeña y yo

soy la adulta, y soy la que evalúa el riesgo y seguimos trabajando y saber que puede que

se ponga triste o que se ponga a llorar y tengo que respetarlo pero no puedo yo soy la

adulta y me corresponde en ese momento...” “... mi mamá me quisiera más ordenada,

pero creo que también aprendí a soltar esas cosas, yo decía bueno que pasa si hoy mi hija

quiere salir a jugar y vamos al parque y no tiendo la cama… no pasa nada...”

La habilidad para mantener buen control de los impulsos

El control de impulsos es definido como la capacidad de resistir o anular un impulso o deseo de

ejecutar un acto que puede llegar a ser perjudicial para el individuo o los demás, o que es indeseable

a nivel personal o social, por medio de la alta persistencia, gestión del esfuerzo y aspectos

relacionados al logro de objetivos (Baumeister y Exline, 2000; citados por Pérez-Villalobos, Cobo-

Rendón, Sáez y Díaz-Mujica, 2018)33, generalmente puede correlacionarse con la impulsividad,

entendida según Adames y Rojas, (2012)34 es una reacción rápida sin planificar, frente a diferentes

estímulos, en la que no se evalúan las consecuencias negativas que podrían llegar a tener

determinadas conductas, adicionalmente, la impulsividad se caracteriza por conductas agresivas y

violentas, sin embargo, cabe mencionar que se puede presentar impulsividad sin agresividad.

La importancia de la enseñanza del control de impulsos en los niños, niñas y adolescentes (NNA) por

parte de los cuidadores, repercute en la prevención de problemáticas que se pueden desarrollar a

33 Pérez-Villalobos, M., Cobo-Rendón, R., Sáez, F. y Díaz-Mujica, A. (2018). Revisión sistemática de la habilidad de autocontrol del estudiante y su rendimiento académico en la vida universitaria. Formación universitaria 11 (3). Recuperado de https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-50062018000300049 34 Adames, C. y Rojas M. (2012). La impulsividad emocional, el desarrollo socio-afectivo y su impacto en la convivencia escolar en el IAM. Bogotá. Recuperado de https://docplayer.es/7484947-La-impulsividad-emocional-el-desarrollo-socio-afectivo-y-su-impacto-en-la-convivencia-escolar-en-el-iam.html

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temprana edad, como lo son el abuso de sustancias, desarrollo de conductas antisociales, criminales y

violentas, irrespeto por las normas y conductas negativas-desafiantes, las cuales si no son

intervenidas pueden repercutir en que los NNA se conviertan en delincuentes (Morales, 2007; citado

por Adames y Rojas 2012)35. Por medio de las estrategias de disciplina en las prácticas parentales, se

trabajan los aspectos emocionales y sociales como el control de impulsos (UNICEF, 2017)36.

Respecto a este criterio, no se observan condiciones patológicas frente al control de impulsos o

patrones personalidad impulsivos que puedan afectar su áreas de relación. Estas condiciones se

mantienen incluso en condiciones críticas, tal como lo es evidenciable en el momento que el colegio

le manifiesta la situación con el padre después de las vacaciones

“... yo salí caminando del colegio porque queda en una vereda porque pues tenía que

calmarme pensar cómo iba a ayudar a mi hija como iba pues a darle manejo a la

situación como tenía que tomar las precauciones para que ella estuviera tranquila y

segura dentro del querer competía...” otro evento es “...Y él empezó a subir y a subir su

agresividad ya en un momento me sostenía de manos y piernas y ya el tema fue subiendo

y subiendo hasta que yo logré acercarlo hacia a la puerta y ahí fue cuando me empujó me

cacheteó y fue a quitarme la camisa que fue cuando yo terminé con las manos marcadas

dos días y pues cuándo me rasguñó en el abdomen...” “... había terminado por múltiples

situaciones difíciles, le estoy diciendo no quiero hablar, ya salte, no podía gritar porque

mi hija estaba dormida, hasta que mi sobrino llega como a las 11:30...”

Lo anterior también puede ser visto desde los resultados de las pruebas psicológicas, por ejemplo

desde el las escalas del CUIDA que contemplan este criterio, se halló que en Equilibrio Emocional (8

Pts.) obtuvo una puntuación alta, describiendo a personas tranquilas, calmadas. Suelen ser capaces

de controlar sus emociones y de mantenerse emocionalmente estables, a pesar de encontrarse en

situaciones estresantes, esto también fue soportado por la escala de LIM (39) del PAI. Generalmente

35 Ídem 36

Unicef (2017). Enciclopedia sobre el desarrollo de la primera infancia: Habilidades parentales. Recuperado de http://www.enciclopedia-infantes.com/sites/default/files/dossiers-complets/es/habilidades-parentales.pdf

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no presentan cambios bruscos de humor. Reflexionan y analizan las situaciones buscando alternativas

ajustadas a la realidad, además se asocia la tendencia a pensar antes de actuar como lo retoma la

escala de Reflexividad (4 Pts.). Así mismo, la escala de Agresividad (3 Pts.) es más precisa al reflejar

control de sus impulsos, difícilmente irritables, toleran la frustración de forma adecuada y con

habilidades saludables para manejar los conflictos. Lo anterior puede verse reflejado en relaciones

sociales sólidas LIM (39) y con una vida estable y predecible EST (37)

Vale la pena mencionar que los anteriores descriptores implican condiciones de carácter emocional y

cognitivo, por lo que al correlacionar los resultados la escala del Control de los impulsos de Ramón y

Cajal, se encuentran indicadores más conductuales como señalando ítems como positivos: “me

siento mejor cuando hago algo sin necesidad de meditarlo”; “no puedo resistir el impulso de hacer

algo inmediatamente después de que se me haya ocurrido”; “cuando digo algo espero que los

resultados se vean pronto”. La escala de Impulsividad de Plutchick: no detectó comportamientos

impulsivos en las situaciones descritas.

Agresividad excesivamente controlada: Por otro lado, es evidenciable que la dificultad para expresar

el enojo, de esta forma actúan de manera sobre controlada y respondiendo de manera adecuada a la

provocación. Sin embargo, la literatura suele asociar esta conducta que alguna vez, se desborde la

emoción y reaccione de manera exagerada ante la agresión. Esto es consistente con las bajas

puntuaciones en los resultados de las pruebas de agresión y explica la elevación en lo verbal.

Teniendo en cuenta que mantiene un patrón de control de sus emociones, no solo las relacionadas

con la preocupación y la tristeza, sino también las relacionadas con la ira, y en general las

relacionadas con el estrés, hay que señalar que, esta tendencia puede ser un factor de riesgo tanto

para ella que niega sus emociones, como para su hija quien podría no encontrar el espacio para la

expresión de estas, inhibiendo el aprendizaje de la expresión emocional cuando estas se presenten.

de 46

La habilidad para tolerar la privación (pérdida)

Esta habilidad es comprendida desde el concepto de duelo, entendida como la reacción emocional y

comportamental que se manifiesta ante la ruptura de un vínculo o pérdida significativa,

generalmente se da por medio de sufrimiento y aflicción y está compuesto por dimensiones

psicológicas, físicas y sociales y su intensidad es directamente proporcional al significado de la

pérdida. Lo esencial del duelo, lo constituye el apego y la pérdida, por lo tanto este se presenta si se

tienen lazos afectivos estrechos con la persona o circunstancia perdida (Dávalos, García, Gómez

Castillo, Suarez y Silva, 2008). El proceso de duelo puede generar cambios en la composición familiar

y en los vínculos afectivos dentro de la misma, por lo tanto se relaciona con las competencias

parentales, en la medida en que se deben propender los vínculos estrechos, la empatía para

comprender a quien pasa por ese proceso de duelo sin juzgarlo, la comunicación asertiva para lograr

expresar las emociones relacionadas y el soporte emocional de todos los miembros de la unidad

familiar (Pérez Trenado, s.f)37.

Respecto a esta habilidad, los hallazgos de las pruebas muestran la capacidad para establecer vínculos

afectivos o de apego (7 Pts.) y la capacidad de resolución del duelo (8 Pts.), donde efectivamente

resaltan esta capacidad de sobreponerse ante las pérdidas, emocionalmente procesarlas, logrando

con el tiempo superarlas y adaptarse a las nuevas condiciones y aprender de la situación. Dado el

caso, le es fácil perdonar. Como ya mencionó anteriormente, uno de los eventos que se relacionó

con la elaboración de duelo fue su separación, al respeto refiere “ ... yo creo que dos años después o

año y medio después de separarme, cuando definitivamente vivo todo mi duelo y me empiezo a

componer y saber que definitivamente fue lo más sabio que pude haber hecho porque no sabía en qué

clase de persona me pude haber convertido, porque era lo que yo pensaba me estaba convirtiendo en

una persona que no era mi esencia y no era tampoco la mamá ni la mujer que yo había soñado que mi

hija o mi hijo viera...” “...pues obviamente digamos que desconectar esa parte y sanar esa parte me

llevo un proceso de decir bueno tengo que estar tranquila...”. También se resalta el patron de

anticipar las consecuencias, incluso si media una perdida.

37

Pérez Trenado, M. Duelo. Proceso individual, proceso familiar, proceso social. Recuperado de: http://www.caritasvitoria.org/datos/documentos/Material%20Duelo-magdalena.pdf

de 46

OL: ¿Tú ya no estas con él?, con ese novio que estabas en esa época

DD: “...es muy difícil y entonces yo decidí que si eso estaba generando mucho caos en su

momento es mejor no generar más caos que él tenía que manejar un nivel muy fuerte...”

La madurez global

Esta habilidad fue comprendida desde el concepto de Madurez Psicosocial, la cual es descrita desde

“tres subtipos: adecuación individual, adecuación interpersonal y adecuación social. La adecuación

individual se refiere a la capacidad del individuo para funcionar independientemente, controlando su

propia vida y reduciendo su dependencia de los demás. La adecuación interpersonal se refiere a la

habilidad del individuo para interactuar positivamente con los demás. La adecuación social se refiere

a la capacidad del individuo para contribuir al bienestar de la sociedad” (Vera, 2016)38

Desde la adecuación individual, es sustentable en primera instancia por la escala del CUIDA

Independencia (7 pts.). Son personas que toman sus propias decisiones y asumen sus

responsabilidades. Suelen actuar en base a su propio criterio, sin necesitar la aprobación de quienes

les rodean, sus conductas obedecen en la mayor parte de las ocasiones a sus deseos. Si los demás

opinan que algo no está bien, lo tienen en cuenta, pero no lo suelen cambiar. Así mismo, en Cuidado

responsable (8 pts.) Tienden a cumplir sus obligaciones, responsables, toman sus propias decisiones,

perseveran en la consecución de sus objetivos personales y finalizan las actividades que emprenden.

“…Pues digamos que como éramos tan independientes yo seguía viviendo en mi

apartamento, yo tenía mis actividades, yo iba a bucear, yo iba a masajes…” “…entonces

el admiraba mi independencia, admiraba mis espacios…” “…pero conmigo nunca ha

podido hacer eso porque pues yo todo lo he movido con mi presupuesto, mi hija, la salud,

todo ha sido…”

38 Vera, V., (2016) Propiedades Psicométricas del Cuestionario de Madurez Psicológica (PSYMAS) en Líderes Juveniles de las diferentes sedes de la Universidad Cesar Vallejo. Tesis de grado. Universidad Cesar Vallejo. Disponible en: http://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/UCV/194/vera_cv.pdf?sequence=1&isAllowed

de 46

Lo anterior también se relacionan con la escala Autoestima (7 Pts.), PAI LIM-I (36): describen una

autoestima estable, están satisfechas consigo mismas, reconocen su valía y se aceptan como son, lo

que las lleva a una satisfacción personal que trasmiten abiertamente. PAI DEP (37), PAI MAN-G (69) y

DOM (69) con confianza y seguridad en sí mismo activos, baja percepción de limitaciones propias y se

centran en tener éxito o reconocimiento. Es importante recalcar la puntuación muy alta en la

capacidad de resolver problemas (8 Pts.) indicando personas con capacidad de identificar y resolver

las situaciones conflictivas y cuando creen haber cometido errores. Anticipan sus acciones y las

consecuencias. Las experiencias difíciles son consideradas de aprendizaje

Desde la adecuación interpersonal: Desde la prueba PAI, se encuentra que prefieren interactuar con

otros en situaciones en las que pueden mantener el control; no obstante se encuentran cómodas en

situaciones sociales. Pocas quejas de infelicidad o malestar, DOM (69). LIM (39): Reflejan estabilidad

emocional y relaciones sólidas. Desde el CUIDA, se observa una puntuación baja en Altruismo (1 Pts.)

indicando a personas centradas en sí mismas, sin tener en cuenta las necesidades y problemas de los

otros y no creen que sean de su incumbencia. Esto puede ser explicado porque a partir de proceso

terapéutico que ha llevado durante los últimos años, se cuenta con la creencia que las personas tienen

aspectos personales y espirituales que deben elaborarse a través de la vida a partir de aprendizajes

individuales.

En general el equilibrio emocional (8 pts) les permite una buena adaptación a los y a nivel social.

Reflejado en la facilidad para relacionarse con los demás, en las habilidades en la comunicación.

Pueden establecer momentos de soledad. Sociabilidad (6 pts). Respecto a los valores que comparte,

tiende a ceñirse a lo tradicional, pero no tienen inconveniente en incorporar otros.

Al respecto ella manifiesta

“…no pues yo tengo amigos de cada lugar en donde he estado, tengo dos amigas

gigantes con las que me veo a cada rato, en la oficina tengo mis amigas, en el pueblo

tengo a mis amigas, pero durante el periodo que viví con él, que alguien hubiera entrado

a la casa, eso no, porque él no lo permitía…”

de 46

La naturaleza y amplitud del apego entre padre e hijo

Se entiende como la necesidad que tienen los seres humanos de establecer vínculos duraderos y se

consolidan a través de las interacciones sociales de su diario vivir. Tenorio De Aguiar, Santelices y

Carola (2009)39 mencionan que la experiencia de relación con los padres permite desarrollar en el

niño la forma en la cual puede realizar sus interacciones sociales para crear vínculos con otras

personas de su entorno social. En personas adultas se identifican tres tipos de apego: seguros,

preocupados o evitativo.

Los padres que presentan el primer tipo de apego, suelen mostrarse sensibles y afectuosos en sus

relaciones con sus hijos, los padres identificados con el segundo tipo muestran una interacción

confusa y caótica con sus hijos, son poco responsivos e interfieren frecuentemente con la conducta

exploratoria del niño, por último los padres que presentan el tercer tipo de apego restan importancia

a sus relaciones infantiles de apego, suelen mostrarse fríos con sus hijos. Dependiendo del tipo de

apego que presente el padre, se presentan los patrones vinculares y de crianza con los hijos.

Frente a este aspecto, las pruebas sugieren una puntuación alta en la Escala Capacidad para

establecer vínculos afectivos o de apego (7 pts) Relacionándolo con apego seguro. Relacionalmente

pueden mantener relaciones íntimas y así mismo su espacio personal. Tienen confianza hacia los

sentimientos que los demás muestran hacia ellos por lo que no necesitan que continuamente les

reafirmen el cariño.

Vista esta habilidad en su rol parental, se observa la tendencia a generar condiciones hacia vínculos

seguros y duraderos “…y que un día me diga, mamá hagamos una cosa, cuando yo pregunte por mi

papá tú me dices que se despareció que yo no tengo papá, yo le digo no mi amor, tú tienes papá y tú

sabes quienes es tu papá, porque papá y mamá se amaron y tu viniste al mundo por amor, nosotros te

estábamos esperando, que si tu papá ahorita no vino no es porque no te quiera, es su proceso de vida

y él lo decidió, en algún momento de la vida cuando lo traiga otra vez, tomaremos la decisión siempre

respetando que quieres hacer, pero si en este momento quieres pensar que está desaparecido

39

Tenorio De Aguiar, S., Santelices, M. P., & Carola Pérez, J. (2009). Apego, sensibilidad paterna y patrón de interacción del padre con su primer bebé. Revista Argentina de Clínica Psicológica, 18(1)

de 46

perfecto lo vamos a dejar así, pero cuando él vuelva, vamos a mirar como lo manejamos , pero me

sorprende mucho ese querer de ella analizar la historia…”

Intensidad del sentido de identidad del padre

El rol de padre se genera de acuerdo a la historia de aprendizaje, para la evaluada se observa como

fortaleza la idea de familia convencional “… en mi imaginario era mantenerle el hogar y la estabilidad

a la niña porque pues para mi yo crecí soy de una familia de pueblo que estuvieron juntos…”; en esta

se incluye la intención de que los miembros de esta mantengan su unidad, como por ejemplo su

media hermana “…pues más de este evento desde la separación porque nos, digamos que casi nos

comprometimos a que las niñas mantuvieran unidas…”…ella busco por el jardín contacto con el papá,

por las celebraciones, de la niña me dice que quería saber de él, entonces yo ya llamo a la abuelita,

llamo a la tía llamó a la hermana, para que las escuchen, y así ella tiene un contacto con la familia

paterna…” Además guía su comportamiento, marcado por los valores que esta difunde y como una

oportunidad para seguir el crecimiento personal. Desde esta perspectiva, sus acciones enmarcan el

desempeño como madre. “… cuando ella cumplió el añito, que ya empezaba como a dar sus pasitos y

entonces fue cuando ya yo dije que está más fuertecita para dejarla en un jardín, porque yo antes no

tenía, no podía, ósea yo decía tan chiquititica…” Por otro lado, se evidencia la intención de mantener

el vínculo paterno desde un apostura del dialogo y los acuerdos.

“…yo siempre quería que ella tuviera tiempo con su papá, por eso empezaron los correos

de yo diciéndole la niña puede un fin de semana, yo quería como que fueran supervisadas

pero nunca se dio la supervisión…” “…6- 7 meses que él no respondió ningún correo,

donde él no quiso ver la niña y como después de ese tiempo si con “MP” quería verla y

empezaron a verse como en los parques, salíamos y en lugares públicos se veían y así el

duraba periodos de 6, 4, 5 meses que no, pero digamos que mi tranquilidad era que

cuando se veían la niña estaba tranquila, llegaba tranquila…”

de 46

La capacidad para amar y ser amado (Capacidad de respuesta afectiva y calidad hacia el

niño)

Es la capacidad de dar o recibir afecto, la cual se fundamenta en las habilidades y emociones propias

para proporcionar apoyo emocional. Se pueden evidenciar por medio de la comunicación asertiva,

aceptación y comprensión hacia los sentimientos de los demás, satisfacción propia y percepción de

personas competentes (Bermejo, et al., 2006)40. Desde esta condición se obtuvo en las escalas de

capacidad para establecer vínculos afectivos o de apego (7 pts.) y de cuidado afectivo (7 pts.)

describiendo a personas capaces de establecer y mantener relaciones cercanas, manteniendo su

autonomía. Reciben y expresan sus sentimientos, se muestran asertivos y receptivos de otros puntos

de vista, tienden a reconocen sus errores en las relaciones.

La habilidad de tolerar la frustración y posponer la gratificación

La frustración es definida como el “sentimiento que se produce cuando no se llega al resultado

esperado” y la tolerancia es resistir o aguantar algo que no compartimos o no entendemos La

academia Española (2015)41, define en conjunto, el tolerar la frustración como la habilidad de una

persona de superar una situación que en el momento es problemática. Rodríguez, Cisternas, y

Wappne (2012, citado por Quezada, 2015)42. Por este motivo una persona que tiene baja tolerancia a

la frustración reacciona de forma enfadada, asustada y en acciones con tristeza, debido a un mínimo

objetivo, situación, meta, o etc. No cumplida (Quezada, 2015)43. Es de importancia saber que la

tolerancia a la frustración se aprende desde a la infancia mediante la privación de las peticiones del

menor de edad, en varios casos esta conducta no se da, ya que los padres terminan complaciendo

toda la exigencia de los niños (Quezada, 2015)44. Dicho lo anterior es de importancia mencionar que

los padres no enseñan a tolerar la frustración, es así como el niño se vuelve un adulto que no podrá

40 Bermejo, F.A, Estevez, I, Garcia, M.I, Garcia-Rubio, E, Lapastora, M, Letamendia, P, Parra, J.c, Polo, A, Sueiro, M. J, Velazquez de Catro, F. (2006) CUIDA, Cuestionario para la evaluación de adoptantes, cuidadores, tutores y mediadores. TEA Ediciones 41 Real Academia Española. (2012). Diccionario de la lengua española. 22ª edición. Recuperado el 08 de mayo de 2019 de: http://lema.rae.es/drae/?val=frustraci%C3%B3n 42 Quezada, E. (2015). La psicoeducación en padres con técnicas de manejo a la tolerancia a la frustración como factor resiliente en adolescentes. (Tesis de Maestría) Universidad cuauhtemoc Vanguardia y Excelencia, México. Recuperado de: http://servicios.ucuauhtemoc.edu.mx/biblioteca/tesis/tesis_mcepc/LA%20PSICOEDUCACION%20A%20PADRES%20CON%20TECNICAS%20DEL%20MANEJO%20DE%20LA%20TOLERANCIA%20A%20LA%20FRUSTRACION%20COMO%20FACTOR%20RESILIENTE%20EN%20ADDOLESCENTES.pdf 43

Ídem 44 Ídem

de 46

dominar situaciones donde le pongan límites y no sabrá cómo manejar dicha situación. (Belenguer,

2013)45

Teniendo en cuenta lo anterior, se puede relacionar la puntuación positiva para la escala de

flexibilidad (8 Pts.), de tolerancia a la Frustración (8 Pts.) del CUIDA y puntuación baja de MAN-I: (36)

en el PAI, describiendo a personas pacientes y con capacidad para las enfrentar las situaciones que

percibe como frustrantes. En este sentido pueden aceptar otros puntos de vista, incluso cuando les

llevan la contraria. Frente a los cambios de planes o lo acordado, no se alteran y se muestran

tranquilos, controlados y reflexivos. Logran adaptarse de forma ágil a nuevas situaciones.

“… Frustrada, y una vez más y en ese momento yo ya había perdido la fe en las

autoridades, fiscalía en comisaría, en policía; él podía llegar al colegio con la policía y

nadie le decía nada el poder llegar a mi casa y meterse y nadie le decía nada, él podía

subir información mía y él podía ir a mi trabajo y nadie le decía nada, él podía mandarme

correos a las 2 de la mañana y podía mandarme mensajes de texto y nadie le decía nada.

Yo fui a la comisaría muchas veces a pedir medidas de protección, contemplo que muchas

veces pasaba y nadie hizo nada, entonces ya me sentía mal… “

Conocimiento básico del desarrollo infantil y habilidades para usar tal conocimiento

En general la evaluada, ha buscado las fuentes para adquirir información sobre el normal desarrollo

de su hija y así mismo, reconoce que cuando no tiene el conocimiento para abordar una situación

acude a las personas o instituciones donde cree puede lograrlo. Se puede identificar que es un

pensamiento que está presente, en especial como una forma de proteger a su hija.

“…y esa fueron mis preocupaciones cuando me empecé a acercar a Fundación Anita,

como yo puedo identificar que algo este pasando y me decían que los dibujos, que porque

45 Belenguer, L. Y. (2013), Estrategias para aumentar la tolerancia a la frustración en adultos. Asociación Española de Psicología Clínica Cognitivo Conductual AEPCCC. Recuperado el 08 de Mayo de de 2019 de: http://es.scribd.com/doc/152410862/ESTRATEGIAS-PARA-AUMENTARLA-TOLERANCIA-A-LA-FRUSTRACION-EN-ADULTOS#scribd

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ellos están muy pequeños y no han desarrollado el lenguaje, entonces me pedían que

fuera con la niña con un juguete masculino y con un juguete femenino y yo estuve en ese

año cada día trataba de hacer eso…”

“…y uno dice Bueno sí es cierto Entonces para mí cuando llegué al mes del padre tratar

todo eso Entonces en las escuelas de padres y todo eso yo les mandaba correos mira y

escuela de padres mira y no sé qué sólo empezó a ir hasta que se enteró que yo tenía una

relación de resto no…”

Habilidad para aprovechar los sistemas de apoyo disponibles (apoyo emocional, recursos

materiales, servicios de asesoramiento y ayuda, etc…)

En primera instancia es la madre desde su rol, logra brindar apoyo emocional como se evidencia a

continuación

“…cuando logre saber de la niña porque ya después devolvía la llamada y me decía mami

mi papito está durmiendo no me pone cuidado estoy triste y yo mi amor venga y yo

sacaba un cuento le leía un cuento y se dormía entonces ahí estaba más tranquila…”

” … así como acudir a las personas más cercanas para que acompañen el cuidado de la

niña “… Ella se viene casi un añito mientras el primer añito me estabilizo” (hace

referencia a abuela materna), consigo nana, consigo una nana tiempo completo,

conseguí trabajo súper cerca a la casa entonces me escapaba iba la miraba y dejaba todo

listo, fueron los 3 primeros añitos y ya cuando ella ingresa a jardín…”

“…porque después que yo me separe con Néstor yo lo que dije fue bueno si el papá no

está la hermana si va a estar y las dos lo vamos a garantizar porque las niñas tengan una

buena relación entonces…”

En este aspecto la evaluada frente al conflicto parental, ha acudido a las instancias legales en las que

cree puede ser apoyada “…termino muy cansada ese sábado de trasteo y me vengo para Bogotá,

vengo a la comisaria de familia, pido ayuda me ubico el apartamento con acompañamiento

policiaco…”

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También ha buscado apoyo psicológico para abordar las situaciones que percibe pueden salir del

control, “… seguirle dando el manejo del tema de “D” a cuando él se desaparece de que papito está

viajando, que papito está ocupado y no soy yo de pronto la más indicada, entonces volví a fundación

Anita para ver que manejo deberíamos darle a la situación…”

CONCLUSIONES:

Respecto a la solicitud realizada para determinar las características asociadas con la idoneidad

parental de la Sra. DANELLY DESIREE AREVALO SAAVEDRA, y tras realizar el análisis de la información

obtenida en el proceso de evaluación se dictan las siguientes consideraciones:

PRIMERO:

La Sra. DANELLY DESIREE AREVALO SAAVEDRA al momento de la entrevista presenta normalidad en

su funcionamiento psicológico. Respecto a su estado mental no se encuentran alteraciones

significativas, sin embargo es evidente el patrón general que tiene de negación de algunas de sus

emociones, (comportamiento observado en la entrevista y corroborado en las pruebas), tendencia

que ha sido útil para que el estrés no afecte su funcionamiento diario, debido a las situaciones

conflictivas con su ex pareja, el proceso legal que de ello se ha derivado y las consecuencias que está

generando para el bienestar de su hija.

SEGUNDA:

Respecto a su personalidad, se encuentran rasgos asociados a comportamiento compulsivo

(controladora, perfeccionista, disciplinada, obsesiva, flexible, etc), pero no se alcanza a conformar un

trastorno de la personalidad. En esta misma línea se encontraron rasgos de personalidad asociados

con adecuada autoestima, buena capacidad para resolver problemas, equilibrio emocional,

independencia, flexibilidad, alta tolerancia a la frustración y adecuada resolución de duelo,

características que favorecen el cuidado parental.

TERCERA:

En relación a las competencias parentales presenta un estilo de crianza inductivo, describiendo que la

Sra. DANELLY DESIREE AREVALO SAAVEDRA cubre las necesidades emocionales, sociales y físicas de

su hija, instaura normas de manera adecuada y consecuente, dándole gran importancia a las rutinas y

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el establecimiento de horarios; vale la pena mencionar que incluye a su hija en las decisiones.

Finalmente, tiene manifestaciones afectivas idóneas hacia su hija y ha logrado el establecimiento de

vínculos seguros con la ella.

CUARTA:

Desde el marco del mantenimiento de la salud, se sugiere asistencia psicológica clínica a la Sra.

DANELLY DESIREE AREVALO SAAVEDRA, con el fin de seguir fortaleciendo condiciones personales

emergentes de los conflictos de pareja, así como su rol materno ya que puede existir cierta negación

de problemas o respuestas emocionales.

OLGA LUCIA VALENCIA Psicólogo Perito

Ph´D en Psicología Clínica Legal y Forense C.C. 52.113.204

[email protected]

no. identificación del peritaje colegio: 91 fecha: 10 de mayo ......página 1 de 46 no....

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