modulos formacixn-1 clavijo

8/16/2019 Modulos Formacixn-1 Clavijo

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as competencias clave como

elemento integrador y esencial

del currículo.

Guía formativa para centros docentes.


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Coordinación

Antonio J. Benítez Herrera.Manuel J. Clavijo Ruiz.

Equipo de trabajo:

Arazo Macias, Pastora del Rocío.Laguna González, Mercedes.Molina Raadán, !avid.Mora Már"uez, Monte#a$or.Moreno Rodríguez, Jes%s.Rico Leonor, Juan Carlos.

&orres Ca'o, Pilar.

Junta de Andalucía,Consejería de (ducaci)n, Cultura $ !e*orte,+ecretaria General de (ducaci)n.

Las co#*etencias clave co#o ele#ento integrador $ esencial del currículo..


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Las competencias clave como elemento integrador y esencial del currículo.

Módulo 1:

(l dise'o curricular en Andalucía. -rganizaci)n de las ense'anzas.

Módulo 2:Metodologías. (no"ues #ás adecuados *ara el desarrollo de las Co#*etencias Clave. Reali/ zaci)n de una &area. .

Módulo 3:

!el Pro$ecto (ducativo de Centro a la *rogra#aci)n docente. 0nidad didáctica integrada10!23.

Módulo 4:

(valuaci)n. La #ejora de los *rocesos.

Las co#*etencias clave co#o ele#ento integrador $ esencial del currículo.. 4


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Módulo 1:

El diseño curricular en Andalucía. Orani!ación de las enseñan!as.

1. Situación de partida.

5(l a*rendizaje *er#anente se 6a convertido en una necesidad *ara todos los ciudadanos. 7ecesita/

#os #ejorar nuestras a*titudes $ co#*etencias a lo largo de toda nuestra vida, no solo *ara realizarnos *er/

sonal#ente $ ser ca*aces de *artici*ar activa#ente en la sociedad en "ue vivi#os, sino ta#i8n *ara *oder

tener 89ito en un #undo laoral en constante evoluci)n. La internacionalizaci)n creciente, el rá*ido rit#o del

ca#io $ el desarrollo continuo de las nuevas tecnologías i#*lican "ue los euro*eos no solo deen #antener

actualizadas las a*titudes es*ecíicas relacionadas con su traajo, sino "ue deen dis*oner de co#*etencias

gen8ricas "ue les *er#itan ada*tarse al ca#io.:, e9*resa Ján ;igel


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ci)n "ue tenga en cuenta las co#*etencias clave "ue de#anda la construcci)n de una sociedad *lural, diná/

#ica $ e#*rendedora, de#ocrática $ solidaria.

(n el Ca*ítulo 22 del #is#o !ecreto, en su artículo , reerente al Currículo, se no#ra a las co#*e/

tencias clave co#o uno de los ele#entos del currículo.

Las co#*etencias integran conoci#ientos, 6ailidades, destrezas $ actitudes con el in de lograr la

realizaci)n adecuada de actividades $ tareas $ la resoluci)n eicaz de *role#as co#*lejos en conte9tos deter/

#inados. E en el artículo , deine co#*etencia clave co#o la a*licaci)n *ráctica del conjunto de ca*acida/

des, conoci#ientos, 6ailidades, destrezas $ actitudes "ue intervienen de or#a integrada *ara dar res*uestaa de#andas co#*lejas $ transerir los a*rendizajes a dierentes conte9tos.

(l currículo de la educaci)n *ri#aria inclu$e, de acuerdo con lo recogido en el Ca*ítulo 22 artículo .

las siguientes co#*etencias claveF

a3 Co#unicaci)n lingística.

3 Co#*etencia #ate#ática $ co#*etencias ásicas en ciencia $ tecnología.

c3 Co#*etencia digital.

d3 A*render a a*render.e3 Co#*etencias sociales $ cívicas.

3 +entido de iniciativa $ es*íritu e#*rendedor.

g3 Conciencia $ e9*resiones culturales.

(l a*rendizaje asado en co#*etencias se caracteriza *or su transversalidad, su dina#is#o $ su ca/

rácter integral, tal $ co#o se recoge en la -R!(7 de =? de #arzo de =, *or la "ue se desarrolla el currícu /

lo corres*ondiente a la educaci)n *ri#aria en Andalucía, $ la "ue e9*resa "ue el a*rendizaje *or co#*eten/

cias, está deter#inado *orF

a3 &ransversalidad e integraci)n. 2#*lica "ue el *roceso de ense'anza/a*rendizaje asado en co#*etencias

dee aordarse desde todas las áreas de conoci#iento $ *or *arte de las diversas instancias "ue conor#an

la co#unidad educativa. La visi)n interdisci*linar $ #ultidisci*linar del conoci#iento resalta las cone9iones

entre dierentes áreas $ la a*ortaci)n de cada una de ellas a la co#*rensi)n gloal de los en)#enos estudia /

dos.

3 !ina#is#o. +e releja en "ue estas co#*etencias no se ad"uieren en un deter#inado #o#ento $ *er#a/



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necen inalterales, sino "ue i#*lican un *roceso de desarrollo #ediante el cual las alu#nas $ los alu#nos

van ad"uiriendo #a$ores niveles de dese#*e'o en el uso de las #is#as.

c3 A*rendizaje uncional. +e caracteriza *or la ca*acidad de transerir a distintos conte9tos los a*rendizajes

ad"uiridos. La a*licaci)n de lo a*rendido a las situaciones de la vida cotidiana avorece las actividades "ue ca/

*acitan *ara el conoci#iento $ análisis del #edio "ue nos circunda $ las variadas actividades 6u#anas $ #o/

dos de vida.

d3 (l traajo *or co#*etencias se asa en el dise'o de tareas #otivadoras *ara el alu#nado "ue *artan de si/

tuaciones/*role#a reales $ se ada*ten a los dierentes rit#os $ estilos de a*rendizaje de cada alu#no $

alu#na, avorezcan la ca*acidad de a*render *or sí #is#os $ *ro#uevan el traajo en e"ui*o, 6aciendo usode #8todos, recursos $ #ateriales didácticos diversos.

e3 Partici*aci)n $ colaoraci)n. Para desarrollar las co#*etencias clave resulta i#*rescindile la *artici*aci)n

de toda la co#unidad educativa en el *roceso or#ativo tanto en el desarrollo de los a*rendizajes or#ales

co#o de los no or#ales.

(l Currículo de Andalucía tiene un carácter co#*etencial, *uesto "ue, todos los ele#entos curriculares se

relacionan entre sí con la inalidad de conseguir en el alu#nado las co#*etencias necesarias "ue desarrolla/

ran a lo largo de su vida. +u visi)n de conjunto a*orta la co#*rensi)n de la estructura de conoci#ientos, *ro/cedi#ientos $ actitudes "ue sustentan las ca*acidades a alcanzar $ el desarrollo de las co#*etencias clave.

Las ense'anzas del currículo en cada una de las áreas se organizan siguiendo una estructuraF

A3 A+P(C&-+ G(7(RAL(+ !(L R(A

Hace reerencia a la inalidad $ orientaci)n general de la #is#a. 2nclu$e los ele#entos generales "ue

deinen, caracterizan $ coniguran el área. +us a*artados sonF 2ntroducci)n, lo"ues de contenidos,

orientaciones #etodol)gicas $ la contriuci)n del área a las co#*etencias clave.

B3 -BJ(&2I-+ (!0CA&2I-+ !(L R(A

!eter#inan las ca*acidades generales "ue se 6an de alcanzar $ conor#an el ele#ento curricular ge/

nerador del resto de ele#entos de las ense'anzas del área.

C3 MAPA !( !(+(MP(-

!esarrolla los criterios de evaluaci)n *or ciclos conigurando los dierentes niveles de logro. Por tanto

es una conce*ci)n "ue e9*resa #o#entos de desarrollo del a*rendizaje, graduando en co#*lejidad

los contenidos, los *rocesos 1ca*acidades3 $ conte9tos de a*licaci)n.



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!3 !(+ARR-LL- C0RR2C0LAR !(L R(A

+ecuencia los dierentes ele#entos *or ciclosF

/ Criterio de evaluaci)nF -rienta $ *recisa el nivel de co#*lejidad con el "ue se dee realizar la

acci)n, *ara alcanzar los ojetivos de eta*a ada*tados a cada uno de los ciclos. K0 (7+(ARN E K0

(IAL0ARN Re*resentan los ines $ las intenciones educativas.

/ -rientaciones $ eje#*liicacionesF A*ortan sugerencias $ *osiilidades *ara la *ráctica docente,

orece eje#*los de tareas gloales, conte9tos de a*licaci)n $ situaciones de a*rendizaje. KCOM-

(7+(ARN K0 !(B( +AB(R HAC(RN +e 6ace reerencia a las estrategias #etodol)gicas "ue se utilizarán

*ara ense'ar a "uienes a*rendan a asi#ilar, elaorar, contrastar, descurir conoci#ientos./ -jetivos del área *ara la eta*aF -rientan el dese#*e'o integral "ue dee alcanzar un alu#no@a en

un área de estudio. +e seleccionan de entre todos los ojetivos generales del área "ue se relacionan

directa#ente con el criterio de evaluaci)n "ue se *retende alcanzar. K0 (7+(ARN K0 !(B( +AB(R HAC(RN

Re*resentan las ca*acidades "ue *retende#os "ue los alu#nos@as alcancen al inalizar la eta*a.

/ ContenidosF !esglosa sola#ente los ele#entos de los lo"ues de contenidos "ue intervienen en la

consecuci)n del ojetivo seleccionado. K0 (7+(ARN K0 !(B( +AB(RN Los contenidos o la concreci)n de

los *ro*)sitos educativos 6acen reerencia a los conoci#ientos seleccionados.- Co#*etenciasF Recoge la relaci)n de co#*etencias clave "ue, en concreto, son aordadas

*ara ser co#*etentes en... KPARA 0 (7+(ARN Para dar res*uesta a esta *regunta, tene#os

"ue *ensar en un #odelo *edag)gico "ue se *lantee orientar la educaci)n *ara lograr el de/

sarrollo gloal de la *ersona, dando res*uesta a ca*acidades *ara a*render a co#unicare

en dierentes conte9tos $ situaciones, razonar de or#a l)gica, conocer $ co#*render el

#undo, lo "ue su*one a*render a a*render con autono#ía, 6aciendo uso de la ca*acidad

de *ensar *ara *oner en *ráctica los conoci#ientos. (n deinitiva "ue a*rendan a ser $ vivir

juntos *ara integrarse en la sociedad.

- 2ndicadoresF !escrien la concreci)n de los criterios de evaluaci)n $ de las co#*etencias cla/

ve $ *er#iten conocer el nivel de logro de ad"uisici)n de las ca*acidades conte#*ladas en

los ojetivos. (n deinitiva estos indicadores descrien "u8 resultados concretos evidencian el

a*rendizaje, *or tanto, re*resentan los niveles de logro de los estándares. K0 (IAL0ARN +e

eval%a el grado de ad"uisici)n de las co#*etencias clave $ el grado de a*rendizaje ad"uirido

Las co#*etencias clave co#o ele#ento integrador $ esencial del currículo.. ?


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*or los alu#nos@as.

(3 C-7&(72!-+

Conjunto de conoci#ientos, 6ailidades, destrezas $ actitudes "ue contriu$en al logro de los ojeti/

vos de cada ense'anza $ eta*a educativa $ a la ad"uisici)n de co#*etencias. Los contenidos se orga/

nizan en torno a lo"ues dentro de cada área $ se *resentan secuenciados *or ciclo. Conor#an la

estructura interna de la #ateria ojeto de las ense'anzas de cada una de las áreas.

2. Objeti"os.

=3 Conte9tualizar el conce*to de Co#*etencias Clave $ sus i#*licaciones en la *ráctica docente *ara a$u/

dar a i#*le#entar iniciativas de #ejora en el desarrollo $ ad"uisici)n de las co#*etencias

claves en el alu#nado.

3 Conocer los *rinci*ios ásicos *or los cuales se desarrolla el currículo andaluz *ara ada*tarlos a

cada centro educativo, #ediante el dise'o, *laniicaci)n $ *uesta en *ráctica del currículu#.

43 Co#*render las relaciones de los ele#entos curriculares "ue se desarrollan en el currículo *ara #ejo/rar las *rácticas educativas, el rendi#iento $ el 89ito escolar.

D3 Rele9ionar en el centro en torno al conce*to de Co#*etencias Clave *ara "ue se *roduzcan los

ca#ios organizativos $ de unciona#iento del centro $ uscar una línea #etodol)gica co#%n, *ar/

tiendo de su concreci)n curricular.

3. #escripción de la acti"idad.

(n la actividad se *retende construir una visi)n co#*artida de las co#*etencias clave 1CC3 en el cen/

tro educativo, valorando el i#*acto "ue tienen en el currículo real $ su nivel de desarrollo en el centro. (sta

actividad está secuenciada en seis *asos, *retendiendo "ue *oco a *oco se va$an analizando $ co#*rendien/

do cada uno de los ele#entos curriculares "ue conor#an el currículo. &a#i8n se *retende "ue el *roesora/

do constru$a una valoraci)n del nivel de desarrollo alcanzado *or el centro seg%n las decisiones ado*tadas en

el á#ito organizativo, curricular $ de convivencia.

Las co#*etencias clave co#o ele#ento integrador $ esencial del currículo.. Q


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Paso =F Rele9ionar sore el conce*to de co#*etencia $ c)#o estas tienen *rocesos, contenidos $

conte9tos.

Paso F 2ncor*orar los Princi*ios reguladores del Pro$ecto (ducativo de Centro.

Paso 4F Ialorar el desarrollo del centro 1D decisiones "ue *ueden ca#iar nuestro centro3.

Paso DF Conocer los as*ectos generales de cual"uier área

Paso F Conte9tualizar los #a*as de dese#*e'o.

Paso F Analizar los ele#entos curriculares desarrollados en las distintas áreas del currículo.

4. Co$petencias pro%esionales docentes.

=. Contriuir a la #ejora continua de su *roesi)n así co#o de las organizaciones en las "ue desarrolla sus

*rácticas a trav8s de la *artici*aci)n activa en *rocesos de investigaci)n, desarrollo e innovaci)n.

. Co#*render las condiciones institucionales ijadas en el ordena#iento del siste#a educativo, así co#o suconcreci)n en un deter#inado centro $ valorar sus *osiilidades de #ejora.

4. Plas#ar los acuerdos to#ados en los docu#entos institucionales del centro.

D. 2ntentar dar res*uesta a las necesidades es*ecíicas de cada centro docente de una #anera integrada.

. 2dentiicar las co#*etencias clave "ue deinen el *eril de una *ersona instruida al concluir su ense'anzaoligatoria, $ deinirlas de or#a se#ántica $ relacional.

. Co#*render las características *ro*ias de las co#*etencias clave co#o ti*o de a*rendizaje así co#o sussi#ilitudes $ dierencias, $ sus relaciones con otras or#as de deinir los a*rendizajes.

?. Ad"uirir las co#*etencias *ro*ias $ or#aci)n *revia, tanto individual#ente co#o en colaoraci)n conotros docentes $ *roesionales del centro, *ara realizar una concreci)n curricular de las co#*etencias clavede una deter#inada eta*a, ciclo o nivel.

&. 'ecturas de a$pliación ( pro%undi!ación.

!(CR(&- >?@=, de 4 de #arzo, *or el "ue se estalece la ordenaci)n $ las ense'anzas corres*ondientesa la educaci)n *ri#aria en Andalucía.

-R!(7 de =? de #arzo de = *or la "ue se desarrolla el currículo corres*ondiente a la educaci)n *ri#ariaen Andalucía.

Co#isi)n (uro*ea. !irecci)n General de (ducaci)n $ Cultura. Puesta en *ráctica del *rogra#a de traajo

Las co#*etencias clave co#o ele#ento integrador $ esencial del currículo.. >


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5(ducaci)n $ or#aci)n =:. Gru*o de traajo B 5Co#*etencias clave:. Co#*etencias clave *ara un a*ren/dizaje a lo largo de la vida. 0n #arco de reerencia euro*eo. 7ovie#re D.

Co#isi)n (uro*ea. Co#*etencias clave *ara el a*rendizaje *er#anente un #arco de reerencia euro*eo. Co/#unidades (uro*eas ?.

6tt*F@@.ced.junta/andalucia.es@ C-MP(&(7C2A+ CLAI(

C-LL, C. S MAR&27, (. 1=>>43F TLa evaluaci)n del a*rendizaje en el curriculu# escolarF una *ers*ectiva cons /tructivistaT. (n C. Coll et al., (l constructivis#o en el aula. BarcelonaF Gra, **. =4=Q4.

6tt*F@@.juntadeandalucia.es@educacion@educacion@*ortal@co#@in@Contenidos@-((@evaluacion@co#as@=DD=UAGR0P#odulosA4@=DD>QDDU*ro$ectoUeducativo.*d

Las co#*etencias clave co#o ele#ento integrador $ esencial del currículo.. =

http://www.ced.junta-andalucia.es/http://www.ced.junta-andalucia.es/http://www.ced.junta-andalucia.es/educacion/nav/navegacion.jsp?lista_canales=1371&vismenu=0,0,1,1,1,1,0,0,0http://www.juntadeandalucia.es/educacion/educacion/portal/com/bin/Contenidos/OEE/evaluacion/combas/20140421_AGRUPmodulosA3/1402649800424_proyecto_educativo.pdfhttp://www.juntadeandalucia.es/educacion/educacion/portal/com/bin/Contenidos/OEE/evaluacion/combas/20140421_AGRUPmodulosA3/1402649800424_proyecto_educativo.pdfhttp://www.ced.junta-andalucia.es/educacion/nav/navegacion.jsp?lista_canales=1371&vismenu=0,0,1,1,1,1,0,0,0http://www.juntadeandalucia.es/educacion/educacion/portal/com/bin/Contenidos/OEE/evaluacion/combas/20140421_AGRUPmodulosA3/1402649800424_proyecto_educativo.pdfhttp://www.juntadeandalucia.es/educacion/educacion/portal/com/bin/Contenidos/OEE/evaluacion/combas/20140421_AGRUPmodulosA3/1402649800424_proyecto_educativo.pdfhttp://www.ced.junta-andalucia.es/


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). *ecuenciación de la acti"idad.

+aso 1: Rele9ionar sore el conce*to de co#*etencia

$ c)#o estas tienen *rocesos, contenidos $ conte9tos.

#escripción.

(ste *aso nos a$udará a e9traer, analizar $ consensuar sore una deinici)n de Co#*etencias clave.

Ieni#os 6alando sore las co#*etencias, cuáles son $ #uc6os otros as*ectos *ero, en realidad, K"u8 son

las co#*etencias claveN

Orientaciones.

&o#ando co#o reerencia el Marco (uro*eo 1enlace del docu#ento3 $ el !(CR(&- >?@=, de 4 de

#arzo, *or el "ue se estalece la ordenaci)n $ las ense'anzas corres*ondientes a la educaci)n *ri#aria en

Andalucía, se e9traerá una deinici)n de Co#*etencia clave *ara insertarla en el cuadro "ue se entrega 1recur/

so =.=F !einici)n de Co#*etencia clave3. 0na vez co*iadas a#as deiniciones, se rele9ionará en gran gru*o

sore las *alaras claves de las #is#as, *ues a$udará al gru*o a contestar las siguientes *reguntasF- Ku8 i#*lica *ara el centro traajar *or Co#*etencias claveN

- Ku8 re*ercute en la *ráctica $@o "ue i#*licaci)n conlleva en la aula traajar *or Co#*eten/

cias claveN

Las co#*etencias clave co#o ele#ento integrador $ esencial del currículo.. ==

http://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=web&cd=1&ved=0CCEQFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.mecd.gob.es%2Fdctm%2Fministerio%2Feducacion%2Fmecu%2Fmovilidad-europa%2Fcompetenciasclave.pdf%3FdocumentId%3D0901e72b80685fb1&ei=tFubVNa1FpDSaNmFgrAM&usg=AFQjCNEhzHWj-78RfQ17mQqvh1Rsve4i1w&bvm=bv.82001339,d.d2shttp://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=web&cd=1&ved=0CCEQFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.mecd.gob.es%2Fdctm%2Fministerio%2Feducacion%2Fmecu%2Fmovilidad-europa%2Fcompetenciasclave.pdf%3FdocumentId%3D0901e72b80685fb1&ei=tFubVNa1FpDSaNmFgrAM&usg=AFQjCNEhzHWj-78RfQ17mQqvh1Rsve4i1w&bvm=bv.82001339,d.d2s


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+aso 1Rele9ionar sore el conce*to de co#*etencia

$ c)#o estas tienen *rocesos, contenidos $ conte9tos.+ersonas encaradas: Coordinador $ todos los #ie#ros del e"ui*o de traajo.,ecursos:

=.=.=. Cuadro 5!einici)n de Co#*etencia clave:, otoco*iadora, olígrao, olios $ ordenador.

=.=.. Co#isi)n (uro*ea. !irecci)n General de (ducaci)n $ Cultura. Puesta en *ráctica del *rogra/#a de traajo 5(ducaci)n $ or#aci)n =:. Gru*o de traajo B 5Co#*etencias clave:. Co#*e/tencias clave *ara un a*rendizaje a lo largo de la vida. 0n #arco de reerencia euro*eo. 7ovie#reD.

=.=.4. Co#isi)n (uro*ea. Co#*etencias clave *ara el a*rendizaje *er#anente un #arco de reeren/cia euro*eo. Co#unidades (uro*eas ?.+roductos a entrear:

- Recurso =.=.=

V !ocu#ento con las conclusiones otenidas.e$porali!aciónF



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+aso 2: 2ncor*orar los Princi*ios reguladores al Pro$ecto (ducativo de Centro.

#escripción.

(ste *aso consiste en acilitar el traajo de 5acondiciona#iento: de los centros educativos, incor*o/

rando los *rinci*ios reguladores al Pro$ecto (ducativo de Centro. +e re"uiere "ue el *roesorado co#*ren/

da $ reconozca su *ro*ia *ráctica, entendida co#o una *ráctica "ue contriu$e eicaz#ente al a*rendizaje de

las co#*etencias clave.

Orientaciones.

!ías *revios a la reuni)n, cada co#*onente del gru*o realizará una lectura individual del docu#ento

*ro*uesto 1recurso .=F Princi*ios Reguladores3. 0na vez leído, la *ersona encargada de coordinar el e"ui*o

*resentará a todos los conce*tos te)ricos "ue dee#os tener en cuenta *ara el correcto desarrollo de la acti/

vidad. Ea e9*uestos, en gran gru*o, se analizarán cada uno de estos *rinci*ios $ se deatirá a "u8 se reiere

cada uno de ellos, incluso se *odrá *ensar algunos eje#*los. A continuaci)n, se dividirán en *e"ue'os gru*os

1*or ciclos3, *ara de esta or#a e9*oner los co#*a'eros la inor#aci)n "ue tuviesen "ue a*ortar reerente a

los *rinci*ios analizados. Pasado un tie#*o, se vuelve a deatir, a6ora en gran gru*o, *ara ir rellenando el

cuadrante orecido 1recurso .F Modiicaciones "ue convendría realizar en el Pro$ecto (ducativo de Centro3,

"ue co#o ien indica su título, sugerirá las *osiles #odiicaciones "ue convendría realizar en el *ro$ecto

educativo de centro.

Las co#*etencias clave co#o ele#ento integrador $ esencial del currículo.. =4


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+aso 22ncor*orar los *rinci*ios reguladores al Pro$ecto (ducativo de Centro.

+ersonas encaradas: Coordinador $ todos los #ie#ros del e"ui*o de traajo. ,ecursos:

=..=. 5Princi*ios Reguladores:, cuadrante 5Modiicaciones "ue convendría realizar en el

Pro$ecto (ducativo de Centro:, otoco*iadora, olígrao, olios $ ordenador.

=... Modiicaciones "ue convendría realizar en el Pro$ecto (ducativo de Centro+roductos a entrear:

- ,ecurso =...

V !ocu#ento con las conclusiones otenidas.

e$porali!aciónF

Las co#*etencias clave co#o ele#ento integrador $ esencial del currículo.. =D


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+aso 3: Ialorar el desarrollo del centro

1D decisiones "ue *ueden ca#iar nuestro centro3.

#escripción.

0na vez llegado a esta altura del traajo, res*ondere#os un cuestionario *ara construir a *artir de las

res*uestas e#itidas *or el *roesorado una valoraci)n del nivel de desarrollo alcanzado *or el centro seg%n

las decisiones ado*tadas en el á#ito organizativo, curricular $ de convivencia, así co#o en el encuadre "ue

esas decisiones tienen en el Pro$ecto (ducativo del Centro.

Orientaciones.

La *ersona encargada de coordinar el e"ui*o de traajo del centro i#*ri#irá el cuestionario

necesario 1recurso 4.=F Cuestionario *ara valorar el desarrollo3 $ entregará una co*ia a cada uno de los #ie# /

ros del e"ui*o, 8stos res*onderán de or#a *ersonal $ an)ni#a. 0na vez recogidos todos los cuestionarios

con sus corres*ondientes res*uestas, el coordinador *rocesará la inor#aci)n $ elaorará una re*resentaci)n

gráica de la valoraci)n inal resultante. &er#inado el *roceso de elaoraci)n de la res*uesta conjunta, el coordinador convocará una reuni)n

de todo el e"ui*o *ara analizar conjunta#ente los resultados otenidos $ e9*resar las conclusiones del gru*o

sore el nivel de desarrollo del centro $ sus consecuencias *ara el Pro$ecto (ducativo del Centro. (ntre las

conclusiones "ue se e9*ongan, se 6ará constar el á#ito en "ue se 6an *roducido los #a$ores avances $ en

los "ue se 6an *roducido los #enores avances, así co#o las diicultades *ara alinear adecuada#ente los dis/

tintos á#itos en el #arco del Pro$ecto (ducativo del Centro.



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+aso 3Ialorar el desarrollo del centro 1D decisiones "ue *ueden ca#iar nuestro centro3.

+ersonas encaradas: Coordinador $ todos los #ie#ros del e"ui*o de traajo.,ecursos:

Recurso =.4.=.Cuestionario *ara valorar el desarrollo.+roductos a entrear:

- 2#agen gráica de los resultados del cuestionario.




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+aso 4: Conocer los as*ectos generales del área.

#escripción.

&oda área "ue se *resenta en la -R!(7 de =? de #arzo de =, se 6ace siguiendo una #is/

#a estructuraW a trav8s de este *aso va#os a analizar "u8 ele#entos generales deinen, caracterizan $ coni/

guran el área.

Orientaciones.

(l coordinador del e"ui*o utilizará co#o 6erra#ienta el Ane9o 2 de la -R!(7 de =? de #arzo de

=, *ara elegir cual"uier área del currículo. 0na vez elegida 8sta, entregará a los co#*a'eros del gru*o el

a*artado 5As*ectos generales del área:, *ara realizar de or#a individual una lectura. A continuaci)n, en

gran gru*o, co#*letarán la *lantilla "ue se entrega 1recurso D.=F Análisis general del área3 *ara resaltar de

or#a es"ue#ática o a trav8s de un #a*a conce*tual las características del área elegida en la introducci)n,

los lo"ues de contenidos "ue la coniguran, las orientaciones #etodol)gicas "ue la deinen $ el desarrollo

de las co#*etencias clave a las "ue contriu$e el área.

Las co#*etencias clave co#o ele#ento integrador $ esencial del currículo.. =?


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+aso 4Conocer los as*ectos generales del área.

+ersonas encaradas: Coordinador $ todos los #ie#ros del e"ui*o de traajo. ,ecursos:

Recurso =.D.=F Análisis general del área+roductos a entrear:

- (s"ue#a o #a*a conce*tual de la estructura "ue *resenta un área 1siguiendo el recurso

=.D.=3.


Las co#*etencias clave co#o ele#ento integrador $ esencial del currículo.. =Q


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+aso &: Conte9tualizar los #a*as de dese#*e'o.

#escripción.

(l Ane9o 2 de la -R!(7 de =? de #arzo de = *or el "ue se estalece la ordenaci)n $ las ense/

'anzas corres*ondientes a la educaci)n *ri#aria en Andalucía, *resenta un a*artado en cada área titulado

5Ma*a de dese#*e'o:, a trav8s de este *aso, se analizará uno de ellos *ara co#*render ien la estructura

del #is#o $ secuenciaci)n "ue releja a lo largo de toda la eta*a.

Orientaciones.

(l coordinador, utilizando co#o eje#*lo un #a*a de dese#*e'o de cual"uier área del currículo, a

trav8s de una reuni)n, e9*licará a su e"ui*o la graduaci)n "ue 8ste releja en la co#*lejidad de los *rocesos

secuenciados en ciclos #ediante criterios de evaluaci)n, "ue #uestran una *rogresi)n en la consecuci)n de

dic6as ca*acidades. +e co#*roará en conjunto si los criterios de evaluaci)n están secuenciados en ciclos, si

los estándares de a*rendizaje están contenidos en los dierentes criterios.

A continuaci)n, analizarán los criterios de evaluaci)n "ue a*arecen en dic6o #a*a, se'alando en

cada uno de ellos los contenidos, los *rocesos 1ca*acidades3 $ conte9tos de a*licaci)n.

(je#*loF

C( =.=. Conocer $ crear *e"ue'os te9tos literarios a *artir de *autas $ #odelos dados *ara decla#ar

reta6ílas tradicionales en su localidad, *ara ec6ar en suerte roles $ juegos, *ara crear cuentos o *ara *artici/

*ar en dra#atizaciones de aula de te9tos orales reves $ sencillos.

ContenidosF 5&e9tos literarios, reta6ílas tradicionales, cuentos, dra#atizaciones $ te9tos orales:.

ProcesosF 5Crear *e"ue'os te9tos literarios, decla#ar reta6ílas, crear cuentos $ *artici*ar en

dra#atizaciones:.

Conte9to de a*licaci)nF 5+u localidad $ el aula:.

!es*u8s de realizar este análisis en el #is#o criterio de evaluaci)n de cada ciclo, se *odrá oservar $

co#*render la graduaci)n $ secuenciaci)n de las ca*acidades *ara alcanzar los ojetivos de eta*a.

Por %lti#o, se analizará conjunta#ente el *roceso $ la *ersona encargada redactará un docu#ento en

el "ue recoja las conclusiones derivadas del traajo "ue se 6a realizado.

Las co#*etencias clave co#o ele#ento integrador $ esencial del currículo.. =>


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+aso &Conte9tualizar los #a*as de dese#*e'o.

+ersonas encaradas: Coordinador $ todos los #ie#ros del e"ui*o de traajo. ,ecursos: Ma*as de dese#*e'o+roductos a entrear:

- Análisis del #a*a de dese#*e'o.




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+aso ): Analizar los ele#entos curriculares

desarrollados en las distintas áreas del currículo.

#escripción.

A trav8s del %lti#o *aso *ro*uesto, se analizarán los dierentes ele#entos curriculares "ue se *resen /

tan en el desarrollo curricular de cada una de las áreas, así co#o la relaci)n e9istente entre los #is#os $ el

criterio de evaluaci)n unda#ental#ente.

Orientaciones.

0tilizando una *lantilla de un criterio de evaluaci)n corres*ondiente al desarrollo curricular de cual/

"uier área, el coordinador del gru*o e9*licará los ele#entos curriculares "ue en ella a*arecenF Criterio de eva/

luaci)n, orientaciones $ eje#*liicaciones, ojetivos del área *ara la eta*a, contenidos de un lo"ue concreto,

co#*etencias e indicadores $@o niveles de logro.

A continuaci)n, en gran gru*o, se analizará $ rele9ionará sore la *lantilla *ara res*onder a las si/

guientes cuestionesF

V Análisis $ relaci)n "ue e9iste entre el criterio de evaluaci)n *ro*uesto $ las orientaciones $ eje#*lii/

caciones "ue se e9*onen.

V Análisis $ relaci)n e9istente entre el criterio de evaluaci)n $ los contenidos de lo"ue "ue a*areceW

K*or "u8 a*arecen esos contenidosN

V Análisis $ rele9i)n de la relaci)n entre los ojetivos de eta*a "ue a*arecen $ el criterio de evaluaci)n

*ro*uesto.

V Análisis $ relaci)n de las co#*etencias clave "ue a*arecen $ el criterio de evaluaci)n de estudio.

V Relaci)n entre los indicadores o niveles de logro $ el criterio de evaluaci)n "ue se *resenta.

V Relaci)n del criterio de evaluaci)n "ue se analiza $ los estándares "ue a*arecen en el #a*a de de/

se#*e'o corres*ondiente.

Por %lti#o, la *ersona encargada redactará un docu#ento en el "ue recoja las conclusiones deriva/

das del traajo "ue se 6a realizado.



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+aso )Analizar los ele#entos curriculares desarrollados en las distintas áreas del currículo.

+ersonas encaradas: Coordinador $ todos los #ie#ros del e"ui*o de traajo. ,ecursos: !esarrollos curriculares.+roductos a entrear:

- !ocu#ento con las conclusiones otenidas.e$porali!aciónF



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/. ,ecursos.

,ecurso 1.1.1: !einici)n de Co#*etencia clave

#e%inición de Co$petencia cla"e!einici)n Marco (uro*eo!einici)n !ecreto...@=, de ... de ...

Palaras clavesKu8 i#*lica *ara el centro traajar *or

Co#*etencias claveNKu8 re*ercute en la *ráctica $@o "ue i#*li/

caci)n conlleva en la aula traajar *or

Co#*etencias claveN



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,ecursos 1.1.2. ( 1.1.3. 'ectura docu$entos $arco Europeo.

,ecurso 1.1.2. Co#isi)n (uro*ea. !irecci)n General de (ducaci)n $ Cultura. Puesta en *ráctica del *rogra /#a de traajo 5(ducaci)n $ or#aci)n =:. Gru*o de traajo B 5Co#*etencias clave:. Co#*etencias clave*ara un a*rendizaje a lo largo de la vida. 0n #arco de reerencia euro*eo. 7ovie#re D.

,ecurso 1.1.3. Co#isi)n (uro*ea. Co#*etencias clave *ara el a*rendizaje *er#anente un #arco de ree/rencia euro*eo. Co#unidades (uro*eas ?.

Las co#*etencias clave co#o ele#ento integrador $ esencial del currículo.. D


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,ecurso 1.2.1: Princi*ios Reguladores.

1&odo Pro$ecto (ducativo dee tener en cuenta estos cuatro *rinci*ios3

=. Pri n c i* io d e i n t eg ra c i) n.

Las co#*etencias clave tienen un gran valor educativo no s)lo *or"ue constitu$en a*rendizajes i#/

*rescindiles, sino *or"ue orecen unas *osiilidades de integraci)n "ue *ueden a$udar al *roeso/

rado $ a las co#unidades educativas a su*erar las li#itaciones *ro*ias de un dise'o curricular rag/

#entado.

La incor*oraci)n de co#*etencias clave al currículo *er#ite *oner el acento en a"ue/llos a*rendizajes "ue se consideran i#*rescindiles, desde un *lantea#iento integra/dor $ orientado a la a*licaci)n de los saeres ad"uiridos. !e a6í su carácter ási/co. +on a"uellas co#*etencias "ue dee 6aer desarrollado un joven o una joven alinalizar la ense'anza oligatoria *ara *oder lograr su realizaci)n *ersonal, ejercer laciudadanía activa, incor*orarse a la vida adulta de #anera satisactoria $ ser ca*azde desarrollar un a*rendizaje *er#anente a lo largo de la vida. 1Ane9o 2, Real !ecretode (nse'anzas Míni#as corres*ondientes a la (ta*a +ecundaria -ligatoria3

(l eno"ue 5integrador: de las co#*etencias se *one de #aniiesto, no s)lo en la deinici)n $ selec/ci)n de las co#*etencias clave, sino ta#i8n en su *osterior desarrollo, co#o "ueda evidenciado en la si/guiente citaF

La inclusi)n de las co#*etencias clave en el currículo tiene varias inalidades. (n *ri/#er lugar, integrar los dierentes a*rendizajes, tanto los or#ales, incor*orados a lasdierentes áreas o #aterias, co#o los inor#ales $ no or#ales. (n segundo lugar,*er#itir a todos los estudiantes integrar sus a*rendizajes, *onerlos en relaci)n con dis/tintos ti*os de contenidos $ utilizarlos de #anera eectiva cuando les resulten neces/arios en dierentes situaciones $ conte9tos. E, *or %lti#o, orientar la ense'anza, al *er/

#itir identiicar los contenidos $ los criterios de evaluaci)n "ue tienen carácter i#*res/cindile $, en general, ins*irar las distintas decisiones relativas al *roceso de ense'an/za $ de a*rendizaje. 12de#3

La #ejora del currículo orientado a la consecuci)n de las co#*etencias clave re"uiere, no s)lo "uese deina una visi)n co#*artida del dise'o curricular, sino "ue, ante todo, se deina una visi)n co#*artidadel desarrollo. (l a*rendizaje de las co#*etencias clave re"uiere un #odelo de desarrollo del currículo "ue,ade#ás de la ada*taci)n de los ele#entos didácticos *rescritos 1ojetivos, contenidos $ criterios de evalua/ci)n3, acilite su integraci)n. 0n desarrollo integrado del currículo, sea cual sea el nivel "ue cada centro *ue/da alcanzar, s)lo tiene un *ro*)sitoF au#entar las o*ortunidades de a*rendizaje $ #ejorar los resultados de



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todos $ cada uno de los a*rendices.

. Pri n c i* io d e conte9tualizaci)n $ *artici*aci)n

La a*arici)n de la escuela su*one la creaci)n de un #edio dierenciado en el "ue los es/

tudiantes son aislados de las condiciones sociales *ara *rotegerlos $a sea de su e9*lotaci)n econ)#ica o de

su instru#entalizaci)n *or los adultos. (l aisla#iento escolar crea un #edio *ro*io en el "ue la se*a/

raci)n de las *rácticas $ situaciones reales se considera una garantía de "ue los a*rendizajes ad"uiridos *o/

drán ser válidos en cual"uier conte9to. !esde la teoría del a*rendizaje situado se insiste en "ue este #edio ar

tiicial#ente creado *or la escuela, diiculta el desarrollo 6u#ano, #ejor a%n diiculta la utilizaci)n del

conoci#iento ad"uirido en la construcci)n del desarrollo 6u#ano. Las *ersonas no a*renden en su vida cotid/iana del #is#o #odo "ue la escuela nos oliga a a*render, de a"uí "ue el a*rendizaje ad"uirido en la es/

cuela *ierda uena *arte de su valor cuando 6e#os salido de ella.

La teoría del a*rendizaje situado orienta la #irada de los educadores en la direcci)n de las situaciones educa/

tivas $ les invita a crear situaciones "ue *uedan contriuir a la consecuci)n de a*rendizaje aut8nticos, de

a"uí su utilidad *ara el desarrollo del currículo asado en co#*etencias.

!os son los conce*tos esenciales *ara la *ráctica educativa "ue nos orece la teoría del a*rendizaje

situadoF el conce*to de autenticidad en las actividades $ el conce*to de situaci)n. La autenticidad de las ac/

tividades viene dada *or su relevancia *ara la vida ordinaria $ *or la o*ortunidad "ue orecen *ara lograr una#ejor *artici*aci)n en las *rácticas sociales $ culturales del gru*o social. (n el #arco de esta teoría, se de/

ine una situaci)n educativa atendiendo a los siguientes co#*onentesF

V (l sujeto "ue a*rende.

V Los instru#entos utilizados en la actividad, *rivilegiada#ente los de ti*o se#i)tico.

V (l ojeto a a*ro*iarse u ojetivo "ue regula la actividad 1saeres $ contenidos3.

V 0na co#unidad de reerencia en "ue la actividad $ el sujeto se insertan.

V 7or#as o reglas de co#*orta#iento "ue regulan las relaciones sociales de esa co#u/

nidad.

V Reglas "ue estalecen la divisi)n de tareas en la #is#a actividad.

!ic6o de otro #odo, la ense'anza en cuanto #ediaci)n necesaria *ara los *rocesos de a*rendizaje

consiste en la construcci)n de a#ientes en los "ue los estudiantes *uedan ad"uirir las co#*eten/

cias #ás "ue en lograr "ue estas se ad"uieran a trav8s de la trans#isi)n del conoci#iento.

Pero la identiicaci)n de las situaciones educativas $ su cone9i)n con las *rácticas sociales $

culturales de la co#unidad re"uieren, a nuestro juicio, "ue esta teoría *ueda ser co#*le#entada con la

teoría del desarrollo 6u#ano *ro*uesta *or 0rie Bronenrenner $, es*ecial#ente, su conce*tualizaci)n de



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los distintos a#ientes de a*rendizaje. Bronenrenner co#*arte con los seguidores de la teoría del a*ren/

dizaje situado su rec6azo al aisla#iento "ue *roduce la escuela en el desarrollo de los alu#nos $ recla#a la

atenci)n sore las or#as "ue ese desarrollo ado*ta #ás allá de la escuela. !e 6ec6o, este autor *retendi)dierenciarse clara#ente de la *sicología educativa tradicional a la "ue acusa de ocu*arse de 5 la ciencia de

la

conducta e9tra'a de ni'os en situaciones e9tra'as con adultos e9tra'os durante los *eriodos de tie#*o #ás

reves *osiles :. La teoría del desarrollo "ue *ro*one Bronenrenner es una teoría ecol)gica en la "ue

es *osile distinguir cuatro grandes a#ientes de a*rendizajesF

(l a#iente ecol)gico se concie co#o un conjunto de estructuras seriadas, cada unade las cuales cae dentro de la siguiente, co#o las #u'ecas rusas. (n el nivel #ás in/terno está el entorno in#ediato "ue contiene a la *ersona en desarrollo. Puede ser su

casa, la clase o, co#o suele suceder cuando se investiga, el laoratorio o la sala detest. A*arente#ente, 6asta a6ora nos 6alla#os en terreno conocido 1aun"ue 6a$#ás *ara ver "ue lo "ue 6asta a6ora 6a encontrado el ojo del investigador3. +in e#/argo, el *aso siguiente $a nos conduce uera del ca#ino conocido, *or"ue nos 6ace#irar #ás allá de cada entorno *or se*arado, a las relaciones "ue e9isten entre ellos.(stas intercone9iones *ueden ser tan decisivas *ara el desarrollo co#o lo "ue sucededentro de un entorno deter#inado. (s *osile "ue la ca*acidad del ni'o *ara a*ren/der a leer en los *ri#eros cursos no de*enda #enos de c)#o se le ense'a "uede la e9istencia $ la naturaleza de los lazos "ue unenla escuela $ el 6ogar. (l tercernivel del a#iente ecol)gico nos lleva a%n #ás lejos, $ evoca la 6i*)tesis de "ue eldesarrollo de la *ersona se ve aectado *rounda#ente *or 6ec6os "ue ocurren en en/tornos en los "ue la *ersona ni si"uiera está *resente. 1Bronenrenner, =>Q?F 43

Los siste#as "ue identiica Bronenrenner *ueden ser considerados, a nuestro juicio, otros tantos

conte9tos de a*rendizaje $ co#o tales *ueden servir de reerencia *ara identiicar las 5*rácticas sociales:

"ue son *ro*ias de cada uno de estos siste#as $ servir de ase *ara deinir $ seleccionar las tareas "ue

contriuirán al desarrollo de las co#*etencias ásicas, estos a#ientes nos *er#iten identiicar distintos con/

te9tos de a*rendizajes $ desarrollar situaciones $ tareas asociados a ellaF

=. Conte9to *ri#arioF *ersonal $ a#iliar

. Conte9to secundarioF co#unitario $ escolar

4. Conte9to terciarioF institucional $ localD. Conte9to cuaternarioF social, econ)#ico $ cultural

La integraci)n de estos cuatro conte9tos de e9*eriencia *uede constituir una de las estrategias #ás ei/

caces de reorza#iento de las co#*etencias ásicas así co#o de la conte9tualizaci)n de las tareas.

4. Pri n c i* io d e *luralis#o #etodol)gico $ rele9ividad

(l a*rendizaje de las co#*etencias clave no recla#a del *roesorado un nuevo esuerzo de sustituci)n de

un #8todo de ense'anza *or otro co#o si uera un *roceso de 5conversi)n:. La ense'anza de las co#*eten/

Las co#*etencias clave co#o ele#ento integrador $ esencial del currículo.. ?


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cias clave re"uiere sustituir el *rinci*io de o*osici)n entre #8todos *or el *rinci*io de co#*le#entariedad

entre #8todos, co#o $a anunci) Jo6n !ee$. La raz)n esencial de este ca#io salta a la vista si tene#os

en cuenta lo e9*uesto en los anteriores a*artadosF el a*rendizaje de las co#*etencias clave re"uiere tantaa#*litud $ variedad en las tareas de a*rendizaje "ue resultaría diícil, *or no decir i#*osile, "ue una sola

teoría de a*rendizaje, o un solo #odelo de ense'anza *ueda dotarnos de las 6erra#ientas tanto conce*/

tuales, co#o te)ricas o t8cnicas "ue *ode#os necesitar.

Hace #ás de setenta a'os, Jo6n !ee$, una de las autoridades #ás i#*ortantes "ue 6a tenido $ tiene

el *ensa#iento educativo, nos recordaa "ue la vieja ilosoía de 5lo uno o lo otro:, es decir, "ue la

o*osici)n entre ense'anza tradicional o ense'anza *rogresista, ense'anza directa o a*rendizaje *or

descuri#iento, #odelo tradicional o #odelo constructivoetc., 6aía dejado de resultar %til.

A la i#*osici)n desde arria se o*one la e9*resi)n $ cultivo de la individualidadW a la

disci*lina e9terna se o*one la actividad lireW al a*render de te9tos $ #aestros, ela*rendizaje #ediante la e9*erienciaW a la ad"uisici)n de destrezas $ t8cnicas aisladasde adiestra#iento se o*one la ad"uisici)n de a"u8llas co#o #edio de alcanzar ines"ue interesan directa $ vital#enteW a la *re*araci)n *ara un uturo #ás o #enosre#oto se o*one la #á9i#a utilizaci)n de las o*ortunidades de la vida *resenteW alos ines $ #ateriales estáticos se o*one el conoci#iento de un #undo so#etido aca#io: !ee$, DF ?3

(n deinitiva, esta or#a de *lantear los *role#as educativos entra'aa notales diicultades

*or"ue situaa la decisi)n los #odos de ense'ar en el #arco de una racionalidad doctrinaria, es decir, en el

#arco de una dis*uta entre doctrinas ilos)icas ajena, en #uc6os casos a las necesidades, características $condiciones de los sujetos educados.

;rente a este *rinci*io de o*osici)n , !ee$, recla#aa un nuevo *rinci*io de co#*le#entariedad , un

*rinci*io "ue *er#itiera deter#inar el valor educativo de las distintas or#as o #odelos de ense'anza $

"ue *er#itiera, en ase a ese valor, construir la *ráctica educativa #ás adecuada. Pues ien, en

la actualidad, cuando se 6a *roducido una reor#ulaci)n de los a*rendizajes i#*rescindiles en t8r/

#inos de co#*etencias ásicas $ se *retende lograr "ue estos nuevos a*rendizajes act%en co#o actor in/

tegrador, la %s"ueda de un *rinci*io "ue a$ude a deter#inar el valor educativo de los distintos #odos

de ense'ar vuelve a ser indis*ensale.

A nuestro juicio, las co#*etencias clave, dada la a#*litud $ variedad de las tareas "ue re"uieren

*ara su consecuci)n 1dado "ue son un ti*o dierenciado de a*rendizaje3 re"uieren la integraci)n consciente $

razonada de distintos #odelos de ense'anza. !ic6o de otro #odo, las co#*etencias ásicas recla#an el de/

sarrollo de una nueva cultura *roesional asada en la voluntad de entendi#iento de todos los agentes ed/

ucativos *ara crear las condiciones #ás

avorales al a*rendizaje.

Las co#*etencias clave co#o ele#ento integrador $ esencial del currículo.. Q


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D. Pri n c i* io d e trans*arencia en la evaluaci)n de los a*rendizajes

La evaluaci)n en cual"uiera de sus or#as $ sea cual sea su ojeto, *lantea al *roesorado #%lti*les inte/rrogantes, no en vano la decisi)n de *ro#ocionar o no a un estudiante constitu$e una de las decisiones #áscríticas "ue se ven oligados a ado*tar. La evaluaci)n de las co#*etencias ásicas *resenta diicultades $características si#ilares a otras or#as de evaluaci)n de los a*rendizajes, $a sea la evaluaci)n de co#*or/ta#ientos, o la evaluaci)n de ca*acidades o incluso la evaluaci)n del do#inio del contenido, *ero con al/gunas dierencias "ue tratare#os de ir *resentando.(n una de las deiniciones #ás citadas, !e Xetele 6a e9*resado el signiicado o*erativo de la evaluaci)n enlos siguientes t8r#inosF

5recoger un conjunto de inor#aciones suiciente#ente *ertinentes, válidas $ iales $ e9a#inar el grado de adecuaci)n entre dic6o conjunto de inor#aciones $ un conjun/

to de criterios adecuados a los ojetivos inicial#ente estalecidos o gestados sore la#arc6a, con vistas a la to#a de una decisi)n:1!e Xetele $ Roegiers, =>>F Q43La claridad de esta deinici)n, res*ecto a las acciones "ue dee realizar "uien eval%a es, *roale/

#ente, una de las razones de su ace*taci)n. Merced a esta deinici)n *ode#os identiicar ácil#ente lastres condiciones "ue re"uiere toda evaluaci)nF inor#aciones, criterios $ decisi)n. 7o ostante en la de/inici)n de !e Xetele $ Roegiers alta el ele#ento uniicador de todos ellosF el juicio. (valuar es sin)ni#o deenjuiciar, es decir, de e#itir un juicio de valor sore un deter#inado ojeto *ara ado*tar alguna decisi)n so/re 8l. &o#ando co#o reerencia $ co#o *unto de *artida esta decisi)n va#os a tratar de e9traer todas susconsecuencias.

(l sentido %lti#o de la evaluaci)n, tal $ co#o la 6e#os deinido anterior#ente, no es otro "ue el *er/

ecciona#iento de la actividad a la "ue se a*lica, en nuestro caso, la educaci)n. A6ora ien, el *erecciona/#iento de la educaci)n no es s)lo corregir sus errores $ racasos, sino "ue es ante todo #ejorar su calidad,su eicacia, es decir lograr "ue cada vez en #a$or #edida *ueda satisacer las necesidades $ de#andas or/#ativas de las *ersonas "ue accedan a ella. Co#o air#a (isner, la evaluaci)n educativa es una e9igencia decual"uier *rácticaF necesita#os valorar si lo "ue esta#os 6aciendo es 5educativo: o, *or el contrario, carecede tal valorF

La evaluaci)n educativa es un *roceso "ue, en *arte nos a$uda a deter#inar si lo "ue6ace#os en las escuelas contriu$e a conseguir ines valiosos o si es antit8ticocon estos ines. ue 6a$ diversidad de versiones de valor es indudale#ente verdad.

(ste es uno de los actores "ue 6ace a la educaci)n #ás co#*leja "ue la #edici/na...(sto 6ace de la evaluaci)n educativa una tarea diícil $ co#*leja, sin e#argoa in de cuentas algunos valores 6an de uscarse, algunos juicios deen ser or/#ulados acerca de lo "ue se 6ace o lo "ue ocurre. 7o tene#os otro #odo de conocersi esta#os educando o deseducando. 1(isner, =>Q3

(sta reconce*tualizaci)n de la evaluaci)n orientándola 6acia la #ejora, en todos los sentidos, 6a su/*uesto una a#*liaci)n considerale del conce*to incor*orando los ele#entos e ideas "ue antes eran ignora/dos. +eg%n P8rez G)#ez $ Gi#eno +acristán 1=>Q43, esta a*ertura 6a des*lazado el signiicado anterior encuatro direccionesF

Las co#*etencias clave co#o ele#ento integrador $ esencial del currículo.. >


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=. 0na a*ertura conce*tual, *ara incluir no s)lo los resultados es*erados, sino ta#i8n los "ue sin ser

es*erados 6an ocurrido.

. 0na a*ertura de eno"ue, "ue oriente el inter8s $ la #irada #ás allá del *roducto *ara acercarseal #odo en "ue ue *roducido, es decir al *roceso.

4. 0na a*ertura #etodol)gica, "ue liera la %s"ueda de inor#aci)n de las li#itaciones de lo #ensu/

rale, $ "ue se interesa tanto *or los 6ec6os co#o *or las razones de los *artici*antes.

D. 0na a*ertura 8tico/*olítica, "ue incor*ora a la valoraci)n dierentes criterios $ valores, siendo con/scientes de las consecuencias de todo *roceso evaluador.

(n cual"uier caso, dados los retos, las diicultades $ los #%lti*les interrogantes "ue *lantea la evalu/aci)n de los a*rendizajes, ueno será dotarnos de algunos recursos conce*tuales, t8cnicos $ *rácticos "ueau#enten nuestra ca*acidad de res*uesta co#o educadores.



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,ecurso 1.2.2: Modiicaciones "ue convendría realizar

en el Pro$ecto (ducativo de Centro

MO#00CAC0OE* E CO5E#,6A ,EA'07A, E E' +,O8ECO E#CA05O #E CE,O

Princi*iosConcreci)n cu/

rricularAcci)n tutorial

Plan de conviven/cia

-tros

+rincipio de interación

+rincipio de conte9tuali!ación ( participación

+rincipio de pluralis$o $eto

dolóico ( re%le9i"idad

+rincipio de transparencia

en la e"aluación de los

aprendi!ajes

Las co#*etencias clave co#o ele#ento integrador $ esencial del currículo.. 4=


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,ecurso 1.3.1: Cuestionario *ara valorar el desarrollo.

D !ecisiones "ue*ueden ca#iar nues/

tro centro

KHe#osado*tadoestas de/cisionesN

K+on cono/cidas *orlas *erso/nas "ue

las tienen"ue desa/

rrollarN

K+on co#/*artidasN

K+on con/secuentescon lo "uesae#os

de nuestrocentro $ de

nuestro

alu#nadoN

K+on res*eta/dasN

+í 7o +í 7o +í 7o +í 7o +í 7o

P R - E ( C & - ( !

0 C A & 2 I -

. Concretar los currí/culos.

4. C)#o traajar laeducaci)n en valoresdesde la transversali/dad.D. Conocer su entorno

social $ cultural.

. Acordar #edidas deatenci)n a la diversi/dad.. !ise'ar el Plan deAcci)n &utorial.?. !ise'ar el Plan deConvivencia

P R - E ( C & - ! ( G ( + & 2 O 7

>. Contratar *ersonal*ara deter#inados*uestos de traajo, es/taleciendo los re"uisi/tos de titulaci)n $ ca/*acitaci)n.

P G A

==. (laorar un *lan deconvivencia.

=. (laoraci)n de *ro/ $ectos.



33/164

P A &

=D. Posiilidad de dise/'ar *ro*uestas de or/

ganizaci)n alternativas.=. Revisar el currículo*ara garantizar losa*rendizajes ásicos $su*erar *osiles li#ita/ciones en el entorno.

=. Concretar en suconte9to la relaci)n detodos los ele#entosdel currículo 1co#*e/

tencias clave, conteni/dos, criterios de eva/luaci)n3

P A &

=Q. !ise'ar las tareas*recisas, *ara "ue eltraajo en el aula, *ro/*icie el desarrollo delas co#*etencias clavedel alu#nado.

=>. Realizar las ada*ta/ciones curriculares *re/cisas *ara acilitar atodo el alu#nado laconsecuci)n de los i/nes estalecidos.. !ise'ar el *lan dealternativas a la ense/'anza de la religi)n.

M ( & - ! - L - G Y A . !ise'ar situacio/

nes de a*rendizajes"ue *ro#uevan el tra/ajo en e"ui*o $ avo/rezcan la ca*acidad dea*render *or sí #is/#os.



34/164

4. +eleccionar $@oelaorar las tareas *re/

cisas *ara "ue el traa/ jo en el aula *ro*icie eldesarrollo de las co#/*etencias clave delalu#nado.

A & ( 7 C 2 O 7 A L A ! 2 I ( R + 2 ! A !

. Ado*tar #edidasinclusivas de atenci)na la diversidad seg%nsu alu#nado.

. !ecidir la #etodo/

logía, contenidos $ acti/ vidades de las #ate/rias del Progra#a de!iversiicaci)n Curricu/lar.

?. (stalecer #eca/nis#os de evaluaci)n"ue est8n en conso/nancia con los criterios

estalecidos.

( I A L 0 A

C 2 O 7

>. !ecidir, en la se/si)n o*ortuna $ de #a/nera colegiada, la *ro/#oci)n cuando 8stano sea auto#ática.

4. íde# *ara la titula/

ci)n en secundaria.4=. (stalecer #eca/nis#os de evaluaci)nde los *rocesos de en/se'anza $ de la *rácti/ca docente.

Las co#*etencias clave co#o ele#ento integrador $ esencial del currículo.. 4D


35/164

R ( C 0 P ( R A C 2 O 7 E P L A 7 ( + R ( ; 0 ( R Z - 44. (stalecer #edi/

das de reuerzo desde

"ue se detecten diicul/tades de a*rendizaje.

P R 0 ( B A + ! 2 A G 7 O + & 2 C A

+

4. Conocer $ analizarlos resultados del cen/tro.

4. (laorar *lanes deactuaci)n $ #ejora a*artir del análisis delos resultados de las*rueas diagn)sticas.

P R 0 ( B A + ( [ & R A - R !

2 7 A R 2 A +

4Q. (laorar *rueas"ue diagnosti"uen el

grado de ad"uisici)nde los a*rendizajes i#/*rescindiles *ara lasdistintas #aterias.

4>. Pulicar los a*ren/dizajes #íni#os decada #ateria *ara "uelos conozcan los distin/tos #ie#ros de la co/#unidad educativa.

; A M 2 L 2 A + D. !einir los co#*ro/

#isos $ las actividades"ue a#ilias $ centros

van a co# artir.



36/164

,ecurso 1.4.1: Análisis general del área

An;lisis eneral del ;rea2ntroducci)nF 1Características generales del área elegida3

Blo"ues de contenidoF

-rientaciones #etodol)gicasF

Contriuci)n al desarrollo de las co#*etencias claveF



37/164


38/164

Módulo 2:

Metodoloías. En%oques $;s adecuados para el desarrollo de las Co$petencias

Cla"e. ,eali!ación de una area.

1. *ituación de partida.

Las co#*etencias clave re"uieren un a*rendizaje situado, es decir, un a*rendizaje vinculado a un

deter#inado conte9to $ a unas deter#inadas tareas en las "ue las *ersonas tendrán "ue resolver situaciones

*role#a a trav8s de las "ue irán ad"uiriendo las co#*etencias necesarias. (sta visi)n del a*rendizaje

conte9tualizado o situado conecta con una a#*lia tradici)n de teorías $ *rácticas educativas "ue a6ora ven

reorzado su valor 1!ee$, Iigost\$, ;reinet, ;reire, etc3.

Las actividades $ tareas "ue se orece al alu#nado deen *er#itir un desarrollo $ ada*taci)n del

currículo de los centros *ara orecer situaciones de a*rendizaje reales "ue *er#itan el desarrollo $ la

ad"uisici)n de las co#*etencias clave.

(l traajo *or tareas es uno de los *ilares *ara avorecer el desarrollo de las Co#*etencias Clave. Por

tanto, cae *reguntarnosF Kes *osile desde la #ejora de las tareas #ejorar ta#i8n los niveles

co#*etencialesN

!os *reguntas "ue se su#an a una lista "ue ve#os a continuaci)n sore *osiles interrogantes "ue

es*ere#os, res*onda este M)duloF

=. K(s *ráctico $ realista acordar unos eno"ues #etodol)gicos co#unes *ara todo un centro educativoN

. KHa$ una %nica #etodología válida *ara el traajo *or Co#*etencias ClaveN

4. K(9isten Ta#iliasT de #etodologías relacionadas con cada una de las Co#*etencias ClaveN

D. KC)#o *uede articularse la di#ensi)n #etodol)gica con el desarrollo de las Co#*etencias ClaveN

. Ku8 vías de relaci)n se *ueden tender entre cada #odelo de ense'anza $ su *uesta en *rácticaN

Las co#*etencias clave co#o ele#ento integrador $ esencial del currículo.. 4Q


39/164

La clave inal del desarrollo del traajo *or tareas es la de *roducir en el alu#nado un a*rendizaje

"ue *er#ita el desarrollo de la ad"uisici)n $ el reorza#iento de una deter#inada co#*etencia ada*tándola a

un conte9to $ a una estructura deter#inada.

Con la estructura *or tareas, actividades $ ejercicios *ersegui#os "ue el alu#nado incor*ore nuevas

e9*eriencias a otras ad"uiridas. !e esta #anera, el a*rendizaje *or Co#*etencias se convierte en el n%cleo

de un a*rendizaje verdadera#ente signiicativo $ "ue conecta el currículo real de aula con el entorno, los

intereses $ las *reocu*aciones del alu#nado así co#o con los agentes sociales de su #edio cercano.

(n este M)dulo se intenta *roundizar en c)#o cada una de las tareas $ actividades "ue *oda#osgenerar res*onden a una gran variedad de o*ciones *ara su desarrollo *or #edio de diversos eno"ues

#etodol)gicos $ #odelos de ense'anza, de relaciones con diversos estilos de *ensa#iento $ inal#ente, de

vinculaciones con las Co#*etencias Clave. !e c)#o integre#os las tareas, los #odelos de ense'anza, los

*rocesos cognitivos $ sus res*ectivas co#*etencias clave, surgirán nuevas o*ortunidades *ara #ejorar los

niveles co#*etenciales del alu#nado.

Así "ue traajare#os soreF

=. Categorizaci)n de ti*ologías de AC&2I2!A!(+.. !escri*ci)n de M-!(L-+ !( (7+(A7ZA.

4. Caracterizaci)n de PR-C(+-+ C-G72&2I-+.

D. Relaci)n de las variales anteriores con las C-MP(&(7C2A+ CLAI(.

. !esarrollo de una &AR(A.

2. Objeti"os.

=3 Conocer el conce*to de tareas, actividades $ ejercicios *ara una #ejor integraci)n de las Co#*e/

tencias Clave en la vida real del aula $ orecer situaciones de a*rendizaje diversas $ *lurales.

3 2dentiicar las características ásicas de los dierentes Modelos de (nse'anza $ &i*ologías de

Actividades se'alando sus li#itaciones $ *osiilidades *ara el a*rendizaje *or Co#*etencias

Clave.

43 !escriir los rasgos esenciales de cada uno de los #odelos de *ensa#iento $ sus vinculaciones

con las co#*etencias clave.

Las co#*etencias clave co#o ele#ento integrador $ esencial del currículo.. 4>


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D3 Co#inar los distintos #odelos de ense'anza en el conte9to de un deter#inado centro con el in

de #ejorar los niveles co#*etenciales del alu#nado.

3 (stalecer la correlaci)n #ás adecuada entre las ti*ologías de actividades e9istentes *ara el

desarrollo de los diversos *rocesos cognitivos del alu#nado.

3 Analizar las *rácticas $ e9*eriencias docentes desarrolladas 6asta la ec6a en reerencia a las

variales vistas en los a*artados anteriores con vistas a so*esar las consecuencias "ue 6a$an

*odido tener sore el desarrollo co#*etencial del alu#nado, es*ecial#ente todo a"uello

relacionado con los dise'os curriculares.

?3!ise'ar una estructura de tareas, actividades $ ejercicios con relaci)n a unos deter#inadosojetivos, contenidos, conte9tos, recursos $ co#*etencias clave "ue *er#ita al alu#nado

#ejorar su nivel co#*etencial *artici*ando en *rácticas sociales.

3. #escripción de la acti"idad.

5(l contenido real#ente i#*ortante de cual"uier e9*eriencia de a*ren/

dizaje es el #8todo o *roceso a trav8s del cual el a*rendizaje tiene lu/ gar 13, lo "ue i#*orta no es lo "ue cuentes a la genteW es lo "ue t%

*uedes 6acer:

(s la #etodología, *or enci#a de otros as*ectos, la "ue dee verse aectada *or una or#a de enten/

der la *ráctica educativa asada en la ad"uisici)n de las Co#*etencias clave.

7o e9iste una #etodología %nica relacionada con la educaci)n *or co#*etencias. (n general, lo %nico

"ue *ode#os decir es "ue e9isten *rinci*ios $ tendencias "ue *arecen #ás adecuados *ara este ti*o de edu/

caci)n. Las o*ciones #etodol)gicas "ue 6a$ "ue a*arcar son las asadas en la trans#isi)n de conoci# ientos

no a*licados, $ centrarse #ás en un a*rendizaje uncional situado en conte9tos concretos, "ue o#ente la #o/

tivaci)n del alu#nado $ asentado en un traajo #ultidisci*linar.

(n esta or#a de traajo, la i#*licaci)n del alu#nado en su *ro*io a*rendizaje nos llevará a una #e/

todología activa $ *artici*ativa #ás "ue #era#ente rece*tiva. +u*one aandonar una ense'anza asada en

BR((7 M.P 1=>>3. +aradi$as actuales en el diseño de prora$as de lenuas . Rev. Co#unicaci)n, Lenguaje $ (ducaci)n n] ?/Q.



41/164

el +AB(R a otra centrada en el +AB(R HAC(R $ +AB(R AC&0AR.

!esde esta *ers*ectiva usca#os una #etodología "ue no s)lo se centre en rutinas *ara desarrollar

lo *rogra#ado, sino "ue *lantee decisiones sore "u8 ense'ar $ c)#o ense'ar. (sta de*ende no s)lo de

c)#o a*renden los alu#nos, sino ta#i8n de la educaci)n $ la escuela "ue "uere#os $ de la inalidad "ue

*ersegui#os cuando educa#os.

Por lo tanto la intervenci)n didáctica del *roesorado 6a de orientarse a seleccionar *ara cada situa/

ci)n didáctica el #8todo $ *rocedi#ientos "ue son #ás adecuados *ara lograr la #otivaci)n $ la actividad del

alu#nado. (l desaío *ara los *roesores consiste, en dise'ar e9*eriencias de a*rendizaje en las "ue los dis/

centes *uedan, desde sus or#as de ver $ co#*render la realidad, construir nuevos a*rendizajes signiicativos $ or#ular $ a*licar soluciones a las situaciones *role#áticas deida#ente conte9tualizadas.

Las co#*etencias no se ense'an directa#ente, sino "ue se *ro#ueven *or #edio de los estilos de

ense'anza (l actor educativo #ás decisivo es la laor del docente en el aula. Por tanto, dee#os a*ostar

*or la co#*le#entariedad de #8todos $ ado*tar t8cnicas de ense'anzas eicaces 1*ro$ectos, tareas, e9*eri/

#entos3, *lantearnos *ro*uestas *ara contriuir a "ue nuestros alu#nos@as sean *ersonas co#*etentes

con todos los recursos $ estrategias "ue esto re"uiera.

(l eno"ue de co#*etencias, alejado de la inter*retaci)n conductista $ entendido desde una inter*re/taci)n "ue se asienta en eno"ues constructivistas $ socioculturales, trae consigo una serie de ca#ios en los

centros educativos. !ic6os ca#ios aectan #u$ *articular#ente al *roceso de ense'anza/a*rendizaje $, en

concreto, a la #etodología. (n este sentido, es necesaria una rele9i)n de las relaciones entre los as*ectos

"ue co#*onen los *rocesos relacionados con el c)#o ense'ar F el currículo, el *roesorado $ el alu#nado.

!esde esta *ers*ectiva, *ara orientar nuestra *ráctica docente, se estalece a continuaci)n algunas

orientaciones #etodol)gicas "ue se consideran relevantes *ara la ad"uisici)n de las co#*etencias co#o un

ele#ento unda#ental "ue dee orientar el *roceso de ense'anza/a*rendizaje. (stas decisiones #etodol)gi/

cas deen serF

a3 Priorizar la rele9i)n $ el *ensa#iento crítico del alu#nado.

0n alu#nado rele9ivo relaciona nuevos conoci#ientos con los "ue $a sae, estalece relaciones en/

tre las dierentes áreas $ #aterias, ada*ta los conoci#ientos a sus *ro*ias necesidades $ convierte el *ensa/

#iento en acci)n. (n este sentido, el ojetivo no es s)lo saer, sino saer a*licar lo "ue se sae $ 6acerlo en

dierentes conte9tos $ situaciones.

Las co#*etencias clave co#o ele#ento integrador $ esencial del currículo.. D=


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3 Pro*uesta de dierentes situaciones de a*rendizaje "ue *ongan en #arc6a en el alu#nado *roce/

sos cognitivos variados.

(l *roesorado 6a de ser consciente de "ue, en el #arco de un currículo asado en la ad"uisici)n $ el

desarrollo de las co#*etencias clave, el *roceso de ense'anza/a*rendizaje no dee orientarse e9clusiva#ente

6acia el a*rendizaje #e#orístico. (n este sentido, dee rele9ionar sore la i#*ortancia de desarrollar el un/

ciona#iento cognitivo gloal del alu#nado rente al desarrollo de %nica#ente algunas destrezas. !ic6os *ro/

cesos cognitivos son, entre otrosF reconocer, analizar, discri#inar, a*licar, resolver, estalecer se#ejanzas $ di /

erencias, localizar, identiicar...

Las co#*etencias se ad"uieren a trav8s de e9*eriencias educativas diversas.c3 Conte9tualizaci)n de los a*rendizajes.

!ee#os a*rovec6ar las o*ortunidades de a*rendizaje creadas en el conte9to del aula $ uera de ella,

$ *otenciar la intervenci)n de otros *roesionales en el aula en actividades relacionadas con tareas "ue se de/

sarrollen en el entorno. (n este sentido, se dee orecer a los alu#nos@as la o*ortunidad de encontrarse con

un nuevo a*rendizaje #ás allá de la ense'anza en áreas $ #aterias inde*endiente, "ue les *er#ita transerir

sus a*rendizajes a conte9tos distintos al escolar.

d3 0tilizaci)n de dierentes estrategias #etodol)gicas.(sta or#a de traajar su*one *otenciar la autono#ía del alu#nado $ su creatividad, de tal #anera

"ue sean ca*aces de to#ar decisiones sore su *ro*io a*rendizajeW ser rece*tivo a los *untos de vista del

alu#nado en cuanto a te#as, *ro*uestas, as*ectos *ara el deateW *ro*oner tareas relacionadas con la solu/

ci)n de *role#as reales en conte9tos aut8nticos "ue relejen su uncionalidad *ara otras situaciones, etc.

&odo ello con el ojetivo de "ue el alu#nado desarrolle dierentes *rocesos cognitivos.

e3 Alternancia de dierentes ti*os de actuaciones, actividades $ situaciones de a*rendizaje.

La utilizaci)n de dierentes actividades, actuaciones $ situaciones dee ser entendida co#o una or#a

de ca#iar un #odelo trans#isivo en el "ue el alu#nado se li#ita s)lo a ser rece*tor. (sta variedad de situa /

ciones de a*rendizaje *uede concretarse en acciones tales co#o la elaoraci)n de *ro$ectos $ la organizaci)n

del traajo *or centros o te#as de inter8s claves, traajo *or tareas, traajos investigativos, *ara resolver

*role#as cotidianos. !ic6os *ro$ectos, centros de inter8s, deen ser dise'ados, esti#ulados, *rovocados,

guiados $ reconducidos *or el *roesorado.



43/164

3 Potenciaci)n de una #etodología investigativa.

La investigaci)n, *or *arte del alu#nado, *ro*icia el desarrollo de la autono#ía *ersonal. (n este

sentido, se *ueden llevar a cao actuaciones tales co#o identiicaci)n $ caracterizaci)n de *role#as o esta /

leci#iento de 6i*)tesis, *or *arte del alu#nado, en relaci)n con los *role#as *lanteados.

g3 Potenciaci)n de la lectura $ el trata#iento de la inor#aci)n.

0n alu#nado "ue lee, "ue investiga, "ue usca inor#aci)n $ la relaciona, de or#a crítica, con otras

inor#aciones *rocedentes de dierentes uentes, es un alu#nado #ás aut)no#o, ca*az de construir su *ro/

*io a*rendizaje con las a$udas "ue sean necesarias. (n este sentido es esencial la utilizaci)n de diversas

uentes de inor#aci)n $ docu#entaci)n, incluido el entorno, en el *roceso de ense'anza/a*rendizaje.63 ;o#ento del conoci#iento "ue tiene el alu#nado sore su *ro*io a*rendizaje.

(s i#*ortante conseguir "ue el alu#nado se i#*li"ue directa#ente en el *roceso de ense'an/

za/a*rendizaje, "ue sea agente activo de su *ro*io a*rendizaje $ "ue sea ca*az de a*render a a*render , es

decir, "ue sea ca*az de #arcarse sus *ro*ios ojetivos en relaci)n con la *rogra#aci)n "ue se 6a$a estale/

cidoW conocer las características de su *ro*io a*rendizajeW organizar $ *laniicar el traajo *ersonal co#o es/

trategia *ara *rogresar en su a*rendizajeW *lantearse interrogantes, contrastar inor#aci)nW co#*roar $

contrastar resultados, $ ser ca*az, *rogresiva#ente, de evaluar su *ro*io *roceso de a*rendizaje.i3 ;o#ento de un cli#a escolar de ace*taci)n #utua $ coo*eraci)n.

+e 6ace necesario un cli#a escolar adecuado "ue *ro*orcione al alu#nado seguridad, ienestar $

conianzaW "ue *otencie su autoconce*to, autoesti#a, conianza en sí #is#o $ en los de#ásW "ue avorezca la

interacci)n en gru*os 6eterog8neos $ la #ediaci)n $ resoluci)n de conlictos. Asi#is#o, se dee *otenciar un

cli#a de *artici*aci)n, colaoraci)n $ res*eto entre el alu#nado $ con el *roesorado. (l conoci#iento de sí

#is#o $ de los de#ás es, ade#ás, la ase *ara una relaci)n adecuada con el entorno.

j3 (nri"ueci#iento de los agru*a#ientos en el aula $ *otenciaci)n del traajo colaorativo.

Los agru*a#ientos juegan un *a*el #u$ relevante en el c)#o ense'ar . (l alu#nado desarrolla die/

rentes ca*acidades en unci)n del ti*o de agru*a#iento en el "ue se encuentre. (s, *or tanto, necesaria una

dierente organizaci)n ísica del aula en unci)n de la actividad $ del ti*o de agru*a#iento. (n ese sentido, se

*ueden *oner en #arc6a, entre otros, el traajo individual, *or *arejas, en *e"ue'o gru*o, gran gru*o...

Asi#is#o, es de inter8s contar con reerencias 6eterog8neas *ara valorar a los de#ás $ atuoa*render.

(l alu#nado no dee tener co#o %nico reerente de su a*rendizaje al *roesoradoF se *uede a*render a#/

Las co#*etencias clave co#o ele#ento integrador $ esencial del currículo.. D4


44/164

i8n de los iguales. (n este sentido, se 6an de desarrollar *rocesos de interacci)n, co#unicaci)n e interrela/

ci)n, así co#o o#entar escenarios colaorativos $ delierativos, tutorías entre iguales, etc.

\3 B%s"ueda, selecci)n $ elaoraci)n de #ateriales curriculares diversos.

La selecci)n $ uso de #ateriales $ recursos didácticos constitu$e un as*ecto esencial de la #etodolo/

gía.

(l *roesorado dee i#*licarse, con la colaoraci)n del alu#nado, en la elaoraci)n $ dise'o de dierentes ti/

*os de #ateriales, ada*tados a los distintos niveles $ a los dierentes estilos $ rit#os de a*rendizaje. (n este

sentido, cae destacar "ue el liro de te9to no dee constituir el *rinci*al $ %nico recurso didáctico, sino "ue

se dee *otenciar el uso de una variedad de #ateriales $ recursos, considerando es*ecial#ente la integraci)nde las iliotecas 1del centro, del aula, del entorno, virtuales...3 $ de las tecnologías de la inor#aci)n $ la co/

#unicaci)n en el *roceso de ense'anza/a*rendizaje.

l3 Coordinaci)n #etodol)gica $ didáctica de los e"ui*os docentes.

7o *uede conceirse el *roceso de ense'anza/a*rendizaje sin una adecuada coordinaci)n entre el

*reesorado sore las estrategias #etodol)gicas "ue se utilicen. Los centros educativos deen *lantearse una

rele9i)n co#%n $ co#*artida sore la eicacia de las dierentes conce*ciones #etodol)gicas. (sto i#*lica la

necesidad de asentar en los centros criterios #etodol)gicos ir#es co#*artidos *or todo el *roesorado, utili/zando una #etodología asada en criterios co#unes $ consensuados "ue caractericen a todas las áreas $

#aterias.

#3 !iversiicaci)n de las situaciones e instru#entos de evaluaci)n.

La evaluaci)n se orienta *recisa#ente a co#*roar el grado de ad"uisici)n de co#*etencias clave,

#ás "ue al do#inio de deter#inados conoci#ientos disci*linares.

La evaluaci)n, "ue dee ser conceida co#o un *roceso continuo e integrado en el *roceso de ense/

'anza/a*rendizaje, 6a de *ro*orcionar inor#aci)n *ara reorientar dic6o *roceso, $a sea #anteniendo a"ue/

llos as*ectos "ue nos *er#iten conseguir uenos resultados, $a sea #odiicando a"uellos otros "ue interie/

ran en un adecuado *rogreso del alu#nado.

Parece, *or tanto, claro, "ue el desarrollo de co#*etencias necesita un a*rendizaje activo, "ue *re*a/

re al alu#nado *ara saer ser, *ara saer 6acer $ *ara saer a*licar el conoci#iento.

Las co#*etencias clave co#o ele#ento integrador $ esencial del currículo.. DD


45/164

&o#ando co#o *unto de *artida los as*ectos anterior#ente desarrollados es necesario uscar un

#odelo *ara *laniicar $ organizar la actividad didáctica en el aula "ue *ueda res*onder a los *lantea#ientos

#etodol)gicos citados $ a$udar a desarrollar las co#*etencias clave.

KC)#o *ode#os *las#ar las estrategias #etodol)gicas en nuestra *ráctica de aula *ara acilitar el

desarrollo de las co#*etenciasN

La res*uesta sería, utilizando #etodologías de traajo dierentesW concretando en el aula *ro$ectos de

traajo, realizaci)n de tareas, *ro$ectos interdisci*linares, resoluci)n de *role#as, talleres, *lanteando ac/

tividades "ue conte#*len conte9tos $ entornos dierentes $ "ue conlleven distintas organizaciones es*a/

cio/te#*orales, "ue tengan en cuenta diversos agru*a#ientos $ "ue res*ondan a la diversidad del alu#nadoe integren el uso eicaz de las tecnologías de la inor#aci)n $ la co#unicaci)n.

La actividad a realizar en este #)dulo consiste en dise'ar una estructura integrada de tareas,

actividades $ ejercicios "ue *er#ita la ad"uisici)n de las co#*etencias clave, #ediante un eno"ue *lural

#etodol)gico asado en dierentes #odelos de ense'anza $ *rocesos cognitivos "ue tenga en cuenta la

selecci)n de conte9tos ricos $ diversos de a*rendizaje, agru*a#ientos, tie#*os, recursos, $ otros ele#entos $

actores "ue deter#inan la *rática docente.

(sta actividad está secuenciada en *asos, *retendiendo "ue el *roesorado co#*renda $ a*li"ue laestructura de una &area.

Paso =F !ierenciar conce*tos de &area@Actividad@(jercicio.

Paso F +eleccionar #etodologías $ #odelos de ense'anza #ás a*ro*iados *ara el desarrollo de &ar/

eas.

Paso 4F Conocer los conte9tos de a*licaci)n de &areas.

Paso DF Rele9i)n sore la #etodología "ue se desarrolla en la *ro*ia *ráctica docente.

Paso F !esarrollar actividades a *artir de una tarea *lanteada a*licando los dierentes #odelos de

*ensa#iento.

Paso F Realizar $ deinir los ele#entos de una tarea.



46/164

4. Co$petencias pro%esionales docentes.

1. Ad"uirir las co#*etencias necesarias *ara "ue el *roesorado de un #is#o centro a*renda a dise'ar

$ a*licar una estructura de tarea, con sus corres*ondientes Actividades $ (jercicios, en relaci)n a

unos -jetivos, Contenidos, conte9tos $ recursos *ara el desarrollo de una o varias Co#*etencias

Clave a trav8s de la creaci)n de un *roducto "ue i#*li"ue la *artici*aci)n del alu#nado en *rácticas

sociales.

2. (stalecer la relaci)n e9istente entre los #odelos de ense'anza $ la #etodología de traajo con la

inalidad de desarrollar las Co#*etencias Clave.

3. &o#ar decisiones $ res*onsailizarse de a*licar diversas #etodologías didácticas tanto

*ersonalizadas co#o gru*ales *ara integrar las co#*etencias clave en la vida real del aula.

4. !esarrollar $ llevar a la *ráctica actividades educativas "ue contriu$an a la a*ertura del centro $ de

la actividad escolar avoreciendo la *artici*aci)n del alu#nado en su entorno.

&. 'ecturas de a$pliación ( pro%undi!ación.

Basterra, Ana 1>3, THacia un ca#io #etodol)gico en el aulaT. ^or\ing Pa*er

!o#ingo, Jes%s $ ;ernández, Juan de !ios 1==3, TLas Co#*etencias Básicas $ la atenci)n a ladiversidadT. M)dulo Q Progra#a C-MBA+ , Madrid.

Mo$a, Jos8 S Luengo, ;lorencio 1=3, TLas Co#*etencias Básicas $ la cualiicaci)n de las tareas con

Procesos Cognitivos@Modelos de Pensa#ientoT. 2;22(, Madrid.

Mo$a, Jos8 S Luengo, ;lorencio 1=3, TLas Co#*etencias Básicas en la *rácticaF #odelos $@o #8todos de

ense'anzaT. M)dulo D Progra#a C-MBA+ , Madrid.

Jos8 Mo$a, Margarita Rojas $ Pedro González 1con la colaoraci)n del gru*o de asesora#iento del C(P de

Arucas, Las Pal#as3, 5Las co#*etencias ásicas en la *rácticaF *rocesos cognitivos $ #odelos $@o #8todos

de ense'anza. La ense'anza de las co#*etencias ásicasF #odelos $ #8todos:.

Jo$ce, B. $ êil, M. 1=>Q3. Modelos de ense'anza. MadridF Ana$a@.

Jo$ce, B.W êil, M. $ Cal6oun, (. 13. Modelos de ense'anza. BarcelonaF Gedisa.

Mo$a, Jos8W Pujol_s, PereW Petre'as, Cristina S Ruiz, Laura 1==3, TClaves #etodol)gicas *ara ela*rendizaje de las Co#*etencias BásicasF *ráctica, coo*eraci)n, *artici*aci)n $ diálogoT. M)dulo = Progra#a C-MBA+ , Madrid.



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/. *ecuenciación de la acti"idad.

+aso 1: !ierenciar conce*tos de tarea, actividad $ ejercicio.

#escripción.

La estructura tarea, actividad $ ejercicio es la #ás id)nea *ara traajar las Co#*etencias Clave,

*ero a veces no se consigue dierenciar correcta#ente los ele#entos de esta estructura. +i se i#agina

*or un #o#ento un ar#ario arc6ivador, el cual cuenta con una serie de cajones $ dentro de los #is#os

dierentes car*etas con olios de dierentes docu#entos, se *odría decir "ue, to#ando este sencillo eje#/

*lo, los ejercicios son los docu#entos en olios "ue contienen las car*etas "ue serían a su vez las activi /

dades $ las tareas los cajones "ue guardan a#as cosas, de tal or#a "ue el conjunto de todo es el

arc6ivador, siendo 8ste el *roducto inal "ue alcanzan las tareas.

(ste *aso nos a$udará a analizar $ dierenciar el conce*to de &area, Actividad $ (jercicio.

Orientaciones.

&o#ando co#o reerencia el Recurso .=.=, el coordinador del e"ui*o realizará una e9*osici)n del

#is#o a todos los co#*onentes del gru*o, de or#a "ue entre todos realizarán una rele9i)n *ara

analizar $ concretar una deinici)n sore tarea, actividad $ ejercicio, "ue será relejada $ recogida en el

Recurso .=. "ue se entrega.

Las co#*etencias clave co#o ele#ento integrador $ esencial del currículo.. D?


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+aso 1

!ierenciar conce*tos de &area@Actividad@(jercicio.

+ersonas encaradas: Coordinador $ todos los #ie#ros del e"ui*o de traajo.

,ecursos:

.=.=. !ocu#ento 5(jercicios, actividades $ tareas: de 7ieves Alcalá.

.=.. Cuadro 5!einici)n de conce*tos:.

+roductos a entrear:

4. Recurso .=.

D. !ocu#ento con las conclusiones otenidas.

e$porali!ación:

Las co#*etencias clave co#o ele#ento integrador $ esencial del currículo.. DQ


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+aso 2: +eleccionar #etodologías $ #odelos de ense'anza #ás a*ro*iados *ara el desarrollo de &areas.

#escripción.

Para un correcto desarrollo de tareas es i#*ortante, entre otros a*artados, la selecci)n de la

#etodología o co#inaci)n de #etodologías "ue el *roesorado utilizará *ara acilitar su *ro*io traajo $ el

del alu#nado en la realizaci)n de las actividades. (n esta selecci)n será #u$ i#*ortante valorar a*ro*i/

ada#ente las *osiilidades $ o*ortunidades "ue cada #etodología orece teniendo en cuenta las carac/terísticas del alu#nado co#o las condiciones generadas *or las tareas $ los escenarios didácticos selec/

cionados. Para to#ar esta decisi)n el *roesorado *uede servirse del Recurso .. 5&ala de relaci)n en /

tre Co#*etencias Clave $ #odelos de ense'anza:, en la "ue se oservan cuatro a#ilias o #odelos de en/

se'anzaF #odelos sociales, #odelos de *rocesa#iento de la inor#aci)n, #odelos *ersonales $ #odelos

conductualesW e9*licados de or#a #uc6o #ás e96austiva en el Recurso ..= 5Modelos de ense'anza:.

Orientaciones.Para el desarrollo del *aso "ue se *resenta, días *revios a la reuni)n, el coordinador entregará

una co*ia del Recurso ..= a los co#*onentes del e"ui*o, *ara "ue *uedan realizar una lectura del

#is#o. !es*u8s, una vez reunidos, realizará una reve *resentaci)n del #is#o docu#ento *ara recordar

los #odelos de ense'anza e9*uestos.

A continuaci)n, el gru*o utilizará el Recurso ..4 5Relaci)n de Actividades con #odelos de en/

se'anza:, *ara co#*letar una tala en la "ue e9*resen la relaci)n de cinco actividades *ro*uestas con los

#odelos de ense'anza a*ro*iados $ las co#*etencias clave "ue se ad"uieren.

Las co#*etencias clave co#o ele#ento integrador $ esencial del currículo.. D>


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+aso 2

+eleccionar #etodologías $ #odelos de ense'anza

#ás a*ro*iados *ara el desarrollo de tareas.


,ecursos:..=. 5Modelos de ense'anza:.... 5&ala de relaci)n entre co#*etencias clave $ #odelos de ense'anza:...4. 5Relaci)n de Actividades con #odelos de ense'anza:.


. Recurso ..4

. !ocu#ento con las conclusiones otenidas.

e$porali!aciónF



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+aso 3: Conocer los conte9tos de a*licaci)n de tareas.

#escripción.

&oda &area "ue sea elaorada dee tener en cuenta el conte9to en el "ue se desarrolla, es decir,

la situaci)n real en la "ue se van a a*licar $ desarrollar las actividades $ ejercicios *ara tratar de resolver

situaciones *role#a 6aciendo un uso adecuado de los contenidos en los conte9tos donde se a*licarán los

conoci#ientos.

A trav8s de este *aso se conocerá "u8 ti*o de conte9tos e9isten así co#o las características de los

#is#os.

Orientaciones.

(l coordinador del gru*o, a trav8s del Recurso .4.= 5Conte9tos de una &area:, e9*ondrá al gru*o

los dierentes ti*os de conte9tos "ue se *ueden a*licar en una &area. A continuaci)n, en gran gru*o se uti /

lizará el Recurso .4. 5Rele9i)n de conte9tos $ su actuaci)n: *ara co#*render $ dierenciar de or#a

*ráctica los distintos ti*os de conte9tos $ la actuaci)n en cada uno de ellos, a *artir de un eje#*lo.



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+aso 3

Conocer los conte9tos de a*licaci)n de &areas.


,ecursos:

.4.=. 5Conte9tos de una &area:..4.. 5Rele9i)n de conte9tos $ su actuaci)n:.

+roductos a entrear:V Recurso .4.V !ocu#ento con las conclusiones otenidas.

e$porali!ación:



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+aso 4: Rele9i)n sore la #etodología "ue se desarrolla

en la *ro*ia *ráctica docente.

#escripción.

(n este *aso, se analizará la #etodología #ás acorde a la *ráctica *or tareas, de la rele9i)n del

*roesorado se to#arán acuerdos sore uno de los as*ectos a tener #ás en cuentaF la #etodología.

Orientaciones.

Antes de #antener la reuni)n, días *revios, el coordinador 6ará entrega a todos los #ie#ros del

e"ui*o del a*artado 5-rientaciones #etodol)gicas adecuadas *ara el dise'o de una &area: 1a*artado n] 4

del #)dulo "ue esta#os tratando3 , una vez leído $ reunidos en gran gru*o, se rele9ionarán las res*uestas a

los interrogantes "ue se #uestran en el Recurso .D.=.

-tras lecturas "ue los co#*onentes del gru*o *ueden 6acer sonF

Q3 -rientaciones #etodol)gicas, Art.? de Pro$ecto de !ecreto@=, dede, *or el "ue se esta/

lece la ordenaci)n $ las ense'anzas corres*ondientes a la educaci)n *ri#aria en Andalucía.

>3 -rientaciones #etodol)gicas, Art.D de Pro$ecto de -rden de dede*or la "ue se desarrolla el

currículo corres*ondiente a la educaci)n *ri#aria en Andalucía.



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+aso 4


,ecursos:.D.=F 5KCa#io #etodol)gicoN:


3Recurso .D.=c3!ocu#ento con las conclusiones otenidas.

e$porali!aciónF



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+aso &: !esarrollar a *artir de una tarea *lanteada las actividades, a*licando

los dierentes #odelos de *ensa#iento.

#escripción.

(l desarrollo de las co#*etencias clave a trav8s de las tareas "ue 6an de realizar el alu#nado

su*one la realizaci)n de tareas relevantes a trav8s de actividades *lurales $ diversas. (sto, asi#is#o, i#/

*lica la atenci)n a los dierentes #odos de *ensa#iento del alu#nado a la 6ora de *re*arar estas i#*re/

scindiles actividades. (n este *aso va#os a analizar "u8 *rocesos cognitivos se van a *oner en *ráctica.

Orientaciones.

+iguiendo la #is#a estructura "ue en *asos anteriores, el coordinador del gru*o se encargará de

entregar, días *revios a la reuni)n, el Recurso ..= 5Modelos de *ensa#iento 1concreci)n de *rocesos

cognitivos3 "ue cualii"uen las tareas $ actividades de aula: a todos los co#*onentes del e"ui*o de traa/

jo, *ara "ue 8stos 6agan lectura del #is#o.Posterior#ente, el día de la reuni)n, el coordinador e9*ondrá a todos los *rocesos cognitivos $

#odelos de *ensa#iento "ue a*arecen en el docu#ento leído anterior#ente, *ara "ue entre todos anali/

cen $ e9*ongan su o*ini)n. A continuaci)n, se realizará en gran gru*o el Recurso .. 5Los #odelos de

*ensa#iento en las acciones:, consistente en rellenar una *lantilla identiicando los *rocesos cognitivos

*resentes en una acci)n dada.



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+aso &

!esarrollar a *artir de una tarea *lanteada las actividades,

a*licando los dierentes #odelos de *ensa#iento.+ersonas encaradas: Coordinador $ todos los #ie#ros del e"ui*o de traajo.

,ecursos:

..=. 5Modelos de *ensa#iento 1concreci)n de *rocesos cognitivos3 "ue cualii"uen las tareas $ activi /dades de aula:.... 5Los #odelos de *ensa#iento en las acciones:.

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modulos formacixn-1 clavijo

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