modelos interestructurales rosalinda ortega audiffred alejandra vazquez ortega

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  • MODELOS INTERESTRUCTURALESRosalinda Ortega AudiffredAlejandra Vazquez Ortega

  • APRENDIZAJE SIGNIFICATIVODavid P. AusubelComprende la adquisicin de nuevos significados.El alumno manifiesta una actitud haca el aprendizaje significativo.El material que se aprende es potencialmente significativo.

  • SIGNIFICADOLa tarea de aprendizajeNo es relacionable,intencionada y sustancialcon su estructuraAl no haberPierde potencialidad

  • AprendizajeRepetitivoTriste experienciaRespuestasSincorrespondenciaGenera Ansiedady pnicoAdquiridas por experiencias de fracaso crnicas en un tema dado que reflejan a su vez escasa aptitud o enseanza deficiente

  • Criterios para el aprendizaje significativo1. El material de aprendizaje:RelacionableCongruentesEspecficos2. Relacionabilidad sustancial:Material de aprendizaje representado con un smbolo ideativo para relacionar con la estructura cognitiva del alumno

  • CONSECUENCIAS DEL APRENDIZAJE POR REPETICINAPRENDIZAJE A CORTO PLAZO Y NO PUEDE SER INTERNALIZADO.

    Aprendizaje por repeticin:No hay posibilidad de relacin intencionada de la tarea de aprendizaje con la estructura cognoscitiva

  • TIPOS DEAPRENDIZAJESIGNIFICATIVORepresentacionesProposicionesConceptos

  • Significado lgico y psicolgicoLGICOPSICOLGICOCuando el significado potencial se convierte en un contenido cognoscitivo nuevo diferenciado e ideosincrtico dentro de un individuo.Significado que se relaciona, no arbitraria y si sustancialCorrespondencia de ideas pertinentesque se hayan dentro de la Capacidad del aprendizajeHumano.

  • La eficacia del aprendizaje significativoIntencionalidadRelacionabilidadSustancialidad

  • El aprendizaje significativo es muy importante en el proceso educativo es el mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar la vasta cantidad de ideas e informacin representadas por cualquier campo del conocimiento

  • CONSTRUCTIVISMOEducacinObjetivo: Promover los procesos de crecimiento personal del alumno en la cultura a la que pertenece.

  • Aproximaciones constructivitasIMPLICA LA PARTICIPACIN ACTIVA DEL ESTUDIANTE

    IMPORTANTEPercepciones, pensamientos y emociones del alumno y del adulto en los intercambios que se dan durante el aprendizaje.

  • Constructivismo y educacinPARADIGMACentrado en la nocin: Realidad subjetiva

    La cultura que se transmite a travs de la educacin. Organizada por medio de un vehiculo cognitivo: Lenguaje

    Capital cognitivo: conocimientos, habilidades, experiencias, memoria histrica y creencias mticas.

  • CONSTRUIR CONOCIMIENTOANCLANDOA CONOCIMIENTOSYA ADQUIRIRDOSESTUDIANTEAYUDA DEOTRO

  • INTELIGENCIAPsicologa del siglo XXHoward Gardner (1986)

    El conjunto de habilidades para resolver problemas o para disear productos que se valoran en uno o ms escenarios culturales.

  • Schank (1990)7 caractersticas de la inteligencia

    La habilidad para encontrar informacinLa habilidad para manipular informacinLa comprensinLa explicacin y descubrimiento de reglas predictivasLa planeacinLa comunicacinLa integracin

  • La inteligencia Estatismo Herencia

  • El cerebro humanoEncefalizacinCundo apareci?Qu es?ImportanciaMedida existente de tejido cerebralNo controla funciones corporales1991JerisonCuando existe:+ encefalizacin > inteligenciaEvolutivamente> Desarrollo intelectual que sensoriomotor

  • EL EDUCADORConocer la importancia

    Ambiente estimulante

    Desarrollo intelectual

    Compromiso

  • LOS TALENTOS MLTIPLESAproximaciones para trabajarLa enseanza recprocaLos talentos mltiples (diagnosticar)Talentos mltiples en el equipo docente

    Aprendizaje estratgicoFacilitar a los estudiantes de bajo rendimiento con inteligencia normal o superior.