Métodos de Enseñanza.

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““Todos nosotros fuimos educados, Todos nosotros fuimos educados, enseñados con métodos pedagógicos enseñados con métodos pedagógicos antidiluvianos. ¿En qué consiste el fallo antidiluvianos. ¿En qué consiste el fallo principal de esos métodos?, que no desarrolla principal de esos métodos?, que no desarrolla en el estudiante, en el joven, la iniciativa, que en el estudiante, en el joven, la iniciativa, que no se desarrolla el análisis, que no se no se desarrolla el análisis, que no se desarrolla el instinto de observarlo todo, de desarrolla el instinto de observarlo todo, de indagarlo todo, de preguntar acerca de todo, indagarlo todo, de preguntar acerca de todo, de analizar, de investigar. Y toda la de analizar, de investigar. Y toda la información que nosotros hemos recibido información que nosotros hemos recibido desde el primer grado, no tenía nada que ver desde el primer grado, no tenía nada que ver con el desarrollo de la crítica, de ese con el desarrollo de la crítica, de ese pensamiento inquisitivo, pensamiento pensamiento inquisitivo, pensamiento analítico y espíritu de observación”analítico y espíritu de observación” Fidel Castro Ruz Fidel Castro Ruz

Pedagogía tradicional.Pedagogía tradicional. Profesor como figura protagónica.Profesor como figura protagónica. Piensa y transmite conocimientos de Piensa y transmite conocimientos de

forma acabada.forma acabada. Objetivos declarativos y descriptivos.Objetivos declarativos y descriptivos. Métodos expositivos.Métodos expositivos. Estudiante, recepciona y memoriza.Estudiante, recepciona y memoriza. Estudiante, adopta una posición pasiva.Estudiante, adopta una posición pasiva.

Desarrollo histórico.Desarrollo histórico.Siglo XVII: Siglo XVII: Jan Amus Comerius (1592 -1670).Jan Amus Comerius (1592 -1670). Influyó en el desarrollo de la pedagogía Influyó en el desarrollo de la pedagogía

como ciencia.como ciencia. Resaltó importancia de considerar cada Resaltó importancia de considerar cada

edad en el proceso de enseñanza.edad en el proceso de enseñanza. Sustentó la importancia de vincular la Sustentó la importancia de vincular la

teoría con la práctica.teoría con la práctica.

Desarrollo histórico.Desarrollo histórico.Juan Jacobo Rousseau (1712 – 1778).Juan Jacobo Rousseau (1712 – 1778). Se pronunció en contra de la enseñanza Se pronunció en contra de la enseñanza

escolástica.escolástica. Enfatizó en la importancia de la Enfatizó en la importancia de la

independencia del niño.independencia del niño. Insistió en la importancia de orientar al Insistió en la importancia de orientar al

estudiante para que este indague y observe.estudiante para que este indague y observe. Promovió el respeto a la personalidad del Promovió el respeto a la personalidad del

estudiante.estudiante.

Desarrollo histórico.Desarrollo histórico.Juan Enrique Pestalozzi (1746-1827).Juan Enrique Pestalozzi (1746-1827). Propugnó la organización de la instrucción Propugnó la organización de la instrucción

de los niños en forma grupal.de los niños en forma grupal. Insistió en la importancia de vincular la Insistió en la importancia de vincular la

teoría y la práctica.teoría y la práctica. Se opuso a la enseñanza dogmática y a la Se opuso a la enseñanza dogmática y a la

memorización mecánica.memorización mecánica. Creó métodos particulares para la Creó métodos particulares para la

enseñanza primaria.enseñanza primaria. Es considerado como el reformador o Es considerado como el reformador o

promotor de la escuela popular. promotor de la escuela popular.

A finales del siglo XIX y principios del XX A finales del siglo XIX y principios del XX surge la surge la Escuela Nueva.Escuela Nueva.

Traza como objetivo básico lograr el papel Traza como objetivo básico lograr el papel activo del alumno.activo del alumno.

Ayudar al alumno a resolver aquellos Ayudar al alumno a resolver aquellos problemas que surgían por los contactos problemas que surgían por los contactos habituales con los ambientes físico y habituales con los ambientes físico y social.social.

Entre los representantes de este enfoque Entre los representantes de este enfoque se encuentra se encuentra John Dewey (1859-1952)John Dewey (1859-1952)

el método de enseñanza es el "método del el método de enseñanza es el "método del problema" problema"

Otro representante de la "Escuela Nueva" es Otro representante de la "Escuela Nueva" es el médico belga el médico belga Ovide Decroly (1871-1932).Ovide Decroly (1871-1932).

Consideraba que el niño debería tener dos Consideraba que el niño debería tener dos conocimientos esenciales:conocimientos esenciales:

a) El conocimiento de su propia personalidad, es a) El conocimiento de su propia personalidad, es decir necesidades, intereses, aspiraciones, decir necesidades, intereses, aspiraciones, fines de su edad.fines de su edad.

b) El conocimiento de las condiciones del medio b) El conocimiento de las condiciones del medio natural y humano en que vive, del cual natural y humano en que vive, del cual depende y sobre el que debe actuar.depende y sobre el que debe actuar.

M. Montessori (1870-1952).M. Montessori (1870-1952). Plantea que el primer motivo de la Plantea que el primer motivo de la

enseñanza es propiciarle un medio que le enseñanza es propiciarle un medio que le permita al niño experimentar, actuar, permita al niño experimentar, actuar, trabajar, asimilar espontáneamente y nutrir trabajar, asimilar espontáneamente y nutrir su espíritu.su espíritu.

Su método busca la actividad del niño unida Su método busca la actividad del niño unida a su espontaneidad, con una participación a su espontaneidad, con una participación del maestro en el marco de facilitar la del maestro en el marco de facilitar la actuación del alumno.actuación del alumno.

Eugenio M. de Hostos y Aníbal Ponce. Hostos Eugenio M. de Hostos y Aníbal Ponce. Hostos (1839-1903).(1839-1903).

Consideraba que la enseñanza debía ir de lo Consideraba que la enseñanza debía ir de lo conocido a lo desconocido, y de lo simple a conocido a lo desconocido, y de lo simple a lo complejo según el grado de capacidad lo complejo según el grado de capacidad mental del educando.mental del educando.

Félix Varela y Morales (1788-1853).Félix Varela y Morales (1788-1853). Realizó una verdadera revolución en el Realizó una verdadera revolución en el

pensamiento pedagógico de su época.pensamiento pedagógico de su época. Concibió un método de conocimiento que Concibió un método de conocimiento que

tenía su origen en el dato sensorial, el que tenía su origen en el dato sensorial, el que permitía la observación y la permitía la observación y la experimentación. experimentación.

combatió el dogma de la fe sobre la razón.combatió el dogma de la fe sobre la razón. Argumentó el uso del método explicativo como una vía Argumentó el uso del método explicativo como una vía

para la participación del alumno sin el uso de la para la participación del alumno sin el uso de la memoria mecánica.memoria mecánica.

Precursor de la enseñanza activa.Precursor de la enseñanza activa.

José de la Luz y Caballero (1800-1862).José de la Luz y Caballero (1800-1862). Abogó por el carácter experimental de la enseñanza de Abogó por el carácter experimental de la enseñanza de

las ciencias. las ciencias. Estimaba que era necesario "enseñar a estudiar a los Estimaba que era necesario "enseñar a estudiar a los

alumnos, enseñarles a observar, experimentar, a alumnos, enseñarles a observar, experimentar, a investigar.investigar.

Propugnó que la enseñanza tuviera un carácter Propugnó que la enseñanza tuviera un carácter práctico.práctico.

Opinaba que el método de enseñanza era el medio más Opinaba que el método de enseñanza era el medio más importante para estructurar el proceso de enseñanza.importante para estructurar el proceso de enseñanza.

El maestro debía propiciar la actividad consciente del El maestro debía propiciar la actividad consciente del alumno, enseñándolo a pensar, a razonar.alumno, enseñándolo a pensar, a razonar.

Insistió en la necesidad de proporcionar a la enseñanza Insistió en la necesidad de proporcionar a la enseñanza un carácter práctico. un carácter práctico.

José Martí (1853-1895).José Martí (1853-1895). Educación tiene que ser científica.Educación tiene que ser científica. Insiste en la necesidad de formar al alumno Insiste en la necesidad de formar al alumno

en el vínculo de la teoría con la práctica.en el vínculo de la teoría con la práctica.

Enrique José Varona (1849-1933)Enrique José Varona (1849-1933) Critica a la enseñanza dogmática, Critica a la enseñanza dogmática,

memorística y mecanicista.memorística y mecanicista. Reclama una enseñanza cuyo enfoque fuese Reclama una enseñanza cuyo enfoque fuese

científico con utilización de métodos nuevos. científico con utilización de métodos nuevos. Establece las bases de una enseñanza Establece las bases de una enseñanza

científica, práctica y moderna, basada en la científica, práctica y moderna, basada en la observación y experimentación, que observación y experimentación, que desarrolle la independencia en el estudiante desarrolle la independencia en el estudiante

Métodos.Métodos.

Este se refiere a Este se refiere a cómocómo se desarrolla el se desarrolla el proceso para alcanzar el objetivo, es decir al proceso para alcanzar el objetivo, es decir al camino, a la vía que se debe escoger para camino, a la vía que se debe escoger para lograr el objetivo del modo más eficiente.lograr el objetivo del modo más eficiente.

Clasificación.Clasificación. De acuerdo al grado de participación De acuerdo al grado de participación

de los sujetosde los sujetos que intervienen en el que intervienen en el desarrollo del proceso docente‑ educativo.desarrollo del proceso docente‑ educativo.

Expositivo.

De elaboración conjunta.

Trabajo independiente.

Expositivo.Expositivo.

Prima la participación del profesor y el estudiante desempeña un papel fundamentalmente receptivo de la información.

Elaboración conjunta.Elaboración conjunta.

Cuando el contenido se va desarrollando entre los estudiantes y el profesor

Trabajo independiente.Trabajo independiente.

Es el alumno el que por si solo desarrolla el proceso en un mayor grado de participación.

Clasificación.Clasificación.

Sobre la base del grado Sobre la base del grado de dominio que de dominio que tendrán los estudiantes tendrán los estudiantes del contenido: del contenido: reproductivo y productivo.reproductivo y productivo.

Reproductivos. Productivos.

Reproductivos.Reproductivos.

Solo persiguen el objetivo de que el estudiante sea capaz de repetir el contenido que se le ha informado.

Productivo.Productivo.

El alumno los aplica en situaciones nuevas para él.

Enseñanza problémica.Enseñanza problémica. “ “Una concepción del proceso enseñanza-Una concepción del proceso enseñanza-

aprendizaje en la cual el contenido de aprendizaje en la cual el contenido de enseñanza se plantea en forma de enseñanza se plantea en forma de contradicciones a los alumnos, y estos, bajo la contradicciones a los alumnos, y estos, bajo la acción de situaciones problémicas devenidas acción de situaciones problémicas devenidas problemas docentes, buscan y hallan el problemas docentes, buscan y hallan el conocimiento de forma creadora, a través de conocimiento de forma creadora, a través de la realización de tareas cognoscitivas la realización de tareas cognoscitivas igualmente problémicas” igualmente problémicas”

Enseñanza problémica.Enseñanza problémica. M. I. Majmutov “… la actividad del maestro M. I. Majmutov “… la actividad del maestro

encaminada a la creación de un sistema de encaminada a la creación de un sistema de situaciones problémicas, a la exposición del situaciones problémicas, a la exposición del material docente y a su explicación (total o material docente y a su explicación (total o parcial), y a la dirección de la actividad de parcial), y a la dirección de la actividad de los alumnos en lo que respecta a la los alumnos en lo que respecta a la asimilación de conocimientos nuevos, tanto asimilación de conocimientos nuevos, tanto en forma de conclusiones ya preparadas, en forma de conclusiones ya preparadas, como mediante el planteamiento como mediante el planteamiento independiente de problemas docentes y su independiente de problemas docentes y su solución” solución”

Enseñanza problémica.Enseñanza problémica.

Paúl Torres Fernández define la Paúl Torres Fernández define la enseñanza problémica como “aquella enseñanza problémica como “aquella donde los alumnos son situados donde los alumnos son situados sistemáticamente ante problemas cuya sistemáticamente ante problemas cuya resolución debe realizarse con su activa resolución debe realizarse con su activa participación, y en que el objetivo no es participación, y en que el objetivo no es sólo la obtención del resultado, sino sólo la obtención del resultado, sino además su capacitación independiente además su capacitación independiente para la resolución de problemas en para la resolución de problemas en general” general”

Situación problémica.Situación problémica.

M. I. Majmutov la define como "... un M. I. Majmutov la define como "... un estado psíquico de dificultad intelectual, estado psíquico de dificultad intelectual, que surge en el hombre cuando en el que surge en el hombre cuando en el problema (la tarea) que está resolviendo, problema (la tarea) que está resolviendo, no puede explicar un hecho mediante los no puede explicar un hecho mediante los conocimientos que tiene, o realizar un conocimientos que tiene, o realizar un acto conocido a través de los acto conocido a través de los procedimientos que desde antes conoce, y procedimientos que desde antes conoce, y debe, por lo tanto, buscar un debe, por lo tanto, buscar un procedimiento nuevo para actuar" procedimiento nuevo para actuar"

Etapas de la situación Etapas de la situación problémica.problémica.

““Selección de los ejemplos Selección de los ejemplos correspondientes.correspondientes.

Análisis de los nuevos hechos.Análisis de los nuevos hechos. Determinación de la contradicción.Determinación de la contradicción. Determinación de lo conocido.Determinación de lo conocido. Determinación de las posibilidades de Determinación de las posibilidades de

explicarlos.explicarlos. Determinación de lo buscado”.Determinación de lo buscado”.

Problema docente.Problema docente.

Según Marta Martínez Llantada, es “... la Según Marta Martínez Llantada, es “... la propia contradicción ya asimilada por el propia contradicción ya asimilada por el sujeto, surge durante la actividad sujeto, surge durante la actividad cognoscitiva y está encaminada a dominar cognoscitiva y está encaminada a dominar el material docente y a asimilar el el material docente y a asimilar el contenido de los conceptos” contenido de los conceptos”

Tarea problémica. Tarea problémica.

Actividad que conduce a encontrar lo Actividad que conduce a encontrar lo buscado, a partir del problema docente. buscado, a partir del problema docente.

Preguntas problémicas.Preguntas problémicas.

Eslabón de la tarea problémica. Provoca la Eslabón de la tarea problémica. Provoca la búsqueda inmediata al localizar, de forma búsqueda inmediata al localizar, de forma precisa, lo que se ha hallado en la tarea, precisa, lo que se ha hallado en la tarea, es decir, refleja un paso concreto en la es decir, refleja un paso concreto en la búsqueda. búsqueda.

Tipos de tareas.Tipos de tareas.

de ejercitación;de ejercitación; de fijación;de fijación; de búsqueda investigativa.de búsqueda investigativa.

Tipos de preguntas.Tipos de preguntas.

Preguntas de fijación.Preguntas de fijación. Preguntas de aplicación.Preguntas de aplicación. Preguntas productivo-cognoscitivas.Preguntas productivo-cognoscitivas. Preguntas problémicas.Preguntas problémicas.

Métodos problémicos de Métodos problémicos de enseñanzaenseñanza..

Exposición problémica.Exposición problémica. Búsqueda parcial. Búsqueda parcial. Conversación heurística. Conversación heurística. Método investigativo. Método investigativo.

Exposición problémica.Exposición problémica.

Exposición desarrolladora (muy superior a Exposición desarrolladora (muy superior a la dogmática), pues el profesor no la dogmática), pues el profesor no transmite conclusiones, o hechos transmite conclusiones, o hechos acabados, sino que se desarrolla mediante acabados, sino que se desarrolla mediante el planteamiento de problemas parciales. el planteamiento de problemas parciales.

GRACIAS POR SU ATENCIÓN.