Métodos de Enseñanza.

Msc. Yoarlen Pérez Gastell.

““Todos nosotros fuimos educados, Todos nosotros fuimos educados, enseñados con métodos pedagógicos enseñados con métodos pedagógicos antidiluvianos. ¿En qué consiste el fallo antidiluvianos. ¿En qué consiste el fallo principal de esos métodos?, que no desarrolla principal de esos métodos?, que no desarrolla en el estudiante, en el joven, la iniciativa, que en el estudiante, en el joven, la iniciativa, que no se desarrolla el análisis, que no se no se desarrolla el análisis, que no se desarrolla el instinto de observarlo todo, de desarrolla el instinto de observarlo todo, de indagarlo todo, de preguntar acerca de todo, indagarlo todo, de preguntar acerca de todo, de analizar, de investigar. Y toda la de analizar, de investigar. Y toda la información que nosotros hemos recibido información que nosotros hemos recibido desde el primer grado, no tenía nada que ver desde el primer grado, no tenía nada que ver con el desarrollo de la crítica, de ese con el desarrollo de la crítica, de ese pensamiento inquisitivo, pensamiento pensamiento inquisitivo, pensamiento analítico y espíritu de observación”analítico y espíritu de observación” Fidel Castro Ruz Fidel Castro Ruz

Pedagogía tradicional.Pedagogía tradicional. Profesor como figura protagónica.Profesor como figura protagónica. Piensa y transmite conocimientos de Piensa y transmite conocimientos de

forma acabada.forma acabada. Objetivos declarativos y descriptivos.Objetivos declarativos y descriptivos. Métodos expositivos.Métodos expositivos. Estudiante, recepciona y memoriza.Estudiante, recepciona y memoriza. Estudiante, adopta una posición Estudiante, adopta una posición

pasiva.pasiva.

Desarrollo histórico.Desarrollo histórico.Siglo XVII: Siglo XVII: Jan Amus Comerius (1592 -Jan Amus Comerius (1592 -

1670).1670). Influyó en el desarrollo de la Influyó en el desarrollo de la

pedagogía como ciencia.pedagogía como ciencia. Resaltó importancia de considerar Resaltó importancia de considerar

cada edad en el proceso de cada edad en el proceso de enseñanza.enseñanza.

Sustentó la importancia de vincular la Sustentó la importancia de vincular la teoría con la práctica.teoría con la práctica.

Desarrollo histórico.Desarrollo histórico.Juan Jacobo Rousseau (1712 – 1778).Juan Jacobo Rousseau (1712 – 1778). Se pronunció en contra de la enseñanza Se pronunció en contra de la enseñanza

escolástica.escolástica. Enfatizó en la importancia de la Enfatizó en la importancia de la

dependencia del niño.dependencia del niño. Insistió en la importancia de orientar al Insistió en la importancia de orientar al

estudiante para que este indague y estudiante para que este indague y observe.observe.

Promovió el respeto a la personalidad del Promovió el respeto a la personalidad del estudiante.estudiante.

Desarrollo histórico.Desarrollo histórico.Juan Enrique Pestalozzi (1746-1827)Juan Enrique Pestalozzi (1746-1827).. Propugnó la organización de la instrucción Propugnó la organización de la instrucción

de los niños en forma grupalde los niños en forma grupal.. Insistió en la importancia de vincular la Insistió en la importancia de vincular la

teoría y la práctica.teoría y la práctica. Se opuso a la enseñanza dogmática y a la Se opuso a la enseñanza dogmática y a la

memorización mecánicamemorización mecánica.. Creó métodos particulares para la Creó métodos particulares para la

enseñanza primaria.enseñanza primaria. Es considerado como el reformador o Es considerado como el reformador o

promotor de la escuela popular.promotor de la escuela popular.

A finales del siglo XIX y principios del A finales del siglo XIX y principios del XX surge la XX surge la Escuela NuevaEscuela Nueva..

Traza como objetivo básico lograr el Traza como objetivo básico lograr el papel activo del alumnopapel activo del alumno..

Ayudar al alumno a resolver aquellos Ayudar al alumno a resolver aquellos problemas que surgían por los problemas que surgían por los contactos habituales con los contactos habituales con los ambientes físico y socialambientes físico y social..

Entre los representantes de este Entre los representantes de este enfoque se encuentra enfoque se encuentra John Dewey John Dewey (1859-1952)(1859-1952)

el método de enseñanza es el el método de enseñanza es el "método del problema""método del problema"

Otro representante de la "Escuela Nueva" Otro representante de la "Escuela Nueva" es el médico belga es el médico belga Ovide Decroly (1871-Ovide Decroly (1871-1932).1932).

Consideraba que el niño debería tener dos Consideraba que el niño debería tener dos conocimientos esenciales:conocimientos esenciales:

a) El conocimiento de su propia personalidad, a) El conocimiento de su propia personalidad, es decir necesidades, intereses, es decir necesidades, intereses, aspiraciones, fines de su edad.aspiraciones, fines de su edad.

b) El conocimiento de las condiciones del b) El conocimiento de las condiciones del medio natural y humano en que vive, del medio natural y humano en que vive, del cual depende y sobre el que debe actuar.cual depende y sobre el que debe actuar.

M. Montessori (1870-1952M. Montessori (1870-1952).). Plantea que el primer motivo de la Plantea que el primer motivo de la

enseñanzaenseñanza es es propiciarle un medio propiciarle un medio que le permita al niño experimentar, que le permita al niño experimentar, actuar, trabajar, asimilar actuar, trabajar, asimilar espontáneamente y nutrir su espíritu.espontáneamente y nutrir su espíritu.

Su método busca la actividad del niño Su método busca la actividad del niño unida a su espontaneidad, con una unida a su espontaneidad, con una participación del maestro en el marco participación del maestro en el marco de facilitar la actuación del alumno.de facilitar la actuación del alumno.

Eugenio M. de Hostos y Aníbal Ponce. Eugenio M. de Hostos y Aníbal Ponce. Hostos (1839-1903)Hostos (1839-1903)..

Consideraba que la enseñanza debía ir Consideraba que la enseñanza debía ir de lo conocido a lo desconocido, y de de lo conocido a lo desconocido, y de lo simple a lo complejo según el grado lo simple a lo complejo según el grado de capacidad mental del educandode capacidad mental del educando..

Félix Varela y Morales (1788-1853)Félix Varela y Morales (1788-1853).. Realizó una verdadera revolución en el Realizó una verdadera revolución en el

pensamiento pedagógico de su época.pensamiento pedagógico de su época. Concibió un método de conocimiento Concibió un método de conocimiento

que tenía su origen en el dato que tenía su origen en el dato sensorial, el que permitía la sensorial, el que permitía la observación y la experimentación.observación y la experimentación.

combatió el dogma de la fe sobre la razón.combatió el dogma de la fe sobre la razón. Argumentó el uso del método explicativo como una vía Argumentó el uso del método explicativo como una vía

para la participación del alumno sin el uso de la memoria para la participación del alumno sin el uso de la memoria mecánica.mecánica.

Precursor de la enseñanza activa.Precursor de la enseñanza activa.

José de la Luz y Caballero (1800-1862).José de la Luz y Caballero (1800-1862). Abogó por el carácter experimental de la enseñanza de las Abogó por el carácter experimental de la enseñanza de las

ciencias.ciencias. Estimaba que era necesario "enseñar a estudiar a los Estimaba que era necesario "enseñar a estudiar a los

alumnos, enseñarles a observar, experimentar, a alumnos, enseñarles a observar, experimentar, a investigar.investigar.

Propugnó que la enseñanza tuviera un carácter práctico.Propugnó que la enseñanza tuviera un carácter práctico. Opinaba que el método de enseñanza era el medio más Opinaba que el método de enseñanza era el medio más

importante para estructurar el proceso de enseñanza.importante para estructurar el proceso de enseñanza. El maestro debía propiciar la actividad consciente del El maestro debía propiciar la actividad consciente del

alumno, enseñándolo a pensar, a razonar.alumno, enseñándolo a pensar, a razonar. Insistió en la necesidad de proporcionar a la enseñanza un Insistió en la necesidad de proporcionar a la enseñanza un

carácter práctico. carácter práctico.

José Martí (1853-1895).José Martí (1853-1895). Educación tiene que ser científicaEducación tiene que ser científica.. Insiste en la necesidad de formar al alumno Insiste en la necesidad de formar al alumno

en el vínculo de la teoría con la prácticaen el vínculo de la teoría con la práctica..

Enrique José Varona (1849-1933)Enrique José Varona (1849-1933) Critica a la enseñanza dogmática, Critica a la enseñanza dogmática,

memorística y mecanicistamemorística y mecanicista.. Reclama una enseñanza cuyo enfoque fuese Reclama una enseñanza cuyo enfoque fuese

científico con utilización de métodos nuevos.científico con utilización de métodos nuevos. Establece las bases de una enseñanza Establece las bases de una enseñanza

científica, práctica y moderna, basada en la científica, práctica y moderna, basada en la observación y experimentación, que observación y experimentación, que desarrolle la independencia en el estudiantedesarrolle la independencia en el estudiante

Métodos.Métodos.

Este se refiere a Este se refiere a cómocómo se desarrolla el se desarrolla el proceso para alcanzar el objetivo, es proceso para alcanzar el objetivo, es decir al camino, a la vía que se debe decir al camino, a la vía que se debe escoger para lograr el objetivo del escoger para lograr el objetivo del modo más eficiente.modo más eficiente.

Clasificación.Clasificación. De acuerdo al grado de De acuerdo al grado de

participación de los sujetosparticipación de los sujetos que que intervienen en el desarrollo del intervienen en el desarrollo del proceso docente‑ educativo.proceso docente‑ educativo.

Expositivo.

De elaboración conjunta.

Trabajo independiente.

Expositivo.Expositivo.

Prima la participación del profesor y el estudiante desempeña un papel fundamentalmente receptivo de la información.

Elaboración conjunta.Elaboración conjunta.

Cuando el contenido se va desarrollando entre los estudiantes y el profesor

Trabajo independiente.Trabajo independiente.

Es el alumno el que por si solo desarrolla el proceso en un mayor grado de participación.

Clasificación.Clasificación.

Sobre la base del grado Sobre la base del grado de dominio de dominio que tendrán los estudiantes que tendrán los estudiantes del del contenido: reproductivo y productivo.contenido: reproductivo y productivo.

Reproductivos. Productivos.

Reproductivos.Reproductivos.

Solo persiguen el objetivo de que el estudiante sea capaz de repetir el contenido que se le ha informado.

Productivo.Productivo.

El alumno los aplica en situaciones nuevas para él.

Enseñanza problémica.Enseñanza problémica. Adania S. Guanche Martínez define la Adania S. Guanche Martínez define la

enseñanza problémica como “una enseñanza problémica como “una concepción del proceso enseñanza-concepción del proceso enseñanza-aprendizaje en la cual el contenido de aprendizaje en la cual el contenido de enseñanza se plantea en forma de enseñanza se plantea en forma de contradicciones a los alumnos, y estos, contradicciones a los alumnos, y estos, bajo la acción de situaciones problémicas bajo la acción de situaciones problémicas devenidas problemas docentes, buscan y devenidas problemas docentes, buscan y hallan el conocimiento de forma creadora, hallan el conocimiento de forma creadora, a través de la realización de tareas a través de la realización de tareas cognoscitivas igualmente problémicas” cognoscitivas igualmente problémicas”

Enseñanza problémica.Enseñanza problémica. M. I. Majmutov “… la actividad del M. I. Majmutov “… la actividad del

maestro encaminada a la creación de maestro encaminada a la creación de un sistema de situaciones problémicas, un sistema de situaciones problémicas, a la exposición del material docente y a la exposición del material docente y a su explicación (total o parcial), y a la a su explicación (total o parcial), y a la dirección de la actividad de los dirección de la actividad de los alumnos en lo que respecta a la alumnos en lo que respecta a la asimilación de conocimientos nuevos, asimilación de conocimientos nuevos, tanto en forma de conclusiones ya tanto en forma de conclusiones ya preparadas, como mediante el preparadas, como mediante el planteamiento independiente de planteamiento independiente de problemas docentes y su solución” problemas docentes y su solución”

Enseñanza problémica.Enseñanza problémica.

Paúl Torres Fernández define la enseñanza Paúl Torres Fernández define la enseñanza problémica como “aquella donde los problémica como “aquella donde los alumnos son situados sistemáticamente alumnos son situados sistemáticamente ante problemas cuya resolución debe ante problemas cuya resolución debe realizarse con su activa participación, y en realizarse con su activa participación, y en que el objetivo no es sólo la obtención del que el objetivo no es sólo la obtención del resultado, sino además su capacitación resultado, sino además su capacitación independiente para la resolución de independiente para la resolución de problemas en general” problemas en general”

Categorías de la enseñanza Categorías de la enseñanza problémica.problémica.

Situación problémica.Situación problémica. Problema docente. Problema docente. Tarea problémica. Tarea problémica. Pregunta problémica. Pregunta problémica. Lo problémico.Lo problémico.

Situación problémica.Situación problémica.

M. I. Majmutov la define como "... un M. I. Majmutov la define como "... un estado psíquico de dificultad intelectual, estado psíquico de dificultad intelectual, que surge en el hombre cuando en el que surge en el hombre cuando en el problema (la tarea) que está problema (la tarea) que está resolviendo, no puede explicar un hecho resolviendo, no puede explicar un hecho mediante los conocimientos que tiene, o mediante los conocimientos que tiene, o realizar un acto conocido a través de los realizar un acto conocido a través de los procedimientos que desde antes conoce, procedimientos que desde antes conoce, y debe, por lo tanto, buscar un y debe, por lo tanto, buscar un procedimiento nuevo para actuar" procedimiento nuevo para actuar"

Etapas de la situación Etapas de la situación problémica.problémica.

““Selección de los ejemplos Selección de los ejemplos correspondientes.correspondientes.

Análisis de los nuevos hechos.Análisis de los nuevos hechos. Determinación de la contradicción.Determinación de la contradicción. Determinación de lo conocido.Determinación de lo conocido. Determinación de las posibilidades de Determinación de las posibilidades de

explicarlos. explicarlos. Determinación de lo buscado”.Determinación de lo buscado”.

Problema docente.Problema docente.

Según Marta Martínez Llantada, es Según Marta Martínez Llantada, es “... la propia contradicción ya “... la propia contradicción ya asimilada por el sujeto, surge asimilada por el sujeto, surge durante la actividad cognoscitiva y durante la actividad cognoscitiva y está encaminada a dominar el está encaminada a dominar el material docente y a asimilar el material docente y a asimilar el contenido de los conceptos” contenido de los conceptos”

Tarea problémica. Tarea problémica.

Actividad que conduce a encontrar lo Actividad que conduce a encontrar lo buscado, a partir del problema docente. buscado, a partir del problema docente.

Preguntas problémicas.Preguntas problémicas.

Eslabón de la tarea problémica. Provoca la Eslabón de la tarea problémica. Provoca la búsqueda inmediata al localizar, de forma búsqueda inmediata al localizar, de forma precisa, lo que se ha hallado en la tarea, precisa, lo que se ha hallado en la tarea, es decir, refleja un paso concreto en la es decir, refleja un paso concreto en la búsqueda. búsqueda.

Tipos de tareas.Tipos de tareas.

de ejercitación;de ejercitación; de fijación;de fijación; de búsqueda investigativa.de búsqueda investigativa.

Tipos de preguntas.Tipos de preguntas.

Preguntas de fijación.Preguntas de fijación. Preguntas de aplicación.Preguntas de aplicación. Preguntas productivo-cognoscitivas.Preguntas productivo-cognoscitivas. Preguntas problémicas.Preguntas problémicas.

Métodos problémicos de Métodos problémicos de enseñanzaenseñanza..

Exposición problémica.Exposición problémica. Búsqueda parcial. Búsqueda parcial. Conversación heurística. Conversación heurística. Método investigativo. Método investigativo.

Exposición problémica.Exposición problémica.

Exposición desarrolladora (muy Exposición desarrolladora (muy superior a la dogmática), pues el superior a la dogmática), pues el profesor no transmite conclusiones, o profesor no transmite conclusiones, o hechos acabados, sino que se hechos acabados, sino que se desarrolla mediante el planteamiento desarrolla mediante el planteamiento de problemas parciales. de problemas parciales.

Búsqueda parcial.Búsqueda parcial.

Es aquel en el cual el profesor Es aquel en el cual el profesor estimula la búsqueda independiente estimula la búsqueda independiente de nuevos conocimientos por parte de nuevos conocimientos por parte de los estudiantes. de los estudiantes.

Conversación heurística.Conversación heurística.

Establece un “intercambio de ideas” Establece un “intercambio de ideas” entre el profesor y los estudiantes entre el profesor y los estudiantes

Método investigativo.Método investigativo.

Se caracteriza por un alto nivel de Se caracteriza por un alto nivel de actividadactividad productiva y de productiva y de independencia cognoscitiva de los independencia cognoscitiva de los estudiantes, los cuales pueden llegar estudiantes, los cuales pueden llegar a descubrir, tanto los problemas a descubrir, tanto los problemas docentes como sus soluciones. docentes como sus soluciones.

Ejemplo 1.Ejemplo 1.

Al cuerpo de guardia llega un paciente Al cuerpo de guardia llega un paciente con antecedentes de padecer faringitis con antecedentes de padecer faringitis a repetición, con los siguientes datos a repetición, con los siguientes datos objetivos y subjetivos.objetivos y subjetivos.

Hematuria. Hematuria. Oliguria. Oliguria. Cefalea. Cefalea. ligera hipertensión arterial.ligera hipertensión arterial.

1.1. ¿Qué sistema de órganos tiene afectado ¿Qué sistema de órganos tiene afectado el paciente?el paciente?

2.2. ¿Qué relación guardan los antecedentes ¿Qué relación guardan los antecedentes del paciente con la situación actual?del paciente con la situación actual?

3.3. ¿Son estos los únicos datos objetivos y ¿Son estos los únicos datos objetivos y subjetivos que pueden observarse en la subjetivos que pueden observarse en la etapa de valoración de esta alteración?etapa de valoración de esta alteración?

4.4. ¿Qué patrón de enfermería se afecta?¿Qué patrón de enfermería se afecta?

5.5. ¿Cómo realizar en estos casos los ¿Cómo realizar en estos casos los diagnósticos de enfermería?diagnósticos de enfermería?

6.6. ¿Qué tratamiento de enfermería aplicaría ¿Qué tratamiento de enfermería aplicaría en este caso?en este caso?

Ejemplo 2Ejemplo 2

Conociendo el funcionamiento Conociendo el funcionamiento glomerular. ¿Qué datos objetivos y glomerular. ¿Qué datos objetivos y subjetivos, usted espera encontrar subjetivos, usted espera encontrar en la valoración de un paciente que en la valoración de un paciente que presenta un proceso inflamatorio de presenta un proceso inflamatorio de dicha membrana? Fundamente el dicha membrana? Fundamente el tratamiento de enfermería en estos tratamiento de enfermería en estos casos.casos.

Ejemplo 3Ejemplo 3

El blastocisto se ha venido moviendo y El blastocisto se ha venido moviendo y desarrollando, por el interior de la tuba desarrollando, por el interior de la tuba uterina, en las primeras semanas del uterina, en las primeras semanas del desarrollo. Sin embargo, al llegar al desarrollo. Sin embargo, al llegar al útero, el endometrio y el trofoblasto útero, el endometrio y el trofoblasto manifiestan una interacción completa, manifiestan una interacción completa, que no existía anteriormente. ¿Qué que no existía anteriormente. ¿Qué transformaciones requieren el transformaciones requieren el blastocisto y el endometrio a fin de que blastocisto y el endometrio a fin de que se produzca esa implantación? se produzca esa implantación?

“ “Yo ni aún siquiera comprendo cómo Yo ni aún siquiera comprendo cómo pueden enseñar ciertas ciencias, sin que el pueden enseñar ciertas ciencias, sin que el mismo que las enseña se horrorice de los mismo que las enseña se horrorice de los resultados que alcanza, y muy pobre idea resultados que alcanza, y muy pobre idea debe tener de la naturaleza humana quien debe tener de la naturaleza humana quien encadene tan cruelmente la razón que por encadene tan cruelmente la razón que por si sola es capaz de tantas maravillas”si sola es capaz de tantas maravillas”

José de la Luz y José de la Luz y Caballero.Caballero.

GRACIAS POR SU ATENCIÓN.