modelos de ensenanza

Modelos de enseñanzaModelos de enseñanza

EDPE 4165EDPE 4165

Teoría y Metodología de la Enseñanza del Teoría y Metodología de la Enseñanza del Arte en Escuela SecundariaArte en Escuela Secundaria

Prof. José R. Ferrer López Ed.D. ©Prof. José R. Ferrer López Ed.D. ©

Basado casi en su totalidad en el libro: Models of teaching (Joyce, Weil y & Calhoun, 2004).

ObjetivosObjetivos

• Durante esta clase los estudiantes:– Mencionarán las diferentes familias de los

modelos de enseñanza.– Describirán las características de cada una

de las familias.– Mencionarán ejemplos de temas y estrategias

que puedan ser utilizadas dentro de cada una de las familias.


DefiniciónDefinición

• Un modelo de enseñanza modelo de enseñanza es una descripción de un ambiente de aprendizaje, incluyendo nuestro comportamiento como maestros cuando ese modelos es usado.


UsosUsos

• Desde la planificación diaria de la clases, el currículo, diseño de materiales instruccionales hasta la creación de programas educativos multimedios.


EfectividadEfectividad

• Todos los modelos presentados aquí son parte del repertorio de escuelas exitosas en alcanzar sus objetivos.

• Estas teorías han sido fundamentadas y probadas por investigaciones formales.


FamiliasFamilias

• Los modelos de enseñanza han sido agrupados en cuatro familias;– La familia de procesamiento de información– La familia social– La familia personal– La familia de comportamiento o conductual


Familia de procesamiento de Familia de procesamiento de informacióninformación


Características de estos modelosCaracterísticas de estos modelos

• Sirven para adquirir información, organizarla y explicarla.


Modelos de esta familiaModelos de esta familia

• Pensamiento inductivo

• Adquisición de conceptos

• Modelo inductivo de Imagen-palabra – (lectura en nivel primario, no abundaremos).

• Indagación científica y entrenamiento de indagación

• Memorización

• Sinéctica

• Aprendiendo de presentacionesBasado casi en su totalidad en el libro: Models of teaching (Joyce, Weil y & Calhoun, 2004).

Pensamiento inductivoPensamiento inductivo

Las operaciones inductivas envuelven organizar datos, separar y reorganizar para luego buscar ideas.

• Algunas de las tareas son:– Formación de conceptos– Hacer listas y enumerar– Agrupar– Etiquetar y categorizar– Interpretación de los datos– Identificar relaciones críticas

– Explorar las relaciones– Hacer inferencias– Aplicación de los principios– Predecir consecuencias y

hacer hipótesis– Verificar las hipótesis


Pensamiento inductivoPensamiento inductivo

• Ejemplo en práctica:– Presentas dos cuadros: uno característico del realismo y uno de

la abstracción.– Los estudiantes observan los cuadros e identifican las

características que los diferencian, enumeran y hacen dos listas.

– Separan las características que son similares y posiblemente las eliminan.

– Presentas entonces múltiples cuadros de ambos estilos sin identificar.

– Los estudiantes los identifican, catalogan y hacen sugerencias de a que estilo pertenecen basados en sus listas.

• Para aumentar la dificultad, y dependiendo del nivel, puedes utilizar los periodos del arte en lugar de estos estilos y hasta una mayor complejidad en movimientos dentro de los periodos (ej. rococó y art deco). Basado casi en su totalidad en el libro: Models of teaching (Joyce, Weil y & Calhoun, 2004).

Adquisición de conceptos Adquisición de conceptos

• Este modelo presenta al estudiante la oportunidad de desarrollar la destreza de identificar los atributos de un concepto.

• Si lo notaron es la primera fase o tarea del modelo de pensamiento inductivo.

• Tiene tres fases:– Presentación de datos e identificación del concepto.– Probar la adquisición del concepto.– Estrategias de análisis.


Adquisición de conceptos Adquisición de conceptos

• El maestro debe presentar ejemplos y no ejemplos de concepto.

• Esto permite al estudiante observar las características o atributos del concepto.

• Ejemplo en práctica;– Presentar al estudiante obras bien

balanceadas y otras que tienen poco o ningún balance.


Indagación científica y entrenamiento de Indagación científica y entrenamiento de indagación indagación

• La esencia de este modelo es envolver a los estudiantes en problemas genuinos de indagación confrontándolos con un área de investigación y motivándolos a buscar formas de resolver el problema.

• Fases:– Presentar a los estudiantes un área de investigación.– Los estudiantes estructuran el problema.– Los estudiantes identifican el problema.– Los estudiantes especulan sobre las posibles soluciones.


Indagación científica y entrenamiento de Indagación científica y entrenamiento de indagación indagación

• Ejemplo en la práctica;– El maestro habla sobre los problemas que

enfrenta el medio ambiente y el exceso de desperdicios en el mundo.

– Los estudiantes identifican el problema y determinan que no reciclamos los suficiente.

– Los estudiantes especulan sobre como podemos unificar el reciclaje con el arte.


MemorizaciónMemorización

• La memorización es el nivel más elemental del aprendizaje.

• Hay ciertos datos que se deben memorizar antes de pasar a otros niveles.

• Esto quiere decir que el que sea el nivel más básico no lo hace menos importante.



• Conceptos sobre la memorización– Atención– Asociación– Sistema de enlaces– Asociaciones ridículas– Sistema de sustitución de palabras– Palabra clave



• Fases– Atender al material– Desarrollar conexiones– Expandir las imágenes sensoriales– Practicar el recordar (recall)



• Efecto de primacía y novedad primacía y novedad – Tendemos a recordar mejor lo que viene

primero y luego lo que viene al final.– Lo que esta justo en el medio de un proceso

es lo que menos recordamos. Sausa (2002)



• Menos es mejor– Como los periodos de atención son cortos es

mejor preparar tareas y actividades de menor tiempo. Está científicamente probado que se retiene un porciento mayor de la información en actividades mas cortas. Entre más larga es la actividad menor es la cantidad de información retenida.

Sausa (2002)



• Según Sausa (2002) la retención varía según el método de enseñanza. La cátedra es el de menor retención.



• En el arte se utiliza mucho la memoria muscular.

• Esta se adquiere a través de la práctica.

• Es muy importante que la práctica sea supervisada ya que una práctica errónea puede generar la fijación de una mala técnica.


SinécticaSinéctica

• La sinéctica es el proceso por el cual creamos.

• La creatividad no es necesariamente un proceso misterioso, de hecho hay quienes afirman que se puede entrenar a alguien para aumentar su creatividad.

• La creatividad en común a todos los campos, desde las artes hasta la ingeniería y la medicina.



• Una de las técnicas es hacer que el estudiante se coloque en el lugar de otra persona o cosa, bajo unas circunstancias especificas. A esto se le llama analogías. – Están las analogías directas (¿en que se parece esto a

aquello?), las personales (como te sentirías si fueras un…) y los conflictos comprimidos (¿Qué es tan caliente como frio?).



• Otra técnica es la creación de algo nuevo.

• Ejemplo en la práctica 1;– Presenta al estudiante varios tiras de diferentes largos de papel de construcción.– Solicita a cada uno de forma individual que creen las divisiones de la parte

interior de una casa.

• Ejemplo en la práctica 2;– Divide la clase en varios equipos de trabajo. – Entrégale un huevo a cada equipo.– Entrégale 10 sorbetos a cada equipo.– Solicítales que diseñen un elemento hecho con lo sorbetos que pueda detener la

caída del huevo desde 5 pies de altura sin que el mismo se rompa.


Aprendiendo de presentacionesAprendiendo de presentaciones

• Lo más importante de la enseñanza y aprendizaje a través de presentaciones es la significatividad del material presentado.

• Ausubel fue el mejor defensor de la significatividad y a la vez de las presentaciones (algo extraño para los educadores y teoristas de su

época por la característica pasiva de este método)


Aprendiendo de presentacionesAprendiendo de presentaciones

• El maestro debe solicitar continuamente reacciones de los estudiantes a los datos presentados.

• Esto permite aclarar las dudas en el proceso.

• Se requiere la utilización de organizadores avanzados (líneas de tiempo, flujogramas, esquemas y mapas

entre otros).


Familia socialFamilia social



• El trabajar juntos puede mejorar la ejecución de cada individuo.

• Genera la creación de democracia.

• Aumenta el aprovechamiento de los estudiantes de forma dramática.



• Aprendizaje entre pares

• Estudio de valores


Aprendizaje entre paresAprendizaje entre pares

• También es conocido como comunidades de aprendizaje.

• Es donde un grupo de personas aprenden unos de los otros.

• Todos son maestros, todos son estudiantes.



• Por lo general surge cuando diferentes personas tienen diferentes puntos de vista sobre como solucionar un mismo problema.

• Se debe motivar al estudiante a compartir sus ideas, escuchar las ideas de los demás y a añadir ese nuevo conocimiento a su esquema de pensamiento para ver si hay cambios en el mismo.



• Este modelo tiene sus bases filosóficas en la democracia en la educación propuesta por John Dewey.

• Existen dos vertientes comunes el aprendizaje colaborativo y el cooperativo.



• Las diferencias esenciales entre estos dos procesos de aprendizaje es que en el primero los alumnos son quienes diseñan su estructura de interacciones y mantienen el control sobre las diferentes decisiones que repercuten en su aprendizaje, mientras que en el segundo, es el profesor quien diseña y mantiene casi por completo el control en la estructura de interacciones y de los resultados que se han de obtener (Panitz, 2001).



• El cooperativo requiere la división de tareas. Cada estudiante es responsable de completar su parte.

• En el colaborativo cada estudiante es responsable no solo de su aprendizaje si no del aprendizaje de los demás.


Estudio de valoresEstudio de valores

• Una de sus modalidades es el juego de roles (role playing).

• El beneficio estriba en la profundidad del análisis luego de la actividad.

• Se recomienda una serie de fases para que el juego de roles se efectivo.



• Las fases son 9:– Calentar al grupo– Seleccionar participantes– Preparar la escena– Preparar a los observadores– Actuar– Discutir y evaluar– Re-actuar– Discutir y evaluar– Compartir la experiencia y generalizar



• Otra de las modalidades del estudio de valores es el modelo jurisprudencial.

• En este los estudiantes se ven expuestos a un problema donde aflora la necesidades de tomar decisiones.

• En estas decisiones los estudiantes pueden tener diferencias.

• Cada uno debe defender su punto de vista y mencionar qué valores son violados si no se sigue su juicio.



• En el modelos jurisprudencial se deben seguir los siguientes pasos:– Orientación sobre el caso– Identificar los temas de importancia– Tomar posición– Explorar las instancias y las argumentaciones– Redefinir y cualificar las posiciones– Probar las asunciones detrás de las

posiciones cualificadas.


Familia personalFamilia personal



• El aprendizaje siempre es del estudiante.

• Estos modelos ponen al estudiante al centro mientras intenta que el mismo crezca y que responda a las tareas que entendemos mejorarán ese crecimiento.



• Enseñanza no directiva

• Desarrollando autoconceptos positivos


Enseñanza no directiva Enseñanza no directiva

• El maestro, como facilitador, debe crear un clima de confianza mutua que permita examinar y evaluar las percepciones y sentimientos de los alumnos, para que logren comprender sus propias necesidades, emociones y valores, de manera que puedan llegar a tomar con eficacia sus propias decisiones.


Enseñanza no directiva Enseñanza no directiva

• Las fases a seguir son:– Definición de la situación de ayuda – Exploración del problema – Comprensión – Planificación y decisión – Integración


Desarrollando autoconceptos positivosDesarrollando autoconceptos positivos

• Uno de los objetivos relevantes de la orientación, de acuerdo con Eisenberg (1981), ha sido, al menos desde los tempranos escritos de Rogers de 1942, y probablemente mucho antes, ayudar a las personas a que aprendan a quererse, aceptarse, respetarse y confiar en sí mismas. También ha sido un objetivo de los padres, de las madres, de las maestras y los maestros que consideran la educación como una preparación para la vida.


Desarrollando autoconceptos positivosDesarrollando autoconceptos positivos

• Muchos autores y autoras coinciden en que las personas que presentan un autoconcepto positivo, tienen mayor capacidad para actuar en forma independiente, para tomar decisiones y asumir responsabilidades, para enfrentar retos y una mayor tolerancia a la frustración, que les permiten afrontar de mejor manera las contradicciones y los fracasos.


Familia conductualFamilia conductual



• Somos lo que practicamos.

• Estos modelos ayudan a desarrollar comportamientos de práctica y la práctica de comportamientos productivos.



• Aprendiendo a aprender

• Instrucción directa

• Aprendiendo de simulaciones


Aprendiendo a aprenderAprendiendo a aprender

• Según Piaget, la enseñanza secundaria se corresponde con el estadio de las operaciones formales, etapa que supone una serie de habilidades muy importantes para el aprendizaje de los contenidos escolares, tales como la adquisición del pensamiento hipotético-deductivo.



• Pero las investigaciones demuestran que tan solo el 50% de los adultos alcanza el pensamiento formal, lo que confirmaría que esta habilidad cognitiva no se alcanza espontáneamente (al menos no de forma generalizada).



• El maestro debe dirigir al estudiantes para que entienda cuales son sus puntos fuertes y sus debilidades en cuanto a como adquiere el nuevo conocimiento.

• Tareas para identificar cual es el estilo de aprendizaje predominante en el estudiante son recomendadas.


Instrucción directaInstrucción directa

• Se ha utilizado más frecuentemente para enseñar estrategias propias de una tarea en particular.

• A los estudiantes se les enseña una secuencia de acción específica y se modela esa secuencia dentro del contexto de la tarea.


Instrucción directaInstrucción directa

• Este tipo de instrucción se estructura, paso por paso, para asegurar el dominio del procedimiento antes de que el estudiante ejecute la tarea.

• La ayuda del docente se desvanece gradualmente y se utilizan la práctica y la revisión con el fin de afianzar las estrategias adquiridas.


Aprendiendo de simulacionesAprendiendo de simulaciones

• Las simulaciones son valiosas herramientas tecnológicas que enriquecen el trabajo de los facultativos y contribuyen a un proceso de enseñanza-aprendizaje más efectivo.



• Se pueden utilizar en todos los niveles educativos, y son de gran ayuda para explicar y practicar procedimientos tan complicados como volar un avión o hacer intervenciones quirúrgicas a seres humanos.



• Aunque en Internet se puede tener acceso a una gran cantidad de simulaciones de forma gratuita, definitivamente existen otras que sólo se pueden adquirir comprándolas.



• La simulación consiste en construir un mundo ideal en donde el estudiante puede probar, manipular y descubrir qué efectos tienen sus decisiones sobre un sistema o fenómeno.

• Está diseñada para alentar al alumno a que manipule un modelo creado de la realidad y logre la comprensión de los efectos de su manipulación mediante un proceso de ensayo y error.


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