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5/26/2018 Metodos Ensenanza 130806133231 Phpapp01

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Mtodos de Enseanza.

Msc. Yoarlen Prez Gastell.


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Todos nosotros fuimos educados, enseados conmtodos pedaggicos antidiluvianos. En qu

consiste el fallo principal de esos mtodos?, que nodesarrolla en el estudiante, en el joven, la iniciativa,que no se desarrolla el anlisis, que no se desarrollael instinto de observarlo todo, de indagarlo todo, depreguntar acerca de todo, de analizar, de investigar.

Y toda la informacin que nosotros hemos recibidodesde el primer grado, no tena nada que ver con el

desarrollo de la crtica, de ese pensamientoinquisitivo, pensamiento analtico y espritu deobservacin

Fidel Castro Ruz


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Pedagoga tradicional.

Profesor como figura protagnica.

Piensa y transmite conocimientos deforma acabada.

Objetivos declarativos y descriptivos.

Mtodos expositivos.

Estudiante, recepciona y memoriza. Estudiante, adopta una posicin pasiva.


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Desarrollo histrico.

Siglo XVII: Jan Amus Comerius (1592 -1670).

Influy en el desarrollo de la pedagogacomo ciencia.

Resalt importancia de considerar cadaedad en el proceso de enseanza.

Sustent la importancia de vincular lateora con la prctica.


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Desarrollo histrico.Juan Jacobo Rousseau (17121778).

Se pronunci en contra de la enseanzaescolstica.

Enfatiz en la importancia de la dependenciadel nio.

Insisti en la importancia de orientar al

estudiante para que este indague y observe. Promovi el respeto a la personalidad del

estudiante.


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Desarrollo histrico.

Juan Enrique Pestalozzi (1746-1827). Propugn la organizacin de la instruccin de los

nios en forma grupal.

Insisti en la importancia de vincular la teora y la

prctica.

Se opuso a la enseanza dogmtica y a lamemorizacin mecnica.

Cre mtodos particulares para la enseanzaprimaria.

Es considerado como el reformador o promotorde la escuela popular.


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A finales del siglo XIX y principios del XXsurge la Escuela Nueva.

Traza como objetivo bsico lograr el papelactivo del alumno.

Ayudar al alumno a resolver aquellosproblemas que surgan por los contactoshabituales con los ambientes fsico ysocial.

Entre los representantes de este enfoque

se encuentra John Dewey (1859-1952) el mtodo de enseanza es el "mtodo del

problema"


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Otro representante de la "Escuela Nueva" esel mdico belga Ovide Decroly (1871-1932).

Consideraba que el nio debera tener dosconocimientos esenciales:

a) El conocimiento de su propia personalidad,es decir necesidades, intereses, aspiraciones,fines de su edad.

b) El conocimiento de las condiciones del medionatural y humano en que vive, del cual

depende y sobre el que debe actuar.


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M. Montessori (1870-1952).

Plantea que el primer motivo de laenseanza es propiciarle un medio que lepermita al nio experimentar, actuar,trabajar, asimilar espontneamente y nutrir

su espritu. Su mtodo busca la actividad del nio unida

a su espontaneidad, con una participacin

del maestro en el marco de facilitar laactuacin del alumno.


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Eugenio M. de Hostos y Anbal Ponce. Hostos(1839-1903).

Consideraba que la enseanza deba ir de loconocido a lo desconocido, y de lo simple alo complejo segn el grado de capacidadmental del educando.

Flix Varela y Morales (1788-1853). Realiz una verdadera revolucin en el

pensamiento pedaggico de su poca.

Concibi un mtodo de conocimiento quetena su origen en el dato sensorial, el quepermita la observacin y laexperimentacin.


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combati el dogma de la fe sobre la razn.

Argument el uso del mtodo explicativo como una va para laparticipacin del alumno sin el uso de la memoria mecnica.

Precursor de la enseanza activa.

Jos de la Luz y Caballero (1800-1862).

Abog por el carcter experimental de la enseanza de lasciencias.

Estimaba que era necesario "ensear a estudiar a los alumnos,ensearles a observar, experimentar, a investigar.

Propugn que la enseanza tuviera un carcter prctico.

Opinaba que el mtodo de enseanza era el medio ms

importante para estructurar el proceso de enseanza. El maestro deba propiciar la actividad consciente del alumno,

ensendolo a pensar, a razonar.

Insisti en la necesidad de proporcionar a la enseanza uncarcter prctico.


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Jos Mart (1853-1895).

Educacin tiene que ser cientfica.

Insiste en la necesidad de formar al alumno en elvnculo de la teora con la prctica.

Enrique Jos Varona (1849-1933)

Critica a la enseanza dogmtica, memorstica ymecanicista.

Reclama una enseanza cuyo enfoque fuesecientfico con utilizacin de mtodos nuevos.

Establece las bases de una enseanza cientfica,prctica y moderna, basada en la observacin yexperimentacin, que desarrolle la independenciaen el estudiante


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Mtodos.

Este se refiere a cmose desarrolla elproceso para alcanzar el objetivo, es decir alcamino, a la va que se debe escoger paralograr el objetivo del modo ms eficiente.


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Clasificacin.

De acuerdo al grado de participacinde los sujetosque intervienen en eldesarrollo del proceso docente- educativo.

Expositivo.De elaboracin

conjunta.

Trabajoindependiente.


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Expositivo.

Prima la participacin delprofesor y el estudiante

desempea un papel

fundamentalmente

receptivo de la informacin.


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Elaboracin conjunta.

Cuando el contenido se

va desarrollando entre

los estudiantes y el

profesor


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Trabajo independiente.

Es el alumno el que por

si solo desarrolla el

proceso en un mayor

grado de participacin.


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Clasificacin.

Sobre la base del grado de dominioque tendrn los estudiantes del

contenido: reproductivo y productivo.

Reproductivos. Productivos.


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Reproductivos.

Solo persiguen elobjetivo de que el

estudiante sea capaz de

repetir el contenido que

se le ha informado.


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Productivo.

El alumno los aplica en

situaciones nuevas para

l.


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Enseanza problmica.

Adania S. Guanche Martnez define laenseanza problmica como una concepcindel proceso enseanza-aprendizaje en la cual

el contenido de enseanza se plantea enforma de contradicciones a los alumnos, yestos, bajo la accin de situaciones

problmicas devenidas problemas docentes,buscan y hallan el conocimiento de formacreadora, a travs de la realizacin de tareas

cognoscitivas igualmente problmicas


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Enseanza problmica.M. I. Majmutov la actividad del

maestro encaminada a la creacin de unsistema de situaciones problmicas, a la

exposicin del material docente y a suexplicacin (total o parcial), y a la direccinde la actividad de los alumnos en lo querespecta a la asimilacin de conocimientos

nuevos, tanto en forma de conclusiones yapreparadas, como mediante elplanteamiento independiente de problemasdocentes y su solucin


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Enseanza problmica.

Pal Torres Fernndez define la enseanzaproblmica como aquella donde los alumnos

son situados sistemticamente ante problemascuya resolucin debe realizarse con su activaparticipacin, y en que el objetivo no es slo laobtencin del resultado, sino adems su

capacitacin independiente para la resolucin deproblemas en general


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Categoras de la enseanza

problmica. Situacin problmica.

Problema docente.

Tarea problmica.

Pregunta problmica.

Lo problmico.


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Situacin problmica.

M. I. Majmutov la define como "... unestado psquico de dificultad intelectual,

que surge en el hombre cuando en elproblema (la tarea) que est resolviendo,no puede explicar un hecho mediante losconocimientos que tiene, o realizar un

acto conocido a travs de losprocedimientos que desde antes conoce, ydebe, por lo tanto, buscar unprocedimiento nuevo para actuar"


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Etapas de la situacin problmica.

Seleccin de los ejemploscorrespondientes.

Anlisis de los nuevos hechos. Determinacin de la contradiccin.

Determinacin de lo conocido.

Determinacin de las posibilidades deexplicarlos.

Determinacin de lo buscado.


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Problema docente.

Segn Marta Martnez Llantada, es ... lapropia contradiccin ya asimilada por el

sujeto, surge durante la actividadcognoscitiva y est encaminada a dominarel material docente y a asimilar el

contenido de los conceptos


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Tarea problmica.

Actividad que conduce a encontrar lobuscado, a partir del problema docente.

Preguntas problmicas.

Eslabn de la tarea problmica. Provoca labsqueda inmediata al localizar, de formaprecisa, lo que se ha hallado en la tarea, esdecir, refleja un paso concreto en la bsqueda.


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Tipos de tareas.

de ejercitacin;

de fijacin;

de bsqueda investigativa.


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Tipos de preguntas.

Preguntas de fijacin.

Preguntas de aplicacin.

Preguntas productivo-cognoscitivas.

Preguntas problmicas.


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Mtodos problmicos de

enseanza. Exposicin problmica.

Bsqueda parcial.

Conversacin heurstica.

Mtodo investigativo.


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Exposicin problmica.

Exposicin desarrolladora (muy superior ala dogmtica), pues el profesor no

transmite conclusiones, o hechosacabados, sino que se desarrolla medianteel planteamiento de problemas parciales.


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Bsqueda parcial.

Es aquel en el cual el profesorestimula la bsqueda independiente de

nuevos conocimientos por parte de losestudiantes.


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Conversacin heurstica.

Establece un intercambio de ideas entreel profesor y los estudiantes


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Mtodo investigativo.

Se caracteriza por un alto nivel deactividadproductiva y de independencia

cognoscitiva de los estudiantes, los cualespueden llegar a descubrir, tanto losproblemas docentes como sus soluciones.


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Ejemplo 1.

Al cuerpo de guardia llega un pacientecon antecedentes de padecer faringitis a

repeticin, con los siguientes datosobjetivos y subjetivos.

Hematuria.

Oliguria.

Cefalea.

ligera hipertensin arterial.


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1. Qu sistema de rganos tiene afectado elpaciente?

2. Qu relacin guardan los antecedentes delpaciente con la situacin actual?

3. Son estos los nicos datos objetivos ysubjetivos que pueden observarse en la etapa

de valoracin de esta alteracin?

4. Qu patrn de enfermera se afecta?

5. Cmo realizar en estos casos los diagnsticos

de enfermera?6. Qu tratamiento de enfermera aplicara en

este caso?


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Ejemplo 2

Conociendo el funcionamiento glomerular.Qu datos objetivos y subjetivos, usted

espera encontrar en la valoracin de unpaciente que presenta un procesoinflamatorio de dicha membrana?

Fundamente el tratamiento de enfermeraen estos casos.


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Ejemplo 3

El blastocisto se ha venido moviendo ydesarrollando, por el interior de la tuba

uterina, en las primeras semanas deldesarrollo. Sin embargo, al llegar al tero,el endometrio y el trofoblasto manifiestanuna interaccin completa, que no exista

anteriormente. Qu transformacionesrequieren el blastocisto y el endometrio afin de que se produzca esa implantacin?


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Yo ni an siquiera comprendo cmo puedenensear ciertas ciencias, sin que el mismo que

las ensea se horrorice de los resultados quealcanza, y muy pobre idea debe tener de lanaturaleza humana quien encadene tancruelmente la razn que por si sola es capaz de

tantas maravillasJos de la Luz y Caballero.


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GRACIAS POR SU ATENCIN.

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