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MEDIDAS PREVENTIVAS

MEDIDAS PREVENTIVAS

En la actualidad hay un promedio en todo el Pas, de 100 demandas de padres por daos y perjuicios ante accidentes Escolares (Dato extrado de la Revista Jurdica La Ley) Muchos de estos accidentes ocurren en las horas de Educacin Fsica, los que nos obliga a tomar recaudos, no solo para protegernos de posibles causas judiciales, sino tambin para tomar ms cuidados en la proteccin de nuestros alumnos. Algunos elementos a tener en cuenta para prevenir accidentes y los problemas legales que pueden traer como consecuencia son: 1) Dentro de lo posible es recomendable solicitar a los padres la realizacin de un Examen mdico a sus hijos. Esta medida nos posibilita estar al tanto de problemas fsicos de nuestros alumnos, lo que nos permitira adecuar nuestras propuestas pedaggicas a sus posibilidades. Peor tampoco est de mas a la hora de pensar en la escuela como promotora de salud. 2) En escuelas donde la actividad deportiva es muy importante, es recomendable llevar una ficha mdica y de aptitud fsica de los alumnos. Para aquellas escuelas donde los alumnos llevan adelante exigentes esfuerzos deportivos, estas fichas Mdicas, deberan permitir un seguimiento del desempeo fsico de los alumnos a lo largo del ao. 3) Adjuntar esas fichas al legajo del alumno: Correspondiente a cada ao. 4) Contar con un seguro amplio que respalde al Docente, en todo lo referente a su Responsabilidad Civil. 5) Contar con el seguro que respalde al Alumno; (seguro escolar, averiguar en la Direccin de la Escuela, obligatorio segn Ley 24.830). 6) El Profesor debe ser notificado de los alumnos que sean exentos de la realizacin de Educacin fsica, por la Direccin de la Escuela, de acuerdo a la Resolucin Internas de cada Jurisdiccin Escolar, de cada Provincia. 7) Prever que haya convenios con alguna empresa prestataria de servicios de emergencias medicas o centros asistenciales. 8) Hacer cotidianamente, en cada clase de Educacin Fsica, una verificacin del estado psicomotriz, de cada alumno al realizar cualquier tipo de ejercicio. 9) Si las instalaciones disponibles no son las adecuadas a la realizacin de actividades fsicas, es recomendable que, al inicio del ao lectivo el Profesor presente una nota indicando las condiciones del lugar de trabajo y sus posibles riesgos para que sean considerados por las autoridades correspondientes( a) Al director b) Al Supervisor o Inspector), as el Profesor tendr su responsabilidad limitada de acuerdo al caso concreto, de un posible accidente. En este caso particular el informe debe ser elaborado por el Profesor de Ed. Fsica, debe tratar de; denunciar todas las anomalas. Exija y comunique el estado de los elementos, o su falta, siempre por duplicado y por escrito. Hgase firmar una copia fechada y gurdesela. Ms, por nuestro carcter profesional, estamos obligados a reclamar una provisin de elementos de seguridad. (La responsabilidad profesional nos obliga a cubrir todos los recaudos). 10) Tratar que en cada lugar de trabajo es preciso que se halle presente otro docente o personal de la Escuela (testigo); para el cuidado de los alumnos, como prevencin de accidentes, en particular: La maestra, como el reglamento lo exige(En alguna Jurisdicciones) o preceptor a cargo del mismo. 11) Atencin adecuada al grupo de alumnos, tratando de no dejarlos solos en ningn momento. 12) La responsabilidad es del profesor desde el horario de entrada hasta el de salida de clase, o de cualquier otra actividad que sea convocada por las autoridades del colegio y que sea llevada a cabo tanto dentro de los limites del establecimiento o fuera de l. Pero no cuando el alumno concurre a la escuela sin autorizacin fuera del Horario escolar Ej. : concurrir un da Sbado a jugar un partido de ftbol, sin autorizacin de la Direccin de la Escuela)Respetar estrictamente los horarios de entrada y salida, viajes, excursiones, torneos deportivos. Es decir que el docente se har responsable desde que se hace cargo del grupo, grado o ao hasta que finaliza la clase (ni antes ni despus de ella, siempre y cuando el alumno se encuentre fuera de la dependencia del establecimiento y hayan finalizadas las clases)

(1) En cuanto a la finalizacin, La autoridad concluye Cundo segn los horarios del centro o Escuela, est acaba o cuando los alumnos abandonan las dependencias del colegio aunque esto se produzca con posterioridad a la hora en que finalice la jornada escolar o clase de Educacin Fsica?. El Supremo de Espaa, del mismo modo que la Corte Suprema de Justicia Bonaerense, ha entendido que el recaudo no ha de interpretarse de manera rgida, pues impondra a los padres la obligacin de recoger a los menores inmediatamente de acabada la jornada Escolar), sino con la suficiente flexibilidad que cada caso demande. Si es habitual en el centro o Escuela que los alumnos se queden en el patio de recreo un corto espacio de tiempo despus de terminada la jornada lectiva antes de ser recogidos o trasladarse a sus domicilios, es obligado deducir que los padres cuentan con que hasta entonces estn en el centro o Escuela y vigilados por su personal

(2) (Debe interpretarse esto como una tendencia que no debe ser considerada regla general atento que, ejemplificativamente no se pueden dejar de lado otras consideraciones tales como; los derechos y obligaciones de los docentes desde el punto de vista del derecho laboral). 13) En las salidas de Campamento, se debe contratar un seguro grupal, lo que garantiza que el Profesor no deba responder con su propio patrimonio ante un juicio por un eventual accidente. Siempre igual debe tener la vigilancia debida de sus alumnos, as como los lleva sanos al Campamento, lo debe regresar de la misma manera. La importancia del tema est directamente relacionada con la responsabilidad profesional del docente, ltimo destinatario de estas reflexiones que esperan germinar en tierra frtil, exhortando a su meditacin consciente, de cmo sepan actuar de aqu en adelante, siempre pensando en un futuro mejor. 14) Espacio fsico adecuado, para dar las clases de Educacin Fsica. (Dar repuesta a esto, a travs de las autoridades Escolares, denuncindolo o informndolo, por escrito). 15) Utilizar elementos o materiales apropiados, sino directamente no trabajar, y dar clases terica, a los alumnos. 16) Desarrollar actividades conforme a las condiciones climticas, sobre todo en das de llovizna muy fina, o de bajas temperaturas, o muy alta temperaturas, en lugares muy expuestos al sol. 17) Llevar a cabo un clculo de riesgos, para cada actividad fsica que se proponga, teniendo una responsabilidad, al realizar la actividad. 18) Si trabaja en una pileta exija una diferencia de horarios (Entre 10 a 15 minutos), que le permita, salvo en caso en que se lo provea de un encargado (Ayudante) para la disciplina en el vestuario, vigilar a los alumnos en el lugar y en la ducha. Usted responde tanto por los que estn en la pileta como por los que se estn cambiando. Ms, responde por los que estn esperando entrar a su prxima hora. (Problemtica de los accidentes in itinere). 19) No mande ni permita a sus alumnos a treparse los rboles, tejados y lugares semejantes, en busca de elementos tales como pelotas, o buzos y remeras que habitualmente van a parar en lo mas alto de los rboles (tipo Pino). Hay que desconfiar de los trepadores ms eximios. Una vez una Maestra le pidi a un nio que subiera a una palmera, a la que trepaba habitualmente, para colgar unos adornos en la fiesta de fin de ao, vio con horror como el nio se precipitaba al piso. Fue condenada. Los eventos estn para ser resueltos por el personal responsable mayor de edad, no por los nios. 20) Exija que todos los arcos de tipo mviles(especialmente los de Handbol y ftbol de saln), tengan algn implemento tal como un tornillo o un buln que permita amurarlos al piso o la Jirafa que sostiene, el aro de Bsquetbol. En 1988 hubo en la Ciudad de Bs. As. dos accidentes mortales por cada de esos arcos. Por ms que usted explique, los peligros que llevan al colgarse de dichos arcos, siempre habr algn alumno que se cuelgue del arco. 21) No deje alumnos solos trabajando en el gimnasio o en el patio de la Escuela. Ni an mediando llamada de urgencia de la seor/a Director/a . Ud. ser quien deba responder ante la justicia (culpa in vigilando). En ese caso debe dejar alguna persona mayor, de encargado del grupo a cargo. 22) Trate de no llegar tarde al gimnasio o a la pileta. Un Curso o un Grupo de estudiantes de adolescentes aburridos puede hacer cosas inimaginables. 23) Cuente siempre a sus alumnos al entrar y salir de la pileta, o al realizar caminatas si son chicos y si la clase es numerosa y en espacios abiertos. Su deber de prevencin est agravado por el ttulo profesional. Se espera de Ud. que prevea todo lo que un individuo diligente debi haber previsto al trabajar sobre su campo profesional especfico. ALGUNAS CONCLUSIONES Las recomendaciones anteriormente mencionadas parecen obvias, pero la gran cantidad de accidentes que acaecen en la prctica escolar de actividades fsicas demuestra que no esta dems recordarlas. Las condiciones de la prctica docente y las instalaciones en la que se llevan a cabo en la mayora de los casos no son ptimas, pero apuntamos con estos consejos a prevenir posibles accidentes que, adems del dolor que producen en los damnificados, muchas veces finalizan en causas judiciales donde el docente a cargo se ve involucrado. No deseo con esto incrementar temores ni abonar el terreno para prcticas burocrticas, sino llamar a la responsabilidad y el cuidado en las prcticas de los docentes de Educacin fsica. Esto es, ni ms ni menos, lo que diferencia a un profesional de Educacin Fsica de un lego, instructor o un aficionado, por ms aos que tenga sobre las espaldas. Ms vale pasar por el miedoso del club o de la Escuela que tener que enfrentar a un padre que viene a pedirle explicaciones por el accidente que ha tenido o la muerte de su hijo. Que dios quiera que nunca pase. Pero si algn da ocurre y alguien lo presenta diciendo: ste es el profesor, va a ver como se acuerda de mis palabras dicindose: tena razn. En una opinin personal, si todas estas medidas se llegarn a aplicar, reduciran en un alto porcentaje de riesgo de accidentes, en un (90 %). Este trabajo se distribuye gratuitamente. En reciprocidad, si puede aportar materiales o recomendaciones para mejorarlo, comunquese con el PROFESOR y LICENCIADO EN EDUCACIN FSICA OSCAR, O. ALBORNOZ T.E 02623426129 SAN MARTN, MENDOZA Email: [email protected] http://usuarios.arnet.com.ar/otanez NOTA: El trabajo, corresponde a una investigacin realizada, por quien firma al pie de est articulo que, adems, quiero dejar aclarado que en la fecha esta inscripto este trabajo en la Direccin Nacional del Derecho del Autor Ex. N 78462 14/8/00 a los efectos de resguardar mis derechos de autor. 1 de MARZO de 2000. OSCAR ORLANDO ALBORNOZ - PROFESOR LICENCIADO EN EDUCACIN FSICAEjemplos de la aplicacin de esta estrategia seran los siguientes:

EL APARTAMENTO

1- Nos colocamos de tres en tres, nos damos la mano formando una casita, uno de los tres se coloca en el centro. La casita toma como referencia un aro sujeto al suelo con celo (as se evita que resbalen y se hagan dao). Las paredes y los inquilinos llevan petos de diferentes colores.

2- Cuando nombremos a los inquilinos, stos habrn de cambiarse de casa (varias veces).

3- Pero las paredes tambin se cambian de inquilino. Primero va el apartamento junto. Posteriormente pueden separarse las paredes para formar otra casita (varias veces)

4- Ahora debemos tener cuidado porque si digo paredes sern las paredes las que busquen otro inquilino, pero si nombro inquilinos, sern estos quienes se busquen otro apartamento ( ir cambiando paredes e inquilinos)

5- Ahora yo tambin juego y cuidado porque le puedo quitar el sitio a alguien. Al cambiar de rol, cambiar el peto.

6- Ms difcil todava. Petos de diferentes colores segn sea pared derecha o izquierda.

7- Por ltimo qu pasara si hubiera un terremoto?

PELOTA SENTADA

1- A pillar con pelota!. Un nio la paga y para pillar a sus compaeros tiene que golpearles con una pelota, la cual ha de lanzar con objeto de golpearles. Tanto el que lleva la pelota como el resto pueden desplazarse libremente por el espacio. Si el que lleva la pelota la lanza y no golpea a nadie, debe volver a intentarlo y nadie puede quitarle la pelota. Aquel que es golpeado coge la pelota e intenta pillar a otros.

2- El que la paga tiene que quedarse quieto mientras tenga la pelota en las manos. La pelota es suya hasta que mate a alguien. El golpeado pasa a pagarla.

3- El que lleva la pelota tiene que estar inmvil, pero en el momento en que la pelota rueda la puede coger cualquiera, pasando a pagarla el que lleve la pelota. Aquel que es golpeado se sienta y cuenta hasta quince. Si no sabe contar le levantamos tras un tiempo prudencial

4- Aquellos que son golpeados no pueden levantarse a no ser que cojan la pelota o la toquen. Nadie se la puede pasar.

5- Cuando me salvo, puedo pasarle la pelota a un compaero que este sentado y salvarle.

6- Si pasa un tiempo prudencial y hay nios que todava no pueden jugar al grito de campo abierto! Vuelven todos al juego.

PICHI

1- A pasar la frontera!. Dos equipos. Campo delimitado por los aros, y cinta en el suelo. Tenemos que lanzar el baln a pasar la frontera. Los guardias tienen que enviar el paquete de vuelta lo antes posible, a un compaero que esta de poste. Al coger el paquete ste gritar pichi!. Si los guardias me cogen el paquete en el aire no puedo pasar la frontera.

2- Lanzo la pelota y tengo que echar a correr con objeto de llegar lo ms lejos posible. Cuando dicen Pichi! tengo que estar parado. A ver quien llega ms lejos!

3- Ahora tengo que intentar quedarme dentro de un aro antes de que el guardia del poste diga pichi!. Si no lo consigo vuelta atrs. Una vez que he atravesado la frontera no puedo volver atrs.

4- Ahora me quedo en un aro y el siguiente compaero sale detrs de m. Pero el no me puede adelantar. Intentaremos ir quedndonos todos dentro de un aro.

5- Ahora he de fijarme porque si me muevo y el que lanza no puede cruzar la frontera, los dos volveremos atrs

6- Si algn compaero consigue recorrer toda el campo sin pararse, podr dar un salvoconducto a uno de los que han intentado cruzar la frontera sin conseguirlo.

LA PAELLA

1.- Vamos a formar un crculo. Por eso vamos a darnos las manos, una a un compaero y otra al otro. Luego daremos algn paso atrs hasta que los brazos queden estirados. Una vez formado el crculo nos soltaremos las manos.

2.- Distribuiremos los ingredientes, de tal manera que se dar el mismo a tres personas seguidas dentro del crculo. Los que comparten ingrediente van de la mano y se mueven a la vez. Se reservar el lugar central al acnee, utilizndose el apoyo de la posicin.

3.- El profesor, situado en el centro, nombrar un ingrediente y todo el grupo ocupar el sitio que ha quedado vaco en el crculo.

4.- El lugar central ser ocupado por un grupo, encargado de nombrar un ingrediente. El grupo con el ingrediente nombrado, deber ocupar el lugar central, mientras el del centro ocupar el sitio vaco.

5.- Todos los jugadores distribuidos en el crculo, jugarn individualmente, de tal forma que no se situarn dos personas con el mismo ingrediente en posiciones consecutivas. El profesor dir un ingrediente y todos los jugadores con ese ingrediente cambiarn de lugar.

6.- Igual que en el punto anterior, solo que el del centro ocupar un sitio, dejando a un jugador de pie en el centro, que ser el encargado de decir un ingrediente la prxima vez.

7.- Cuando el del centro dice "paella" todos deben cambiar de sitio.

STOP

1 - El profesor comienza intentando coger a un nio concreto de la clase y ste intenta huir.

2 - Participan todos y el profesor intenta coger a uno cualquiera de la clase. El que es cogido se coloca un peto para reconocerlo y situarlo con rapidez.

3 - Para que no te cojan puedes decir "stop" y quedarte quieto con brazos en cruz as hasta que todos los nios estn en "stop".

4 - Un nio ser el encargado de salvar al resto pasando por debajo de las piernas. A este el que la paga no le podr coger.

5 - Cualquier nio podr pasar por debajo del que est en "stop" y no podr ser capturado por el que la paga.

Cada paso puede constituir en s mismo un juego, y de hecho tenderemos a proporcionarles diferentes denominaciones, para que sean percibidos de este modo por los nios/as. Aplicaremos al mismo tiempo, en los diferentes pasos y, en la medida que sea necesario las otras tcnicas. Del mismo modo hay que tener presente que los apoyos debern de ir siendo eliminados.

Otras estrategias a utilizar sern:

JUEGOS COOPERATIVOSNos parece de especial relevancia priorizar la utilizacin de juegos cooperativos y no competitivos puesto que nos permiten:

Evitar situaciones de rechazo y exclusin.

Disminuir las probabilidades de experiencias motrices negativas

Favorecer el desarrollo motriz

Fomentar un clima positivo y tolerante

Implica respeto a las diferencias

Y todo ello dentro de un entorno de aprendizaje inclusivo.

ORGANIZACIN DEL ESPACIODos son las opciones que podemos adoptar: Organizar el espacio de forma que sean los nios los que exploren y experimenten libremente o integrar esta experimentacin dentro de una historia, lo que estara dentro de los espacios de accin y aventura.

Este planteamiento nos permite:

Observacin y atencin individualizada

Respetar el ritmo de desarrollo individual

Posibilita la experimentacin y desarrollo de capacidades

CUENTO MOTORLas caractersticas psicolgicas de estos nios favorecen la adopcin en el aula de un entorno de fantasa, en el que los nios/as pueden adoptar diferentes roles, al tiempo que:

Nos permite captar el inters del nio

Propone situaciones para experimentar capacidades

Facilita la propuesta de actividades paralelas

JUEGOS ADAPTADOSEl juego es la actividad natural de los nios/as de esta edad. A travs del juego podemos proponer a nuestros/as alumnos/as diferentes tareas que les ayuden a desarrollar sus capacidades y adquirir las habilidades propias de primaria.

Una metodologa basada en el juego nos va a permitir captar su atencin, integrar a estos nios dentro de la dinmica del aula, al tiempo que atendemos a sus necesidades.

Nuestra propuesta debe incluir una serie de adaptaciones que permitan incluir a los nios con Necesidades Educativas Especiales dentro de la dinmica del aula, procurando que este proceso no sea percibido por los compaeros como una discriminacin positiva, lo cual podra dificultar la creacin de un clima positivo en el aula. Por tanto las estrategias y adaptaciones que utilicemos estarn al alcance de todos y se situarn dentro de la dinmica habitual del aula.

En este proceso diferenciaremos las siguientes fases:

Deteccin de necesidades.

1. Anlisis de la tarea.

2. Adaptacin y seguimiento.

Para poder hacer una propuesta de tareas que se adecue a las demandas del alumno, no basta tan slo con conocer las necesidades de ste. Ser necesario profundizar en el anlisis de caractersticas y naturaleza de las que se deseen proponer, para adecuarlas a las demandas del alumno.

Despus de haber analizado la naturaleza de la tarea estaremos en condiciones de modificarla y adecuarla a las capacidades del alumno con necesidades educativas especiales.

Las posibilidades de intervencin del profesor sobre la tarea se refieren a estos tres niveles, fundamentalmente: adaptaciones metodolgicas, adaptaciones del entorno y material y adaptaciones de la tarea.

A pesar de que antes de la intervencin se hayan establecido determinadas adaptaciones, durante la propia sesin de EF tendremos la oportunidad de comprobar cmo ciertas tareas no se acaban de ajustar especficamente a la previsin inicial, por lo que ser necesario introducir de nuevo pequeas modificaciones que se adecuen a la realidad.

Si en la educacin ordinaria la evaluacin continua desempea un papel relevante, cuando se trata de alumnos con necesidades educativas especiales, debemos prestar continuamente atencin a sus evoluciones, para ir corrigiendo posibles desajustes y poder as reconducir la prctica. La observacin sistemtica puede ser una metodologa que nos permita profundizar ms en el conocimiento de las necesidades de ciertos escolares. Sin olvidar la inestimable ayuda para la realizacin de los informes individuales de cada uno de estos alumnos, en los que reflejaremos de forma descriptiva las competencias motrices que vayan desarrollando.

Dado que conocer las caractersticas y niveles de desarrollo de los alumnos con necesidades educativas especiales va a ser fundamental para nuestra labor educativa sealaremos a continuacin los principales elementos que hemos de tener presentes as como las implicaciones educativas que de ellas se derivan.

A continuacin incluimos un cuadro en que hemos intentado reflejar las diferentes posibilidades de adaptacin que nos ofrecen las tareas motrices.

PROPUESTAS DIDCTICAS EJEMPLIFICADORAS

ADAPTACIONES METODOLGICASADAPTACIONES DEL ENTORNO Y MATERIALADAPTACIONES DE LA TAREA

Adecuar el Lenguaje al nivel de comprensin de los alumnos.

Utilizar distintos canales para transmitir la informacin (oral, escrito, visual y gestual).

Informacin individual o grupal.

Situacin del alumno respecto al profesor.

Momento en el que se informa.

Trabajo individual o grupal (Autoaprendizaje, Grupos de enseanza).

Reforzadores y motivaciones.

Mayor o menor definicin de las tareas propuestas.

Carga afectivo-relacional.

Grado de directividad.

Basada en el juego.

Juegos cooperativos (Estructuras de tipo cooperativo).

Cuento motor.

Distintos agrupamientos (Parejas, pequeo grupo, rincones de trabajo y agrupamientos flexibles).

Asignacin de roles concretos.

Uso de rutinas.

Contratos.

Espacio-aventura.

Adaptacin del espacio (utilizacin de forma autnoma).

Adaptacin del tiempo (Equilibrar los tiempos de trabajo individual y colectivo, favoreciendo el aprendizaje horizontal).

Material:

. Potenciador de las capacidades de movilidad.

. Informativo (Fuente alternativa de informacin).

. Manipulativo (Suple dificultades manipulativas).

. Motivante (Materiales alternativos).

. Protector (Evitar las consecuencias de choques y caidas).

Instalaciones:

. Ausencia de barreras arquitectnicas.

. Supresin de obstculos.

. Superficies antideslizantes.

. Superficies no abrasivas.

. Espacios bien delimitados.

. Evitar pendientes pronunciadas.

Dificultad de la tarea.

Forma de presentacin al alumno.

Condiciones de aplicacin.

Criterio de ejecucin.

Modo de hacerlo (pies juntos).

Reglas o normas de ejecucin.

Una vez analizada la tarea y las caractersticas de los alumnos procederamos a proponer diferentes adaptaciones que posibilitaran la inclusin de los nios/as con Necesidades Educativas Especiales en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Ejemplos de estas adaptaciones seran los siguientes.

BAILANDO CON GLOBOS

DESCRIPCINPROPUESTA DE ADAPTACIN

Llevamos un globo atado al pie. Tenemos que intentar explotar el globo de los compaeros/as sin que exploten el nuestro.(TAREA)

-En caso de que no sea capaz de explotar el globo (miedo, poca fuerza), ser el miembro de la pareja quien lleve el globo

(NORMAS)

-Hay que explotar los globos del mismo color que el nuestro.

Los miembros de una pareja no pueden soltarse de la mano

(AGRUPAMIENTOS)

-Por parejas, lo cual posibilita ayuda (ciego, torpe motriz lleva el globo y el compa explota....)

-Al explotar los globos del mismo color los agrupamos por niveles de dificultad.

(TIEMPO)

-Existe o no tiempo limita, segn nos interese.

(ESPACIO)

-Acotamos el espacio para que haya ms posibilidades

(MATERIALES)

Globos del mismo color para los niveles.

Le hinchamos menos el globo para que sea ms difcil que se lo exploten

(CANALES DE INFORMACIN Y OTROS)

-Apoyo verbal, gestual.

-Nio sordo enfrente nuestro, ejemplificar para que pueda imitarnos.

TWISTER SOBRE PERIDICOS


Colocamos peridicos en el suelo simulando ser el juego del enredo. Deben apoyar alternativamente las partes del cuerpo que nombremos.(TAREA)

- Graduar dificultad, indios y vaqueros. Indios nios con NEEs. Les vamos indicando las partes del cuerpo que menos dificultades le ofrezcan. No diferenciar derecha o izquierda.

(NORMAS)

-Se puede ocupar cualquier espacio vaco a nuestro alrededor, basta con cambiar la parte nombrada de sitio.

(AGRUPAMIENTOS)

-Parejas de indios y vaqueros

-Al ciego le ayuda su compaero

(TIEMPO)

-Alternar trabajo individual y grupal

(ESPACIO)

- Espacio mayor para cada uno, de forma que sea ms fcil encontrar huecos vacos.

(MATERIALES)

Gometes para distinguir derecha e izquierda.

Al ciego le acotamos el espacio con cuerdas pegadas con celo y le dejamos que primero lo explore con las manos.


-Tarjetas con dibujos para el ciego.

-Apoyo verbal, gestual. Los sordos de frente, ejemplificar.

ARENAS MOVEDIZAS


Individual. Hay que atravesar una zona del gimnasio. Nos ayudamos con peridicos, slo pueden apoyar un pie en cada hoja y para avanzar deben cambiar de sitio con la mano mientras estn en equilibrio sobre un solo pie, encima de la otra. Si pisan la arena movediza, han de retroceder al punto de partida(TAREA)

- Existen unos hombres de barro (dar posibilidad a todos de que sean) que tienen un peridico extra, con lo cual no necesitan estar en equilibrio para cambiar el pie de sitio.

(NORMAS)

-Cuando caes en la arena movediza te remangas una pierna, a la segunda vez la otra y as sucesivamente.

(AGRUPAMIENTOS)

-equipos. Ha de llegar todo el equipo. Pueden ayudar al compaero siempre que no dejen de pisar el peridico.

- Hay que intentar que los miembros de nuestro equipo lleguen lo menos remangados posible.

(TIEMPO)

-Flexible

(ESPACIO)

Acotar diferentes espacios de arenas movedizas, con diferente dificultad, les damos un espacio con una pequea ventanilla

(MATERIALES)

- Diferentes soportes, tamaos peridicos, cartones...


- Ejemplificacin, apoyo verbal, gestual...

GUARDAR EL TESORO


Dividida la clase en dos equipos. Unos son los guardianes y se colocan en los limites de una zona marcada de rodillas. No pueden moverse. Los otros van a cuatro patas y tienen que coger el tesoro (varios objetos).

Si alguien es tocado por los guardianes tiene que dejar el objeto.(TAREA)

- Diferentes castillos con diferentes niveles de dificultad. Distintas medidas de seguridad. Diferente separacin entre guardianes. En otro castillo no basta con que te toquen, te tienen que agarrar, o cerrarte el paso. En otros aunque te toquen puedes salir. Dar a todos la posibilidad de que prueben diferentes castillos.

(NORMAS)

-Tienen que asaltar diferentes castillos y atenerse a las medidas de seguridad de cada uno de ellos

(AGRUPAMIENTOS)

- Ellos mismos se agrupan por diferentes niveles de dificultad, al elegir castillo

(TIEMPO)

- Si en un tiempo prudencial no cambian de castillo, les cambiamos a otro diferente pero de similar dificultad

(ESPACIO)

-Diferentes castillos.

-Al menos dos con similar nivel de dificultad

(MATERIALES)

-Marcas suelo. Materiales fciles de transportar

-Picas con cuerdas para guiar al ciego en el camino de entrada y salida del castillo


-Apoyo verbal, gestual, acompaamiento

PALOMITAS PEGADIZAS


Se colocan dispersos por el espacio. A una seal empiezan todos a saltar. Si se tocan con alguien se pegan y continan saltando de la mano. Al cabo de un rato les proponemos que formen una bola gigante de palomitas.(TAREA)

-Juego cooperativo

(NORMAS)

Intentar que nadie quede solo. Slo con tocar me pego.

Las parejas no pueden soltarse

(AGRUPAMIENTOS)

-Parejas. Ciego lo conducen. Evitamos que el NEEs se quede solo.

(TIEMPO)

- Intercalar tiempos trabajo individual y grupal

(ESPACIO)

- Acotar el espacio

(MATERIALES)


Nio sordo enfrente. Ejemplificar.

Refuerzo verbal, y acompaamiento si hace falta.

LAS ESQUINAS


Se colocan los nios/as distribuidos en esquinas, salvo uno/a que se ubica en el centro. A una seal todos cambian de esquinas, ocupando el que estaba en el centro el lugar de uno/a de sus compaeros/as(TAREA)

-Ir enseando el juego por fases, de diferente dificultad

-A la seal se cambian de esquinas, de forma que nadie se quede sin esquina

-Posteriormente, uno se coloca en el centro y ha de quitar la esquina a un compaero/a

(NORMAS)

-Al ir por parejas no se pueden soltar de la mano. Ha de llegar la pareja junta sino no vale

(AGRUPAMIENTOS)

-Por parejas.

(TIEMPO)

-Cambiar a una seal

(ESPACIO)

-Aumentar las esquinas y cambiar la ubicacin de las mismas, de forma que haya diferentes dificultades

(MATERIALES)

-Utilizar marcas para sealizar adecuadamente las esquinas


-Ejemplificar "de prueba".

-Apoyo verbal y gestual.

-Acompaamiento

-Carteles con dibujos

EL ENREDO


Mientras unos cuantos jugadores sujetan una goma elstica, formando una especie de tela de araa, el resto intenta pasar de un lado a otro por los espacios libres que quedan entre la goma.(TAREA)

Experimentar enredos: varios enredos de distinta dificultad, segn niveles.

Graduacin de la tarea:

1- Plano vertical

2- Plano vertical con objetos (aros)

3- Plano horizontal

4- Plano horizontal con objetos (aros)

5- Tridimensional

(NORMAS)

- Se permite tocar o no la goma.

- Se permite una prueba.

- Se permite una licencia.

Juego cooperativo: Por equipos. Cuando alguien pasa, ayuda a pasar a un compaero.

(AGRUPAMIENTOS)

Por parejas o grupos que ayuden al compaero con discapacidad visual.

(TIEMPO)

No hay lmite.

Tras un tiempo prudencial se les invita a cambiar de enredo.

(ESPACIO)

Ms o menos delimitado para que los acnees (visuales) tengan mayor seguridad.

(MATERIALES)

Gomas elsticas de diferentes colores, aros,...

Fotocopias en relieve que permitan al ciego tocar y captar la forma geomtrica que se ha construido.


- Carteles con dibujos de las formas geomtricas.

- Ayuda verbal, gestual...

- Acompaamiento fsico.

- Ejemplificacin.

COLOR-COLOR


En cuadrupedia mover por el suelo un globo soplando. A una indicacin tienen que llevarlo a la caja del grupo color nombrado. El juego termina cuando todos los del grupo han conseguido llevar el globo.(TAREA)

- Soplar individualmente, con distintos elementos (pajitas)

- Soplar entre varios un mismo globo.

- En distintas posiciones

- Pueden absorber aire.

- Pasarse el globo en cadena como si fueran cubos de agua.

(NORMAS)

- Transportar todos los globos de un cajn a otro en un tiempo determinado.

- Decir el color ms prximo a la zona del acnee.

- El alumno que ha terminado su tarea puede ayudar a un compaero.

- Situar el acnee lo ms cerca posible de la caja

- Juego Cooperativo: Por niveles y en parejas (ciego)

(AGRUPAMIENTOS)

Parejas (ciego)

Por equipos.

(TIEMPO)

No hay lmite de tiempo

(ESPACIO)

Ms o menos delimitado para que no se dispersen.

(MATERIALES)

Globos, pajitas, vasos plstico,...


- Ayuda verbal y gestual...


- Ejemplificacin.

A PISAR LA CUERDA!


Cada nio se coloca en la parte de atrs del pantaln una cuerda a modo de cola. A una seal intentarn pisar la cuerda de sus compaeros.(TAREA)

1- Experimentar individualmente la sensacin de desplazarse con la cuerda.

2- Ejercitarse en pisar las cuerdas.

(NORMAS)

- Cola de len: llevarn en el extremo un pauelo atado que permita pisar la cola con mayor facilidad.

- Distintos tipos de cola (por colores), de tal manera que slo puedan pisar las del mismo color.

- Cola un poco ms corta para los acnees

- Pueden recuperar la cola mediante una accin determinada.

- Echar las colas robadas en un cubo comn del que se podrn recuperar.

(AGRUPAMIENTOS)

- Parejas para el ciego.

- Por equipos: puede prestarse una cuerda a un compaero.

- Puede protegerse la cuerda de un compaero.(posicin)

(TIEMPO)

-Equilibrar los tiempos de trabajo individual y en equipo.

(ESPACIO)

- Con obstculos

- Por niveles

- Con lugares de descanso.

(MATERIALES)

Cuerdas de distinto color.




- Ejemplificacin.

BANCO A TRES


Uno la paga e intenta coger a los dems, que para salvarse, se suben a los bancos suecos que hay dispuestos por el gimnasio. Cada banco slo puede ser ocupado por tres personas, por lo que si entra una cuarta, desplaza a la primera que subi.(TAREA)

Graduacin:

- Uno la paga y los dems para salvarse ocupan un lugar a ras de suelo.

- Varias casas.

- Para salvarse pueden subirse donde quieran siempre que no pisen suelo.

- Deben subirse encima de bancos suecos.

- La pagan varios (con distintivo)

(NORMAS)

- No hay lmite de ocupacin.

- Pillar por niveles.

(AGRUPAMIENTOS)

- Por equipos

- El ciego en pareja.

(TIEMPO)

- Sin lmite

- Equilibrar los tiempos de trabajo individual y en equipos.

(ESPACIO)

- Delimitado por bancos suecos.

- Algn banco junto a la pared o espalderas.

(MATERIALES)

- Bancos suecos.

- Otros objetos con mayor superficie y menor altura.




- Ejemplificacin.

ATRAVESAR EL PUENTE


El juego consiste en atravesar un

puente que ser un banco sueco de forma individual y sin caerse del mismo.

Todos los miembros de la clase tienen que conseguir pasarlo y llegar hasta la otra orilla.(TAREA)

Pasar el banco de diferentes formas: sentado, de rodillas,... dependiendo del nivel de desarrollo del nio.

(NORMAS)

Hacerlo cooperativo: se suben tres nios del mismo equipo encima del banco. Ayudan entre los tres a que pase uno de su equipo.

(AGRUPAMIENTOS)

Se puede hacer de forma individual y por equipos.

(TIEMPO)

-Se equilibrarn los tiempos individuales y los colectivos.

(ESPACIO)

La base de sustentacin ser ms amplia, estable y baja.

(MATERIALES)

El banco se puede colocar pegado a las espalderas o a la pared.

Colocar picas con cuerdas a ambos lados del banco para crear ms seguridad.


Se le puede acompaar fsicamente para que no se caiga sin llegar a agarrarlo.

Se le reforzar verbalmente y se le ir indicando cmo conseguir atraversarlo.

Se ejemplificar para que tenga el modelo de cmo atraversarlo.

LA CAZA DE RANAS O RATONES


Las pelotas de tenis o de ping-pong son ratones o ranas que corren velozmente.

Cada nio debe aprisionarlas en su botella de plstico despus de haberlas lanzado al suelo.

Deben coger la pelota antes de que la pelota haya dado dos botes.

(TAREA)

Al coger la pelota individualmente puede cogerla aunque haya dado dos o ms bote.

(NORMAS)

Permitir que se ayuden entre ellos con los envases para que la pelota entre en uno de ellos.

Cambiar el juego y convertirlo en juego cooperativo hacer dos equipos y lanzar las pelotas al campo contrario. Habr que devolver el mayor n de pelotas para que nos quedemos con el menor n(Achicar balones)

(AGRUPAMIENTOS)

Hacer progresiones en los tipos de agrupamiento pasando del juego individual a colectivo bien sea en grupos o en parejas.

(TIEMPO)

Se equilibrarn los tiempos individuales y los colectivos.

(ESPACIO)

Utilizar un espacio delimitado: se pueden colocar bancos al revs, o utilizar las paredes como lmite o campo.

(MATERIALES)

Se podrn utilizar diferentes tipos de pelotas y de envases.

Adems podemos recurrir a globos poco hinchados, pompones, diferentes pesos,...


Para que sean captadas bien las pelotas, globos,... debern ser de colores vistos.

Se acompaar de lenguaje verbal y gestual.

Podremos elaborar fichas donde se reflejen los ejercicios a realizar.

SALTAR EL RIO


De forma individual cada nio tendr que pasar saltando un ro limitado por dos cuerdas.

Cuando todos los nios hayan pasado el ro, llover y al llover el ro crecer separando ms las orillas.

El nio que toque el agua (meta el pie entre las cuerdas) se remangara el pantaln.(TAREA)

Se podrn crear varios ros con diferentes caudales o uno slo que decrece si hay sequa.

Se utilizarn planos elevados para saltarlo .

Se podrn servir de elementos facilitadores: ladrillos, picas,...

(NORMAS)

Se le podr ayudar al compaero a pasar.

Se remangarn en caso de cada los pantalones y mangas, pasando a otro ro en caso de tener los cuatro remangados.

(AGRUPAMIENTOS)

Jugarn por parejas o equipos. Si ayudando pasan todos habrn ganado y pasarn a otro ro.

(TIEMPO)

Si llevan mucho tiempo en un mismo ro se les cambiar a otro de la misma o menor dificultad.

Se les puede sugerir elementos facilitadores o bien mostrar de lo que se sirven los otros grupos en caso de ser excesivo el tiempo utilizado.

(ESPACIO)

Colocar uno o varios ros por el espacio.

Delimitar bien los espacios de cada ro sobre todo en las entradas y las salidas.

(MATERIALES)

En vez de colocar cuerdas, se pueden colocar cintas adhesivas para que no se caigan o resbalen.

Se pondrn a su alcance elementos facilitadores ( ladrillos, peridicos,...)


Se podrn colocar carteles de cmo utilizar el material facilitador.

Utilizaremos el refuerzo verbal, gestual.

Ejemplificaremos lo que tienen que hacer o bien lo que hacen otros

UNO, DOS, TRES


En grupo. Se colocan en dos crculos concntricos, con un nio delante y otro detrs(uno de cada crculo).

Cuando se dice uno de los n tienen que realizar los siguientes ejercicios:

1. Correr por fuera del crculo en el sentido de las agujas del reloj. Cambiar de sentido.

2. Pasar por debajo de las piernas del compaero que primero pillas.

3. Montarte a caballo de compaero con el que te encuentras delante.

(TAREA)

Habr que ensearlo mediante moldeado: jugando primero con un n hasta que lo hayan entendido para pasar luego a otro.

Se puede utilizar un modelo para que se fijen cmo hacerlo.

(NORMAS)

Se les permite que busquen a su pareja de tal forma que controlen la actividad y esta les ayude o no perjudique la misma (peso).

Para terminar el juego es necesario que todos estn realizando o hayan terminado la tarea por lo que se les permite la ayuda para conseguir dicho objetivo.

(AGRUPAMIENTOS)

Hacerlo por parejas por lo que tendrn que ir de la mano tanto los del crculo de dentro como los del fuera.

(TIEMPO)

Se les deja el tiempo necesario para que terminen todas las parejas.

(ESPACIO)

Los crculos se pueden delimitar bien sea con aros para cada pareja o con dos crculos concntricos marcados en el suelo.

El tamao de los mismos puede cambiar.

(MATERIALES)

- Utilizar crculos o aros para que cada uno sepa donde situarse. Dejarlos sujetos al suelo y las parejas tienen que ser del mismo color.


Utilizar los nmeros mediante carteles para que los pueda ver el nio sordo.

Utilizar diferentes apoyos: verbal, gestual, colocarse enfrente del sordo

LA MEDUSA


Se juega en grupo.

Un nio se convierte en medusa que tendr que picar a los nios/as (peces) para inmovilizarlos. Tendrn que correr por todo el gimnasio intentando huir de la medusa pues si te toca tendrs que quedarte quieto con brazos y piernas abiertas. Desde esta posicin podrn tambin inmovilizar a otros peces solo tocando con los brazos.(TAREA)

- Podemos introducir ms medusas que ayuden a capturar al resto de los peces desde el principio del juego o bien en el desarrollo del mismo.

(NORMAS)

- No podrn coger a las tres primeras parejas que hayan cogido en la vez anterior.

(AGRUPAMIENTOS)

Jugaremos por pareja para que al nio ciego le resulte ms fcil.

(TIEMPO)

- Flexible y prudencial ya que si se alarga mucho tendremos que introducir nuevas medusas.

(ESPACIO)

- Delimitar el espacio para que el juego no sea tan largo.

(MATERIALES)

- Cada vez que la medusa toca aun pez, ste se pone un peto para que lo distingan del resto.


Utilizar diferentes apoyos: verbal, gestual, colocarse enfrente del sordo.

Ejemplificaremos la actividad.

PROPUESTA NO DIRIGIDADel mismo modo consideramos que una propuesta abierta, con diferentes niveles de dificultad en que los nios/as puedan experimentar libremente eligiendo aquel nivel de dificultad que ms se acerque a sus caractersticas favorece el respeto a los diferentes ritmos de desarrollo, al tiempo que nos permite la atencin de nuestros alumnos atendiendo a diferentes niveles de competencia motriz.

USO DE REFORZADORESSe trata de una tcnica utilizada por los profesionales de educacin especial para favorecer la aparicin de conductas "adecuadas", al tiempo que se refuerzan stas una vez han aparecido en nuestros alumnos/as.

Se trata del uso de reforzadores positivos ante la aparicin de una conducta que queremos fomentar. Dentro de esta lnea estara el uso de los contratos. Contratos que pueden ser individuales o colectivos.

DIFERENTES AGRUPAMIENTOSEl uso de diferentes agrupamientos y el equilibrio entre la dinmica de trabajo individual y colectivo favorece la aparicin de procesos de cooperacin y, al tiempo de refuerzo personalizado. Intentaremos equilibrar el uso de unos y otros agrupamientos al objeto de que las experiencias motrices propuestas sean lo ms variadas posibles.

USO DE MATERIALES QUE FAVOREZCAN LA NORMALIZACINEl uso de materiales diversos, ms lentos, que proporcionen seguridad o incluso adaptados a las caractersticas de los nios con necesidades educativas especiales ayudar a la inclusin de stos en la dinmica del aula. A continuacin presentamos unas imgenes procedentes de las pginas web de "Abilitations" y "Sportime" (dos empresas estadounidenses que comercializan productos de educacin fsica para nios con necesidades educativas especiales).

medidas preventivas educaciÓn fÍsica.doc

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