maria montessori

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  • 1. REVOLUCIN MONTESSORIANA RESUMEN El maestro es conjuntamente con los alumnos quien materializa la educacin, por lo que necesita entenderla y compartirla. PALABRAS CLAVE Mara Montessori, Mtodo Montessori, Escuela Nueva, revolucin. INTRODUCCIN Mara Montessori nace el 31 de Agosto de 1870 en Chiaravalle en la provincia de Ancona (Italia) y falleci en Nordwijk, Holanda en 1952 a la edad de 82 aos. Fue la primera mujer italiana que obtiene el doctorado en medicina. Dotada de una amplia formacin mdica, pedaggica y psicolgica, fue miembro de la Clnica Psiquitrica Universitaria de Roma. Ms tarde, estudi Antropologa y obtuvo un doctorado en Filosofa, poca en la que asiste a uno de los primeros cursos de psicologa experimental.

2. En los ltimos aos de su vida particip en los trabajos de la U.N.E.S.C.O. y fund el centro de estudios pedaggicos en la Universidad para extranjeros de Perusa. Su vocacin altruista la llevo inicialmente a ocuparse de la educacin de los nios deficientes mentales y aplic mtodos experimentales consiguiendo que estos nios aprendieran a leer y escribir. Desarroll sus propios mtodos que aplic ms tarde a toda clase de nios, uno de los mtodos fue conocido como el Mtodo Montessori, se basa en el estudio cientfico del desarrollo natural del nio, considerando la educacin como una ayuda activa para el perfecto desarrollo del ser humano en proceso de crecimiento. Mara Montessori provoc una revolucin educativa, cambi conceptos e introdujo otras formas de concebir la educacin, su mtodo uni la pedagoga, la psicologa, la sociologa, filosofa y la teologa y logr un nuevo avance en la educacin. El pensamiento pedaggico de Mara Montessori forma parte del llamado Movimiento de la Escuela Nueva. 3. La Escuela Nueva es un sistema que integra estrategias curriculares, comunitarias, de capacitacin de docentes y administracin escolar, con el fin de ofrecer la educacin primaria completa e introducir un mejoramiento cualitativo en las escuelas rurales y urbanas. Surgi a finales del S.XIX como necesidad de superar a la escuela tradicional autoritaria y se propag por los pases de Europa y Amrica. Se experimentaron diversos mtodos (Montessori, Decroly, Dewey) cuyo principio fundamental era la actividad escolar, de ah que surgiera el concepto de Escuela Activa. El juego se convierte en el medio educativo de primer orden, y el principio de actividad es un agente activo que construye su propio desarrollo. La escuela debe preparar para la vida, lo que conlleva la funcionalidad de aprendizaje. La relacin maestro y alumno debe estar basada en la proximidad y confianza. La Escuela Nueva es un movimiento de renovacin de las escuelas y surge como modernizacin de la escuela tradicional. Promueve el proceso de aprendizaje activo centrado en el estudiante. Est relacionada con la vida del nio y los calendarios y sistemas de promocin y evaluacin son flexibles. Para introducir cambios en el nivel del nio se necesita tambin innovar en la capacitacin de los maestros, la estructura administrativa, el trabajo y la 4. relacin con la comunidad. Desde el comienzo en este mtodo de enseanza es imprescindible desarrollar mecanismos que puedan replicarse y descentralizarse. La escuela nueva se caracteriza por el puerocentrismo, la individualizacin, autoeducacin, libertad y disciplina, trabajo y orden. El primer concepto se basa fundamentalmente en que el nio pasa a ser el centro de la educacin. Respecto a la individualizacin de la enseanza, las caractersticas deben estar adaptadas a cada sujeto. La autoeducacin facilita la educacin por s mismo, proporcionndole un ambiente y un material adecuado. El nio tiene necesidad de libertad y es ordenado por naturaleza. En cuanto al trabajo los ejercicios son un trabajo, artstico o constructivo. METODOLOGA 5. 1. La Metodologa Montessori comenz en Italia y es tanto un mtodo como una filosofa de la educacin. Mara bas sus ideas en el respeto hacia los nios y en su impresionante capacidad de aprender. Los consideraba como la esperanza de la humanidad, por lo que dndoles la oportunidad de utilizar la libertad a partir de los primeros aos de desarrollo, el nio llegara a ser un adulto con capacidad de hacer frente a los problemas de la vida. Durante su estancia en una Clnica Psiquitrica de Roma, observ a los nios ineducables jugando con las migajas de la comida, porque no haba ningn objeto ms en el cuarto. Vio que no se las coman, sino que las manipulan y se dio cuenta de que lo que les haca falta eran objetos para manipular, que el ser humano tiene necesidad de actividad, de realidad, de cultivar su inteligencia y personalidad. Descubri que es el nio quin puede formar al hombre con sus mejores o peores caractersticas SISTEMA MONTESSORIANO SISTEMA TRADICIONAL 1. El alumno es un participante activo en el proceso de enseanza- 1. El alumno es un partcipe pasivo en el proceso de enseanza-aprendizaje. 6. aprendizaje. 2. El ambiente Montessori alienta la autodisciplina interna, los nios estn en contacto con las experiencias naturales, sensoriales, culturales. 2. La maestra acta con una fuerza principal de la disciplina externa. 3. La formacin de s mismo es la motivacin principal. 3. Se da gran importancia a los grados, los puntos, la armona social. 4. No existe la divisin en grados (grupos con distintas edades) 4. Los nios se agrupan cronolgicamente, de una sola edad por clase. 5. La enseanza puede ser individual o en grupos graduados segn su propio ritmo de trabajo. 5. La clase en grupo estudia una misma materia al comps que la maestra dicte. 6. El nio escoge su propio trabajo de acuerdo a su inters y habilidad. 6. La estructura curricular para el nio est hecha con poco enfoque hacia el inters. 7. El nio formula sus propios conceptos del material didctico. Nadie interrumpe su trabajo porque as es como desarrollar una concentracin absoluta. 7. El nio es guiado hacia los conceptos por la maestra. Existen horarios de clase que limitan la concentracin del nio. 8. El nio trabaja el tiempo que quiere en los proyectos o materiales escogidos. 8. Al nio se le da un tiempo especfico, limitando su trabajo. 9. El nio marca su propio paso o velocidad para aprender y hacer de l 9. El paso de la institucin es fijado por la profesora, norma o grupo. 7. la informacin adquirida. 10. El nio descubre sus propios errores a travs de la retroalimentacin del material. 10. Si el trabajo es corregido, los errores son sealados por la profesora. 11. El aprendizaje es reforzado internamente a travs de la repeticin de una actividad e internamente recibe el sentimiento del xito. 11. El aprendizaje es reforzado externamente por el de la memoria, recompensa, o el castigo. 12. El material es multisensorial preparado para la exploracin fsica. El programa est organizado para el aprendizaje del entorno y el ambiente. 12. Hay pocos materiales para el desarrollo sensorial y una concreta manipulacin, de menos nfasis sobre la instruccin del entorno y mantenimiento del aula. 13. El nio puede trabajar donde se sienta confortable, movindose libremente. Puede hablar en secreto sin molestar a los compaeros. El trabajo en grupo es voluntario. 13. Al nio se le asigna un asiento, as se estimula el que se sientan quietos y tranquilos y se limitan a or durante las largas sesiones del maestro. 14. La maestra desempea un papel sin obstculos en la actividad. 14. La maestra desempea un papel dominante y activo en la actividad. 15. Se le da ms nfasis a las estructuras cognoscitivas y desarrollo social. 15. Se le da ms nfasis al conocimiento memorizado y desarrollo social. 16. Hay relativamente pocas interrupciones. 16. Durante el trabajo, las interrupciones son relativamente frecuentes. 8. 17. Se proporcionan oportunidades ms flexibles, multisensoriales para leer y escribir. 17. Se forman lectores bsicos. 2. Fases del mtodo: 1.-Los periodos sensitivos: son las diferentes etapas por las que pasa el ser vivo en las que se siente ms sensibilizado para desarrollar las diferentes aptitudes o para la adquisicin de diferentes aprendizajes. Los principales periodos sensitivos son: lenguaje, orden, percepcin sensorial de la vida, movimientos e inters por los aspectos sociales. 2.-La mente del nio: la mente del nio es capaz de absorber un sinfn de conocimientos, costumbres y maneras sociales, aprendiendo lo esencial del mundo que lo rodea, sin apenas esfuerzo, de una forma completamente natural. 9. 3.-Libertad y disciplina: es lo que el nio necesita para aprender a crecer. La evolucin natural del aprendizaje del nio favorece su desarrollo y se va auto disciplinando. Esta disciplina es asociada a la actividad y al trabajo, la cual no ser impuesta por el adulto. Se le ir dando libertad al nio a medida que vaya adquiriendo auto-disciplina. 4.-Autonoma: el nio no puede ser libre sin ser independiente en su forma de sentir, pensar, y actuar. Debe aprender a valerse por s mismo, adquiriendo as seguridad sintiendo se capaz de hacer las cosas por el mismo. 5.-Aprender haciendo: la actividad en esta etapa es esencial para la adquisicin de conocimientos a travs del movimiento y los sentidos. 6.-Las diferencias individuales: los nios tienen diferente ritmo de aprendizaje, por lo que se debe respetar para que el aprendizaje sea ms efectivo. 7.-Preparacin del ambiente: este es esencial en el aprendizaje del nio, siendo propicio un clima de alegra, trabajo, tranquilidad, respeto, limpieza y orden. 3. En este modelo destacan dos tipos de actividades o ejercicios: los ejercicios sistemticos y los ejercicios de la vida prctica. 10. Los ejercicios sistemticos: tienen como objetivo la educacin de los sentidos y de la inteligencia, para lo cual dispone de unos materiales de desarrollo especficos que han sido elaborados con esa finalidad (instrumentos sonoros para la identificacin de sonidos; tablillas para la discriminacin de colores; slidos y planos encajables para desarrollar el tacto y la discriminacin de formas, etc.) a travs de los sentidos los nios se inici