Az anyanyelv tantsnak mdszertana ( Anyanyelv tantrgypedaggia)1. Az anyanyelvi tantrgypedaggia fogalma A mdszertan a didaktiknak ( az oktats ltalnos elmletnek) alkalmazsa egy szaktantrgy oktatsra, teht tulajdonkppen alkalmazott didaktika. A mi esetnkben az oktatsi folyamat irnytsnak elveit, trvnyszersgeit, mdszereit tartalmazza olyan mdon, ahogyan ezek a magyar nyelv elemi fok tantsnak gyakorlatban rvnyeslnek. Az oktatsnak van ltalnos elmlete, de nincs minden rszletre kidolgozott ltalnos gyakorlata, mivel ez nem is lehetsges, ugyanis nincs kt egyforma gyermek sem, s a szemlyisgk, egynisgk kibontakoztatsa sem lehetsges ltalnosan rvnyes mdszerek gpies alkalmazsval. gy az oktatsi mdszer nem mindenhat, nem recept, de nem is elhanyagolhat. Minden kornak voltak jellegzetes nevelsi s tantsi mdszerei, amelyekkel a nevels s oktats cljait igyekeztek megvalstani. Ugyanazt a clt el lehet rni tbbflekppen is: sok vagy kevs idrfordtssal, a tanulk szmra unalmas s utlt cselekvsekkel vagy lvezetes, jtkos, felszabadult munkalgkrben is. Elvileg felttelezzk, hogy ltezik a clok gyakorlati megvalstsnak egy optimlis mdja, amellyel a leghatkonyabban, a legrvidebb id alatt a legnagyobb eredmnyt lehet elrni. A cl ezt a csak elmletileg ltez legjobb mdszeregyttest a gyakorlatban is minl jobban megkzelteni. Tisztban kell lennnk azzal is, hogy tanuls kzben a tanul szemlyisge nemcsak a tartalom hatsra vltozik, alakul, hanem annak kvetkeztben is, hogy mindenfajta rtelmi s fizikai tevkenysget vgez. Mrpedig e mveleteket a mdszer s ennek elemei az eljrsok foglaljk magukba. Haznkban az oktats s nevels metodolgijt elsdlegesen az oktats demokratikus jellege hatrozza meg, teht az a tny, hogy minden gyermeknek megklnbztets nlkl el kell sajttania az iskolban az alapvet ismereteket, ki kell mindenkiben alaktani azokat a kszsgeket s kpessgeket, amelyek a modern trsadalomba val beilleszkedshez szksgesek. A mdszertan ma mr nemcsak a tantsi tevkenysgre terjed ki, hanem a tanulsi tevkenysg megszervezsre, irnytsra s rtkelsre is. Az oktats hatsfoknak nvelsben a korszer mdszertani felfogsban klnsen kt didaktikai elv kap hangslyt: a tanuli aktivits s a differencilt foglalkozs elve.

sszegezsknt megllapthatjuk, hogy a modern didaktika nem knyszert r az oktatsra merev mdszerrendszert, hanem tg teret enged az jtsoknak, az sszerstseknek, a ksrletezseknek azrt, hogy a kitztt clok s feladatok minl optimlisabb mdon valsuljanak meg. 2. Az anyanyelv az iskolai tantrgyak rendszerben A magyar nyelv mint anyanyelv alaptantrgy a magyar tannyelv iskolkban az els osztlytl az rettsgiig, mivel: - az anyanyelv a legersebb ktelk az ember s a trsadalom kztt; - a szemlyisg fejlesztsnek, kimvelsnek eszkze; - az ismeretszerzsnek s a gondolatkzlsnek az eszkze; - valamennyi tantrgy tanulsnak alapja, felttele; - az ltalnos mveltsg alapja s megnyilvnulsi formja; Ezrt tfog anyanyelvi nevels nem csupn az anyanyelv tantrgy oktatsnak feladata, hanem ehhez hatkonyan hozzjrul mindenik anyanyelven oktatott tantrgy is, st az iskoln kvli tevkenysgek s hatsok is. 3. Az anyanyelvi nevels feladatai A korszer iskola elsdleges feladata az, hogy alapoz ismereteket biztostson, s a kpessgek fejlesztsvel lland nmvelsre, nll gondolkodsra ksztse fel a tanulkat. Az ltalnos iskolban fejlesztend alapkpessgeknek hrom csoportjt klnbztetik meg: a) kommunikcis kpessgek (beszd, beszdrts, olvass, rs stb.) b) megismersi kpessgek (az informcik felfogsa, megrtse, megrzse, feldolgozsa illetve az ezekhez szksges gondolkodsi mveletek) c) a cselekvshez tartoz n. mozgskpessgek vagy idegen szval pszichomotoros kpessgek (amelyek a fizikai mozgst s a munkafolyamatok vgzst teszik lehetv) A kpessgfejlesztsben a kommunikcis kpessgeknek megklnbztetett szerepk van. Az iskolban ezek fejlesztsnek legfbb szntere az anyanyelvi nevels. Ebbl a szempontbl az anyanyelvi nevels feladata ketts: - egyrszt kpess kell tennie a tanulkat a szban s rsban feljk rad informcik megrtsre s befogadsra; - msrszt arra is, hogy sajt gondolataikat, rzelmeiket pontosan s hatsosan kifejezhessk mind szban mind rsban gy, hogy a

kzlshelyzethez s a kommunikcis partnerhez is alkalmazkodni tudjanak. A kommunikcis kpessgfejleszts teht a beszlt s az rott nyelvhasznlat fejlesztse, tkletestse, gazdagtsa kzben valsul meg. Az 1 4. osztlyban foly anyanyelvi nevels feladatait a kvetkezkben foglalhatjuk ssze: 1. Az anyanyelvi tuds klnbsgeinek cskkentse, kiegyenltse (a gyermekek az anyanyelvet a csaldban sajttjk el, ezrt az iskolba lp gyermekek anyanyelvi fejlettsge pontosan tkrzi a csaldok sznvonalt). 2. A nyelvi ismeretek elsajttsa. Ez egyfell jelenti az olvass s az rs jelrendszernek s technikjnak megtantst megtanulst, msfell jelenti a nyelvre vonatkoz ismeretek megtanulst, mivel az anyanyelvi ismeretek szlesebb krnek megszerzse nlkl elkpzelhetetlen a nyelvhasznlat tudatostsa s tovbbfejlesztse. gy a nyelvre vonatkoz ismereteknek nem cl hanem eszkz jellegk van. 3. A nyelvhasznlati kszsgek, kpessgek fejlesztse. Ez kifejezetten kszsgfejlesztsi feladat. Ide tartoznak: - a helyes beszdlgzs kialaktsa; - a tiszta hangkpzs - - az olvass- s rstechnika - - a hangos s nma szvegrt olvass - - az rskszsgen alapul rshasznlat, helyesrs s az rsbeli szvegalkots elsajtttatsa; - a beszlt nyelvhasznlat szintjn pedig a beszdmegrts, az sszefgg beszd, a monolg s a prbeszd valamint a kommunikcis szerepvlts (mely nlklzhetetlen a prbeszdnl). 4. A tanulk szemlyisgnek fejlesztse nyelvi s irodalmi eszkzkkel. Az anyanyelvi nevels szemlyisgforml szerepe a kvetkez terleteken rvnyesl: - az rtelemfejlesztsben - a szemlletformlsban - az rzelmi nevelsben - zlsformlsban - akarat- s jellemformlsban Az anyanyelvi tevkenysgek a tanulk akarati- s jellemtulajdonsgait ktfle mdon formlhatjk:

1. 2.

Tartalmi oldalrl szemlyisgmintkat kapnak a megismert embertpusok rvn; Msrszt viselkedsmintkat kapnak, ami serdl korban a pldakpvlaszts alapja. Ennek a korosztlynak az olvassi vgyt az nismeret s az nfejleszts ignye tpllja.

4.

Az anyanyelvi nevels elvei

Az anyanyelvi nevels igen bonyolult folyamat. Sikeressgt nagymrtkben meghatrozza az, hogy a pedaggus milyen szemllettel kzeledik az anyanyelvi nevels feladatainak megoldshoz. Ezt a szemlletmdot az anyanyelv ntrvnyeibl add nevelsi alapelvek fejezik ki: 1. Az anyanyelv a szemlyisgfejleszts ltalnos eszkze. A fejldsllektan a nyelv szerept a) az interiorizciban, b) az exteriorizciban, c) az integrciban s a d) szocializciban tekinti alapvetnek. a) Az interiorizci (elsajtts, befogads) azt jelenti, hogy a szemlyisgre gyakorolt kls hatsok a nyelv segtsgvel plnek be a szemlyisgbe. A gyermek felfogja, megrti a msok ltal szban vagy rsban kzlt informcikat, kiemeli a lnyeget, megtanulja s sajt ismeretei kz sorolja azokat. b) Az exteriorizci a szemlyisg bels tartalmainak, folyamatainak klsv ttele. Brmit tesznk, a cselekvs mindig gondolati tervezssel indul, s cselekvs kzben is a nyelv segtsgvel ellenrizzk magunkat. Ha egy gyermek nem tudja elmondani, hogy egy cselekvst miknt kell vgrehajtani, akkor valsznleg nem tudja azt helyesen vgrehajtani a gyakorlatban sem, s ha hibs vagy bizonytalan valamely cselekvse, akkor azt rendszerint nyelvi skon sem tudja elvgezni. c) A szemlyisg egysge (integrlt volta) attl fgg, hogy az illet szemly nyelvi tudsa, nyelvhasznlata mennyire fejlett. A klnbz hatsokat a gyermek a nyelv segtsgvel fogadja be. Teht nyelvi tudsa, nyelvhasznlatnak fejlettsge dnti el, hogy mit tud bepteni sajt szemlyisgbe, illetve mit hrt el. Ha a nyelvhasznlata nagyon fejletlen, akkor a hatsok tbbsgt nem tudja befogadni, gy a nyelv a maga szimblumaival nem kpes a gyermek tapasztalatainak, elkpzelseinek, rzseinek, ismereteinek egysgt megteremteni (integrlni). d) A szocializcinak is a nyelv a legtermszetesebb eszkze. A gyermek a beszd rvn tanul meg alkalmazkodni krnyezethez, ugyanakkor nyelvi eszkztrnak szegnysge is jelzi, ha szocilis kzssgi magatartsban

valami problma van. Azok a gyermekek, akik folyton nyafognak, parancsolgatnak, nem tudnak trsaikkal egyttmkdve feladatokat megoldani, nem tudnak trsalogni, krdezni stb. valamilyen szocializcis fejldsi problmval kszkdnek. Teht amikor azt tantjuk, hogy ksznjenek, rdekldjenek, fejezzk ki jkvnsgaikat stb., akkor nemcsak nyelvi illemszablyokat tantunk, hanem arra nevelnk, hogy tantvnyaink a trsas viszonyokban magabiztosak, felszabadultak, gtlsoktl mentesek legyenek, mivel a nyelvhasznlat fejldse a szemlyisg szocilis fejldst is segti. 2. Az anyanyelvi nevels valamennyi tantrgy feladata. Az iskolnak kpess kell tennie a tanulkat az nll mveldsre. Az nmvelsi szoksok alaktsa nem korltozdhat az anyanyelvi rkra, mivel a gyermekek rdekldse szertegazbb, mint amennyit az olvassi tevkenysg ki tud elgteni. gy az als tagozatos szaktrgyaknak risi szerepe van az n. szakirny rdeklds felkeltsben, bren tartsban s kibontakoztatsban. El kell sajtttatni a tbbi tantrgy szkincst, figyelni kell a nyelvi ignyessgre s a helyesrsra. 3. Az anyanyelvi nevels nyitottsga s folytonossga. Az anyanyelvi nevels alulrl nyitott. Ismerni kell teht az vodai s a csaldi anyanyelvi nevels hatsait. Csak ezeket figyelembe vve, ezekre ptve tudunk gondoskodni a hinyok ptlsrl. Nyitott olyan rtelemben is, hogy szmolnunk kell a tanulkat r iskoln kvli nyelvi hatsokkal is: rdi, televzi, sznhz, Internet, tgabb trsadalmi krnyezet, olvasmnyok stb. El kell segtennk, hogy ezekbl a hatsokbl elssorban a pozitv pldkat raktrozzk el a gyerekek. A negatv hatsokat nem tudjuk kizrni, de a pedaggusok feladata ezek ellenslyozsa s a hozzjuk val helyes viszonyuls megtantsa. A nyitottsg harmadik oldala az, hogy az als tagozatos nyelvi nevelsnek kell megalapoznia a magasabb iskolafokozatokon foly munkt. Ezrt a tantnak ismernie kell a fels fokozatos tantervi anyagot is, hogy megfelelen fel tudja kszteni a gyerekeket azokra. Az anyanyelvi nevels nyitottsgbl kvetkezik a folytonossg. Az, hogy a nyelvhasznlat fejldse soha sem fejezdik be. Az iskolai anyanyelvi nevels teszi lehetv, hogy tantvnyaink egsz letkben nllan is folytassk az ismeretszerzst a nyelv segtsgvel. 4. Az anyanyelvi nevels egysgnek (integrltsgnak) elve. A nyelvi tevkenysg strukturltsga ellenre is oszthatatlan egsz. Az oktats nevels folyamatban azonban szksg van arra, hogy egy egy elemre, rszterletre sszpontostsunk. E nlkl pldul nem tudnnk megfelelen elsajtttatni az olvass, az rs vagy a szvegalkots alapvet kszsgeit. m a tervszer s tudatos nyelvhasznlat fejleszts megkveteli, hogy a tant pontosan

lssa, hogy az anyanyelvi tantrgyi gazatok (olvass, rs, nyelvtan, fogalmazs) ugyanazt a nyelvi jelensget ms ms szempontbl kzelti meg. Az anyanyelvi nevels egysge teht gy teremthet meg, ha felfog befogad s a kzl kifejez tevkenysgeket az n. komplex rk keretben egytt fejlesztjk. Termszetesen ez nem zrja ki azt, hogy valamelyik nyelvhasznlati komponens uralkod legyen az rn, hanem ppen arrl van sz, hogy e kr szervezzk a tbbi, ennek alrendelt nyelvi tevkenysget, s lehetleg gy, hogy a tantsi anyag ltal nyjtott lehetsgeket maximlisan kihasznlva, termszetes mdon vltogathassk a tanulk a klnbz nyelvi tevkenysgeket. Az anyanyelvi nevels egysgessgnek elve azt is jelenti, hogy a nyelvi kpzst az vodtl kezdve a kzpiskola befejezsig tervszer egymsra pl folyamatnak tekintjk. Ebbl a szempontbl az als tagozatnak igen nagy a felelssge. A szociolingvisztikai kutatsok egyrtelmen bizonytottk, hogy az n. htrnyos helyzet mindig nyelvi htrnyt, nyelvhasznlati lemaradst takar. Az ingerszegny csaldban nevelked gyermekek egy n. korltozott nyelvi kdot sajttanak el. Ha az iskola segtsgvel nem trnek t idejben az n. kidolgozott nyelvi kdra akkor ismeretszerzsi lehetsgeik ersen leszklnek. Nyelvi korltaik miatt nem rtik a tant magyarzatait, nem vagy csak rszben fogjk fel az olvasott informcikat, s igen nehezen vagy hinyosan sajttjk el a klnbz tantrgyak sajtos fogalmait. A helyzet fels tagozaton csak slyosbodik, amikor megszaporodnak a szaktantrgyi kdrendszerek, s az egybknt rtelmes, de nyelvi htrnyokkal kszkd gyerekek menthetetlenl lemaradnak. Az als tagozat felelssge teht egyrszt abban ll, hogy a nyelvileg htrnyos helyzet tanulk kiegyenlt beszdfejlesztst, felzrkztatst hogyan tudja megoldani, msrszt ezzel prhuzamosan itt kell megalapozni az rott nyelvhasznlatot, mgpedig gy, hogy arra a fels tagozatban pteni lehessen. Arrl sem szabad megfeledkeznnk, hogy az als tagozatos anyanyelvi nevels eredmnyessgtl nagy mrtkben fgg az elvont gondolkods fejldse. Az anyanyelvi nevels integrltsgnak, a tantrgyi gazatok egysgben szemllsnek van mg egy aspektusa, s ez az als tagozatos tant szmra igencsak fontos. Ez pedig a funkcionlis nyelvszemllet. A funkci fogalma szkebben rtelmezve a nyelvi eszkzk mirevalsgt jelenti. Tgabb rtelemben a beptettsget, az egymstl val fggst jelenti. Teht minden j nyelvtani jelensget a kommunikcis szablyok figyelembe vtelvel tudatostunk. A szbeli s rsbeli szvegek alkotsnak gyakorlsa kzben tudatostjuk, hogy a szvegben a mondatok klcsnsen fggnek egymstl, vagyis a mondatot a szvegbe be kell szerkeszteni, s ez rendszerint gy trtnik, hogy minden j mondat megismtel valamit az elzkbl, vagy valamilyen nyelvi eszkzzel utal arra, annak tartalmra, s hozz is tesz valami jat annak tartalmhoz. Teht minden nyelvi megnyilatkozssal arra szoktatjuk a

gyermekeket, hogy a rendelkezskre ll nyelvi eszkzkbl vlogassanak a kifejezend gondolattartalmakhoz, a kzlshelyzethez s a kommunikcis partnerhez alkalmazkodva. 5.A kedvez szocilis httr biztostsnak elve. Az elbbi elvek csak kedvez szocilis krlmnyek kzt vlhatnak hatkonny. - A tant pldja igen fontos. Azltal, hogy milyen nyelvi mintt nyjt kzmbstheti a negatv nyelvi hatsokat, vagy felerstheti a pozitvakat. - Fontos a megfelel munkalgkr megteremtse: a tanulk ne fljenek a megnyilatkozstl, legyen joguk tvedni is. Persze ez nem jelenti azt, hogy a hibkat nem javtjuk kvetkezetesen, m a javts legyen mindig konstruktv, hogy ne fljenek a kudarctl, a megszgyenlstl. Ne legyen az osztlyban egyetlen tanul sem, akit nem szltunk fel csak azrt, mert flnk, hogy megnyilatkozsval veszlyezteti az ra sikeressgt. Ne engedjk, hogy a hibsan teljest gyereket trsai csfoljk! Ne legyenek az osztlyban n. gyeletes zsenik. Szoktassuk tantvnyainkat arra, hogy egymst trelmesen, kzbekiabls vagy kzbeszlsok nlkl hallgassk meg trelmesen. A szbeli rtkels s az azt ksr metakommunikcis jelzsek (gesztusok, mimika stb.) legyenek sszhangban! Trekedjnk az rtkelsben differencilt frazeolgira! (Ne csak az gyes vagy legyen az elismer formula. Brlat esetn, negatv rtkelskor ne kezdjk gy: Mr megint., Mg mindig) A kedvez szocilis felttelek biztostsa nemcsak tantsi rn fontos. A tantnak tudnia kell arrl, hogyan beszlnek egyms kzt tanuli, s ha azt tapasztalja, hogy ordtoznak, durva kifejezseket hasznlnak, belevgnak egyms szavba stb. kell tapintattal meg kell prblni vltoztatni ezen. Tjkozdni kell a csald nyelvhasznlatrl is. Lssuk el tancsokkal a csaldokat, hogyan segtsk el otthon a gyermek nyelvi fejldst: - engedjk a gyermeket beszlni; - figyeljenek r, ha mond valamit, s folytassanak vele rtelmes prbeszdet; - ignyeljk beszmolit; - dicsrjk, rtkeljk, jutalmazzk a szp beszdet, olvasst, rst, fogalmazst; - engedjk krdezni brmirl; - reagljanak krdseire biztatan, adjanak vals vlaszokat a feltett krdsekre letkoruknak megfelel szinten;

A nyelvileg ignytelen, alacsonyabb mveltsg csaldokban azt kell elrni legalbb, hogy ne akadlyozzk a gyermek fejldst, vagyis hagyjk, hogy a gyerek a tant utastsait kvetve beszljen, rjon, olvasson stb. A tmegkommunikcis eszkzk, a szmtgp, az internet hatst sem hagyhatjuk figyelmen kvl. Hvjuk fel a figyelmet a gyerekeknek szl msorokra, filmekre s a csalddal egytt igyekezznk megakadlyozni a nem nekik val, kros hatsokat. A szl s a tant ignyelje a gyermektl a rendszeres olvasst. J lenne, ha minden osztlynak lenne kis knyvtra, ahonnan megkaphatnk a legfontosabb, nekik val knyveket, kiadvnyokat.5.

-

A tantrgy felptse az 1 4.osztlyban olvass rs beszdkszsgfejleszts fogalmazs nyelvtan

6. Tanterv, oktatsi terv Mint lttuk az elzekben, az iskolai oktatsban az anyanyelv tantsnak egysges jellege van, a nyelvi kpzs egysges rendszerben folyik.Ez azt jelenti, hogy els osztlytl rettsgiig a tantrgy rszterletei szerves egysget alkotnak, az anyanyelvi kpzs egysges rendszerben folyik. A tantrgyi gazatok meghatrozott feladatkrknek felelnek meg. A nevelsi s oktatsi kpzsi feladatokat a tanterv tartalmazza. Meghatrozza az elrend tanulsi teljestmnyek jellemzit, azaz azokat a viselkedsformkat, amelyekhez egy tanulmnyi v vgig el kell jutni. E viselkedsformk lerst nevezzk kvetelmnyeknek. A tantervek rendszerbe foglalva kzlik a magyar nyelv tantrgyi gazataiba elosztott ismereteket. Az 1 4. osztlyos tananyag elrendezsben, struktrjban a koncentrikus felpts elve rvnyesl. Ez azt jelenti, hogy az ismeretkrk fokozatosan, vrl vre bvlnek, mlylnek, gazdagodnak. Az egsz iskolai oktati neveli munkt szablyoz oktatsi terv (plan de nvmnt) rja el, hogy mindenik osztlyban mely tantrgyat hny rban kell tantani. A tantervi elrsok a tanknyvekben teltdnek konkrt tartalommal. Ezek a tanulk letkori sajtossgainak megfelel szinten trgyaljk az olvasmnyokat s a nyelvi anyagot. Az olvasmnyok tematikus elrendezse motivcis alapot jelent a tants s a tanuls szmra. Irnyt jelleg krdsek, gyakorlatok, feladatok segtik a tantt s a tanult. Ezeken kvl a klnfle munkafzetek

gyakorlatrendszerei is igen hasznosak, lehetseget adnak az intenzv tanuli tevkenysgre.

7.

A tant felkszlse az anyanyelvi nevelsre

A tant fontos teendje tanv elejn az oktatsi folyamat megtervezse a tanv egsz idtartamra. Ez azt jelenti, hogy tanmenetet kszt az osztly anyanyelvi tantrgyainak, teht az olvass, rs, fogalmazs, nyelvtan tantshoz. A tanmenetet a tanterv s a tanknyv figyelmes tanulmnyozsa alapjn kell sszelltani. A tantervi kvetelmnyek a tanul v vgi teljestmnyeit rjk el. A kvetelmnyek komplex jellegek. Ezrt a tervezs sorn a kvetelmnyeket elemekre kell bontani, s ennek megfelelen lpsekben megvalstanunk. Kln rovat tartalmazza a mdszereket, eljrsokat valamint a megvalstshoz szksges didaktikai s szemlltet eszkzket. Ezeket mindig a kvetelmnyeknek, a tartalomnak s az osztly adottsgainak megfelelen vlasztjuk meg. A tanuli teljestmny rtkelsnek oly mdon kell helyet kapnia a tanmenetben, hogy bizonyos idkznknt ellenrizzk a tanulknak az ismeretelsajttsban, a kszsgek s kpessgek megszerzsben tett elrehaladst, teht a tantervi kvetelmnyek megvalsulst. Ma mr a feleltets mellett az iskolai munka szerves rszt alkotjk a klnfle felmrk ratsa. Ajnlott tanv elejn is felmrni az ismereteket s a kszsgszinteket, majd a nagyobb fejezetek sszefoglalsa utn vagy flvek vgn. Ezek eredmnyei alapjn a tant menet kzben szembesl tantsa sikeressgvel, s mg idejben ptolhatja a mutatkoz hinyossgokat. Mindezekbl kvetkezik, hogy a tanmenetnek rugalmasnak s nyitottnak kell lennie. Ez formailag gy oldhat meg, hogy a tanmenetben hagyunk egy res rovatot a megjegyzseknek, s ide jegyezzk be a pontostsokat a menet kzbeni korrekcikat. Az olvass s az rs tantsa A sokfle bctantsi eljrs kzl nlunk a hangoztat elemz sszetev mdszert hasznljk szkpes elprogrammal. Az olvass rs tantsnak hrom szakasza van: 1) elkszt idszak, 2) a bettants idszaka, 3) a bettants utni idszak. 1) Az elkszt idszak mind az olvasst mind az rst elkszti. Krlbell hat ht az idtartama. Az elkszts a rszkszsgek kialaktst s lland gyakorlst jelenti. Nem szabad sajnlnunk tle az idt, mivel ksbb sokszorosan

megtrl. Tulajdonkppen az elkszts hivatott megelzni a ksbbi nehzsgeket. A klnbz kszsgek egymsra plnek, hierarchikus rendszert alkotnak, amelyben a kvetkez mindig felttelezi az elzt. Ennek a rendszernek a logikjt kell jl ltni, mivel a problmk jelentkezsekor mindig vissza kell trni az alacsonyabb szintre. A rszkszsgeknek kt csoportjt klnbztetjk meg: a) ltalnos rszkszsgek, amelyek tvolrl alapoznak, s nagy rszk a tbbi tantrgyat is alapozza. Ilyen pl. - a beszd ltalnos fejlettsge (a beszd s a beszdrts) - az emlkezet - a logikus gondolkods - a figyelem - a munkatemp - a ritmusrzk - az rzelemvilg - a kpzelet fejlettsge b) a specilis rszkszsgek mr kzvetlenl az olvass rs tantst ksztik el: - a kommunikcis magatarts kialaktsa - az olvass cljnak ismerete - a nyelvi tudatossg kialaktsa - sztagols - a vizulis kommunikci szoksainak ismerete - a betelemek ismerete - az nellenrzs kialaktsa Mr az elkszt idszakban szkpekkel egybekttt gyakorlatokat iktatunk be, s 28 - 3o szkp olvasst sajttjk el a tanulk, megteremtve a tovbbi munkhoz szksges motivcis bzist. Szkptanulssal kezddik. Egy szkp megtantsa a nyomtatottan lert sz (az n. szkp) s az ltala jellt dolog grafikusan brzolt kpe (az n. trgykp) kztti asszocicis kapcsolat kialaktst jelenti. Ez a kapcsolat a trgykp elvonsval a sz optikai kpe s a jelentse kztti kapcsolatt vlik, teht a szkpek trgykpek nlkl val felismersnek kpessge alakul ki. A szkptanuls lpsei: Az j szkpek elszr a kpekkel egytt kerlnek a tanulk el. Pl. valamely jrm kpt tzzk fel a tblra. A kpek bemutatkoznak, minden kp mell szkrtya kerl. A szkrtyk bemutatsakor mutatujjunkat illetve a plct balrl jobbra elhzzuk a szkp alatt. Ezzel rgztjk az olvass (felismers) irnyt. A kprl a szkpeket a kvetkez mdon vlasztjuk le:

1.Kzsen elolvassuk a kpek nevt, a tanulk a kpet figyelik; 2. Rmutatunk a szkpekre, a tanulk kimondjk a kpek nevt, de figyelmket mr a szavakra irnytjuk; 3. A tanulk a padra hajtjk fejket, mikzben egy egy trgy kpt levesszk a tblrl. Megkrdezzk: Talld ki, mi hinyzik? A szkpre mutatva elolvassuk, kitalljuk a hinyz trgy nevt. 4. Csak a szkpek maradnak a tbln, a tanulk elolvassk. A szkpek vltozatlan sorrendje emlkeztet a kpekre. 5. sszekeverjk a szkpeket, s gy olvassuk a szavakat. 6. A szkpeket levesszk a tblrl, ismeretlen szkpek kz keverjk, s gy mutatjuk fel a tanulknak. Ha valamelyik szkpet mg bizonytalanul ismerik fel a gyerekek, ismt elvesszk a kpet. 2. A hang s bettants Ez az olvasstants legfontosabb szakasza. A hangtants mindig megelzi a bettantst az ra menetben. gy kap rtelmet a meghatrozsunk, hogy a hang lert kpe a bet. A hangot az l beszdbl, a bett az rott beszdbl, a szkpbl vezetjk le. A tant az l beszd elemzse sorn tudatostja, hogy a hangok nyelvnk legkisebb ptkvei. Ekkorra mr a tanulknak tudniuk kell a szavakat hangokra bontani, valamint a hangokat szavakk sszefzni. Ez a nyelvi tudatossg azonban ekkor mg nem elg ers, tovbbra is kvetkezetesen fejleszteni kell. Beszlgetssel indtjuk az rt. Legegyszerbb eszkze a kpolvass. Menete: hagyjuk, hogy a gyerekek nzegessk a kpet. Meghallgatjuk els reakcijukat, krdseket tesznk fel, melyek lnyegltsra szoktatnak. A legjobb mondatokat elismteltetjk (memriafejleszts), cmet adunk a kpnek, de gyelni kell, hogy elhangozzk egy olyan mondat is, melyben megvan a tantott bett tartalmaz sz. Pl. ha az a t tantjuk: Balzsnak szp piros autja van. Az bcsknyvben az esemnykp utn ott van a trgykp s alatta vagy mellette a szkp. A levlasztand hang (bet) valamilyen sznnel ki van emelve. Halls utn dolgozunk, levlasztjuk a sz elejrl a tantand hangot, tisztn hangoztatjuk az osztllyal, egynileg is csoportosan is. A mssalhangzkat a mellkhang nlkl mondjuk, ugyanis a mellkhang zavart okoz az sszeolvassban. Ezutn hangfelismersi gyakorlat kvetkezik: a tant olyan szavakat mond, amelyben a hang a sz elejn, majd a sz vgn, illetve a sz belsejben fordul el. Ha megy a hangfelismers, mondatunk pldkat a tanulkkal a meghatrozott hangtani helyzetekben (sz elejn, a belsejben, a vgn). Hangsszevonsi gyakorlatot is vgeztethetnk. A b e t t a n t s a hangtantsra pl. A tanult j hangot az rsban bet jelli. Mindig a nyomtatott kisbetvel kezdjk a betk szemlltetst, utna kvetkezik a nyomtatott nagybet. Elmagyarzzuk a bet alakjt, lehet tletes

hasonlatokat is hasznlni. Ezutn betfelismersi gyakorlatokat vgznk, klnfle szavakban kerestetjk meg a tantott bett. A bett mindig elolvastatjuk, azaz kiejtetjk azt a hangot, amelyet a bet jell. Vgl sszeolvastatunk sztagokat, szavakat, mondatokat. Itt a kr bezrul: visszahelyeztk a bett az rtelmes egszbe, a szba s a modatba. A kiolvasott egysgeket mindig rtelmeztetjk vagy rtelmezzk is. Ne feledjk, hogy a bet bemutatsa mg nem jelenti azt, hogy meg is tantottuk. Sok felismersi s sszeolvassi gyakorlatot kell vgeztetni mg ezutn. Azt kell elrni, hogy a hang kiejtse azonnal felidzze a bet kpzett s fordtva, a bet ltsa azonnal idzze fel a hangot. A hang s bettantsban az ltalnos didaktika szablyait kvetjk, megtartva a kszsgfejleszts fokozatait: 1. a dolgok megrtse, 2. gyakoroltatsa, 3. automatizlsa. Ha valami nem megy az sszeolvasskor, nzzk meg a betfelismers minsgt s gyorsasgt. sszefoglalva, a hang s bettants lpsei a kvetkezk: I. Beszlgets (kpolvass) II. Hangtants: analizis: mondat, sz, hang kivlasztsa - hangoztats - hangfelismersi gyakorlatok - szintzis, sszevons III. Bettants 1. Analzis: az ismeretlen bet kivlasztsa az alapszbl 2. A nyomtatott kisbet majd a nyomtatott nagybet alakjnak elmagyarzsa s szemlltetse 3. A bet felismertetse, hangoztatsa 4. Szintzis, a bet kapcsolata, hangos sszeolvass IV. sszeolvass sszeolvasson azt a technikt rtjk, mellyel a sztagban egyms mell rt betjeleket nem egyenknt, sznetekkel olvassuk, hanem sszefggen. Az sszeolvass sorn kt optikai jel alapjn egy sszefgg artikulcis folyamattal kell megalkotni a sztagot. Ez kt okbl is nehz. Elszr is a betk megtanulsakor a gyerekekkel mindig csak nmagukban ll hangokat ejtetnk ki. Ilyenkor a beszlszervek mkdse hrom fzisban zajlik le: - kimozdulnak nyugalmi llapotukbl - elvgzik a hang kpzst - ismt visszatrnek nyugalmi helyzetkbe. sszeolvasskor viszont kt vagy tbb hang folyamatos kpzst kvnjuk meg. Ekkor a beszdszervek az els hang kpzse utn azonnal ttrnek a msik kpzsre. Az sszeolvass tantsa teht annak megtantsa, hogy a gyermek beszlszervei az els hang kpzse utn ne trjenek vissza nyugalmi helyzetkbe,

hanem az els hang kpzsnek fzisrl azonnal a msodik hang kpzsre trjenek t. Nehzsget jelent az is, hogy a gyermeknek egyszerre kell foglalkoznia kt bet felismersvel s az sszeolvass mveletvel. A betk szmukra mg kln egysgek, s egy egy bet felismerse is teljesen lekti a figyelmt. Az sszeolvassnak pedig idbeli sszetevje is van: hogy egy artikulcis egysgknt lehessen kiejteni a kt hangot. m ehhez a betket szimultn (egyszerre) kell felismerni. A megolds az, hogy a kzs struktrval fogjuk ssze a kt bet felismersbl szrmaz feladatokat. Ez a kzs struktra a sztag. A sztag olvassakor jelentkezik az irny problmja is. rsrendszernkben balrl jobb fel sorakoznak a betk, s gy jelljk a sz betit. Olvass kzben is meg kell tartani ezt az irnyt. A problma okozja sok esetben maga a pedaggus, aki a betsor eltt tancstalanul ll gyereket arra szltja fel, hogy a sz betit elszr kln kln olvassa el. A hangok egyenknti kpzsvel azonban ppen a beszdszervek nyugalmi helyzete ll el. A gyermeknek teht olyan utastst kell adnunk, mely nyomn a hang bennfoglalsi, hangtalaktsi mveleteket elmonds nlkl is el tudja vgezni. Elszr a mssalhangzkat a magnhangz el helyezzk, s felszltjuk a tanult, hogy a magnhangzkat fjjk ki, toljk ki, zizegjk ki. Ezutn a betk sorrendjt megfordtjuk, s gy gyakoroltatjuk a kapcsolst. A tapasztalatok szerint klnsen a szavak elemzsben szerzett jrtassg hat kedvezen az sszeolvass technikjnak mielbbi elsajttsra. Ha a gyermek megfelel jrtassgot szerzett a szavak betsornak felbontsban, akkor knnyebben fogjk az ismeretlen betsort visszaalaktani szavakk. A betolvass, betkapcsols automatizmusnak kialaktsa tervszer s kvetkezetes gyakorlst kvn. Az rs tantsa Az elkszt idszakban kell megalapozni a betelemek rsval. Az elkszt idszak feladatai: - Rendszeresen laztani kell a kar, a kz, a csukl s az ujj izomzatait; - Sokszori vonalvezetssel el kell rni, hogy a betelemeket btran, hatrozottan rja a gyermek, ne fljen a paprtl; - Be kell idegzdnie a sorkialakts s a balrl jobbra halads irnynak; - El kell jutni arra a fokra, hogy a tanulk az rsfzet vonalrendszerben jl tjkozdjanak. Mindezeket gy kell megvalstania a tantnak, hogy a gyerekek szvesen jrjanak iskolba, ne unatkozzanak s rendszeresen legyenek sikerlmnyeik. Az elkszt idszakban vgzett eredmnyes tevkenysg megteremti a motivcis alapot az rstants feladatainak valra vltsra. A cl, hogy sajttsk

el az elrt betformkat, a betkapcsolsokat, a szavak, mondatok rst, s tudjanak tetszetsen, helyesen, gazdasgosan, megfelel lendlettel rni. Az rs tanulsa rendkvl sszetett ltsi, hallsi, mozgsi folyamat, hiszen kell hanganalizist, kialakult mozgskoordincit, a hang s a grafikai jelnek, az rott betnek a kapcsolatt felttelezi. E nehzsgeket gy prbltk feloldani, hogy elbb mindig olvasni tantjuk meg a bett, s csak azutn rni. Teht az rs elsajttsa sorn nagymrtkben tmaszkodunk az olvassra. Olvasstanulskor jn r a gyermek arra, hogy a beszdhangokat betjelekkel helyettestjk, rstanulskor pedig azt tanulja meg, hogy a hangokat ktflekppen is jellhetjk: nyomtatott s rott betvel is. Az olvasstantskor idegkapcsolat jn ltre a vizulis, az akkusztikus s a beszdmotorikus kpzetek kztt. Az rstantsban ezt a kapcsolatrendszert bvtjk kzmozgsos, r rajzol mozzanattal. Tbbszri ismtls utn a folyamat automatizldik, s dinamikus sztereotpiv alakul gy, mint az olvass. A bettants az rott bet kpnek s alaktsnak ismertetsvel kezddik oly mdon, hogy ezt a hang feleleventsvel a hanghoz, a nyomtatott bet feleleventsvel a nyomtatott bethz asszociljuk. Rendkvl fontos, hogy mr az els szlels alkalmval szrevtessk a tanulkkal a bet karaktert, jellegzetessgeit, klnleges megklnbztet jegyeit. A betalakts tantsnak lpsei: 1. Az rott bet levezetse a nyomtatott betbl; 2. Az rott bet alakjnak az elemzse; 3. Az rott bet alaktsnak bemutatsa s az rsmozgs megfigyeltetse; 4. A tanulk a levegbe rjk az rott bett, elbb nagyban, majd fokozatosan mind kisebbre; 5. A tanulk rslapra rajzoljk a bett ceruzval; 6. Ceruzval rjk a fzetbe; 7. Kapcsoljk ms betkkel, szavak rsa, majd mondatok rsa. Minden szt gy kell lerni, hogy az reszkzt csak a sz vgn emelheti fel a paprrl, az thzsokat (t) s kezeteket utlag tegye ki. 8. A tant vgig ellenrzi a munkt. A tanulk a betk rsakor mindig mondjk magukban a megfelel hangokat, amelyeket ppen rnak. gy megersdik a kapcsolat a hang, a betkp s az rsmozgs kztt. rsfoglalkozs eltt s alatt idnknt alkalmazzuk az izomlazt s izomerst gyakorlatokat, jtkokat. A fny vagy ellrl vagy bal oldalrl jjjn, hogy a kz s az reszkz ne vessen rnykot az rsra. A tanulk testtartsra is figyelni kell. A szem s a fzet kzti helyes tvolsgot gy llaptjuk meg, hogy a gyerekek leteszik mindkt knykket az asztal (pad) szlre, kezket fent sszekulcsoljk gy, hogy kb. egy egyenloldal hromszget alkosson a kt als kar. Most megrintik llukkal az sszekulcsolt kezeket, s ez lesz az optimlis

tvolsg a fzet (knyv) s a szem kztt mind rskor, mind olvasskor. Az a helyes lsmagassg, ha teljes talpukkal a padlt rik, a lb pedig kb kilencven fokos szgben ll trdben behajltva. Az rstants nehzsgei A bettanuls kezdeti idszakban a betkhz homlyos jelentsrnyalatok tartoznak. Nem merl fel okvetlenl a gyermek tudatban a grafikus jel hatsra a hang emlkkpe, esetleg csak az ismerssg rzse jelentkezik. Amg az olvass tanulsakor a gyerek felismeri a betket, rskor mr az emlkkp felidzse szksges, mrpedig ez jval nehezebb, mint a felismers. Sokkal tbb gyakorls kell hozz. A gyerekeknek nincs gyakorlatuk a grafikus jelek hang megfeleljnek emlkezetbe vssben. A grafikus jelek emlkezetbe vssn kvl nehzsget okoz azok kimondsa, hangoztatsa is. A hangok kiejtshez a hangmozgat izmok differencilt teljestmnye szksges, teht igen bonyolult ingeregyttes emlkkpt kell felidznik az rshoz, ugyanis a grafikus jel emlkkpe beszd kzvettsvel kerl paprra. Az rsgyakorlsi mdok, rskszsgfejleszts M s o l s alkalmval a tanul a bett mint optikus sszkpet rzkeli, ezrt a vonalvezetsre figyel. Msolson olyan rstevkenysget rtnk, amelynl a msoland szvegrsz az rstevkenysg befejezsig az r szemly eltt van. A legegyszerbb foka a msolsnak az, amikor a kzrsos szveget vltozatlan formban jrakdoljuk. Nyomtatott szvegbl val msols mr tkdolst jelent. A feladat megoldsnak az a felttele, hogy a tanul ismerje s reproduklni tudja a nyomtatott betnek megfelel rott betket. A vlogat msols mr nem csak egyszer reproduklst ignyel, hanem olvasson alapul mveleti gondolkodst is. Ha az rand szveg vgig a tanulk eltt van, akkor a gyerekek egy rsze betnknt, betelemenknt msol. A szavanknti msols feltteleit akkor teremtjk meg, ha a lerand szveget csak meghatrozott ideig lthatjk a tanulk. A lt hall tollbamonds esetben a tblra felrt egy egy sz vagy rvid mondat elolvassa s megbeszlse, elemzse utn a tant eltakarja, majd lediktlja az eltakart szt vagy mondatot, amelyet a lers utn ismt lthatv tesz, hogy a tanulk sszehasonlthassk sajt rsukat a tbln lvvel. A lt emlkezetbl rss lnyegben ugyanezt jelenti azzal a klnbsggel, hogy a tanulk a tblra rt sz vagy mondat szemllse s hangoztatsa , elemzse utn, nem diktls utn, hanem emlkezetbl rjk le az eltakart szavakat, mondatokat. E kt utbbi gyakorlsi vltozat rtkt az is nveli, hogy az nll lers csak a ltott szavak elolvassa utn vlik lehetv. Termszetesen a lers utn itt is jbl lthatv tesszk a tblra rt szavakat, hogy a tanulk sszehasonlthassk az rsukat a tbln lv helyes rskppel.

Els osztlyban csak olyan helyesrsi problmt nem tartalmaz szavakat rassunk le a tanulkkal, melynek rskpt mdjukban llt megfigyelni elzleg. Az rstanuls egyben helyesrstanuls is, ezrt az elzetes olvasson s elemzsen alapul gyakorlsi formkat az els osztlyos helyesrstanuls leghatkonyabb eljrsainak tartjuk. Az rstechnika fejlesztsnek alapvet eljrsa a tollbamonds s az emlkezet utni rs. Kzs vonsuk az, hogy a tanulknak ltsi segtsg nlkl, nllan kell felidznik a szavak hangsornak megfelel betsorokat. Els osztlyban csak a helyesrsi nehzsgeket nem tartalmaz szavakat, szszerkezeteket, rvid mondatokat rassuk tollbamonds vagy emlkezet utn. rstechnikai hibknak szmtanak a kvetkezk: - rott bet helyett nyomtatott bett r; - betkihagys; - betbetolds; - bettveszts; - betcsere. E felsorolsbl is lthat, hogy rstechnikn nem az rott bet alaktsnak s kapcsolsnak minsgt, hanem a szavak hangsornak pontosan megfelel rott betsor reproduklst rtjk. Azok a tanulk, akik a bettanulsi idszak vgre 4 6 hangbl ll, helyesrsi problmt nem tartalmaz szavakat tollbamonds utn, rstechnikai hibk nlkl kpesek lerni, az rst mr eszkzknt is tudjk hasznlni. A tollbamonds s emlkezetbl rs gyakorisga a tanulktl fgg, habr ha a munkafzetekben a trgykpek al vagy mell kell rni a kpen lthat dolog vagy cselekvs nevt, ezt az emlkezetbl rs egyik vltozatnak tekinthetjk. Az olvasstants a II IV. osztlyban Az olvass minden tantrgy tanulsnak alapja. Az olvass s az rs technikjnak elsajttsa nlklzhetetlen a gyermek tovbbi tanulsi tevkenysghez. Az olvass tantrgy az elemi fok oktats fontos nevelsi, oktatsi s kpzsi feladatait oldja meg. 1. Nevelsi feladatok Az olvass alapoz jelleg ismereteket nyjt a termszeti s trsadalmi valsgrl: az olvasmnyok felvillantjk a trtnelmnk kiemelked esemnyeit, foglalkoznak a szlfld s a termszet szpsgeivel, bemutatjk az alapvet helyes erklcsi tulajdonsgokat, magatartst, a munka fontossgt s szpsgt. Teht arra nevelik a tanulkat, hogy ignyeljk s rtkeljk a trsadalmi, erklcsi szpet,

s a nyelvi megformltsgon keresztl a mvszi szpet is. Az olvasstants a testi nevels feladatainak megvalstshoz is hozzjrul. A tanulk megismerik az egszsges civilizlt letmd feltteleit. E nevelsi feladatokkal egytt jr az rtelmi kpessgek kibontakoztatsnak feladata is: a szvegek nevel hatsa csak gy rvnyesl, ha tudatos megfigyel elemz munkval gondolkodsi tevkenysgekkel prosul: nevelni kell a tanulk emlkezett s kpzelett. Az olvasmnyok lehetsget adnak arra, hogy az rtelmi nevelssel szerves egysgben az rzelmi akarati nevels feladatainak is eleget tegynk: bren kell tartani llandan a tanulk intellektulis rzelmeit: - a kvncsisgot - a csodlkozst - a ktelyt - a biztonsgrzst - a feladatmegolds rmt mert ezek az rtelmi nevels motivl tnyezi. 2. Oktatsi feladatok A tanulk megrtik, emlkezetbe vsik az olvasmnyokban tallhat ismereteket , felidzik azokat, sszefggseket llaptanak meg kzttk, reprodukljk az olvasmnyok cselekmnyt, kzben hasznljk szanyagt, elemzik (azaz rszekre bontjk s magyarzzk) a szereplk tetteit, rtkelik magatartsukat, sszehasonltjk tetteiket, alkalmazzk az elemi fogalmazsi ismereteket. Ezekkel a mveletekkel szoros sszefggsben a tanulknak fokozatosan el kell sajttaniuk a tanknyvbl val tanuls mdszert. 3. Kpzsi feladatok Az olvass eredmnyes tantsban elklntjk az olvasstechnikt s az olvasst, mint receptv tevkenysget, vagyis a szvegmegrts aspektust. Az olvasstechnikt megtantani, a tanulknak elsajttani a tantrgy tantsnak elsdleges feladata. A megkvnt szint a IV. osztly vgre: a helyes, folykony, rtelmes s kifejez olvass kszsge. Helyes olvass azt jelenti, hogy: - a tanul hangkpzse pontos - a beszdhangokat tisztn, rtheten ejti - hiba nlkl azonostja a ltott betsorokat a hangsorokkal - megfelel idben s helyen vesz llegzetet. Folykony olvass azt jelenti, hogy: - nem sztagolva olvas, hanem tekintetvel egybl t tudja fogni a szkpet.

az sszefgg mondatszakaszok fokozatosan tbb szt foglalnak magukba, mg a IV. osztlyban mr a kzpontozs jelei hatroljk a folykonyan olvasott mondatszakaszokat. A folykony olvass teht gy alakul ki, hogy a tanul az eltte lv szveg egy sornak gyors ttekintse kzben fokozatosan egyre kevesebb szm szn llapodik meg. Ezeket a pontokat fixsis pontoknak nevezzk. A folykony olvass teht az olvassi ltmez lland fejlesztsvel fokozatosan alakul ki, kvetkezetes gyakorlssal. rtelmes olvass azt jelenti, hogy a tanul rti is azt, amit olvas. Kifejez olvass felttelezi az elbbieket. Ez az olvasstechnika legmagasabb fejlettsgi szintje. Olyannak kell lennie ennek az olvassi mdnak, hogy a hallgatban flbressze ugyanazt a gondolatot, hangulatot, rzst, amelyet a szveg rjnak szndkban llt eljuttatni hozz. A szvegmegrts az olvassi kszsg szerves sszetevje. Jelenti: - a szavak, kifejezsek rtst - a fogalmak megrtst - az sszefggsek megrtst - az olvasott m mondanivaljnak, zenetnek rtst. Az sszefggseket lt rtelmes olvass az nkpzs alapja, az olvassra pl a szellemi munka technikja.-

Az olvasstechnika fejlesztse Az olvasstechnika fejlesztsnek eszkze a gyakorls. Fejleszteni kell a hangos s a nma olvasst egyarnt. A gyakorlsnak folyamatosnak kell lennie, s ki kell terjednie a felsbb ciklusokra is, mg a lceumban is. Ez olyasfle tevkenysg, mint a zongoristknl a sklzs, mg a legnagyobb mvszek is vgzik naponta, hogyne kne gyakorolni akkor az tlagos gyermeknek. Csak megrtett szveget szabad gyakorolni, teht mind a hangos, mind a nma olvass eltt tisztznunk kell a szveg tartalmt, rtelmt. A gyermeknek tisztban kell lennie a gyakorls cljval, tudnia kell, hogy milyen hibkat kell kikszblnie, mire kell gyelnie. A hangos olvass gyakorlst ssze kell ktni helyesejtsi gyakorlattal s a kiejts fejlesztsvel. A gyakorsnak jtkosnak, vltozatosnak s tletesnek kell lennie. A hangos olvass A hangos olvass lehet: egyni, pros vagy krusban trtn. 1. Egyni hangos olvass. Legegyszerbb vltozata, ha a tant felszlt egy tanult, aki addig olvas, amg a tant kvnja. A hibs rszt jraolvastatssal lehet javtani. Ha egy kt prblkozs utn sem tudja hibtlanul elolvasni, akkor

sztagoltassuk a javtand rszt. Az els kt vben minden hibt azonnal javtani kell, ksbb mr megtehetjk azt, hogy hagyjunk vgigolvasni egy bekezdsnyi szveget, s csak utna trnk vissza az esetleges hibkra. 2. Staftaolvass. A tant felszlt egy tanult, aki miutn befejezte az olvasst, kijelli a kvetkez olvast, s gy tovbb. Itt mindenkinek figyelnie kell, s egytt kell olvasni nma olvasssal a hangosan olvasval, mert nem tudhatjk, kit szltanak fel folytatni a hangos olvasst. 3. Lncolvass. Megadott terjedelm szvegrszt (1 3 mondat) olvasnak a tanulk egyms utn. Elnye az, hogy mozgalmas, lnk gyakorlsi md, s rvid id alatt sok tanult lehet olvastatni, ellenrizni. Ha ls szerint olvastatunk, elfordulhat, hogy a tanulk nem figyelnek, mert kiszmtjk, mikor kerl rjuk a sor. Ezt el lehet kerlni, ha nem az ls sorrendjben kvetik egymst az olvas tanulk. 4. Hibajell olvass. A tanul hangosan olvas, az osztly pedig tapssal vagy koppantssal jelzi, ha olvassi hibt szlel. Htrnya, hogy a gyengn olvas tanulkat folyamatosan megszaktjk, s ez destruktv lehet. 5. Illusztrl olvass. Az olvasmny tartalmnak elmondsa kzben a mesl tanul egyes rszleteket felolvas a szvegbl bizonytsknt. Pl. idzheti sz szerint a szereplk szavait, felolvashat szp lerst, esetleg egy egy tall ri jellemzst stb. Elnye, hogy rtelmes olvassra, a szveggel val figyelmes munkra serkent, megknnyti a lnyegkiemelst, gazdagtja s aktivizlja a szkincset. 6. jsgolvass. A tanknyv kiegsztseknt ismeretlen szvegrszleteket olvastatunk, amelyeket vagy iskolai folyiratokban jellnk ki, vagy fnymsoljuk szmukra. Azrt is hasznos ez a fajta olvastats, mert szokjk a ms betkaraktereket, s ezek a szvegek rdekesek, humorosak, szrakoztatk. Nem ismtldnek, mert minden tanul ms ms rdekes szveget kap felolvasni. 7. Egyttolvass a tantval. A gyengn olvas gyermekek gyakoroltatsra alkalmas. 8. Pros olvass. Azonos kpessg vagy egy jl olvas s egy gyengn olvas tanul olvas egytt. Hrtnya, hogy az egyik hibja zavarhatja a msikat. Kt gyengn olvas tanult ne olvastassunk prban! 9. Karban olvass. Elnye, hogy fegyelmez, aktivizl, az osztly minden tanulja egyszerre gyakorol, de hamar modoros hanghordozs alakulhat ki, s ha sokig alkalmazzuk unalmas lehet. 1o. Csillagolvass. Az a tanul, amelyik kezd olvasni, egy mondat elolvassa utn felszlt egy msik tanult folytatni. Miutn ez olvasott egy mondatot, az els tanul ismt olvas egy mondatot, s egy msik gyermeket jell ki, s gy tovbb. Teht az olvasst kezd a pratlan mondatokat olvassa (1., 3., 5., ...), a prosakat pedig mindig ms s ms, akiket kijell.

11. Dramatizlt olvass. A szereplk szavait a szerepekre kijellt tanulk olvassk. Rendszerint szksg van egy narrtorra is, aki az sszekt szvegrszeket s az ri kommentrokat olvassa. 12. Duzzaszt s apaszt olvass. Az olvasst egy tanul kezdi, de minden mondat utn, elre meghatrozott rend szerint, jabb tanul kapcsoldik be az olvassba, mg vgl mr az egsz osztly olvas. Az apaszt olvass ennek a fordtottja. 13. Csaliolvass. A tant szndkosan hibsan olvassa a szveget, a tanulk jelzik vagy jegyzik a hibkat. Lehet versenyszeren is vgezni, az a csoport gyz, amelyik a legtbb hibt szreveszi. 14. Ellenrz olvass. A tant kijell 2 3 ellenrt, akik pontozzk trsaik olvasst (az olvassi hibkrt pontokat adnak). 15. Vltakoz olvass. Az olvas tanul egy mondatot hangosan, egyet nmn olvas. Jl lehet gyakorolni a szveg mondatokra tagolst, s hogy figyeljenek a mondatvgi rsjelekre. 16. Ksleltetett olvass. Az olvas tanul minden mondatot elolvas elbb nmn, majd hangosan is. 17. Rdizs. A folyamatosan olvas tanul a tant megbeszlt jelre egy fokozattal halkabban olvas, jabb jelre mg jobban halkt, mg csak suttogs lesz az olvass. Ekkor jabb jelre hangostani kezdjk, mg szinte kiabls erssg nem lesz. Kombinlhatjuk karban olvasssal is. 18. Bvpatak (alagt) olvass. Ekkor az olvas tanul hangosan kezd olvasni, majd egy jelre elnmul, s nma olvassal folytatja. jabb jelre ismt hangosan folytatja, s gy tovbb. 19. Aranyszalag. A szp olvassi teljestmnyeket magnetofonon rgztjk, s tanv vgig megrizzk. gy jutalomnak szmt felkerlni a szalagra, trlse pedig bntetsnek. Lehet fekete szalagot indtani bntetsbl, ha valaki nem tanulta meg szpen olvasni a feladott leckt. Ezt akkor trljk, ha a tanul bebizonytotta, hogy megtanulta szpen olvasni a leckt. 2o. Hangos zenet. Els msodik osztlyban hasznlhat. A tanulk szli rtekezletre elkldik olvassukat. Ers motivl ereje van. A szvegrts ellenrzsre krdseket alkalmazunk, de kedvelt md a feleletvlasztsos teszt is, amikor tbb feleletvarins kzl kell kivlasztani a helyeset. A folykony olvass technikjnak kialaktsa utn r kell trni a szlamokban trtn olvass gyakorlsra. Ennek sorn a tanulk megtanuljk, hogy a szlamban egy uralkod hangsly van, s az egyes szavak hangslya elvsz, st bizonyos szavakat egybeejtnk, noha kln vannak rva. Nagy szerepe van a folykony olvass kialaktsban a szvegelemzsnek s a tant bemutat olvassnak.

Mindenek eltt az olvasstechnikai hibk okt kell feltrni. Ilyenkor rendszerint egy alacsonyabb szint kszsg nincs kellen begyakorolva, de vannak olyan hibk is, amelyeknek pszicholgiai okai vannak. Ilyen pl. a perszevercinak vagy letapadsnak nevezett jelensg: a gyermek lapt helyett kvetkezetesen lapatot vagy lptot olvas. Ez fleg a lassan olvask hibja. Az olvassi kszsgek s rszkszsgek hierarchikus rendszert alkotnak. Ha valamelyik szinten nem mkdik a rendszer, valsznleg egy alacsonyabb szint kszsgben van a hiba. Ha a gyermek nem tudja a szt elolvasni, akkor sztagoltatni kell, ha nem tud betket sszeolvasni, akkor valsznleg a hang bet kapcsolatokat nem tudja elg gyorsan felidzni, de az is lehet, hogy gyenge a memrija, s nem tudja szben tartani tbb hangnak megfelel bett. Az is lehet, hogy az irnyokkal van a baj. A kvetkez olvasstechnikai hibk szoktak elfordulni: 1. Hang- illetve bettveszts esetben nem azt olvassa, ami le van rva, hanem valami mst (pl. bukta helyett kukta). Ilyenkor a tanul nem rti a szt, s rtelmesti magnak. Olyan jelensg ez, mint a szalkotsi mdok kzt a npetimolgia. Ez a hiba a jelents megbeszlsvel knnyen javthat. A msik javtsi md az, hogy megkrjk az olvas gyereket, hogy nzze meg jra figyelmesebben a szt vagy sztagolja. 2. Bet- vagy sztagcsere esetben felcserli az sszetveszthet betket: pl. a b-t a d- vel, az a t az val , az s et a z vel , az sz et a zs vel stb. Pl. bohc helyett dohcot olvas, vagy alom helyett lomot. 3.Betkihagys vagy betbetolds (sztagkihagys / sztagbetolds).Ennek sokszor oka a figyelmetlensg, vagy a szanalizis gyengesge hzdik meg mgtte. Az rtelmes gyermek hibja a kihagys, mert sietnek. Ezrt elg ket figyelmessgre inteni, lasstani a tempt. 4. Tbbszri jrakezds. Hasonlt a dadogshoz, a rgi tantk vakogsnak hvtk. 5. Az els sztag rossz kiegsztse vagy mst olvass. A magyar hangtanulsra pl bettantsban nem betztetnk, hanem a sztagols az elsdleges a javtsi stratgiban. A szvegrt olvass fejlesztse Az olvass olyan kszsgszint tevkenysg, melynek lnyege a szvegmegrts. Ne feledkezznk meg arrl, hogy a szvegrts a legersebb motivl tnyez, s vgs clunk az rdeklds felkeltse az olvass irnt. ppen ezrt mindig rdekes szvegeket kell a tanulkkal olvastatni, hogy rdekelje ket. A megrts felttele a szavak gyors s pontos dekdolsa. Csak azzal agyerekkel tudunk hatkonyan foglalkozni, akinek mr nincsenek olvasstechnikai problmi.

A megrts sszetett gondolkodsi folyamat. Felttele az olvas mr meglv tudsa, smarendszere. A sma a hossztv memriban trolt tudsstruktrt jelenti. A megrts sorn az agy egyezteti az j informcikat a trolt informcikkal, mikzben kvetkeztetsek egsz sort mkdteti. Ha az informci j ismeret, akkor bepti a megfelel rendszerbe, azaz a sma res helyeire. Teht a megrts rendszerpts. A tantnak ezt kell elsegtenie, ezrt kell az j informci elksztseknt felidznie a smban mr meglv krnyezetet, a httrismereteket, hogy az j ismeret zkkenmentesen illeszkedjk a renszerbe. Pl. ha a komondor szt magyarzzuk, fel kell idznie a mr ismert kutyafajtkat, s r kell mutatni azokra a jegyekre, amelyek megklnbztetik a komondort a tbbi kutyafajttl. Ezrt nagyon fontos a tantsi rkon az elkszts mozzanata, mert ekkor elhvjuk az j ismeret megrtshez szksges tudst. A megrtsnek tbb minsgi fokozata van, a szvegeket olykor klnbz mlysgekben kell megrtetni. A legegyszerbb az olvasottak sz szerinti megrtse. Magasabb szintet kpvisel az olvasmny rtelmez (integrl) megrtse. A brl (kritikai) olvass mg ignyesebb, de a legignyesebb az alkot (kreatv) olvass, mivel ez kpes a szveg tovbbfejlesztsre is. Az als tagozaton az els kt szinttel foglalkozunk. A szvegegysgek megrtsnek tantsa I. A s z a v a k m e g r t s n e k t a n t s a Akkor szorul egy sz magyarzatra, ha a gyerek nem ismeri a szt, vagy pontatlanul tudja a jelentst. A legegyszerbb megolds, ha rkrdeznk a sz jelentsre, s ha a gyerek nem tudja, r kell vezetni. A szmagyarzatnak tbbfle mdja van: 1. Ha lehet, bemutatjuk magt a trgyat, dolgot, llnyt vagy cselekvst. Ez a legmeggyzbb szemlltetsi md. Alkalmazsnak azonban korltai vannak. Knny beltni, hogy pl. a jegesmedvt nem tudjuk szemlltetni magval a valsggal. 2. Bemutatjuk a trgy, dolog, llny vagy cselekvs kpt, brzolst, modelljt. 3. Nha tudunk a szvegbl kvetkeztetni a sz jelentsre. Pl. a raglyos sznak a magyarzatnl ilyen szvegbe helyezhetjk: A kanyar raglyos betegsg. Csabi kanyars lett, Tni vele jtszott, s is megkapta a betegsget. Teht a raglyos olyan tulajdonsga a betegsgnek, amit el lehet kapni, azaz fertz, jrvnyos, ragad egyik emberrl a msikra. Az ilyen magyarzatokkal azonban vigyzni kell. Pl. a megjuhszkodik sznak semmi kze sincs a juhsz psztor szhoz. Egy rgen nyelvnkbl kiveszett

jonh=bels rsz sz van benne. Ezrt kell a szmagyarzatokra felkszlni, rtelmez sztrat hasznlni. 4. Mondatba helyezssel is magyarzhatjuk a szt. Pl. a palst sz megmagyarzshoz ilyenszer mondatba helyezhetjk: A kirly fldig r palstot viselt, amelyet a vllra bortott. Teht egy kpenyszer ruhadarab, ujjak nlkl, amelyet vllra vve viseltek. 5. Rokon rtelm szval is megvilgthatjuk a sz jelentst: pl. henye =lusta, naplop, semmittev, kusza = rendezetlen, sszevissza, zavaros 6. Nha ellenttes rtelm sz vilgtja meg jl a sz jelentst: lusta = nem serny, nem szorgalmas, sekly = nem mlystb. 7. Klasszikus jelentsmeghatrozssal is megadhatjuk a sz jelentst. Ilyenkor meg kell adni a fogalom flrendelt fogalmt s a megklnbztet jegyeket. Pl. a fge olyan gymlcs (flrendelt fogalom), mely krte alak, apr magvas, des z dli gymlcs (megklnbztet jegyek). 8. Szmagyarzatkor kiindulhatunk nha a szalak szerkezetnek vizsglatbl is. Pl. a laklyos sz magyarzatnl a szt kapcsolatba hozhatjuk a lakik szval. A tanulk szreveszik, hogy a laklyos olyan hely, ahol knyelmesen, jl lehet lakni. Vagy a hontalan sz magyarzathoz analgis szsort lltunk fel: ztelen = nincs ze, szagtalan = nincs szaga, hontalan = nincs hona azaz hazja, teht haztlan. 9. Elvont szt vagy kifejezst konkrt szemlleti alap felidzsvel lehet megvilgtani. Pl. a fldereng sz jelentse homlyosan emlkszik valamire, fligmeddig eszbe jut valami. Ahogy hajnalban az gen flhatol a fny, nem egyszerre, csak fokozatosan, gy hatol fel agyunkban is az emlk, nem egszen, csak rszben. 10. Szlsok esetben a mai tvitt jelentsket kell megtantani, msodlagos, hogy honnan erednek, mi a magyarzatuk. Pl. Se pnz, se poszt = kt remlt dolog kzl egyik sem valsul meg, Olajra lp = elszkik, hirtelen eltnik. 11. Grafikus brkkal is szemlltethetjuk a sz jelentst. Ilyen pl. a jelentstrkp. Lakhely, telepls -------------------------------------------------------------------------------------- Tanya falu kzsg vros nagyvros mertopolis (vilgvros) Innen ltszik, hogy a tanya a legkisebb emberi telepls, azaz gazdasgi pletetekkel rendelkez magnyos lakhz. 12.Jelentshl Veszedelmes emberre is veszlyes

Tengerben l hal

ragadoz cpa Mindent felfal evgp filmeket is ksztettek rla tbb fajtja is van

hegyes uszonya kill a vzbl

13.Komponenses elemzs ________________________________________________________________ 2 kerek 4 kerek motor hajtja pedl hajta Aut Bicikli Tricikli Motorbicikli Robog + + + + + + + + + + -

A szvegfeldolgozs ltalnos krdsei Az olvass rs megtanulsval prhuzamosan az anyanyelvi nevels rendszerben fontos szerep jut a szvegelemzs tanulsnak, gyakorlsnak. A szvegelemzs alapvet felttele a szvegrt olvass. Ez az olvasni tudsnak egy sajtos minsge. Ennek sorn a befogad kzvetlen s intuitv mdon rendel rtelmet (jelentst) egy adott szveghez. Az olvass s a szvegrts egyttes fejlesztsnek megvalstsa tbb rszfeladatot foglal magban. Mindenek eltt annak a szoksnak a kialaktst, hogy a gyerek szntelenl keresse az olvasottak rtelmt. Fontos a szveg elsdleges megrtsn tl a szvegelemz tevkenysg egyre magasabb szintre jutsa is. Ez azt jelenti, hogy az olvasott szvegek mlyebb jelentsrtegeibe hatolunk az rtelmez elemz munka sorn. Olyan sszefggseket trunk fel, melyek az elsdleges megrtskor mg rejtve maradnak a gyerekek eltt. Pl. feltrjuk bizonyos esemnyek okait, kvetkezmnyeit, a tettek mozgat rugit, cselekedetekbl kvetkeztetnk a szerepl jellemre stb.

A szpirodalmi szvegek esetben ebbe az elemz munkba szervesen be kell plnie a mvszi eszkzk megismertetsnek s felismertetsnek. A felsorolt mlyrehatan elemz rtelmez mveletek nlklzhetetlen eszkzl szolglnak ahhoz, hogy a tanulk megtanuljanak gondolkodva olvasni, rtelmezzk az olvasott szvegek tartalmi rtegeit, hogy a mvek zenete eljusson hozzjuk. A szvegfeldolgozs sszetettsgbl addan integrlja a klnbz anyanyelvhasznlati mdokat, s hat az egsz szemlyisgre: - alaktja a tanul beszdt, a sz s kifejezskincs bvtse, fejlesztse, tudatosan s szervezetten valsulhat meg a szvegek feldolgozsakor. - fejleszti a tanulk rtelmi kpessgeit (pl. az analgis gondolkods, az ok okozati sszefggsek felfogst, a rsz egsz viszonynak megltst, fejleszti a kpzeletet, a figyelmet s mkdteti az emlkezetet). Ezek a szveggel val tallkozs kapcsn mind mind a szemlyisg alakulsnak indti lehetnek. - a szpirodalmi szveg feldolgozsnak f clja, hogy az eszttikum, a mvszi szpsg befogadsra nyitott tegye az embereket mr kisgyermek koruktl. Teht szvegelemzskor hozzsegtjk a tanulkat az eszttikum befogadshoz. - felkszti a tanulkat a szaktrgyi tanulsra s a majdani nmvelsre. A szvegekbl (tanknyvekbl, tudomnyos mvekbl) ki kell tudni emelni a lnyeget, az informcik kztti sszefggseket fel kell ismerni, s az j ismereteket hozz kell pteni az addigi tudsuk rendszerhez. Fel kell tenni a tovbbgondols krdseit; feltevseket kell kialaktani. - alaktja, fejleszti a tanulk rsbeli szvegalkot kpessgt, ugyanis a szveg befogadsa s a szveg alkotsa szoros klcsnhatsban ll egymssal. Az iskolban tanulmnyozott szvegek modellknt szolglnak a szvegalkotshoz, s j szvegelemzs elengedhetetlen felttele a fogalmazs tantsnak. Vigyzat! A hangslyt az olvasmnytrgyalsra kell helyezni. Ismeretterjeszt szveg esetben a cl nem a szvegek nyjtotta ismeretek elsajttsa, hanem az olvasstechnika s a szvegrt olvass egyttes feljesztse, termszeresen ekzben ismereteket is sajttanak el a tanulk. A szvegfeldolgozs alapelvei Az olvasknyvi szvegek tartalmilag s mfajilag tekintve vagy szpirodalmiak vagy ismeretterjesztk. Mg az ismeretterjeszt szvegek feldolgozsval az nll tanuls kpessgt fejlesztjk, addig a szpirodalmi szveg elemzsvel mlvezetre nevelnk. A feldolgozs sorn nhny alapvet elvet figyelembe kell venni. Ezek a kvetkezk: a) A szvegkzpontsg. A feldolgozs sorn a szveg a kiindulsi pont, s mindig a szveghez trnk vissza. Figyelni kell, hogy a tanulk a vlemnyket a

szveghez kssk. A gyermeki fantzit, a szabadabb asszocicikat nem kell elfojtani, de lehetleg a szvegfeldolgozs maradjon szvegkzelben. b) A komplexits. A szveg, klnsen a szpirodalmi mindig komplex, sokrreg alkots. A szvegfeldolgozs valamilyen lpssorban kzelt a komplexitshoz. Eljut az elemi alkotrszek szintjrl az egyszer sszefggsek, vgl a komplex sszefggsek szintjig. A komlexits ms tekintetben a tartalom, a forma, azaz a jelents s a megjelents sztvlaszthatatlangt jelenti. Ezrt kell trekedni a tartalom s a forma egyttes elemzsre. c) A szvegtpus. A mfaji hovatartozs is meghatroz szempont. Msknt dolgozunk fel egy przai s msknt egy lrai alkotst. d) A kreatv befogads. Fontos, hogy a gyerekek a szveggel alkot kommunikcis kapcsolatba kerljenek. Biztostani kell szmukra a vlemnynyilvnts szabadsgt, s ugyanakkor a tveds lehetsgt is. Buzdtani kell ket arra, hogy krdezzenek, vitatkozzanak. A kreatv befogads tovbbi olvasmnylmnyek szerzsre inspirl. Mindennek felttele a szvegfeldolgoz rk nyugodt, szabad, alkot lgkre, a tant s a gyermek bizalomteli egyttgondolkodsa. e) Az letkor. A gyerek letkora meghatrozza a szvegfeldolgozs menett s mlysgt. A gyerek letkorbl kvetkezik a motivls fontossga. Hangslyoznunk kell a szvegfeldolgozs kapcsn a gyermeki tevkenykeds kzponti szerept, a ksd ssze!, hzd al!, rajzold le!, mutasd meg!, jtszd el! stb. tpus feladatok ebben az letkorban. Megklnbztetnk globlis s rszenknti szvegfeldolgozst. A gyakorlatban a rszenknti szvegfeldolgozssal tallkozunk gyakrabban, a globlis mltatlanul httrbe szorult, pedig vannak olyan szvegek,amelyeket csak globlis feldolgozssal szabad megkzelteni. Elfordul az is, hogy tvzni kell e kt megkzeltsi mdot: rszekre bontva vizsgljuk a szveget, de a hangulat, a stlus vizsglatakor a szvegegszt tartjuk szem eltt. A globlis szvegfeldolgozs akkor indokolt, ha a szveg egyetlen cselekmnymozzanatbl ll, melyben az lmny, a hangulat pillanatnyisga hat. Lnyege a szveg tbbszri ttekintse megadott szempont mentn. A kulcsszerepet itt a feldolgozs vlasztott szempontjai tltik be. Elnye, hogy a szveg vgig egszknt hat. Ebben van a veszlye is, hisz csbt a felsznesebb megkzeltsre. A rszenknti szvegfeldolgozsnl is az egsz szvegbl indulunk ki, s egsz szveggel is fejezzk be a munkt (ravgi szintzis), de kzben a tanulk a feldolgozs sorn kisebb egysgeket tekintenek t egyszerre, figyelmket egy szmukra jobban tfoghat, rvidebb rszre koncentrljk. M e n e t e: - elkszts (clkitzssel)

- ismerkeds a szveggel - a spontn reakcik meghallgatsa - az elsdleges megrts ellenrzse - a szveg rszekre bontsa: elszr makroszerkezeti egysgekre (bevezets, trgyals, befejezs), azutn mikroszerkezeti egysgekre (bekezdsek, mondattmbk) - a szvegek elemzse: - rszclkitzs - jraolvastats - megbeszls, ennek keretben: - sz- s kifejezsrtelmezs - nyelvi stilisztikai elemzs - lnyegkiemels - vzlatpontban val rgzts - rszsszefoglals - a szveg szintetizlsa. 1. A szvegfeldolgozs elksztse A szveg elmlyltebb tanulmnyozst el kell kszteni. Az elksztsnek hrmas fonkcija van: a) motivlja a szvegbefogadst; b) megteremti a kzs elismeretet; c) kibontja azt a struktrt, amelyhez az ismeretek kthetk. a) A motivci A szvegfeldolgozs motivlsa sorn kt dolgot kell felttlenl elrnnk: tudatostanunk kell, hogy milyen tpus szveget fogunk elolvasni (szpirodalmit vagy ismeretterjesztt), illetve fel kell bresztennk a tanulkban a kvncsisgot, a vgyat a szveg elolvassra. b) A kzs elismeret A tanulknak ms ms tudsuk, lmnyanyaguk, gondolkodsmdjuk, bels etikai erklcsi rendjk van. Hogy a gondolkods kzs s elreviv legyen, meg kell teremteni a feldolgozshoz szksges kzs ismeretek kiindul szintjt. A szveg tartalmtl fggen ez trtnhet beszlgetssel, olvasssal (pl. elre kiadott ismeretterjeszt szvegek a tmval kapcsolatban), kzs lmnyszerzssel (sta, kirnduls, film, mzeum stb.), esetleg tanti vagy tanuli kiseladssal. Fontos, hogy lehetleg a minimlis elismereti szintet teremtsk meg, azonban az elkszts ne vonja el a figyelmet a tulajdonkppeni szvegfeldolgozsrl. c) A meglv smk feltrsa

Szorosan kapcsoldik az elzkhz. Lnyeges, hogy az agyban trolt informciknak azon krt mozgstsuk az elkszts sorn, amelyikhez az j ismeret ktdik majd. Elksztskor megoldhatunk bizonyos sz-, illetve kifejezsrtelmezsi feladatokat is. Ezek csak a szveg elsdleges megrtst akadlyoz kulcsszavakrtelmezsei lehetnek. Az els s msodik osztlyben olvasstechnikai elkszts is szksgess vlhat (pl. a hossz, nehezen olvashat szavak elzetes kiemelse. d) A cm rtelmezse A cm a szvegtartalom srtett elrevettse. Ezrt a cm rtelmezse az alapos szvegrts j elksztje lehet. A szveggel val ismerkeds eltt megkrdezhetjk, milyen szvegtartalom jsolhat meg a cmbl, az olvass utn pedig azt, hogy mi a vlemnyk az olvasmny cmrl. Az elksztst a c l k i t z s didaktikai lpse zrja. 2)Ismerkeds a szveggel Ez trtnhet nma s hangos olvasssal. Ha a tant vgzi, bemutat olvassrl beszlnk. Az rzelmekre jobban hat szveggel, illetve a nma olvasssal nehezen befogadhat szveggel bemutat olvass rvn ismerkedjenek meg a tanulk, hiszen az olvasstechnikai nehzsgek elvonjk a figyelmet a szvegjelentsrl. A bemutat olvassnak minden tekintetben mintartknek kell lennie, ezrt erre alaposan fel kell kszlni! m nem szabad tlzsokba esni. A tlsgos eljtszs, megjtszs taszt is lehet. A tanulknak els alkalommal az egsz szveggel meg kell ismerkednik, teht brmilyen hossz is az olvasmny, vgig kell olvasni. Mivel a tanulk olvassi tempja mg igen klnbz, a hosszabb szvegeket olvassa fel a tant. A szveg megismerse nem jelenti azonnal a megrtst is. A teljes szvegmegrtst a szvegelemzsnek kell biztostania. Ha a szveg lehetv teszi, meg kell engedni a tanulknak, hogy elszr nmn elolvassk az egsz szveget. A nma olvass figyelmet, elmlylst, igen aktv rtelmez tevkenysget jelent a tanulk szmra. A gyerekeknek elbb utbb meg kell tanulniuk, hogy a szveget nma olvasssal minl alaposabban felfogjk. A nma olvass clja a megismers, a megrts. A szveggel val ismerkeds krdskrhez tartozik a megfigyelsi szempont problmja. Rgebb a mdszertanok szorgalmaztak megfigyelsi szempont adst a szveg megismerse eltt. jabban azonban azt mondjk, hogy ez gtolja az elsdleges szvegbefogadst, az egszrl valamilyen rszletre irnytja a figyelmet. 3. A spontn reakcik meghallgatsa

Ha a szveg megismerst kellen motivltuk, elolvassa utn a tanulk kzlni szeretnk szrevteleiket. Ez a legtermszetesebb reagls a szvegolvassra. Belle kiderl, hogy mit fogtak fel jl, mit rtettek flre, mi ragadta meg ket, mi nem. Jl hasznosthat a beszdfejlesztsben is. A bemutat olvass utn vrjunk nhny msodpercet, hogy a szveg hasson, ne erltessk azonnal a megnyilatkozst. Nha a megilletdtt csend tbbet mond, mint a hossz vlemnynyilvnts. 4. Az elsdleges megrts ellenrzse Erre fkpp a szveg nma olvasssal val megismerse utn van szksg. Arra kell trekednnk, hogy a krdseinkkel informcit szerezznk arrl, mindenki vgigolvasta e a szveget; az els olvasat szintje kielgt volt e. Ne krdezznk rszletekre, csakis globlis megrtst ellenrizznk. Ha azt vrjuk, hogy tanulink minden vonatkozsban megrtsk a szveget els olvassra, akkor mirt lenne szksg szvegfeldolgozsra? 5. A szveg rszekre bontsa A szvegek makroszerkezeti s mikroszerkezeti egysgekbl plnek fel. Makroszerkezeti egysgek: a bevezets, trgyals, befejezs. Mikroszerkezeti egysgek: a bekezdsek, mondattmbk, mondatok. A makroszerkezeti egysgek meglte vagy hinya fontos szvegsajtossg. Az ismeretterjeszt s publicisztikai szvegek gyakran bevezets s befejezs nlkli szvegtpusok. Ilyen lehet mg egy regnyrszlet is. Az ismeretterjeszt szvegek egysgeinek szervez elve lehet a kzlt ismeretek algoritmikus rendje (pl. llatokrl, nvnyekrl: lhely, testfelpts, tpllkozs, szaporods, hasznossg stb.). Az olvasknyvekben gyakoriak a hinyos szvegek. Ilyenkor hiba bevezetst s befejezst elklnteni. A gyerekek a szveg elolvassa utn dntsk el, hogy hny rszre tagolhat a szveg, s mi e tagols oka. Els msodik osztlyban mg tbbnyire a tant javasolja a szvegtagolst, de harmadik osztlytl fokozatosan nllstani kell e munkt. 6. A szvegrszek elemzse Ez a szvegfeldolgozs legfontosabb mveletcsoportja. Az ismeretterjeszt s publicisztikai szvegek esetben a szvegjelents lnyege ltalban feltrhat az elsdleges szvegjelents szintjn, m a szpirodalmi szvegek (klnsen a versek) jelentse sszetett, bonyolult, sokrt, radsul az ri zenet sokszor a mlyebb rtegekben van elrejtve. A gyerekeknek az is nehzsget okoz, hogy a jelents a szveg egszbl, komplexitsbl bonthat csak ki, ezzel szemben az olvass linerisan halad, s gy az adott pillanatban olvasott szveg jelentst llandan ssze kell kapcsolni, viszonytani kell a korbban olvasottakkal. A rszenknti feldolgozshoz adjon a tant jl megfogalmazott, tmr s megjegyezhet szempontot, hogy ne kelljen olvass utn megismtelnie. Ez olyan

legyen, hogy a lnyegre irnytsa a figyelmet (pl. hely, id, szerepl jellemzse, a lers egysgei, tmakifejts lpsei stb.). A tagols eredmnyeknt kibontakoz rszeket jraolvastatjuk a tanulkkal. A szvegrsz tartalmt gy kell kibontani, hogy az elsdleges szvegtartalom fell haladjunk a mlyebb, a szvegben sz szerint meg nem felen jelentsek, sszefggsek fel. Rsze a szvegrtelmez munknak a sz- s kifejezsrtelmezs is. Ilyenkor nemcsak az ismeretlen szavak s kifejezsek magyarzata valsul meg (szkincsbvts), hanem jelentsk kiteljestse is. A szvegrtelmezs a szvegtartalom trgyiastst, tnyszerstst, a szvegben lv informcik rtkelst jelenti. Az irodalmi mvek esetben a kifejtett tartalom mellett lpsrl lpsre kell birtokba venni a gyermekekkel a nem nyilvnval, a szveg mgtti rejtett zenetet, azaz a sajtos irodalmi eszttikai rtkeket, a szveg szekundr (msodlagos) jelentst. 7. A nyelvi, stilisztikai elemzs Az az egyik legvitatottabb krds, hogy ebben az letkorban mennyire trgyaljuk a szvegfeldolgozs sorn a stilisztikai, mfaji krdseket. A legfontosabb, hogy megrizzk az egy egy kifejez fordulatra, rzkletes kpre, meghkkent asszocicira val rcsodlkozs rmt. Az letkornak megfelel mrtkben tudatostani kell az ri alkotsok e lnyeges jellemzit. A klti kpeket ki kell bontani, rtelmezni kell. Magyarzzuk meg a hasonlatokat, metaforkat, megszemlyestseket s ms mvszi eljrsokat! rtessk meg a tanulkkal, hogy gy mirt szebb, kifejezbb, hangulatosabb, mint kznapi megfogalmazsban. A rszfeldolgozs utols mozzanata az elemzs eredmnyeinek rvid, tmr sszefoglalsa. A szvegtagols s a lnyegkiemels tmrts mveleteinek rendszeres trningje teremt alapot a ksbbiekben az nll vzlatksztshez. A vzlatpontok egyre tmrebb formban val megfogalmazsa pedig elvezet a jegyzetkszts gyakorlathoz, ami nllzhetetlen az nll tanulsban. 8. A szveg szintetizlsa Feladata ketts: a) a szveg egysges ismtl ujraolvastatsa; b) a tartalmi szintzis. a) Az ismtl jraolvass Olvassrkon tbbfle olvassi gyakorlsi mdot hasznlhatunk (pl. nma, egyni, lnc, szelektv, csillag, stafta, bvpatak, dramatizlt stb.) Miutn a szveget az elz mozzanatokat sztszedtk rszletekre, s gy elemeztk, ra vgn szksg van arra, hogy a tanulk ismt egysgben lssk a szveget, ez a

szintetizl jraolvastats. Ilyenkor adjunk valamilyen tfog szempontot, hogy motivljuk a mr ttanulmnyozott szveg jraolvastatst. b) A tartalmi szintzis Ktfle mdon valsulhat meg: az rn elhangzott f gondolatok sszefoglalsval, illetve a szvegtartalom reprodukltatsval (a szveg sszefgg elmesltetse). Az sszefoglals segtje lehet a vzlat. Ezt vagy folyamatosan alaktjuk ki a feldolgozs kzben (szimultn vzlat), vagy a tartalmi sszefoglals eredmnyeknt kerl a tblra. Szoks a vzlatpontokat paprcskokra felrni, majd sszekeverve felrakni a tblra, s a tanulk bevonsval megllaptani a helyes sorrendet, miutn a tanulk a fzetkbe rjk. A tartalom elmondsa nehz feladat. Ezrt ezt tantani kell, gyakoroltatni szksges. A szvegtmrtsnl arra kell felhvni a figyelmet, hogy vannak elhagyhatatlan, fontos rszek, ezeket kell kiemelni, s gy talaktani, hogy egysges szveg alakuljon belle. A szvegtmrts s a szvegrszletezs prhuzamossgnak rvnyeslnie kell. Szvegrszletezskor bele lehet meslni a szvegbe olyan rszeket, amelyek az eredeti szvegben nincsenek ugyan benne, de benne lehetnnek. (pl. bele lehet szni egy j szereplt, rszletezni lehet a helyszn lerst, a szereplk kls s bels tulajdonsgait, prbeszdeket lehet beiktatni stb. Elfordul, hogy a tantk szintzis gyannt eljtszatjk a trtnetet a tanulkkal. A szvegfeldolgozs sajtos szempontjai Ebben a fejezetben az egyes (fontosabb) szvegtpusok feldolgozsnak sajtos szempontjait vizsgljuk. A szpirodalmi mvek feldolgozsa Alapvet clja az eszttikum befogadsa. A m mint komplex egsz hat. A kisiskolsoknl a befogads sszekapcsoldik a szvegrt olvasssal. Az olvasstechnikai nehzsgek azonban akadlyozzk a m megrtst, befogadst. Ezrt lnyeges, hogy a tant mutassa be felolvasssal a szveget. Ugyanakkor az olvas ember szpirodalom olvassa mindig nma olvass! gy fontos szerepe van a tanulk nma olvastatsnak is. A m komplex befogadsa, hatsa csak egszknt rvnyeslhet. Ezrt a feldolgozsnak elhagyhatatlan lpse a szintzis. A jelentsbeli (tartalmi) s a megjelentsbeli (szerkezet, nyelvezet, stlus) szempontoknak egyttesen kell hangslyt kapniuk a feldolgozs sorn. Kln kell vlasztanunk az epikus s a lrai mfajokat, mivel ms ms megkzeltst ignyelnek. Az epikus mnem legjellegzetesebb tulajdonsga a cselekmny. Ez trhez, idhz s szemlyekhez van ktve. A gyermekmvek cselekmnye linerisan vezetett. Kzel llnak a gyermekekhez, mivel ezek azok a koordontk, amelyek

kzt k is lnek: egy rjuknak, napjuknak, hetknek stb. van eleje, tartama, vge. rzkelik, hogy cselekedeteikkel befolysolhatnak folyamatokat, s megtanulnak lassan a cselekedeteik kvetkezmnyeivel szmolni. Az epika szubjektvan brzolt objektivits. A mese feldolgozsa A mese eredett tekintve szbeli mfaj (orlis). Kzssgben kzssgnek mesltk. Volt egy megjegyezhet, tadhat gerince, voltak az emlkezst s az elmondst knnyt visszatr egysgei s aktulis jtsai. Vilg egy sajtos valsgbl s kpzeletbl sszegyrt vilg. A mese oldja a gyermeki szorongst, s levezeti a bennk l agresszivitst, hiszen a hs, akivel a gyermek llekben azonosul, mindig gyz, s a rossz kegyetlenl megbnhdik. A mesnek maga egszben kell hatnia, ezrt komplex mdon elemezzk. Beszlgetni rla annyit kell, amennyit a gyerekek szvesen meslnek, beszlnek, s ami nem rontja a szveg sszhatst. Pl. Mely tettekben nyilvnulnak meg a hs kivl jellembeli tulajdonsgai? Kik a hs segti, s kik a hst gtl szereplk? Mit tesznek? Te melyik szerepl szeretnl lenni? Mit csinltl volna x szerepl helyben? Helyesen cselekedett e x.y.? Talljunk ki mg egy segt s mg egy akadlyoz szereplt, s mesljk bele a mesbe! A leggyakrabban tantott mesefajtk : a tndrmese, az llatmese s a csali mese. A tndrmese cselekmnynek kiindul pontja egy hinyhelyzet , vgclja pedig a hinyhelyzet megszntetse. A szerkezetet a kvetkez f elemek adjk: - elinduls - prbattelek - gyzelem - hazatrs - jutalom Kzben a hst segtsgadk tmogatjk s krokozk htrltatjk. A mese nzpontja a fszerepl, a hs, mgsem rdik egyes szm els szemlyben. Az eladsmd objektv, szemlld, nem prtos. A narrtori rszek prbeszdekkel vltakoznak. A mesk stlusvizsglatakor tudatostani kell, hogy npmesrl van e sz vagy mmesrl. Figyelmet fordtunk a mese lland fordulataira, a tipikus mesei helysznekre, a varzstrgyakra, az tvltozsokra, s a meseszmokra. A szintetizlst segtik a krdiagramok. Az llatmesnl nagy hangslyt kapnak a szereplknek fleg a bels tulajdonsgai, hiszen az llatok itt emberi tulajdonsgokat kpviselnek, s a mesbl leszrhet tanulsg megfogalmazsa neveli szempontbl. Az elbeszlsek feldolgozsa

A cselekmny kibontsa az elzmny, a kifejlds, a kvetkezmny rendben ptkezik. Ez ll a feldolgozs kzppontjban. Ehhez kapcsoljuk az elemzs tbbi szempontjt (szereplk, rzelem hangulat, nyelv stlus ). A gyermekregnyek feldolgozsa A gyermekregnyek olvastatsnak fontos szerepe van az olvasv nevelsben. Igen fontos az iskolban trtn tartalmi s rzelmi elkszts. Pl. a tant meslhet az rrl, a m megszletsnek trtnetrl, feleleventheti sajt gyermekkori lmnyeit, felolvashat egy rdekes rszletet a mbl. Kezdetben j, ha a tant temezi az olvasst. Az otthoni olvassi szakaszt iskolai feldolgoz ra kveti, s ezek vltjk egymst. Nem lehet csupn otthoni elolvassra feladni a mvet, s meghatrozott idben ellenrizni. A tanulk ne knyszerbl vezessk az n. olvasnaplt! Az olvass a lnyeg, nem az olvasnapl. Ha ennek vezetse elriasztja a gyereket az olvasstl, inkbb ne vezesse, mintsem emiatt utlja a hzi olvasmnyok elolvasst. Klnben ahol bevasaljk az olvasnaplt, a gyerekek lemsoljk egymsrl, de nem szaportja az olvask szmt. A versfeldolgozs A lrai mfajokban a kls vilg brzolsa msodlagos. A lnyeg az r, a klti n, akin a klvilg tszrdik; a kls vilg hatsa a belsben mkdik, s a bels vilg talaktja a klvilgot. A lrai mfajokban nincs epikus cselekmny. Teht a lra objektven (mert a mben trgyiasult) brzolt szubjektivits. Az iskols kor gyermek mg nem kpes nmaga bels vilgt kls szemllknt figyelni. rzelmei, vgyai, flelmei, sztnei nem elemezhetk nmaga szmra. Ezrt e korosztly szmra a versek kizrlag intellektulis ton val megkzeltse lehetetlen. Sokszor a gyerekek meghatdnak a verstl, teht rzelmileg befogadjk. Ezt a hatst nem szabad tnkretenni szraz, az rtelemnek szl feldolgozssal. Versekkel, mondkkkal a gyermek egszen kis kortl kezdve tatlkozik. Mg nem rti a szveg jelentst, de mr elbvli a ritmusban, rmben megjelen lktets, jtkossg, zene. A gyermek szmra a befogads lnyege az lmny tlse, az azonosuls. A jelents a mondanival, az zenet azonban sokszor cselekmnymozzanatokban trgyiasul. Pl. Jzsef Attila Mama cm versben ezek a cselekmnymozzanatok kvethetk a gyermek szmra, a hozzjuk kapcsold kpek rtelmezhetk: a mama a padlsra megy a kimosott ruht teregetni, nincs ideje a gyermekkel foglalkozni, a gyermek srtdtten lent ordt, mert t nem viszi magval a padlsra, - a mama ltszlag nem trdik a toporzkol gyermekkel, nmn teregeti a ruhkat. Az rzelmi azonosuls is elkpzelhet: a folyton dolgoz, agyonhajszolt anya szeretetre svrg kisfi rzsei. Az anya halla utn ez a

fjdalom mg a felntt frfi letben is olyan ers, hogy odavarzsolja mint egy mesei csodahst a mamt az gre. A lrai alany megjelense. A lrai vers kzppontjban mindig a klt bels vilga a klti n ll. A kls vilg is csak annyiban fontos, amennyiben ezt a bels tudati vilgot megvilgtani kpes. Ezrt a versrl beszlve rdemes a gyerekekkel megkerestetni azt a vershelyet, ahol a klti n elszr jelenik meg egyes szm els szemlyben. Tisztzni kell, hogy nem mindig a klt a lrai n. Pl. Jzsef Attila Altat cm versben az desanya beszl a gyermekhez. Mivel a klt bels vilgra a gyermek kpes rezonlni, lehetsget kell adni arra, hogy a gyermek e bels lmnyekre szabadon asszocilhasson: a sajt hangulatait, kpeit, lmnyeit az olvasott vershez hozzkthesse. A feldolgozs sorn a versrtelmezs menetben felfigyeltetnk az uralkod hangulatokra, a hangulatvltozsokra, kiemeljk s rtelmezzk elbb a kzponti kpet, majd a tbbi klti kpet is. A versritmus rzkeltetse a szoksos kopogs, tapsols lpegets mellett trtnhet gy is, hogy ismert dallamra nekeltetjk a szveget. A versek rmeit a gyerekek szvesen keresglik. Jtkos gyakorlat lehet egy egy rmsz elhagysa s megkerestetse, kitalltatsa. A gyerekek megadott rmprokra maguk is rhatnak versikket. A rmelnevezsek kpszer, tall volta kvetkeztben megnevezhetjk a pros - , bokor -, flrmet , s az lelkez rmet. Nem javasoljuk a versszakok szerinti feldolgozst, inkbb a gondolati rzelmi kpi egysget lttassuk meg. Ellenkez esetben rendszerint elcsszik a verselemzs a versszakok tartalmnak rossz przra fordtsba. A formai jegyek feltrsnak mindig a tartalmi elemzst kell erstenie, soha sem lehet ncl. Meg kell reznik a gyerekeknek a tartalom s a forma szoros, elvlaszthatatlan klcsnhatst. A trtnlmi trgy olvasmnyok feldolgozsa Az olvasknyvek egy sajtos szvegtpusa a trtnelmi olvasmny. Fontos szerepk van a magyarsgtudat kialaktsban, abban, hogy a felnv nemzedk ktdjk ehhez a nemzethez, amely mr tizenegy vszzada l mai lakhelyn a Krpt medencben Eurpa kzepn, s igen viharos hsi dics trtnelme van. Formai szempontbl ezek a szvegek lehetnek: elbeszlsek, mesk, mondk, versek vagy ismeretterjeszt szvegek. Van mgis nhny kzs vons tantsukban. A feldolgozs clja nem trtnelemtants, hanem szemlletformls, az rdeklds felkeltse a trtnelmnk irnt. A feldolgozs sikere alapveten fgg az elkszts sikertl. A kort el kell helyezni az idszalagon, r kell vilgtani a trtnelmi esemnyekre, alakjaira, az okokra, a kvetkezmnyekre, persze csak azokkal foglalkozunk, amelyek kapcsolatban vannak az olvasmnnyal. Szemlltessnk minl gazdagabb kpanyaggal. Minden trtnelmi olvasmny a mai kortl tvol es idrl szl,

amikor sok tekintetben msknt ltek, gondolkodtak, viselkedtek az emberek, mint ma. A mssg elfogadsra, tolerns, empirikus gondolkodsra neveljk a tanulkat ezltal. Szoktassuk r ket, hogy a szveggel val megismerkeds utn btran krdezzenek. Ezek tisztzsa folytn gazdagodik httrismeretk. Az egyes korok lnyegi jellemzit kifejez szavakat soksznen s alaposan kell rtelmeznnk. A szintetizlsi lehetsgek kzl legalkalmasabb a tartalomelmondats.

A NYELVTAN S A HELYESRS TAMTSA A nyelvtan tantsnak clja, feladatai s kvetelmnyrendszere Clja: Megmagyarzza, tudatoss teszi az sztns nyelvhasznlatot. Megalapozza a helyesrs tantst, tanulst. Megalapozza az idegen nyelvek tanulst. Fejleszti a logikus gondolkodst, s ezltal megalapozza ms tantrgyak tanulst. A nyelvtan elmleti alapoz tantrgy. Ez azonban nem jelenti azt, hogy ne lehetne gyakorlati ton, szemlletesen tantani. Az als tagozaton nagyon leegyszerstett, gyakorlati clokat szolgl nyelvtant tantunk. Az als tagozatos nyelvtani anyag kivlasztst ltalban a helyesrstants s a beszdfejleszts szempontjai hatrozzk meg. 1. A nyelvtantants mdszertani elvei A tananyag tartalmnak s feldolgozsnak elvi krdsei tartoznak ide. 1. A tananyag tartalmnak elvi krdsei: a) A tudomnyossg elve azt jelenti, hogy a tantott tananyagnak sszhangban kell lennie a nyelvtudomny mai eredmnyeivel, megllaptsaival. Teht nem tanthatunk olyan dolgokat, melyek tudomnyos szempontbl nem 1) 2) 3) 4)

igazak. Pldul vannak tanknyvek, amelyek szerint a trgy s a hatroz az lltmny, a jelz az alany bvtmnye. Ez gy nem igaz, mivel azt, hogy egy sz milyen mondatrsszel alkothat szintagmt, szfajisgtl fgg: teht az ignek lehet trgya s hatrozja, s a fnvnek jelzje (ez a fnv lehet a mondat lltmnya is! Pl. Apm szorgalmas munks.) Mivel az iskolai tantban klnsen elemi fokon - a tananyagot gyakorlati cloknak rendeljk al, nem trekedhetnk teljessgre, hanem ersen egyszersteni kell. Nagyon nehz ezt gy megoldani, hogy ne srljn a tudomnyossg elve, fleg a meghatrozsok, definick megfogalmazsban. Teht a tantnak felkszlse sorn meg kell tanulnia a nyelvtant magas, tudomnyos szinten is, nem azrt, hogy mindent megtantson, amit tud, hanem azrt, hogy ne vtsen a tudomnyossg elve ellen. A mdszertani felkszlshez hozztartozik az als tagozatos tananyag sajtos felptsnek az ismerete. b) Az oktats rendszeressgnek s rthetsgnek az elve. A nyelvtantants rendszeressge a tananyag felptsnek a logikai rendjt jelenti. Ez nem jelenti a tudomny szigor logikjnak a kvetst, de felttlenl jelenti a tananyag egymsra pl logikus elrendezst. Als tagozaton a helyesrstants szempontjbl fontos hangtannak s sztannak kell a kzppontban llnia. Az rthetsg elve azt jelenti, hogy a tantott ismeretek tartalmt s terjedelmt a tanulk letkori sajtossgaihoz kell igaztanunk. Ezrt sok jelensget a tanknyvek csak analgis alapon trgyalnak, s csak nagyobb osztlyban tantjk a szablyt, amikor a gyerekek mr rettebb gondolkozsak. 2. A tananyag feldolgozsnak elvi krdsei Itt azt kell vizsglnunk, melyek azok a korszer mdszertani elvek, melyek a nyelvtan tantsban rvnyeslnek. a) Els helyen a tanuli aktivits elvt emeljk ki. A tanulkat r kell vezetnnk az ismeretekre, felfedeztetni kell velk az j trvnyszersgeket, ismereteket. Ilyen rtelemben minden j tants heurisztikus, azaz felfedeztet. Ahhoz, hogy gy dolgozzunk, kt tnyez szksges: a tudatossg s a megtervezett, krltekint neveli vezets. Ebbl a szempontbl fontos az rn a motivl clkitzs, valamint kszls sorn a krdsek megtervezse. Als fokon csakis az induktv tantsnak van helye. Ez szemlltetssel kezd,s a felsorakoztatott adatokbl vonja le a kvetkeztetseket, llaptja meg a szablyt, utna pedig gyakorlatokat vgeztet. b) A tanulk munkja csak figyelemmel vgzett munka lehet. A nyelvtan klnskppen koncentrlt figyelmet kvn. Ennek az az oka, hogy a nyelvtan ktszeresen is absztrakt tantrgy, mivel anyaga a nyelv mr maga is absztrakci, msodik jelzrendszeri kpzdmny, a grammatika pedig egy ezen alapul absztrakt rendszer. ppen ezrt a nyelvtan tantsban, de klnsen az j

fogalmak, ismeretek bevezetsben nagy jelentsge van a szemlletessgnek, vagyis az elvont dolgokat konkrt, kpszervalsgh dolgokhoz, cselekvsekhez kell ktnnk. Az j ismeretek szemlltetst lehetleg kpszeren, konkrtan kezdjk, s csak ezutn nyelvi szemlltet anyaggal. Figyelemmel kell lennnk a tanulk fradkonysgra is. Nagy jelentsge van az rdekessg s a vltozatossg elvnek is. Ezeket fleg a didaktikai jtkok, versenyek, vltozatos feladattpusok s megoldsi mdok alkalmazsval valstjuk meg. A jtkossg elvnek alkalmazsa akkor helyes, ha a jtkossg ksri az oktatst, s maga is elmemozdt, nem ncl. c) Tantvnyainkat teljestmnykpes tudshoz kell juttatnunk. Ez azt jelenti, hogy az elmleti ismereteket ssze kell kapcsolnunk a gyakorlattal, vagyis az elmleti ismereteket a nyelvhasznlat tkletestsre, ignyess ttele cljbl tantjuk. Ezt a clt csak egy mdon tudjuk elrni: az ismeretek vilgos tantsval, alapos begyakorlsval s lland felsznen tartsval. Nagyon egyszeren, vilgosan, rtheten kell magyarznunk, vilgos knnyen tanulhat definicikat kell adnunk, s sokoldalan gyakorolnunk. A nyelvtantants sikertelensge nem a definicik tantsban van, hanem a felejtsben. Folyamatos s kvetkezetes ismtls nlkl semmit sem r a munknk, mivel a gyermekek mindent hamar elfelejtenek. d) A nyelvtan s a helyesrs tantsban fontos tnyez a neveltestlet egysges eljrsa. Minden pedaggusnak, nemcsak a tantnak s a magyar szakosnak , meg kell kvetelnie a helyes beszdet s rst. Ezrt minden tantrgynl ktelez a helyesrsi hibk javtsa. Az j nyelvtani ismeret tantsa L p s e i: 1. Az elkszts sorn: a) elhelyezzk az j anyagrszt a tants folyamatban; b) felbresztjk az rdekldst az j anyag irnt; c) kitzzk az ra cljt; 2. Az j anyag bemutatsa (szemlltetse) 3. Az elemzs, ltalnosts, nyelvtani fogalomalkots 4. Az j ismeretek nyelvi logikai megformlsa (a szably vagy definici megfogalmazsa) 5. A nyelvtani ismeretek megszilrdtsa(gyakorlsa s alkalmazsa)1.

a) Az j anyagrsz elhelyezse a tants folyamatban.

Fontos, hogy a tanulk lssk a tantsi folyamat egszt, s tmaszkodjunk a mr tudott dolgokra. Ezt tbbnyire biztostja az ra eleji szmonkrs. Ha ez elmarad, gondoskodnunk kell a httrismeretek felidzsrl, amikhez az j anyag kthet. 1. b) Az rdeklds felkeltse (motivci). Ez annl fontosabb, minl kisebb a gyermek, akivel foglalkozunk. A kisgyermek ugyanis nemigen rzi szksgt annak, hogy a nyelvvel foglalkozzk, hiszen anlkl is tud beszlni. Ha azonban sikerlt az rdekldst felkeltennk, akkor igen lelkesen fedezi fel a nyelv titkait. 1. c) A clkitzs zrja le az elksztst. Ekkor kijelljk az ra anyagt: pl. Ma a fnevek tbbes szmt tanuljuk. Ha az j terminust nem rtik mg a gyerekek, akkor nem nevezzk meg, s a cm helyt kihagyjk a fzetben. Ezt mondjuk pldul: Ma a hatrozk egy jabb fajtjval ismerkednk meg. A nevt mg nem rjuk fel, a cmnek hagyjatok ki helyet a fzetben! 2. Az j anyag bemutatsa (szemlltetse). A nyelvtanban a szemlltet anyag maga a nyelv. m amikor csak lehet, kezdjk a szemlltetst els jelzrendszeri anyaggal, azaz kppel, modellel, cselekvssel, s ezeket fogalmazzuk nyelvi anyagg. A bemutatott nyelvtani pldaanyagot nevezzk indukcis anyagnak. a) Az indukcis anyag kritriumai: - elgsges mennyisgben kell tartalmaznia a tantand nyelvi jelensget; - legyen benne a kialaktand ltalnosts minden jegye (pl. ha a mlt id jelt tantjuk, akkor szerepeljen a sz vgn is: rt, olvasott, s a szalak belsejben is: rtam, futottak stb.), legyen eltte mssalhangz is, magnhangz is. - Az indukcis anyag mindig tiszta, tipikus eseteket tartalmazzon, ne keverjnk bele se eltr dolgokat, se hatreseteket, se kivteleket.(Pl. ha az / vg mellkneveket tantjuk, akkor ne szerepeljen a pldaanyagban folyamatos mellknvi igenv s fnv, mint: ll, mosakod, mosd, r, nyaral stb. Vagy pl. ha a nvszi lltmnyt tantjuk, ne legyen a pldk kzt azonosts, mert ezt megfordthatjuk az elemzsben: Kiss Istvn a nevem. Itt a j pldamondat az, melyben a fnvi lltmny tgabb fogalmi kr az alanynl: A papagj madr. Apm tanr. ). - Mindig a tantsi clnak megfelelen lltsuk ssze a pldaanyagot. Pl. a trgy tantsakor adjunk pldt az irnytrgyra is, az eredmnytrgyra is: kenyeret rul kenyeret st. - A pldaszvegnek vagy brmilyen indukcis anyagnak nyelvileg kifogstalannak kell lennie; - Az indukcis anyagot gy kell megvlasztanunk, hogy a gyerek figyelmt minl egyszerbben s minl kevesebb elterel mozzanattal az adott

jelensgre irnytsuk. Mivel minden nyelvi egysg eggyel magasabb szinten funkcionl, ezrt nem szksges mindig szveggel szemlltetni: pl. hangtani jelensgekhez elegendek a szavak. b) A pldaanyag bemutatsa tbbflekppen trtnhet: - ha szksg van csoportalkotsra, legclszerbb elre szkrtykra rni a szavakat, s a tanulk rendezik ket csoportokba a kiraks tbln. - Ha sokat kell rni, felrhatjuk elre a tblra vagy kartonlapra, s eltakarjuk addig, amg sor kerl r. - Felrhatja az indukcis anyagot a tant is rn a tblra, amikor pontos utastsokat ad, hangosan mondja azt, amit r, a tanulk a tantval egytt rnak. 3. Az elemzs s ltalnosts. Az egyes nyelvi tnyek elemzst azrt vgezzk el, hogy bellk nyelvtani ltalnostshoz jussunk el. Ez egyrszt valamely nyelvtani fogalom meghatrozsa, msrszt egy egy nyelvtani tlet, azaz a fogalmak kztti sszefggs megfogalmazsa. a) A nyelvtani fogalomalkots sorn eltekintnk a pldaanyag egyedi jegyeitl, s kiemeljk a kzs, lnyeges jegyeket. Rendszerint tbb lpsben kell lebonyoltanunk. Pl. a fnv fogalmhoz elbb tisztzni kell az llny, az lettelen dolog s a gondolati dolog fogalmt, s csak azutn mondjuk meg, hogy ezeknek a neve fnv. Gyakran elfordul, hogy a fogalomalaktst kt rszre kell bontanunk: a) elszr megtantjuk (tisztzzuk) a nyelvtani fogalmat magt, b) majd az alaki kifejezjt a magyar nyelvben. Teht elbb a mlt id fogalma, utna a kifejezse a magyar nyelvben, azaz a jele, majd ezutn a helyesrsi szably. b) A nyelvtani szably (tlet) tantsakor elbb megfigyeltetnk egy jelensget, majd megalkotunk rla egy logikai tletet. Pl. kigyjtjk a pldamondatokbl a mlt idej igealakokat, s kt oszlopot alkotunk aszerint, hogy t vagy -tt a mlt id jele: szmolt szntott rt vetett szerepelt olvasott Sznes krtval kiemeljk, hogy az els oszlopban mi ll az egy t eltt (mssalhangz), ms sznvel kiemeljk, hogy a msodik oszlopban mi ll a kt -tt eltt (magnhangz). A tanulk maguk llaptjk meg, hogy az els csoportban mindig mssalhangz, a msodikban mindig magnhangz ll a mlt id jele eltt. Ezutn fogalmazzuk meg a szablyt. Azutn olyan pldkat vesznk, ahol a mlt id jele a szalak belsejben fordul el. Ugyangy jrunk el, mint az els esetben, s megfigyeltetjk, hogy a szably itt is rvnyes.

4. Az j ismeretek nyelvi logikai megfogalmazsa mindig a tanulk feladata. Gondos irnytssal ez sikerl is. Ktfle ltalnostssal tallkozunk: szabllyal s meghatrozssal. a) A szablynak tartalmaznia kell az ltalnos trvnyszersgeket, majd a kivteleket. Mindig adjunk pldkat is, s kveteljk meg a pldk megtanulst is, a plda ugyanis segti a megrtst s a rgztst, mert analgis alapot ad. Mindig szabatos kijelent mondatokban fogalmazzunk. Pl. A szvgi / mindig hossz. Pl. ajt, tanul, mez, felh stb. Kivtel: no, nono. A plda mindig tbb legyen, mint a kivtel. Ha meg akarjuk tantani az sszes kivtelt, soroljuk fel kln ket.Pl. az u, vg szk esetben. b) A meghatrozsnak logikai felptse a kvetkez: meg kell adnunk a legkzelebbi nemfogalmat (genus proximum), valamint a megklnbztet jegyeket (differencia specifica). Teht a meghatrozsban potencilisan bennefoglaltatik a fl s alrendels, vagyis a feloszts, azaz a rendszer. Pl. Az ige olyan szfaj (flrendelt fogalom), amely cselekvst, trtnst, ltezst gy fejez ki, hogy megjelli a cselekv szemlyt s szmt (megklnbztet jegyek). 4. A nyelvtani ismeretek megszilrdtsnak mdjai Az ltalnosts utn szksg van arra, hogy ellenrizzk a tantott dolog megrtst. Evgett felismersi gyakorlatokat szoks vgeztetni. Ennek a legegyszerbb mdja, ha egyik tanult olvasmnyban alhzatjuk a tanult nyelvi jelensget. A felismersi gyakorlatnak kt mozzanata van: 1) az indokls ( a kutya sz fnv, mert llnynek a nev). Ezt logikai rgztsnek is nevezik. 2) Ezutn rkrdeznk a meghatrozsra. Ezt nyelvi rgztsnek is nevezik. Ezt a ketts mozzanatot sosem szabad kihagyni vagy elsietni. Elsdleges rgztsnek nevezzk. Nemcsak a j tanulkat kell bevonni, hanem a gyengket is. Itt nem szabad ket leszakadni hagyni! 5. sszefoglals. Clja a rgzts, a tanultak ellenrzse, valamint nagyobb sszefggsrendszerben val elhelyezse. Sose hagyjuk el az ra vgrl, gy tervezzk az rt, hogy legyen r id. Az sszefoglalst egy ltalnos krdssel kezdjk: Mirl tanultunk a mai rn? Majd a rszletekre krdeznk r. Tbb tanulval is elmondatjuk a szablyokat, s mindegyikktl pldt is krnk. 6. A hzi feladat is a rgztst szolglja. Kzs munkval meg kell oldanunk azokat a rszeket, melyek nehzsget okozhatnak. Kt hrom gyengbb tanulval

el kell ismteltetni, hogy mi a feladat. A jobbaknak adhatunk szorgalmi feladatot, a gyengknek ptl jellegt. A nyelvtani gyakorls s a gyakorlattpusok A megrtett s elsdlegesen rgztett nyelvtani jelensgeket a tanulkkal sokoldalan be kell gyakorolni. A l a p e l v e i: a) Csak megrtett ismereteket szabad gyakoroltatni; b) Az ismereteket folyamatosan kell gyakoroltatni. A nyelvtantants akkor van csdben, ha megfeledkeznk a folyamatos gyakorlsrl. c) A gyakorlskor tartsuk be a hozzfrhetsg(fokozatossg) elvt is. Teht a knny gyakorlattpusoktl haladunk a fokozatosan nehezedk fel. d) Igen fontos szerepe van a vltozatossg elvnek is. Ez azt jelenti, hogy a feladatok megoldsi mdjn llandan vltoztatni kell.Megfelel arnyban kell alkalmaznunk a szbeli s az rsbeli, az egyni s a kzsen megoldott feladatokat, a jtkos feladatokat, a versenyeket, a munkafzet vagy a feladatlapos megoldsokat. A g y a k o r l a t o k t p u s a i: 1. Mechanikus gyakorlat a felismers. 2. Produktv gyakorlatok: a) Krdsre adott felelet; b) Kiegsztsek; c) Helyettestsek; d) talaktsok (transzformcik); e) Konstruktv (pt) gyakorlatok (pl. mondatalkots megadott pldval vagy megadott hangokbl (betkbl) szavak ltrehozsa). f) Rendezs, csoportosts; g) Vlogats (pl. feleletvlasztsos feladatok); h) Gyjtmunka; i) Nyelvtani elemzs; j) Nyelvtani fogalmazs. Jtkok A nyelvtantantsban hasznlatos jtkokat hrom csoportba oszthatjuk: a) D i d a k t i k a i j t k o k: pl. barkochba, orszg vros, kevergp, leltrozs, tot, lott, szalkot verseny (pl. egy megadott eltaggal ki tud tbb sszetett szt alkotni bizonyos idn bell) tkrz (megadott szhoz hasonl szerkezett kell alkotni).

b) N y e l v i j t k o k: sszettellnc, sztaglnc, szpker (egy sz utols betjvel kezdjk el a kvetkezt), sztl szig (adott sztl kell egy msikig gy eljutni, hogy csak egy bett vltoztassunk meg), egy adott alapsz tovbbkpzse, szalkots kiegsztssel, szcsipke (megadott sz betivel jabb szavakat kell alkotni, hogy egymssal ne rintkezzenek), mozaik (adott szban minl tbb szt kell felfedezni pl. televzi tele, vz, z, te, le, , el, e ), oda s vissza, palindrom (sas, Gza kk az g), helycserl (olyan sszetett szavak egyttese, amelyeknek el- s uttagja felcserlhet szemveg vegszem), anagramma (egy sz valamennyi betjnek felhasznlsval j sz alkotsa (tarka rakta, takar, akart stb.) c) S z j t k o k: rmels (por bor stor ), szjtkon alapul talls krdsek (Mikor fl a nyl? Ha kettvgjk.), viccek, anekdotk, szrejtvnyek: intarzia (pl. milyen keresztnv van elrejtve a kvetkez mondatban? Bartom rt vsrol? Mr.Sztagols ( Hajlesz ha j lesz, haj lesz), titkosrs megfejtse, tviratjtk, szszerkezetek, bvs ngyzetek, talls krdsek, amelyek nyelvi rejtvnyek. d) K p r e j t v n y e k. A nyelvtani ismeretek ellenrzse s rtkelse Az ellenrzs vgigksri az egsz tantst. Mindig a kvetelmnyekhez kell igazodnia, amelyet a tanterv tartalmaz. 1. A szbeli ellenrzs A szbeli feleltetskor a nyelvtani fogalmak s szablyok megrtst, elsajttst s alkalmazst vizsgljuk. A legegyszerbb mdja az, hogy a tanulval egy feladatot oldatunk meg, s indoko