la práctica

Título del proyecto : El mercado

Profesor/es responsable/s: Rosa Mª Cajade Rodríguez y Julio Gallego Revaldería

Curso / grupo : 1º de primaria

Características del grupo de alumnos : 19 niñ@s de 1º de Meicende ( extrarradio de A Coruña )

14 niñ@s de 1º de Arzúa ( villa rural de interior de A Coruña )

Área/s : Matemáticas y otras de forma globalizada en 1º de primaria.

Título y breve descripción de la secuencia didáctica : NUESTRO MERCADO DE PRIMERO Vamos a hacer un mercadillo en clase con varios puestos de venta y con monedas y/o billetes de 1 a 10 euros que haremos nosotros. Tenemos que hacerlo bien para que nos compren los productos que hagamos. Hacer un puesto bonito y atractivo con carteles, nombres de los productos, precios y llevar cuenta de lo que vendemos y el dinero que tenemos al final. Debemos saber que cosas necesitamos para hacer todo esto, para ello pensad que necesitamos cuando vamos a comprar. Haremos fotos de lo que hacemos y una presentación con el ordenador para enseñar al resto de compañer@s de infantil y primer ciclo de primaria.

Desarrollo :

1. VISITA AL MERCADO (ARZÚA) . VISIONADO DE VIDEOS DE MERCADO.

Se programó una salida el día de la feria en Arzúa donde el alumnado visitó el mercado e interactúo con compradores y vendedores, y visualizó los distintos componentes del mismo.

Además se vieron varios vídeos sobre el tema.

2. CHARLA EN GRAN GRUPO CÓMO MONTAR UN MERCADO:

Debate sobre el tema acerca de los puestos que pondremos, materiales que vamos a necesitar, como nos organizaremos…

3. ELABORACIÓN DE PRODUCTOS:

Se formaron grupos de 4-5 niños/as para realizar en plastilina y otros materiales los productos que ibamos a vender en nuestro mercado.

4. ELABORACIÓN DE CARTELES Y RÓTULOS

En pequeños grupos hicieron carteles para la presentación de sus productos con la indicación de precios de uno a diez euros. Además del diseño de folletos de propaganda con los mismos productos. Individualmente o por parejas elaboraron los rótulos que acompañarían a cada producto en el puesto correspondiente.

5. DISEÑO Y ELABORACIÓN DE MONEDAS Y BILLETES

Tras el debate en gran grupo, cada alumno/a hizo su propuesta de monedas y billetes con la única condición de que tenían que sumar en total 10€. Posteriormente las elaboraron y plastificaron.

6. TABLAS DE DOBLE ENTRADA

Completar tablas de doble entrada con dibujos, nombres y precios de cada producto. Esta actividad se hizo en un primer momento en papel, en parejas, y posteriormente en la pantalla táctil individualmente dentro del gran grupo.

7. PREPARACIÓN DEL MERCADO

Se divide la clase en dos grupos, los vendedores y los compradores. Los que van a hacer el papel de vendedores se dedican al diseño del propio mercado y los que van a comprar elaborarán las listas de la compra teniendo en cuenta que no deben superar el presupuesto inicial de 10€. En una sesión posterior hicimos intercambio de roles. Los vendedores tomaron nota en tabla de doble entrada de los productos vendidos y comprobaron la recaudación obtenida en cada puesto. Los compradores mostraban entre ellos los productos adquiridos y comprobaban si se ajustaban a su presupuesto.

8. ELABORACIÓN DEL POWER POINT

En gran grupo elaboramos una presentación de power point donde ellos y ellas iban eligiendo que poner de texto y las fotos que querían poner acerca de la experiencia. Esta actividad quizás fue la más lenta ya que el ponerse de acuerdo les costó un poco más. Fue una actividad mucho más dirigida.

9. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO A OTROS COMPAÑEROS

Como última actividad, se utilizó esta presentación de Power Point para exponer a alumnos de otras clases del primer ciclo esta experiencia. Se utilizó la biblioteca o la sala de audiovisuales y cada niño/a hacia una breve explicación de las diapositivas. Cada uno/a eligió libremente la suya.

Al final de la exposición hubo un pequeño turno de preguntas.

En todas las sesiones se empezó con una pequeña charla de recuerdo de la sesión anterior para conseguir un mejor seguimiento de la misma y al final un pequeño debate sobre lo hecho ese día.

Materiales:

* Vídeos utilizados:

http://vimeo.com/4374755 http://www.youtube.com/watch?v=szLl3YFxGJM http://www.youtube.com/watch?v=nD_anSJW4P0 http://www.youtube.com/watch?v=CQTnMSJANXA

* Plastilina, juegos de construcción de varios tipos.

De compras en el mercadillo Ed. S.M.

* Carteles – folletos de supermercados y revistas de publicidad.

* Monedas y billetes reales y de otras editoriales como material de apoyo.

* Fichas de trabajo elaboradas por el profesor/a.

LISTA DE COMPRA

PRODUCTO €

* Libro desplegable :

* Medios audiovisuales como ordenadores, cámara de fotografía, vídeo, proyector, cañón, pantalla táctil…

Evaluación:

La evaluación de este proyecto se ha hecho a través de:

• Fichas de seguimiento individualizado para cada alumno/a que constaría de los siguientes indicadores mediante observación directa y análisis del trabajo realizado, tanto del producto como del proceso de elaboración:

FICHAS MONEDAS

EVALUACIÓN

COMPETENCIA MATEMÁTICA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE EVALUACIÓN BAJO MEDIO ALTO

Cuenta, lee y escribe números hasta el 10

Interpreta las informaciones que le facilitan los números en una situación cotidiana

Interpreta la función que tienen los números en un contexto real y la aplica.

Utiliza las técnicas elementales para recoger y ordenar datos (tablas de doble entrada)

Selecciona la operación adecuada

Aplica el algoritmo correspondiente

Expresa de forma ordenada y clara los datos

Explica la solución de un problema y la manera de conseguirlo de una forma correcta

Reconoce monedas y billetes

Resuelve problemas relativos a la vida cotidiana aplicando operaciones de suma y resta, explicando oralmente el proceso

Emplea las Tics para presentar información ( elaboración del ppt)

Describe y representa de una manera elemental la situación de un objeto dentro de un espacio

Elabora , de forma elemental y no convencional, un plano.

Construye formas geométricas con distintos materiales para la elaboración de carteles y rótulos

Utiliza el conocimiento de formas geométricas.

Experimenta con la composición y descomposición de figuras para formar otras ( construcción de juguetes y otros…)

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA


Da opiniones

Pide ayuda cuando la necesita

Hace preguntas

Escucha las intervenciones

Respeta las opiniones

Acata las decisiones del grupo

Pide la palabra

Espera el turno

Participa de forma constructiva en situaciones de comunicación relacionados con la actividad escolar

Describe o narra situaciones relacionadas con el proyecto

Elabora listas de compra

Elabora catálogos y folletos de propaganda

Produce textos con intención comunicativa

Elabora pequeños textos para presentación de Power Point del proyecto

COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN


Utiliza programas que permiten realizar presentaciones del proyecto Conoce y usa programas básicos como el Power Point

Conoce y utiliza la terminología básica del sistema operativo usado: archivos, barra de herramientas, etc.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA


Practica el diálogo como herramienta básica de comunicación dentro del grupo Dispone de habilidades sociales para convivir en sociedad

Adopta una aptitud positiva ante el esfuerzo personal y colectivo

COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN


Utiliza programas que permiten realizar presentaciones del proyecto Conoce y usa programas básicos como el Power Point

Conoce y utiliza la terminología básica del sistema operativo usado: archivos, barra de herramientas, etc.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA


Maneja elementos geométricos, medidas y símbolos a través de la observación, identificación y la construcción

Participa activamente en el diseño del proyecto

Utiliza correctamente nuevas técnicas de expresión artística (plastilina, pintura, construcción…)

Diseña y realiza proyectos artísticos

Mantiene una actitud positiva hacia manifestaciones culturales propias: la feria del pueblo.

COMPETENCIA APRENDER A APRENDER


Tiene un conocimiento realista y positivo de sí mismo

Ayuda y colabora con otras personas

Adquiere habilidades para desarrollar las capacidades intelectuales propias

Solicita ayuda si es necesario

Adopta actitudes positivas hacia el esfuerzo personal

Se propone metas alcanzables a corto plazo y las cumple

Propone ideas y las defiende ante los demás Muestra iniciativa e ideas propias

Valora las ideas de los demás

Asume responsabilidades colectivas Se integra en proyectos de trabajo

Decide instrumentos y recursos necesarios para la realización del proyecto (materiales, diseño)

• Fichas de evaluación individuales para cada alumno/a elaboradas por el profesor

• Charlas al final de cada sesión para recoger información sobre lo aprendido y actitudes, emociones y sensaciones experimentadas por los alumnos/as en su desarrollo.

Los resultados obtenidos en la mayoría de los indicadores fueron medio-altos, destacando serias dificultades, al principio del proyecto, en la descomposición del 10 para la elaboración de billetes, listas de compra, etc. Sin embargo, hay que destacar que en los resultados finales fue uno de los objetivos alcanzados con mayor éxito , como se comprobó en una de las fichas de evaluación final. También cabe mencionar la dependencia casi total de la mano de profesor en la elaboración de la presentación del Power Point, que fue una actividad muy guiada, dada su corta edad. Es de destacar el desarrollo de competencias básicas como la social y la de aprender a aprender, en lo referente a una aptitud positiva ante el esfuerzo personal y colectivo, el diálogo como herramienta básica de comunicación dentro del grupo, conocimiento realista y positivo de sí mismo, ayuda y colabora con otras personas, proponerse metas alcanzables a corto plazo y cumplirlas, asumir responsabilidades colectivas aceptando y valorando las ideas de los demás, que con otros tipos de actividades habituales en la escuela no sería posible desarrollarlas con este mismo grado de efectividad.

A parte estaría la evaluación del proyecto, cabría destacar lo siguiente:

* Se cumplieron los aprendizajes previstos en el proyecto casi en su totalidad.

* Se desarrollaron todas las competencias propuestas.

* El proyecto resultó muy satisfactorio y motivador para los alumnos que respondieron con una dosis muy grande de colaboración y participación.

* Las actividades con medios audiovisuales fueron más dirigidas por nuestra parte y en algún caso con problemas técnicos que hubo que solucionar sobre la marcha.

* Las actividades plásticas manipulativas fueron las de mayor éxito y gratificación a nivel personal.

* Hubo que rectificar la temporalización del proyecto, alargando sesiones o haciendo actividades en más sesiones de las previstas.

Valoración final

Fue una experiencia totalmente satisfactoria para nosotros, muy enriquecedora y muy gratificante a nivel personal. Pero destacaría la implicación por parte del alumnado, que en todo momento aportó, colaboró y se ilusionó en la puesta en marcha del mismo, que se manifestó no sólo en sus actividades de aula sino también en los comentarios que nos hacían las familias.

Este tipo de trabajo facilita mucho el desarrollo de las competencias que de otra forma sería casi imposible conseguir.

Mencionar algo que nos sorprendió gratamente , a partir de la implementación del proyecto empezaron a surgir nuevas ideas o interrogantes por parte de los alumnos que darían lugar a nuevos proyectos por ejemplo:

• ¿ Por qué existen sólo monedas de 1,2 o 5 ( 10,20,50)?

• ¿Por qué no hay billetes que 1, 2 3, 4 , 5…?

• ¿Por qué no hay monedas de 7,8,9 …?

• ¿Cómo podríamos representar los resultados obtenidos en gráficos (estadística)?

Aparte surgen, al mismo tiempo, numerosas actividades complementarias al proyecto que no llevamos a cabo para no alargar demasiado, en el tiempo, este proyecto y por falta de experiencia de los profesores responsables , pero que tomamos nota para futuras actividades.

Destacar, por último, lo gratificante, enriquecedora y compleja que resultó la experiencia de trabajar en grupo, en este caso de dos, aportando y confrontando ideas, a veces mejorándolas y otras veces para desecharlas.

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